LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO: DE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD

Sergio Tobn Docente universitario Asesor de programas de formacin Investigador en competencias y pensamiento complejo

__________________________________ Correspondencia: Sergio Tobn Corporacin Contacto Vital, Cl. 58, Nmero 42-24 Barrio Prado, Medelln Correo-e: stobon1@netcard.net.co

Sergio Tobn 2 Asesor y telefacilitador

RESUMEN Problema: La formacin basada en competencias tiende a asumirse desde un pensamiento simple y hay un gran vaco en cuanto al enfoque epistemolgico desde donde se aborda esta perspectiva. Objetivo: Brindar un conjunto de reflexiones y herramientas para disear el currculo y orientar la formacin humana con base en competencias desde el pensamiento complejo. Contenido: La presente propuesta se fundamenta en tres ejes: (1) anlisis de elementos bsicos del pensamiento complejo aplicados a la formacin humana; (2) construccin de un concepto complejo de competencias y de competencias laborales; y (3) descripcin de algunas pautas bsicas desde el pensamiento complejo para disear programas educativos por competencias. Conclusin: es necesario pasar del paradigma simple a la lgica compleja cambiando nuestra manera de pensar. Slo as podremos avanzar en el desarrollo de programas educativos de calidad en los diversos niveles de la educacin. Palabras clave: pensamiento complejo, competencias, competencias laborales, diseo curricular.

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INTRODUCCIN Los programas curriculares tradicionales han sido elaborados con base en las siguientes caractersticas: (1) sus fuentes estn en la tradicin academicista y disciplinar, desde donde se determinan los conocimientos a ensear en los estudiantes; (2) se enfatiza en el diseo instruccional de contenidos; (3) el plan de formacin es ajeno a las expectativas de los estudiantes y los requerimientos de la sociedad; (4) el proceso curricular se hace de una vez para siempre, es decir se formula con el propsito de que tenga perdurabilidad, pero esto mismo se convierte en una barrera que imposibilita que cambie acorde a las circunstancias; (5) el diseo lo realizan expertos en compaa de unos cuantos docentes y directivos docentes, sin involucrar a toda la comunidad educativa; (6) hay fragmentacin en la formacin porque se establecen reas cerradas desde lo disciplinar y las asignaturas no tienen contacto entre s. Las competencias se proyectan como un enfoque pedaggico y didctico para mejorar la calidad de la educacin, los procesos de capacitacin para el trabajo y la formacin de investigadores en las diversas instituciones educativas. A travs de ellas, se busca trascender el nfasis de la educacin tradicional en la memorizacin de conocimientos descontextualizados de las demandas del entorno, en tanto se basan en el anlisis y resolucin de problemas con sentido para las personas, con flexibilidad, autonoma y creatividad. En el plano del diseo curricular, las competencias aportan una perspectiva que tiene impacto directo en el mejoramiento de la calidad de la educacin: Desde ellas se propende por identificar claramente los requerimientos del mundo social y laboral-profesional de una manera sistematizada, con el fin de orientar desde ellos el diseo de los contenidos y planeacin de las estrategias didcticas y de evaluacin. Adems, favorecen la vinculacin de las instituciones educativas con los entornos donde se desenvuelven y viven las personas.

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Sin embargo, a pesar de los aportes del enfoque de las competencias y de los desarrollos conceptuales y metodolgicos que se han dado en esta rea en los ltimos aos, actualmente hay una serie de vacos en este enfoque que dificultan de forma significativa su empleo en la educacin (formal, no formal e informal). Tales vacos se deben en gran medida a una falta de claridad epistemolgica en dicha propuesta y al seguimiento con frecuencia de una lgica simple en la conceptualizacin y aplicacin. A partir de esto, el presente trabajo tiene como propsito realizar una reflexin sobre las competencias desde el pensamiento complejo y proponer una serie de pautas para disear el currculo desde esta perspectiva, con el fin de trascender el enfoque tecnocrtico y meramente instrumental que es seguido en la actualidad por muchas instituciones. La propuesta tiene tres ejes: en primer lugar se realiza una reflexin sobre el pensamiento complejo, luego se aborda el concepto de competencias desde esta perspectiva y finalmente se establecen un conjunto de sugerencias a tener en cuenta en el proceso de elaboracin del currculo.

1. EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIN HUMANA INTEGRAL La formacin humana y la lgica del pensamiento simple Sin desconocer que la educacin no puede ser pensada a espaldas del contexto social, hoy en da el proceso de formacin humana y la educacin en general desde el marco de las competencias tiende a tener un excesivo condicionamiento de la economa y del mercado. Esto se ve reflejado en los diferentes procesos de reforma de la educacin en Ibero Amrica donde se tiene como base el concepto de competencias. Todos estos procesos tienen unas polticas homogneas que buscan la alineacin del sistema educativo a las demandas del mercado con el fin de seguir las directrices de los organismos internacionales tales como el Banco Mundial y el FMI.

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Hay que reconocer que toda sociedad requiere formar a las personas para el ejercicio idneo del trabajo, ya que sin esto no sera posible la supervivencia y al sistema educativo le corresponde contribuir a esto. Sin embargo, estamos llegando a un punto donde se pretende reducir el proceso educativo a una preparacin para el trabajo y el mundo laboral, sin tener en cuenta los otros fines de las instituciones educativas. Enfatizar en una sola dimensin y relegar las dems dimensiones del desarrollo humano es una considerable simplificacin y reduccionismo. Adems, se promueve la filosofa de preparacin para el mundo laboral mediante un saber hacer en contexto, pero no se tiene en cuenta que adems del hacer, es necesario formar personas para que comprendan dicho contexto y lo transformen. Adems, la formacin desde las competencias tiene el peligro de convertirse en un nuevo factor de exclusin social, por cuanto su desarrollo requiere de docentes motivados, recursos institucionales apropiados, posibilidad de acceso a la tecnologa, contacto con diversas manifestaciones culturales y un clido ambiente familiar; condiciones difciles de tener en pases donde hay una gran cantidad de personas viviendo en la pobreza, los docentes son mal remunerados y los estados cada vez reducen ms sus aportes al sistema educativo. Por otra parte, gran cantidad de personas que no poseen las competencias requeridas por el mundo empresarial se estn viendo excluidas de ste por no acomodarse a sus estndares. Por lo tanto, la formacin y la educacin con base en competencias tiene actualmente como principal escollo el pensamiento simple que est en su trasfondo y que no le permite autocuestionarse frente a los intereses implcitos y reduccionismos. Es por ello necesario realizar un proceso de crtica constructiva a este enfoque, buscando integrar en l nuevas filosofas que favorezcan la formacin humana integral, donde a la par de los desafos de la productividad y la competitividad, se entretejan los desafos de la construccin de la autorrealizacin personal y la formacin de una sociedad que favorezca la convivencia desde la tica ciudadana. En tal perspectiva, el pensamiento complejo se proyecta como un mtodo y una filosofa que tiene la potencialidad de orientar la formacin y el desarrollo de competencias integrando lo

Sergio Tobn 6 Asesor y telefacilitador individual, lo social y el mundo laboral-profesional, desde el marco de una continua autocrtica. Concepto de pensamiento complejo El pensamiento complejo constituye un mtodo de construccin del saber humano desde un punto de vista hermenutico, o sea interpretativo y comprensivo, retomando la explicacin, la cuantificacin y la objetivacin. Es un mtodo en cuanto camino que no est hecho ni trazado, sino que se hace caminando (Machado, 1998). Por ende, el pensamiento complejo consiste en una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y elementos para comprender los procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin, y complementacin, dentro de factores de orden y de incertidumbre. La realidad se da en un proceso de constante cambio donde interactan procesos de orden y de incertidumbre (Morin, 1996, 1998, 2000). Esto exige al ser humano el desarrollo de estrategias que le posibiliten afrontarla de forma dinmica. La construccin del conocimiento se da desde el sujeto en una continua reflexividad con el contexto. Al respecto, es importante aclarar que el pensamiento complejo no rechaza la certeza en beneficio de la incertidumbre, la separacin en beneficio de la inseparabilidad, ni la lgica para autorizarse todas las transgresiones. Antes por el contrario, esta epistemologa consiste en hacer una ida y vuelta constante entre certezas e incertidumbres, entre lo elemental y lo global, entre lo separable y lo inseparable. Afrontamiento del cambio Es por ello que el profesional de la psicologa, en el rea de la investigacin, debe desarrollar la competencia para comprender, explicar y afrontar estratgicamente el cambio, mediante el desarrollo de un alto grado de flexibilidad, elaborando y resolviendo nuevos problemas que deben llevar a una continua creacin y recreacin del enfoque de las competencias. Afrontar el cambio, por lo tanto, implica estar en condiciones de cambiar, transformar o transmutar las concepciones tericas, ontolgicas, epistemolgicas, laborales,

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sociales y polticas cuando las situaciones as lo requieran. Esto posibilitara que emergiese un proceso de formacin humana a la altura de las circunstancias histricas y sociales en sus diferentes dimensiones. Desaprendizaje Es esencial aprender a transformar la perspectiva y prospectiva con las cuales abordamos los procesos, fenmenos y problemas del contexto y el sujeto psicolgicos. Si como personas tenemos siempre un mismo enfoque o sistema de trabajo (terico, epistemolgico o metodolgico), nuestra aproximacin analtica y observacional siempre tender a ir por un mismo camino, dejando de lado otras dimensiones importantes; y por tanto se produce una simplificacin, trivializacin y homogenizacin, convirtiendo el quehacer profesional en una versin profesionista bajo la nocin de prctica, lejos de los nuevos retos y de las nuevas oportunidades de la praxis compleja. Construccin compleja de la realidad La nueva epistemologa del pensamiento complejo propuesta por Morin (2000) nos muestra cmo la realidad, cualquiera que sea (fsica, biolgica, psicolgica, social) es compleja y como tal requiere un pensamiento complejo para ser comprendida y explicada, teniendo en cuenta sus procesos de orden, desorden y reorganizacin constante. Esto implica el reto de cambiar las formas y procesos de investigacin de los fenmenos laborales, sociales y profesionales, buscando elaborar en ellos el tejido de relaciones entre las partes, cmo ellas se autoproducen y cmo cambian. Esto a la vez requiere transformar la manera cmo pensamos, en procura de la construccin de un pensamiento contextuador, globalizador, abierto y reflexivo. Transdisciplinbariedad Todos estamos con el reto de ser progresivamente transdisciplinarios con el fin de abordar los problemas desde su entretejido y multidimensionalidad para evitar los excesos del pensamiento simple, que reduce todo a una sola perspectiva. El anlisis transdisciplinario de la realidad: (1) percibir los procesos y los problemas desde el todo y teniendo en cuenta a la vez cada una de sus partes, en interaccin articulada; (2) abordar los problemas atravesando las

Sergio Tobn 8 Asesor y telefacilitador diversas disciplinas y saberes, con el fin de encontrar hilos comunes; (3) tener en cuenta la unidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad en un continuo juego recursivo, para llegar a constituir procesos a la vez interdisciplinarios, polidisciplinarios y transdisciplinarios, donde haya intercambio, cooperacin y policompetencia; (4) conjugar las diferentes lgicas: la teora con la poesa, la lgica racional con las lgicas de otras racionalidades (potica, esttica y simblica, sabidura popular). Formacin humana La formacin humana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio que se construye momento a momento, dado por procesos de orden desorden- interacciones- organizacin donde intervienen todo un conjunto de subsistemas interrelacionados. La formacin involucra procesos de incertidumbre, cambio, transformacin, desorden e inestabilidad. No todo puede ser controlable ni predecible y esto debe ser tenido en cuenta en la estructuracin de cualquier proyecto de formacin, donde hay interdependencia de factores personales, sociales, econmicos, institucionales y familiares. La formacin no es un asunto exclusivo del escenario escolar formal, sino que se da en mltiples contextos, ya que todas las instituciones sociales cumplen una funcin pedaggica (Lizrraga, 1998, p. 167). 2. LAS COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO Bogoya (2000) conceptualiza las competencias como una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes (p. 11). De manera similar, Bunk (1994) plantea que posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autnoma y creativa, y est capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo. Finalmente, Ouellet (2000) expresa: Como principio de organizacin de la

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formacin, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades especficas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular (p.37). Sin embargo, tras estas definiciones aparece la cuestin de que el concepto de competencias se ha manejado de una forma totalmente acrtica: Este enfoque se ha incorporado al mundo educativo una visin del mundo del mercado, lo cual responde a una filosofa que permea las aulas pero de la cual se tiene poca conciencia. El inters es formar personas que tengan un saber hacer idneo en el mundo laboral y profesional, descuidndose aspectos como la convivencia y la solidaridad. Desde el pensamiento complejo se nos aporta un enfoque para abordar la formacin basada en competencias en su integralidad, con el fin de evitar el reduccionismo hoy imperante en esta rea. En esta perspectiva, las competencias pueden asumirse como un saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre (Braslavsky, 1993); manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002). De esta manera, las competencias no podran abordarse como comportamientos observables solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones (Gonczi y Athanasou, 1996). Pero, son las competencias el nuevo enfoque que la educacin requiere? Esta es una pregunta presente en Montenegro (2003). La educacin tiene el reto de mejorar su calidad, pero para ello es requisito indispensable ir ms all de asumir las competencias como un saber hacer en contexto. En primer lugar, el saber hacer puede ser operacional y procedimental, mientras que la racionalidad humana exige el saber entender, comprender, implicar hechos, preveer y asumir consecuencias. En segundo lugar, las competencias no slo se deben referir a la actuacin en contexto, sino tambin a la transformacin de ste. Finalmente, se requiere abordar las competencias

Sergio Tobn 10 Asesor y telefacilitador desde la actuacin y no slo desde el hacer, ya que el hacer se refiere a una relacin objetal material, mientras que la actuacin es inter e intrapersonal. Acorde a esto, entonces, en una lgica compleja de las competencias se trata de ir del hacer en contexto al actuar en contexto y del actuar en contexto al crear en contexto, a partir de una interrelacin con otras profesiones y disciplinas. En ste sentido, se trata de poner en encuentro lo que Barnett (2000) nomina como dos visiones rivales de la competencia: la acadmica (referida al dominio disciplinar), y la operacional (referida al desempeo). Esto es similar a lo que Jurado (2003) llama el doble sentido del concepto de competencia en dos campos semnticos, el laboral en cuanto a la eficacia y eficiencia en el trabajo, y el educativo, en cuanto a la formacin de sujetos crticos y autnomos. El encuentro propuesto es posible, en tanto mas all de una mutua distancia de ambas nociones de competencia, se integren el saber, el conocimiento y el pensamiento disciplinares con el contexto de una realidad en sentido de sistema complejo. A partir de lo anterior, se propone conceptualizar las competencias como procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacincreacin, para realizar actividades sistmicas y resolver problemas laborales y de la vida cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealizacin personal, vivir autnticamente la vida y contribuir al bienestar humano, integrando el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias) con el saber conocer (comprender el contexto) y el saber ser (tener iniciativa y motivacin), teniendo los requerimientos especficos del contexto en continuo cambio, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto. Esto implica pasar de las competencias como un saber en contexto a procesos de desempeo autocrticos y crticos de la realidad personal y del contexto externo, para ejercer una transformacin. Slo as puede superarse el reduccionismo que actualmente hay en este enfoque, por la preeminencia del mercado. De esta forma, se puede reconceptualizar las competencias como un marco de accin para favorecer la formacin humana integral y la convivencia.

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Componentes de las competencias Las competencias se componen fundamentalmente de tres procesos, ello acorde a lo propuesto por el ICFES. Tabla 1. Procesos de las competencias Proceso Interpretacin de la informacin Argumentacin Proposicin Descripcin Consiste en la comprensin de la informacin buscando determinar su sentido intercircular complejo, con una orientacin contrastativa de elaboracin y reelaboracin, buscando la metacomprensin. Implica un proceso de creacin de sistemas lgicos, simblicos y abstractos de elaboracin y reelaboracin terica y conceptual. Consiste en la posibilidad de generacin de condiciones novedosas, ms all de la representacin significativa, con sentido y fundamento en un criterio previo.

Niveles de complejidad de las competencias: En la formacin de competencias es importante tener criterios para determinar el grado alcanzado en la formacin de stas. Al respecto, resulta de gran utilidad emplear distintos niveles de complejidad. A continuacin se presenta una propuesta de variacin de las competencias diseada por Gmez (2001), la cual da cuenta de la progresiva amplificacin, resignificacin y rejerarquizacin de los contenidos representacionales. Tabla 2. Niveles de variacin de las competencias Nivel de rutinizacin Nivel de significabilidad La accin se da desde una rutina, con autocorreccin, anticipacin y aplicacin flexible. No es la repeticin mecnica de datos, sino un saber hacer haciendo. Es la realizacin de tareas o resolucin de problemas con base en la construccin de significado, vinculando los saberes representacionales con los saberes procedimentales, tomando como base procesos psicosociales e histricoculturales. Consiste en el dominio progresivo de problemticas particulares, donde los procesos se expanden a otros dominios que inicialmente no estaban en el entorno de la competencia. Consiste en la comprensin, valoracin y abordaje de los problemas y de los contextos particulares con base en una infinidad de casos y presuposiciones, sin necesidad de basarse exclusivamente en reglas preestablecidas.

Nivel de actualizacin Nivel de experticia

Sergio Tobn 12 Asesor y telefacilitador 3. COMPONENTES ESENCIALES DEL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DESDE EL MARCO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO El currculo complejo El currculo es un sistema complejo en tanto se estructura a travs de mltiples relaciones interdependientes en constante cambio donde interactan los componentes pedaggicos y didcticos y est determinado por aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales y administrativos (Gonzlez, 2000, p.20). El currculo complejo trasciende el nfasis del currculo tradicional basado en asignaturas y conocimientos disciplinares en tanto tiene como fundamento la transdisciplinariedad y el mundo de la vida. En l se incorpora la dinmica local, la globalizacin y la mundializacin. Tabla 3. El currculo complejo frente al currculo fragmentado CURRICULUM FRAGMENTADO Se enfoca a formar contenidos con base en temas La estructura est fundamentada en asignaturas compartimentadas que no facilitan la relacin de los saberes Se enfatiza en la formacin de saberes acadmicos CURRCULO COMPLEJO Se orienta a formar con base en problemas y la autorreflexin La estructura del currculo se fundamenta en nodos problematizadores desde los cuales se integran los saberes.

Se enfatiza en la articulacin de saberes acadmicos con saberes no acadmicos (mitos, poesa, literatura, historias populares, etc.) El diseo se hace tomando como El diseo curricular se fundamenta en los base lo acadmico y la visin de requerimientos del contexto expertos La formacin desde el pensamiento complejo es un proceso de continua construccin, deconstruccin, reconstruccin y resignificacin de competencias de manera interrelacionada en todos los espacios del currculo, con contextualizacin en los espacios del ejercicio laboral a travs del anlisis y resolucin de problemas. Con ello, se busca que el proceso pedaggico tenga pertinencia y pertenencia. El diseo del currculo complejo por competencias tiene tres componentes: Eje pedaggico, eje didctico y eje de gestin curricular. Estos tres componentes interrelacionan entre s de forma sistmica teniendo como base la orientacin de la formacin integral.

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Figura 1. Ejes del diseo curricular por competencias

Eje didctico

Eje pedaggico

Gestin curricular

Formacin Formacin integral integral

Eje de gestin curricular En este eje se disean las estrategias mediante las cuales se va a construir el currculo por competencias. proyecto educativo institucional y Para ello se tiene en cuenta el los requerimientos del entorno.

Especficamente, ha de elaborarse el plan de capacitacin de los docentes para formar las competencias requeridas, el proceso estratgico de diseo del currculo, los mecanismos de evaluacin curricular, los mercado. escenarios de aprendizaje, los recursos econmicos y las estrategias de competitividad en el

Sergio Tobn 14 Asesor y telefacilitador Figura 2. Componentes del eje de gestin curricular

Requerimientos sociales Requerimientos laborales Requerimientos cientficos

CURRCU LO
Proyecto educativo institucional

-Administracin -Secuenciacin -Competencias docentes -Escenarios de aprendizaje -Modificacin currculo -Evaluacin institucional

COMPONENTE GESTIN DEL CURRCULO

FORMACIN DE CALIDAD Permanencia de la institucin en el mercado

Propsito: Garantizar un proceso formativo de alta calidad

Eje pedaggico Este eje consiste en disear el proceso curricular determinando las competencias que se van a formar en el programa educativo. El producto consiste en establecer un perfil de competencias y elementos de competencias con el debe finalizar el egresado el programa, acorde a los requerimientos sociales, empresariales y profesionales. Figura 3. Componentes del eje pedaggico

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Valores institucionales Epistemologa

COMPONENTE PEDAGGICO

Procesos laborales

Identificacin de Competencias

Elementos de competencia

Fundamentos legales Fundamentos tericos

Propsito: Llevar la dinmica de la empresa al aula

Eje didctico Busca establecer las condiciones esenciales para garantizar la efectiva formacin de las competencias y elementos de competencias identificadas y acoradas en el eje pedaggico. Para ello se tiene como base la elaboracin de mdulos, en los cuales se integran las estrategias didcticas, las estrategias de valoracin, las estrategias de aprendizaje, los saberes, las guas de aprendizaje y los diferentes tipos de recursos necesarios. Con base en los mdulos, cada docente lleva a cabo el proceso de facilitacin, poniendo para ello en escena sus propias competencias. Figura 5. Componentes del eje didctico

Epistemologa. Valores institucionales

COMPONENTE DIDCTICO
Mediacin pedaggica Autoaprendizaje

Currculo y competencias

MDULOS

Sociedad Empresas Instituciones

Propsito: Orientar la formacin de las competencias para el ejercicio profesional idneo.

Sergio Tobn 16 Asesor y telefacilitador

Antropotica El diseo del currculo debe tener como orientacin general la formacin de valores fundamentales para que las personas se realicen de forma plena, participen en la bsqueda del bien colectivo, sean autocrticos de su comportamiento, busquen la justicia en sus actos y en los actos de los dems, y reconozcan su dimensin de trascendencia. Es necesario buscar desarrollar una antropotica donde cada persona participe en la construccin de relaciones de solidaridad ms all de las dinmicas del mercado q ue enfatizan en la rivalidad y en el egosmo, a travs de la cooperacin con otros seres humanos. Esto implica respetar y hacer respetar los derechos, tener conciencia de la ciudadana global y asumir el respeto a la diferencia.

Contextualizacin Este proceso consiste en determinar cules son las competencias que requiere el entorno profesional local, regional, nacional y mundial para el ejercicio competente de un quehacer. Las competencias deben formularse con sus respectivos indicadores, deben ser la gua bsica de todos los cursos, procesos y actividades de formacin. Para identificarlas es esencial realizar un diagnstico sistemtico del contexto de realidad prximo a la profesin, adems de analizar los contenidos de las disciplinas que aportan al proceso. Determinar los nodos problematizadores Estos son grandes bsquedas basadas en problemas generales del contexto que orientan el desarrollo de las competencias en los estudiantes y que integran los diferentes cursos, procesos y actividades acadmicas, de docencia y de proyeccin social. Los nodos son la estructura fundamental de los programas de formacin en todos los niveles. Esto se corresponde con la propuesta del currculo problematizador, ya planteada por Magendzo (1992) y

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Magendzo y Donoso (1992), perspectiva que reemplaza la nocin de ncleos temticos, ampliamente extendida en la actualidad. Trabajo basado en proyectos Cada nodo se trabaja con base en un conjunto articulado de proyectos formativos en los cuales se forma una competencia (o unidad de competencia). Tales proyectos reemplazan las tradicionales asignaturas. La importancia de trabajar por proyectos ha sido bien documentada en la educacin (Hernndez y Ventura, 1992) y permite orientar el proceso formativo de una manera pertinente, acorde al contexto y desde la integracin de saberes. Adems es la base para formar integralmente las competencias desde el saber hacer, el saber conocer y el saber ser. El trabajo por proyectos tiene ocho fases: diagnstico, definicin de competencias, establecimiento de un problema general, construccin de problemas especficos, planeacin estratgica, trabajo en equipo, ejecucin y valoracin (Tobn, 2001). Capacitacin de los docentes La formacin de competencias en los estudiantes tiene como principal requisito que los docentes estn inmersos en procesos de investigacin significativos y que, a la vez, manejen las competencias pedaggicas y didcticas fundamentales para orientar la formacin acorde a las dinmicas disciplinares y transdisciplinares. Ante esto, las instituciones educativas deben llevar a cabo procesos pertinentes de capacitacin de sus docentes en el desarrollo y afianzamiento de sus competencias y en como desarrollarlas y evaluarlas en los estudiantes. Autorreflexin El diseo curricular requiere partir de un amplio proceso de autorreflexin en torno a cmo hemos elaborado el currculo en la institucin y cmo nos hemos apropiado dicho currculo en la labor docente cotidiana. Se sugiere revisar cmo el pensamiento simple ha perneado el diseo curricular en la institucin, buscando posibles errores y sesgos. a partir de esto, mediante la prctica de la autorreflexin, definir pautas para superar los vacos y problemas del currculo y avanzar en la formulacin de un plan para implementar el currculo basado en competencias tomando como referencia el

Sergio Tobn 18 Asesor y telefacilitador pensamiento complejo. Aqu Morin (2000a) nos dice: La prctica mental del auto-examen permanente de s mismo es necesaria, ya que la comprensin de nuestras propias debilidades o faltas es la va para la comprensin de las de los dems (p. 76). Dilogo institucional A partir de la autorreflexin individual, debemos pasar a procesos de dilogo grupal para construir criterios y planes de forma participativa en toda la institucin. Slo as podremos avanzar en la construccin de un currculo que promueva la formacin humana integral donde una de las finales sea la formacin idnea para desempear actividades laborales, pero que adems de esto, se forme para transformar las prcticas de trabajo, se promueva el espritu emprendedor y se desarrollen competencias generales para vivir de forma autnoma y autocrtica contribuyendo a la construccin de convivencia y solidaridad. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bacarat, M.P., y Graziano, N.E. (2002). Sabemos de qu hablamos cuando usamos el trmino competencia/s. En G. Bustamante, S. Zubira, M.P. Bacarat, N.A. Graziano, L.F. Marn, J.H. Gmez y E. Serrano (Eds.), El concepto de competencia II (pp. 63-89). Bogot: Sociedad Colombiana de Pedagoga. Barnett, R. (1999). Los lmites de la competencia. Mxico: Gedisa. Bogoya, D. (2000). Una prueba de evaluacin de competencias acadmicas como proyecto. En D. Bogoya et al. (Eds.), Competencias y proyecto pedaggico (7-29). Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Braslavsky, C. (1993). Para qu sirve la escuela?. En D. Filmus (Comp.), Buenos Aires: Tesis. Bunk, G.P. (1994). La transmisin de las competencias y la formacin y perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista Europea de Formacin Profesional, 1, 8-14. Coffey, A., y Adkinson, P. (1996). Makin sense of qualitative data: Sage complementary research strategies. London, United States:

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Tobn, S., y Fernndez, J.L. (2002). Construccin de un enfoque curricular para la formacin de profesionales en salud mental en Iberoamrica. En Memorias del Tercer Congreso Virtual de Psiquiatra . Palma de Mallorca: INTERPSIQUIS, Formato CD Room. Tobn, S., y Fernndez, J.L. (2001). El pensamiento complejo y la construccin de trminos cientficos: un enfoque desde la Cartografa Vincular Conceptual. En Memorias del IV Seminario Nacional de Terminologa. Medelln: ITM, octubre 12. Tobn, S. Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo, pedagoga y didctica. Bogot: ECOE ediciones (En edicin). Zemelman, H. (1992). Los horizontes de la razn II. Historia y necesidad de utopa. Mxico: El colegio de Mxico. Zemelman, H. (2001). Subjetividad: Umbrales del pensamiento social . Mxico: Anthropos.

Sergio Tobn 22 Asesor y telefacilitador CURRCULO ACADMICO DEL AUTOR Sergio Tobn Experto en el diseo de programas de formacin laboral y de formacin de investigadores. Ha realizado estudios de psicologa y pedagoga. Actualmente es Candidato a Phd. en la Universidad Complutense de Madrid, en el rea de modelos educativos y polticas culturales en la sociedad del conocimiento. Ha participado como ponente en diversos eventos nacionales e internacionales relacionados con la educacin, las competencias y el pensamiento complejo. Ha sido miembro del Comit Acadmico de diversos congresos cientficos y tiene publicaciones cientficas en revistas nacionales e internacionales especilizadas en Psicologa. Fue coordinador del centro de investigaciones de la Fundacin Universitaria del Oriente (FUNORIE) y actualmente asesora varias instituciones educativas y universidades en la implementacin de procesos formativos por competencias en Colombia y Mxico. Tambin es asesor general del programa de asesora, orientacin e intervencin teraputica a las familias de Medelln. En cuanto a la actividad docente, es telefacilitador de varios diplomados de formacin de docentes universitarios bajo la metodologa de competencias, los cuales se imparten en Colombia y en Mxico. Es autor de los libros Aprender a emprender (FUNORIE, 2001), Saberes para vivir plenamente en familia (Editorial Magisterio, en prensa) y Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo, pedagoga y didctica. Bogot: ECOE Ediciones (En edicin). Tambin es autor del e-book: Formacin del espritu emprendedor (Medelln, Portafolio Consultores, 2002).