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Cmo debe ser la evaluacin segn el Plan 2011?

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Con la presente publicacin termino de desarrollar el tema de la planificacin de la practica docente. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Estas evidencias le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que se espera. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: (prximamente publicar sobre ellos) - Rbrica o matriz de verificacin - Listas de cotejo o control - Registro anecdtico o anecdotario. - Observacin directa. - Producciones escritas y grficas. - Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. - Esquemas y mapas conceptuales. - Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas. - Portafolios y carpetas de los trabajos. - Pruebas escritas u orales. Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes, y

las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y secundaria, no as en la educacin preescolar, en donde la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado. El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.

La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeo. La coevaluacin, por su parte, es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Finalmente, la heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al docente favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos. En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo de formacin, asignatura, y grado escolar segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro perodos establecidos: - tercero de preescolar, - tercero de primaria, - sexto de primaria, - tercero de secundaria.

Te sugiero leer tambin mis publicaciones sobre: Qu son los aprendizajes esperados? Qu son los estndares curriculares?

Los aprendizajes esperados y estndares constituyen la expresin concreta de los propsitos de la educacin bsica, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la observacin y registrar los avances y dificultades que los estudiantes manifiestan en relacin con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante muestra menor avance. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se llevar a cabo en algunas escuelas una prueba piloto en donde se analizar una boleta para la educacin bsica que incluir aspectos cualitativos de la evaluacin, de sus resultados depender la definicin del instrumento que se aplicar a partir del ciclo escolar 2012-2013.

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Las nuevas tendencias en la educacin a nivel mundial hacen necesario un replanteamiento en la visin que se tiene de la evaluacin curricular. No se trata ya solamente de la evaluacin de resultados, sino de una evaluacin integral de todos los elementos y actores que intervienen en la educacin. Se debe tambin incluir en el anlisis los diversos componentes del plan curricular con el fin de contribuir a la optimizacin de la accin educativa, proporcionando informacin relevante para efectuar una regulacin crtica de las actividades y de todo el proceso. En este trabajo se presenta una reflexin acerca de tales elementos y de la consideracin de los posibles ajustes en la operacin y diseo de estrategias educativas en la prctica del docente, as como de la intervencin de los dems actores de la educacin que comparten la responsabilidad de educar. Palabras clave: evaluacin, evaluacin curricular, evaluacin docente.

Introduccin Como sabemos, los cambios sociales y tecnolgicos que se han venido presentando, dan como resultado transformaciones en el sistema educativo en el mundo entero. Aunado a estas transformaciones, existe en concordancia un movimiento ideolgico que se ha proyectado fuertemente en la educacin, dando pie al surgimiento de nuevos modelos educativos que incluyen estrategias distintas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

As, el aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los

avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje (Reigeuth, 1993: 46).

Como es natural, en la generacin de posturas ideolgicas se procesan estrategias y formas de actuar que estn en sintona con y que den respuesta a estas nuevas expectativas. En el caso de la educacin superior, es el nuevo modelo educativo basado en competencias y centrado en el estudiante donde se identifican diversos aspectos importantes a considerar en la planeacin curricular. Estos aspectos actan como indicadores del rumbo que debe tomar el diseo de los planes educativos e influyen, junto con otras consideraciones, en el proceso de evaluacin curricular del plan cuando est en operacin. As, es necesario distinguir entre evaluacin tradicional acadmica y evaluacin curricular. La primera es aquella en la que se monitorean solamente los avances del estudiante en relacin a los conocimientos adquiridos, en tanto que en la segunda la evaluacin toma en cuenta todos los elementos y dimensiones del programa educativo en operacin. Esta nueva tendencia en la educacin se traduce en una ptica distinta en relacin con la percepcin del papel que tienen el estudiante y el docente, ya que se considera al estudiante como actor del proceso, a diferencia de la concepcin tradicional de receptor de la educacin. En lo que se refiere al docente, se considera que su papel debe ser ms dialgico y ms dinmico en el sentido de promover la criticidad, la flexibilidad y la autodeterminacin, ponderando primordialmente la prctica de los conocimientos adquiridos; todo ello representa una resignificacin de las estrategias educativas, considerando el aprendizaje significativo como aquel que es transferible, perdurable y comprensivo en un enfoque global de aprender a aprender. El diseo curricular consiste entonces en: Construir de forma participativa y con liderazgo el currculum como un macro proyecto formativo auto organizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto tico de vida y espritu emprendedor global. Lo anterior se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeo profesional, considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecolgico (Tobn, S., 2005: 93).

La conversin hacia un nuevo modelo de aprendizaje que se est viviendo en la educacin superior plantea cambios importantes como fruto del proceso de adaptacin a las nuevas circunstancias sociales que las carreras universitarias experimentan en los diferentes pases del mundo. Estas adaptaciones generan cambios que afectan no slo al procedimiento de diseo de los nuevos planes curriculares y a la seleccin y organizacin de los contenidos, sino que adems implican transformaciones en las metodologas de enseanza y evaluacin que se han desarrollado hasta ahora en la formacin de los futuros profesionales.

En este nuevo modelo educativo, las estrategias y herramientas innovadoras que se plantean, permiten valorar el alcance de las competencias, as como el grado de mejora. En la construccin del currculo, la formacin universitaria debe relacionarse con la prctica y con el desarrollo que el egresado experimentar a lo largo de la vida profesional. Otro aspecto fundamental a considerar es la profesionalizacin del docente, en la que el papel de ste es transformado para el logro de los nuevos objetivos curriculares; en este sentido, se considera ahora al profesor como un facilitador y generador de procesos de aprendizaje. Con este propsito, los modelos simultneos son los que mejor se adaptan a la formacin de los docentes universitarios ante las innovaciones curriculares emergentes, porque responden a una formacin especfica, profesional y prctica. En lo que respecta a los alumnos, se pretende que sean capaces de participar en su propio proceso educativo y puedan reconocer el grado de viabilidad y de desarrollo de las competencias trabajadas. En general, se trata de desarrollar capacidades y habilidades innovadoras y acordes a los nuevos escenarios sociales y laborales. Para esto, la capacidad del docente, tanto para motivar el trabajo en equipo como para crear expectativas de aprendizaje en los alumnos, es importante en el logro de aprendizajes significativos que den respuesta a los nuevos retos del entorno. As, el plan curricular se ha de disear, desarrollar y evaluar considerando las necesidades sociales y las condiciones en las que se encuentra inmerso. Como lo plantea Margarita Pansza (2003): El diseo, implementacin y evaluacin de un plan de estudios en educacin superior, representa una concrecin de la relacin educacin-sociedad.

Principales lineamientos de la evaluacin curricular Es en concordancia con este nuevo enfoque de la educacin como se debe plantear el diseo de la evaluacin curricular. Un plan curricular no puede ser considerado como esttico, pues est basado en necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que obliga a actualizar permanentemente el currculo de acuerdo con las necesidades imperantes y los adelantos de la disciplina (Daz-Barriga, . et. al, 1995). Para lograr un plan curricular dinmico, se debe contemplar la evaluacin externa e interna del plan de estudios y que los resultados de sta conduzcan a la reestructuracin curricular que proceda. En este entendido, la evaluacin curricular debe ser considerada como una actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua el currculo, ya que de no ser as ste puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El trmino evaluacin curricular, no obstante los diferentes contextos o situaciones en que se aplica, se refiere siempre a un proceso de participacin en la toma de decisiones que hace posible que el currculo se adapte a los cambios tecnolgicos y a las necesidades sociales (Daz-Barriga, . et al, 2005). Obviamente, el proceso de evaluar un proyecto curricular en operacin representa un esfuerzo institucional en el que todos los involucrados deben participar. Docentes, administradores de las funciones acadmicas coordinadores acadmicos, de reas, de unidades de aprendizaje, de carrera y/o de disciplina y estudiantes pueden aportar elementos de juicio que se consideran importantes para la estructuracin de valoraciones curriculares que servirn como base para la mejora continua.

Es importante considerar los diferentes enfoques de evaluacin curricular para ubicarla en el contexto adecuado. Jos Flix Angulo Rasco (2001) seala que la evaluacin es un elemento fundamental del proceso educativo, dado que permite centrar y orientar las actividades, de modo tal que pone a prueba el potencial educativo. Brevemente exponemos aqu tres diferentes perspectivas curriculares posibles: la tcnica, la hermenutica y la crtica, cada una de las cuales demanda un papel distinto para la evaluacin. En la perspectiva tcnica, el modelo por objetivos entiende al currculum como un producto. En este caso, la evaluacin es un instrumento externo y objetivizado, operado por los profesores, que mide la conducta observable en los alumnos. La evaluacin cumple aqu, nicamente, una funcin de control, ms fiscalizadora y represora que creativamente correctiva y orientadora para el alumno, potenciando un modelo social de dominacin ms que uno participativo. De este modo, la perspectiva tcnica se encuentra separada del proceso de enseanza-aprendizaje. En la perspectiva hermenutica todos los participantes del proceso habrn de ser sujetos activos, por lo tanto, la evaluacin no puede ser considerada fuera de los procesos de enseanza-aprendizaje. Los objetivos se transforman en hiptesis y la evaluacin se realiza con el propsito de mejorar dichos procesos. La perspectiva crtica se orienta hacia la autonoma y requiere una evaluacin que sea parte del proceso de construccin del currculum. En otras palabras, la accin y la reflexin se encuentran dialcticamente relacionadas, puesto que no hay accin sino como consecuencia de la reflexin crtica que, a su vez, requiere ser sometida a un anlisis de conjunto. La evaluacin se realiza entonces con el objeto de decidir la prctica. Es evidente que en este proceso de evaluacin se debe asumir una postura crtica y holstica. Se trata de la consideracin y comprensin de todos los elementos que componen el plan curricular, las estrategias de aprendizaje, el perfil del docente, la organizacin de contenidos y el planteamiento de las competencias. La visin de conjunto remite a la totalidad como unidad, en la que no es posible afectar a una de las fases, los procesos o dimensiones, sin que se afecte lo dems que conforman el todo (Ruiz, M., 2007: 214). Es la perspectiva crtica la que determina, as, lo que realmente significa el proceso de evaluacin curricular como actividad integral que compromete y hace responsables a todos los actores de la actividad educativa y a la institucin que se proponen llevarla a cabo. Este punto de vista intenta distinguir el proceso evaluativo integral de las actividades evaluativas parciales o sesgadas con las que, a veces, se confunde la evaluacin curricular, en particular cuando a sta se le ve desde una perspectiva meramente tecnicista y efectivista. Previamente a esta nueva visin, la evaluacin curricular se haba centrado en la simple medicin o conteo de algunas de las caractersticas del plan implementado, en especial de los resultados, sin considerar el proceso como un todo. Las posturas tcnica y hermenutica de evaluacin curricular, aisladamente consideradas, aluden a los niveles de rendimiento obtenidos por los estudiantes como criterio de valoracin de un programa. Esta idea es evidentemente parcializada, no proporciona indicadores de otras dimensiones del proceso y resulta en una evaluacin de solamente un

aspecto de los resultados. Tales enfoques no son lo ms aceptable si se quiere estar acorde a los nuevos escenarios en la educacin a nivel mundial. Entonces, as como se ha creado un plan curricular considerando todos los lineamientos de este nuevo enfoque, se ha de disear la evaluacin como un proceso coherente con esta nueva postura. Podemos as determinar que la evaluacin curricular es un proceso critico, continuo, participativo y constante que a travs de las dimensiones de efectividad y eficiencia y considerando los recursos y estrategias permite mantener la continuidad entre el diseo y el desarrollo del currculo en la prctica pedaggica; y analiza hechos y experiencias que contribuyan a fortalecer la accin educativa, propiciando acciones correctivas o mejoras dentro del quehacer curricular. De esta manera, la evaluacin curricular reorienta las acciones hacia la bsqueda de la mejora continua de docentes y estudiantes que interaccionan de una manera u otra, dialcticamente, en niveles cada vez ms colaborativocompetitivos entre s y con los dems actores del proceso educativo. Segn Vilma Pruzzo (1999), en esta concepcin el currculo es un proyecto institucional cooperativo que representa una visin del conocimiento y de la educacin, capaz de generar responsabilidades compartidas para transformarlo en prctica pedaggica autorregulada.

Diseo de modelos de evaluacin curricular El nuevo modelo educativo y el plan curricular correspondiente, incluidos todos sus elementos, deben servir como base en el diseo de los medios de evaluacin y seguimiento de este ltimo. La evaluacin curricular debe identificar, primero, las expectativas de quienes estn involucrados en la generacin del proyecto educativo institucional y con su ejecucin. En este caso, la perspectiva de la evaluacin se concentra en los procesos institucionales, en las estrategias que se operan para la consecucin de los objetivos planteados especialmente en los que se refiere a la formacin acadmica, y en cmo los participantes y los miembros ligados a ella el docente, el estudiante, los administradores acadmicos, los empleadores y la sociedad en general perciben la labor institucional. No podemos olvidar que el propsito principal del desarrollo del currculo es responder a los problemas y cuestiones reales que presentan los distintos sectores y actores institucionales cuando echan a andar el proyecto que han diseado. Partiendo de esto, la finalidad central de la evaluacin curricular es incrementar la comprensin de los miembros de la institucin acerca de cmo se percibe el trabajo que ellos mismos realizan, orientndolos ms al anlisis del proceso que al anlisis del producto. No se excluye, ciertamente, la consideracin de este ltimo, interpretando y evaluando los resultados junto a los procesos, visto todo ello como una unidad relacionada con el contexto social en donde se lleva a cabo la labor profesional. Toda evaluacin curricular debe incluir el anlisis de los elementos de operacin que se consideran en el plan curricular diseado, las estrategias educativas, el diseo e implementacin de las unidades de aprendizaje, el papel que desempea el docente, as

como las tcnicas y estrategias de evaluacin estipuladas para el cumplimiento de las competencias descritas en el logro del perfil profesional propuesto. Es decir, los elementos del plan curricular se han de valorar en su dimensin particular y general, en su relacin con los otros elementos del plan que se evala, en una lgica holstica y de integralidad.

Conclusiones El nuevo enfoque de la evaluacin curricular se refiere a la evaluacin concomitante de procesos y resultados. Dirige su atencin al trabajo de profesores, investigadores y estudiantes, as como a las condiciones que facilitan u obstaculizan el desempeo de todos estos actores. La finalidad de la evaluacin curricular es ahora proporcionar al evaluador un conocimiento sobre el desempeo de los procesos y sus resultados; unos y otros han de ser objeto de anlisis, y no slo para ser juzgados conforme a parmetros previamente establecidos, sino adems para comprender mejor las relaciones existentes entre procesos, entre resultados diversos y entre procesos y resultados. Por lo tanto, sin dejar de reconocer y fundamentar por qu y cundo es necesario recurrir a procedimientos y anlisis de tipo cuantitativo, el nuevo modelo enfatiza las caractersticas cualitativas de la evaluacin curricular. Se propone un tipo de evaluacin que no est destinado a la simple verificacin de la presencia o ausencia de determinados indicadores cuantificables de un proceso educativo, sino a la realizacin de una valoracin integral del desempeo de todos los elementos del plan curricular. La informacin sobre el desempeo es obtenida aplicando tambin instrumentos cualitativos de recoleccin de datos. Aqu, la descripcin de lo que ocurre se completa y profundiza con la interpretacin de la informacin que se obtiene. Lo que se espera del plan evaluado depende del modelo educativo que la institucin ha considerado como propio. El proyecto de evaluacin tiene que disearse para proporcionar evidencias acerca del desarrollo del plan curricular y descubrir aquellos aspectos en los que se habr de trabajar para lograr el cumplimiento de los propsitos planteados en dicho plan. Finalmente, un aspecto de suma importancia en la evaluacin curricular es la participacin activa y comprometida de todos los actores del proceso educativo con una actitud crtica de evaluacin y de autoevaluacin, tanto en aspectos cuantitativos como cualitativos, con la firme conviccin de que todos los esfuerzos que se llevan a cabo en actividades de anlisis curricular representan una oportunidad invaluable para la mejora continua del plan curricular y de la institucin de la que los actores educativos forman parte.

Bibliografa

Angulo Rasco, Jos Flix, 1995, La evaluacin del sistema educativo: Algunas respuestas crticas al por qu y al cmo, en AAVV, Volver a pensar la educacin, vol. II de Prcticas y discursos educativos, Madrid, Paideia/Morata. Daz-Barriga, ngel, Concepcin Barrn Tirado, J. Carlos, Frida Daz-Barriga Arceo et al, 1995, La investigacin en el campo del currculo 1982-1992, en ngel Daz-Barriga (coord.), Procesos curriculares, institucionales y organizacionales, Coleccin: La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa, Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa/Direccin General de Educacin Superior/Secretara de Educacin Pblica. Pansza, Margarita, 2003, Pedagoga y currculo, Mxico, Gernika. Pruzzo, Vilma, 1999, Evaluacin curricular: Evaluacin para el aprendizaje, Una propuesta para el proyecto curricular institucional, Argentina, Espacio. Reigeuth, C.M. (1993). Teoras de diseo instruccional y modelos: Una visin general de su estado actual. Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Editores Ruiz, Magalys, 2007, La educacin por competencias, Algunas propuestas desde la teora y la prctica en la UANL, Centro de Estudios e Investigacin sobre Competencias, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Autnoma de Nuevo Len. Tobn, Sergio, 2005, Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica, ECODE Ediciones, Bogot, Colombia.