Dimorfismo sexual

El dimorfismo sexual es definido como las variaciones en la fisonoma externa, como forma, coloracin o tamao, entre machos y hembras de una misma especie. Se presenta en la mayora de las especies, en mayor o menor grado. En la mayora de las especies anormalmente lactosas de insectos, araas, anfibios, reptiles, aves rapaces, etc. las hembras son ms grandes que los machos, mientras que en los mamferos el macho suele ser el de mayor tamao, algunas veces de modo muy notable. Tambin se da el caso en que individuos del mismo sexo presentan distinto aspecto morfolgico, lo que recibe el nombre de polimorfismo sexual. [cita requerida] Ahora bien, resulta conveniente el aclarar que no todas las especies de animales presentan dimorfismo sexual. Muchos reptiles, por ejemplo, con los rganos sexuales internos, no demuestran notorias diferencias externas entre los especmenes de diferente sexo

Mamferos
En el caso de los mamferos, donde los rganos sexuales masculinos (pene y escroto) se manifiestan en modo externo, el dimorfismo sexual es bien claro. Por ejemplo, en el perro el macho presenta sus genitales externamente, mientras que la hembra los tiene internos; por otra parte, como en otros mamferos adultos, las hembras muestran bien marcadas las glndulas mamarias. Sin embargo, en otras especies de mamferos, este dimorfismo sexual muestra otros rasgos distintivos. Un ejemplo claro es el del len, especie en la que el macho muestra un mayor tamao y una profusa cabellera en forma de melena, de la que carece la hembra, o las especies de ciervos , donde, en muchas, el macho presenta una cornamenta, ausente en las hembras.

Len (Panthera leo) macho, en segundo plano, y hembra, observndose el marcado dimorfismo sexual.

Aves
En el caso de la clase aves, es muy comn hablar de dimorfismo sexual refirindose fundamentalmente al plumaje, como en el diamante mandarn (Taeniopygia guttata), el gorrin comn (Passer domesticus) o el cabecita negra (Carduelis magellanica), los machos en general presentan un plumaje ms llamativo que el de las hembras. Por ello se expresa con o sin dimorfismo sexual, segn machos y hembras compartan el colorido de sus plumajes. Pero suele darse el caso que el plumaje presenta dimorfismo estacional, un plumaje diferente para macho y hembra, durante la estacin reproductiva y similar en ambos sexos durante la estacin invernal o no reproductiva. Estos plumajes son comunes en aves migratorias.

Peces
En los peces, tambin hay ejemplos claros de dimorfismo sexual. Un claro ejemplo de ello es el luchador de Siam (Betta splendens), siendo el macho dotado de colores ms brillantes y aletas ms amplias.

Invertebrados
En los invertebrados, encontramos muchos casos de dimorfismo sexual. Si bien, en estos animales, las diferencias estn dadas, en la mayora de las especies donde se presenta, por el tamao (ejemplo, la hembra de la tarntula (gnero Grammostola) es mucho ms grande que el macho),tambin se pueden encontrar variaciones cromticas (como en ciertos lepidpteros) o de apariencia (como en algunos cefalpodos).

Macho y hembra de Orgyia recens.

Reproduccin de las plantas

Reproduccin de las plantas

Las plantas se reproducen de forma sexual y asexual. La reproduccin sexual ocurre en las plantas con flores, porque recuerda que ste es su rgano reproductor. Las plantas han logrado desarrollar varios mecanismos para reproducirse y en ocasiones no necesitan estar muy cerca una de otra. Primero recordemos las partes de la flor que intervienen en el proceso de reproduccin: recuerdas que las flores se llaman completas e incompletas, las flores completas como su nombre lo indica son las que tienen todas sus partes , en la imagen puedes observar una flor completa, tiene estambres, pistilo, ovarios, vulos, estigma entre otras.

Las partes que intervienen en el proceso de reproduccin de forma directa son los ovarios y los estambres que contienen las anteras. Los ovarios contienen los vulos que se unen con el polen ubicado dentro de las anteras, ste cae dentro del estigma y llega hasta el vulo ubicado en la parte inferior del ovario, a este proceso se le llama autopolinizacin. En ocasiones las planta no pueden auto polinizarse porque sus flores son incompletas y les hacen falta los estambres o el pistilo, entonces tienen otras formas de polinizacin como el viento, en este caso el viento desprende el polen de las flores y lo lleva a otras flores que tienen ovarios. A este tipo de polinizacin se le llama anemfila. Existen otras formas de polinizar, por ejemplo la polinizacin zofila, (recuerda que el prefijo zoo indica animal) entonces podemos deducir que ocurre por medio de los

animales que visitan las flores. En este tipo de polinizacin el animal se acerca a la flor y cuando toma el nctar, el polen se queda pegado a su cuerpo, luego el animal visita otra flor y el polen que se encuentra pegado a su cuerpo cae en ella y ocurre la unin con el vulo cuando el polen pasa por el estigma y atraviesa el estilo. En la siguiente animacin puedes observar el proceso de Autopolinizacin. Segn lo que hemos visto, existen plantas macho y plantas hembra, esto significa que slo tienen flores con androceo (estambres con la antera y el filamento) o con gineceo (son el estigma, estilo y ovario), a estas plantas se les conoce como dioicas. stas necesitan de los mecanismos que hemos tratado anteriormente (viento, animales etc.) para ser polinizadas. Las plantas que tienen flores con androceo y gineceo en su misma estructura se conocen como monoicas.

Luego de que ocurre la polinizacin, en cualquier planta, se forma el fruto que contiene la semilla que llega al suelo por cualquier medio y se forma una nueva planta, despus de un largo proceso que no trataremos aqu. Ahora es necesario hablar de la reproduccin asexual, sta ocurre de diversas formas. Segn el mapa conceptual podemos obtener plantas por medio de yemas, fragmentacin y esporas. En los dos primeros se obtienen tallos de diversas formas (como los que hay en el mapa conceptual), la reproduccin por medio de esporas tiene otro proceso.

Aparato reproductor sexual de la mujer

La mujer tiene el sistema reproductor ubicado ntegramente en la pelvis (que es la zona baja del abdomen). La parte externa de los rganos reproductores femeninos se denomina vulva, que significa "cubierta". La vulva, que est ubicada entre las piernas, cubre la abertura que conduce a la vagina y a otros rganos reproductores ubicados dentro del cuerpo.

La abertura vaginal est rodeada por dos pares de membranas, denominadas labios. El cltoris, un pequeo rgano sensitivo, est ubicado hacia la parte delantera de la vulva, donde se unen los pliegues de los labios. Entre los labios, hay aberturas hacia la uretra (el canal que transporta la orina desde la vejiga hacia la parte externa del cuerpo) y la vagina. Una vez que una nia alcanza la madurez sexual, los labios externos y el monte de Venus se cubren con vello pbico.

Los rganos reproductores internos de la mujer son la vagina, el tero, las trompas de Falopio y los ovarios.

La vagina es un tubo muscular hueco que se extiende desde la abertura vaginal hasta el tero. La vagina de una mujer madura mide aproximadamente de 3 a 5 pulgadas. Dado que posee paredes musculares, puede expandirse y contraerse. Esta capacidad de ensancharse o afinarse permite que la vagina pueda albergar algo tan delgado como un tampn o tan ancho como un beb. La vagina tiene dos finalidades: es el lugar en el que se introduce el pene durante las relaciones sexuales, y tambin es el camino por el cual un beb sale del cuerpo de la mujer durante el parto, denominado "canal de parto".

La abertura de la vagina est cubierta por una lmina delgada de tejido, con uno o ms orificios, denominada himen. El himen suele ser diferente de una persona a otra.

La vagina se conecta con el tero, o vientre, en el cuello uterino. El cuello uterino tiene paredes fuertes y gruesas. La abertura del cuello del tero es muy peque. Durante el parto, el cuello del tero se puede expandir para permitir el paso del beb.

El tero tiene forma de pera invertida, con un recubrimiento grueso y paredes musculares; de hecho, el tero posee algunos de los msculos ms fuertes del cuerpo. Estos msculos son capaces de expandirse y contraerse para albergar al feto en crecimiento y despus ayudan a empujar al beb hacia afuera durante el parto. En las esquinas superiores del tero, las trompas de Falopio conectan el tero con los ovarios. Los ovarios son dos rganos con forma de valo ubicados en la parte superior derecha e izquierda del tero. Producen, almacenan y liberan vulos en las trompas de Falopio en un proceso que se denomina ovulacin.

Existen dos trompas de Falopio, cada una de ellas unida a un lado del tero. Las trompas de Falopio miden, aproximadamente, 4 pulgadas (10 centmetros) de largo y son tan anchas como un espagueti. Dentro de cada tubo hay un pequesimo canal, del ancho de una aguja de coser. En el extremo opuesto de cada trompa de Falopio, hay una zona de bordes irregulares que tiene el aspecto de un embudo. Cuando un vulo sale de un ovario, entra en la trompa de Falopio. Una vez que el vulo se encuentra en la trompa de Falopio, los diminutos pelos del recubrimiento del tubo lo empujan hacia el tero a travs del estrecho pasaje.

Aparato reproductor sexual del hombre

rganos Sexuales Externos del hombre Es importante conocer y utilizar el nombre correcto de los genitales, aunque a veces las personas utilicen otros nombres de manera ms familiar.Los genitales externos del hombre estn compuestos por: 1. Pene 2. Testculos 3. Escroto La cabeza del pene se conoce con el nombre del glande y esta recubierta por una piel que se llama prepucio. En la punta del pene se encuentra un agujero por donde orinan los nios: es el meato. En la parte inferior del pene estn situados dos rganos del tamao de una nuez llamados testculos. La bolsa de piel que cubre y protege los testculos se llama escroto. La funcin de los testculos es la de producir en su interior los espermatozoides.

Testculos Son los principales rganos del sistema reproductor masculino. Produce las clulas espermticas y las hormonas sexuales masculinas. Se encuentran alojados en el escroto o saco escrotal que es un conjunto de envolturas que cubre y aloja a los testiculos en el varn.
Pene Est formado por el cuerpo esponjoso y los cuerpos cavernosos.

Cuerpo Esponjoso El cuerpo esponjoso es la ms pequea de las tres columnas de tejido erctil que se encuentran en el interior del pene (las otras dos son los cuerpos cavernosos). Est ubicado en la parte inferior del miembro viril. Su funcin es la de evitar que, durante la ereccin, se comprima la uretra (conducto por el cual son expulsados tanto el semen como la orina). Cuando el pene se encuentra en dicho estado, contiene solamente el 10% de la sangre; los cuerpos cavernosos absorben el 90% de la misma. El glande (tambin conocido como cabeza del pene) es la ltima porcin y la parte ms ancha del cuerpo esponjoso; presenta una forma cnica. Cuerpo cavernoso Los cuerpos cavernosos constituyen un par de columnas de tejido erctil situadas en la parte superior del pene, que se llenan de sangre durante las erecciones. rganos Sexuales Internos del hombre

Los conductos deferentes: Que conducen los espermatozoides desde los testculos hasta la uretra. La uretra: que conduce los espermatozoides al exterior. Las vesculas seminales: son dos glndulas que fabrican un lquido necesario para la supervivencia de los espermatozoides. Desembocan en los conductos deferentes. La Prstata: es una glndula que fabrica un lquido necesario para la supervivencia de los espermatozoides. Esta es atravesada longitudinalmente por la uretra donde vierte su secrecin.

La equidad de gnero
El gnero se define como un conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en cada cultura y momento histrico, tomando como base la diferencia sexual; a partir de ello se elaboran los conceptos de masculinidad y feminidad que determinan el comportamiento, las funciones, las oportunidades, la valoracin y las relaciones entre mujeres y hombres. Fuente: INMUJERES, ABC de gnero en la Administracin Pblica Federal, 2007. La equidad de gnero permite brindar a las mujeres y a los hombres las mismas oportunidades, condiciones, y formas de trato, sin dejar a un lado las particularidades de cada uno(a) de ellos (as) que permitan y garanticen el acceso a los derechos que tienen como ciudadanos(as). El concepto de equidad est vinculado a la justicia, imparcialidad e igualdad social. El gnero, por otra parte, es una clase o tipo que permite agrupar a los seres que tienen uno o varios caracteres comunes.

Se conoce equidad de gnero a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminacin entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningn aspecto de la vida social, tal como era frecuente hace algunas dcadas en la mayora de las sociedades occidentales. La equidad de gnero consiste en estandarizar las oportunidades existentes para repartirlas de manera justa entre ambos sexos. Los hombres y las mujeres deben contar con las mismas oportunidades de desarrollo. El Estado, por lo tanto, tiene que garantizar que los recursos sean asignados de manera simtrica.

Una mujer no debe obtener menos que un hombre ante un mismo trabajo. Cualquier persona debe ganar lo que propio de acuerdo a sus mritos y no puede ser favorecida en perjuicio del prjimo. Un hombre y una mujer deben recibir la misma remuneracin ante un mismo trabajo que contemple idnticas obligaciones y responsabilidades. Esta situacin de equidad debe alcanzarse sin descuidar las caractersticas de gnero. Las mujeres, por ejemplo, tienen derecho a una extensa licencia por maternidad, mientras que la licencia por paternidad es ms breve. En este caso, se atiende a las cuestiones biolgicas y se realiza una discriminacin positiva entre ambos sexos.

El objeto de la evaluacin La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cmo se realiza la evaluacin: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo. Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del aprendizaje, trazan direcciones tales: Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin de los objetivos programados. De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos. De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico. De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadota, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.

La determinacin de qu evaluar durante el proceso, est en estrecha relacin con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cmo ste se produce, cules son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseanza. Los estudios cientficos de carcter pedaggico y psicolgico, presentan importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solucin de muchos de los problemas centrales vigentes como, por ejemplo, el hecho de que la evaluacin durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de informacin que apunta a una identificacin progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluacin a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de

enseanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso, a travs de diversos momentos o etapas. Un punto de especial significacin lo constituye la relacin que se establece entre conocimiento y habilidades. Desde esta perspectiva no resulta legtimo separar -y evaluarlos conocimientos de las habilidades, en tanto todo saber (conocimiento) "funciona", se expresa, a travs de determinadas acciones, que conforman habilidades. Todo saber implica un saber hacer, con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la accin ocupa un papel rector en la formacin, la restauracin y la aplicacin del saber. De ah que el anlisis de la accin en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluacin, al inicio, durante y al final de un proceso de enseanza aprendizaje. No es por azar que las diversas taxonomas de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distincin entre acciones. Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los ms recientes desarrollos en el campo de la evaluacin como la evaluacin de la organizacin del conocimiento, la evaluacin de ejecuciones (los portafolios) y la evaluacin dinmica. La evaluacin del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualizacin de la enseanza, en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados, siguiendo vas diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes e impertinentes en relacin con los procedimientos cientficos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas.

Por otra parte, los estilos de aprendizaje, los ritmos, las diferentes visiones, intereses, propsitos, conocimientos previos, proyectos de vida; que suelen quedar implcitos en los resultados "finales" del aprendizaje, aparecen en un primer plano

durante el proceso y pueden condicionar los resultados. La evaluacin debera penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la informacin que permita, respetando esas diferencias, orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes, socialmente determinados. En resumen, las tendencias que debe seguir la evaluacin del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluacin educativa, entendida como tal, en breves trminos, la que entra en lnea con la esencia y regularidades de la formacin de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que signan dicha formacin en nuestra sociedad.

Tipos de evaluacin.

Los mitos de la ciencia

La ciencia, aunque a veces parece que avanza sin pausa como una flecha que se dirige a su meta segura, en realidad, se maneja a los tumbos y a los sacudones, saturada de leyendas que nacen en el barro oscuro de la inteligencia, en el trasfondo de las creencias y las religiones, tomando elementos de aqu y de all, movindose incmoda en manos de los investigadores que luchan por encerrarla en un tubo de ensayo. La verdadera ciencia nace del lodo, de la desesperacin, de la duda, de la imaginacin y la fantasa, del error y el acierto, del genio siempre mezclado con la casualidad; cada una de sus vueltas, cada uno de sus tropiezos o sus xitos conforma relatos que prenden en el imaginario colectivo. Y as se arman los mitos: transmitidos de generacin en generacin, en algunos casos han ganado jerarqua de investigaciones geogrficas o fsicas. Los mitos son ideas, teoras que no funcionaron y no fueron, historias fallidas que quedaron flotando, tales como la Tierra Plana, el Gran Ocano y el Fuego Central; la Tierra Reciente y las Sustancias que nunca existieron, como el ter o el flogisto; las Ciencias esotricas, como la Alquimia y la Astrologa; los fraudes cientficos; la generacin espontnea; las Tierras Incgnitas y su destino melanclico, que hicieron pensar en un planeta ms grande; los Rayos X; los Extraterrestres y la Brujera. Los mitos de la ciencia son relatos intrigantes y fabulosos, donde el anhelo de conocer nuevos mundos y la bsqueda de la verdad se traman ntimamente con la literatura, la poesa y el ensueo.

Galileo Galilei

Galileo naci el 15 de febrero de 1564, dedicando su vida al estudio de la Hidrosttica, la Astronoma y al movimiento e equilibrio de los cuerpos; as mismo se le considera el fundador de las ciencias de la Dinmica y la Resistencia de Materiales. Se dice que fue el padre de la metodologa de la Ciencia y por su forma de escribir se le considera uno de los mejores prosistas de la Italia del siglo XVII. Su ubicacin histrica lo reconoce como un hombre mitad en el Renacimiento y mitad en la poca cientfica moderna. Fue un ferviente seguidor de tomar la experiencia como piedra angular de la investigacin de la naturaleza, aunque no fue un experimentador cuidadoso. Escribi varios libros, de los cuales del ltimo, "Dilogos acerca de dos Nuevas Ciencias" se considera su obra maestra. Pudiera afirmarse que Galileo Galilei fue el protagonista del acto final de la lucha que durante 2000 aos haba librado la ciencia en formacin contra las cosmologas sobrenaturales establecidas. El objetivo de este trabajo es realizar un anlisis de la jornada tercera de su libro "Dialogo de dos Nuevas Ciencias", en la cual se dedic al estudio del movimiento naturalmente acelerado o tambin llamado movimiento en cada libre. En el transcurso de este anlisis trataremos de matematizar el pensamiento Galileano, demostrando que no es una idea descabellada que el genio italiano dominaba o esbozaba conceptos matemticos o relaciones matemticas entre magnitudes fsicas que fueron establecidas posterior a su muerte (8 de enero de 1642). De igual forma trataremos de demostrar cuan poderoso era su anlisis sobre este tipo movimiento, pudiendo observar la invencin de experimentos como forma de corroborar sus planteamientos, en fin dedicaremos este breve artculo a acercarnos y comprender la actualidad de este notable filsofo del siglo XVII y constatar la veracidad de una de sus propias afirmaciones al referirse a su ltimo libro: "esta obra es apenas el comienzo, vas y medios por los cuales otras mentes ms agudas que la ma exploraran los rincones ms remotos de la naturaleza".

Marie Curie

Nacida en Polonia pero nacionalizada francesa, Marie Curie es una de las cientficas ms brillantes de los siglos XIX y XX, la primera en ganar dos Premios Nobel y la primera mujer en dar clases en la Universidad de Pars. Junto a su marido Pierre Curie realiz uno de los descubrimientos ms importantes de la ciencia moderna: el Radio. Marie Curie naci en Varsovia en 1867 bajo el nombre de Marie Salomea Skodowska. Recibi su primera formacin en escuelas locales y tuvo un acercamiento temprano a la ciencia a travs de su padre, un destacado profesor. Su infancia no fue fcil, marcada por la muerte de su hermana y de su madre, una gran pianista y cantante. Siempre fue una estudiante excepcional. Como las universidades polacas no aceptaban mujeres, estudi ciencias de forma particular. En 1891 lleg a Pars para continuar sus estudios. Obtuvo su Licenciatura en Fsica y Ciencias Matemticas en la Universidad de la Sorbona, destacada como la mejor estudiante. En 1894 conoci a Pierre Curie, profesor en la Escuela de Fsica, con quien se cas al ao siguiente, obteniendo la nacionalidad francesa. Junto a su marido realiz importantes investigaciones sobre la radiactividad, aunque los primeros experimentos eran realizados en duras condiciones: el laboratorio era pobre y ambos tenan que dictar muchsimas horas de clase para subsistir. Entre sus grandes hallazgos, Madame Curie desarroll mtodos para separar el radio de los residuos radiactivos, obteniendo cantidades suficientes para el estudio de sus propiedades teraputicas. Durante toda su vida promovi activamente el uso del radio para el tratamiento de enfermedades. Asistida por su hija Irene Curie, ella misma se aboc a la radiografa mvil para curar los soldados de la Primera Guerra Mundial. Marie sucedi a su esposo como directora del Laboratorio de Fsica de la Sorbona en 1903, con lo cual obtuvo su ttulo de Doctora en Ciencias. Ese mismo ao ambos fueron galardonados con la Medalla Davy de la Royal Society de Londres. En 1906, Pierre Curie muri trgicamente en un accidente de carro. Madame Curie tom entonces su lugar

como Profesor de Fsica General en la Universidad de Pars, la primera mujer en dar clases en la institucin. Tambin fue la primera persona de la historia en obtener dos Premios Nobel: el primero en Fsica en 1903 por sus estudios de la radiactividad descubierta por Becquerel; el segundo en Qumica en 1911, por sus trabajos teraputicos con la radiactividad. Fue tambin nombrada Directora del Laboratorio Curie en el Instituto de Radio de la Universidad de Pars, fundado en 1914. Sus esfuerzos continuos por difundir sus adelantos cientficos tuvieron sus mximos logros en 1929, cuando instal su laboratorio de radiactividad en Varsovia gracias a una donacin de norteamericanos amigos de la ciencia, entregada por el entonces Presidente de Estados Unidos, Herbert Hoover. Su gran compromiso con la labor cientfica le vali el respeto de la comunidad internacional. Fue miembro de varias asociaciones y consejos internacionales de Fsica y Qumica. Era admirada por su absoluta brillantez y su carcter tranquilo y juicioso. Tanto ella como Pierre siempre hicieron pblicos sus descubrimientos a la comunidad internacional, sin buscar otro rdito que el desarrollo de la ciencia. Marie Curie muri en 1934 en Francia a causa de una anemia, provocada por las altas dosis de radiactividad a las que se expuso toda su vida. Los efectos dainos de la radiactividad todava no eran conocidos. Un ao despus de su muerte, su hija Irene fue premiada con el Nobel de Qumica por el descubrimiento de la radiactividad artificial. En 1995 los restos de Madame Curie fueron trasladados al Panten de Pars, la primera mujer en descansar all. La obra de Marie Curie Los trabajos de Madame Curie fueron registrados en varios artculos cientficos, adems de libros de su autora. Los ms destacados son Investigaciones sobre las sustancias radiactivas, La isotopa y los elementos istopos y Tratado sobre la Radiactividad (1910). Su hija Eve Curie (la nica en la familia que no se dedic a la ciencia) public la biografa de su madre bajo el ttulo La vida heroica de Marie Curie.

Riesgos y beneficios del uso de la tecnologa

Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS) La Asociacin Estadounidense para el Avance de la Ciencia (American Association for the Advancement of Science o AAAS) es una organizacin que promueve la cooperacin entre los cientficos, defiende la libertad cientfica, fomenta la responsabilidad cientfica y apoya la educacin cientfica para beneficiar a toda la humanidad. En la actualidad es la sociedad cientfica ms grande del mundo. La AAAS tambin publica la conocida publicacin cientfica Science.

Historia La Asociacin Estadounidense para el Avance de la Ciencia se cre el 20 de septiembre de 1848, en Pensilvania. Se trat de una reforma de la Asociacin de Gelogos y naturalistas de EE. UU. La asociacin eligi a William Cox Redfield como su primer presidente porque l haba propuesto planes muy ambiciosos para la organizacin. De acuerdo a su primer estatuto (ver) aprobado en la reunin del 20 de septiembre, el fin de la asociacin era promover el dilogo cientfico para permitir la mayor colaboracin cientfica. Cuando la AAAS se fund tena solo 87 miembros. Organizacin institucional Segn el estatuto sancionado el 1 de enero de 1973, la AAAS est gobernada a travs de cuatro entidades: La oficina del presidente Los funcionarios administrativos

 Presidentes

El consejo La mesa directiva

El presidente se desempea en el cargo durante tres aos y por un solo trmino: el primer ao se desempean como presidente electo, el segundo como presidente y el tercero como presidente (chairperson) de la Mesa de Directores. Cada preseidente est mencionado por el ao que dej la oficina. El presidente actual (2006) es Gil Omenn de la Universidad de Michigan. Su sucesor es el presidente electo John Holdren de la Universidad de Harvard.

La AAAS ha sido histricamente dirigida por algunos de los cientficos ms importantes como los bilogos Stephen Jay Gould y Asa Gray o el qumico Glenn Seaborg, descubridor del plutonio. La siguientes es una breve lista de los cientficos ms destacados que se desempearon como presidentes de la AAAS.

Investigacin cientfica

Papel que desempean los maestros para acercar a los nios y las nias al conocimiento de la ciencia y a las actitudes que promueven. El papel del maestro dentro del proceso enseanza aprendizaje es muy complejo y
significativo. Para ello se requiere tener conocimiento, un buen manejo de los contenidos y una adecuada aplicacin de los mismos, siguiendo mtodos y aplicando tcnicas para que los planes y programas sean de provecho para los alumnos, en beneficio de la sociedad en general. Por tal motivo analizando una de las partes del programa, encontramos la importancia y necesidad de incluir mtodos cientficos en anlisis de distintos fenmenos. Todo maestro debe considerar y adaptar las actividades de tal forma que los temas sean interesantes y despierten el inters del alumno. La formulacin de preguntas son indispensables en este trabajo ya que es a partir de ellas donde el alumno hace presente su inters por encontrar respuestas comprobables a fenmenos del diario vivir.

Dentro del este tipo de actividades el maestro deber utilizar las siguientes tcnicas: Observar e investigar. La observacin de la naturaleza provoca curiosidad, nos hacer preguntarnos cmo sta funciona y nos motiva a investigar. Pero se observa durante todo el proceso de investigacin.

Plantearse una pregunta o problema. En este paso, es conveniente ser muy especfico, para que la investigacin no sea muy complicada.

Establecer una posible respuesta a la pregunta. Lo que conocemos como hiptesis. Para hacer una buena hiptesis ayuda mucho investigar y leer sobre el tema que nos interesa. Recuerda que la hiptesis debe ser posible probarla experimentalmente. Realizar la investigacin necesaria: experimentar, recopilar datos, buscar informacin. Primero, se hace un plan de cmo se probar la hiptesis, cules materiales y equipos sern necesarios, qu personas asesorarn y en qu lugar/tiempo se har la investigacin. Una vez esto est claro, se procede a experimentar y a recopilar datos para luego procesarlos y analizarlos.

Llegar a una conclusin, que apoye o refute tu hiptesis. La conclusin obviamente debe ser producto de tus resultados.

Al final puedo concluir que el maestro debe hacer sentir al alumno un verdadero cientfico e investigador, pues cualquier persona es capas de ser un pequeo cientfico