UNIDAD 098 D.F.

ORIENTE PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL CAMPO FORMATIVO:

GESTIN Y PROCESOS ORGANIZACIONALES EN EDUCACIN BSICA

COORDINADORES: ABEL PREZ RUIZ NORMA ANGLICA HERNNDEZ ESPEJEL COLABORADORES: ENRIQUE BERNAL FRANCO BERNAB CASTILLO JUREZ JOS GONZLEZ HUITRN RAL FLORES MARTNEZ MARA ESTHER GARCA MARTNEZ ROSA EMILIA VALDS CARRASCO

TABLA DE CONTENIDO

I. PRESENTACIN

II. JUSTIFICACIN

III. FUNDAMENTACIN

IV. OBJETIVO GENERAL

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V. OBJETIVOS ESPECFICOS

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VI. COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR

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VII. PROPUESTA TEMTICA

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VIII. ESTRUCTURA CURRICULAR

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I. PRESENTACIN

Parte importante en la bsqueda de la modernizacin del sistema educativo de un pas reside en mejorar sus procesos de gestin. La forma en cmo se piensa y organiza el quehacer escolar representa una tarea fundamental para alcanzar una educacin de calidad. La necesidad de formar a las nuevas generaciones en un mundo cada vez ms plural y dinmico cruza por revisar y reformular los principios ordenadores sobre los cuales se fundamentan las polticas educativas, los procesos de aprendizaje, los mecanismos de control institucional, la gestin de los distintos recursos, etc. Los niveles de diversificacin que est alcanzando la sociedad en general, y el sistema educativo en particular, requieren de una redefinicin de la accin educativa en su articulacin con los procesos institucionales. Las exigencias de nuevos aprendizajes en un entorno global concitan a la adecuacin de contenidos, estrategias, planes y programas para asegurar una cultura fundada en el conocimiento as como en el respeto a la diversidad desde valores ticos fundados en el compromiso y la solidaridad. Al amparo de esta reformulacin del quehacer escolar, los espacios educativos deben incorporar estrategias organizacionales orientadas a nuevos caminos que garanticen la cobertura, pertinencia y calidad de la educacin a diferentes niveles. Esto implica la formulacin de principios rectores sobre el qu ensear y el cmo se debe de aprender en una sociedad caracterizada por la pluralidad, la complejidad y el cambio. Al mismo tiempo, esta redefinicin se debe traducir en un mejoramiento de las habilidades cognitivas, reflexivas y comprensivas de los alumnos para hacer de ellos ciudadanos comprometidos para con su pas y para con el entorno. Desde este enfoque la organizacin escolar es, por definicin, un espacio relacionado con la generacin de conocimiento y con la formacin de valores ciudadanos a fin de dar respuestas plausibles a situaciones variantes del entorno o a los requerimientos de un pas en bsqueda de su desarrollo econmico,

poltico, social y cultural. En esta perspectiva, las escuelas pueden intervenir como agentes importantes de cambio dado que su razn de ser primordial consiste en la formacin educativa de las nuevas generaciones cimentada en principios ticos, conocimientos, actitudes, habilidades y expresiones de diversa ndole que conduzcan a la conformacin de ciudadanos con capacidades de realizacin en las distintas esferas de la vida social. Bajo esta ptica, la presente especializacin se articula con la visin de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en tanto busca constituirse en un campo de aprendizaje que cuente con el reconocimiento de sus egresados por su pertinencia, calidad y contribucin en torno a la problemtica educativa actual en materia de gestin. Nuestro objetivo es contribuir en la formacin integral de los profesores, directivos o administrativos en servicio. Por ello, la UPN-Unidad 098 Oriente aspira al fortalecimiento de la capacidad y competitividad acadmicas para atender eficazmente las necesidades de estudiantes y docentes, de tal manera que logre constituirse en una de las mejores instituciones en nuestro pas con reconocimiento nacional e internacional, que ofrezca a la sociedad las oportunidades ms accesibles, equitativas y competitivas en la formacin de profesionales de la educacin. Sobre este fundamento, la propuesta de la Especializacin en Gestin y Procesos Organizacionales en Educacin Bsica busca captar la relevancia de estos cambios as como sus efectos en el ordenamiento de la educacin bsica por ser sta la fuente primordial del saber desde la cual se formarn a los nuevos ciudadanos.

II. JUSTIFICACIN El anlisis de los procesos de gestin educativa es relevante por cuanto en la actualidad las organizaciones, a nivel global, se ven expuestas a replantear sus

polticas en el manejo de sus finanzas, de sus recursos humanos, de la calidad de sus productos o servicios, de sus formas de comunicacin, de su vinculacin con el exterior, etc. En tal sentido, el sistema educativo no puede sustraerse de estos nuevos ordenamientos globales que influyen en las decisiones polticoadministrativas a distintos niveles. Al poseer una dimensin organizacional, la educacin introduce determinados mecanismos de articulacin entre los intereses de los diversos miembros y los propsitos del sistema educativo visto como un todo. En la actualidad uno de los retos para alcanzar la calidad en los procesos de aprendizaje recae en la superacin de las formas tradicionales de entender la educacin que se traducen en prcticas rutinarias, verticalidad en la gestin del conocimiento, ausencia de trasparencia en el ejercicio pedaggico, etc. De ah la inquietud por atraer las discusiones ms actuales que se estn elaborando alrededor de esta temtica, y ponerlas en aplicacin prctica para la formacin de estudiantes deseosos de actualizar sus conocimientos que se traduzcan en un mayor enriquecimiento de su labor cotidiana. Es importante ubicar la forma en que la gestin en el mbito escolar viene representando una de las tendencias actuales en materia de descentralizacin, flexibilidad de mtodos y tcnicas y la profesionalizacin de directivos y docentes. Sobre esa base se pretende que la formacin de las nuevas generaciones garantice el mejoramiento del quehacer institucional en funcin de los principios rectores que forman parte de la modernizacin educativa. Estas tendencias de carcter global se traducen en particulares polticas, programas y proyectos educativos acorde al contexto socio-educativo de cada pas o regin. Para llevarlas a cabo es necesario construir una nueva cultura de la gestin orientada al mejoramiento de los procesos en las diversas instancias que configuran a los sistemas de enseanza en nuestro pas. La escuela constituye un espacio en el que se incorporan a un tiempo diversos actores, jerarquas, prcticas institucionales, mtodos de trabajo, formas de comunicacin, reglas formales e informales, etc. De ah la relevancia de la gestin como un dispositivo que permite establecer determinadas pautas de accin para la consolidacin o mejora de los procesos sobre la base de propsitos comunes. En
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la actualidad, y ante los imperativos de la globalizacin, se insiste en la necesidad de que las organizaciones escolares sean permeables a los cambios del entorno. Esto conlleva a tratar de trascender el modelo clsico de administracin escolar, altamente centralizado, homogneo y vertical, por un modelo ms abierto, multidimensional, flexible y creativo, sin que esto suponga una simple recuperacin acrtica de los principios manageriales propios de la rbita empresarial. Lo que se busca es atender las posibilidades de mejora institucional a partir de un cambio significativo de normas, roles, estructuras y procesos en todos los mbitos de la organizacin escolar. En la mejora de la escuela se requiere la adecuacin de la organizacin y de sus miembros a los objetivos y estrategias del cambio que se propone en funcin del carcter complejo y heterogneo de las escuelas. En el desarrollo de la organizacin, se potencian el grado de autonoma y creatividad de los centros docentes sobre nuevos diseos curriculares ms ajustados al entorno y la pertinencia de sus propuestas. Esto requiere de un desarrollo profesional congruente con la mejora del aprendizaje. El avance de la escuela exige respuestas pertinentes a las necesidades de cada uno de los entornos inmediatos en el que se localice el centro educativo. Lograr la mejora depende de la autonoma del centro que posibilita el desarrollo curricular y el soporte organizativo con la finalidad de que sirva a la comunidad escolar, entendida sta no slo por la integrada por los directivos, docentes y alumnos, sino aquella en donde intervienen actores diversos como padres de familia, asociaciones civiles, organismos del sector privado, etc. Esto exige un conjunto de acciones tales como la formacin del profesorado en ejercicio, el desarrollo profesional del profesorado, la innovacin educativa, el desarrollo del curriculum, el desarrollo organizativo, la redistribucin de roles, el involucramiento colectivo o comunitario, etc. III. FUNDAMENTACIN

A partir de los aos noventa del siglo XX, el tema de la gestin educativa comienza a tener una particular relevancia a la par de las polticas pblicas orientadas a la modernizacin de nuestro pas, cuyo objetivo primordial descansa en la reordenacin organizativa de la educacin a diferentes niveles. En este sentido, el concepto de gestin vino a sustituir al de administracin escolar en razn de que este ltimo se restringa fundamentalmente al gobierno de los diferentes aspectos administrativos de los espacios educativos. En cambio, la idea de gestin educativa en este marco plantea la necesidad de ser ubicada como un elemento multidimensional con distintos niveles de implicacin entre el Estado, organismos multinacionales, directivos, supervisores, coordinadores, representantes sindicales, maestros, padres de familia, sociedad civil, etc. Ante el problema de unificacin conceptual alrededor de la gestin en el mbito educativo, para los propsitos metodolgicos del presente proyecto creemos pertinente determinar slo sus dimensiones analticas, las cuales se pueden ubicar a partir de tres planos con una correspondencia ntima entre s: nos referimos a los niveles macro, messo y micro. Esto ejes, si bien se pueden estudiar separadamente, en la realidad operan de manera articulada y compleja. De esta suerte, el anlisis de la gestin educativa cruza por distintos niveles de abstraccin que van desde los rdenes normativos generales en el mbito educativo (nivel macro), pasando por un procesamiento de carcter institucional (nivel messo) hasta llegar finalmente al espacio escolar (nivel micro). Tradicionalmente, los procesos de gestin educativa han estado marcados por una alta centralizacin en la toma de decisiones. Desde esa perspectiva, es un hecho que se requieren de criterios ms flexibles que superen la rigidez burocrtica a fin de garantizar un mayor aprovechamiento de los recursos tcnicos, financieros y humanos que rediten en una mejora en la calidad de la enseanza.

Las disposiciones hacia la innovacin sugieren, por tanto, un cambio en la cultura organizacional. Situado en su contexto, el esquema educativo actual precisa de propuestas institucionales orientadas a impulsar herramientas tiles para generar, aprender, trasmitir y actualizar el conocimiento. Esto ltima implica transformaciones en varias dimensiones, desde la forma en cmo se disean las polticas educativas pasando por su interpretacin y aplicacin institucional hasta llegar a la gestin de los procesos de enseanza en el saln de clases. Enmarcado dentro de un ambiente de cambio constante, el propsito de mejora educativa se yergue sobre ciertos principios bsicos que tienen efectos particulares en los mecanismos de gestin: El aprendizaje permanente El manejo de la informacin El manejo de situaciones educativas La planeacin La evaluacin 1. El aprendizaje permanente El aprendizaje permanente sugiere una disposicin a adquirir conocimientos sustantivos que rediten en una mejora de la prctica profesional. La idea de que la formacin inicial basta y sobra para cubrir un requerimiento curricular ya no es sostenible en nuestros das. Los cambios radicales en la informacin derivados, en buena medida, de los avances tecnolgicos y sus respectivos efectos culturales, traen como consecuencia la necesidad de un aprendizaje constante, acorde con la transitoriedad del conocimiento y con la dinmica del desarrollo cientfico-tcnico. Esta circunstancia hace que la educacin y, por ende, los que intervienen en ella, deban seguir la lgica de los cambios si no quieren mantenerse al margen de los distintos contenidos cognitivos generados dentro de la sociedad moderna. De ah la importancia, a nivel institucional, de una cultura de la actualizacin como parte

de las competencias profesionales que conlleve a la mejora de la prctica educativa. 2. El manejo de la informacin El conocimiento acumulado propicia aplicaciones diversas, sujetas a la relevancia del contexto y a los referentes socio-culturales desde los cuales se genera. Desde ese ngulo, el manejo de la informacin supone saber ponderar aquellos elementos provistos por una cultura que realmente sean significativos en la construccin del conocimiento. En ninguna otra poca los flujos de informacin han diluido tanto los lmites espacio-temporales como en la que ahora asistimos. Pero ese cmulo informativo, provisto especialmente por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), requiere de un manejo ordenado, adecuado y regulado en funcin de los ordenamientos cognitivos, tcnicos, normativos, institucionales didcticos o pedaggicos sobre los cuales resulte pertinente un modelo de gestin educativa. 3. El manejo de situaciones educativas El espacio escolar es un complejo cuerpo de relaciones sociales, informaciones, saberes, identidades, prcticas, ideologas, valores, etc. En este sentido, los procesos de gestin no se agotan nicamente en la operacin administrativa al interior de los centros escolares, sino su alcance implica mecanismos de manejo de grupos, estrategias de involucramiento colectivo alrededor de determinados objetivos, asertividad en la deteccin y resolucin de problemas, vinculaciones sociales ms all de la escuela, etc. Las exigencias de mejora educativa se rodean, por ende, de elementos de integracin, conciliacin, acuerdos, asignacin de responsabilidades, tolerancia, respeto, manejo prospectivo, etc. De ah que resulte importante la preparacin de los profesionales de la educacin a este nivel como parte fundamental de sus competencias de accin.

4. La planeacin La planeacin en los procesos de gestin institucional en los centros educativos recoge la necesidad de darle certeza efectiva a distintas acciones encaminadas al logro de fines especficos. Como parte de una ordenacin racional, la planeacin orienta los propsitos, las metodologas, las formas de evaluacin, las estrategias de intervencin, etc. con base en un ordenamiento poltico-administrativo. La exigencia en la calidad de la educacin pasa por un manejo adecuado de hacia dnde deben dirigirse las distintas voluntades implicadas en la gestin de un plan, un programa, un aprendizaje etc. junto con los medios necesarios para alcanzar determinadas expectativas educativas. 5. La evaluacin La evaluacin posee diferentes dimensiones de anlisis. Puede verse desde el mbito de la poltica pblica, desde los contenidos curriculares, desde las formas de gestin, desde las metodologas de aprendizaje, etc. Desde la propuesta que da pie a la presente especializacin, la evaluacin constituye un instrumento necesario para identificar los alcances, insuficiencias y reas de oportunidad en las que est envuelta la gestin institucional en materia educativa. Su importancia reside en lograr constituirse en una actividad reflexiva sobre la accin , basada en procedimientos sistemticos de obtencin, anlisis e interpretacin de la informacin con el fin de emitir consideraciones valorativas sobre un plan, programa o proyecto particular que conduzcan a la toma de decisiones para perfeccionar la accin futura. Evaluar, por tanto, no es simplemente un dispositivo de control burocrtico o un elemento sancionador de la conducta, es un ejercicio orientado a fortalecer y mejorar los distintos componentes que rodean al quehacer educativo en contextos socioculturales especficos. IV. OBJETIVO GENERAL

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El objetivo de la especialidad es brindar una formacin integral en gestin educativa que logre articular analticamente las necesidades de cambio organizacional, acorde a los planteamientos derivados de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), con las expectativas o aspiraciones de los distintos actores involucrados en el ejercicio educativo. V. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Ofrecer un panorama sobre la importancia de la reforma educativa a nivel bsico en nuestro pas en materia de gestin. 2. Identificar los procesos polticos y sociales por los cuales el sistema educativo nacional ha incorporado una reorientacin educativa a nivel bsico. 3. Explicar el carcter de la modernizacin administrativa vinculada con la educacin en el contexto internacional y nacional. 4. Situar los debates ms actuales sobre el reordenamiento de la gestin institucional y sus impactos en la educacin bsica. 5. Lograr una visin integral sobre las orientaciones de los nuevos modelos educativos y su importancia para la gestin. 6.- Contribuir en la formacin de los docentes y directivos para la elaboracin de diagnsticos y proyectos de innovacin que favorezcan, desde una perspectiva de poltica pblica, la resolucin de problemas educativos.

7.- Desarrollar sistemas de evaluacin que se aboquen al mejoramiento de los distintos procesos de la gestin escolar.

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VI. COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR: 1) Identifica, analiza y confronta los distintos aportes terico-metodolgicos derivados de las teoras de la organizacin que se vinculen con el mbito educativo a fin de obtener un panorama integral sobre su relevancia prctica. 2) Comprende la importancia de los nuevos esquemas organizativos, orientados a la mejora de los procesos en materia educativa, para hacer proyecciones de evaluacin y planeacin en los contextos escolares. 3) Sita en contexto los alcances de las reformas educativas que deriven en estrategias de implementacin prctica para lograr una mayor calidad en la educacin bsica en nuestro pas. 4) Articula los factores polticos, culturales y econmicos relacionados con las formas de direccin y planeacin estratgica en la esfera educativa para hacer propuestas de mejora en materia de gestin.

VII. PROPUESTA TEMTICA: Gestin, innovacin educativa y modelo de competencias. Procesos poltico-sociales en la configuracin de los nuevos rdenes de gestin institucional. Poltica educativa nacional en el marco de la globalizacin. Formacin continua, actualizacin y estrategias de evaluacin a nivel bsico. Toma de decisiones y administracin de recursos. El debate sobre la calidad educativa.
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Gestin y vnculo social. Ordenamientos burocrticos y estrategias de control institucional. Polticas educativas y organismos multinacionales. Planeacin y evaluacin en educacin bsica.

Se pretende que la especialidad est organizada de manera tal que les permita a los estudiantes incorporar distintos elementos de anlisis, a fin de que sean llevados al terreno prctico para enriquecer o mejorar su quehacer docente.

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ESTRUCTURA CURRICULAR
Mdulo 1 Anlisis de la gestin y organizacin de la EB

Gestin y cambio social

Marco Institucional y procesos de gestin

Escuela, organizacin y gestin escolar

Mdulo 2 Diseo e intervencin en la gestin y organizacin de la EB

Diagnstico y planeacin educativa

Planeacin educativa y estrategias de gestin institucional

Desarrollos de intervencin en la gestin escolar

Mdulo 3 Evaluacin de la intervencin en el proceso de la gestin y organizacin de la EB

Polticas de La evaluacin de Evaluacin y evaluacin y Mdulo I Anlisis de la gestin y organizacin de la Educacin la intervencin en Bsica proceso gestin gestin escolar organizacional institucional

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BLOQUE I Gestin y cambio social

BLOQUE II Marco Institucional y procesos de gestin

BLOQUE III Escuela, organizacin y gestin escolar

Competencia Modular: Relaciona los aspectos terico-metodolgicos generales de la gestin con el reordenamiento de los procesos educativos en el marco de los cambios sociales, polticos, culturales e institucionales a nivel global. Problema Estructurador: Las implicaciones polticas, sociales, culturales e institucionales a nivel macro que traen consigo los procesos de cambio en la gestin educativa y sus efectos en la enseanza bsica.

Mdulo II Diseo e intervencin en la gestin y organizacin de la Educacin Bsica BLOQUE I Diagnstico y planeacin educativa BLOQUE II Planeacin educativa y estrategias de gestin institucional Competencia Modular: Recupera los componentes primordiales del diagnstico y la planeacin educativa para la mejora de la gestin escolar en funcin de los cambios propuestos por las polticas educativas implementadas recientemente en nuestro pas. Problema Estructurador: El desarrollo de diseos de intervencin para la reordenacin de la gestin a favor de la calidad educativa con base en la particularidad del contexto escolar. BLOQUE III Desarrollos de intervencin en la gestin escolar

Mdulo III Evaluacin de la intervencin en el proceso de la gestin y organizacin de la Educacin Bsica BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III Evaluacin y proceso organizacional Polticas de evaluacin y gestin institucional La evaluacin de la intervencin en gestin escolar Competencia Modular: Incorpora y desarrolla mecanismos de evaluacin en torno a las acciones de intervencin en el mbito de la gestin educativa. Problema Estructurador: La relevancia poltica, normativa, tcnica, tica y social de la evaluacin para establecer los alcances efectivos de la estrategia de intervencin en materia de gestin escolar.

Mdulo I Anlisis de la gestin y organizacin de la EB

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BLOQUE 1 Gestin y cambio social Competencia Especfica: Domina los principales enfoques y modelos en torno a la gestin en el marco de los cambios sociales, polticos y culturales a nivel global, para ubicar con mayor precisin el contexto problematizador de su propuesta de intervencin. Eje problematizador: La relacin entre los cambios experimentados por la sociedad y los procesos de innovacin en materia de gestin. Temas: 1. Conceptualizacin dimensiones de la gestin. 1.1 tericos gestin. y

BLOQUE 2 Marco institucional y procesos de gestin Competencia Especfica: Reflexiona con una visin crtica la importancia del marco institucional y normativo en la educacin bsica para el fortalecimiento de la gestin escolar. Eje problematizador: La relevancia del contexto normativo e institucional como elemento mediador entre las polticas educativas y las formas de intervencin en los centros escolares. Temas: 1. Normatividad en torno a la gestin en Educacin Bsica en Mxico. 1.1 Normatividad gestin escolar. y

BLOQUE 3 Escuela, organizacin y gestin escolar Competencia Especfica: Desarrolla la relevancia metodolgica de las herramientas de intervencin en materia de gestin escolar, a fin de enmarcar la problemtica en funcin del contexto situacional concreto. Eje problematizador: La articulacin de los principios metodolgicos de la gestin estratgica con las prcticas sociales, polticas y culturales en el espacio escolar. Temas: 1. Gestin estratgica organizacin escolar. y

Principios de la

1.1 Trabajo colaborativo 1.2 Resolucin problemas de

2. Gestin educativa en el marco de la sociedad del conocimiento. 2.1 Educacin y sociedad del conocimiento. 3. Procesos de innovacin en materia de gestin educativa. 3.1 La innovacin como principio de accin para el cambio educativo.

2. Organizacin institucional de la Educacin Bsica. 2.1 Componentes institucionales de la educacin bsica. 3. Fortalecimiento institucional en el marco de la RIEB. 3.1 Mejora institucional en los procesos de gestin educativa. 3.2 Participacin social y vnculo interinstitucional.

1.3 Manejo de situaciones educativas 2. Prcticas culturales en la gestin escolar. 2.1 Cultura escolar y prcticas sociales en el espacio educativo. 3. Direccin y Educacin Bsica. gestin en

3.1 Esquemas de liderazgo y toma de decisiones.

Proceso de Aprendizaje 1) Confrontar los

Proceso de Aprendizaje 1) Discutir la importancia

Proceso de Aprendizaje 1) Ubicar los principios

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principales aspectos tericos alrededor de la gestin. 2) Vincular los elementos tericos emergentes de la gestin con las particularidades del mbito educativo. Exponer el carcter de los cambios sociales y su influencia en los procesos de gestin educativa.

del componente normativo e institucional en la toma de decisiones. 2) Reflexionar sobre la orientacin del cambio institucional en la bsqueda de la calidad educativa. Analizar la poltica educativa a favor del fortalecimiento institucional en los procesos de gestin.

metodolgicos asociados con la gestin escolar desde un enfoque integral y multidimensional. 2) Evaluar y recuperar la relevancia metodolgica de los elementos emergentes de la gestin escolar que enriquezcan los contenidos de la intervencin.

3)

3)

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Cuadros comparativos Resmenes Ensayo sobre los modelos de gestin institucional y su importancia para el anlisis educativo.

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Ejercicios en clase Reportes de lecturas Reformulacin metodolgica propuesta intervencin. tericode la de

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Cuadros comparativos Reportes de lectura Matriz de anlisis

Criterio de desempeo: Rbrica que incluya indicadores sobre los logros de la competencia especfica.

Criterio de desempeo: Rbrica que incluya indicadores sobre los logros de la competencia especfica.

Criterio de desempeo: Rbrica que incluya indicadores sobre los logros de la competencia especfica.

Campo de aplicacin: Exposicin, discusin y anlisis en el aula.

Campo de aplicacin: Exposicin, discusin y anlisis en el aula.

Campo de aplicacin: Exposicin, discusin y anlisis en el aula.

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BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Fayol, Henri (1984) Administracin industrial y general. Barcelona, El Ateneo, pp. 23-46. 2. Taylor, F. (1984) Principios de la administracin cientfica. Barcelona, El Ateneo, pp. 129146. 3. Sabirn, F. (1998) Organizaciones escolares. Espala, Mira editores, pp. 75141. 4. Escudero Muoz (2007) La educacin: puerta de entrada o de exclusin a la sociedad del conocimiento en Mtz. Fco. Y Ma. Paz Prendes (coords.) Nuevas Tecnologas y Educacin. Madrid, Prentice Hall, pp. 25-57. 5. Hargreaves, A. et al. (2007) Aprender a cambiar. La enseanza ms all de las materias y los niveles. Espaa, Octaedro, pp.127-166. 6. Ezpeleta, Justa (2004) Innovaciones educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementacin RMIE, V. IX (21), pp. 403-424. 7. Carbonell, Jaime (s/f) La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid, Morata, pp. 13-39. 8. SEP. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxico, 2009.

BIBLIOGRAFA BSICA: 1. John L. Campbell (2009) Surgimiento y transformacin del anlisis institucional en Ibarra Colado, E Estudios Institucionales: caracterizacin, perspectivas y problemas. Mxico, UAM-CuajimalpaGedisa, pp. 3-34. 2. Hodgson, G. (2009) instituciones e individuos: interaccin y evolucin en Ibarra Colado, E Estudios Institucionales: caracterizacin, perspectivas y problemas. Mxico, UAM-CuajimalpaGedisa, pp. 103-133. 3. Gimeno Sacristn, J. (1999) Poderes inestables en educacin. Madrid, Morata, pp. 84-119. 4. Elizondo, Aurora (Coord.) (2005) La nueva escuela. Direccin, liderazgo y gestin escolar I. Mxico, Paids, pp. 4959. 5. Antnez, Serafn (2004) Organizacin escolar y accin directiva. Mxico, SEP, pp. 1328. 6. Bracho, Teresa (2009) Innovacin en la poltica educativa. Mxico, FLACSO, pp. 18-44. 7. SEP (2007) Programa Sectorial de Educacin 20072012. Mxico. 8. SEP (2010) Acuerdo para la operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social en Educacin, Mxico. 9. SNTE Acuerdo por la Calidad de la Educacin. Mxico 2008.

BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Gimeno Sacristn, J. (2004) Educar y convivir en la cultura global. Madrid, Morata, pp. 104132. 2. Rivera Ferreiro, Luca (2010) Elementos conceptuales para el anlisis de las prcticas de gestin educativa en Guerra, Marcelino Gestin de la Educacin Bsica. Referentes, reflexiones y experiencias de investigacin. Mxico, SEP-UPN, pp. 71-86. 3. Elizondo, Aurora (Coord.) (2005) La nueva escuela. Direccin, liderazgo y gestin escolar I. Mxico, Paids, pp. 6197. 4. SEP (s/f) Antologa de gestin educativa. Mxico, pp. 754. 5. Antnez, Serafn (2004) Organizacin escolar y accin directiva. Mxico, SEP, pp. 111139 y 191-211. 6. Hargreaves, A. y Dean Fink (2008) El liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores. Espaa, Morata, pp. 89-123. 7. IIPE UNESCO (s/f) Gestin educativa estratgica. Buenos Aires, pp. 1-37. [Documento en lnea].

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Mdulo II Diseo e intervencin en la gestin y organizacin de la EB

BLOQUE 1 Diagnstico y planeacin educativa Competencia Especfica: Recupera los elementos constitutivos del diagnstico y la planeacin educativa para el anlisis de las distintas problemticas relativas a la gestin escolar. Eje Problematizador: La relevancia analtica de los tratamientos tericos en torno al diagnstico y la planeacin educativa en relacin con la gestin escolar. Temas: 1. 2. El carcter del diagnstico educativo. Innovacin en la gestin y la planeacin educativa. La planeacin bajo el enfoque por competencias. 3.

BLOQUE 2 Planeacin educativa y estrategias de gestin institucional Competencia Especfica: Reconoce las alternativas de planeacin en educacin bsica desde un referente normativo-institucional para el fortalecimiento de la calidad educativa. Eje Problematizador: La comprensin de la influencia de los referentes institucionales a nivel global y local en el diagnstico y la planeacin en la educacin bsica. Temas: 1. Normas institucionales y planeacin en educacin bsica. Deteccin de problemas educativos y planeacin institucional en el marco de la RIEB. Anlisis de las estrategias de planeacin escolar y ulica con base en las reformas educativas.

BLOQUE 3 Desarrollos de intervencin en la gestin escolar Competencia Especfica: Incorpora estrategias operativas de la planeacin educativa a fin de intervenir en la problemtica del contexto escolar. Eje Problematizador: La ubicacin de los problemas del entorno escolar en materia de gestin y sus posibles vas de solucin a partir de estrategias de intervencin. Temas: 1. Principios y tcnicas del diagnstico y la planeacin educativa. Estructura escolar e intervencin para el manejo de situaciones educativas. Diseo y acciones de intervencin para la mejora de la gestin escolar.

2.

2.

3.

3.

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Proceso de Aprendizaje Elementos de evaluacin: 1) Ubicar y analizar los principales modelos del diagnstico y planeacin educativa. Recuperar los principios ordenadores de la planeacin para fortalecer la estrategia de intervencin educativa. Reflexionar sobre la importancia de la planeacin como elemento que gua los propsitos y los medios para la intervencin educativa.

Proceso de Aprendizaje Elementos de evaluacin: 1) Identificar los componentes normativoinstitucionales que ordenan la planeacin educativa a nivel local. Relacionar las orientaciones institucionales en materia de planeacin con las problemticas del sistema educativo. Analizar las estrategias de planeacin institucional y los cambios propuestos por la Reforma Educativa.

Proceso de Aprendizaje Elementos de evaluacin: 1) Precisar y aplicar los lineamientos metodolgicos en torno al diagnstico y la planeacin educativa. Ubicar las estrategias de accin, sistematizacin e interpretacin de la planeacin educativa en el mbito escolar. Establecer categoras empricas como resultado de la intervencin y su vinculacin con los supuestos tericos.

2)

2)

2)

3)

3)

3)

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Controles de lectura comentados. Exposiciones Diseo de diagnstico y planeacin educativa en funcin de la problemtica planteada.

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Reportes intervencin de la

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Ensayos. Exposiciones.

Diarios de campo

Matriz de hallazgos por campos o categoras de anlisis emprico. Criterio de desempeo: Rbricas que incluyan indicadores sobre los logros de la competencia especfica. Campo de aplicacin: Contexto escolar

Criterio de desempeo: Rbricas que incluyan indicadores sobre los logros de la competencia especfica. Campo de aplicacin: Exposicin, discusin y anlisis en el aula. Campo

Elaboracin de mapas conceptuales. Criterio de desempeo: Rbricas que incluyan indicadores sobre los logros de la competencia especfica. de aplicacin: Exposicin, discusin y anlisis en el aula.

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BIBLIOGRAFA BSICA: 1) Iglesias, Ma. Jos (2009) Diagnstico escolar. Teoras, mbitos y tcnicas. Espaa, Pearson-Prentice Hall, pp.17-41. Aguilar, Jos Antonio y Alberto Block (2009) Planeacin escolar y formulacin de proyectos. Mxico, Trillas, pp.153171. Ruiz Cantisani, Ma. Ileana (200) Sistema de Planeacin para Instituciones Educativas, Mxico, ITESMTrillas, pp.29-81. Zabala, Antonio y Laia Arnau (s/f) Cmo aprender y ensear competencias. Mxico, Grao pp. 105-121. Frade Rubio, Laura (2008) Planeacin por competencias. Mxico, SEP pp.34-60.

BIBLIOGRAFA BSICA: 1) McGinn, Noel y Donald P. Warwick (2006) La planeacin educativa: ciencia o poltica? Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, No. 1-2, ao vol XXXVI, Mxico, pp. 153-182. McGinn, Noel y Luis Porter (2005) El supuesto fracaso de la planificacin educativa en Amrica Latina Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, No. 3-4, ao vol XXXV, Mxico, pp. 153-182. Barba Casillas, Jos (2009) Los maestros de educacin bsica en la planeacin educativa del gobierno federal en Investigacin y Ciencia, No. 44, (3742) mayo-agosto, Mxico, Universidad Autnoma de Aguascalientes, pp. 37-42. SEP (2010) Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula. Mxico, SEP. SEP (2010) Orientaciones para la planeacin didctica en los servicios de educacin especial en el marco de la RIEB. Mxico, SEP, pp. 1-20.

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Mdulo III Evaluacin de la intervencin en el proceso de la gestin y organizacin de la EB

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Evaluacin y gestin en el mbito educativo

Competencia Especfica: Identifica los enfoques conceptuales y los principios estratgicos de la evaluacin a fin de establecer ejes valorativos pertinentes en su propuesta de intervencin. Eje Problematizador: La evaluacin como proceso sistemtico orientado a la deteccin de los alcances de un proyecto de mejora educativa en materia de gestin.

Polticas de evaluacin y gestin institucional

Competencia Especfica: Considera las propuestas internacionales y nacionales acerca de la evaluacin institucional en materia de gestin educativa. Eje Problematizador: El carcter de las posturas internacionales y nacionales en cuanto a la evaluacin de la gestin educativa.

La evaluacin de la gestin escolar

Competencia Especfica: Establece los procedimientos metodolgicos para atender la evaluacin de la problemtica especfica. Eje Problematizador: La evaluacin de la gestin escolar como un mecanismo de intervencin para la mejora de los procesos educativos. Temas:

Temas: Temas:

1. Principios tericos sobre la evaluacin. La evaluacin en quehacer educativo. La relacin evaluacin y educativa. el 2.

1. 2. 3.

Polticas institucionales sobre la evaluacin de la educacin bsica en materia de gestin. La evaluacin de la Educacin Bsica en el marco de la RIEB.

1. Mtodos, tcnicas e instrumentos de la evaluacin en materia de gestin educativa. 2. Evaluacin principios organizacionales el centro escolar. y en

entre gestin

3. La evaluacin y las competencias educativas en el contexto escolar.

3.1 Representaciones

y prcticas de la evaluacin en los espacios educativos.

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Proceso de Aprendizaje a) Identificar los principales enfoques y los principios estratgicos de la evaluacin en el mbito educativo. Ubicar la importancia de la evaluacin como instrumento orientado a la mejora del quehacer educativo. Relacionar los aspectos constitutivos de la evaluacin con los procesos de gestin escolar.

Proceso de Aprendizaje a) Analizar las orientaciones normativas e institucionales en materia de evaluacin educativa. Relacionar las propuestas institucionales de la evaluacin educativa con los entornos escolares especficos. Comprender los procesos de gestin y evaluacin en funcin de los planteamientos de la reforma educativa.

Proceso de Aprendizaje a) Disear la estrategia de evaluacin en funcin del carcter de la intervencin especfica. Incorporar los criterios metodolgicos de la evaluacin en el mbito de la gestin escolar. Interpretar la informacin derivada de la evaluacin en su acercamiento a la problemtica del contexto escolar.

b)

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c)

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Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Controles de comentados. lectura

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Reporte de evaluacin. Relatora de resultados encontrados. la

Elementos de evaluacin: Evidencias de aprendizaje: Esquemas analticos. Mapas conceptuales Exposiciones.

Cuadros comparativos Diseo de la evaluacin de la intervencin.

los

Criterio de desempeo: Rbricas que incluyan indicadores sobre los logros de la competencia especfica. Campo de aplicacin: Exposicin, discusin y anlisis en el aula.

Criterio de desempeo: Rbricas que incluyan indicadores sobre los logros de la competencia especfica. Campo de aplicacin: Exposicin, discusin y anlisis en el aula.

Informe preliminar de los resultados de la intervencin.

Criterio de desempeo: Rbricas que incluyan indicadores sobre los logros de la competencia especfica. Campo de aplicacin: Contexto escolar.

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BIBLIOGRAFA BSICA:

BIBLIOGRAFA BSICA:

BIBLIOGRAFA BSICA:

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