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Actividades 7 De manera individual tomando como referencia las exposiciones de los compaeros de los diferentes niveles de educacin bsica,

, realizar el llenado del siguiente cuadro: Nio 2 a 7 aos Nio 7 a 12 aos Adolescencia

La conducta y la socializacin

Los progresos del pensamiento

Durante la primera infancia la transformacin de lo sensorio motriz de ser solo prctica se transforma en inteligencia, como el pensamiento relacionado con la influencia del lenguaje y la sociabilizacin. De la misma manera el lenguaje es inherente a la aparicin del pensamiento individual que se convierte en colectivo, donde el nio estar inmerso y desarrollara una conducta global. Entre los dos y siete aos el nio se encuentra en la transicin de dos formas extremas del pensamiento. La primera, pensamiento por incorporacin o asimilacin, aqu el egocentrismo excluye toda

El nio pre lgico tiene necesidad de una progresiva construccin de las estructuras lgicas. El nio es ms lgico en sus acciones que en sus palabras. Las operaciones de la inteligencia es una operacin de accin interior que se hace reversible y se coordina con otros para formar estructuras operatorias de conjunto, se da entre los siete y ocho aos. El periodo pre operativo del desarrollo se le denomina periodo pre lgico, aqu se da en dos etapas: 1.- CONCRETA.- Desde los siete a los once aos, aqu el nio est

La maduracin del instinto sexual es indicada por desequilibrios momentneos, estos no representaran ms que un papel totalmente secundario si el pensamiento y la afectividad caractersticos de los adolescentes no les permitieran, precisamente ser importantes. La toma de riesgos parece resultar de la interaccin de dos redes cerebrales: 1) Una red socioemocional que es sensible a estmulos sociales y emocionales, como la influencia de los pares.

objetividad. La segunda, pensamiento adaptado, que despus se convierte en pensamiento lgico. En el pensamiento egocntrico el juego constituye la forma de actividad inicial, para incorporar un aprendizaje. Entonces antes que aparezca el lenguaje, el nio solo establece movimiento sensorio motriz como ejercicio fsico sin que intervenga el pensamiento ni la vida social. En la primera infancia el juego hace intervenir al pensamiento, pero un pensamiento individual, denominado como juego simblico o imaginacin e imitacin. En sentido opuesto se encuentra el pensamiento intuitivo, donde est la experiencia y la coordinacin sensorio motriz reconstituidos mediante la representacin. Donde la intuicin ser pues la lgica de la primera infancia. Entre estos dos tipos de pensamientos extremos se ubica el pensamiento normal del nio (de los dos a los siete aos), este pensamiento prolonga los mecanismos de asimilacin y construccin de lo real (periodo verbal). A partir de los tres aos aparece una forma de pregunta y va

ms cerca de la accin. 2.- FORMAL.- Se da a partir de los doce aos, en esta etapa la actividad del nio es proposicional. El pensamiento del nio (egocntrico) se centra sobre su punto de vista aqu se va de la descentracin a la objetividad. El desarrollo sensorio-motriz se inicia construyendo una multiplicacin de espacios heterogneos (bucal, tctil, visual) centrado en el cuerpo, despus constituye un continente general, abarca objetos y el cuerpo (descentrado). El nio razona nicamente sobre configuraciones estticas y desprecia transformaciones para captar una transformacin debe razonar al contrario (operaciones reversibles).

2) Una red de control cognoscitivo que regula las respuestas a los estmulos La red socioemocional incrementa su actividad en la pubertad, mientras que la red del control cognoscitivo madura de manera ms gradual hacia la adultez temprana. Son capaces de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar juicios morales complejos. Los adolescentes entran a lo que Piaget denomino el nivel ms alto de desarrollo cognoscitivo. - Operaciones formales - Capacidad de pensar de manera abstracta - Intenta conocer las caractersticas estructurales y funcionales de la inteligencia. - Se centra en los cambios cualitativos - Considera estadios evolutivos - Es un individuo que construye sistemas y teoras. - Su facilidad para elaborar teoras abstractas.

hasta los siete aos, todo est en el porqu de las cosas. Resumiendo, el finalismo implica y establece que todo tiene un por qu. El animismo se relaciona con los hechos naturales establecidos en el sentido de comprensin gradual del por qu suceden las cosas. Y a estos se le suma el artificialismo (creencia), las cosas se construyen por el hombre o por una actividad divina, todo se construye con base a una necesidad (del porque), apareciendo el animismo ms adelante. Al final la causalidad infiere entre lo psquico y lo fsico y el egocentrismo intelectual

Algunos las escriben otros no, pero hablan, incluso hablan poco de sus producciones de forma intima y secreta. A los doce aos se produce el pensamiento de ideas generales y construcciones abstractas, despus de ello hacia la reflexin libre y desligada de lo real (del pensamiento concreto al pensamiento formal) Aqu las operaciones lgicas, empiezan a ser traspuestas, de la manipulacin concreta a ideas por medio de cualquier lenguaje.

La vida afectiva

El mismo sistema de coordinaciones sociales e individuales engendra una moral de cooperacin y de autonoma personal, por oposicin a la moral intuitiva de heteronoma propia de los pequeos: ahora bien, este nuevo sistema de valores

"En la medida en que el sentimiento dirige la conducta atribuyendo un valor a sus fines, hay que limitarse a decir que proporciona las energas necesarias a la accin, en tanto que el conocimiento le

representa en el terreno afectivo lo que la lgica para la inteligencia. En cuanto a los instrumentos mentales que habrn de permitir esta doble coordinacin lgica y moral, estn constituidos por la operacin, en lo que concierne a la inteligencia, y por la voluntad, en el plano afectivo: dos nuevas realidades, y, como habremos de ver, muy emparentadas una con otra, puesto que resultan ambas de una misma inversin o conversin del egocentrismo primitivo.

imprime su estructura... Todos los sentimientos consisten, en efecto, sea en regulaciones de las energas internas, sea en acomodaciones de los intercambios de energa con el exterior (por ejemplo los valores)". La vida afectiva de la adolescencia se afirma por la doble conquista de la personalidad y su insercin en la sociedad adulta. Seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas.

La adolescencia ofrece oportunidades para crecer, no solo en relacin con las dimensiones fsicas sino tambin en la competencia cognoscitiva y social, la autonoma, la autoestima y la intimidad. La vida afectiva del adolescente se afirma por la doble conquista de la personalidad y su insercin en la sociedad adulta. Aunque interdependiente s, examinemos ambas cuestiones por separado. La personalidad adolescente.- Si bien la personalidad se inicia hacia el final de la infancia (8-10 aos) con la organizacin

autnoma de las reglas, de los valores y la afirmacin de la voluntad, slo en la adolescencia alcanzar un mayor desarrollo con la instauracin de lo que Piaget llama un "sistema personal", desarrollado sobre la base del pensamiento formal. Se trata de un nuevo sistema nico al cual se subordinan los anteriores y se integran otros nuevos. Este sistema permite al adolescente estructurar un "programa de vida" que sea a la vez fuente de disciplina para la

voluntad (autonoma) e instrumento de cooperacin con los dems. As, el sujeto oscila entre dos polos: el egocentrismo del yo, y el altruismo y la cooperacin de la personalidad o la persona (esta ltima es un producto social). Los planes de vida del adolescente estn as impregnados de una inquietante megalomana y un consciente egocentrismo, pero tambin de sentimientos generosos y proyectos altruistas. La sntesis de esta valoracin del yo y de estos

proyectos de cooperacin social que marcan los desequilibrios de la incipiente personalidad, se suele ver bajo la forma de mesianismo, donde el adolescente se atribuye (egocentrismo) un papel de salvador de la humanidad (altruismo). Tal preocupacin mesinica suele estar teida de un sentimiento religioso: el adolescente hace un pacto con Dios comprometindo se a servirle sin recompensa, pero esperando desempear, por ello mismo, su

papel de mesas. La autonoma moral, que haba comenzado en el periodo operatorio concreto en el plano interindividual, ahora en la adolescencia se extiende al plano supraindividual con la aparicin de valores como la patria, la justicia social y, en general, los ideales ticos, estticos, sociales, etc. (9, 149-150). Insercin del adolescente en la sociedad adulta.El adolescente se inserta en el mundo adulto mediante proyectos, programas de vida, planes de

reformas polticas o sociales, a menudo tericos y alejados de la realidad debido a su forma de pensar hipotticodeductiva. En el plano de los sentimientos de amor, sus sistema hipotticodeductivo toma mas bien la forma de un sistema de jerarqua de valores afectivos ms que la de un sistema terico, ama a travs de suposiciones, en el vaco o en forma efectiva pero siempre a travs de una novela que l mismo construye.

La vida social del adolescente atraviesa por dos fases: una fase de replegamiento o negativa, y una fase positiva. 1) Fase de replegamiento: aqu el adolescente aparece como un ser asocial porque reniega, desprecia y condena la sociedad real a la que quiere reformar. En vez de jugar, los adolescentes pueden reunirse para discutir la forma de construir un mundo ideal y de combatir el mundo real, base de los movimientos contestatarios de la juventud

"rebelde". 2) Fase positiva: se establece cuando el adolescente pasa de reformador a realizador, ocasin en que ocurre la verdadera adaptacin a la realidad. La experiencia y el trabajo le permitirn reconciliar el pensamiento formal con la realidad de las cosas.

Conclusin

Lo sensorio motriz se transforma de prctica a inteligencia. El lenguaje aparece con el pensamiento individual que ms tarde se convierte en colectivo. Esto se da de los dos a los siete aos. De los siete a los doce aos aparece la construccin de las estructuras lgicas, las cuales se dan en progresin estn en la accin y despus de la experiencia aparece la proposicin. De igual manera se dan las operaciones reversibles, razonar en lo esttico sin considerar las transformaciones. En la adolescencia son capaces de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar juicios morales complejos. a los doce aos se

produce el pensamiento de ideas generales y construcciones abstractas, despus de ello hacia la reflexin libre y desligada de lo real (del pensamiento concreto al pensamiento formal). Los temas ticos, polticos y sociales, y morales se hacen ms interesantes e involucran ms al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque ms amplio y terico sobre la experiencia.

(La fecha de envo queda pendiente, SMJM_act7_g1_pensamiento_del_nio_cuadro)