De Jugar con el Arte al Arte de Jugar Un proceso ldico creativo

Beatriz Caba
Prof de Psicologa y Ciencias de la Educacin Especialista en Juego y educacin Directora Ejecutiva de Programas en IPA Argentina ONG: Asociacion Internacional por el Derecho del Nio a Jugar Docente de Nivel Terciario y Formadora de Ludoeducadores.

Introduccin
Juego Procesos creativos Estado de flujo Imaginacin Creatividad Fantasa Intuicin Conexin creativa Desarrollo humano Arte Msica Teatro Danza Pintura Escultura Canto Espacios/tiempos Materiales de juego Materiales para el arte Inteligencias mltiples Alfabetizacin emocional Pedagoga ldico creativa Nios/as Adolescentes Adultos Padres Docentes Jardin de Infantes Escuela Universidad Vida

Todas las combinatorias de estos trminos o frases son posibles a partir de una red invisible de pensamientos, conocimientos y experiencias. Los invito a hacer visible esa red, a jugar con las palabras y sus significados, relacionndolas con lo escrito en este ensayo, sumado a nuestras propias vivencias y posibilidades tericas previas, para abrir nuevos caminos. El tema del Arte y el Juego tiene la posiblidad de ser abordado desde distintas perspectivas del conocimiento. En este ensayo virtual intentar reflexionar sobre la temtica desde una visin global y amplia que nos permita abrir nuevos interrogantes, y por sobre todas las cosas nuevas prcticas educativas tanto en la Escuela como en la vida

de los nios/as y adolescentes. Este texto esta dirigido a todos los docentes de la educacin y tambin a padres que son los primeros y por siempre educadores de sus hijos. Considero al ser humano como un proceso nico en continuo desarrollo, por lo cual en toda etapa que un educador se encuentre con ese educando, ser necesario que emprenda la tarea de escucharlo, observarlo y guiarlo con una perspectiva abierta, crtica, constructiva y amplia de su materia o nivel. Los temas que voy a intentar desarrollar y articular recorren la vida entera del ser humano como individuo y en sus relaciones con el otro o con el ambiente en que tiene la posibilidad de crecer. No podemos comenzar a hablar de la Escuela sin antes repasar, desde lo ldico, que sucede antes de que el nio ingrese a ella. Parto en mi anlisis del Juego como actividad fundamental en el ser humano, especialmente del nio/a, quin pasa por diferentes procesos y experiencias creativas hasta llegar a la vivencia del arte en las instancias formales y no formales de la educacin y la cultura.
El hombre slo es verdaderamente hombre cuando juega F.V. Schiller El juego es el elemento vital de la procreacin espiritual, como expresin de libertad G. Bally Arte, ciencia y religin son a menudo, Juegos serios Cassirer

Desarrollo
Para el nio/a la vida es una aventura ldica y creativa. Cuando nace su primera necesidad es adquirir conciencia de ese mundo externo y extrao al seno de su madre. Debe desarrollar rpidamente estrategias que le permitan adaptarse al afuera. No le es fcil lograrlo porque su etapa de evolucin no contiene las herramientas necesarias, por lo que compensa esa frustracin a travs de muchas horas de sueo y conocimiento de sensaciones internas placenteras y displacenteras. Luego, a medida que el tiempo pasa, comienza a conectarse con el afuera mediado por el amor del vnculo materno a travs de sus primeros juegos, comenzando a sostener estados de mucha calma y en forma primaria, a generar la capacidad creadora del ser humano. Esta posibilidad que todos traemos esta ntimamente ligada a el tipo de intervencin materna o sustituta. En casos de nios con necesidades especiales estos procesos deben ser estimulados tempranamente para potenciarlos.

Comentario
Tuve la oportunidad de vivenciar en lo laboral como a partir de una msica muy suave y armoniosa, grabada en su fondo con los ltidos del corazn de una persona , un pequeo beb prematuro de 6 meses de vida pudo salir de una crisis de llanto, logr la calma en pocos minutos y pudo ser asistido por sus mdicos y su madre. Muchos Hospitales en el mundo, han incorporando la msica y el juego Juegotecas hospitalarias- en salas de espera, en prequirrquicos, en sala de prematuros, en espacios termiales. La posibilidad de mejorar la calidad de vida de los pacientes, no slo es un beneficio en si mismo, sino que colabora estrechamente con la cura.

El juego es para el nio/a, la forma imnata de explorar el mundo, de conectarse con experiencias sensoriales, objetos, personas, sentimientos... Estos juegos son en si mismos ejercicios creativos de solucin de problemas. Todo lo que encuentra a su paso esta construido por y para el mundo adulto por lo que constantemente debe resolver esa situacin para poder transitar su infancia. El juego en esta etapa esta ligado al amor y la ternura de la madre quien se espontneamente relaciona estos afectos con juegos corporales, de voces, con los primeros juguetes blandos, con la mirada y la sonrisa. El juego se transforma en este sentido en una tabla de salvacin que le permite al nio/a trasladarse todo el tiempo que le sea posible a un mundo imaginario donde crea y construye su subjetividad y por ende su posibilidad de comenzar a transformarse en un ser adulto. En este sentido el nio reinventa para s mismo, a travs de experiencias ldicas el lenguaje, el caminar, el enojo, el amor, la mirada, el dolor. El arte es redescubierto por el nio/a y su entorno, desde la posibilidad de garabatear en algn espacio que encuentre, a veces el suelo, la pared, un libro, su propio cuerpo y cuando aparece el adulto, la hoja. A ese garabato lo inunda de imaginacin y fantasa frente a la sorpresa de los otros, dandole formas que solo el puede ver porque son producto de su imaginacin: gato mam plaza.. El nico lmite para ver en ese garabato objetos, personas o lugares son sus experiencias ldicas preexistentes. En cambio para el adulto los lmites son su conocimiento o desconocimiento del desarrollo infantil y su capacidad de permitirle al otro, a partir de su propia historia, un espacio y un tiempo libre para su crecimiento. La escultura comienza cada vez que un nio/a descubre la posibilidad de modelar con arcilla, plastilina, masa, barro o cualquier otro material que permita representar algo que su imaginacin necesita incorporar como imagen, expresarlo como objeto real, construirlo y/o destruirlo para resolver o reparar miedos, etc. Otras veces solo necesitan de su cuerpo para conectarse con la idea de escultura individual o grupal a partir de la consigna libre de un docente, o de sentir una msica o de escuchar su fantasa. Si intentamos ver ms, podemos observar el comienzo de las estructuras matemticas

cuando un jugador se da cuenta que la cantidad de plastilina con que armo un gusano es la misma que tenia cuando comenzo a modelar y la misma que le permitir armar una casa. De igual manera se sigue escribiendo la historia de la msica cuando un nio escucha el sonido de sus palmas, intenta chasquear sus dedos porque sabe que van a sonar y trata de golpear cuanto objeto encuentra para redescubrir su vibracin. Luego llegar a experimentar un ritmo y a tener experiencias con la msica, las que comenzar a internalizar como propias. A medida que crecen los nios tienen la posiblidad de crear universos enteros de realidad en sus juegos. Esto les permite construir su subjetividad, conocer el mundo, relacionarse con otros, experimentar procesos internos placenteros y/o dolorosos, en definitiva comenzar a desarrollarse y vivir. Un encuentro ldico creativo especial
En la Juegoteca Integral de IPA Argentina se trabaja con familias con nios que tienen necesidades especiales. Jhoan es un nio que tiene parlisis cerebral, en la Juegoteca Integral y junto a la ayuda de sus padres, realiz pinturas con acuarelas. Su obra esta expuesta en la Juegoteca, y su placer acompaado de una evidente sensacin de logro creativo, esta incorporado a sus experiencias en familia.

Citando autores La creacin de una situacin imaginaria no es un hecho fortuito en la vida del pequeo, sino ms bien, la primera manifestacin de su emancipacin de las limitaciones situacionales.
Vygostki, L. El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. Barcelona, Grijalbo.1979.

Por cierto hay un tema relevante en esta temtica y es el clima ldico y los espacios significativos para desarrollar actividades creativas. El juego por si solo recrea el clima del encuentro. El clima ldico surge como espacio vivido y creado entre todos los protagonistas del encuentro pedaggico. Son varios los elementos a tener en cuenta en forma integrada: en primer lugar las personas y su disposicin, espacio fsico, tiempo, materiales, objetivos, temperatura del ambiente, sonidos, aromas Tener en cuenta todos estos elementos hace

del aula un espacio significativo, hace que se instale en el grupo un sentimiento de confianza, alegra, seguridad y pertenencia propicio, para el aprendizaje creativo y significativo Lo importante es que todo el grupo sienta el espacio como propio, esto hace que el clima sea ptimo motivador de la creatividad del grupo. Por cierto que el docente es facilitador de que suceda esta realidad en los espacios educativos. El contribuir junto al grupo de educandos a que todos se sientan motivados a trabajar, se escuche una msica relacionada con el tema a recrear o a incorporar una tela de color a un espacio demasiado gris o a tener los materiales necesarios en el momento ideal para que la actividad sea posible

Actividad sugerida
Aqu me permito preguntarnos y recordar experiencias personales. Cmo intervena el adulto y/o el docente en esta etapa ldica vital de tu infancia? Qu sentimientos o actitudes despertaba en vos ? Intentemos recordar nuestras experiencias de juego y los adultos que lo/la rodearon. Recuerdn un adulto que permita o que prohibia? Quizas ni una cosa ni la otra, pero te sugiero escribir o dibujar el recuerdo en siguiente espacio de la forma que espontneamente lleg a su mente tomate el tiempo que necesites para recordar y espresate en una hoja en blanco.

el

Sigamos adelante sumando ideas y experiencias Nuestras experiencias ldicas y creativas en la infancia modelan artsticamente las futuras posibilidades adultas, desde lo laboral hasta nuestra vida personal y familiar. La sumatoria de situaciones de juego nos posibilitan construir conductas nuevas, diferentes para cada problemtica que enfrentamos, sentir toda la gama de sentimientos y sensaciones posibles, resolver conflictos, transformar realidades con la imaginacin y nuestras inteligencias, potenciar nuestras capacidades, alfabetizarnos emocialmente en forma expontnea e integral. En cada etapa del desarrollo, la capacidad ldica y creativa, adquiere nuevas posibilidades que podemos potenciar, cultivar, facilitar o reprimir. Ejemplos y notas sugeridas
Daniel Goleman, en su libro El espritu creativo Ed. Vergara. Espaa, desarrolla un captulo llamado

Escuelas divertidas que funcionan (pginas 103 a 114). All describe la experiencia de ms de 40 aos de las Escuelas Italianas de Regio-Emilia. La escuela aplica el mtodo Montessori y las teoras evolutivas de Jean Piaget en una combinatoria propia centrada en la espontaneidad individual, el trabajo en equipo, el juego y el arte. Francisco Tonucci, en una interesante entrevista, cita a las Escuelas Reggio Emilia y otros temas muy relacionados con este ensayo. Te propongo que lo visites: http://webs.uvigo.es/consumoetico/textos/textos/entrevista_a_f_tonucci.doc.

Sin ser especialista en el tema, me parece importante mencionar algunos conceptos del desarrollo humano en lo biolgico por la importancia que estan teniendo las investigaciones en este sentido. El cerebro, rgano complejo, y el sistema nervioso central tienen un desarrollo continuo durante todo el perodo infantil hasta la primera etapa adolescente. Luego no contina desarrollndose pero tiene la posibilidad de integrar diferentes tipos de experiencias y conocimientos durante toda la vida. Tambin podemos recordar que este rgano tiene dos hemisferios con modos diferentes de pensamiento, de conciencia y de comunicacin. Su estudio nos da la posibilidad de construir nuevas pedagogas que los estimulen paralela y equilibradamente para lograr una educacin integral en el ser humano.
Segn Carlos A. Jimenez Vlez en su libro Fantasas y Risas Ed. Pereira. Colombia 1995, podemos analizar el siguiente cuadro:

Modos de pensamiento Hemisferio izquierdo Abstracto Racional Lgico Articulado Algoritmico Reduccionista Intelectual Hemisferio derecho Concreto: integral metafrico. Holstico Tcito Heurstico Organicista Sensual

intuitivo

Modos de Conciencia Hemisferio izquierdo Temporal Racional Proposicional Explicita Discreta focal Hemisferio derecho Espacial Emocional Imaginativo Implicita Difusa

Diferencial

Existencial

Modos de comunicacin Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho Expresional Perceptual Por ideas Por imgenes Por lenguaje No verbal: viso/espacial Argumental Por expresiones faciales Simblica Estructural Percepcin del lenguaje: hablado o Esquemtica por modelos escrito Percepcin ambiental: casos y personas. Pedaggicamente, tener en cuenta estos conceptos, implica que al nio/a debemos ampliarle el mundo de sus experiencias, proporcionndole una base para su actividad creativa, y el desarrollo de su fantasa. Cuanto mayores sean sus experiencias de juego, cuanto ms explore, aprenda, observe, ms frondoza ser su capacidad de imaginar y crear.

Actividad
Algunas preguntas para debatir en el Foro Las pedagogas existentes contemplan el desarrollo integral ser humano? La educacin actual estimula todas las posibilidades que nuestro cerebro tiene? Qu perfil de educando obtenemos cuando facilitamos el juego y la creatividad en la infancia? En qu medida hoy se tienen en cuenta estos conceptos? Por qu?

Siguiendo con el desarrollo de este ensayo veamos algunos conceptos del juego, segn diferentes teoras de socilogos, psiclogos, filsofos, etc. Concepto de Juego: Vigotsky: un espacio asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para 7

suplir demandas culturales. Winnicott: lugar que no es una cuestin de realidad psquica interna ni de realidad exterior. Callois: un proceso libre, separado, incierto, improductivo, reglado y ficticio Huizinga: una accin o una actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijados de tiempo y lugar. Piaget: actividad que potencia la lgica y la racionalidad Frud: actividad para reducir las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos.

Ampliemos con la introduccin de un Documento Internacional, la Declaracin IPA por el Derecho del Nio/a a Jugar:

LOS NIOS son las bases del futuro del mundo. LOS NIOS han jugado a travs de todos los tiempos y en todas las culturas. EL JUEGO junto con los requerimientos bsicos de nutricin, salud, vivienda y educacin es vital para el desarrollo del potencial de todos los nios. EL JUEGO es comunicacin y expresin, combinando pensamiento y accin, da satisfaccin y sensacin de logro. El JUEGO es instintivo, voluntario y espontneo. EL JUEGO es una forma de aprender a vivir, no un mero pasatiempo.

Actividad sugerida
Les propongo visitar la web de la Asociacin Internacional por el Derecho del Nio a Jugar www.ipaargentina.org.ar y bajar el documento completo de la Declaracin, para analizarla en su totalidad. Puede ser un interesante documento de discusin en el Foro donde se sugieran adecuaciones o inclusiones.

Siguiendo con el anlisis, tenemos que considerar importante que para un nio/a jugar es simplemente placer, alegra y movimiento y que si el adulto no le mostrara los limites del tiempo y el espacio, el nio/a no parara de jugar en todo el da. Por qu es tan necesario el juego para el nio? Le preguntaste alguna vez a un nio que siente cuando juega, por qu quiere jugar todo el tiempo? Retomando a Winnicott podemos afirmar que el juego es una actividad incierta y 8

libertaria, que se desarrolla en una zona de distensin neutra propicia para la creatividad, donde no existe ni el tiempo ni el espacio conectado con la realidad, tal como el adulto lo concibe. El verdadero juego no esta sujeto a regulaciones internas mundo instintivo-, ni externas- presiones del mundo social-, sino que elabora sus propias reglas por su capacidad intrnseca de autorregulacin y autoorganizacin. Esta caracterstica de zona neutral e incierta hace que lo que alli ocurre propicie la creacin dendro del mismo juego. En esta zona neutral desde nio se experimenta lo que Gadner llam estado de flujo, donde la concentracin en la actividad ldica es total y no responde a los estimulos externos (ej llamado de otra persona) o internos (ej. Apetito normal). En este estado es donde el ser humano tiene las mayores posibilidades de creacin, de reparacin, de aprendizaje, de mayor desinhibicin, en sintesis de desarrollo humano. Podriamos afirmar que el juego como actividad creadora tiene su propio tiempo y espacio, que para el nio siempre es insuficiente. Estos espacios se viven como altas dosis de placer y felicidad, donde el jugador, de igual manera que el artista, se entregan libremente a la actividad con energias extras y sensacin de logro. Biolgicamente se ha comprobado que durante el proceso de juego el cuerpo produce endorfinas, las que generan defensas genuinas indispensables para la vida. Este estado se da en el juego al igual que en el arte cuando son consideradas como actividades libres, en la medida que el jugador o el artista se entreguen espontneamente. El adulto puede estar facilitando el espacio, el tiempo y los materiales necesarios. Dando marco a la actividad. continuidad, contencin y significado al grupo. Este estado de flujo que se experimenta durante el juego, tiene posibilidades de evolucionar, durar cada vez ms tiempo, combinarse con imgenes, saberes y experiencias ms ricas al pasar los aos. Esto posibilita que cuando el puber comienza a desplazar sus energas ldicas a actividades culturales, deportivas y creativas tambin desplaza esta capacidad creadora a las distintas expresiones del hombre. En este estado, tambin llamado momento blanco el ser humano ldico y creativo fluye porque no utiliza slo el plano del pensamiento racional, sino que tiene la posibilidad de acciones ms complejas, producto de una actividad mental en que operan el mundo racional/objetivo y el mundo de la intuicin, la imaginacin y la fantasa.

Dato para tomar nota

Al dejar de jugar muchos adultos tienen adormecida la capacidad ldica. Debido alto grado de placer que se experimenta en el jugo infantil, la memoria adulta tiene la posibilidad de volver a recordar esos estados de flujo por los que paso a partir de nuevas experiencias creativas y transformar actitudes, encontrar soluciones nuevas a problemas viejos, intervenir con otra modalidad frente a mi familia o a mi grupo de educandos. El adulto puede volver a jugar, a conectarse con su

esencia a partir de conexiones creativas con las artes, solo es cuestin de permisos y de compromiso con uno mismo. Para investigar:
Conexin Creativa, PCETI Argentina. PCETI es la sigla para Person Centered Expressive Arts Therapy Insititute , o Instituto de Artes Expresivas desde el Enfoque Centrado en la Persona. El objetivo de esta institucin es introducir, divulgar y normalizar la prctica de Arte Terapia y Counseling a travs de las Artes Expresivas en Argentina. El PCETI fue fundado promediando los '80 en Estados Unidos por Natalie Rogers (hija del psicoterapeuta humanista Carl Rogers) quien llam a su metodologa de trabajo la Conexin Creativa. Ver: http://www.pcetiargentina.com.ar

Graciela Sheines, investigadora argentina, deca que el juego es un proceso que va del caos al orden, otra similitud con el arte, donde el protagonista: jugador o artista, se mueve y explora libremente entre todas las posibilidades que el ambiente le da en forma desordenada, incierta, catica hasta lograr en esa conexin creativa y ldica una posibilidad ordenadora interna de concentracin centrada en un fin, en un juego, en un arte. Todas las teoras son atravesadas por la creatividad de sus autores. Esta capacidad creadora se gesta inicialmente en el juego y luego se desplaza en otras actividades creativas, y en forma directa o indirecta es productora de la cultura y el desarrollo humano en forma integral. Concepto para investigar: Juegotecas
Existen una tipologa de Juegotecas, con diferentes objetivos, funcionamientos segn su contexto y destinatario. Son espacios creados para el juego y la educacin creativa del ser humano. El concepto desde 1934 hasta la fecha, a variado y evolucionado a travs del tiempo y los contextos. En las Juegotecas o ludotecas se defiende en acciones concretas el Derecho del Nio a Jugar a partir de actividades que estimulan el desarrollo, afianzan la identidad y construyen la subjetividad individual y grupal. Las juegotecas son espacios donde se puede crear, pensar, conceptualizar, explorar, reinventar, socializarse aprendiendo a convivir con ideas diferentes. Espacios donde el rol de los formadores o ludoeducadores sea de facilitadores y no de instructores o repetidores de informacin. En las ludotecas hay espacio para todo tipo de conocimiento o vivencia a travs de la expresin creativa y el desarrollo de la imaginacin. Desde juegos tradicionales hasta juegos en computadoras, desde talleres de arte o msica hasta juegos con robtica y ciencias. Es un tema amplio y que forma parte de la construccin de la Pedagoga Ldica. Merece ser investigado y profundizado. Como evolucin del concepto, actualmente ha comenzado a funcionar la Juegoteca Integral IPA, un espacio ldico con funcin sociocultural, intergeneracional diseado para jugar libremente a travs de todas las expresiones creativas del hombre. Parte de las necesidades e intereses del individuo y del grupo. Alli los jugadores de diferentes edades y capacidades se coeducan integralmente protagonizando juegos y utilizando materiales creativos con el fin ltimo de expresarse y

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desarrollarse. Es un espacio centrado en el jugador donde los objetos son mediadores de la accin ldica. Los ejes de trabajo son la imaginacin, el protagonismo y el aprendizaje. Vinculos sugeridos http://www.redcreacion.gq.nu/documentos/congreso6/REBautista.htm www.ipaargentina.org.ar/juegoteca.html

Actividad propuesta
En el siguiente prrafo completar con la palabra juego o arte segn su sentido. El.. ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos. Siempre le signific al hombre un modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest en todas sus actividades, porque fue utilizado por l invariablemente en distintas etapas de su vida y en diferentes culturas.

El juego y el arte tienen muchos elementos en comn y tambin caractersticas que lo diferencian. Algunas Similitudes - Son definidos conceptualmente como lenguajes universales. - Se relacionan con la historia del ser humano desde tiempos muy remotos. - Posibilitan la expresin y la comunicacin humana ms all de la palabra. - Posibilitan la expansin de la imaginacin. - Son actividades placenteras. - Posibilitan aprender conceptos espontneamente. - Son actividades liberadoras. - Posibilitan conocer y cuestionar lo establecido. - Posibilitan el ejercicio pleno de las inteligencias mltiples (1) - Potencian el desarrollo integral del ser humano. - Tienen efecto catrtico: descarga de energas y emociones que al mismo tiempo le posibilita exteriorizarlas, conocerlas y controlarlas

Algunas Diferencias En el arte existe la produccin de un objeto nuevo. En el juego esto no es condicin necesaria. El juego est centrado en el proceso de la actividad ldica. En el arte la atencin se dirige ms al producto que al proceso de la creacin. Podemos tambin ver al juego y al arte en un continuo en evolucin, un espiral que comienza en el juego ms simple, contina en un juego que se articula con las

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espresiones artististicas ms primitivas. Luego a partir de vivenciar variadas experiencias ldicas y creativas simples y complejas, individuales y grupales, combinadas con msica, pintura, escultura, teatro, ciencias, la coneccin creativa desarrollada por cada ser humano, le posibilitar experimentar diferentes artes y crear en distintos mbitos de su vida adulta. Su evolucin a travs de estos procesos educativos le otorgar la capacidad de ser ldico y creativo en cualquier actividad elejida.

Actividad sugerida
Cmo dibujaras este espiral conceptual? Imaginalo! Y espresalo en una hoja en blanco.

Si nos ocupamos del adolescente, vemos que ha desplazado su actividad ldica infantil hacia un creciente inters por los deportes, las nuevas comunicaciones y las artes, porque en su crecimiento ha comenzado a buscar otras actividades que le permitan expresarse y que le ayuden a construir su identidad cubrindole sus nuevas necesidades de comunicacin y desarrollo. El nio tiene la posibilidad de jugar conectndose con la realidad que desconoce, de experimentar con materiales de forma directa y expresiva, inventando y recreando sus propias imgenes hasta conocer el mundo que lo rodea. En cambio el adolescente necesita referentes, ideales, elementos que lo acerquen y pongan a prueba la realidad porque est en bsqueda de su identidad. Inicia un proceso de transformacin donde necesita aunque no lo verbaliza, la escucha, el respeto de su intimidad, posibilidades y espacios adecuados de expresin, respuestas no contradictorias del mundo adulto, vnculos afectivos sociales variados y estables, modelos y valores posibles, nuevas vas de comunicacin. Es necesario observar a la adolescecia no como una crisis del desarrollo, sino como un momento propicio para seguir la evolucin del proceso creativo iniciado en la infancia con el juego. La actividad artstica puede ser el eslabn perdido en esa bsqueda por la identidad, la accin que le posibilite al adolescente conocerse y reconocerse en relacin a los otros, la va de comunicacin con el mundo adulto al que esta ingresando, la integracin social a travs de la muestra y reconocimiento de sus obras. Winnicott nos recuerda que La crisis de la adolescencia slo dura un tiempo y el tiempo es su remedio natural. El mundo adulto puede ayudarlo fomentando su

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capacidad inventiva y facilitndole actividades y materiales adecuados a sus intereses y necesidades. Esto le permitir establecer la exploracin de sus emociones, ms all de la palabra, simbolizar y construir su individualidad.

Para poner en prctica

La cosoteca Espacio donde se clasifica diversos materiales reciclables variados en formas, colores y tamaos con el fin de reutilizarlos en diversas actividades ldicas y creativas. Estos sectores forman parte de las Juegotecas y pueden formar parte de las escuelas para enriquecer las posibilidades del sector de artes. Se gana en creatividad, economa y cooperacin, porque la cosoteca se construye y mantiene entre todos los que participan de la actividad.

El adolescente tiene en esta etapa emociones polarizadas, falta de equilibrio y de constancia en sus sentimientos. Su bsqueda, en este aspecto de la personalidad, es constante e inconsiciente. Sus vnculos afectivos tienen idas y vueltas porque sus ritmos emocionales van muy ligados a la transformacin hormonal que viven. Los adultos y docentes que los rodean tienen que tener en claro cuanto pueden hacer por el equilibrio de su inteligencia emocional a travs de propuestas pedaggicas creativas, adaptadas a sus necesidades e intereses, que en definitiva sern las que le posibiliten no solamente mejorar sus vnculos sino tambin poder potenciar sus habilidades y conocimientos. (2) Es importante darles, en esta compleja etapa del desarrollo, la libertad para expresarse en diferentes artes. Si los limitamos, si los controlamos, si no permitimos la comunicacin y la expresin facilitando espacios significativos para cada grupo, los tiempos y los elementos necesarios, no habr posibilidad de vincularnos con el adolescente ni que el adolescente pueda sentirse confiado en esa bsqueda de si mismo. Los asesinos de la creatividad
- La vigilancia u observacin contante mientras trabajan ahoga el impulso creativo. - La evaluacin persecutoria hace que los nios se preocupen mas por la nota que por sentirse satisfechos de sus logros. - Las recompensas o premios utilizadas en exceso privan del placer de la actividad creativa - La competencia extrema donde no se respetan los ritmos personales - El exceso de control: consignas cerradas donde cualquier originalidad es un error. - Restringir las elecciones no fomenta la curiosidad ni la capacidad de libre eleccin. Hay que apoyar los intereses individuales. - La presin, estableciendo espectativas exageradas, pueden tener efectos contrarios y producir aversin por el tema. Adaptacin de Fuente: Goleman, Daniel El espritu creativoEd Vergara. Espaa 2000. pag 78/9

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La expresin creativa se convierte en la adolescencia, en una valiosa alternativa que les permite identificar y recuperar su integridad como sujetos en formacin, terminar de construir la subjetividad que comenzaron a articular en sus juegos infantiles. Adems, si el docente lo permite, los jvenes se arman un espacio para la creacin que les es propio y placentero para el encuentro pedaggico y el trabajo artstico. Esto potencia el compromiso con la tarea y el respeto consigo mismo y con el resto del grupo. Otro tema relacionado a la adolescencia es la violencia, la indiferencia, la pasividad, la desmotivacin, tan comn en la escuela media de hoy. En este sentido el arte pone claros objetivos, metas cortas para llegar a fin. Si la eleccin es libre y personal aseguraremos en un alto porcentaje la motivacin en la tarea. Para los y las jvenes lo malo y lo prohibido aparece como algo sumanente seductor y en este sentido lo creativo puede hacer emerger lo oculto, lo invisible que se presenta rodiado de vacio. Esto atrae y, a la vez da miedo, porque los instala por unos instantes en un universo que disuelve la seguridad de lo conocido frente a lo incierto del momento, pero los introduce al mismo tiempo en un mundo que los interroga.

Victor Lowerfeld y Lambert Brittain en su libro El Desarrollo de la capacidad creadora, Ed. Kapeluz, dicen:

Aquellos que no son capaces de crear, que no encuentran satisfaccin en construir algo, ser ms seguro que busquen destruir lo que los otros han construido. Puede existir mayor riesgo en observar pasivameente la vida, que ser agresivo, dentro del papel que a cada uno le toca.
Vnculo sugerido http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm

en

Desde el docente, fomentar la creacin implica crear una atmsfera que promueva las capacidades de libertad individual, que permita al/a jven construir sus propios modelos de reconocimiento. En este sentido es ms importante facilitar que los jvenes se expresen en lo que necesiten y les interese, que preocuparse exageradamente por el aprendizaje de tcnicas plsticas o teatrales. Bastar para facilitar su capacidad inventiva, aportarles gua y los elementos que sean necesarios para llevar a cabo el trabajo elegido. Luego el acompaamiento, el reconocimiento, el aprendizaje puntual de alguna tcnica o elemento,

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la contencin del docente y del grupo, llevar al adolescente a plasmar su proyecto. El objetivo primero debiera ser que el/la jven sienta la sensacin de logro cuando termina su obra igual a la que tena cuando jugaba libremente- que se grabar en su autoestima en construccin. Luego provocar una actitud crtica, de reflexin que comprometa su accin. Tambin que aprenda a llevar a cabo un proyecto personal con gestin propia. Generar nuevas preguntas, otras metas, un nuevo proyecto, no bajar los brazos frente a los obstculos, tener continuidad y perseverancia, son aprendizajes nicos y creativos que los docentes debern guiar y reforzar para potenciar su inteligencia emocional motor fundamental de su identidad. Los adolescentes son capaces de ampliar sus horizontes, son ellos los protagonistas de su propia historia. Los docentes y padres tenemos que concederles un camino que les conduzca a la conquista de su propia identidad, permitindoles realizar sus propios planes y proyectos. El adulto pondr escucha, guia, espacios, tiempos, limites, permisos y los conocimientos necesarios. Nunca con autoritarismo ni violencia, siempre tratando de descubrir la pasin de cada uno de los jvenes para ayudarle a encauzarla y equilibrarla hacia su objetivo de vida. Solo as los ayudaremos a formar un perfil adaptado a estos tiempos, solo as estarn formados para enfrentar la compleja sociedad que hoy tenemos.

Conclusin abierta
Comencemos esta conclusin, leyendo a algunos pensadores e investigadores del juego JohanHuizingaensuobraelHomoLudens
pensabaquelacienciaylatcnicaenvezdeliberaryperfeccionar alhombremuchasveceslodeshumanizayesclaviza.Describeelclimasocial tecnificadocomodesfavorableparaeldesarrollodelapersonilidadcuandonose atiendenotrosaspectosimportantesdelacultura.Huisingahabladelanecesidadde unavueltaalasimplificacin,unretornoalascuatrovirtudesgriegas:fortaleza,justicia, templanzayprudenciacomonicocaminoparafortalecernuestrapersonalidady enfrentarelavancedelacivilizacin.

Graciela Sheines, argentina, dice en su libro Juguetes y Jugadores Hoy son pocos los hombres que se lanzan a jugar creativamente en el espacio indefinido

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apto para el juego en que se ha convertido el mundo. Hoy la gente presta atencin a todo, que es lo mismo que no estar atento a nada, est ansiosa por informada, devorando noticias en un hambre nunca saciada porque stas envejecen apenas nacidas, persiguiendo histricamente la actualidad que se desactualiza a cada instante, preocupados obsesivamente por el tiempo perdido. El habitante de este caos es el hombre de la transicin, el hombre puente, el mediador entre el mundo ordenado y estable de nuestros abuelos y el mundo nuevamente estructurado del futuro. Si acepamos el vacio podemos instalarnos sin esfuerzo en el centro (de nosotros mismos, de las cosas, de una alegra fugaz , de una situacin cualquiera podemos convertirnos en autnticos jugadores jugando los propios juegos que sin proponrnoslo, ponen en movimiento la historia y construyen el futuro. En este ensayo la intencin primaria fue analizar junto a Ustedes la temtica del juego y el arte en relacin a otros conceptos intervinientes. Esto nos posibilito ver en un contiuo al desarrollo humano creativo, desde las experiencias ldicas ms simples, pasando por otras ms complejas por la edad y vivencias del jugador quien ha experimentado en variadas situaciones el estado de flujo que de ser fometando adecuadamente podr desplazar a otras actividades creativas en diversas reas del conocimiento. Tambin nos detuvimos en la adolescencia como perodo propicio para favorecer el proceso creativo ya que justamente se encuentran tratando de crear su identidad a travs de la construccin de proyectos propios. Es importante destacar desde lo pedaggico que muchas veces el juego y el arte han entrado a la escuela a travs de consignas cerradas, que lejos estan de ser integradas a un proyecto o planificacin general sino que se utilizan como herramientas o tcnicas puntuales, sin tener en cuenta el espacio ni el tiempo y mucho menos si es significativo para el grupo en cuestin. Esto bajo mi concepcin no es juego ni tampoco arte. Las estrategias ldicas o de educacin por el arte se ponen en prctica cuando tienen total relacin y significado con el tema y el contexto en el que se est trabajando, el docente y el grupo recrearn el espacio y buscarn el tiempo ptimo para vivenciar juegos y actividades creativas que luego den lugar a la reflexin y el intercambio. Para intercambiar en el foro
Todo lo expuesto suena utpico? Parece obvio? Imposible de poner en prctica? Sera enriquecedor para todos que pudieramos intercambiar los por qu de estas preguntas.

Hacer realidad mucho de lo expuesto hasta aqu depende mucho de los adultos que estamos en diferentes roles educando nios y adolescentes. Padres y docentes, que han vivido y se han educado en otros contextos, ni mejores ni peores, diferentes sustancialmente, debemos adems de actualizarnos tericamente, trabajar sobre nuestro desarrollo personal, sobre nuestras emociones, que son muchas veces las que no nos

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permiten mantener un vnculo horizontal y enriquecedor con nuestros educandos. La diversidad de un contexto cambiante y vertiginoso en acontecimientos y adelantos cientficos/tecnolgicos nos atraviesa a todos de diversas maneras, generalmente en forma negativa (stress, desocupacin, pobreza, otros) y los educadores no estamos excentos. Por esto es que tambien nosotros necesitamos espacios y tiempos para vivenciar lo que nos pasa, tamizar nuestras emociones, reflexionar y formarnos unos a los otros. Hoy estamos muchas veces frente a una situacin que hace pocos aos atrs no nos pasaba, nos encontramos enseando lo que acabamos de aprender, en casi un ida y vuelta de saberes previos y nuevos. Los padres y los maestros podemos fomentar o reprimir la creatividad y el juego que surge naturalmente de nios y adolescentes. Estar a aqu nuestra tarea y desafo, cualquiera fuese la disciplina o rol que nos ocupe? La importancia de cultivar y recuperar cada da la curiosidad, el asombro, la espontneidad de los educandos. Pero dnde esta nuestra curiosidad, nuestro asombro, nuestra esponeidad? Si es cierto que no puedo ensear lo que no tengo como propio, deber empezar por reencontrar mi pasin por educar, mi compromiso con la tarea, mi disciplina con la formacin continua y actualizada para poder tener la posibilidad de pedirle lo mismo al otro que generalmente va a estar siempre en situacin de vulnerabilidad y necesidad de mi contencin. El impulso ldico es propio del hombre desde sus comienzos.

Raimundo Dinello, educador uruguayo, expresa en su libro La expresin ldico creativa dice: Atravsdelaexpresincreativaesqueelindividuoaprendeasersujeto,
enella lsedesubre,descubreelmundoyseconstruyecomopersona.La expresin es la manifestacin de vida del ser es un aprendizaje de ser sujeto:unserautnomo.

El ser autnomo asume iniciativas y visualiza alternativas. La creatividad es un proceso de interconexin, de nuevas relaciones y proporciones es necesaria la flexibilidad tanto en las estructuras de pensamiento como en la percepcin imaginativa que construye formas originales. Por cierto que la repeticin no permite espacio de creatividad. Por lo tanto, los entrenamientos basados en la reproduccin de ejercicios no estn en el mismo plano que la creatividad, por el contrario estn atrapndola. La unicidad del ser que tiene la cualidad de tornarse inteligente es la punta de la madeja para desenvolver la relacin entre el sujeto y el mundo de los objetos, descubriendo sus articulaciones, funciones, mecanismos, atributos, componentes y as construirse en esta creatividad.

El perfil de educando de nuestra sociedad deber estar basado en seres creativos y no eruditos que puedan adaptarse a la vertiginosa realidad que nos est tocando vivir. Cambios paradigmaticos de valores, contextos regidos por nuevas tecnologias, economas de mercado globalizadas, consecuencias sociales en lo laboral, en la salud, en la educacin difciles de enfrentar por su agudeza y profundidad.

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Todo esto nos lleva a la necesidad de ir transformando el perfil del docente que hoy esta frente a nuestras aulas. Por que los tiempos han cambiado, si nuestra infancia y adolescencia tienen otras necesidades e intereses porque el contexto es tan complejo, diferente al que nosotros vivimos hasta hace poco tiempo. El docente tiene la necesidad y el desafo de cambiar. Mi propuesta para el docente es que adems de actualizar continuamente sus conocimientos disciplinares ,tambien recurra al juego y al arte para que a travs de seguir trabajando en su desarrollo personal, encuentre formas, vias o caminos de comunicacin diferentes a la pedagoga tradicional. Esto significa una propuesta. La construccin de una Pedagoga ldico creativa que colectivamente, con ensayos y errores podamos ir perfeccionando entre todos. Tenemos muchos autores, latinoamericanos y de otras partes del mundo que han teorizado sobre pedagoga, otros muchos autores que analizan la realidad actual pero solo cada uno de nosotros podemos trabajar con nuestra propia realidad, con lo que sucede en nuestro interior. Es muy importante lograr un clima agradable, ldico, calido para realizar nuestros encuentros pedaggicos pero si nuestro espacio interior no tiene la paz necesaria para escuchar y no violentar, la autoestima necesaria para reconocer al otro y no colaborar en su frustracin, la pasin por la tarea para contagiar alegra y motivacin ser muy dificil, utpico o hasta imposible que nuestros educandos aprendan conocimientos y los transfieran creativamente. Para llevar adelante estas ideas pedaggicas no hay que esperar que otros cambien el sistema educativo. Cada uno de nosotros tenemos la posibilidad de realizar actividades que den permiso para pensar. El juego y el arte con un lugar importante en la educacin, un cambio de pedagoga tradicional a pedagoga ldico creativa, la transformacin comprometida de la actitud docente, son ya una necesidad sociocultural de nuestro tiempo. Necesitamos un cambio educativo profundo, que libere el impulso ldico de los seres en formacin, que les de la posibilidad de ver en esta crisis de fin de siglo una oportunidad de ser libres sirvindose de las nuevas tecnologas articuladas con su creatividad para obtener un desarrollo personal que le posibilite encontrar estrategias de cambio y humanizacin. Si este texto sirvi para confirmar algunas ideas o prcticas silenciosas, si desencaden preguntas o cuestionamientos, si provoc discensos o acuerdos, la tarea esta cumplida. Cuando me encomendaron esta tarea pens que si lograba en el lector un granito ms de de protagonismo y participacin sentira esa sensacin de logro que tiene el jugador o el artista cuando desarrolla su actividad.

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Seguramente compartiremos esta ltima idea: tenemos a cargo la ms apasionante tarea, la de facilitar la educacin de nios y adolescentes.

A lo largo de este ensayo Ustedes se encontraron con fragmentos de un cuadro muy antiguo que reune al arte y al juego. Como el ttulo de este ensayo es De

Jugar con

el Arte al Arte de Jugar les porpongo que a manera de cierre,

identifiquen a cada una de las imgenes propuestas en este ensayo para acompaar conceptos, actividades, citas o comentarios, en la totalidad del maravilloso cuadro de Pieter Brueguel realizado en el ao 1559 al que llam Children's Games, el cual nos vuelve a remitir a la idea de que el juego y el arte son parte fundamental de la cultura del hombre.
Vnculo sugerido http://gallery.euroweb.hu/html/b/bruegel/pieter_e/painting/children/

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Muchas Gracias por elegir este ensayo para seguir construyendo el proceso creativo de aprender juntos! Prof. Beatriz Caba Mayo 2004.

ibliografa recomendada

Aimerich, M. y C., Expresin y arte en la escuela (tres tomos), teide, Barcelona, 1981. Akoschky, Judith, et al., Artes y escuela, Paids, Buenos Aires, 1998. BIANCHI de ZIZZIAS, Elia AnaEstrategias ldicas para la Alfabetizacin Procesadora pedaggica Beatriz CABA. Ed. Qu Vivan los Chicos! Proamba Bs.As.2001 Cohen, David, y Stephen Mackeith, El desarrollo de la imaginacin. Los mundos privados de la infancia , Paids, Barcelona, 1993. Cossettini, Leticia, Del juego al arte infantil, Eudeba, Buenos Aires, 1977. Despind, Jean-Paul, La msica y el cerebro, Gedisa, Barcelona, 1989. Dobbeleare, G.: Pedagoga de la Expresin. Editorial Nova Terra, Barcelona. Dinello, R. La expresin ldico creativa. Nordan. Uruguay 1991. Egan, K., Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza, Morata, Madrid, 1999. Freud, Sigmund, Psicoanlisis del arte, Alianza, Mxico, 1984. Gardner, H., Arte, mente y cerebro, Paids, Buenos Aires, 1987. GLANZER, Martha. El juego en la niez Ed. Aique. 2000. Goleman, Daniel. La Inteligencia Emocional. Ed. Vergara. BsAs.1996. GOLEMAN, Daniel y otros. El espiritu creativo. Ed.Vergara. Arg. 2000. Hopkins, Roy, Adolescencia. Aos de transicin. Editorial Pirmide. Huizinga, J. Homo ludens. Alianza/Emec. Buenos Aires.1968 IPA: Asociacin Internacional por el Derecho del Nio a Jugar El Juego: necesidad, arte y derecho. Ed. Bonum. Bs.As. Argentina. 1996. Jimenez Velez, Carlos Alberto. Fantasias y risas Ed. Olmpica. Colombia. 1995. LAVITNAN, Susana y CARIDE DE MOUGHTY, Mara J. Inventamos Juegos y Juguetes. Ed. Unicef Argentina / AIQUE. Auspicio Ipa Argentina. Bs.As. Argentina. 1992. Lowenfeld, Viktor y W. Lambert, Desarrollo de la capacidad creadora, Kapelusz, Buenos Aires, 1973. Lorenzano Csar, La estructura psicosocial del arte, Siglo xxi, Mxico, 1982 Mannoni, O. Deluz, A., La crisis de la adolescencia. Editorial Gedisa. PIAGET, J. La representacin del mundo en el nio. Ed. Morata. Madrid. 1984.

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Read, Herbert, Educacin por el arte. Editorial Paids. Scheines, G. Juguetes y Jugadores. Editorial de Belgrano. Buenos Aires. 1981 SCHEINES, Graciela Juegos inocentes, juegos terribles. Ed. Eudeba. Bs.As. Argentina. 1998. TONUCCI, Francesco. Como ser nio . Ed. Rei. Arg. 1989. Vigotsky, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Critica. Barcelona. 1989. Vygotski, L., Psicologa del arte, Barral, Barcelona, 1970. WINNICOTT, D.W. Realidad y JuegoGedisa Editora. Barcelona 1992.

Recomendacin de web
http://www.salarich.com/menudoarte/docentes1.html http://www.artijoc.com http://www.banrep.gov.co/museo/esp/educa/maletas.htm http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/interes.htm#1 http://www.educar.org/articulos/inteligenciaemocional.asp Notas (1) Para Howard Gardner, profesor e investigador de la Universidad de Harvard, existen muchas clases de inteligencias: la lingstica, la matemtica y lgica, la musical, la espacial, la del movimiento corporal, la interpersonal y la intrapersonal. Reducir a lo intelectual la inteligencia de un nio es ver solo una parte de sus capacidades y posibilidades de desarrollo. El juego y el arte tienen la posibilidad de estimular simultneamente todas las inteligencias cuando la actividad es libre y espontnea. (2) El concepto tradicional de inteligencia se ha ampliado, Ahora sabemos que el coeficiente intelectual de una persona, es importante pero no suficiente para describir sus capacidades. El coeficiente emocional es nuestra capacidad para manejar y equilibrar las emociones. Constituye un factor importante en el desarrollo personal del ser humano. Adaptado de La Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.

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