A ArquiteturaEscolar c o m om a t e r i a l i d a d ed od i r e i t o

d e s i g u a le ducao
C o n s i d e r a e sI n i c i a i s
A Constituio do Brasil declara o direito educao no seu artigo 6 do captulo II, que trata dos direitos sociais. Esta declarao, embora j encontrada desde o Imprio, continua como promessa no cumprida2 . O discurso que defende a educao para todos articulado a uma prtica social excludente revela o interesse das classes dominantes em estender a escolarizao para todos, apenas em doses homeopticas. O direito educao, para tornar-se realidade, precisa materializar-se em um sistema que comporte programa, currculo, mtodos, espaos fsicos, professores e condies de trabalho, entre outros. Mas, exatamente na concretizao destas condies que o direito declarado no se efetiva. O espao fsico compe a vida escolar como parte de suas multi-determinaes. Articulado ao empobrecimento dos salrios, da formao, das condies de trabalho e de vida de professores e alunos, a degradao e empobrecimento dos espaos fsicos escolares constitui-se em mais um elemento excludente e desqualificador da educao. possvel afirmar-se que o empobrecimento da rede fsica escolar pblica resultado visvel do modelo de desenvolvimento econmico, social e poltico do Brasil. Dentro deste quadro e, relativamente arquitetura escolar, podemos afirmar que os portadores de necessidade especiais sofrem uma dupla excluso: participam do acesso desigual educao determinado pelas diferenas sociais e, dentro dessa desigualdade sofrem ainda as barreiras colocadas pela arquitetura escolar, pensada e planejada apenas para os mais iguais, ou para os normais. A luta pela integrao dos portadores de necessidades especiais inclui-se na luta mais ampla pela democratizao da
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Rita de Cssia Gonalves 1

educao e da conquista da cidadania. Esta cidadania, para ser efetiva, deve concretizar-se em aes prticas tais como o planejamento, a construo e a organizao do espao fsico escolar considerando as necessidades especiais. Esta possibilidade coloca-se dentro de um projeto poltico pedaggico que tenha como horizonte a construo de uma escola democrtica. Neste texto, conceituamos Arquitetura como sendo tanto o projeto desenhado pelo arquiteto, como a obra construda com seus espaos naturais e artificiais, abertos e fechados, planos e curvos e, sua utilizao e apropriao social pelos usurios. Assim compreendida, Arquitetura Escolar se constitui no espao fsico onde a educao formal acontece; o espao que abriga uma determinada relao social e humana: uma relao pedaggica.

Existem Nexos Entre a Arquitetura e a Educao

Em trabalho recente3 , que realizamos a nvel de mestrado na Universidade Federal de Santa Catarina, verificamos que arquitetura escolar suporte material e simblico do ensino e tambm se realiza no significado que o usurio vai lhe atribuindo durante o uso desta arquitetura. Guardadas as especificidades, a educao e a arquitetura interagem e essa interao pode contribuir para que se avance no sentido de uma pedagogia crtica. A luta por uma escola pblica de qualidade passa tambm pela necessidade de existirem espaos fsicos de educa-

Arquiteta, Mestre em Educao e formadora da Escola Sindical Sul da CUT. Norberto Bobbio, em O futuro da democracia: uma defesa das regras claras, diz que muitas dessas promessas no poderiam mesmo ser cumpridas. (1986) Gonalves, Rita de Cssia. Arquitetura Escolar: a essncia aparece. Dissertao de Mestrado, 1995. Universidade Federal de Santa Catarina.

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o que integrem um conjunto de condies capazes de viabilizar esta possibilidade. Essa afirmao aponta para que os usurios educadores, educandos, pais , atribuindo significados a essa arquitetura, apropriem-se de maneira mais articulada deste seu suporte de trabalho. A ausncia de vnculos mais estreitos entre a pedagogia e a arquitetura subtrai de seus usurios a faculdade de perceber as determinaes, as possibilidades e o limites que a arquitetura coloca para a sua prtica. De todo modo, em nosso estudo, verificamos a existncia de nexos entre um projeto arquitetnico escolar, um projeto poltico e um projeto pedaggico. Verificamos esses nexos tanto na evoluo histrica dos prdios escolares, que se foram configurando a partir das polticas educacionais, como na Escola Polivalente4 projetada enquanto escola modelo. As falas dos usurios alunos e educadores opinando sobre a arquitetura escolar indicaram que os mesmos se apropriaram do espao construdo, interferindo nele a partir de seus valores e suas necessidades. A organizao do espao escolar, como expresso de uma concepo de homem e de mundo, tanto pode contribuir para a manuteno e reproduo do imaginrio social legitimando uma ordem, cuja raiz se baseia em uma relao de dominao, como pode suscitar a reao e a construo de uma alternativa de mundo e de sociedade. Lamentavelmente, poucas so as publicaes sobre o tema Arquitetura Escolar, como tambm so raros os pesquisadores que estabelecem interlocuo entre a arquitetura e a educao. Escassos os programas de governo que articulam as polticas de educao com a organizao dos espaos fsicos escolares. Assim, medida que contribui para ampliar o campo das reflexes acerca da educao em sua forma escolarizada, o tema torna-se relevante. Em nosso estudo pudemos observar que na medida em que a pedagogia vai se alterando, os prdios escolares acompanham essas alteraes. Ora apontado como condio para uma nova pedagogia, como no caso da Escola Polivalente na dcada de 70, ora como resultado das resistncias ou adaptaes feitas pelo usurio. Assim, o lugar do ensino passou pelos jardins e praas da Grcia, pelas igrejas e capelas quando a educao era responsabilidade da igreja e pela casa do professor para, apenas no final do sculo XIX, instalar-se em local prprio, com projetos e planos voltados para a atividade educacional. Este momento coincide, no por acaso, com a secularizao do ensino, ou seja o momento em que o Estado assume a educao, colocando sobre esta a responsabilidade pelo saneamento moral e cientfico das almas atrasadas da populao, condio indispensvel
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para o progresso. Desde ento, a tipologia escolar sofreu alteraes: da planta em forma de quadro ao modo do claustro jesutico, passando pela reduo acintosa da qualidade dos materiais, pela reduo de suas dimenses deteriorando a qualidade do ambiente, pela planta em forma de espinha dorsal, definida pelo modelo biolgico do corpo humano com seus rgos especializados, pelo funcionalismo de seus elementos construtivos e pela expulso cada vez mais acentuada das escolas pblicas do centro da cidade. Quanto mais longe dos centros urbanos mais pobres na arquitetura. As alteraes na tipologia das escolas, apesar de concomitantes com alteraes nas propostas pedaggicas, nem sempre produziram alteraes na prtica do uso do espao. A proposta arquitetnica da Escola Polivalente, assim como a sua proposta pedaggica por exemplo, que prometiam alteraes substantivas na educao, na prtica no se efetivaram, apesar de sua arquitetura diferenciar-se das demais escolas. Da mesma forma, a chamada Escola Nova, apesar de ter representado um momento importante de propostas e discusses acerca de uma nova pedagogia, alterando significativamente os mtodos de ensino, no se observou alteraes importantes na tipologia do prdio escolar. Manteve-se praticamente a mesma planta baixa em forma de quadro, como nas escolas tradicionais leigas, s vindo a alterar-se no final da dcada de 40, quando a influncia do tecnicismo e do funcionalismo j era bastante acentuada na vida em geral, e o discurso da democratizao do aceso impulsionou ainda mais a economia construtiva. O que observamos, portanto, so possibilidades de interao entre a forma (arquitetura) e a funo (pedagogia), e no condicionamentos. As alteraes promovidas nos prdios escolares e em seus ambientes ao longo do tempo deram novos significados ao processo pedaggico. Porm, nem sempre novos significados do prdio escolar resultaram em novas relaes pedaggicas. Velhas relaes pedaggicas se desenvolvem em novos prdios arquitetnicos e vice-versa. Em meados do atual sculo houve muitos estudos e propostas arquitetnicas com relao s escolas. A expanso da oferta de escolas sob responsabilidade do Estado e a conseqente construo de prdios escolares levou a que os estudos em arquitetura passassem a se preocupar com este prdio. Porm, com relao aos portadores de necessidades especiais, o que pudemos observar foi a ausncia total de referncias a estes. Os projetos arquitetnicos de Escolas pblicas do Estado de Santa Catarina no consideravam (e ainda no consideram) estes alunos. O prdio escolar reflete a concepo de que os portadores de necessidades especiais deveriam estar em escolas especiais.

A Escola Polivalente, construda na dcada de 70 em todo o territrio nacional pelo regime militar, foi objeto de estudo na dissertao do mestrado. Nela realizamos uma anlise ps-ocupao, com o objetivo de verificar as intervenes e alteraes produzidas na arquitetura pelos usurios a partir de suas necessidades em uso.

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O Espao Uma Condio Material e Simblica do Processo de Ensino-Aprendizagem

O enfoque do espao escolar na sua perspectiva histrica, isto , considerando-o como obra humana situada no tempo e no territrio, nos permite ler na arquitetura escolar as marcas do seu tempo, como um lugar de relaes humanas neste caso, relao pedaggica que traduzem a forma como a sociedade se organiza, qual viso de mundo hegemnica e quais suas contradies. Assim pensado, o espao escolar um documento material, visvel, que expressa os estilos, gostos, costumes, do passado e do presente. , portanto, portador de histrias nossas. As descries de escolas contadas em verso e prosa revelam imagens, lembranas do passado. O tempo de escola marca a memria: a palmatria, a rotina da leitura soletrada em voz alta, o abecedrio, as contas nas lousas individuais... Elementos de saudade. Elementos da pedagogia. Os bancos compridos, a casa, a porta pesada da rua, corredor de laje, cheiro de rabujem, janelas de rtulas, mesorra escura, os retratos, a palmatria5 .... Elementos da arquitetura. Elementos da pedagogia. O espao fsico vivido marca a memria. Materializa tempos, costumes, pedagogias. Esse tipo de descrio, ora potico, ora prosaico, mas sempre lembrana viva, marca de um tempo, sugere que a escola, enquanto casa, enquanto espao arquitetnico, enquanto obra humana, tem mais que a funo de abrigar da chuva, do calor, do frio. O espao construdo tem a ver com tudo aquilo que os homens de um tempo desejam para o seu tempo, e o que aspiram para o futuro, para seus filhos. Neste particular, a casa da escola, onde acontece a educao que foi concebida, desde o senso comum at os mais elaborados pensamentos, como uma esperana de futuro, de ascenso social, guarda sempre lembranas muito fortes. Guarda marcas de um tempo, de projetos de vida. De acordo com a compreenso de SIGNORELLi quando algum se refere metaforicamente falta de espao, concretamente est refletindo uma situao social real, onde
tener espacio significa tener libertad: libertad de accin, de ser, de entrar en relacin y viceversa. (...) En este sentido, la definicin mas satisfactoria es la que considera al espacio como un recurso. Todo el espacio con el que los seres humanos estabelecen relacin, em cualquier circunstancia y ocasin, viene de esta misma relacin transformada em recurso: en seu medio de subsistencia, estmulo a la
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utilizacin, ocasin de crescimiento, pero tambin riesgo, ya sea a nivel biolgico o psicolgico, tanto para cada indivduo como para los grupos. En el concepto de recurso est implcita la utilizacin de un potencial del que se puede disponer y la intervencin de un actor consciente que utiliza ese potencial con miras a conseguir un fin (1980, p. 177).

Afirmamos assim, que os usurios do espao escolar estabelecem relaes com este, mesmo que no percebam seus nexos com a pedagogia. O espao como fonte de poder, a modalidade e o controle de seu uso podem servir tanto como instumento de subordinacin o de liberacin, de diferenciacin o de igualdad, [na medida em que] en ninguna sociedad el uso del espacio se deja a la inmediacin y a la espontaneidad instintivas; por el contrrio, ste est siempre reglamentado socialmente y definido culturalmente (id., p. 181). provvel que os espaos educativos sejam instrumentos importantes tambm pela forma como se organizam e como se promovem adaptaes ao sistema vigente de relaes sociais e culturais. Desse modo, tanto a preservao de escolas em condies precrias de uso, quanto s construes sem atentar para os portadores de necessidades especiais, parece promover a idia do conformismo social diante da aparente naturalidade de que, aos subalternos, aos diferentes, deve ser dado o que ruim, ou pode ser desconsiderado. Porm, as inmeras manifestaes de resistncia dos movimentos em luta pela escola pblica de qualidade, pelas condies de acesso e de movimento no interior do espao fsico escolar demonstram que esse conformismo no natural nem absoluto. nesta perspectiva que a luta por projetos arquitetnicos que sejam facilitadores e no barreiras integrao dos portadores de necessidades especiais deve ser tomada como um imperativo da integrao.

A Organizao Espacial Obra Humana

Trabalhar os sentidos do espao para o ser humano no tarefa fcil, desprovida de contradies. Por isso mesmo, para que se possa trabalhar o conceito e a noo de espao arquitetural ou outro qualquer fazse necessrio estudar e delimitar, praticamente os sentidos especficos do espao, conforme o lugar e o tempo. De maneira geral a arquitetura escolar planejada por arquitetos ou engenheiros sem nenhuma participao de seus futuros usurios. Porm, conhecer os significados que uma organizao espacial assume para um determinado grupo social fundamental. Por isso,

Estas so expresses usadas por Cora Coralina em sua poesia: A escola da Mestra Silvina, no livro Pemas dos becos de Gois da editora Global, SP, 1985.

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necessrio propor organizaes espaciais que funcionem como informadoras e formadoras (educadoras) dos usurios na direo de uma mudana de comportamento que possa ser considerada como aperfeioadora das relaes inter-humanas e motrizes do pleno desenvolvimento individual (COELHO NETTO, 1979, p. 47-48). HARVEY, em seus estudos, busca esclarecer os vnculos materiais entre processos polticos, econmicos e processos culturais. Desta forma, constri formulaes e mediaes entre o espao e o tempo, partindo da premissa de que estes no podem ser compreendidos independentemente da ao social. Para ele, o espao e o tempo so categorias bsicas da existncia humana. Mas, raramente discutimos seus sentidos. comum tratar-se o espao genericamente, como algo dado, natural. Mas, trat-lo assim ignorar as diferentes noes de espao

tam-se territrios de ambigidade, de contradio e de luta. Os conflitos surgem no apenas de apreciaes subjetivas admitidamente diversas, mas porque diferentes qualidades materiais objetivas do tempo e do espao so consideradas relevantes para a vida social em diferentes situaes ( 1993, p. 188-190). A aparncia de um ambiente, a forma como se organizam seus elementos, os aspectos de salubridade e conforto, a luz, a cor, a temperatura, o som, a sensao de abrigo provocam no ser humano sensaes que podem ser positivas ou negativas, de segurana ou insegurana. O modo como os espaos se organizam forma uma base material a partir da qual possvel pensar, avaliar e realizar uma gama variada de possveis sensaes e prticas sociais. Desde os primeiros instantes da vida humana, o espao, ou o ambiente construdo, indica as condies para a manuteno da vida e sua qualidade. nesse ambiente que a vida comea, bem ou mal, aquecida e protegida ou desprotegida e fria. Considerando que a aprendizagem acontece, principalmente, no processo de socializao e difuso da cultura, pode-se inferir que a organizao espacial, atravs do processo de socializao, pode sugerir aos membros do grupo ocupantes daquele espao que aquela forma de organizao natural e justa. As resistncias

Foto de alunos na dcada de 20 ou 30, reproduzida do Arquivo Pblico. Sem data. que existem nas diversas culturas. Diferentes grupos sociais tm diferentes modos de relao com o espao. O espao fsico, alm de ser algo que pode ser medido e, portanto, apreendido, tambm est relacionado s nossas experincias subjetivas. Mas, HARVEY adverte que sob a superfcie de idias do senso comum e aparentemente naturais acerca do tempo e do espao, oculFoto de alunos, na dcada de 40, reproduzida do Arquivo Pblico. Sem data.

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a certos contedos sociais relativos forma e usufruto do espao indicam uma tomada de conscincia sobre o no-natural, o no-justo. assim no caso do movimento dos sem-terra, dos sem-teto, dos portadores de necessidades especiais, ou mesmo das resistncias menores dentro de uma escola quando os alunos encontram lugares e formas de fugirem da vigilncia e do controle dos professores, por exemplo, ou mesmo quando escrevem nas paredes da escola. No h espao vazio, nem de matria nem de significado, nem h espao imutvel. Nada mais dinmico do que o espao, porque ele vai sendo construdo e destrudo permanentemente, seja pelo homem, seja pela natureza (LIMA, 1989: 13). Este espao carregado de significados onde as relaes humanas se estabelecem , pois, um pano de fundo, a moldura sobre a qual as sensaes se revelam e produzem marcas profundas que permanecem por toda a vida. O espao tem a dimenso do prprio homem. Ningum deixa de lembrar a casa onde viveu na infncia, as grandes obras que visitou, a casa grande do poderoso da cidade, a grande avenida, o campo, a escola, o jardim locais, enfim, que de uma forma ou de outra provocaram curiosidade, alegria, medo, conforto, segurana, descoberta. Por isso mesmo, o espao tambm

tema dos poetas. Mas o espao potico, do sonho, das fantasias, dos fantasmas, tambm fruto de conhecimentos objetivos, lugar de relaes vitais e sociais concretas e determinadas por elementos materiais que modificam a sua natureza e qualidade. O espao fsico construdo humano, portanto, tambm carrega subjetividade. H uma concepo de mundo neste trabalho humano. Assim, quando dizemos espao escolar, estamos nos referindo, ao mesmo tempo, a um lugar fsico construdo pelo homem num dado momento histrico e a um conjunto de relaes sociais que ocorrem na realizao da tarefa social, a educao formal. De maneira geral, dizer o espao escolar tanto significa referncia ao edifcio construdo, como a um contedo ou conjunto de relaes pedaggicas. Tratado genericamente, o espao escolar representa, ento, um conjunto de acon-

Sala de aula na Escola polivalente.Dcada de 80. Sem data.

...passandopelos bancos compridos, carteirasduplas, c a r t e i r a si n d i v i d u a i s , a disposio a mesma: alunosenfileirados, olho de um na nuca do outro... Poucos so os que ousam mexer nesta histrica ordem.
Sala de aula, durante uma sesso de inspeo. Dcada de 40. Reproduzida do Arquivo Pblico.

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tecimentos ou relaes, e tambm um lugar fsico no territrio geogrfico. assim que Espao assume a condio de materialidade histrica. A partir dessas premissas podemos perguntar pelos significados e concepes que os educadores e educandos do/tm aos/dos espaos escolares. Que prticas e usos da arquitetura escolar pode-se verificar e que demonstram resistncia e/ou submisso ao autoritarismo da produo deste espao? A relao pedaggica pode acontecer em qualquer espao. Mas se pedagogia e a arquitetura influenciam-se mutuamente a questo a nos preocupar deve ser: qual espao arquitetural deve ser produzido para a educao que queremos realizar? Como GRAMSCI (1989), entendemos a educao como possibilidade de luta por uma nova hegemonia. Assim, o conformismo e o inconformismo dos usurios das escolas pblicas diante da situao lamentvel de manuteno dos prdios escolares; da desconsiderao aos portadores de necessidades especiais; da rigidez do espao escolar; de seu autoritarismo, pode se situar e ser percebido na perspectiva da resistncia e na contradio do real. Da decorre, ento, a possibilidade de atribuir ao espao escolar construdo um significado humano dissimulador/revelador capaz de contribuir para a necessria construo de um novo senso comum crtico e criativo (GONALVES, 1996 : 31). Verificamos, ainda, que a arquitetura faz do usurio tambm um projetista quando este, usando o espao, cria movimento contnuo entre o interno e o externo; altera a luminosidade; a ventilao; descobre o escondido; ofusca o evidente; d, enfim, vida ao espao. este espao vivo que constitui o entorno da criana, do adolescente e dos profissionais, durante vrias horas do dia. Assim considerado, o espao um elemento significativo do currculo, oculto ou no. Os usurios da escola percebem muito mais do que as dimenses tecnicamente corretas do tamanho das portas, janelas, altura do teto etc. As dimenses subjetivas como o sentido do belo, do feio, da liberdade, da opresso, alm do conforto visual, auditivo, tctil, tambm so percebidos. O movimento provocado no interior da escola pela circulao das pessoas, nos vrios corredores, entre as diferentes salas, entre os ptios, acabam por criar uma hierarquia de espaos. Nesta hierarquia h, ainda, os espaos proibidos, os espaos livres, os fechados, os silenciosos, os barulhentos. assim que a organizao do espao torna-se obra humana. Essa obra representa o momento histrico do grupo ocupante daquela escola, tanto quanto representa o momento daqueles que a projetaram e construram. Mesmo sendo projetada por um agente externo ao cotidiano da escola o arquiteto pode-se dizer que a cultura ou o conhecimento dos usurios se faz presente na medida em que ocupam este espao, transformandoo no cotidiano. O arquiteto ao desenhar/projetar um espao escolar expressa ali sua objetividade e subjetividade no intui-

to de satisfazer as exigncias espaciais dos que ali vo trabalhar. Estas exigncias ultrapassam as biolgicas e funcionais relacionadas s escalas mtricas, s tcnicas construtivas e ao conforto ambiental. So exigncias tambm psicolgicas e estticas, ligadas ao comportamento, ao modo do uso do espao, ao significa simblico e prtico que a ele se atribui. Isto permite afirmar que a arquitetura faz-se tambm na forma como o usurio se apropria deste espao, levando a uma contradio entre o arquiteto, com seu sistema de valores, tcnicas e regras de projeto, e o usurio, com suas aspiraes, sua perspectiva prpria. Nesse sentido FRAGO aponta que
necessrio, abrir el espacio escolar y construirlo como un lugar de un modo tal que no restrinja la diverdad de usos o su adaptacin a circunstancias diferentes. Ello significa hacer del maestro o professor un arquiteto, es decir, un pedagogo, y de la educacin un processo de configuracin de espacios. [...] La cuestin final es si se transforma en un espacio fro, mecnico o en un espacio caliente y vivo. En un espacio dominado por la necessidad del orden implacable y el punto de vista fijo, o en un espacio que, teniendo en cuenta o aleatorio y el punto de vista mvil, sea antes possibilidad que limite (1993 : 74).

OCurrculoOcultonaArquiteturaEscolar
Verificar o valor simblico com que se reveste a escola vai alm de uma anlise esquemtica de seu funcionamento, de suas dimenses, de sua histria. A escola, assim como a casa, um smbolo social que demarca o uso e a relao de seus usurios.
[A percepo] es un proceso cultural. Por ello no percibimos espacios sino lugares, es decir, espacios elaborados, construidos. Espacios con significados y representaciones de espacios. Representaciones de espacios que se visualizan o contemplan, que se rememoran o recuerdan, pero que siempre llevan consigo una interpretacin determinada. Una interpretacin que es resultado no slo de la percepcin de la disposicin material de dichos espacios, sino tambin de su dimensin simblica. Nunca mejor que en este caso puede hablarse del valor didctico del smbolo, un aspecto ms de la dimensin educativa del espacio (op. cit. , p.27).

A educao, possibilitando a articulao entre as vrias esferas da realidade, implcita no ato pedaggico, torna o conhecimento um ato de poder. O espao construdo, como uma dessas esferas, pode contribuir
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para que os educadores e os educandos tenham uma viso mais articulada da realidade e das possibilidades de mudana. LIMA nas suas reflexes, afirma que o espao construdo pode ser um excelente material pedaggico auxiliar, pois o espao construdo a histria dos trabalhadores que objetivamente o realizam no gesto dirio de quem faz o tijolo, levanta paredes, recobre pisos, quebra pedras, mistura as tintas, recolhe o entulho... a histria das crianas e seus pais (1989 : 101). De alguma maneira, o espao sempre est presente em nossas atividades. Podemos dizer que a vida diria se desenrola no tempo e no espao de maneira a garantir a produo e a reproduo sociais. No se fala aqui do espao construdo e projetado enquanto resultado da concepo de um arquiteto, mas a forma como organizado numa sociedade onde predomina uma concepo de mundo que pressupe uma determinada forma de organizao social e como esse espao apropriado, ou no, por aqueles a quem se destina. Para BERNSTEIN (1984), mesmo que na arquitetura escolar seus elementos paream to evidentes, to materiais, possvel perceber, ao nvel das articulaes mais globais, uma pedagogia invisvel. Em uma organizao espacial realizada pela pedagogia invisvel, o controle do professor est mais implcito do que explcito. Aparentemente, as crianas tm mais liberdade, maior poder sobre o que escolhem para fazer na sala de aula, sobre o ritmo de suas atividades, sobre seus movimentos e relacionamentos sociais. A pedagogia invisvel, segundo o autor, necessita de espaos diferenciados daqueles da pedagogia visvel ou tradicional. Nesta, os espaos requeridos so muito simples e notavelmente baratos; a hierarquia entre os espaos rigidamente demarcada e o controle explcito. J na pedagogia invisvel o espao tem um significado simblico diferente, pois aqui espaos e seus contedos so classificados de maneira relativamente fraca.(...) Isto significa que o potencial do espao disponvel para a criana muito maior (id., p. 32). Um espao bem aberto, amplo, parece despertar liberdade, mas tambm um espao onde a fiscalizao contnua. Os traados rgidos e ordenados geometricamente para a circulao, por exemplo, facilitam o controle, mas tambm facilitam a compreenso das regras do controle. Na pedagogia visvel a hierarquia explcita. Na pedagogia invisvel, a simbologia do controle e da hierarquia est implcita, o que no significa que ela no esteja l, apenas que a forma de sua realizao diferente (Ibid., p. 33). A sala de aula tem sido o espao onde as relaes entre os mtodos pedaggicos e a disposio espacial das pessoas e objetos so mais visveis, mostrando de forma clara as distintas relaes entre professores e alunos. O privilgio da sala de aula como o espao de uso comum entre professores e alunos elucida relaes hierrquicas que se mantm desde a chamada escola tradicional.

As propostas pedaggicas da Escola Nova anunciavam mudanas na postura dos professores, propondo alteraes no uso dos espaos da sala de aula. No entanto, pouco comum encontrar trabalhos que usem o espao da sala de aula de forma alternativa tradicional fila de alunos sentados, perfilados diante do educador. A alterao mais comum traduz-se em formao de pequenos grupos de estudo na prpria sala de aula. De maneira geral, na organizao das aulas as mudanas ainda so poucas: as carteiras individuais substituram os bancos compridos e fixos; desaparece o plpito e ao invs de lousas individuais, temos quadros para giz coletivo. Mas, a prtica pedaggica ainda muito semelhante tradicional.

ConsideraesFinais
Acredito que a interlocuo entre os estudos a respeito dos nexos entre arquitetura escolar e a educao e a educao especial pode se tornar um excelente material para compreendermos mais alguns elos da trama que configura a educao enquanto uma atividade humana, e mais, uma atividade que se quer transformadora. Uma prxis humana transformadora. Este trabalho se constitui em um momento, provocativo, para que possamos aprofundar o debate, refletir coletivamente na busca de orientaes a respeito de como proceder para ir vencendo as necessidades diferenciadas a fim de se conquistar a igualdade. J h um amplo campo de conscincia de que para a igualdade ocorrer necessrio reconhecer as diferenas. A democracia que buscamos hoje diferencia-se da praticada na Grcia clssica que a entendia possvel apenas entre os iguais e para isso ocorrer ocultava os diferentes no mbito do privado, do lar. Diferencia-se tambm da democracia moderna liberal que v todos como iguais, creditando as diferenas s incompetncias individuais. Os diferentes reivindicaram seu direito diferena e conquistaram lugares pblicos. Passaram a reclamar seu lugar social, seu direito de ser diferente, sem ser submisso. Isto implica entender o significado da diferena. Ela emerge, justamente enquanto reivindicao de poder existir como tal, sem que isso permita a discriminao. Ela emerge reivindicando condies de igualdade. No caso da arquitetura escolar isto fica muito claro: as barreira arquitetnicas contribuem para impedir a igualdade de educao entre desiguais. Por isso, faz-se necessrio incluir na pauta da integrao as adaptaes arquitetnicas necessrias para garantir a sua efetivao.

R e f e r n c i a sB i b l i o g r f i c a s
BERNSTEIN, Basil. Classes e Pedagogia Visvel e Invisvel. In: Cadernos de Pesquisa. (Fundao Carlos Chagas), So Paulo, 1984, n 49, maio .pp.26-42.

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COELHO NETTO, J. Teixeira. A construo do sentido na arquitetura. So Paulo: Perspectiva, 1979. FRAGO, Antonio Viao. Del Espacio Escolar y la Escuela como Lugar: propuestas e cuestiones. Histria de La Educacin. Madri: Ediciones Universidade de Salamance. 1993-94. Vol XII,XIII, N 12/ 13. p.17-74. GONALVES, Rita de Cssia. Arquitetura Escolar: a essncia aparece. Florianpolis, 1996. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-graduao em Educao. Universidade Federal de Santa Catarina. GRAMSCI, Antonio. Os Intelectuais e a Organizao da Cultura. 7. ed. , (Trad.Carlos Nelson Coutinho). Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1989.

HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna: Uma pesquisa sobre as origens da Mudana Cultural . (Trad. Adail Ubirajar Sobral e Maria Stele Gonalves). So Paulo: Edies Loyola, 1993. LIMA, Mayumi Watanabe de Souza. A Cidade e a Criana. So Paulo: Nobel, 1989. ________ . Arquitetura e Educao. Coordenao Srgio de Souza Lima. So Paulo: Studio Nobel. 1995 (in memria). SIGNORELLI, Amlia. Integracin, consenso, domnio: espacio y vivienda en una perspectiva antropolgica. In: PIGNATELLI, Paola Coppola. Anlisis y Diseo de el Espacio que Habitamos. (Traduo para o espanhol por Carla Povero). Mxico: Concepto, S.A, 1977, p. 177-189.

Os primeiros prdios escolares mantm t r a o sd aa r q u i t e t u r aj e s u t a

Essas primeiras escolas construdas em Santa Catarina, assim como as demais construdas no Brasil nesses primeiros anos de Repblica, possuam fachadas organizadas a partir do repertrio neoclssico que Grupo Escolar Lauro Muller, Florianpolis, construdo em 1912 (foto de 1996).

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acobertavam uma organizao espacial muito semelhante dos jesutas, configurando um estilo ecltico ao sabor de cpias europias. Nas fachadas dos Grupos Escolares Silveira de Souza e Lauro Muller, da Capital, observa-se a influncia do neoclssico na distribuio uniforme dos seus volumes, mas os detalhes das testadas denunciam seu ecletismo. As ilustraes mostram estas observaes.

Grupo Escolar Silveira de Souza, Florianpolis, construdo em 1912.

Escalamonumental, e l e g n c i as e v e r ae s o b r i e d a d en ad e c o r a o s u g e r e mr e c i p r o c i d a d ee n t r e g r a n d e z ad i m e n s i o n a le g r a n d e z am o r a l : aa r q u i t e t u r at r a n s f o r m a s e empedagogiaeloqenteque e n s i n aa o si n d i v d u o so s e n u n c i a d o sd as o c i e d a d e p e r f e i t a .E mo u t r a s p a l a v r a s ,o si n s t i t u i d o r e sd a r e p b l i c aa c r e s c e n t a m i m a g e n s si d i a s (MONARCHA, op. cit.. p. 253).

Grupo Escolar Jernimo Coelho, Laguna, construdo em 1912.

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A tipologia dos primeiros grupos escolares caracterizava-se por um ptio central quadrado, ao redor do qual distribuam-se os demais espaos, moda do claustro jesuta.

Grupo Escolar Lauro Muller, Florianpolis, construdo em 1912 (foto de 1996).

Nestas duas fotos, a primeira de escola construda em 1912 e a segunda em 1938, verificamos as alteraes da arquitetura no detalhe da decorao das platibandas, presente na primeira e ausente na segunda; Grupo Escolar Paulo Zimmermann, Rio do Sul (foto de 1938). nas colunas de ferro e gesso trabalhados que passaram para cimento e tijolo. No entanto, ambas utilizam o espao da mesma maneira, mesmo com a diferena de 26 anos entre elas. Tambm possvel observar os detalhes das alteraes das fachadas, que tornaram-se mais simples, sem adornos, mas a tipologia bsica se mantm.

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Ptio interno do Grupo Escolar Silveira de Souza, Florianpolis, (foto de 1996).

Estas duas fotos de escolas construdas num intervalo de 27 anos, mostram a preservao da tipologia geral do projeto arquitetnico, e as alteraes de fachadas.

Ptio interno do Grupo Escolar Almirante Barroso, Canoinhas, construdo em 1939.

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