La evaluacin de los aprendizajes

Karla Guzmn Herrera.

"Si deseamos descubrir la verdad acerca de un sistema educativo, debemos fijarnos en sus procedimientos evaluativos". Rowntree (1977 pag 1, citado por Ramsden 2007)

Ideas previas
- Qu es la evaluacin del aprendizaje? Un conjunto de herramientas que sirven de apoyo para valorar el desempeo acadmico o de los materiales y contenidos educativos. - Cules son sus propsitos y beneficios? Revisar la correcta aprehensin de los materiales educativos impartidos/recibidos. Hacer una muestra de si las estrategias, los mtodos y las herramientas pedaggicas utilizadas son las apropiadas. Dar cuenta o clarificar al alumno de su aprendizaje de manera certera. - Cules son las tendencias recientes de la evaluacin?

No tengo conocimiento al respecto. La problemtica educativa La problemtica que se pone en cuestin en este captulo es la baja calidad educativa en las sociedades latinoamericanas, mismo que se ve reflejado segn el autor no nicamente en el rezago educativo, sino en nuestra forma y calidad de vida. Para mostrar ello pone como ejemplo una prueba aplicada a nivel internacional, lo cual pareciera ser en parte un tanto engaoso (tal como se podra constatar si se contrasta con lo que desarrolla a lo largo del captulo), dado que este tipo de exmenes: 1) tienen una falla en la muestra y el tipo de auditorio al cual les es aplicado el examen, 2) tiene metas requeridasdemasiado abstractas (puntajes), y 3) pone en contraste el carcter abstracto de los tpicos y la forma concreta de los problemas del estudiante es decir, la prueba no considera condiciones de vida dispares que (tal como el autor lo observar ms adelante) afectan el aprendizaje. Otra de las observaciones al respecto de la educacin en las sociedades latinoamericanas es que no sta no es dirigida hacia la vida prctica, que "no nos habilita para ser ms precavidos y cuidar nuestra vida", por lo cual concluye es necesaria una cultura de la

evaluacin. Esta ha de involucrar a todos los participantes del acto educativo, sus procesos y productos, y verificar de este modo su impacto. Algunas de las dificultades que observa al respecto de la evaluacin tpica son el hecho de que se da preferencia a evaluar objetivamente conocimientos abstractos especficos, la falta de instrumentos de evaluacin e incluso el estigma negativo de las mismas (incluso por parte de los docentes). Observa como necesidad el valorar no nicamente el aprendizaje de los contenidos, sino tambin el de los conocimientos procedimentales y actitudinales, un verdadero e ntegro cambio en las prcticas educativas. Una frase que debiera ser de llamar la atencin es:
"Pero la peor consecuencia que provoca en el alumno es recibir una educacin de este tipo es la de no poder avanzar al siguiente nivel educativo, porque no se posee los conocimientos necesarios para hacerlo, siendo sta, una de las razones que fomenta la inequidad y trunca cualquier posible movilidad social derivada de alcanzar una mejor preparacin acadmica. Lo cual es una de las razones que produce el lacerante deterioro educativo, que a su vez es causa y efecto denuestra desigualdad socioeconmica" (25-26).

Pienso que el autor mezcla demasiadas ideas en esta nica frase sin darle su debida coherencia, pero de igual manera (entendiendo lo que se le entiende): 1) critica el simulacro evaluativo y la transmisin mnemotcnica de conocimientos, y posteriormente se conduela de quienes reprueban sin considerar que en ocasiones las condiciones escolares te hacen: a) reprobarlos por no saber y preparar a los que quieren/pueden aprehender el conocimiento o b) apruebas un sinnmero de personas que no tienen la formacin apropiada para seguir adelante en los estudios acadmicos o en una profesin determinada; 2) al respecto de la "movilidad social", pienso que es una idea criticable debido a que la obtencin de algn grado acadmico slo sirve para crear una ilusin de movilidad social puesto a que normalmente no existen realmente tantas posibilidades de empleo como matrcula graduada existente; y 3) pareciera un error encontrar en un mismo objeto causa y efecto de un factor X (como el autor lo hace en el nivel de la calidad acadmica). Definiendo la evaluacin de los aprendizaje La evaluacin por tanto debe ser vista como un proceso mediante el cual se identifica, obtiene y provee informacin til y descriptiva acerca del valor y mrito de las metas educativas, comprende tanto la planeacin como la puesta en prctica y verifica el impacto del aprendizaje. De esta manera esto puede utilizarse como gua para la toma de

decisiones y promover la comprensin de aprendizajes. Esto es, la evaluacin es la verificacin como proceso y producto de los objetivos o intenciones de aprendizaje, juzga lo adquirido por los alumnos como resultado de un proceso instruccional y utiliza la informacin resultante para mejorar la enseanza. La evaluacin educativa algo a temer o estimular? Algunos de los problemas observados inicialmente en este apartado es el temor y las crticas que se han hecho observables ante exmenes institucionales como "Enlace" o "CENEVAL", lo cual lleva a unos a rechazarlas y otros a temer la imposibilidad de verificar certeramente el conocimiento, impulsando al relativismo de certificacin. "La realizacin de evaluaciones justas y tcnicamente bien hechas no es una tarea fcil por estas y otras razones, sin embargo, ante esto cabe preguntarse qu se debe hacer: evitarla? o simular que se hace?" (26). Otra de las observaciones que hace al respecto de este tipo de exmenes institucionales es respecto a las distinciones socio-poltico-econmicas no tomadas en cuenta por la evaluacin objetiva-cuantitativa de contenidos (propia de este tipo de pruebas); mismo de lo cual haca mencin algunas lneas arriba: existir algn modo de hacer evaluacin del "capital cultural" de cada individuo como tabulacin a su aprendizaje o desenvolvimiento acadmico? Funciones y ventajas de la evaluacin Funciones: 1. Instrumento que valore la calidad educativa y se tomen medidas para su mejoramiento. 2. Verificar en qu grado se han alcanzado los objetivos planteados. 3. Ayudar a la superacin acadmica de directivos, profesores y alumnos. 4. Valorar el esfuerzo y el compromiso de los involucrados en el acto educativo. 5. Acreditacin de los aprendizajes (evaluar al alumnado). Ventajas: 1. Para los alumnos: les es benfico puesto que les permite identificar en diferentes momentos el grado y calidad de los aprendizajes alcanzados con el fin de que les sirva a) como aliciente si sus logros no son los adecuados o b) como motivacin o estmulo si hay avances en lo adquirido. Asimismo, si lo que se pretende del acto educativo es lograr que

los alumnos aprendan, es imprescindible que ellos sepan en qu medida estn alcanzando la meta, identificar dnde se equivocaron y por qu, y, a partir del conocimiento de los resultados, tomar las medidas necesarias. 2. Para los docentes: puede servir de mecanismo para proporcionar al maestro elementos para orientar de mejor manera sus estrategias de enseanza y la planeacin de su clase. Observar cules son los efectos de su labor y dedicacin puesta en ello. 3. Para directivos e institucin: Ayuda a trabajar de manera clara y conseguir las finalidades institucionales. Es necesario observar aqu una contemplacin moderada de estas finalidades y resultados debido a que no debiera atentarse contra uno de los fines de la escuela segn Merieu "permitir a cada ciudadano comprender el mundo que lo rodea y tomar parte en las discusiones que decidirn su futuro" (p. 28). De esta ltima se desprende la importancia de que los instrumentos con los que se evala a los estudiantes sean amplios, adecuados y bien hechos (para que no slo sirvan para asignar una calificacin a los estudiantes), sino para ayudar asimismo a verificar la calidad de la instruccin proporcionada por la institucin educativa, juzgar el desempeo docente y la propia labor de gestin acadmica. Momentos de evaluacin La evaluacin debiera plantearse en tres fases de la educacin, deben ser planeadas por el docente para decidir qu instrumentos va a utilizar en cada una de ellas y de qu forma los aplicar. 1. Evaluacin diagnstica. Previa a la instruccin. Sirve para identificar los conocimientos e ideas previas del alumno sobre el tema y averiguar el grado de dominio de conocimientos que debera tener. Y, asimismo, ha de servir como parmetro para evaluar la efectividad del curso, dotando al docente de elementos para comprobar a posteriori que su enseanza fue efectiva, independientemente de las calificaciones finales de los alumnos, es decir, le ayuda a identificar los verdaderos aprendizajes alcanzados. 2. Evaluacin formativa. Durante la imparticin del curso y sirve para retroalimentar al docente para que ajuste su enseanza. No debe enfocarse nicamente en los resultados, sino en saber cmo y porqu se estn dando estos; as como ayudar a detectar los problemas en la instruccin.

3. Evaluacin sumaria. Es efectuada al concluir la enseanza para valorar integralmente el aprendizaje de los alumnos. Sus resultados sirven para corregir siguientes cursos. La interrelacin enseanza-evaluacin Esta relacin es sumamente estrecha puesto que sera incoherente que se evale algn tipo de conocimiento o habilidad que no ha sido enseada o puesta en prctica en clase. Por ello es necesario que enseanza y evaluacin sean observadas como parte de un mismo proceso y no como dos realidades aparte. Componentes de la evaluacin escolar Los componentes son: propsitos, medicin, evaluacin y uso. Las preguntas correspondientes a cada una son para qu evalo?, qu tipo de instrumento y tcnica puedo utilizar para recabar la informacin que necesito?, cmo interpretar los datos obtenidos?, qu tipo de criterios, parmetros e indicadores emplear?, cmo utilizar los resultados? Para ello es necesario primeramente especificar las metas o propsitos de evaluar, por qu es que se quiere evaluar. La planeacin de la evaluacin debe ser hecha junto con la preparacin del curso y no hacerlo discontinuamente porque se propicia lo que queremos evitar, separar estas dos actividades que en s mismas forman parte de la misma tarea: lograr la adquisicin por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que los mismos sean retenidos a largo plazo. Es necesario observar aqu que medir los resultados de la evaluacin simplemente nos da un nmero o una cantidad, pero eso no es evaluar, ya que la evaluacin implica emitir un juicio de valor sobre los resultados, es pronunciarse sobre lo encontrado. Puesto que La evaluacin slo tiene sentido cuando lo obtenido es empleado para corregir lo que haya que mejorar y mantener aquello que s funciona. Y, de igual manera, observa el autor, "la tarea urgente es utilizar los resultados para proponer polticas educativas que contribuyan a mejorar los niveles educativos" (31). Tendencias recientes en la evaluacin y el aprendizaje
"Shepard (2000) en una revisin histrica que hace sobre el tema lo describe as: "para los maestros la evaluacin necesita ser un evento oficial, separado del proceso instruccional"

Este defecto institucional ocurre, segn expone el autor, debido a la influencia del paradigma socio-educativo dominante del siglo pasado, materializado en tres simples ideas: 1) la primaca de la bsqueda de la eficiencia social, 2) la manera de concebir la inteligencia centrndose nicamente en los aspectos racionales y susceptibles a medicin de la misma, y 3) el deseo de darle un carcter cientfico a la evaluacin educativo (con el fin de asemejarla en precisin y objetividad con las mediciones de las ciencias duras). Cmo se entiende actualmente el aprendizaje? "Las visiones sobre el aprendizaje que tenemos hoy en da lo conciben como un proceso activo de construccin mental y de dar sentido a lo adquirido, donde el estudiante no es un receptor pasivo sino un participante pleno en esta actividad, ya que sin su concurso no podra ocurrir el mismo () una enseanza y evaluacin centrada en el aprendizaje (Huba y Freed, 2000), () la finalidad perseguida es lograr que el alumno adquiera las competencias para monitorear, dirigir y evaluar su propio proceso de adquisicin de conocimientos () reconocer sus fortalezas y debilidades como aprendiz" (33). El conocimiento, por otra parte, es observado como una construccin personal donde cada cual da sentido (de acuerdo con sus ideas, personalidad y conocimientos previos) a un conjunto de contenidos determinados. Este es de carcter dinmico con un desarrollo discontinuo, con avances y retrocesos, y particulamente complejo. Autores cmo "Bain (2004) define que un aprendizaje verdadero es cuando las personas cambian lo que piensan, sienten y hacen". Otros autores (como Colomina, Onrubia y Rochera) hacen hincapi en su "carcter esencialmente interpersonal, social, cultural y gobernado tanto por factores cognoscitivos como por aspectos situacionales. Afirman que un buen aprendizaje es aquel que permite el cambio de nuestros modelos de la realidad": desarrollar los propios modelos y conceptos de "lo real" o "realidad". "Resumiendo expone el autor, aprender es modificar una concepcin previa e implica un cambio que conduce a comprender una situacin o hecho de mejor manera". No obstante, es de dudar la sntesis final que el autor expone junto con el National Research Council de Estados Unidos: "aprender es percibir". Puesto que pareciera que el aprender es justamente todo un proceso intelectual creativo en el cual el sujeto receptor transforma y se apropia las concepciones externas para poder reconfigurar su realidad (y no un acto aparentemente tan pasivo como la percepcin).

Por otra parte se ha dado enorme relevancia en la ltima dcada a la aprehensin del conocimiento con base en las situaciones particulares de los alumnos y su capacidad (aptitudes o habilidades) para utilizar el conocimiento adquirido dentro de otros contextos en el aula, as como fuera de sta, como si este aprendizaje fuera algo ms que un simple dato y fuera (tal y cual es) una serie de conocimientos tiles para su vida: entender, comprender, transformar y saber aplicar de manera prctica estos conocimientos. Darling-Hammond considera que cuando los estudiantes comprenden: 1) Analizan los conocimientos desde diferentes puntos de vista. 2) Son capaces de valorar y defender ideas mediante razonamientos rigurosos y bien fundamentados. 3) Investigan por su cuenta y son hbiles para indagar. 4) Producen trabajos de calidad y cumplen con los criterios empleados para valorar su realizacin. Actualmente, se observa que uno de los fines de la enseanza debiera ser formar personas con capacidad para aprender a aprender y a autorregular su aprendizaje, que puedan emplear e incrementar su dominio del saber y formarse en las competencias necesarias para la vida. Para ello se utilizan mtodos de enseanza situacional o de contexto, con el fin de que el alumno aprenda y evale qu debiera hacerse en contextos especficos, as como llevar los conocimientos conceptuales a la vida prctica diaria. "Las escuelas deben encaminarse "hacia la vida y el contexto cultural" del estudiante" (34). Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos El autor hace una tipologa entre aprendizaje superficial, de alumnos cumplidores y profunda. El primero refiere al alumno que busca solamente incrementar lo que sabe sin razonamiento ni aportacin personal, el segundo refiere a aquel alumno memoriza la informacin y observa los requerimientos bsicos para adquirir las calificaciones deseadas con el ms mnimo esfuerzo, mientras que el tercero es el que desea aprender y valora el conocimiento, busca utilizarlo y aplica lo aprendido. Santrock seala que uno de los elementos claves de la motivacin escolar es identificar los factores a los cuales atribuyen los educandos sus logros o fracasos en la vida escolar. Este locus de control puede ser observado por el alumno en factores: internos, externos, en factores fijos e inmutables o en factores cambiantes. Lo deseable, menciona, es que este locus sea interno y maleable. Los

alumnos comprometidos son aquellos que alcanzan un pensamiento independiente, crtico y creativo (aunque muy poco lo llegan a este nivel). Los cinco tipos de conceptualizaciones del aprendizaje de Slj expuestos en un orden de complejidad creciente, son: a. Un incremento de conocimientos. b. Memorizacin. c. Adquisicin de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la prctica. d. Abstraccin de significados. e. Un proceso de reinterpretacin o visin diferente de las cosas (p. 38). Principios de una buena evaluacin El autor observa en apoyo de Huba y Freed (2000) que los principios son: 1. Las metas educativas y el centro de todo es lograr el aprendizaje del alumno. 2. Ensear, aprender y evaluar deben ser parte del mismo proceso. 3. La evaluacin es ms eficaz entre ms profunda sea la visin que se tiene del aprendizaje. Se recomienda ver el aprendizaje como un proceso activo, complejo, multidimensional, situado y de manifestacin variable con respecto al tiempo. 4. Evaluar no es calificar al estudiante, sino ayudarlo a que comprenda plenamente los contenidos enseados. 5. La evaluacin funciona ms adecuadamente si sus instrumentos, criterios y forma de aplicacin son ms claros, honestos, justos y correctamente planeados, elaborados y explicitados al alumno. 6. No destacar nicamente las metas obtenidas al final del proceso educativo, sino hacer esto a lo largo de todo su proceso y desarrollo. 7. La evaluacin hace una diferencia en la medida en que toma en cuenta aspectos o temas allegados a las personas y se aleja de las abstracciones conceptuales. 8. Evaluar es un proceso que ayuda a calorar el trabajo de los educadores y darle sentido a su labor. 9. Los beneficios de la evaluacin son ms amplios y duraderos en la medida en que sean parte de un proceso de cambio e innovacin institucional. 10. Por medio de la evaluacin todos los involucrados en el acto educativo asumen la responsabilidad que les corresponde ante los estudiantes, la comunidad y los interesados en el campo educativo (que debiera ser en s toda la sociedad).

Reflexin y autoevaluacin del captulo 2 1. Reelabore sus respuestas a las dos primeras preguntas iniciales indicando claramente cmo fueron modificadas luego de lo revisado en esta unidad. Resalte los cambios y ampliaciones a lo expuesto inicialmente. 2. Cmo podra cambiar la escuela para que la evaluacin se incorpore a la enseanza para favorecer el aprendizaje y no tenga nicamente la funcin acreditadora? Mencione una sugerencia. 3. Cmo se podran identificar las aproximaciones al aprendizaje de los alumnos y qu hacer para que se vuelva profunda? 4. Describa otras dos razones por las cules sera importante valorar de forma adecuada los aprendizajes de los alumnos.

1. La evaluacin de aprendizaje es medio por el cual se pone en balanza todo el andamiaje del conocimiento institucionalizado, desde el alumno hasta la sociedad en que se inscribe la institucin docente. Supone la verificacin y rectificacin de los contenidos, herramientas e instrumentos pedaggicos, procesos y mtodos docentes, as como a los sujetos partcipes de dicha labor. Los propsitos de la evaluacin son: valorar la calidad educativa para su debida retroalimentacin y mejora, verificar la efectividad de los procesos educativos, la superacin acadmica en todos sus estratos institucionales, valorar y dar cuenta del esfuerzo y compromiso de los participantes de los distintos actos educativos. Sus beneficios corresponden a la adecuada mejora integral de los procesos, materiales y contenidos de los aprendizajes. 2. Para que la evaluacin se incorpore a la enseanza con el fin de favorecer el aprendizaje la escuela debe de crear una conciencia activa progresiva en sus alumnos, personal docente y directivos respecto a que la educacin no es una labor meramente acadmica, sino que es todo un proceso integral que tiene una funcin hegemnica en la vida. Esto es, ensear que la educacin no es en s misma una mera adquisicin de conocimientos, sino la aprehensin de una estructura actitudinal de aprensin/adjuncin de habilidades, conocimientos y aptitudes bsicas (es decir, que la instruccin dentro del aula no es una instruccin final o

finalizada, sino que es una labor que cada uno debe proseguir de manera consciente, progresiva y continua) y necesarias para la vida. 3. Para identificar las aproximaciones al aprendizaje de los alumnos es necesario el involucramiento y retroalimentacin mutua continua por parte de todo el plantel docente, una adecuada o propicia preparacin continua del mismo respecto a las temticas (de ndole pedaggico, psicolgico y social), con el fin de poder percibir los cambios en el alumnado debidos al continuo cambio social y saber en qu modos y formas darle su natural cause y manejo de la situacin. De esta manera el docente podr obtener el debido conocimiento de las capacidades y los tipos de aprendizajes de sus alumnos sin que su percepcin se vea alterada por los factores externos; y sepa identificar la forma en que habr de conducirse en la enseanza, elaboracin de materiales didcticos y la debida seleccin de contenidos. Por medio de esta misma va el docente podr encontrar estrategias y tpicos adecuados a las inquietudes y necesidades intelectuales y sensibles de sus alumnos para crear escenarios de educacin propicios para el aprendizaje profundo de los materiales educativos. 4. Las dos razones por las cules es importante valorar de forma adecuada los aprendizajes de los alumnos son: 1) El comportamiento del alumnado en las ltimas dcadas pareciera indicar una condolencia anmica por parte de los alumnos respecto a la falta de unidad familiar (misma que no encuentra compensacin anmica al enfrentarse ste ante el caos social), por lo cual la muestra de inters por parte de sus educadores conlleva (lo he visto en prctica) a un verdadero, pleno y completo inters por el alumno a su preparacin escolar (y gran parte de ese inters el alumno lo observa en la correcta y precisa evaluacin de su desempeo). Y 2), pareciera que no hay vuelta de hoja, si se identifica la mejora en la preparacin acadmica o el deterioro acadmico como la causa y el efecto de nuestras desigualdades socieconmicas en Latinoamrica (de esa manera tan incoherente, incongruente e insuficiente como se observa lo ve), es debido precisamente a que hasta el momento no se ha alcanzado a diferenciar de manera correcta y apropiada cules son en verdad los dficits, cules son los factores preponderantes en que esta mala dotada forma educativa se transformen en una catica situacin socioecnmica y, en general, una grave deficiencia cultural; esto debiera subsanarse con la debida evaluacin, verificacin,

retroalimentacin y modificacin de los errores en los modelos y procesos educativos, as como en los de su aprehensin, transmisin y aplicacin.