Estilos de vida en la adolescencia y su relacin con los contextos de desarrollo

MARA-JOS RODRIGO*, MARA-LUISA MIQUEZ*, JOAN-MANUEL BATISTA-FOGUET**, MARTA GARCA*, GUACIMARA RODRGUEZ*, JUAN-CARLOS MARTN*** Y ASCENSIN MARTNEZ*
*Universidad de La Laguna; **Universidad Ramn LLull; ***Fundacin Radio ECCA

Resumen
Este estudio analiza como se relacionan los estilos de vida de los adolescentes con sus ecologas de desarrollo que apresan los patrones de interacciones sociales en mltiples contextos. Las medidas sobre estilos de vida, el ajuste familiar, la relacin entre iguales, la adaptacin escolar y la experiencia de la violencia en la vecindad, se obtuvieron en una muestra de 1.433 adolescentes espaoles entre 13 y 17 aos. Los resultados nos indican la presencia de tres clases de estilos de vida (84,6% participantes). Los adolescentes ms jvenes son los que forman la Clase 1 en la que predomina un estilo de vida extremadamente saludable. Gozan generalmente de una ecologa protectora caracterizada por una continuidad positiva a travs de los contextos. Los adolescentes mayores, incluidos en la Clase 2, muestran un cierto deterioro de su estilo de vida, principalmente debido al consumo de sustancias en los fines de semana. Tambin experimentan menos continuidad en sus relaciones positivas, especialmente en los chicos que manifiestan descontento con la escuela o peligrosidad en su barrio. Los adolescentes referidos por los Servicios Sociales son los que, mayoritariamente, forman la Clase 3 con un estilo de vida muy poco saludable, caracterizado por el abuso de sustancias legales e ilegales. Tienden a vivir en una ecologa txica caracterizada por una continuidad negativa a travs de los contextos. Finalmente, las chicas que aparecen ms prximas a la Clase 3 presentan una amplia discontinuidad entre los contextos prximos (problemas en la familia e iguales) y distales (seguridad en el barrio y buen ajuste de la escuela). Palabras clave: Adolescencia, estilos de vida, adolescentes en situacin de riesgo, adaptacin escolar, relaciones familiares, relaciones entre iguales, violencia en el barrio.

Lifestyles in adolescence and their relation with developmental contexts Abstract

This study examines how adolescents lifestyles are related to their developmental ecologies that convey patterns of social interactions across multiple contexts. Self-report data about health-related behaviours, the quality of family, peer and school adjustment and experience of neighborhood violence were obtained from a sample of 1,433 Spanish adolescents from 13 to 17 years of age. Three classes of lifestyles were identified that help to classify 84.6% of the participants. Young adolescents were more likely to be included in Class 1 showing an extremely healthy status in all indicators. They usually enjoyed a protective ecology characterized by a great continuity across positive developmental contexts. Older adolescents were more likely to be included in Class 2 showing a moderate decrease in their health status mainly due to substance consumption at weekends. They also experienced less continuity in their positive relationships, especially boys who experienced school dissatisfaction or a risky neighbourhood. Adolescents referred by the Social Services were more likely to be placed in Class 3 showing an extremely unhealthy lifestyle characterized by heavy substance abuse of legal and illegal substances. They tend to live in a toxic ecology characterized by a great continuity in the negative relationships across contexts. Finally, girls who appeared to be closer to Class 3 experienced a broad discontinuity between proximal (negative family and peer relations) and distal contexts (safe neighborhood and good school adjustment). Keywords: Adolescence, life styles, adolescents in risk situation, school adjustment, family relationships, peer relationships, neighborhood violence.
Agradecimientos: Este trabajo ha sido posible gracias a la financiacin recibida del Instituto Insular de Atencin Social y Sociosanitaria del Cabildo de Tenerife, Unidad de Infancia, Familia y Mujer y al Plan Nacional de I+D+I, CICYT del Ministerio de Educacin y Cultura (Proyecto: SEJ2004-08197/EDUC), proyecto concedido a la primera autora. Asimismo, nuestro agradecimiento a los centros y servicios implicados en la recogida de datos y, especialmente, a los mediadores de zona de Radio ECCA: Sergio Benavente, Nuria Cruz, Carmen Nieves Fuentes, Antonio Medina, Estefana Nozal, Luz Mara Prez, Tentudia Rico y Mauro Socorro. Correspondencia con los autores: Mara-Jos Rodrigo. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad de La Laguna, Tenerife, Espaa. E-mail: mjrodri@ull.es Original recibido: Junio, 2006. Aceptado: Noviembre, 2006
2006 by Fundacin Infancia y Aprendizaje, ISSN: 1135-6405 Cultura y Educacin, 2006, 18 (3-4), 381-395

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El objetivo de este estudio es analizar las relaciones que existen entre los estilos de vida de los adolescentes y su entorno ecolgico caracterizado a partir de sus relaciones con la familia, con los iguales, el ajuste escolar y la peligrosidad percibida en el barrio. Algunos modelos han conceptualizado la ecologa del desarrollo humano en trminos de sistemas relacionados que proporcionan ambientes sociales txicos o protectores para el individuo (e.g., Bronfenbrenner y Evans, 2000; Garbarino, 1995). De igual modo, en la literatura sobre resiliencia se han relacionado diversos factores contextuales de riesgo con la probabilidad de que aparezcan estilos de vida poco saludables (Cicchetti y Toth, 1995; Garbarino y Kostelny, 1997). Sin embargo, pocos estudios han examinado la covariacin tpica, natural, de influencias del contexto en la adolescencia. Es decir, en qu medida las experiencias vividas en la familia, covaran con las vividas en la relacin entre iguales, en la escuela y en el barrio, constituyendo verdaderas ecologas del desarrollo. En este estudio, intentamos capturar esas ecologas sociales y su relacin con los estilos de vida de los adolescentes. La investigacin sobre los estilos de vida de los adolescentes tiene una larga tradicin en Europa. Podemos situar el inicio de estos estudios en 1982 a travs del proyecto Health Behavior in School-aged Children, HBSC, que fue adoptado rpidamente por la Organizacin Mundial de la Salud como investigacin de colaboracin internacional (Currie, Hurrelmann, Settertobulte, Smith y Todd, 2000; Currie et al., 2004; Currie y Watson, 1998). Una encuesta tpica HBSC explora comportamientos relacionados con la salud tales como el uso de tabaco, alcohol y consumo ilegal de drogas, ejercicio fsico, actividades de ocio, hbitos dietticos e higiene dental; estado general de salud, dolencias fsicas y uso de medicacin; ajuste psicosocial incluyendo salud mental, relaciones entre iguales, rendimiento acadmico y adaptacin escolar y relaciones con los padres. Adems, explora caractersticas demogrficas tales como la edad, gnero, tipologa familiar, nivel educativo y situacin socioeconmica. Espaa ha estado participando en el proyecto HBSC con encuestas de este tipo desde 1986 (Batista-Foguet, Mendoza, Prez-Perdign y Rius, 2000; Mendoza, Batista-Foguet y Oliva, 1994; Mendoza, Batista-Foguet, Snchez y Carrasco, 1998; Mendoza, Sagrera y Batista-Foguet, 1994; Moreno, Muoz, Prez, Snchez-Queija, 2004) examinaron la evolucin de los estilos de vida de alumnos espaoles en varios momentos: 1986 (2.142 adolescentes de 11 y 13 aos), 1990 (2.476 adolescentes de 11, 13 y 15 aos), y en 1994 (5.985 adolescentes de 11, 13, 15 y 17 aos). Batista-Foguet et al. (2000) usaron una metodologa multivariada, aplicando la tcnica del Anlisis de Correspondencia Mltiple (ACM) para obtener los factores que sintetizan la estructura de interdependencia entre las variables a examen. Los resultados obtenidos sugieren que los hbitos de vida saludables, una adecuada integracin en la escuela y unas buenas relaciones familiares son caractersticos de los alumnos de 11 y 13 aos. En ambos gneros se detecta una tendencia idntica en el tiempo, movindose hacia hbitos ms sanos, con mejor comunicacin con los padres y mayor satisfaccin con la escuela entre 1986 y 1994. Sin embargo, a medida que se hacen mayores los chicos y las chicas, se aprecia la incorporacin de hbitos menos saludables y menor satisfaccin con la familia y con la escuela. Respecto al grupo de iguales, con el tiempo se observa la misma tendencia, indicando que las relaciones entre iguales son la fuente principal de adquisicin de comportamientos ms arriesgados. Una vida ms sedentaria, las sensaciones de infelicidad y los sentimientos de soledad, una baja imagen corporal y una dieta menos equilibrada son caractersticas ms asociadas a chicas de 15 y de 17 aos que a los chicos de esas edades. Por el contrario, los chicos con la edad experimentan menos satisfaccin con la vida escolar y tienen un rendimiento acadmico ms bajo que las chicas. En el ltimo estudio,

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realizado una dcada ms tarde (2001/2) y en el que se cont con 13.552 adolescentes entre 11 y 17 aos, se confirmaron la mayora de estas tendencias por lo que queda demostrada la evolucin negativa de los estilos de vida en aspectos tales como la regularidad de las comidas, la vida sedentaria, el consumo de tabaco diario (sobre todo en chicas), y mayor consumo de otras drogas como el hachs y la coca (Moreno et al., 2004). Al mismo tiempo, se encontr una evolucin positiva en hbitos de higiene dental y en la satisfaccin con la escuela de secundaria. Los estudios citados indican tambin que ciertos comportamientos relativos a la salud estn relacionados con la calidad de las relaciones en la familia, el grupo de iguales o la escuela (v.g., Rodrigo et al., 2004). Sin embargo, poco se ha dicho sobre el grado de continuidad experimentado por el adolescente a lo largo de estos contextos y su relacin con su modo de vida. Por ejemplo, los adolescentes pueden experimentar un buen clima familiar, relaciones entre iguales positivas, buen ajuste en la escuela y una vecindad no violenta (una ecologa protectora). O, por el contrario, pueden experimentar relaciones negativas a travs de los contextos (una ecologa txica). Por su parte, podra haber adolescentes que experimentaran discontinuidades en sus relaciones con los diferentes contextos. Por ejemplo, podran experimentar un buen clima familiar, una relacin negativa con el grupo de iguales, un ajuste escolar positivo y una vecindad violenta. Haremos un repaso sobre algunas investigaciones que arrojan luz sobre estos aspectos. Son mayora los estudios que han encontrado una gran continuidad familiaiguales. Los padres suelen transmitir sus valores a sus hijos, regulando las relaciones de los adolescentes con sus iguales y supervisando sus actividades (Cooper y Cooper, 1992; Youniss y Smollar, 1985). Por su parte, la baja supervisin parental aumenta la probabilidad de que los adolescentes se relacionen con iguales conflictivos que pueden alentarlos a estilos de vida poco saludables (Estvez, Musitu, y Herrero, 2005; Patterson, Debaryshe, y Ramsey, 1989). Asimismo, el apoyo y la comunicacin parental se relacionan con un menor consumo de tabaco y de alcohol (Jimnez, Musitu y Murgui, 2006; Martinez y Robles, 2001; Pons y Berjano, 1997; Rodrigo et al., 2004). Martnez, Estvez, Moreno y Musitu (2005 y en este mismo nmero), encontraron que los adolescentes rechazados por sus iguales experimentan un menor apoyo familiar, una comunicacin familiar ms negativa y mayor violencia marital, en comparacin con el grupo control. Respecto a la relacin familia-escuela se sabe que la continuidad entre los objetivos educativos que se proponen en la familia y los de la escuela es uno de los predictores ms importantes del desarrollo de los menores a todas las edades. El nivel educativo de los padres, el nivel de renta familiar y la presencia de un ambiente estimulador en el hogar suele ir asociado al buen rendimiento acadmico de los hijos/as (Mullis, Rathge y Mullis, 2003). Las prcticas educativas afectuosas y democrticas se asocian a una alta percepcin del adolescente de sus propias capacidades acadmicas, lo que a su vez, conduce al xito escolar (Eccles, Wigfield y Schiefele, 1998). La implicacin de los padres en actividades y el funcionamiento escolar tambin se ha relacionado con un alto rendimiento acadmico (Garca-Bacete, 2003; Forest y Garca-Bacete, 2005; Kallinsky, 1999; Martnez-Gonzlez, 1996; Steinberg, 1996). Por ltimo, la escasa implicacin de los padres en la escuela y el bajo apoyo percibido del profesor son variables que se relacionan con el consumo de tabaco y alcohol, el sedentarismo y la baja percepcin de salud fsica segn informan los propios adolescentes (BatistaFoguet et al., 2000; Currie et al., 2000; 2004; Moreno et al., 2004). Existen menos datos sobre la continuidad de la escuela-grupo de iguales. Parece ser que los buenos estudiantes buscan a otros buenos estudiantes como

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amigos (Rice, 1999). En general, la implicacin en redes de iguales positivas, integradas en la vida de la escuela, se asocia con estilos de vida saludables (Galambos y Ehrenberg, 1997; Lerner y Galambos, 1998). Sin embargo, los estudiantes que fracasan reiteradamente tienen ms amigos fuera de la escuela (Ellenbogen y Chamberland, 1997). Para muchos de estos adolescentes la escuela no promueve una buena socializacin entre iguales ya que desarrollan comportamientos violentos dentro del mbito escolar (Bueno-Abad, 2005). El abandono temprano de la escuela y la iniciacin sexual temprana predicen modos de vida poco saludables y de riesgo (Bejarano y Jimenez, 1993; Rodrigo et al., 2004). Sabemos mucho menos sobre el barrio como contexto de desarrollo y menos an sobre su posible continuidad con los otros contextos. Uno de los aspectos ms tratados por su influencia en el desarrollo de los adolescentes es la experiencia de violencia y de victimizacin en el vecindario (Sampson, Raudenbush, y Earls, 1997). Mientras que los chicos estn ms expuestos a ser testigos de la violencia en la comunidad y estn en mayor riesgo de sufrir asalto fsico u otras formas directas de violencia, las chicas presentan alto riesgo de sufrir violaciones o abusos sexuales en la comunidad (Bolger, Patterson, Thompson y Kupersmidt, 1995; Greenberg, Lengua, Coie y Pindehughes, 1999). Los nios que son vctimas de la violencia comunitaria pueden sufrir traumas psquicos, as como presentar baja autoestima, bajo rendimiento acadmico, comportamientos agresivos, consumo de alcohol y otras drogas (Kliewer, Lepore, Oskin, y Johnson, 1998). Esta asociacin tambin se ha observado en los adolescentes que han sido testigos de violencia en la comunidad (Boyle y Lipman, 2002; Muller, GoebelFabbri, Diamond y Dinklage, 2000). En el presente estudio comprobaremos, en una muestra de adolescentes entre 13 y 17 aos, si los estilos de vida estn relacionados con la calidad de sus contextos. La muestra incluye a un subgrupo de adolescentes referidos por los servicios sociales (SS en adelante) que viven en familias que presentan diferentes niveles de riesgo psicosocial. El primer objetivo es analizar la estructura de las ecologas a travs del grado de continuidad o de discontinuidad que experimentan los adolescentes en los cuatro contextos (familia, escuela, iguales y barrio). Es posible que encontremos dos tipos de continuidades, positiva y negativa, correspondientes a las ecologas protectoras y txicas (Garbarino, 1995). Pero no tenemos claras expectativas respecto a los tipos de discontinuidades ms probables. Al mismo tiempo, analizaremos las variables sociodemogrficas que nos ayudan a identificar dichas continuidades y discontinuidades (edad, gnero, nivel educativo, estructura de la familia, y hbitat). El segundo objetivo es describir los diferentes estilos de vida en la adolescencia a partir de indicadores tales como el consumo de sustancias, hbitos de alimentacin, actividad fsica, actividades de ocio, el conocimiento sobre anticonceptivos y sobre la prevencin del SIDA, el cuidado de la salud, la experiencia sexual, o la auto-percepcin sobre la imagen corporal, que conforman los patrones de estilos de vida. Es de esperar que encontremos un patrn de comportamiento ms sano en los adolescentes ms jvenes as como una vida ms sedentaria, baja auto-imagen y dieta ms pobre en las chicas mayores que en los chicos de su misma edad (Batista-Foguet et al., 2000). Tambin esperamos encontrar que los adolescentes de los SS puedan presentar estilos de vida menos sanos que los adolescentes del grupo no referido por los servicios sociales (en adelante NSS) (Rodrigo et al., 2004). Por ltimo, esperamos relacionar los estilos de vida con las ecologas del desarrollo. Esperamos que aquellas ecologas caracterizadas por un clima positivo en la familia y en el grupo de iguales, por un buen ajuste escolar y sin peligrosidad

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en el barrio, estn relacionadas con estilos de vida ms sanos que en el caso de las ecologas no protectoras. Es difcil predecir, sin embargo, qu tipo de discontinuidad se asocia a estilos positivos. No sabemos si lo fundamental para que se de una ecologa protectora es que haya continuidad positiva en los contextos regulados por adultos (familia-escuela) o si lo importante es que haya continuidad positiva en los contextos prximos al adolescente (familia-iguales). Mtodo Participantes La muestra se compone de 1.417 chicos y chicas con edades comprendidas entre 13 y 17 aos, procedentes de 22 municipios de la isla de Tenerife. Fueron captados mayoritariamente a travs de las aulas de Centros Escolares (1.120 adolescentes) y tambin desde de los Servicios Sociales Municipales (130 adolescentes), programas de Garanta Social destinados al alumnado que no ha podido completar la escolaridad obligatoria o a aquellos que han optado por dicha opcin (132 adolescentes) y desde otros recursos socio-educativos (35 adolescentes). De la muestra total, un 20.6% eran de 13 aos, 21.7% de 14 aos, 27.2% de 15 aos, 19.5% de 16 aos y 11% de 17 aos. Asimismo, 54% eran chicos y 46% eran chicas, distribuidas en proporcin similar por edades. Respecto a la tipologa familiar, predominan las familias biparentales, con pareja casada (68.9%), o de hecho (5.2%). La monoparentalidad alcanza el 21.8% (15.9% de parejas separadas o divorciadas, 2.9% de soltero/as, 3% de viudo/as), mientras que este dato no se inform en el 4.1% de los casos. Respecto al nivel de estudios de los padres, aunque un 48.9% de los adolescentes no lo informaron debido tanto a su desconocimiento del mismo como a omisiones voluntarias, se observa que, en aquellos casos donde s se obtuvo esta informacin, un 22% de los padres y un 23% de las madres no tienen estudios o slo los primarios, un 14.3% de los padres y un 16.2% de las madres ha obtenido el graduado escolar, un 9.9% de los padres y un 11.2% de las madres curs bachiller o FP y un 4.9% de los padres y 5.2% de las madres cursaron estudios universitarios. Su situacin laboral, no informada en el 21.5% de los casos, indica que estaban en paro un 5.7% de los padres y un 40.5% de las madres, en activo el 74.4% de los padres y un 36.9% de las madres y jubilados un 2.9% y un 1.1% respectivamente. Instrumentos Cuestionario sobre la calidad de las relaciones padres-hijos, versin reducida del cuestionario La percepcin de la relacin paterno-filial en adolescentes (Ortega y Triana, 2002). Est formado por 12 tems que evalan la percepcin del adolescente sobre las relaciones con el padre y con la madre de forma separada. Seis tems evalan la comunicacin y el apoyo de los padres, mientras que los otros seis miden los conflictos. Dado que la versin reducida no se haba utilizado anteriormente, se procedi a realizar sendos anlisis factoriales con los datos de la muestra actual de adolescentes, para los items relativos a la madre y para los del padre. Se obtuvieron dos factores para la relacin con el padre: El factor I denominado Comunicacin y apoyo (emocional/instrumental) paterno-filial (38,9% de la varianza), el factor II, Conflictividad paterno-filial (11,2% de la varianza); y dos factores similares para la relacin con la madre: el factor I, Comunicacin y apoyo (emocional/instrumental) materno-filial (33,6% de la varianza) y el factor II Conflictividad materno-filial (10,6% de la varianza).El total de Cronbach para cada subescala fue de .85 y .84 respectivamente.

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Cuestionario sobre la relacin entre iguales. Esta escala de 8 tems se adapt del cuestionario sobre estilos de vida utilizado en la investigacin HBSC y la versin espaola de Mendoza, Sagrera et al. (1994a). Se utiliz una escala Likert de 5 puntos (de grado de acuerdo y de frecuencia) y una opcin de respuesta de Si/No. El de Cronbach en esta escala fue de .70. Incluye items sobre te sientes solo?, en qu medida conseguir amigos es fcil o difcil para t?, quieres tener ms amigos ntimos? o es fcil para ti demostrar el desacuerdo con tu grupo?. Cuestionario sobre adaptacin escolar. Se trata de una escala de 7 tems, adaptada del cuestionario sobre estilos de vida utilizado en la investigacin HBSC y la versin espaola de Mendoza, Sagrera et al. (1994a). Se utiliz una escala Likert de 5 puntos (grado de acuerdo y de frecuencia) y una opcin de respuesta de Si/No. El de Cronbach en esta escala fue de .72. Incluye preguntas como te gusta ir a la escuela?, has repetido curso?, cmo es tu rendimiento acadmico en comparacin con el de sus compaeros? o mis padres tienen una buena disposicin para hablar con los profesores. Cuestionario sobre peligrosidad en el barrio. Compuesto por 10 tems, mide la participacin del adolescente como vctima o como agresor en acciones o situaciones violentas ocurridas en su barrio. Las situaciones o acciones seleccionadas para el estatus de victima son: robo y asalto, agresin por personas desconocidas, violacin, abuso sexual, insulto y amenazas verbales. Las situaciones y acciones para el estatus de agresor son: peleas en la calle, destruccin de mobiliario urbano, robar coches, robo en tiendas o compra de drogas ilegales. Se incluyen cuestiones tales como Alguna vez has sido vctima de un robo? o has participado en peleas en la calle? La seleccin de las situaciones y acciones se realiz a partir de los hechos delictivos recogidos en los expedientes policiales de Tenerife, referidos a delincuencia juvenil. Se utilizaron las opciones de respuesta Si/No. El de Cronbach en esta escala fue de .76. Cuestionario de Estilos de vida de los adolescentes, adaptado del cuestionario de Estilos de vida (Mendoza, Sagrera et al., 1994), est formado por 53 tems que miden dimensiones relacionadas con las siguientes variables: sociodemogrficas (15 tems); frecuencia de consumo de tabaco y de alcohol, el tipo de bebida, en qu ocasiones beben, la cantidad, la frecuencia y el consumo de otras drogas no institucionalizadas (7 tems); hbitos alimenticios en relacin con la regularidad de comidas al da y seguimiento o no de una dieta (2 tems); actividad fsicodeportiva, las motivaciones aducidas para su prctica y con quin la realizan, la disponibilidad de instalaciones deportivas y posibilidades de acceso (6 tems); sexualidad, conocimiento sobre anticonceptivos y sida (10 tems); condiciones de salud, visitas al mdico y el motivo, revisin en el dentista y la bsqueda de soluciones a los problemas de salud (3 tems); autoimagen con indicacin de la percepcin del peso y satisfaccin con su cuerpo y aspectos a cambiar del mismo (4 tems); otros aspectos como hbitos de lectura y de ver la televisin, tiempo pasado en el ordenador y gasto semanal de dinero de bolsillo (6 tems). Procedimiento Se entren a los mediadores comarcales de la Fundacin ECCA, que habitualmente trabajan con adolescentes, para administrar los cuestionarios a los adolescentes de la muestra, pertenecientes a centros escolares y a recursos educativos o de otro tipo de sus zonas respectivas, en la isla de Tenerife, Canarias. Los instrumentos se aplicaron en aulas, elegidas al azar, de 1, 2, 3 y 4 de la ESO, de 1 de un Ciclo Medio de FP, en las que participaron todos los alumnos de esa clase. Para los alumnos en riesgo referidos por los servicios sociales municipales se acu-

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di a los mdulos de Garanta Social, a los Servicios Sociales y otros Centros de orientacin y de promocin educativa/laboral. En stos casos, se recoga la informacin en pequeos grupos (de 10 adolescentes o menos), encuestados en locales apropiados. Resultados Como paso preliminar se realizaron algunos contrastes bivariados. En primer lugar, se agrup a los adolescentes (N = 1341) segn las cuatro combinaciones posibles de agresor /vctima. As, el 24,9% adolescentes eran vctimas y agresores (VA), 15% eran vctimas pero no agresores (VnA), 19,4% no haban sido vctimas pero si agresores (nVA), y 40,7% no eran ni vctimas ni agresores (nVnA). En segundo lugar, por medio de un anlisis de contingencia se relacionaron las variables sociodemogrficas con el estatus de violencia (vase la Tabla I). As, se observ que es ms probable que aparezca asociado a los chicos el estatus de agresor (VA y nVA) que el de no agresor (nVnA). El estatus VA en contraste con el nVnA es menos probable que se asocie a adolescentes ms jvenes y ms probable a aquellos en situacin de riesgo, que viven en familias monoparentales y residen en hbitat urbanos. Los sucesos ms frecuentes sufridos por las vctimas fueron: recibir insultos y amenazas verbales (30,6%), ser vctimas de robo y asalto (13,4%), sufrir una agresin de personas desconocidas (10,3%), abuso sexual (3%) y violacin (1,9%). Los sucesos ms frecuentes relatados por los agresores fueron: participar en peleas en la calle (36,7%), comprar drogas ilegales (13,1%),
TABLA I Variables sociodemogrficas segn estatus de violencia Vctimaagresor VA =334 Genero (% varones) Edad (% pequeos) Estatus de riesgo (% SS) Estructura familiar (% monoparental) Habitat (%) Urbano Rural Urbano-Rural 66.2 35.3 30.8 30.3 45.2 22.8 13.2 Vctimano agresor VnA =201 47.3 46.3 18.4 22.7 36.3 30.3 17.4 No vctimaagresor nVA =260 65.8 40.4 26.2 21.9 41.5 22.7 16.2 No vctimano agresor nVnA =546 43.4 45.4 16.8 18.0 32.6 28.0 19.8 2 62.74* 10.50* 27.33* 17.24* 21.13*

destruir mobiliario urbano (10,5%), participar en robos de tiendas (9.8%) y robar un coche (3,9%). Asimismo, por medio de ANOVAs se relacion el estatus de violencia con las variables de la familia (comunicacin parental y conflicto parental), del grupo de iguales y de la escuela (vase la Tabla II). El grupo de VA present menos comunicacin con los padres que el resto de los grupos, F(3, 1329) = 9,4; p < .001, mientras que el grupo de nVnA aparece asociado a un menor conflicto con los padres que el resto de los grupos, F(3, 1329) = 21,3; p < .001. As, los adolescentes con doble estatus de vctima y de agresor presentaban el peor clima familiar. Los adolescentes que no haban sido victimas (nVA) tendan a establecer relaciones ms

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positivas entre los iguales que los que tenan el doble estatus VA, F(3, 1329) = 4,63; p < .001. Por ltimo, los adolescentes que no haban estado implicados en actos
TABLA II Variables contextuales estratificadas segn estatus de violencia Vctimaagresor VA =334 M Comunicacin parental Conflicto parental Relaciones entre iguales Adaptacin escolar 3.72 2.46 2. 85 2.73 DT 1.08 0.97 0.53 0.44 Vctimano agresor VnA =201 M 3.92 2.14 2.88 3.05 DT 0.91 0.89 0.54 0.42 No vctimaagresor nVA =260 M 3.95 2.22 3.04 2.89 DT 0.93 0.91 0.88 0.44 No vctimano agresor nVnA =546 M 4.1 1.97 2.90 3.08 DT 0.93 0.79 0.60 0.40

agresivos (VnA y nVnA) presentaban mejor ajuste en la escuela que el grupo de VA, F(3, 1329) = 8,48; p < .001. A continuacin se procedi a la obtencin de las ecologas de los adolescentes a travs de los cuatro contextos. Para ello, las modalidades de los cuatro contextos de desarrollo fueron utilizadas como variables activas con el fin de obtener los factores subyacentes. Los datos sociodemogrficos se utilizaron como variables ilustrativas. Todos los datos fueron sometidos al anlisis del ACM1 (procedimientos CORMU y DEFAC). Los primeros cinco factores, que son los que mejor sintetizan la variabilidad presentada por los sujetos estudiados, explicaron el 55.7% del total de la inercia proyectada de las variables. En el resto de los factores aparecieron muchas omisiones y/o agregaban una cantidad pequea de inercia al total. Eliminamos de la descripcin el factor 1 (24,5% de la inercia), ya que como suele ser habitual en este tipo de anlisis, contrapone a los adolescentes que contestaron a un nmero importante de variables frente a los que no lo hicieron. Los siguientes factores tuvieron: 15,8%, 8,2%, 4,2% y 3% de la inercia respectivamente. En la tabla III se incluye un amplio resumen del contenido de todos los factores y las variables ilustrativas con el fin de economizar espacio. Como puede apreciarse, se encontraron dos ejemplos de alta continuidad contextual: una positiva y otra negativa, principalmente definidos por la edad, el estatus de riesgo, la ocupacin del adolescente, la de su padre y el hbitat. Se encontraron dos ejemplos de moderada continuidad: uno con la escuela y el otro con el barrio, principalmente definidos por el gnero (ser chico), no ser de riesgo, estructura familiar biparental y ocupacin del padre. Por ltimo, se observ un ejemplo de alta discontinuidad entre familia-iguales (caracterizado por malas relaciones) y escuela-barrio (caracterizado por buenas relaciones), asociado al gnero (ser chica), ocupacin de la adolescente y estructura familiar monoparental. El paso siguiente en el anlisis fue agrupar a los adolescentes en clases segn sus estilos de vida. Los datos de los indicadores de los estilos de vida fueron utilizados como variables activas para obtener las clases. Las variables sociodemogrficas fueron utilizadas como ilustrativas. Todos los datos fueron sometidos al anlisis de Cluster (PARTI-DECLA y CLASS-MINER del paquete estadstico

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TABLA III Resumen de la estructura y contenido de los factores ecolgicos y las variables ilustrativas asociadas Ecologa Factores Factor 2 y Factor 3 Variables de contenido Buenas relaciones familiares, baja conflictividad, alta disponibilidad parental, buen ajuste escolar, relaciones positivas con los iguales, no agresor ni victima. Moderadas a malas relaciones familiares, conflictividad media-alta, media-baja disponibilidad parental, carencia de relacin padres-profesores, soledad, agresor y victima. Relaciones familiares y con iguales positivas, baja satisfaccin escolar, no agresor ni vctima. Familias con buena comunicacin y apoyo, con nivel de conflicto moderado, dispuestos siempre a ayudar en la realizacin de las tareas escolares y agresor/vctima en el barrio. Carencia en la comunicacin y apoyo familiar, baja disponibilidad parental y aislamiento social de los iguales, no han repetido curso, buen rendimiento escolar y no son agresores ni vctimas. Variables ilustrativas <13 aos, no riesgo, padre activo, estudiante, ruralturstico, familia monoparental y biparental.

Alta continuidad Factor 2 y Factor 3

13-17 en riesgo, 17 no riesgo, estudian y trabajan, padre desempleado y madre en activo, urbanos, familia monoparental y biparental. Chicos mayores, no riesgo, padre con alto estatus profesional. Chicos, pertenecientes a familias biparentales, con un padre activo, viviendo en hbitat urbanos.

Factor 4 Moderada discontinuidad Factor 5

Factor 5 Alta discontinuidad

Chicas, en familias monoparentales, que estudian.

SPAD-N). Se establecieron seis clases de las cuales slo las tres primeras, que permitieron la clasificacin del 84,61% de la muestra, son dignas de interpretar. La Clase 1 (N = 586; 41,35% de los adolescentes de la muestra) agrupa a los adolescentes que sistemticamente puntuaron en los indicadores relativos a la buena salud: nunca se emborrachan, hacen las comidas de forma regular, no fuman, no consumen alcohol o cualquier otra sustancia ilegal, visitan al mdico regularmente, piensan que el sexo tiene que ser con amor, no han tenido relaciones sexuales, se encuentran a gusto con su imagen corporal, tienen conocimientos sobre los mtodos anticonceptivos y sobre el SIDA, y siguen revisin dental cada seis meses. Al utilizar las variables ilustrativas para caracterizar esta clase encontramos que, en su mayora eran adolescentes del grupo de NSS, que viven en familias biparentales, son los chicos y chicas ms pequeos de la muestra (11-13 aos), tienen madres o padres desempleados, amas de casa y, en general, con nivel profesional medio.

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La Clase 2 (N = 434; 30,63% de los adolescentes de la muestra) agrupa a adolescentes que manifiestan una cierto empeoramiento de su estilo de vida principalmente debido al consumo de alcohol u otras sustancias: beben vino, cerveza y otras bebidas alcohlicas en los fines de semana o alguna vez durante el mes, de tres a cinco bebidas en un fin de semana. Al mismo tiempo tienen conocimientos sobre mtodos anticonceptivos y sobre el SIDA, moderada insatisfaccin con su imagen corporal, estn de acuerdo en parte con la idea que el sexo se debe practicar con amor y pasan muchas horas durante la semana y los fines de semana con los videojuegos. Cuando se utilizaron las variables ilustrativas para caracterizar esta clase, se observ que esos adolescentes tienden a vivir en familias biparentales, se trata de adolescentes de 15-16 aos, tienen padres activos y desempleados y padres con alto nivel de estudios y profesional. La Clase 3 (N = 179; 12.63% de los adolescentes de la muestra) integr a los adolescentes que manifestaban un estilo de vida psimo: fuman tabaco regularmente, beben cerveza y vino muchas veces durante la semana, no hacen ninguna comida con regularidad, consumen alcohol de seis a ocho veces durante la semana, se han emborrachado entre tres y diez veces, no visitan al dentista regularmente, no hacen dieta pero desean perder peso, consumen sustancias ilegales cada fin de semana (hachs y marihuana), se sienten infelices con su imagen del cuerpo, se perciben muy gruesos, conocen todos los mtodos anticonceptivos, utilizan mtodos para prevenir el SIDA casi siempre, utilizan cantidades grandes de dinero de bolsillo, han tenido iniciacin sexual temprana, y dedican poco tiempo para el estudio. Las variables ilustrativas indican que los adolescentes incluidos en esta clase son del grupo de los referidos por los SS, que viven en familias monoparentales, son chicas y chicos entre 13 y 15 aos y tienen una madre activa. Por ltimo, interesaba ver cmo se relacionaban las clases obtenidas en el paso anterior con los factores ambientales obtenidos en primer lugar. Uno de los objetivos de cualquier tcnica multivariante de anlisis tal como ACM es presentar los resultados en forma grfica para poder interpretar relaciones en trminos de proximidad geomtrica. La figura 1 nos muestra cmo los factores 2 y 3 asociados a la continuidad nos separan a la Clase 1 de las Clases 2 y 3. Esto supone que, mientras que la Clase 1 es representativa de una continuidad positiva a lo largo de los contextos, la Clase 3 representa una continuidad negativa. La Clase 2 se sita en una posicin intermedia respecto al factor 2, pero ms cerca de uno de los polos del factor 3 asociado a moderadas o malas relaciones familiares, conflictividad media-alta, media-baja disponibilidad parental, ausencia de relacin padres-profesores, sentimientos de soledad, y experiencia de agresor y victima. La figura 2 nos muestra cmo se sitan las clases en el espacio formado por el factor 2 asociado a la continuidad y el 5 asociado a la discontinuidad. En concreto, el factor 2 diferencia a la Clase 1, continuidad positiva, de la Clase 3, continuidad negativa, colocando a la Clase 2 en una posicin intermedia. El factor 5 separa a la Clase 3, discontinuidad familia-iguales, de la Clase 2, discontinuidad con el barrio, situando a la Clase 1 en una posicin intermedia. Discusin En este estudio, hemos intentado capturar la variedad de estilos de vida de los adolescentes y su asociacin con las ecologas de desarrollo. Hemos caracterizado la estructura de las ecologas segn el grado de continuidad o de discontinuidad en las interacciones observadas en los cuatro contextos de desarrollo. El estatus de vctima y de agresor experimentados por los adolescentes en su barrio es una caracterstica importante de las ecologas de los adolescentes que est muy poco

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FIGURA 1 Proyeccin de los centroides de las tres clases sobre los Factores 2 y 3 (continuidad positiva o negativa)
FACTOR 1

1.50

Continuidad positiva
0.75

clase 1

Continuidad negativa

clase 2
1.75

clase 3
-0.75 0 0.75 1.50 2.75 FACTOR 2

Continuidad positiva

Continuidad negativa

FIGURA 2 Proyeccin de los centroides de las tres clases sobre los Factores 2 (continuidad positiva y negativa) y 5 (discontinuidad con el barrio y discontinuidad con familia-iguales)
FACTOR 1 1.50

Discontinuidad Familia-iguales

0.75

clase 3
0

clase 1
-0.75

clase 2

Discontinuidad Barrio

-1.50

-2,25 -0.75 0 0.75 1.50 2.75

FACTOR

Continuidad positiva

Continuidad negativa

estudiada (Beauvais y Jenson, 2003; Sampson et al., 1997). Hemos obtenido que la mayora de la muestra se identifica con el doble estatus (VA: 25% y nVnA: 41%). Los datos son muy similares a los obtenidos en el proyecto HBSC respecto a la escuela (VA: 24% y nVnA: 36%) (Currie et al., 2004). Segn parece, ser victima en algunas ocasiones aumenta la probabilidad de desempear un papel violento en otras situaciones. En nuestro estudio, el estatus de VA en comparacin con el de nVnA es ms tpico en los chicos mayores del grupo de riesgo, que viven en familias monoparentales y en hbitat urbanos. Se ha encontrado que los adolescentes, especialmente los chicos, que viven en barrios empobrecidos y peligrosos presentan altos niveles de comportamiento de riesgo tales como conduc-

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tas violentas y agresivas (Bolger et al., 1995; Bolland, 2003; Greenberg et al., 1999; Sampson y Lauritsen, 1994). El vivir en una familia monoparental, donde se puede dar una menor supervisin de los adultos en estos contextos de riesgo, tambin parece aumentar la vulnerabilidad de los adolescentes. Las reas urbanas en Espaa son percibidas por los adolescentes como menos amistosas, con menos redes de apoyo sociales que las reas rurales (Moreno et al., 2004). Finalmente, el participar en peleas en el barrio es el acto agresivo ms frecuente para los muchachos en nuestro estudio (36,7%), mientras que recibir insultos y amenazas verbales es la forma ms frecuente de victimizacin (30,6%). Las peleas entre los iguales resulta ser una de las formas ms frecuentes de violencia en la escuela, siendo ms tpica de los chicos que de las chicas (Currie et al., 2004; Moreno et al., 2004) y va creciendo con la edad. El nivel de comunicacin familiar result asociado al doble estatus: los adolescentes con doble estatus de vctima y de agresor presentaban peor clima familiar que los que no presentaban ninguna de estas caractersticas (Henry, Avshalom, Moffitt y Silva, 1996; Schreck y Fisher, 2004). El doble estatus tambin se relaciona con problemas con los iguales pues esos adolescentes son especialmente propensos a tener escasas habilidades sociales (Parker y Asher, 1987) as como presentar dificultades en el ajuste escolar (Maugin y Loeber, 1996). En general se encontr que el estatus de vctima est ligado especialmente a relaciones menos positivas entre iguales ya que stos tienden a considerar a las vctimas como dbiles ya que sus lderes son agresivos (Farrington, 1997). Sin embargo el estatus de agresor se liga a presentar problemas en el colegio ya que estos alumnos tienden a presentar ms comportamientos desafiantes y mayor fracaso escolar. Analizando la estructura de las ecologas hemos encontrado dos ejemplos de continuidad del contexto y tres ejemplos de discontinuidad. El primer ejemplo es de continuidad positiva y se caracteriza por un clima familiar muy positivo, una vecindad no violenta, el buen ajuste en la escuela y buenas relaciones entre iguales. El segundo ejemplo es de continuidad negativa: un clima familiar negativo, un nivel de conflicto medio-alto, familia que proporciona menos apoyo, barrios de alto riesgo que implican vandalismo, as como sucesos que afectan a la integridad fsica y psicolgica de los adolescentes, con carencia en la comunicacin padre-profesor y demostrando un bajo ajuste escolar. Las variables que ilustran estas ecologas son principalmente la edad y el riesgo y, en menor grado, la actividad del adolescente, del padre y el hbitat. Los adolescentes perciben el clima de la familia menos positivamente con la edad, probablemente debido a la aparicin de conflictos en la familia (Batista-Foguet et al., 2000; Currie et al., 2000; 2004; Moreno et al., 2004). Sin embargo, los adolescentes ms jvenes que estn en riesgo tambin perciben tal deterioro en sus contextos sociales, indicando que la edad no es un indicador fiable de ambientes protectores en contextos de riesgo psicosocial. La salida temprana de la escuela para trabajar tambin es caracterstica del grupo de los SS y se liga al abuso de sustancias y problemas de comportamiento (Bachman, Safron, Sy y Schulenberg, 2003). Finalmente, el hbitat urbano en comparacin con el hbitat rural y turstico tambin aparece ligados al ambiente negativo. Encontramos tres ejemplos de discontinuidad del contexto. El primero implica una discontinuidad moderada con el contexto de la escuela; el segundo una discontinuidad con el contexto del barrio y el tercero una discontinuidad ms amplia entre los contextos de familia e iguales y los contextos del barrioescuela. El gnero ha resultado una variable crucial a la hora de identificar la estructura de las discontinuidades y, en menor grado lo ha sido la tipologa familiar y el nivel educativo y profesional de los padres. La discontinuidad con la escuela o con el barrio aparece asociada a los chicos mayores de familias biparen-

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tales. La razn de ello es que los chicos perciben la escuela de forma ms negativa con la edad (Batista-Foguet et al., 2000; Moreno et al., 2004) y adems se implican ms a menudo en actos violentos o han sido vctimas de ellos (Currie et al., 2004; Moreno et al., 2004). La discontinuidad ms amplia con la familia y los iguales es tpica de las chicas pertenecientes a familias monoparentales. Las chicas son especialmente sensibles al clima familiar sobre todo si perciben un menor apoyo parental en situaciones de monoparentalidad (Rodrigo et al., 2004) y experimentan en mayor medida sentimientos de soledad y aislamiento del grupo de iguales (Batista-Foguet et al., 2000). En general, coincidiendo con los estudios de HBSC realizados en pases europeos (Currie et al., 2000; 2004), incluyendo Espaa (Batista-Foguet et al., 2000; Moreno et al., 2004; Rodrigo et al., 2004) se observa un empeoramiento moderado de los estilos de vida de los adolescentes sin riesgo, desde la adolescencia temprana (Clase 1) a la tarda (Clase 2). Mientras que los chicos y chicas ms pequeos de la muestra demuestran un patrn extremadamente sano en todos los indicadores y tienden a vivir en familias biparentales con una distribucin ms tradicional del trabajo (madre ama de casa y padre activo), los adolescentes mayores presentan un cierto deterioro de su estilo de vida (consumo de alcohol y otras sustancia en los fines de semana, cierta insatisfaccin con su imagen corporal y pasan muchas horas con los videojuegos). Este grupo tambin procede de familias biparentales y tienen padres en ambos extremos de niveles profesionales. Tanto los adolescentes jvenes como los mayores del grupo de los SS (Clase 3) se identifican con un estilo de vida extremadamente insano (abuso del tabaco y el consumo de drogas legales e ilegales, problemas en la alimentacin, no vigilar la salud, con iniciacin sexual temprana pero con conocimiento sobre mtodos anticonceptivos y de prevencin del SIDA, reciben cantidades importantes de dinero de bolsillo y le dedican pocas horas al estudio) y tienden a vivir en familias monoparentales, en la que la madre trabaja fuera de casa para sacar adelante a la familia. Al asociar las tres clases con las ecologas encontradas podemos contestar a la pregunta de si estos entornos ofrecen ecologas protectoras, txicas o al menos un ambiente compensado para el desarrollo del adolescente. Los adolescentes ms jvenes de la Clase 1 con una forma de vida sana gozan generalmente de una ecologa protectora caracterizada por una gran continuidad a travs de contextos de desarrollo positivos. El estilo de vida no saludable de los adolescentes de la Clase 3 (jvenes y mayores) va asociado a una ecologa txica de gran continuidad a travs de los contextos negativos. Se trata de chicos y chicas pertenecientes a familias usuarias de los servicios sociales municipales que estn expuestas a mltiples factores de riesgo que afectan al desarrollo de los menores. Suelen ser familias que no potencian prcticas de socializacin ni rutinas que refuerzan los comportamientos y las capacidades asociadas a la escuela, reconocidas por la sociedad actual. Tambin viven en barrios violentos, en los que el doble estatus de vctima y de agresor suele estar ligado al consumo y abuso de drogas (Bolland, 2003). Por ltimo, los adolescentes en situacin de riesgo tambin experimentan el rechazo de la escuela y de los iguales. Tambin se asocia la Clase 3 a una ecologa basada en una gran discontinuidad entre la familia-iguales y la escuela-barrio. Nuestros datos indican que las relaciones negativas de los adolescentes (chicas) en los contextos familiares y de iguales tienen un gran impacto sobre estilos de vida no saludables de la Clase 3. La evidencia indica que los hbitos como fumar y beber de forma regular, irregularidad en las comidas y baja imagen corporal se suelen asociar a las chicas (Batista-Foguet et al., 2000; Moreno et al., 2004; Rodrigo et al., 2004). Sin embargo, las continuidades consistentes en una baja satisfaccin escolar o la violencia en el

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barrio son tpicas de los chicos y se asocian al deterioro moderado del estilo de vida experimentado por la Clase 2. Supondran por tanto un entorno ms compensado de riesgo, de alguna manera ms esperable evolutivamente, que la discontinuidad entre los contextos prximos de familia e iguales. En suma, conocer las ecologas del desarrollo puede ser un buen modo de disear programas de intervencin basados en promover la adquisicin y el mantenimiento de estilos de vida saludables dirigidos a sectores concretos de adolescentes. Cualquier programa de intervencin que se disee debe contemplar acciones destinadas a mejorar y apoyar los contextos de la familia, del barrio y de la escuela durante la transicin entre los 13 y los 15 aos. La intervencin debe comenzar antes en los contextos de riesgo psicosocial. Las diferencias del gnero tambin deben ser consideradas debido a las diferentes ecologas que rodean a chicos y a chicas y a su diversa vulnerabilidad en la adopcin de comportamientos poco saludables. Asimismo, es necesario confirmar en investigaciones futuras la estructura de las ecologas encontradas en nuestro estudio con el fin de poder profundizar ms en su significado terico.

Notas
1

Se utiliz el Anlisis Factorial de Correspondencias Mltiples (ACM) que permite el tratamiento multivariado de las respuestas a cuestionarios, entrevistas o encuestas cuyas variables de contenido sean, en general, de naturaleza ordinal o nominal (Batista-Folguet et al., 2000). Brevemente, el ACM permite sintetizar la informacin del conjunto de las variables en una serie de ejes factoriales o factores que aglutinan caractersticas o respuestas de los alumnos que estn estrechamente asociadas entre s.

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