MODELOS PEDAGGICOS INTRODUCCIN

La pedagoga se refiere al saber o discurso sobre la educacin; se entiende adems, como el saber riguroso sobre la enseanza de una disciplina cientfica en construccin con su campo intelectual de objetos y metodologa de investigacin propios. Esta disciplina, que conceptualiza, aplica y experimenta lo concerniente al acto educativo, se ha venido constituyendo en un discurso metdico que articula: problemticas y necesidades educativas a atender, los propsitos y objetivos a alcanzar, los contenidos pertinentes que aprehender, los espacios y ambientes determinados de formacin, las actividades a desarrollar, los medios a utilizar, las formas de organizacin de los participantes del proceso educativo y los criterios de evaluacin, en relacin con las formas de ser del maestro y de los estudiantes en un contexto sociocultural determinado. Estos conceptos articuladores de la pedagoga se enmarcan en diferentes teoras y modelos, constituidos a lo largo de la historia de la humanidad. Hay que reconocer que la pedagoga es necesaria para formar un maestro; ella le otorga la capacidad de ser intrprete y traductor de lo que ocurre en el mbito educativo; le permite comprender el proceso formativo, la ciencia y la cultura; la pedagoga debe encarnar todo lo que hay de humanidad en el maestro, porque es la disciplina que posibilita relaciones con la ciencia, la cultura, la sociedad y la cotidianidad. Como campo conceptual y metdico reflexiona los conceptos de ensear, aprender, educar, formar y desarrollar, entre otros, como conceptos articuladores de la pedagoga; esto significa que se debe fortalecer el estudio de las categoras propias de la pedagoga, de la tradicin pedaggica, de las comunidades acadmicas que se han dedicado a facilitar el avance de las teoras pedaggicas y al desarrollo de las prcticas escolares. La pedagoga reflexiona el proceso de formacin y desarrollo humano en relacin con la cultura, de ah que, su constitucin y fundamentos deben cimentarse desde un enfoque investigativo. Una historia crtica de los mencionados conceptos contribuir a la reflexin, anlisis y discusin sobre la constitucin del saber pedaggico y permitir revalorar la tradicin de las ideas sobre el proceso educativo y formativo en las diferentes culturas y pocas; as mismo, reconceptualizar la tradicin y redimensionar el dilogo con los dems saberes. Abordar el saber de la pedagoga implica hacer un estudio detallado acerca de su conceptualizacin, historia e incidencia en la formacin del ser humano, y en la forma cmo se ha constituido en la razn de ser del SER MAESTRO. En esta medida, es de vital importancia recrear y recontextualizar la pedagoga

desde diversas posturas tericas y desde el contexto socio-cultural peruano, como resignificacin de la tradicin que nos identifica y como reconceptualizacin del hacer educativo en la contemporaneidad. En este sentido, la reflexin sobre teoras y modelos pedaggicos, para el proceso de formacin de maestros, es un pretexto para replantear el quehacer pedaggico y la relacin educacin-pedagoga al dar cuenta de las prcticas escolares. Son ellas, las que muestran la realidad pedaggica que se establece entre maestros, estudiantes y cultura, como componentes del proceso educativo. Sin embargo, hay que reconocer que las prcticas escolares no son uniformes, tienen marcadas diferencias, a pesar de los componentes comunes que en ellas intervienen. La relacin de estos elementos obedece a factores tales como: lo ideolgico, lo social, lo poltico, lo tecnolgico y lo cientfico. Reflexionar sobre la conceptualizacin y vivencia de la pedagoga permite identificar limitaciones y fortalezas en la constitucin de los modelos pedaggicos, para proponer, de ser posible, nuevas alternativas pedaggicas.

MAPA CONCEPTUAL

3. METODOLOGA Y SISTEMA DE EVALUACIN

Para efectos del estudio y apropiacin de las temticas del curso se han determinado 4 crditos acadmicos, con una dedicacin de 192 horas de trabajo acadmico, de las cuales 64 son de acompaamiento directo de los maestros y 128 de trabajo independiente del estudiante. La metodologa del curso se ajusta al concepto de crdito acadmico, medida formativa, pedaggica y didctica, en la que la enseanza est centrada en el aprendizaje. El crdito acadmico pertenece al orden del aprendizaje; el aprendizaje a la formacin, y la formacin a lo pedaggico y didctico. Lo que implica, de modo necesario, que la formacin universitaria est adscrita a una intencionalidad pedaggica y no meramente a la transmisin de conocimientos o de informacin. En el sistema de crditos acadmicos el estudiante es un sujeto activo, autnomo, protagonista, gestor de nuevos aprendizajes por medio del estudio independiente, es capaz de establecer rutas y mapas de trabajo, estructurar, planificar y organizar las rutinas de trabajo acadmico, tanto individual como en grupos colaborativos, establecer interactividades con la comunidad acadmica y participar en redes de aprendizaje. Para hacer exitosa la enseanza, centrada en el aprendizaje, se requiere de la presencia de diversos dispositivos, como medios y mediaciones pedaggicas, para posibilitar la formacin apoyada en la sincrona y asincrona de las relaciones entre enseanza y aprendizaje. El estudio independiente es la base de la formacin y del aprendizaje y se realiza tanto en el mbito personal como en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje y en grupo de curso. El estudiante durante el proceso formativo tiene tareas especficas como: estudiar la Gua Didctica y el Mdulo, efectuar las lecturas complementarias, hacer consultas en biblioteca, en sitios especializados de Internet; revisar fondos bibliogrficos impresos en papel, bibliotecas electrnicas, hemerotecas digitales e impresas, sitios Web especializados; desarrollar las actividades programadas en la Gua Didctica, elaborar informes, diligenciar los ejercicios de autoevaluacin y presentar las evaluaciones; trabajar en equipo, socializar los resultados de los trabajos individuales, entre otras actividades, relacionadas cada una de ellas con las fases de aprendizaje, sean estas de reconocimiento, de profundizacin o de transferencia.1 SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede considerar como un apndice o una aplicacin de determinadas pruebas al culminar ciertos momentos del proceso de formacin, sta ser un proceso continuo y sistemtico, ajustado a cada una de las actividades programadas en

las diferentes fases de aprendizaje, los resultados de dicho proceso sern consignadas en el Portafolio Personal de Desempeo, medio para facilitar la materializacin y valoracin de los aprendizajes. Las polticas institucionales sobre evaluacin establecen los criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediante las cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante en el marco de la evaluacin integral, expresada en el Reglamento Estudiantil. La autoevaluacin, la coevaluacin, y la heteroevaluacin ocupan un lugar importante, cuando de valorar el desempeo del estudiante en su aprendizaje se trata. La evaluacin del curso se apoya en las intencionalidades formativas que se traducen en actividades para el logro de los propsitos, objetivos, competencias y metas, relacionadas con cada una de las fases del aprendizaje ya sean de Reconocimiento, de Profundizacin o de Transferencia.

4. GLOSARIO DE TRMINOS
CONSTRUCTIVISMO: corriente psicolgica y modelo pedaggico que tiene como base terica fundamental los planteamientos de la epistemologa gentica de Jean Piaget, de la cual se deriva, pero asume diversas variantes que han llegado incluso a plantear la idea de los constructivismos . El Constructivismo sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. CONTENIDO: trmino con el que se designa lo que ensea, el objeto de aprendizaje, relacionados con los conceptos, procedimientos y actitudes, y que colaboran en la adquisicin de las capacidades sealadas en los objetivos generales del rea. Objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo, y que destaca dos dimensiones esenciales: el papel desempeado por la sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender, y el carcter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas. Conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, as mismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS: movimiento conceptos y prcticas al interior de los modelos pedaggicos. de

CURRCULO: conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela, para ayudar a los estudiantes a obtener, en su mayor nivel de desarrollo, los objetivos de aprendizaje proyectados, de acuerdo con sus capacidades. Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local. Incluye tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. DIDCTICA: componente de la pedagoga que estudia la esencia, generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseanza, y sobre esa base, la elaboracin de los objetivos, contenidos, principios, mtodos, formas de organizacin y medios de la enseanza y el aprendizaje. EDUCACIN: en un sentido amplio es la influencia del sistema social y de las instituciones sociales sobre el hombre. En un sentido pedaggico amplio es la formacin dirigida a un objetivo realizada por una institucin educativa que abarca todo el proceso; y en un sentido pedaggico estrecho, es el trabajo especial dirigido a la formacin de determinados rasgos y cualidades de la personalidad, puntos de vista y convicciones de los educandos. MODELO: en el pensamiento representativo o en imgenes, representacin mental que sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros objetos. Sntesis esquemtica simplificadora y formal de una realidad que sirve para una conceptualizacin inicial simple y una posterior profundizacin. MODELO PEDAGGICO: es la representacin ideal del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: enfatiza la "formacin del carcter" de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsicoreligiosa medieval. En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya enmarcacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma. MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA: con l se busca adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la Tecnologa Educativa. MODELO PEDAGGICO DESARRROLLISTA: la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior

MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA: propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA: su orientacin es preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano. PARADIGMA: conjunto de valores compartidos por una comunidad. Segn Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por una comunidad cientfica. Modelo de descripcin y de explicacin en cuyo interior surgen teoras, pero que no puede ser l mismo confirmado, enmendado o cuestionado por tales teoras. En educacin: conjunto de creencias, valores, teoras, que hacen referencia a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por lo que asumen carcter normativo general que comparte una comunidad cientfica. Es un modelo, un tipo ejemplar. PEDAGOGA: disciplina que estudia la educacin como proceso organizado y dirigido conscientemente. Disciplina que conceptualiza, experimenta y aplica teoras en torno al acto educativo, aplica la experiencia ms avanzada en la esfera de la educacin. PEDAGOGAS COGNITIVISTAS: el ncleo del hacer pedaggico est puesto en los procesos de pensamiento ms que en los contenidos, para buscar la motivacin hacia el aprendizaje. Se hace hincapi en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin del conocimiento, no obstante, el maestro es quin decide cual es el contenido, los mtodos y las estrategias a seguir, descuidando en parte los intereses y aptitudes de los estudiantes. TEORAS (de la educacin): estudio del proceso educativo dirigido a la formacin integral del ser humano. Dan cuenta del estudio de los fines, los objetivos, el contenido, los principios, mtodos y las formas de organizacin y evaluacin de la educacin. Cuerpo de conocimientos cientficos, sistematizados y organizados sobre el fenmeno educativo, la accin y los procesos educacionales y los diversos factores que en todo ello convergen. TEORAS LIBERTARIAS: teoras pedaggicas que subyacen del Movimiento de la Escuela Nueva, buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo en oposicin al autoritarismo escolar, y en la defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela.

CIBERGRAFA APRENDER A APRENDER (ON LINE). Inteligencias mltiples. (Consultado junio de 2005) http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm GUTIRREZ C., Alba Nelly (On Line). Un acercamiento a la Pedagoga Conceptual. Paradigmas de Aprendizaje. Curso Evaluacin del Aprendizaje. Bogot: Universidad de la Salle (Consultado junio de 2005). http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_conceptu. htm MALDONADO, Gonzalo. El aprendizaje significativo de David Ausubel. Paradigmas de Aprendizaje (On Line). Curso Evaluacin del Aprendizaje. Bogot: Universidad de la Salle (Consultado junio de 2005). http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig_ausubel.ht m