Arquitetura e Educao: ecos da modernidade

Angela Costa Diniz

Estudante de Graduao da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Endereo: Rua Elba, 1221, apto. 44. CEP. 04285001. So Paulo SP Telefones: 38054741 / 89115384. E-mail: angeladiniz@gmail.com

Ana Gabriela Godinho Lima

Arquiteta e Urbanista. Mestre em Estruturas Ambientais Urbanas (FAUUSP), Doutora em Educao (FEUSP). Professora e Pesquisadora: Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade Presbiteriana Mackenzie. Visiting Post Doctoral Researcher, University of Hertfordshire, United Kingdom. Endereo: Rua Itacolomi, 306, apto. 501 CEP. 01239020. So Paulo SP Telefones: 35821001 / 92687162. E-mail: gabriela.lima@uol.com.br

Arquitetura e Educao: ecos da modernidade

Resumo
Este artigo apresenta alguns dos resultados da pesquisa de Iniciao Cientfica desenvolvida por Angela Costa Diniz sob a orientao de Ana Gabriela Godinho Lima. O referencial terico aqui apresentado em grande parte fundamentado nos artigos j publicados pela orientadora a respeito do tema da arquitetura escolar. O objetivo da pesquisa foi analisar o estado atual das Escolas construdas por ocasio do Convnio Escolar em So Paulo (1949-1954). Foram levadas em conta as premissas arquitetnicas e educacionais que pautaram os projetos arquitetnicos na poca, em comparao com as condies de uso, transformaes e adaptaes por que passaram os edifcios tal como se apresentam hoje. Neste contexto, um dos aspectos que

chamam a ateno a presena referencial do edifcio do Ministrio da Educao e Sade do Rio de Janeiro (1936-42) na arquitetura do Convnio Escolar.

O Convnio Escolar ocorreu em um perodo de grande industrializao do pas, compreendido aproximadamente entre 1930 e 1964. So Paulo estendera em muito seus limites e vrios bairros novos surgiram. Em termos de arquitetura escolar, o intervalo entre 1949 e 1954 tem um significado especial, uma vez que foi durante esses anos que funcionou o Convnio Escolar, sob a liderana do arquiteto Hlio Duarte (1906-1989). Esse convnio, celebrado entre o estado e a municipalidade de So Paulo permitiu a construo de dezenas de escolas na cidade, em uma tentativa de suprir a crescente demanda de uma populao em rpido crescimento. Orientando o projeto de cada uma dessas escolas estava o pensamento de Duarte, um profissional idealista que possua uma estreita conexo com Ansio Teixeira, um dos mais proeminentes educadores brasileiros da poca. Ao combinar um consistente iderio educacional ao compromisso com os princpios da Arquitetura Moderna, Hlio Duarte fez surgir uma arquitetura escolar em So Paulo que consiste em um importante conjunto arquitetnico ainda pouco reconhecido.

Palavras chave
Arquitetura escolar / Edifcio do Ministrio da Educao e Sade / Modernidade

Abstract

This article presents some of the results of the graduate research project developed by Angela Costa Diniz under the supervision of Ana Gabriela Godinho Lima. The theoretical frame draws in a great part in the supervisor's already published articles on the school architecture theme. The aim

of this research was to analyze the present state of the School built under the School Agreement in So Paulo (1949-1954). The architectural and educational concepts were taken into account, in comparison with the contemporary conditions of use, as well as the transformations and adaptations that has occurred into the buildings the way they are today. In such a context, one of the aspects that calls attention is the reference role that the Education and Health Ministry building (1936-42) in the School agreement architecture.

The School Agreement took place during a period of strong industrialization in the country, which ranges from 1930 to approximately 1964. So Paulo greatly extended its limits, with the creation of numerous new neighborhoods. In terms of school architecture, the interval between 1949 and 1954 has a special meaning, once it was during these years that the Educational Agreement worked under the leadership of the Architect Hlio Duarte (1906-1989). This Agreement, celebrated between the State government and the municipality of So Paulo, allowed the construction of dozens of schools in the city, in an attempt to meet the demand of a growing population in a growing city. Behind each school project conceived within the context of this program, there was the vision of Duarte, an idealistic professional who had a close connection with important names of Brazilian education of that period, specially Ansio Teixeira. Duarte had a consistent educational background and a commitment with the Modern Architecture ideals, a conjunction that resulted in schools with a very strong architectonic mark as well as a precisely functional program distributed in its spaces.

School Architecture / Education and Health Ministry building / Modernity

Arquitetura e Educao: Ecos da Modernidade

Introduo
A pesquisa de Iniciao Cientfica de Angela Costa Diniz teve como objetivo central estudar as escolas do Convnio Escolar publicadas na revista Habitat, no. 4, de 1951, um nmero dedicado especialmente s escolas do Convnio Escolar (1949-54), que consistiu em um acordo entre a prefeitura e o governo do Estado de So Paulo durante cuja vigncia foram projetadas e construdas dezenas de escolas pblicas que ainda hoje funcionam na cidade de So Paulo. O estudo destas escolas consistiu na visita s escolas publicadas e anlise dos usos atuais, bem como as transformaes que os edifcios sofreram, em comparao com o discurso de modernidade sob o qual elas foram projetadas e construdas, discurso esse registrado tambm na revista Habitat n. 4 sob a forma dos artigos de Hlio Duarte (O Problema Escolar e a Arquitetura), Ansio Teixeira (Um Pressgio de Progresso) alm do editorial de Lina Bo Bardi. O referencial terico adotado para anlise baseia-se nas pesquisas e artigos publicados por Ana Gabriela Godinho Lima e Ana Laura Godinho Lima a respeito do tema da arquitetura escolar. O significado das realizaes do Convnio Escolar est intimamente ligado ao crescimento da demanda por educao e expanso da rede escolar a partir da dcada de 1940 no Brasil, fenmeno por sua vez decorrente do espantoso crescimento populacional. Especificamente em So Paulo, o incio dos anos 1940 caracteriza-se por um significativo aumento das oportunidades de acesso escola, conseqncia da construo de um grande nmero de escolas e a otimizao do uso daquelas j existentes. Ainda na dcada de 1940, em uma tentativa de estimular a construo de novas escolas, sucessivos convnios estabeleceram-se entre o Estado e vrias cidades. Os convnios estabeleciam que as cidades se tornassem responsveis pela construo de novas escolas enquanto o Estado proveria os professores. At ento, apenas o Estado promovia a construo de escolas e a nova poltica dos convnios buscava engajar as municipalidades neste esforo, ainda que o primeiro continuasse a investir na construo de escolas. O primeiro convnio foi assinado em 1943, mas no produziu os efeitos esperados. Em 1948, uma Comisso Executiva foi encarregada de elaborar uma pesquisa sobre as necessidades de educao elementar em So Paulo, propondo bases renovadas para o novo Convnio Escolar. A Comisso verificou a gravidade da situao, especialmente na periferia, concluindo que seria necessria a construo de 971 classes para 40 estudantes cada. 1 A partir do estabelecimento do segundo convnio com a cidade de So Paulo, em 1949, iniciou-se um acelerado ritmo de construo de escolas, seguindo o critrio de empregar edifcios menores e
LIMA, Ana Gabriela Godinho; LIMA, Ana Laura Godinho. Modernas escolas na Cidade de So Paulo - marcos histricos na paisagem urbana: Ramos de Azevedo e Hlio Duarte. In: III Seminrio DOCOMOMO Estado de So Paulo - Permanncia e Transitoriedade do Modernismo Paulista, 2005, So Paulo - SP. III Seminrio DOCOMOMO Estado de So Paulo - Permanncia e Transitoriedade do Modernismo. p. 11
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mais numerosos em cada vizinhana. Se em 1949 a cidade possua 32 escolas elementares em funcionamento, todas construdas pelo Estado, em 1953 esse nmero atingiu a marca de 71, o que d a dimenso das realizaes desse empreendimento, que ficou conhecido como o Convnio Escolar, atuante at 1954. Sem dvida, o grande nome por trs dessa iniciativa foi o arquiteto Hlio Duarte, envolvido neste trabalho desde a constituio da Comisso Executiva acima mencionada. Dirigindo um time de arquitetos tambm composto por nomes caros histria da arquitetura brasileira, Eduardo Corona, Roberto Tibau, Oswaldo Gonalves, Duarte imprimiu na arquitetura escolar do convnio a marca de uma consistente relao entre ideais arquitetnicos e pedaggicos.2 A meta estabelecida pela a Comisso estabelecida pelo Convenio Escolar era a de equacionar o dficit escolar num prazo de cinco anos. At 1954, ano que a Cidade comemoraria o IV Centenrio de sua fundao, nenhuma criana deveria estar fora da sala de aula. E, para alcanlo foi estabelecido um plano qinqenal, fixando a construo de cem grupos escolares, em mdia, vinte por ano, alm da construo de bibliotecas infantis, dispensrios, parques infantis e instituies auxiliares de ensino. Como a demanda era enorme, a possibilidade de erro da escolha de regies a serem implantadas as novas escolas, era bastante pequena. E assim, bairros em processo de expanso ou de consolidao foram recebendo seus prdios escolares3. Essa meta otimista e a dinmica que se esperava implantar de investimentos na rea da educao nunca chegaram a ocorrer como se imaginava. Entretanto, importante identificar o fator catalisador das iniciativas e em grande medida estimulador do otimismo que cercou o incio das atividades deste Convnio Escolar. O fator foi a criao de um novo ministrio, especialmente encarregado destas questes.

O Ministrio da Educao e Sade como catalisador de um processo

A criao do Ministrio da Educao e Sade em 1930 pode ser entendida como um fator catalisador de investimentos pblicos em educao, incluindo a construo de escolas no pas, incluindo So Paulo 4. Esse edifcio do ministrio projetado em 1937 por iniciativa do ministro Gustavo Capanema pode ser considerado a materializao do iderio moderno na rea da educao e arquitetura. Projetado por Lucio Costa, Oscar Niemeyer, Carlos Leo, Affonso Eduardo Reidy e Ernani Vasconcelos, o hoje chamado Palcio da Cultura tornou-se marco paradigmtico da arquitetura moderna brasileira. Virtualmente concludo em 1942, consiste num elegante volume prismtico implantado de forma estratgica no terreno, suspenso por esbeltos e
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Idem, p. 12

FERREIRA, Avany de Francisco; CORRA; Maria Elizabeth Peiro; MELLO, Mirela Geiger. Arquitetura Escolar Paulista: Restauro. So Paulo: FDE, 1998.p. 27
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LIMA, Ana Gabriela Godinho . Two Moments in the School Architecture in So Paulo: Ramos de Azevedo and Hlio Duarte. Paedagogica Historica, Leuven, Belgium, v. 41, n. 01-02, p. 215-241, 2005.p. 227

altos pilotis. Sua fachada norte, que recebe sol durante quase todo o dia, foi protegida contra a insolao excessiva por brise-soleils, enquanto que a fachada sul, pouqussimo exposta ao sol direto, coberta por um pan de verre, a primeira aplicao monumental de uma fachada de vidro (anterior s experincias norte-americana que ocorreriam apenas nos anos 50.5 Como veremos a seguir, vrios dos elementos cujo tratamento formal tornou o Ministrio da Educao e Sade uma obra-prima tornaram-se referncias constantemente aludidas nos projetos do Convnio Escolar. Desde a estratgia de implantao, passando pelos pilotis, marquises, brises soleils e outros elementos, possvel detectar os ecos do ministrio que at os dias de hoje, mesmo com as transformaes fsicas sofridas pelos edifcios escolares analisados, ainda podem se identificadas.

Aspectos projetuais das Escolas do Convnio Escolar

De acordo com os princpios da Escola Nova, os novos edifcios escolares deveriam ser construdos sob os princpios da funcionalidade, racionalidade, economia, empregando tcnicas e materiais regionais, respeitando as condies climticas e a cultura local. Ainda deveriam ser observados os seguintes pontos: extino da separao entre meninos e meninas, carteiras mveis, que permitissem vrios arranjos dos alunos em sala, horrios flexveis de forma a atender o tempo psicolgico de interesse infantil. Eram endossadas ainda as idias de que a criana deveria ser vista como o centro da atividade pedaggica, sendo valorizadas as prticas da observao, ao e experimentao, o desenvolvimento do conhecimento cientfico e pragmtico com o propsito de educar indivduos autnomos e responsveis, capazes de contribuir para a organizao de uma sociedade democrtica.6 Tendo em vista os conceitos incorporados pelo discurso educacional e arquitetural do contexto escolar, so analisados a seguir alguns aspectos projetuais das escolas e sua evoluo desde a poca de sua construo at o presente. 1. Estratgias de implantao: Devido s transformaes na tecnologia e na produo no mundo ocidental ocorridas no sculo XIX, as mudanas nas relaes sociopolticas influenciaram a vida cotidiana. O pensar moderno caracterizava-se pela racionalizao e o controle quantitativo dos processos produtivos, tcnico

SEGAWA, Hugo. Arquiteturas no Brasil 1900-1990. So Paulo, Edusp, 1998.p. 92.

Ana Laura Godinho Lima, in LIMA, Ana Gabriela Godinho; LIMA, Ana Laura Godinho. Modernas escolas na Cidade de So Paulo marcos histricos na paisagem urbana: Ramos de Azevedo e Hlio Duarte. In: III Seminrio DOCOMOMO Estado de So Paulo Permanncia e Transitoriedade do Modernismo Paulista, 2005, So Paulo - SP. III Seminrio DOCOMOMO Estado de So Paulo Permanncia e Transitoriedade do Modernismo.p. 12

cientficos ou educacionais, e, por uma estrutura mental que dividia as especializaes dos saberes, a diviso do trabalho, e, tambm, a viso do tempo como mercadoria7.

Figura 1 Evoluo na diviso de espaos em edifcios escolares, entre 1920 e 1940. Fonte: ARTIGAS, Joo Batista Vilanova, 1915-1985. Caminhos da arquitetura/Vilanova Artigas. 2004. P. 129.

Se do ponto de vista educacional as novas propostas de sistemas de ensino desenvolvidas principalmente por Ansio Duarte no Brasil, preocupado com a criao de condies espaciais mais favorveis ao aprendizado das crianas na escola, essa preocupao encontrou respostas a contento nos princpios da arquitetura moderna que chegava ao Brasil em grande medida pelo pensamento de Le Corbusier. Arquiteto e pintor, Le Corbusier associava o pensar a arquitetura s artes plsticas. Assim seu compromisso com o pensar arquitetura sempre esteve ligado construo e edificao como fator cultural. Para Le Corbusier, as construes no seriam exclusivamente industrializadas, prestigiavam-se tambm artistas tradicionais, pintores,

escultores, autores de obras nicas. Ou seja, na mesma obra eram presentes novos sistemas construtivos e industrializados, alm de esculturas, painis de azulejos e, telas, por exemplo.8

FERREIRA, Avany de Francisco; CORRA; Mello, Mirela Geiger. Arquitetura escolar paulista: estruturas pr-fabricadas. So Paulo:

FDE, 2006.p.43
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Idem, P.33.

Figura 2 e 3 - Painel de azulejos de Portinari no Edifcio Capanema, Ministrio da Educao e Sade, projeto desenvolvido em conjunto Le Corbusier e equipe de Lucio Costa. Fonte: http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq000/esp433.asp, e, na figura 3, painel de azulejos na fachada da Escola Estadual Reinaldo Ribeiro da Silva na Vila Anastcio em So Paulo, no seu estado atual. Trabalhos de alunos eram expostos na escola para a identificao do usurio com o espao. Fonte: Angela Costa Diniz.

Figuras 4, 5 e 6 - Projeto de Le Corbusier para o Ministrio da Indstria Leve (Centrosoyus), Moscou 1930. Fig.2- Primeiro projeto para o Ministrio da Educao e Sade no centro de Rio de Janeiro. Fig.3- Primeiro Projeto de Le Cobusier para o Ministrio da Educao na Bahia de Guanabara. Fonte das imagens: FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela Geiger de. ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA: ANOS 1950 E 1960. P. 45.

Figura 7 - Implantao do Ministrio da Educao e Sade. Fonte: COSTA, Lucio. Lcio Costa: registro de uma vivncia. So Paulo: Empresa das Artes, 1997, 1 edio 1995, p.130.

Figura 8 - Implantao da escola Alberto Conte. Implantao da Escola Alberto Conte, assemelha-se s solues de Le Corbusier e Lucio Costa quanto implantao por setores e por lminas, incluindo a importncia da forma do auditrio. Fonte: FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela Geiger de. ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA: ANOS 1950 E 1960. P. 138.

Hlio Duarte ponderava sobre a influncia da escola na vizinhana, chegando concluso de que esta se dava em um raio de aproximadamente 1500 metros de raio5. A definio de um tamanho ideal de raio de distncia influente em relao escola implica em pensar na rede de infraestrutura da educao na regio. Enquanto no Centro Carneiro Ribeiro a proximidade das escolas parques e das escolas classes formam um complexo de prdios, as escolas do Convnio Escolar

DUARTE, Hlio IN: HABITAT 4, O problema escolar e a arquitetura, 1951, p. 5.

so distribudas pela cidade, e relativamente, prximas as estas escolas, foram implantados teatros populares, biblioteca, parques infantis, etc.

Figura 9: Esquema do Centro Educacional Carneiro Ribeiro. Fonte: DUARTE, Hlio Queiroz. Escola-Parque, Escola-Classe, uma experincia educacional. So Paulo: FAU-USP.1973. p.42

Teatro Popular

Figura 10: Foto area da Escola Pandi Calogeras, projetada por Hlio Duarte, ao lado do tetro popular, projetado por Roberto Tibau, ambos na Avenida Paes de Barros no bairro Mooca. (Tambm construdo na Vila Clementino.) Fonte: Google Earth

Figuras 11 e 12: Projeto do tetro popular, projetado por Roberto Tibau. Planta e perspectiva. Fonte: Revista Habitat n 4.

Teatro Popular

Pedro Voss

Figura 13 e 14: Foto area da Vila Clementino, implantao da Escola Pedro Voss na Rua Jos de Magalhes e do teatro popular na Rua Borges Lagoa. Fonte: Google Earth

Ainda na revista Habitat, Hlio Duarte esclarece que o programa escolar foi dividido em zonas: a zona de ensino, a zona de recreao e, de administrao, que se acomodam em diferentes blocos interligados6. Hlio Duarte defendia a flexibilidade dos espaos, que, nos projetos das escolas para o Convnio Escolar, se dava por meio de salas com dimenses que tornavam possvel o rearranjo do mobilirio e salas de uso mltiplo. Estas ltimas eram maiores, e em algumas escolas apresentavam instalaes hidrulicas alm de instalaes eltricas, propiciando diversas possibilidades de uso no mesmo ambiente. As escolas contavam ainda com ptio coberto, palco e vestirios. Sempre que possvel, os recursos da modesta indstria de construo foram utilizados, por exemplo, peas pr-fabricadas como os arcos nos galpes das escolas7.

DUARTE, Hlio IN: HABITAT N 4, O problema escolar e a arquitetura, 1951, p. 5. FERREIRA, Avany de Francisco; CORRA; Mello, Mirela Geiger. Arquitetura escolar paulista: estruturas pr-fabricadas. So Paulo:

FDE, 2006.p.37

Figuras 15 e 16: Foto antiga e atual da Escola Pedro Voss, respectivamente, mostra o ptio coberto e seu sistema estrutural de arcos pr- fabricados de concreto e fechamento em telhas de fibrocimento. Fonte das imagens: Angela Costa Diniz

As limitaes de utilizar sistemas estruturais industrializados no Brasil somaram-se dificuldade de detalhar cuidadosamente os projetos para as dezenas construes de escolas em curto prazo. Conseqentemente a maior parte das construes das escolas foi projetada e construda ainda de forma artesanal. No entanto, a inteno dos arquitetos em racionalizar as novas construes escolares pode ser detectada nos projetos, cuja linguagem formal assemelhava-se de sistemas estruturais racionalizados. A modulao dos vos na planta em relao ao tamanho padro de uma sala de aula, a definio de eixos estruturais no desenho, a utilizao de caixilhos de ferro, de telhas de fibrocimento, de elementos vazados de cermica e de fibrocimento para ventilao cruzada entre as salas e os corredores, o uso de arcos pr-fabricados nos ptios cobertos, so exemplos desta inteno de racionalizao e introduo de sistemas industrializados nesta arquitetura.

Figura 17 e 18: Foto da Escola Jos Carlos Dias: esquadrias de ferro com vidros fixos, basculantes e giratrios, revelam um desenho elaborado para o controle da ventilao. Fonte: Angela Costa Diniz.

As escolas do Convnio Escolar organizavam-se em volumes lineares e estreitos de modo a conseguir sempre boas insolaes, criando plantas estruturadas por eixos ortogonais, eliminando

o corredor central, resultando em conjuntos de unidades articuladas por marquises, passarelas, rampas e escadas. "Espraiava-se o edifcio escolar no ambiente natural das cidades, as escolas eram amplas, horizontais, espaosas, no meio de jardins" 8. Os tipos de implantao e solues semelhantes identificadas nas escolas do Convnio Escolar publicadas na Revista Habitat n 04, e, visitadas r ecentemente so: A. Zonas funcionais separadas em blocos independentes: as zonas so claramente separadas, ligadas somente por marquises abertas, e, entre os blocos, jardins.

Figura 19: Implantao da Escola Canuto do Vall, Bairro gua Branca. Fonte: FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela Geiger de. ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA: ANOS 1950 e 1960 P. 121.

B. Diferentes zonas em um nico bloco: Implantaes com a leitura de em um nico volume, as atividades foram separadas em zonas que podem acontecer em diferentes pavimentos para vencer o desnvel do terreno, e geralmente, a zona da administrao ligada s outras zonas, por um bloco de circulao.

FERREIRA, Avany de Francisco; CORRA; Mello, Mirela Geiger. Arquitetura escolar paulista: estruturas pr-fabricadas. So Paulo:

FDE, 2006.p.61

Figuras 20, 21, e, 22: Plantas da Escola Erasmo Braga, Bairro Tatuap Fonte: FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela Geiger de. ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA: ANOS 1950 e 1960 P. 81.

C. Zonas funcionais em dois blocos (administrao e ensino, e, recreao separada): dois blocos evidentemente separados, e, a rea intermediaria entre a zona de administrao e a zona de ensino definiu-se geralmente por um hall com exposies.

Figura 23: Implantao da Escola Almirante Barroso, no bairro Jabaquara. Fonte: FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela Geiger de. ARQUITETURA ESCOLAR PAULISTA: ANOS 1950 E 1960 P. 104.

2. Ampliaes, reformas, e, adequaes sofridas. A partir de informaes levantadas nas visitas s escolas, constatou-se que diversos desses edifcios na cidade sofreram descaracterizao de seus projetos originais por reformas (ou por puxados improvisados). As intenes projetuais que pareciam ser to claras nos discursos dos arquitetos na revista habitat, aparentemente no foram absolutamente entendidas pelos usurios dcadas depois. Por exemplo, em entrevistas revelou-se que no se entendia por que as marquises eram abertas sob pilotis (para a permeabilidade de circulao dos alunos), ou o porqu se deixava reas verdes entre os blocos (para preservar a boa iluminao e ventilao nas salas, alm de garantir a beleza da viso do exterior) entre outros casos.

Figuras 24 e 25: Fotos da Escola Mario Reys demonstra o quanto prximo o novo bloco foi construdo ao bloco existente, atrapalhando a vista do projeto original, a ventilao e a iluminao do edifcio. Fonte: Angela Costa Diniz.

Quanto atuao do Estado nos prdios educacionais, a fim de atender exploso da demanda, priorizou-se o investimento na oferta de novas salas de aula, deixando a manuteno em segundo plano, o que redundou na crescente degradao dos prdios escolares, bem como na permanente insatisfao dos usurios e prejuzo do processo de aprendizagem. Alm disso, a agresso aos prdios, atravs de saques, furtos, depredaes e uso inadequado das instalaes e equipamentos, principalmente nas reas de grande concentrao populacional e de grave incidncia de problemas sociais10. Um motivo para desconsiderar as escolas pblicas, segundo Mayumi Lima, est na lgica da sociedade montada sobre a desigualdade econmica e social, presente na organizao de uso dos espaos e sua distribuio igualmente desigual dos meios educativos no territrio urbano. medida que as camadas populares da sociedade conquistaram o direito educao os espaos escolares passaram por um processo de emagrecimento. No h mais do que o necessrio para cumprir os direitos da populao nos prdios escolares. Se antes as escolas ocupavam terrenos mais visveis e altos, passaram a se instalar nas sobras dos loteamentos. O espao da escola no

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LIMA, Mayumi Watanabe. Planejamento das escolas em tempo de crise. In 1 ENCONTRO NACIONAL SOBRE EDIFIC AES E EQUIPAMENTOS ESCOLARES. 1951. So Paulo: FDE, 1994. p. 38

seria diferente do tratamento camada popular: desinteressante, e, frio, um espao padronizado, e, padronizador11. Enquanto bairros centrais tiveram a reduo da populao infantil, os perifricos tiveram o crescimento de cerca de 10 mil crianas no mesmo perodo. Na capital a justificativa para no ter sido construda nova escolas naqueles distritos onde h maior demanda a inexistncia de terrenos pblicos. A soluo adotada pela FDE, em vrias dessas escolas tem sido utilizar reas remanescentes de terrenos construdos em blocos trreos na periferia da cidade nas dcadas de 1970 e 1980, atualmente nas regies bastante populosas. Recorreu-se, inclusive, a demolio de algum bloco trreo para permitir a construo de uma nova escola em vrios pavimentos, aproveitando o terreno disponvel e permitindo o atendimento demanda na regio12.

Figura 26: Fotos antigas da escola Edmundo de carvalho, circulao por rampas entre os andares. Fonte: http://eedredmundodecarvalho.vilabol.uol.com.br/Page_1x.htm

Figura 27, 28 e29: Fotos da Escola Edmundo de Carvalho, rampa de circulao foi fechada para evitar que as crianas corram por elas, na segunda foto, ampliao do edifcio, tentando continuar com a linguagem arquitetnica do edifcio existente. Na terceira e ltima foto, podemos ver que a reforma deixou marquises que comeam e termina na parede. Fonte: Angela Costa Diniz.

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LIMA, Mayumi Watanabe de Souza. A cidade e a criana. So Paulo: Nobel, 1989.p.38 FERREIRA, Avany de Francisco; CORRA; Mello, Mirela Geiger. Arquitetura escolar paulista: estruturas pr-fabricadas. So Paulo:

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FDE, 2006. P. 22

Tambm, e, at mais comum, casos de construo de edifcios anexos para aumentar o nmero de salas da prpria escola, alm da ampliao do prprio prdio. Algumas ampliaes foram construdas com materiais imprprios, resultando num ambiente inadequado do ponto de vista do conforto trmico e acstico.

Figuras 30 e 31: Fotos da Escola Professor Monteiro Boanova: na primeira foto os puxados construdos na lateral do ptio coberto, impossibilitando a permeabilidade entre os blocos, na segunda foto, rachaduras como marcas da ampliao do prdio, foi construda mais uma escada para circulao e novas salas de aula, das quais, durante a manh da visita estavam vazias. Fonte: Angela Costa Diniz.

Outras construes de prdios anexos so de projetos bem apropriados, e, relacionando-se harmonicamente com o edifcio existente. Estes edifcios anexos demonstraram-se as melhores solues, pois geralmente no descaracterizam a arquitetura do edifcio existente, possibilitam instalaes mais modernas para laboratrios e refeitrios, e, podem ensejar novos usos para o prdio existente.

Figura 32: Fotos da escola Romeu de Moraes na Lapa, edifcio anexo na esquerda, o novo edifcio respeita o gabarito e a linguagem do edifcio existente, comporta todos os laboratrios, salas de vdeo e leitura, refeitrio, banheiro, cozinha e ptio coberto. No bloco de ensino do prdio existente ficaram somente salas de aula. Porm o ptio coberto existente foi demolido para dar lugar quadra coberta. Fonte: Angela Costa Diniz.

Figuras 33 e 34: Fotos da escola Reinaldo Ribeiro na Vila Anastcio, edifcio anexo a esquerda da implantao do prdio existente, o novo prdio comporta o ensino infantil, enquanto o prdio original comporta o ensino fundamental. Fonte: Angela Costa Diniz

3. Insero Urbana Os anos 40 foram um perodo de transformaes visveis na cidade de So Paulo ocorrida pelo crescimento vertiginoso da cidade. Em 1950, a cidade de So Paulo j possua mais de dois milhes de habitantes. As expresses destas transformaes mais evidentes na cidade foram a verticalizao do centro, e, a enorme expanso da periferia propiciada pelo crescimento do transporte sobre rodas, principalmente o nibus13. Alm do ritmo acelerado e do crescimento desordenado, no existia dados estatsticos que pudessem auxiliar a Comisso na tomada de decises, obrigando os seus integrantes a adotar metodologias pouco elaboradas de acordo com as condies do momento. Segundo Hlio Duarte, no seu texto para a Revista Habitat n 04, inicialme nte foram visitadas escolas, apontadas e fichadas suas deficincias, sugeridas e anotadas as adaptaes e melhorias indispensveis14. Esta medida similar com os levantamentos feito hoje para priorizar as escolas que mais necessitam de obras ou reformas. Muitos destes bairros, como por exemplo, o bairro da Penha, Vila Clementino, Vila Madalena e Santo Amaro, prestigiados pelos grupos escolares em questo, hoje, fazem parte do Centro Expandido da Cidade de So Paulo, e, ainda muitos foram valorizados por serem pontos estratgicos para o fluxo de transportes da cidade, e, a localidade provida de equipamentos e instituies importantes para a cidade. Abaixo podemos ilustrar a modificao do entorno das escolas:

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BUFFA, Ester; PINTO, Gelson de Almeida. Arquitetura e Educao: organizao do espao e propostas pedaggicas dos grupos

escolares paulistas 1893/1971. So Carlos / Braslia: EDUFSCAR/INEP, 2002. P.94

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FERREIRA, Avany de Francisco; CORRA; Maria Elizabeth Peiro; MELLO, Mirela Geiger. Arquitetura Escolar Paulista: Restauro.

So Paulo: FDE, 1998.p. 27

Figura 35: Foto da escola Jos Boanova, os lotes do bairro da Vila Leopoldina ainda estavam vazios quando a escola foi implantada. Fonte: Foto por satlite de 1958 NASA site: Geoportal

Figura 36: Na foto atual podemos ver que os lotes esto ocupados, e, em maior parte por residncias de alto padro. Fonte: Foto atual (anos 1980 ou 1990) por satlite pela NASA site: Geoportal.

Figura 37: Escola Mario Reys em 1958, a maioria dos lotes no bairro da Cidade Lder estavam vazios, a escolas estava bastante distante do centro da cidade de So Paulo. Fonte: Foto por satlite de 1958 NASA site: Geoportal

Figura 38: Na foto podemos ver o quanto o bairro mudou, todos os lotes esto ocupados. Foram construdos novos blocos prximos escola. Fonte: Foto atual (anos 1980 ou 1990) por satlite pela NASA site: Geoportal.

As residncias da populao de renda mdia e baixa foram obrigadas a mudar para a parte perifrica da cidade, pela super valorizao dos terrenos centrais da cidade, e, hoje, a maior parte das crianas mora distante destas escolas, em bairros que no provem de salas de aula, sendo necessrios programas de transporte para os alunos. Como Exemplo, no bairro Vila Anastcio, onde foi implantada a Escola Reinaldo Ribeiro, teve sua estrutura viria drasticamente modificada, hoje ao lado da Marginal Tiet, a ocupao do seu solo est sobre o predomnio de grandes galpes, ou condomnios empresariais, teve sua populao infantil diminuda, e, a maioria de seus alunos mora em bairros como a Jaragu que no possuem escolas suficientes para a sua populao infantil, da qual dependendo de transporte escolar ou o transporte pblico comum. H outros aspectos que podem ser evidenciados na evoluo das escolas, como as polticas de administrao das escolas, e, a forma destas polticas interferiu na reforma e manuteno das escolas na sua gesto; o comprometimento da escola sobre a formao dos alunos, dos quais necessitam de diversas assistncias, e, quais os espaos que auxiliam o desenvolvimento das crianas. Embora tenham sido relatadas e identificadas tentativas de continuar a linguagem formal dos prdios existentes, essas iniciativas nem sempre foram bem sucedidas. Percebe-se na arquitetura dos edifcios anexos, uma busca de linguagem comum entre os diversos grupos escolares. As novas quadras cobertas (incluindo os ptios cobertos) passaram a ser feitas em trelias de madeira, de estruturas metlicas, ou ainda construdas com estrutura de concreto armado. As trelias que vencem os vos so metlicas, ocorrendo tambm estruturas de blocos de concreto armados e, mais recentemente estruturas pr-fabricadas.

Figuras 39, 40, e, 41: figura 39, Ptio coberto construdo na Escola Prudente de Moraes, com estruturas de madeira e telhas de fibrocimento. Figura 40: Quadra coberta implantada na Escola Canuto do Vall, com estrutura de blocos de concreto, trelias e cobertura metlica. Figura 41: Nova quadra da Escola Braslio Machado, com estrutura pr-fabricada, trelias e coberturas metlicas. Fonte: Angela Costa Diniz.

Quanto s polticas de assistncia ao aluno, o maior exemplo foi na Escola Pedro Voss, que contou com parcerias externas de ONG s organizaes no governamentais, e, outros de profissionais para atender os alunos. A maior parte dos alunos no tem assistncia mdica e odontolgica, e, o programa escolar atual no prev em suas instalaes ambientes para estas atividades, no entanto, a Escola Pedro Voss conservou a sala de assistncia odontolgica, como nenhuma outra escola. Os alunos so tratados por um profissional que visita a escola freqentemente, os alunos possuem fichas cadastrais, meio do qual so anotadas suas evolues nos tratamentos. Os alunos da escola tambm contam com assistncia social e psicolgica, atendidas pela ONG Quixote, da qual assiste crianas que sofrem com diversas formas de violncia no seu dia a dia. Hoje, no programa atual do edifcio da Escola Pedro Voss includo espaos ao ar livre, onde se possvel dar aulas em meio de jardins, alm de playground, e, uma horta. Estas atividades parecem ter o efeito de acalmar as crianas e melhorar a convivncia entre os colegas da turma. Segundo Mayumi Lima, areas de preservao em ambiente natural, desenvolvem conscincia vida dos alunos e educadores, situando-se no universo e compreendendo a responsabilidade coletiva pelo desenvolvimento da sociedade16.

Figura 42, 43, e, 44: Sala do dentista, mesas ao ar livre, e, horta. Fonte: Angela Costa Diniz
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LIMA, Mayumi Watanabe. Planejamento das escolas em tempo de crise. In 1 ENCONTRO NACIONAL SOBRE EDIFIC AES E EQUIPAMENTOS ESCOLARES. 1951. So Paulo: FDE, 1994. P.38

Concluso
A herana arquitetnica representada por essas escolas permanece relativamente pouco conhecida, ainda que continue a funcionar com a finalidade para a qual foi concebida. Embora estudantes e professores dessas escolas dificilmente saibam quem foi Hlio Duarte, as escolas construdas sob sua direo no Convnio Escolar pontuam discretamente uma variedade de bairros paulistanos, atuando, com diferentes graus de eficincia, como equipamento urbano, a finalidade ltima para a qual foram concebidas. 9

Nenhuma escola do Convnio Escolar publicada na revista Habitat n 04 foi demolida. Na impossibilidade de se perder salas de aula, pela crescente demanda de matrculas em escolas no municpio, conservaram-se os antigos edifcios, contrariando as tendncias da cidade de substitulos por novos. A preservao destes edifcios escolares na cidade at hoje, no devida ao reconhecimento da arquitetura pelas comunidades (Sem preparo para receber informaes to refinadas quanto s propostas do movimento moderno). Os prdios considerados patrimnios modernos da cidade so alvo de vandalismos, e, de maus usos. Pelo levantamento, foi possvel perceber o porqu do entusiasmo dos arquitetos em seus artigos da revista Habitat. A presena das crianas revigorante, nos faz trazer esperanas para a melhoria das condies de suas escolas, para que possam viver de modo mais eficiente por meio da educao. E, em sua maior parte, os profissionais que trabalham nas escolas querem e lutam por um bom ambiente, por um melhor desenvolvimento, e, uma educao qualificada a seus alunos.

Referncias
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