Competencias docentes para la Educacin Media Superior

Sociologa de los grupos escolares: sociometra y dinmica de grupos1

Juan Sebastin Fernndez Prados Universidad de Almera, 2000 Dinmica de grupo: teora "La autntica dinmica de grupo debera ser la didctica del futuro, debe superar lo que Paulo Freire considera el carcter esencialmente narrativo de la relacin profesoralumno, que supone un sujeto narrador (el profesor) y unos objetos pacientes que escuchan (los alumnos). En la verdadera dinmica de grupo no hay locutores y oyentes, sino tan slo interlocutores, todos en condiciones de igualdad para decir su palabra. En el agitado mundo en que vivimos, marcado por la masificacin, es urgente la creacin de espacios en los que la persona pueda manifestarse cada vez ms libremente, en el camino hacia su plenitud, espacios en los que intente superar las formas de relacin caracterizada por las mscaras, por los mecanismos inconscientes, por la agresividad, por la competicin y por la dominacin. Esto slo podr tener lugar a travs de la experiencia del otro, a travs de la vivencia grupal, en un clima de libertad, de aceptacin, de dilogo, de encuentro, de comunicacin, de comunin. Este es el sentido de la dinmica de grupo" (Andreola, Kurt Lewin 1995:17-18) 1. Introduccin: origen y valor de la dinmica de grupo 1.1 Orgenes No se puede hablar de dinmica de grupos sin hablar de Kurt Lewin (1890-1947), su fundador. De origen judo, naci en Prusia, emigrando a Estados Unidos, ensea en Harvard, donde en 1944 acua el nombre de dinmica de grupos para caracterizar a los pequeos grupos en la vida y la dinmica que en ellos se desarrolla. La investigacin en este campo de la psicosociologa, le llev a plantear tcnicas de aprendizaje. La dinmica de grupos ha avanzado en la medida en que se observa, analiza y contrasta la vida de los grupos pequeos. El grupo, ante los datos de su actitud y comportamiento, se convirti en objeto de anlisis, y es un formidable instrumento para conocerse a s mismo, para conocer a los otros, al grupo concreto que vive su momento, y en general a los grupos que viven procesos similares. De sus trabajos y experimentos relacionados con el estudio de los grupos destacan los dedicados al liderazgo y sus distintos estilos, el clima y la cohesin grupal, la dinmica y evolucin de los grupos. 1.2 Importancia para la educacin: El trabajo cooperativo
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Nota. Este artculo fue editado con fines didcticos para la Especialidad Competencias Docente para la Educacin Media Superior, UPN, marzo 2010. Consultado el 9 marzo del 2009 en: http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/documentos/ed_ciudadania/0_participacion/3_dinamicas_y_animacion/dinamica s_y_tecnicas_diversas/libro_%20sociometria_y_dinamicas_de_grupo.doc

Para Lewin y Deutsch existen tres formas bsicas de interaccin entre los estudiantes: 1) Compiten entre s para ver quin es el mejor. 2) Trabajan individualmente para conseguir una meta sin prestar atencin a los dems. 3) Trabajan cooperativamente estando cada uno interesado en el trabajo de los otros tanto como en el suyo propio.

Estas tres formas de interaccin dependen de las distintas estructuras de metas en los grupos: A) Cooperativa: aquella en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlacin positiva entre las consecuencias o logros de sus objetivos. Un individuo alcanza su objetivo si y slo si tambin los otros participantes alcanzan el suyo. Por consiguiente, estas personas tendern a cooperar entre s para conseguir sus respectivos objetivos. Las recompensas o refuerzos del individuo son directamente proporcionales a la cualidad del trabajo en grupo. B) Competitiva: es aquella en la que las metas de los participantes por separado estn relacionadas entre s de tal forma que existe una correlacin negativa entre las consecuencias o logros de sus objetivos. Un individuo alcanzar su meta si y slo si los otros no alcanzan la suya. Por consiguiente, esta situacin incrementar los lazos competitivos entre los participantes. Los individuos son recompensados de forma que uno reciba la mxima recompensa y los otros no. C) Individualista: no existe correlacin alguna entre la consecucin de los objetivos de los participantes. La consecucin de su objetivo por parte de un participante no influye en ningn sentido en la consecucin del suyo por parte de los dems. En consecuencia, cada individuo buscar su propio beneficio sin tener en cuenta para nada a los otros. En una estructura individualista los individuos son recompensados sobre la base de la calidad de su trabajo independientemente del trabajo de los otros participantes.
Cuadro 7.1. Tipos de interacciones en los grupos

Competitivo El otro es Mi meta grupo y la Rival del Correlacin negativa la Individual grupal y

Cooperativo Colaborador Correlacin positiva no Individual y grupal

Individualista Indiferente No existe correlacin Slo individual

Base de recompensa

En general, las dinmicas y tcnicas de grupo facilitan la interaccin cooperativa. Este enfoque de las relaciones dentro del grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educacin tanto en el campo de la motivacin como en el del aprendizaje que supera los otros dos modos de interactuar: competitivo e individualista. La dinmica de grupos pretende alcanzar un equipo de trabajo cooperativo y un tipo de grupo sano que consiste bsicamente en: a) En la discusin: Tolerancia y acogida. b) En la decisin: Objetividad y progresiva c) En la accin: Creatividad y respeto a las personas.

2. Los papeles en el grupo: el lder y los roles

2.1 Estilos de liderazgo y grupo El trmino liderazgo, adaptacin castellana del ingls leadership, ha alcanzado en la actualidad una gran difusin englobando fenmenos muy diferentes. Cuando se habla de lderes escolares habr que diferenciar entre el lder formal que es el profesor de una clase y los lderes informales que son aquellos alumnos con una fuerte influencia en el grupo. Los distintos tipos de liderazgo generan diferentes ejemplos de estructuras de grupos que podemos enumerar en los siguientes cuatro apartados (JIC, 1958):

a) Autoritario o autocrtico: Es aquel grupo en el cual un lder, elegido por el grupo o designado para el grupo por alguna autoridad acta como jefe y toma las decisiones en nombre del grupo. En general, el grupo autocrtico mantiene la formalidad de las reglas de debate, de manera que los miembros inexpertos puedan ser controlados por mecanismos democrticos. El grupo es sometido a un alto grado de control. El grupo de estructura y ambiente autocrtico siempre est dominado por un individuo o por una camarilla de poder, que toman las decisiones sin contar con los dems. Dentro de los grupos autocrticos se da con frecuencia una excesiva irritabilidad, hostilidad y agresividad.

b) Paternalista o maternalista: La estructura paternalista de un grupo es ms sutil que la estructura autocrtica. En este tipo de grupos el lder es amable y cordial ante las muchas necesidades de su rebao. El lder paternalista siente que debe tomar las decisiones en nombre del grupo y por el bien del grupo. Este tipo de liderazgo suele ser efectivo: evita las discordias y provoca una impresin de grupo feliz. Este tipo de liderazgo se ejercita tambin en las escuelas; los enseantes eligen los textos, deciden lo que deben y no deben aprender sus alumnos, establecen las normas de conducta de la clase y protegen a los nios contra las decisiones errneas y sus consecuencias. c) Permisivo o liberal: El grupo de estructura permisiva o liberal es tambin llamado laissez-faire. El clima ambiental de este tipo de grupo es el individualismo. Se caracteriza por su falta de organizacin, y a veces por su culto a la espontaneidad. El liderazgo tiende a ser pasivo y la influencia mutua de los integrantes suele ser casual. El gran defecto de este tipo de grupos es su ineptitud para realizar cualquier propsito o conseguir objetivos importantes mediante una planificacin. La iniciativa individual es ahogada por el individualismo y la indiferencia de los otros. El progreso es casi nulo. Slo se logran algunas realizaciones en las ocasiones en que se efecta una organizacin ms definida. Por tanto, su rasgo ms destacado es la falta de productividad y de eficacia. Los componentes del grupo tienden a convertirse en desinteresados y apticos. d) Participativo o democrtico: El grupo de estructura participativa est formado por un grupo de personas que trabajan juntas para resolver los problemas comunes. En l trabajan en equipo todos los miembros para lograr una elevada cohesin del grupo. Todos participan: se da la mxima importancia al crecimiento y desarrollo de los miembros del grupo. Ninguno es el lder: el liderazgo est repartido. El grupo trabajan segn el principio del consenso y trata de obtener un alto grado de relaciones interpersonales agradables, como una slida base para la resolucin de sus problemas. Cuadro 7.2 Estilos de liderazgo en los grupos
Autoritario o autocrtico El lder camarilla Vertical Hostil Alta, momentos (presente lder) o Paternalista o maternalista El lder para bien del grupo Vertical Falsa calidez en Alta, para algunos (futuros lderes) el Permisivo o liberal Nadie Democrtico o participativo Colegiadas o Consensuada s Horizontal Clido Alta, siempre Y para todos

Toma de Decisiones Comunicacin Clima Efectividad

Escasa Individualist a Nula

2.2 Los roles a) Roles relacionados con la tarea grupal : se relacionan directamente con la solucin de los problemas que surgen en el grupo y/o con la consecucin de las metas u objetivos grupales. - Iniciador: sugiere o propone al grupo nuevas ideas o una manera muy concreta de enfrentarse con la meta del grupo. - Coordinador: clasifica las relaciones entre varias ideas y sugerencias e intenta coordinar las actividades del grupo. - Crtico/Evaluador: somete las realizaciones del grupo a estudio y evala la eficacia de los procedimientos.

b) Roles relacionados con la formacin y el mantenimiento del grupo . - Animador/Incitador: encargado del mantenimiento de la solidaridad del grupo. - Conciliador/Armonizador: media en las diferencias entre los miembros del grupo, intenta la reconciliacin, rebajar la tensin en situaciones de conflicto. - Facilitador de la comunicacin: preocupado por la opinin y participacin de todos, estimula al tmido, propone mtodos, actividades que ayuden al clima y produccin con comunicacin fluida y universal. c) Roles individuales: pretenden la satisfaccin de necesidades individuales irrelevantes para la tarea grupal o incluso negativas para el mantenimiento de la cohesin del grupo. - Bloqueador/Obstructor: negativo, resistente, frecuentemente en desacuerdo sin razones objetivas. - Tmido: con pocas intervenciones. puede ser participativo desde el silencio, habla con los gestos, con el cuerpo, o puede ser fro, inexpresivo, como forzado. - Chivo expiatorio: ante los reales fracasos del grupo, o los aparentes, suele culpabilizarse l mismo o el grupo.

3. La comunicacin en el grupo

Casi siempre que se habla de comunicacin personal se piensa en el lenguaje verbal o no verbal, cuando en realidad habra que pensar ms en las personas que se comunican. En la dinmica de grupos como lugar de comunicacin interesa tanto la calidad del mensaje como la importancia de las personas en su proceso de interrelacin sin olvidar el cdigo y las leyes de la comunicacin. El animador debe ser experto en comunicacin adems de un gran comunicador (Francia y Mata, 1994). 3.1 Los niveles de comunicacin a) Nivel gestual: nos saludamos, comunicamos de paso; casi siempre son comunicaciones estereotipadas, de protocolo. Tienen su papel, su importancia, no hay que desdearlas. b) Nivel circunstancial: nos decimos, comunicamos lo externo, lo tpico de una estacin donde todos vamos de paso: dnde ests ahora, qu haces, a dnde vas... c) Nivel personal: tiene el sello de lo propio. Damos el currculum general o el cercano, el que interesa algo al otro, el que nos sita ante el otro: trabajo, familia, tiempo libre... d) Nivel ntimo: lo que slo se cuenta a un amigo ntimo, sentimientos, emociones en momentos y situaciones de intimidad. Dar esta informacin es darse. Por eso se valora ms y crea lazos ms slidos y provoca correspondencia en la comunicacin de intimidades. e) Nivel de feed-back en grupo : decimos al otro, a los otros, cmo los vemos cmo los percibimos, qu imagen suya nos llega, qu juicio nos provoca, qu sentimos. Cmo le vemos en el conjunto del grupo; motivaciones morales, mecanismos, relacin con cada uno y el resto del grupo. 3.2 Conocimiento mutuo y comunicacin: la Ventana de Johari

Ha hecho bastante fortuna en el campo del conocimiento de s y de los otros la Ventana de Johari. Ayuda a analizar y mejorar la comunicacin. Imaginemos un rectngulo cuya rea total representa todo aquello que describe a una persona su apariencia, su conducta, su pensamiento, sus opiniones, sus sentimientos, sus actitudes, sus motivaciones, etc. Al ponernos en comunicacin con otros intervienen cuatro clases de contenidos o reas en la comunicacin (Fritzen, 1987):

1 3

2 4

1 3

2 4
1 2 3 4

Ilustracin 1. La ventana de Johari: situacin desfavorable y favorable a la comunicacin

a) Lo conocido por m y por los dems (rea abierta) b) Lo que yo s de m y los dems no saben (rea oculta) c) Lo que yo no conozco de m y los dems s saben (rea ciega) d) Lo que yo ni los dems sabemos de m (rea desconocida)

En estas reas, a medida que aumenta la comunicacin, se va ampliando el rea libre y reduciendo las restantes. De este modo se llega a la ventana ideal. Las dinmicas de grupo, en general, ayudarn a disminuir los cuadrantes 2, 3 y 4 para hacer cada vez ms grande el cuadrante 1, dando pie a una situacin ms propicia y favorable a la comunicacin.

4. El trabajo en equipo entre profesores

El trabajo encomendado al profesorado requiere una labor en equipo. De la capacidad de llevarlo a cabo depender, en mucho, la calidad de los procesos y de los resultados educativos. A la vez, conseguir que las relaciones entre los profesores permitan un nivel de gratificacin suficiente para cada uno, ha de ser un objetivo irrenunciable, del que dependern tanto los resultados del trabajo, como la satisfaccin de los propios profesionales, del alumnado y sus familias (Bonals, 1996). Los docentes realizan dentro de la escuela un abanico de trabajos diferentes, con la pretensin de dar respuesta a los mltiples objetivos que se proponen conseguir. Podemos clasificar estos trabajos en tres bloques: a) Trabajos de atencin directa a los alumnos. b) Trabajos individuales de cada docente. c) Trabajos de grupo. Aqu podemos distinguir entre reuniones informativas y de coordinacin: c.1. Reuniones informativas: Referentes a las informaciones que se han de comunicar dentro de una institucin escolar, podemos tener en cuenta su contenido, los miembros informadores, aqullos a quienes se dirige la informacin, la manera de comunicarla, los momentos adecuados para hacerlo, el lugar ms apropiado y el motivo por el que se informa. c.2. Reuniones de coordinacin : Las reuniones de coordinacin han de servir para articular de manera apropiada las actuaciones de los diferentes miembros de

una institucin. Son ms complejas que las reuniones informativas y requieren ms habilidad de trabajo en grupo para que se resuelvan adecuadamente. Dependiendo de los objetivos que el grupo se propone, podemos diferenciar, como mnimo, dos tipos de reuniones de coordinacin: las organizativas y las pedaggicas. - Las organizativas: Entendemos por reuniones organizativas aqullas que estn destinadas a organizar la institucin, repartir los trabajos y funciones entre los profesionales y llevar a cabo el seguimiento de la organizacin del centro viene establecida desde el exterior. - Las pedaggicas: han de servir para disear, hacer el seguimiento y coordinar las actuaciones con los alumnos. Son las reuniones que deben de ocupar, en mucho, la mayor parte del tiempo de trabajo en equipo y con las que es necesario tener un cuidado especial para que sean giles y eficaces. Los trabajos que los docentes deben de hacer en este mbito giran en torno de los grandes acuerdos que deben tomarse referentes a aquellos que han de ensear -objetivos y contenidos-, cmo ensearlo -estilos de enseanza- cundo ensearlo -la secuenciacin de objetivos y contenidos-, y en torno al tema de la evaluacin: qu, cmo y cundo evaluar.