1.

IDENTIFICACIN NOMBRE COMPLETO: Catalina Andrea Verdugo Da Silva EDAD CRONOLGICA: 5 aos 9 meses CURSO: 1 bsico TEST APLICADO: Evala 0 FECHA DE APLICACIN DEL TEST: 17 DE OCTUBRE HASTA EL 24 DE NOVIEMBRE

2.

SINTESIS DIGNOSTICA. Ha pedido de exigencia de la clase de Diagnstico e intervencin en el aula, correspondiente a la investigacin y evaluacin, para realizar evaluacin psicopedaggica individual (estudio de caso) La alumna Catalina Verdugo Da Silva, cuya composicin familiar de la menor, es nuclear, ya que ella vive con sus padres y un hermano mayor, la actitud hacia ella es ms bien permisiva y en ocasiones es de sobreproteccin. Sin encontrarse con roles definidos democrticamente. En cuanto a su desarrollo psicosocial, la menor se desenvuelve de manera normal, es amistosa, cooperadora con sus obligaciones en casa, en su sala y en general, es un poco impulsiva, le falta autocontrol. La madre es permisiva con ella, en cambio su padre es flexible y cercano y por ende no existen roles definidos en cuanto a obligaciones para la nia. Frente a esta situacin la nia ha desarrollado una actitud manipuladora con lo cual siempre consigue lo que quiere. En mbitos acadmicos la menor no presenta problemas de rendimiento, siendo una de las buenas alumnas del curso. Sabe leer adecuadamente y sin problemas. Mantiene responsabilidad frente a sus tareas y horarios, le agrada ir al colegio porque se relaciona con sus amigos con los que gusta de jugar. Los padres desean que la menor sea alguien en su futuro y por

2.1 MOTIVO DE CONSULTA

ende se encuentran angustiados y con dudas, ante el actual desempeo de su hija. En tanto en alusin directa a la batera aplicada, la menor se muestra en primera instancia tmida, por falta de confianza hacia m, aunque pendiente de la actividad. Con el transcurso del tiempo, ella se muestra progresivamente ms confiada y ms cercana. (Comenta sus gustos, sus preocupaciones, su rendimiento acadmico, su mbito social), sin restringir informacin. De la misma manera durante el proceso de evaluacin psicopedaggica, se mostr desde un comienzo motivada, entusiasta, persistente y colaborativa, atenta a cada una de las actividades propuestas. A veces demostraba nerviosismo a travs de risas, lo cual fue disminuyendo poco a poco durante las sesiones. En cuanto a las actividades de carcter ldico la nia se muestra interesada y se logr llamar la atencin de ella por algunos minutos. Sin embargo, en aquellas actividades que exigen mayor atencin y

concentracin se ve una nia algo desinteresada, pero posteriormente se interes y comenz a responder a conciencia, debido a que le llam la atencin el test. Visin que se da observando los ejes del test Capacidades cognitivas (clasificacin): En este aspecto Catalina, demuestra algo de timidez, debido a que recin comienza la prueba. Pero transcurridos algunos minutos, se sumerge de lleno en las tareas, siendo bastante asertiva en su labor. Estas simples tareas ayudan a su concentracin posterior y confianza. Manifiesta alrededor apenas un 2,7% de error. Series demuestra que es una tarea sencilla y de su agrado. Manifiesta un 1,32% de error. Letras y nmeros: Como catalina es una interesada en letras y nmeros, y adems lee muy bien, este tem fue de su agrado. Manifiesta 0% de error al responder correctamente todas las tareas. Capacidades espaciales: Es uno de los puntos en que se vio desmotivada. Ella explica que es debido a que no le gusta dibujar, dice: Soy mala para el dibujo. Por lo tanto en esta labor se vio agobiada, 2

aunque nunca manifest un deseo de no continuar. An manifiesta poco control sobre sus movimientos finos Memoria verbal: Catalina se interesa por las letras y juegos de memoria y puzles, por lo que su inters desborda. Los colores son llamativos para ella, y desea realizar todo. Cuando olvidaba algo se frustraba y se molestaba consigo misma, demostrando algo de poca autorregulacin en torno al error. Manifiesta un 10,15 % de error. Recepcin auditiva y articulacin: Si bien hubo errores en que ella dice que son por que no escuch bien, los resultados son excelentes. Ella insiste en que pudo hacerlo mejor demostrando su frustracin y anhelo de realizar bien las cosas. Maniesta un 5,25% de error. Palabras y frases: Como le gusta leer, si nos menciona algunos cuentos al terminada las tareas de este tem, responde de buena manera estas actividades. Su lenguaje sorprende y la asociacin que realiza con los objetos, animales y alimentos en su vida diaria. Manifiesta un 3,6% de error. Habilidades Fonolgicas: El saber leer facilita si desempeo. Manifiesta un 1% de error. Test Palogrfico: Lo realiza, ya sin nimos, el test ha sido agotador. De todas formas, pone empeo. Test de la familia de Corman: No quiere dibujar al comienzo. Se niega, para posteriormente realizar garabatos y dar por finalizado su dibujo. Sabe que no le gust como qued pero no quiere realizarlo nuevamente. 3. Identificacin N.E.E La alumna, Catalina Verdugo Da silva, se encuentra segn el anlisis cuantitativo en un nivel por sobre el promedio de sus compaeros de clases. De todas formas es necesario: Motivar su aprendizaje dinmicamente Potenciar sus habilidades cognitivas Cautivar la atencin de Romina con material concreto y dedicar ms tiempo a las actividades que lo requieran (Espacio temporales).

4. SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUACION Mantener las estrategias aplicadas hasta el da de hoy, adecuando y elevando exigencias segn avance Catalina. Pruebas informales de lenguaje y comunicacin adecuadas a sus capacidades Pruebas de matemticas adecuadas a sus capacidades Potenciar la lectura comprensiva Trabajar la motricidad fina, especialmente espacio temporal Supervisar a diario su material de estudio. Tener ms comunicacin con ella dentro del aula. (el docente) Continuar motivando su aprendizaje dinmicamente para potenciar sus habilidades cognitivas y se sugiere realizar adecuaciones curriculares, basndose en cautivar la atencin de Catalina con material concreto y dedicar ms tiempo a las actividades que lo requieran (Capacidades espaciales.).

5. CONCLUSIN Catalina, es una nia que presenta una motricidad fina adecuada a su edad, pero que desnivela en relacin a otras capacidades observables en ella. Su desarrollo social es ptimo para su edad. Si bien es cierto su autoestima no es la ms adecuada, se siente bastante conforme con su aspecto fsico. En funcin a las pruebas aplicadas observo muy pocas dificultades en la nia en el rea instrumental de lectura (fluidez, entonacin, expresin, comprensin y velocidad), en escritura (errores ortogrficos, errores especficos, expresin de ideas) y en clculo.

Su frustacion debe estar asociada a asociado a una inmadurez cognitiva relacionada en sus procesos de base, en las reas de concentracin (distrctil), memoria (salida errnea de la informacin), lenguaje (abstraccin verbal, categorizacin verbal, asimilacin verbal inmediata, semejanzas clasificacin). Catalina de hecho presenta buena predisposicin hacia el aprendizaje e intencin de superarse como estudiante, ya que se esfuerza por mejorar cada da. En el mbito cognitivo, Catalina promedio en relacin a sus compaeros de curso. En el mbito emocional Catalina presenta cambios repentinos de humor que no se condicen con la situacin. Produciendo distintas reacciones emocionales al enfrentarlos. Reaccionando con gritos en contra de su propia persona. En el mbito social Catalina no presenta dificultades de adaptacin y relacin con sus pares. Su profesora la define como cariosa, amable, cooperativa y solidaria con sus compaeros y amigos. Observaciones Se recomienda, en el mbito Familiar: Establecer lmites claros y estables en el tiempo Celebrar los logros por mnimos que sean, recompensndolos y entregndole mayor afecto en relacin a sus logros. Dedicar ms tiempo para estar con ella, por ejemplo: salir solo con ella, dedicarle una tarde de juegos. Hacer que se sienta importante para sus padres y para su familia. Seguir apoyando a Catalina en sus estudios y actividades recreativas que est realizando. Conversar con Catalina diariamente, para saber cmo le va en el colegio, qu es lo que siente, para lograr un mayor vinculo de confianza, preocupacin y cario. Poner ms atencin, tomando en cuenta que presenta poca tolerancia al error y un NO. 5 no presenta mayores dificultades ya que en todas las reas se encuentra en por sobre el verbales) y pensamiento (reflexibilidad, analogas,

mbito Personal Se le sugiere ser ms tolerante a la frustracin, teniendo Darse el tiempo de escuchar antes de hablar. Mejorar la convivencia con su hermano ya que eso afianzar ms Aprender a esperar ya que todo tiene su tiempo y que no todo lo Tener ms confianza en sus capacidades ya que es capaz de lograr Seguir con sus actividades recreativas como es la danza y scout. Tomar la iniciativa al realizar sus tareas, que no las haga porque la perseverancia en lo que ella quiere conseguir.

su confianza y autoestima. puede conseguir cuando ella quiera. todas sus metas propuestas.

estn mandando, sino porque es su deber. El fin es que Catalina supere y logre cambiar su poca tolerancia a la frustracin para que esta no afecte sus relaciones interpersonales y logre ser una nia integral y con buena autoestima.

Daniela Padilla

Luis Guzmn Cruz

____________________ Psicopedagoga

____________________ Estudiante de Pedagoga Instituto Profesional de Chile, Rancagua