RELACION ENTRE EL EPI Y EL MODELO DE APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTO CIENTFICO La elaboracin de un modelo de enseanza que facilite el aprendizaje significativo en los

educandos, puede formularse a partir de las necesidades que el alumno presente al momento de identificar las preconcepciones que el mismo tenga. El docente ser el encargado de que dicho modelo contenga todos y cada uno de los aspectos necesarios para que se lleve a cabo un proceso adecuado que permita al alumno apropiarse de un nuevo aprendizaje, en su defecto de reforzar aquel conocimiento que posea sobre un tema determinado. Dos de estos mtodos son el EPI y el Modelo de Aprendizaje del Conocimientos Cientficos, a los cuales les encuentro algunas similitudes y relaciones en el proceso de construccin del conocimiento. El Modelo de Aprendizajes del Conocimiento Cientfico lo elaboramos a distintos procesos o estados que involucran los aspectos necesarios para que el aprendizaje sea significativo. Por su parte el EPI se desarrolla en base a dos fases que involucran algunos puntos mencionados dentro del Modelo y que a continuacin mencionar. Dentro de la Fase Predictiva (Identificar ideas previas) del EPI, el primer punto con el que le encuentro relacin es con el Conocimiento de los Hechos y la Narrativa, y en la Observacin, ya que ambas tienen como objetivo y funcin principal el rescatar las

ideas previas de los alumnos, indagar en sus conocimientos y en las concepciones propias del objeto de estudio. Punto esencial ya que en ambos nos permite tener un panorama o perspectiva sobre lo que necesitan aprender y lo que hace falta reforzar. El siguiente punto donde aparece una relacin se encuentra entre la Fase Responsiva (Obtener y Afrontar Predicciones) y el planteamiento de Hiptesis dentro del Modelo; en estos puntos coincido en que el alumno expone sus preconcepciones con el planteamiento de hiptesis y mediante ellos se muestra al docente la manera de hacer ver al alumno el contraste entre su pensamiento con lo qu8e realmente debera de saber. Otro de los aspectos relacionados en los dos modelos se da entre la Restructuracin del significado de los conceptos del EPI y tres puntos marcados en el modelo: Experimentacin, Contrastacin y el Cambio Conceptual de la Integracin Intermental. La relacin que se encuentra entre los puntos anteriormente citados recae en la importancia que tienen todos ellos porque el alumno compare sus preconcepciones con el nuevo aprendizaje. Dicha comparacin se llevar a cabo mediante un proceso experimental que permita al alumno llegar a entender el porque de la discrepancia o similitud entre su conocimiento previo y el resultado cientfico.

Por ltimo tambin dentro de la Fase Responsiva encontramos la Determinacin del Entendimiento y que relaciono con la Comprobacin inscrita dentro de nuestro modelo. En ambos puntos el objetivo esencial es que el alumno obtenga conceptos nuevos ms plausibles que ayuden a reestructurar o en su defecto a remplazar los conocimiento que ya posea. He concluido que ambos mtodos tienen una relacin muy estrecha que parte de indagar en los conocimientos del alumno para confrontarlos y mediante la experimentacin llegar a la restructuracin del conocimiento para llegar al entendimiento del mismo. El rol del docente en ambos ser fundamental para que el alumno llegue al objetivo del proceso, que ser el de buscar un aprendizaje significativo. En lo personal el EPI me pareci ms completo, ya que engloba aspectos que quizs en mi modelo se considerar repetidos sin darnos cuenta.