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Versin Juvenil del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012: Los jvenes y las competencias: trabajar con la educacin
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

Escrito y diseado por jvenes del mundo

e c i nd
3 4-5 6-9 10-11 12-19
12-13 14 15 16 17 18-19 Introduccin Pobres de las zonas rurales Pobres de las zonas urbanas Las mujeres jvenes Jvenes en situaciones de conflicto Minoras marginadas Introduccin Acceso a la escuela Segunda oportunidad Formacin prctica Aprendizaje digital

Cada vez que veas un icono como este, te indicar el nmero de la pgina en que se encuentra una cita del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012. Si quieres saber ms sobre el tema, vete ah.

Prlogos Introduccin de los jvenes editores El avance hacia el logro de la Educacin para Todos Qu competencias se necesitan? Jvenes en desventaja

Editor Willow Hewitt, Reino Unido Diseador e ilustrador Romain Oria, Francia Estrategia digital Hans Botnen Eide, Noruega Simon Howlett, Reino Unido Virginia Pontarolo, Argentina Seleccin de fotografas Srosh Anwar, Pakistn Equipo Internacional de edicin Srosh Anwar, Pakistn Raluca Besliu, Rumania Huong Dang Thu, Viet Nam Naim Keruwala, India Andr Melo, Brasil Virginia Pontarolo, Argentina Lubna Sadek, Egipto Angad Singh, Santa Luca Stephen Swai, Repblica Unida de Tanzana Wathoni Waiyaki, Kenya Asesor de Peace Child International para el proyecto David Woollcombe, Reino Unido Equipo de consulta en lnea Ayshah Maende, Kenya Akachukwu Okafor, Nigeria Ayudante de Direccin del proyecto Rafael Cabrer, Argentina Apoyo al proyecto Equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo Portada
En medio de la nada por Khalid Mohamed Hammad Elkhateem, de 23 aos de edad, del Sudn, ganador del concurso de obras grcas Los jvenes, las competencias y el trabajo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. El artista declara: Decid darle a mi obra formas inciertas y rasgos bastante ambiguos para mostrar que el vnculo entre los jvenes, las competencias y los empleos sigue estando en medio de la nada.

20-29
20-21 22-23 24-25 26-27 28-29

Vas para el empoderamiento

30-31 Financiar la educacin 32-33 Sendas para un futuro mejor 34-36 Jvenes en accin 37 Conclusin de los jvenes 38-39 Miembros del Grupo de Trabajo
El contenido de esta publicacin puede reproducirse de cualquier forma, en su totalidad o en parte, gratuitamente, para nes educativos sin necesidad de un permiso especial, siempre que se cite como fuente Peace Child International, la UNESCO y el autor o fotgrafo en cuestin, y se d noticia de ello por escrito a los editores. No se puede destinar esta publicacin a la reventa o a cualquier n comercial sin autorizacin previa, por escrito, de Peace Child International y la UNESCO. Todas las imgenes de este Informe se han reproducido con el previo conocimiento y la previa aceptacin de los artistas en cuestin y el productor, el editor y el impresor no aceptan ninguna responsabilidad por la posible infraccin del derecho de autor o de otro tipo que derive del contenido del contenido de esta publicacin. Se ha hecho todo lo posible por asegurarse de que las leyendas reproducen con exactitud la informacin facilitada. Los autores son responsables de la seleccin y la presentacin de los hechos que guran en esta publicacin, y de las opiniones expresadas, que no son necesariamente las del equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo o de la UNESCO, y no comprometen a ese equipo ni a la Organizacin. Los autores y Peace Child International asumen la responsabilidad general de las ideas y opiniones expresadas en el Informe.

Peace Child International The White House, 46 High Street, Buntingford, Herts. SG9 9AH, UK Tel. (+44) 1763 274459 Fax. (+44) 1763 274460 www.peacechild.org Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura 7, place de Fontenoy 75352 Pars 07 SP Francia http://www.efareport.unesco.org/

Prlogos
Prlogo de Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, para la Versin Juvenil del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012

ste Informe muestra la energa, la inventiva y el entusiasmo de los jvenes en su esfuerzo por realizar sus aspiraciones dentro de las posibilidades que el mundo les ofrece. La actual generacin de jvenes es la ms numerosa que se haya visto nunca. Las mujeres y los hombres jvenes saben que necesitan una gama de competencias tan variada como sea posible para tender puentes entre sus anhelos y las realidades concretas del mundo laboral. Debemos escuchar su voz para ayudarles a satisfacer sus necesidades. Debemos tener en cuenta su opinin cuando adoptemos decisiones que afectan al futuro, porque el futuro les pertenece. Este Informe demuestra que el futuro est en buenas manos, pero que debemos asegurarnos de que as sea. Tal es la labor de la UNESCO, movilizar energas y aunar esfuerzos para ofrecer un aprendizaje de calidad a todas las mujeres y hombres jvenes.

Prlogo de Pauline Rose, Directora del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012

n el ltimo decenio se han publicado diez Informes de Seguimiento de la EPT en el Mundo, pero esta es la primera vez que hemos pedido a los jvenes que nos den su opinin sobre sus conclusiones y que nos ayuden a transmitir a los gobiernos nuestras recomendaciones sobre el desarrollo de competencias. Estoy muy impresionada de ver con qu claridad y fuerza este grupo dinmico de jvenes que ha preparado la Versin Juvenil del Informe ha sabido expresar la crisis de competencias a la que se enfrentan muchos de sus pares en mayor desventaja, cuyas necesidades son agudas. Tienen razn cuando dicen que todos los jvenes, y todos los nios, ya sean hombres o mujeres, ricos o pobres, que vivan en la ciudad o no, deberan tener las mismas oportunidades de ir a la escuela y de adquirir las competencias necesarias para encontrar un puesto de trabajo digno. Esto es fundamental para asegurarnos de que no malgastamos los talentos de una generacin que desea tanto contribuir a hacer en el futuro un mundo mejor. Espero que todos los gobiernos del mundo escuchen sus voces, recogidas en esta Versin Juvenil del Informe, y reconozcan que los jvenes, si se les dota del conjunto adecuado de competencias, pueden realmente ser la Generacin del Cambio.

Introduccin de los jvenes editores

a educacin es un derecho. Tan importante que est consagrado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, junto con otras cuestiones fundamentales como el derecho a no ser sometido a esclavitud ni a tortura.

En los decenios transcurridos desde la proclamacin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos se han asumido internacionalmente muchos compromisos de garantizar ese derecho a todos los nios del mundo. Y sin embargo, como se ver a continuacin, no solo son millones los jvenes que no han ido a la escuela, sino que tambin hay millones que han sido escolarizados pero que todava carecen de las competencias necesarias para obtener un trabajo. Es inaceptable. Este libro nos ensea que hay jvenes en todo el mundo que no disfrutan del derecho a la educacin por razn de dnde viven, de cunto dinero tienen o de que sean hombre o mujer. La poblacin juvenil que tenemos hoy en el planeta es la mayor que haya existido nunca, pero no se le presta la suciente atencin. La UNESCO sabe hasta qu punto la juventud puede ser un factor del cambio. Por eso se pidi a 12 jvenes de distintas partes del mundo que formasen un consejo editorial independiente que crease este libro. Por primera vez en diez aos de historia de la publicacin del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, el equipo de redaccin ha pedido a los jvenes que hagan su propio resumen del mismo. Esto es lo que ahora ests leyendo; la voz de los jvenes. La informacin es poder: rmate! Infrmate de los hechos en este libro para que puedas decir a tu gobierno cules son los cambios que se necesitan. Lee los testimonios de los jvenes que se han hecho cargo de su propia educacin; insprate en ellos para realizar t mismo el cambio.

Fotografa: Kata Szabo, de 23 aos de edad, Hungra

Los 12 jvenes que conforman el consejo editorial de este libro son (en la la superior, de izquierda a derecha): Srosh Anwar, Angad Singh, Virginia Pontarolo, Andr Melo, Stephen Swai y Romain Oria, y (en la la inferior, de izquierda a derecha) Wathoni Waiyaki, Raluca Besliu, Naim Keruwala, Lubna Sadek, Huong Dang Thu y Willow Hewitt.

1 de cada 6
Artista: Ignacio Prudencio, de 24 aos de edad, Estado Plurinacional de Bolivia

personas en todo el mundo tiene entre 15 y 24 aos de edad. Se concentran desproporcionadamente en los pases ms pobres del mundo.

1 de cada 5
jvenes de los pases en desarrollo no ha terminado la enseanza primaria y el 58% de ellos son mujeres.

jvenes est desempleado.

de cada

1 de cada 4
$

No tienen las competencias necesarias para el trabajo.

jvenes gana menos de 1,25 dlares de los EE.UU. al da.

a l e d o r g o l l e a i El avance hac a Todos Educacin par

a Educacin para Todos es un movimiento mundial que tiene la pretensin de dar a todas las personas del planeta una educacin de calidad y accesible. En 2000, 164 pases se adhirieron al movimiento y juntos jaron los 6 objetivos que vers a continuacin. Los objetivos se acordaron durante una reunin internacional en Dakar (Senegal), teniendo como horizonte 2015. Este movimiento increble ha inspirado cambios importantes en los sistemas educativos de muchos pases. Sin embargo, durante los ltimos aos se ha producido un estancamiento en los avances que retrasar el cumplimiento de esos objetivos hasta despus de 2015. Por todo ello es esencial que todos sigamos trabajando para el logro de esos 6 objetivos.

Fotografa:

Muhammad Toqeer, de 23 de aos de edad, Pakistn

OBJETIVO 1:
Situacin actual:

Caso prctico
En el Per, durante el ltimo decenio se ha extendido la enseanza preescolar. La escolarizacin est prxima al promedio de la regin y existe un programa dirigido especficamente a las zonas marginales. Su coste se mantiene bajo gracias a la implicacin de las comunidades, que hace que se pueda llegar a muchos nios. Las comunidades locales ofrecen las instalaciones y los equipos, y el gobierno forma y remunera a un miembro de la comunidad para que ensee.

Extender la atencin y educacin de la primera infancia

Desde 1999, el nmero de nios en la enseanza preescolar aument cerca de la mitad; sin embargo, ms de uno de cada dos nios todava no est escolarizado en ese nivel. En la mayora de los pases, menos de un 10% del presupuesto de educacin se destina a la primera infancia y en los pases pobres esta dotacin suele ser especialmente baja. Este nivel educativo es fundamental: un estudio de 2009 realizado en 65 pases de todo el mundo indicaba que los estudiantes de 15 aos de edad que haban cursado al menos un ao de enseanza preescolar tenan mejores resultados que los que no lo haban hecho.

OBJETIVO 2:

Alcanzar la meta de la enseanza primaria universal

Situacin actual:
Segn la Convencin sobre los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, todos los pases tienen que ofrecer una enseanza primaria gratuita y obligatoria para todos. Sin embargo, resulta que ese objetivo no se va a cumplir de aqu a 2015. Las barreras econmicas estn impidiendo que los nios cursen la enseanza primaria porque no pueden enfrentarse a los costes que les suponen las matrculas, los uniformes, los libros y el transporte, lo que deja a millones de nios fuera de la escuela.

Caso prctico
En 2008, en Filipinas se cre el Programa Pantawid Pamilyang Pilipino, con el que se pretenda garantizar que los nios asistan a la escuela primaria: las familias beneficiarias, si tienen un hijo en edad de escolarizarse, reciben una transferencia mensual de un promedio de 19 dlares de los EE.UU.. En 2011, el Programa se ampli para cubrir 2,3 millones de hogares pobres y est prevista una ampliacin posterior, hasta 2014, para llegar a 4,8 millones de hogares. Los resultados de la fase piloto muestran un aumento de la finalizacin de la enseanza primaria del 68% al 73%.

El nmero de nios no escolarizados en el mundo se estanc en 61 millones en 2010 (Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012, pg. 40)

Cuntas personas no asisten a la escuela ?

de nios en edad de cursar ar la enseanza primaria

61

A escala mundial, 71 millones de adolescentes en edad de cursar los primeros aos de la enseanza secundaria no asistan a la escuela en 2010(Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012, pg. 5)

millones

de adolescentes en edad de cursar los primeros aos de la enseanza secundaria

71

millones

OBJETIVO 3:
Promover programas de aprendizaje y competencias para la vida diaria destinados a los jvenes y adultos

Situacin actual:

Resulta esencial asegurarse de que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos estn satisfechas por medio de un acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje y competencias para la vida diaria. En 2010, 71 millones de adolescentes en edad de cursar los primeros aos de la enseanza secundaria no asistan a la escuela, lo que les impide poder desarrollar las competencias necesarias para el trabajo y la vida diaria. El problema principal de este objetivo es que no est muy bien denido. Sin embargo, las comunidades internacionales estn cerca de llegar a un acuerdo para establecer indicadores comparables del desarrollo de competencias y los medios para medirlos.

Caso prctico
En Mxico, una ONG local y la Secretara de Educacin Pblica desarrollaron un programa que incorporaba la prevencin del VIH y las competencias para la vida. Los estudiantes, por medio de juegos de roles, practicaron la comunicacin asertiva y la manera de negociar cmo y cundo mantienen relaciones sexuales cuando se ven sometidos a las presiones de sus pares o parejas sexuales. Entre los estudiantes que participaron en ese programa se observaron cambios positivos de actitud, autoestima, capacidad para la toma de decisiones y comunicacin.

El avance hacia el logro de la Educacin

OBJETIVO 4:
Situacin actual:
Este objetivo se centra particularmente en las mujeres, que representan una proporcin alta del analfabetismo adulto en el mundo. Se pretende lograr antes de 2015 un incremento de los niveles de alfabetizacin del 50%, pero los avances hacia esa meta han sido muy lentos. Todava hay 775 millones de adultos analfabetos en el mundo, de los cuales dos tercios son mujeres.

Caso prctico
En China, se ha conseguido reducir desde 1994 un 66% el nmero de adultos analfabetos, que pas de 183 a 62 millones. Entre los pases que han logrado avanzar en la alfabetizacin de mujeres cabe citar Camboya, el Chad, Guinea Ecuatorial, Malawi, Nepal, la Arabia Saudita y Timor-Leste.

Reducir los niveles de analfabetismo de los adultos en un 50%

Conseguir la paridad y la igualdad de gnero

Situacin actual:
Aunque este es uno de los mayores xitos de la Educacin para Todos (EPT) desde el ao 2000, todava hay muchos pases en los que no se ha logrado el objetivo de conseguir antes de 2015 la paridad de gnero en la enseanza primaria y secundaria. En sesenta y ocho pases no se ha conseguido an la paridad de gnero en la enseanza primaria y en sesenta de ellos las nias estn en desventaja. An as, existen motivos para la esperanza. La situacin de grave desventaja de las nias en la enseanza es notablemente menor que hace unas dcadas. Es importante sealar que la desigualdad de gnero tambin afecta a los nios, por causa de la pobreza y de la presin del mercado laboral.

OBJETIVO 5:

Fotografa: Arkie J. Tarr, de 23 aos de edad, Liberia

Caso prctico
Algunos pases, como Burundi, la India y Uganda, han logrado la paridad de gnero en la enseanza. Para ello pueden adoptarse diversas estrategias, entre las que se incluyen el apoyo econmico a las nias, la garanta de que las medidas educativas y materiales didcticos son sensibles a la cuestin del gnero y la oferta unos entornos escolares seguros y saludables.

para Todos
OBJETIVO 6:
Situacin actual:

Mejorar la calidad de la educacin

De los 650 millones de nios en edad de cursar la enseanza primaria, ms de 130 millones de los que asisten a la escuela no llegan a adquirir las competencias bsicas. Los docentes son un recurso fundamental para mejorar la calidad de la educacin. Hacen falta ms de 5,4 millones de maestros, en 112 pases, para lograr este objetivo en 2015. Solo los pases del frica Subsahariana necesitan ms de dos millones. De los 100 pases que disponen de datos sobre la enseanza primaria, en 33 el porcentaje de docentes que se haban formado de acuerdo con las normas nacionales era inferior al 75%. Este problema se acrecienta con el aumento de la poblacin. El nmero de alumnos aument 50 millones en el frica Subsahariana y 33 millones en Asia Meridional y Occidental en 2010, en comparacin con 1999.

Caso prctico
En el Senegal se ha conseguido reducir considerablemente la proporcin de alumnos por docente. La tasa bruta de escolarizacin aument del 68% en 1999 al 87% en 2010, mientras que la proporcin de alumnos por docente cay de 49:1 a 34:1. Una de las medidas con las que se ha conseguido esto ha sido aumentar el nmero de maestros de primaria que han recibido formacin.

Para saber ms acerca de los objetivos de la EPT y los casos prcticos a los que nos hemos referido, vase la primera parte del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012. El objetivo 3 forma parte del Informe y ser el eje de lo que se expondr a continuacin en esta Versin Juvenil. El avance hacia el logro del objetivo 3 ha sido lento. Esto se debe a que hasta ahora no se haba denido con claridad y solo recientemente se ha hecho un esfuerzo por llegar a un acuerdo sobre la forma de denir el avance hacia el logro de ese objetivo.

Fotografa: Muneeb Ahmed, de 21 aos de edad, Pakistn

Qu competencias se necesitan?
L
os tres tipos de competencias representados por los niveles que guran a continuacin nos ofrecen un marco para determinar el camino hacia un empleo productivo. Los jvenes son hoy ms numerosos que nunca (actualmente, 1 de cada 6 personas en el mundo tienen entre 15 y 24 aos de edad), y su empleo es clave para el futuro de la economa mundial. La educacin y las competencias constituyen una parte esencial de ese futuro, pero deben estar vinculadas al mercado laboral para que se pueda producir una autntica mejora en las vidas de los jvenes y las economas de sus comunidades, sociedades y pases. En las siguientes pginas vers que muchos grupos de jvenes no tienen acceso a la educacin que necesitan y por eso no pueden adquirir las competencias necesarias para el empleo. Estos jvenes se ven obligados el resto de sus vidas a realizar trabajos duros, de subsistencia. Este problema es el ms importante para el futuro de nuestra generacin. n de que crezcan y A prosperen en un mundo en rpida mutacin, los pases deben prestar an ms atencin al desarrollo de una fuerza laboral cualicada. Y todos los jvenes, dondequiera que vivan y cualquiera que sea su procedencia, necesitan adquirir competencias que los preparen para ocupar empleos dignos a n de poder prosperar y participar plenamente en la sociedad .

pg. 15

10

Artista: Collins

Ntagu, de 24 a

os de edad, Nige

ria

Puesto de trabajo

Competencias tcnicas y profesionales

son competencias prcticas especcas entre las que se incluye el trabajo con metal, el manejo de las TIC, la utilizacin de mquinas de coser y la agricultura, que te preparan para un trabajo especco. Se aprenden en los niveles superiores de la enseanza y con formacin formal e informal en el puesto de trabajo, como los aprendizajes.

Competencias transferibles
se reeren a una amplia variedad de competencias, como resolver problemas, tener competencias empresariales y comunicativas, que son esenciales para acceder a empleos productivos. Pueden obtenerse por medio de la educacin. Estas competencias ayudan a los jvenes a adaptarse a los diferentes entornos laborales.

Competencias bsicas
s los primeros pasos de la enseanza: son competencias bsicas como son l leer, escribir y tener nociones de aritmtica, que se pueden obtener durante l enseanza primaria y los primeros aos de la enseanza secundaria. la Son requisitos necesarios para seguir en la enseanza. Los jvenes que no pudieron aprender esas competencias tienen en los programas de segunda oportunidad una manera de adquirirlas siendo mayores.

11

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Jvenes en desventaja
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Siempre quise asistirdoas -la escuela Ed uc ac i n con los otros nios de mi edad. pa r a Por desgracia, eso no fue nunca Todos - Educacin par a Todo s - E duca posible. Por qu se me impidi cin par aT adquirir las competencias que od necesito para trabajar?
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uchos jvenes de todo el mundo abandonan la escuela sin haber adquirido las competencias que necesitan para el trabajo y la vida diaria. Tanto en los pases desarrollados como en los pases en desarrollo, muchos se ven privados de su derecho de acceder a las posibilidades de aprendizaje, debido a la pobreza, los conflictos, las discapacidades, su condicin social, su gnero o el lugar donde viven. Examinaremos juntos cmo cada uno de esos factores influye en su acceso a la educacin y sus posibilidades en la vida, como las de tener un empleo en el futuro. En esta seccin te presentar los diversos grupos de jvenes que, como yo, no tuvieron la oportunidad de disfrutar de su derecho bsico de adquirir las competencias necesarias para el trabajo. Escucharemos sus historias, veremos su imagen y procuraremos entender mejor sus experiencias.

Fotografa: Srosh Anwar, de 27 aos de edad, Pakistn

Sigue a todas

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la Educacin para Todos. Tenemos la esperanza de necesitan qu e las para competencias

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13

Jvenes en desventaja
Pobres de las zonas rurales

a mayora de los pobres de todo el mundo vive en zonas rurales, donde los jvenes dependen de una combinacin de actividades agrcolas en pequea escala y trabajos ocasionales mal pagados. La falta extrema de acceso a la educacin en las zonas rurales signica que los jvenes no pueden en muchos casos aprender a leer y escribir, por no hablar de adquirir las competencias que necesitan para trabajar en las explotaciones agrcolas modernas que han incorporado mejoras tecnolgicas. La mayor escasez de tierra implica tambin que los trabajos no agrcolas adquieren ms importancia que nunca. Pero ese tipo de trabajos requieren competencias nancieras y empresariales que no se ensean en zonas, como estas, privadas de educacin.

A primera hora, antes de ir a la escuela, y justo despus de volver de la misma, Poline (12 aos de edad) y su hermano Chifundo (14 aos de edad) se ven forzados a acompaar a su padre al campo. Poline se lamenta: Recoger tabaco me puede resultar muy tedioso y agobiante. Cojo las hojas con las manos y las echo al cesto, y me mantengo durante mucho tiempo con la espalda doblada. Despus, realmente me duele mucho la espalda. Se queja de que parte del trabajo que tiene que hacer es extremadamente pesado para su edad, pero no puede hacer otra cosa.
Entrevista y transcripcin de Omega Tanganyika, de 26 aos de edad, Malawi

Realmente quiero estudiar, pero la escuela no tiene unos baos e instalaciones sanitarias adecuadas; adems la escuela est muy lejos y, como soy la encargada de la mayora de las tareas de la casa, me resulta muy difcil encontrar tiempo para ir a la escuela.

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t i m o nio s

Anika Singh, de 29 aos de edad, India. Sacado de su diario cuando tena 15 aos de edad

30%

en zo u r ba

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Artista: Sudthapa Thanathanya, de 20 aos de edad, Tailandia

14

Millones de p ersona s de zo nmica. nas rurales viven en extrema pobreza y en muchos pases en desarrollo se enfrentan a la exclusin educativa y eco

Dnde viven las personas en la extrema pobreza?

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Cerca del 70% de los 1.400 millones de personas de todo el mundo que estn en situacin de extrema pobreza viven en zonas rurales
(Informe de seguimiento de la EPT en el Mundo 2012, p. 321)

a rpida urbanizacin mundial ha dejado a millones de personas viviendo en suburbios en unas condiciones deplorables. Los jvenes son una parte desproporcionada de este fenmeno. Para muchos, las nicas opciones de empleo son actividades inseguras, de subsistencia. La escasez de escuelas y de docentes en los suburbios, y las presiones econmicas, empujan a muchos jvenes a trabajar antes de haber adquirido las competencias educativas bsicas. En los pases de bajos ingresos, el sector informal ofrece la mayora de los empleos en las zonas urbanas. Este es un sector variado que cubre una amplia gama de actividades econmicas, desde actividades de subsistencia, como la recogida de basura o la venta ambulante, hasta coser y hacer arreglos de ropa, reparar vehculos, trabajar en la construccin y distintas artesanas. Muchas de esas actividades pueden generar s riqueza, pero requieren competencias educativas que la mayora no tiene.

Pobres de las zonas urbanas

jvenes suelen constituir Los una parte desproporcionada

pg. 2

95

de quienes viven condiciones deplorables en asentamientos urbanos no planicados... Muchos de estos jvenes abandonaron la escuela antes de haber adquirido ciertas competencias bsicas como nociones en lectura, escritura y aritmtica.

tes

t i m o nio s

Al tiene 9 aos de edad. Vive y trabaja de criado en el apartamento de Waqeel Saab, en la ciudad. A lo largo del da limpia la casa, lava y plancha la ropa, y hace cualquier trabajo que le manden hacer. Cuando tiene tiempo libre, mira por la ventana el mundo a su alrededor. Frente al balcn hay un parque, donde todos parecen felices. Los nios de su vecindario hablan ingls, pero Al no. Como es pobre no puede estudiar, lo que le hace sentirse analfabeto. Le gustara tener al menos una posibilidad de estudiar como los dems nios. El mejor momento del da para Al es la noche. Le motiva lo suficiente como para sobrevivir trabajando todo el da, a la espera de que llegue la noche. Cuando Saab y Baaji se van a dormir y Al termina de limpiar, ojea unos libros en el despacho de Saab. Algunos tienen imgenes, pero la mayora solo tienen palabras. Al no entiende lo que significan pero mantienen vivo su sueo de ir a la escuela.
Al, entrevista y transcripcin de Sanah Soomro, de 22 aos de edad, Pakistn

Fotografa: Mahfuga Parven, de 30 aos de edad, Bangladesh

El nmero de jvenes

nunca. ue que urbanas sigue aumentando y sus ingresos y condiciones de vida son hoy peores q s a n o viven en z

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Jvenes en desventaja
Las mujeres jvenes

ualquier aspecto que limita el acceso a la educacin afecta ms a las chicas que a los chicos. Este problema ha supuesto que las mujeres se vean excluidas del mundo del trabajo regulado. Dos tercios de las personas analfabetas son mujeres y las que no saben leer no podrn adquirir otras competencias. El problema es que all donde faltan dinero y recursos, las normas culturales dictaminan con frecuencia que tienen que ser las nias quienes no asistan a la escuela. Se sacrican sus posibilidades para que ayuden a sus familias con largas horas de arduo trabajo domstico. Existe un proverbio en frica que dice: Si educas a un hombre, educas a un individuo, pero si educas a una mujer, educas a una familia y a una nacin entera. Si las nias se siguen quedando fuera de la escuela, muchos pases perdern su mayor potencial de desarrollo.
Fotografa: Em ad Karim, de 29 aos de ed Egipto ad,

Chisomo Phiri es una chica de 15 aos de edad que empez a prostituirse a los 14 despus de huir de un matrimonio forzoso con un hombre casi tres veces mayor que ella. Me enoj escuchar que mi hermano mayor, de 17 aos de edad, estaba casi terminando en casa la enseanza secundaria cuando a m no se me haban dado las mismas posibilidades. Por el contrario, mis padres me sometieron a un hombre polgamo que sola pegarme casi todas las veces que volva a casa borracho, recuerda conmocionada.
Chisomo, entrevista y transcripcin de Omega Tanganyika, de 26 aos de edad, Malawi

POEMA Umwiza (Linda)

e s t i m o nio s Umwiza, aprob sus exmenes, pero se sacric casndose para que sus dos hermanos recogiesen los frutos de la educacin.
Un sueo, ilusin distante, de ser abogada o la primera mujer presidente. Un pulso incesante se prolonga cuando su cra rompe a llorar.
Reynald Raymond, de 25 aos de edad, Repblica Unida de Tanzania

Rukaiya dej la escuela cuando tena 9 aos; no le estaba permitido ir a la escuela por el solo hecho de ser nia. Llor contndome su historia, que sus hermanos iban a la escuela mientras que ella se tena que quedar en casa haciendo las tareas del hogar. Sus padres pensaban que educar a las nias era malgastar el dinero. Quiero ser mdico, pero solo podra ir a la escuela como mis hermanos si esta fuese gratuita.
Rukaiya, entrevista y transcripcin de Komal Qureshi, de 21 aos de edad, Pakistn

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Jvenes en situaciones de conflicto

os pases en situaciones de conicto son los que estn ms lejos de lograr la Educacin para Todos. La inestabilidad general, la falta de una asistencia al desarrollo a largo plazo y de ayuda humanitaria a corto plazo, as como la falta de unas infraestructuras educativas adecuadas, impiden a los nios que viven en zonas devastadas por la guerra tener acceso a la escuela. Esto limita considerablemente sus posibilidades de empleo en el futuro y diculta la recuperacin econmica de su pas. Como consecuencia de los conictos y debido a la prdida de vidas humanas, los pases se encuentran con poblaciones desproporcionadamente jvenes. Esto eleva la importancia de la educacin para el futuro desarrollo del pas, pero tambin supone que haya una falta general de profesionales con experiencia, como en la docencia. Resulta complicado resolver esto porque los conictos absorben importantes recursos econmicos que seran necesarios para mejorar la educacin. A menudo los estudiantes tienen miedo de volver a la escuela despus de haber sufrido un trauma vinculado a un conicto. Adems de los o, nios que viven en las zonas de conicto, los nios refugiados tambin estn excluidos de la educacin, debido a la asistencia inadecuada que les proporcionan los pases de acogida y la comunidad internacional.

pases afectados por Los conictos son los que estn en peores condiciones de alcanzar los objetivos de la EPT. Muchos se pierden por las grietas de la estructura de la ayuda internacional, y sus sistemas educativos no reciben ni asistencia al desarrollo a largo plazo ni ayuda humanitaria a corto plazo.

pg. 173

Era un da de principios del verano de 1998 cuando los cazas de los talibanes bombardearon mi ciudad natal de Bamiyn. Esas acciones militares eran bastante frecuentes pero aquel da bombardearon escuelas y nios. Me levant y vi a algunos de mis compaeros gritando, otros pidiendo ayuda, otros ni hablaban, solo me miraban fijamente y algunos ni siquiera estaban vivos. Era la situacin ms horrible que poda vivir y apenas tena 10 aos. De las veinte personas que ramos, dos amigos mos ntimos murieron y otros doce resultaron heridos. Para m, eso no fue el final de mi carrera educativa. No tena miedo de volver a la escuela y de luchar por continuar con mis estudios, aunque no tuviese la seguridad de que no sera alcanzado por otra bomba en el futuro. Segu yendo durante un mes, hasta que los talibanes se hicieron con Bamiyn y entonces tuvimos que abandonar nuestras casas y escuelas para caminar a travs de las montaas hasta Kabul. Mi familia tuvo que esperar a la expulsin de los talibanes del pas para volver a Bamiyn y para que yo retomase las clases de nuevo.

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Srosh Anwar, de 27 aos de edad, Pakistn

Escrito por Mohammad Sakhi Hassany, de 25 aos de edad, Afganistn

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Jvenes en desventaja
Minoras marginadas
Jvenes con discapacidades

n muchos pases, los jvenes se ven relegados a los mrgenes de la sociedad debido a las circunstancias a las que tienen que enfrentarse. Los jvenes con discapacidad, o con el VIH/SIDA, tienen experiencias muy diferentes. Pero tienen que hacer frente a la discriminacin y el estigma social que les restan posibilidades tanto a nivel educativo como en el trabajo.

Cuando me matricul en la escuela, otros nios se burlaban de m y me llamaban moatia (enana). Tuve que dejar de ir cuando empez a ser insoportable para m. Decid aprender el oficio de zapatera pero no tena un capital de partida.
Brenya, entrevista y transcripcin de Harrison Obeng Debrah, de 28 aos de edad, Ghana

Los jvenes que sufren una discapacidad pueden tener muchas dicultades para encontrar un trabajo, debido a su nivel educativo bajo y a las barreras de acceso en sus puestos de trabajo. Los jvenes todava saben muy poco de cmo prevenir la transmisin del VIH/SIDA, lo que aumenta su vulnerabilidad a la infeccin.

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i m o nio s

Jvenes con el VIH/SIDA

Estoy discapacitado. Mis familiares me sacan de casa antes de las cuatro de la maana y tengo que permanecer fuera de la casa hasta las diez de la noche, para que nadie vea que formo parte de la familia.
Yaw, entrevista y transcripcin de Harrison Obeng Debrah, de 28 aos de edad, Ghana

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Tien tiene seis aos de edad y vive en extrema pobreza en una zona suburbial de la Ciudad Ho Chi Minh. Sin embargo, el hecho de que tenga el VIH hace que su situacin sea an peor porque se le niega el derecho de asistir a cualquier escuela pblica. El estigma local es muy fuerte. La comunidad es pequea. Casi todos en el vecindario saben que padece esa enfermedad. Tien es todava demasiado joven para saber que las personas que tienen el VIH crecen, como l, con un futuro donde es casi imposible encontrar posibilidades educativas y laborales.
Vu Thi Quynh Giao, de 22 aos de edad, Viet Nam

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Los jvenes

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Muchos grupos minoritarios en diversos pases de todo el mundo son marginados por razn de su clase social, grupo tnico, casta o color de piel. Las disposiciones educativas se centran en la mayora y las necesidades y deseos de los grupos minoritarios a menudo se relegan. Como consecuencia de ello, los nios de los grupos minoritarios tienen menos probabilidad de ir a la escuela. Adems, la falta de disposiciones educativas especcas para los grupos minoritarios no solo reduce sus posibilidades de adquirir las competencias bsicas, sino tambin su acceso a una educacin de calidad y culturalmente adecuada. Esto a menudo produce un bajo rendimiento y altas tasas de abandono. Su falta de competencias y de formacin tiene como consecuencia habitual su marginacin del mercado laboral.

factores relacionados Los con la desventaja en la educacin, como la discapacidad, suelen estar asociados tambin a la desventaja en el mercado laboral. No se trata de una coincidencia: el desarrollo desigual de competencias, las normas sociales y la discriminacin en el mercado laboral se conjugan para llegar a este resultado .

pg. 20

En mi pas, los romanes son una minora tnica que lleva viviendo aqu desde hace siglos, pero que todava siguen estando muy aislados del resto de la sociedad. Los romanes tienen que hacer frente a un importante estigma social en Rumania, que les excluye de la escuela y el trabajo. Yo trabajo con una ONG, OvidiuRom, que ofrece una escuela de verano para nios romanes. Los alumnos tienen entre 8 y 11 aos de edad, y son nios que nunca asistieron antes a una escuela. Muchos carecen incluso de conocimientos bsicos, como saber los das de la semana, o los meses del ao. Esto se debe a que muchos de ellos proceden de familias desfavorecidas, que no pueden pagar el material escolar, la ropa y otros gastos asociados a la educacin. Es importante establecer programas que aborden las necesidades culturales especficas de las comunidades romanes e integrarlas adecuadamente en el sistema educativo.
Raluca Besliu, de 24 aos de edad, Rumania

Harke y Bhola Damai son dos hermanos que viven juntos en una regin remota de Nepal. Por su casta se les considera intocables y no se les permite mezclarse con las personas que pertenecen a la lite y que van a la escuela. Los que pertenecen a esa comunidad viven asilados y al margen de los dems.
Fotografa y texto de Saurav Raj Pant, de 21 aos de edad, Nepal

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Vas para el empoderamiento

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Aunque muchos de los ra testimonios recogidos en las To do sEd podido secciones anteriores hayan uc ac resultar descorazonadores, in para To d os Educacin para T existen motivos para la odos - Ed uca cin esperanza. par a
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ara personas como yo se estn realizando cada vez ms esfuerzos a nivel mundial por mejorar el acceso a la educacin, y su calidad. Gobiernos, organismos privados, ONG y las Naciones Unidas estn luchando para garantizar que los jvenes puedan ir a la escuela y aprendan las competencias necesarias para conseguir un empleo. Tambin ofrecen programas de segunda oportunidad a los jvenes excluidos y formacin prctica para impartir competencias fundamentales para el trabajo. Adems, estn allanando el camino del futuro de la educacin al incrementar el acceso al aprendizaje digital.

En esta seccin, vers ejemplos de estos mecanismos para ensear a los jvenes las competencias que necesitan para trabajar. Encontrars tambin una seccin dedicada a las estrategias de financiacin de una educacin de este tipo. Adems, podrs encontrar ms informacin sobre lo que necesita hacerse y encontrars ejemplos de lo que los jvenes estn haciendo ellos mismos para adquirir competencias, y una conclusin desde el punto de vista de los jvenes que examine cul debe ser el centro de atencin en el futuro si queremos que todos los nios y jvenes, al margen de su historial, reciban una educacin y competencias.

Fotografa: Emad Karim, de 29 aos de edad, Egipto

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Vas para el empoderamiento

Acceso a la escuela
Hadiza fue sacada de su aldea para vivir con una familia como criada; asiste por las tardes a una escuela de enseanza secundaria que se adapta a su horario de trabajo. Hace sus labores por la maana mientras sus empleadores y los nios van al trabajo y a la escuela, y cuando vuelven, es ella quien va a la escuela. Lo ms preocupante es el cansancio y el nivel de concentracin en clase tras un trabajo tan pesado, pero ella lo prefiere a no tener educacin en absoluto, porque al menos ahora sabe leer y est aprendiendo a escribir poco a poco. Ella dice: Para ser honesta, aunque la escuela vespertina no es lo ideal porque el contexto no es el ms propicio para aprender... para muchas personas, como yo, que no pueden levantarse y estar preparadas para ir a la escuela porque primero tienen que terminar las labores domsticas, nos ayuda porque al menos as recibimos algn tipo de educacin. As que hago un llamamiento al gobierno para que construya ms escuelas en nuestro barrio y nos mejore el ambiente.
Hadiza, entrevista y transcripcin de Oni Gbenga Isaac, de 29 aos de edad, Nigeria

illones de nios de todo el mundo luchan por tener acceso a ese recurso transformador de sus vidas. El gnero, el lugar donde se vive y las condiciones econmicas son factores que explican por qu los nios no van a la escuela o no pueden permanecer en ella. Si no han adquirido las nociones bsicas de lectura y escritura nunca podrn encontrar un trabajo productivo.

Los programas dedicados especcamente a este tipo de cuestiones permitirn a los ms necesitados acceder a una educacin que a da de hoy les es inalcanzable. Las soluciones pueden pasar por horarios ms exibles que se adapten a los nios que tienen que trabajar o hacer tareas, por el compromiso de la comunidad para asegurar que todos entiendan la necesidad de educar a las nias o por medidas de proteccin social, como transferencias de dinero para ayudar a los ms pobres a hacer frente a los costes de los libros y uniformes.

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i m o nio s
Mi familia era demasiado pobre, por lo que mi hermano mayor me envi a un orfanato. All fue donde por primera vez fui a la escuela. Tena dos aos de retraso cuando entr en primer curso de la Charity School. Ahora estudio en el Centro educativo del distrito 3. No tengo que pagar la matrcula porque el supervisor del orfanato solicit una exencin.
Nguyn Vn t, entrevista y transcripcin de Huong Dang Thu, de 24 aos de edad, Viet Nam

Fotografa: Wha-Young Chan, de 28 aos de edad, Repblica de Corea

22

Como has podido observ ar, los nio s se enfre en camino hacia la adquisi ntan a muchos obstculos para poder incluso entrar en el aula, pero la escuela cin de comp etencias.

pg. 209

manera ms ecaz de facilitar las competencias La bsicas es lograr que todos los nios tengan acceso a una escolarizacin primaria de buena calidad .

Cuando tuve la edad de ir a la escuela, mi madre (viuda con el VIH) me llev a un centro de primaria privado aunque estaba muy lejos y era muy caro para ella por los honorarios que tena que pagar y el material escolar. Otro reto al que tena que enfrentarme en esa escuela era la discriminacin de mis compaeros de clase. En 2008, mi madre me sorprendi anuncindome que me haban concedido una plaza en el Centro para nios COTFONE, que simplemente ofrece una educacin formal bsica primaria gratuita (que incorporaba una formacin profesional). Adems de eso, me dan material escolar para que mi educacin sea efectiva y eficiente. Por otro lado, a mi familia le dan cerdos y semillas que les sirven de actividades generadoras de ingresos al proveer alimentos a otras familias que los necesitan. Cuando estoy en la escuela, recibo apoyo psicosocial (asesoramiento y orientacin) junto a otros estudiantes como yo, lo que me hace extremadamente feliz y me permite disfrutar de mi tiempo libre como cualquier nio. Gracias a la amplia formacin profesional adquirida, ahora s cmo producir mi propia artesana, venderla en los mercados locales disponibles dentro de mi comunidad y optar a llevarla a los mercados de fuera. Por ltimo, hago de educadora de otras chicas vulnerables dentro de mi Red social de trabajo sobre el VIH, a las que imparto las mismas competencias que yo recib para fomentar su confianza en s mismas.
Ruth, entrevista y transcripcin de Muddu Yisito Kayinga, de 26 aos de edad, Uganda

Vive como si fueras a morir ma ana. Aprende como si fueras a vivir para siempre.
Mahatma Gandhi

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Fotografa: Emad Karim, de 29 aos de edad, Egipto

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Vas para el empoderamiento

Segunda oportunidad
El Sr. Chun, director de asuntos escolares en la Escuela nocturna Gangdong, dice: Las escuelas nocturnas han cubierto lo que el sistema pblico no cubra. Adems, han funcionado gracias a voluntarios como yo. Pienso que las escuelas nocturnas ofrecen una educacin alternativa a los que no pudieron beneficiarse de la enseanza pblica. Si las escuelas pblicas y las escuelas nocturnas estuvieran conectadas, se podra conseguir que todas las generaciones adquirieran una educacin. Todava hay jvenes que se quedan fuera del sistema educativo y eso seguir siendo as durante mucho tiempo. Han de mantenerse las escuelas nocturnas para que los jvenes tengan una segunda oportunidad.
Entrevista y transcripcin de Hye won Chung, de 17 aos de edad, Repblica de Corea

ay 200 millones de jvenes que no fueron a la escuela ni adquirieron siquiera las competencias ms bsicas. Para quienes se perdieron la primera etapa de la escolarizacin formal tiene que haber una segunda oportunidad de adquirir las competencias necesarias para el trabajo. Aunque los programas de segunda oportunidad se centren en la enseanza primaria, resulta fundamental que esa formacin no se cia a los ms jvenes, como ocurre a menudo. La segunda oportunidad da a las personas la posibilidad de adquirir competencias fundamentales que les permitirn tener un trabajo mejor.

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Fotografa: Yvonne Akoth, de 30 aos de edad, Kenya

24 Adquirir

compete ncias tunidad. resulta clave para tener xito en la vida, as que todos nos merecemos una segunda opor

Cul es la proporcin de jvenes que no fueron a la escuela primaria en los pases de ingresos bajos y medianos?
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1 5
de cada

Cuando tena 7 aos, Emmanuel abandon a su familia y empez a vivir en la calle. La causa era la pobreza: su familia estaba tan desesperada que l pens que en la calle encontrara una forma de vida mejor que la que tena en casa. Vivi en la calle durante seis aos. A menudo poda pasarse 3 o 4 das sin comer, la mayor parte del tiempo le pegaban y termin cayendo en las drogas. El ao pasado me lo encontr, cuando ingres en la universidad, donde se pasaba la mayor parte del tiempo cerca del campus pidiendo. Me dijo: Si alguna vez tuviese la oportunidad de ir a la universidad como t, me esforzara por ser mecnico, ayudara a mis hermanas a salir de la miseria en la que se encuentran y me comprara un coche. Por aquel entonces tena 16 aos, pero no haba ido a la escuela nunca. Dicho de otro modo, tena que empezar por adquirir las competencias bsicas que se ensean a los nios de 3 aos de edad. Inici los procedimientos para que lo admitiesen en la escuela, fui a muchas escuelas pero ninguna le quera porque era demasiado mayor, aunque finalmente encontr lo que en mi pas llamamos el Programa de recuperacin. Este programa se inserta en las escuelas de primaria a nivel local para ayudar a los jvenes, hombres y mujeres, que no tuvieron la oportunidad de ir a la escuela siendo nios. All estudian en solo 3 aos el nivel de primaria, que normalmente dura 6. Al final consegu que fuera a la escuela!
Emmanuel, entrevista y transcripcin de Shema Steve, de 21 aos de edad, Rwanda

En 123 pases de ingresos bajos y medianos, unos 200 millones de jvenes de entre 15 y 24 aos de edad ni siquiera han terminado la escuela primaria. Esto equivale a uno de cada cinco jvenes (Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012, pg. 19).

La educacin es el gran motor del desarrollo personal. Es a travs de la educacin como la hija de un campesino puede convertirse en una mdica, el hijo de un minero puede convertirse en el jefe de la mina, o el hijo de trabajadores agricolas puede llegar a ser presidente de una gran nacin Nelson Mandela

Radha Khanal naci en una sociedad de estereotipos, supersticiosa. Pas su infancia siendo una ayuda para su madre y luego se cas a la edad temprana de 20 aos. Pronto fue madre y empez a criar a sus hijos y a cumplir todas las responsabilidades que eso entraa. Al ser analfabeta, perdi la confianza en s misma y su autoestima. Sin embargo, sus hijos le animaron a estudiar y cumplir sus sueos. Nunca es tarde para empezar a aprender. No pude estudiar durante mi infancia pero el deseo de aprender lata en mi corazn, explica Radha. Querer es poder. Se inscribi en un programa de segunda oportunidad y ahora estudia quinto curso. Piensa que la educacin ha supuesto un cambio radical en su vida. Ha vuelto a recobrar la confianza en s misma y se atreve a soar con el futuro. Dice: La educacin ha sido algo muy bueno en mi vida. Puedo leer y escribir por m misma. Les estoy muy agradecida a los docentes y compaeros por todo su apoyo y su gua. En el futuro, le gustara ser trabajadora social para ensear a otros nios y mujeres, como ella, que carecen de recursos.
Entrevista y transcripcin de Anjani Joshi, de 20 aos de edad, Nepal

(= 200 millones)

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Vas para el empoderamiento

Formacin prctica
POEMA

Una oportunidad
Una difcil concepcin me rob la educacin. Manos vacas sin poder no pudieron ensearme el abec. Y as desde el vientre de mi madre nac un nio de la calle. Pero una puerta se abri, la luz resplandeci y cay el teln. Un regalo de formacin prctica otorg una luz a la desesperacin. Me propuls a nuevas alturas, me acerc posibilidades futuras de un trabajo, que ahora es mo. Hoy soy un mentor de la pasin, que inspira con la revelacin, hace a todos dueos de su destino y escribe historias de xito.
Stephen Swai, de 26 aos de edad, Repblica Unida de Tanzania

as competencias para tener un empleo no solo se imparten en las escuelas sino tambin con frecuencia en programas alternativos, como en centros de formacin profesional o a travs de la formacin en el puesto de trabajo. Muchos puestos de trabajo requieren una experiencia tcnica especca para saber cmo hacer, desde cultivar legumbres a utilizar una mquina de coser. Los jvenes adultos que no han ido a la escuela formal o que no consiguieron adquirir gracias a la educacin las competencias para trabajar pueden encontrar en la formacin prctica un medio para asegurar el empleo.

Las pasantas y los aprendizajes son dos de los tipos ms conocidos de formacin en el puesto de trabajo. Para adquirir competencias de nivel superior lo ms preferible quizs sea estudiar en un entorno prctico. Uno de los problemas de la adquisicin de competencias por esta va es que en muchos pases no hay manera de hacer reconocer ocialmente las competencias adquiridas si no es a travs del marco de los planes de estudio. Se necesita trabajar ms para que cuando se haga una inversin con el n de ayudar a los jvenes a conseguir competencias prcticas, estas sean una forma de acceso reconocida a la obtencin de un empleo. Extender las competencias bsicas a los jvenes entre 15 y 24 aos y combinarlas con una formacin profesional puede ayudarles a encontrar un trabajo seguro.

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Fotografa proporcionada por Cherith Point

26

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En septiembre de 2011, el Enfoque fundamental y holstico para el empoderamiento de las personas (GHAPE, por sus siglas en ingls), una ONG de Bamenda (Camern), elabor un proyecto de formacin profesional. Ayuda a nios desfavorecidos, que no pueden permitirse una enseanza secundaria, a adquirir competencias mediante aprendizajes de dos aos de duracin. Los jvenes son instruidos en campos tales como las tcnicas de carpintera, ingeniera elctrica, recepcin y atencin al pblico, corte y confeccin, y decoracin de interiores. Durante el perodo de formacin de dos aos, los nios se presentan cada lunes en las oficinas del GHAPE para reforzar y ampliar sus competencias en lectura y escritura, y para asimilar conocimientos bsicos, como la salud y la conciencia de los derechos humanos.
Escrito por Laura Muma, de 28 aos de edad, Camern

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Fotografa: Muddu Yisito Kayinga, de 26 aos de edad, Uganda

Mi hermano y yo tenemos una empresa que produce energa renovable a partir de serrn y biocombustible, que son dos productos que aaden valor. Contratamos empleados de comunidades vulnerables. Durante la primera semana, reciben una formacin empresarial para familiarizarles con el contexto del negocio y luego una orientacin en la vertiente prctica del proceso de produccin. Trabajando con nosotros, nuestros empleados aprenden cmo aumentar el capital, generar ingresos y ahorrar. Esto lo hacemos para que puedan adquirir las competencias que les permitirn tambin establecer algn da sus propios negocios. Uno de nuestros empleados, Collins Mwewa (de 26 aos de edad), solo haba asistido a la escuela primaria porque haba perdido a sus padres cuando tena 16 aos y no pudo continuar sus estudios. Pas a ser un nio de la calle y entr en el mundo de las drogas y el robo. l dice que el trabajo en la empresa y la formacin adquirida le han inspirado la idea de crear algn da su propio negocio. Aade que no es necesario tener un diploma o un mster para tener xito en la vida.
Escrito por Jack Kafwanka, de 19 aos de edad, Zambia

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27

Vas para el empoderamiento

Aprendizaje digital
utilizacin de las La tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) est cobrando impulso en todo el mundo, incluso en algunos de los entornos ms difciles de los pases en desarrollo .

as tecnologas digitales no solo son un mtodo fantstico alternativo para ofrecer formacin (especialmente a grupos a los que es difcil llegar, como los jvenes de las zonas rurales), sino que tambin es una herramienta cada vez ms importante en el puesto de trabajo. La educacin puede sacar provecho de la utilizacin de elementos digitales y tambin es fundamental incluirlos para dar a los jvenes una competencia clave para el empleo.

pg. 284

En Zambia, algunos graduados universitarios jvenes se han unido con el objetivo de permitir que la informacin educativa se presente en paquetes y se transmita al pblico a travs de un sistema de SMS por telefona mvil. Han llamado a su empresa Nchitonet Dot Com. Tienen un magnfico sistema de SMS, que los responsables escolares pueden utilizar para enviar mensajes uniformes o personalizados a los estudiantes y padres. Pretende ayudar a las escuelas a ofrecer informacin educativa a los nios desfavorecidos y a otros jvenes que no tuvieron la oportunidad de ir a la escuela.
Escrito por Tuliswensi Sinyange, de 28 aos de edad, Zambia

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Fotografa: Beth Santos, de 26 aos de edad, Estados Unidos de Amrica

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Internet puede ser un regalo divino para los jvenes que quieren formarse. La mayora de la poblacin de todos los continentes tiene contratado un servicio de telefona mvil y las computadoras son cada vez ms comunes. El gobierno indio ha lanzado para los estudiantes unas tabletas digitales con acceso a Internet por solo 35 dlares de los EE.UU., con la intencin de distribuir 10 millones de unidades en los prximos aos. La posibilidad de aprender a travs de Internet hace ms accesible la educacin para todos. Incluso ahora mismo, muchos jvenes que no pueden permitirse tener una escolarizacin completa tienen sin embargo acceso a Internet. Pueden utilizar Internet (ya sea desde casa o desde cualquier establecimiento pblico, como una biblioteca) para aprender a su propio ritmo de forma gratuita, aunque tengan trabajo durante el da o no puedan permitirse o no tengan acceso a una escolarizacin normal. Si quieren obtener una calificacin, como un diploma de estudios superiores, solo necesitan disponer del tiempo y el dinero necesarios para presentarse a un examen durante uno o dos das. Esto reduce mucho los costes que suponen una barrera para poder formarse.
Escrito por Ali Zayaan, de 19 aos de edad, Maldivas

Fotogr af Ghana a: Maxwell Adeoy , de 28

aos d e edad ,

Nunca volver a faltar

Hoy es un da ms Pero el da de hoy es nuevo Porque hoy es el da en que por primera vez en los 11 aos que tengo Voy a ver la televisin! Camino contenta y a paso ligero cuesta abajo, por el puente y a travs de los campos. Quisiera recorrer los tres kilmetros que hay de nuestra choza a la escuela en la mitad del tiempo. En el aula ya estn todos mis compaeros de clase alborotados que parece que han madrugado ms y caminado ms rpido que yo. Pero en cuanto omos las palabras: Chicos, mirad esto, todos nos callamos como conteniendo el aliento. Las miradas jas en el televisor. Vimos un vdeo del sistema circulatorio humano; Ah, as es cmo la sangre va de las venas al corazn! Ah, as es cmo el corazn bombea la sangre! Oh, qu msculo tan poderoso! Nunca haba entendido claramente cmo funcionaba todo esto a partir de los dibujos a mano de la Sra. Abo. Cuando termin el episodio todos pedamos ms. Qu pena que ahora les toque a los alumnos de tercer curso. Pero no importa, porque maana nos volver a tocar de nuevo. As que me asegurar de no faltar nunca. No faltar maana. No faltar nunca.
Historia de una estudiante de sexto curso, Christine Tombaloy, de una escuela rural. Transcripcin de Madelline Romero, de 30 aos de edad, Filipinas

POEMA

educaci n La no La educa tr ci a n s a pers L ca on a s tr

d o. mun l e nas. a erso p m r s la o fo s l mund a n n e a a rm bi fo s m n a

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Cuando los j ve speranza de una educa nes no pu la, el aprendiz aje digital puede brindarles la e eden disfrutar de su derecho a asistir a la escue cin m ejor.

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29

Financiar la educacin

a experiencia demuestra que si se invierte en educacin es posible lograr los objetivos de la EPT. Sin embargo, es necesario hacer ms para conseguir que el coste de la educacin no sea una barrera que impida los jvenes adquirir las competencias que necesitan para tener un empleo. El dinero no basta por s solo, pero que haya menos dinero es, desde luego, perjudicial.

Gastar ms y mejor
Desde Dakar, los pases han ido invirtiendo ms en educacin. Los mayores aumentos de gasto se han dado en pases de ingresos bajos y medianos, de entre los cuales, el 63% ha incrementado su presupuesto nacional de educacin. No obstante, la actual crisis nanciera ha puesto de maniesto el problema de conar en la ayuda internacional. Muchos pases donantes estn no solo limitando las partidas que invierten en educacin en los pases en desarrollo, sino que tambin estn quitndole prioridad a la educacin. No solo es necesario gastar el dinero que se ha invertido de forma ms ecaz, sino que tambin es importante buscar otras fuentes de nanciacin que promuevan el aprendizaje y las competencias de los jvenes para la vida.
pg. 174

cifras de la ayuda Las a la educacin solo reejan una parte de la realidad. Garantizar que el dinero se gasta con ecacia, es decir, que llega a las aulas, que se orienta hacia donde ms se necesita y que tiene repercusiones duraderas, es otro asunto igualmente crucial .

Bridging gap Reducir elthe dficit

El dcit nanciero puede aumentar si los donantes no sitan la educacin en el primer lugar de su agenda poltica. Pero tambin hacen falta soluciones innovadoras en todo el mundo. Un posible recurso es la ayuda econmica de nuevos donantes como el Brasil, China y la India. Sin embargo, esto no basta para llegar a todos los pases que la necesitan, por lo que es necesario encontrar otras fuentes de nanciacin. Una buena gestin de los recursos naturales y la cooperacin con organizaciones privadas pueden ayudar tambin a lograr los objetivos de la EPT y a ofrecer por tanto a los jvenes programas educativos que les ayuden a adquirir las competencias necesarias para tener un trabajo mejor y una vida ms decente.

16.000 millones de dlares

Enseanza universal bsica

30

(Informe de Seguimiento de la EPT

Cunto costara la Educacin para Todos?

8.000 millones

Primer ciclo de la enseanza secundaria

en el Mundo 2012, pgs. 11 y siguientes)

Una gran inversin en la enseanza de competencias es clave para la prosperidad nacional

Por a cad

EDUCACI

gastado e

r a l d
ESCUELA

se generar an

entre 10 y 15 dlares
(Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012, pg. 235)

O T N E I M I C E R CO ebido al C
I M O N O C E
31

Sendas para un futuro mejor

C
1

omo ciudadano de tu pas, eres responsable de conseguir que tu gobierno cumpla su obligacin de ofrecer educacin. Infrmate, sigue estas 10 sendas para un futuro mejor y acta.

de segunda Impartir educacion oportunidad para quienes tienen escasas competencias basicas o carecen de ellas

Para impartir educacin de segunda oportunidad a un gran nmero de jvenes se necesitan programas bien coordinados y suficientemente financiados. Esto se consigue mediante: El aumento del apoyo de los gobiernos y los donantes fijndose como prioridad la creacin de polticas dirigidas a los jvenes que carecen de las competencias bsicas El desarrollo y la inclusin de la educacin de segunda oportunidad en los presupuestos nacionales

Eliminar las barreras que limitan el acceso al primer ciclo de la ensenanza ~ secundaria

Volver ms accesible la enseanza secundaria para los desfavorecidos y mejorar su adecuacin al trabajo

Sin las competencias bsicas que deberan ofrecer la enseanza primaria y el primer ciclo de la enseanza secundaria, las posibilidades de encontrar un trabajo satisfactorio son muy limitadas. Estas competencias pueden lograrse mediante: El incremento de escuelas pblicas que cubran todos los costes de la educacin y la garanta de la accesibilidad a ellas en las zonas rurales La promocin de la participacin femenina en las escuelas, entendiendo y superando las barreras culturales

El segundo ciclo de la enseanza secundaria debera dotar a los jvenes de competencias vinculadas al Giving career guidance. trabajo, mediante: to many contexts through curriculum reforms. Lajob inclusin garantizada de una formacin tcnica y Providing capacity and creatively applied knowledge that are relevant profesional con mecanismos flexibles Ensuring technical and vocational training with exible schedules; by: Reformas de los planes de estudio para que se skills centren en schools la enseanza creativa de conocimientos Upper secondary should be able to equip youth with workplace aplicados importantes en muchos contextos laborales disadvantaged and improve its relevance to work 3. Make upper secondary education more accessible to the Una orientacin profesional

Ofrecer a los jvenes pobres de las ciudades la posibilidad de capacitarse para obtener mejores empleos

Dirigir las polticas y los programas a los jvenes en las zonas rurales marginadas

Las estrategias gubernamentales de desarrollo tienen que dar una indicacin ms clara de cmo se satisfarn y financiarn las necesidades en materia de competencias de los jvenes que viven en condiciones de pobreza en las ciudades. Las actuaciones importantes son: Reforzar la formacin impartida por maestros artesanos y mejorar las condiciones del aprendizaje Dar acceso a los jvenes empresarios a los fondos necesarios para poner en marcha un negocio as como a la formacin que necesiten

Los gobiernos deberan prestar mayor atencin a los jvenes que viven en zonas rurales, mediante: La educacin de segunda oportunidad para adquirir las competencias bsicas y formacin en tcnicas agrcolas para mejorar la productividad El acceso garantizado a la formacin en gestin empresarial y financiera para ampliar sus posibilidades, especialmente en las zonas donde la superficie cultivable est disminuyendo

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Vincular la adquisicin de competencias y la proteccin social para los jvenes ms pobres

La adquisicin de competencias por s sola es improbable que baste para los pobres ms desfavorecidos de las ciudades y las zonas rurales. En consecuencia, deben tomarse las siguientes medidas: Incluir a los que se dedican a actividades de subsistencia, como los vendedores ambulantes, los recolectores de desechos, los pequeos agricultores y quienes trabajan en casa en programas de proteccin social Combinar los programas de microfinanciacin o de proteccin social con la adquisicin de nociones en lectura, escritura y aritmtica para ayudar as a contrarrestar las mltiples formas de desventaja que condenan a los jvenes a la pobreza
Artista: Martn Villaverde, de 18 aos de edad, Argentina

Dar prioridad a las necesidades de formacin de las jvenes desfavorecidas

Aprovechar las posibilidades que ofrece la tecnologa para mejorar las posibilidades de los jvenes

Se debe hacer ms por ayudar a las jvenes a utilizar de forma productiva sus competencias, mediante: Servicios de microfinanciacin y medios de subsistencia, y dotndolas de las competencias necesarias para sacar el mayor provecho de ellos Un mayor control sobre sus propios recursos que redunde en beneficio de ellas mismas y de sus familias Programas que tengan en cuenta las limitaciones socioeconmicas y culturales a las que se enfrentan las mujeres en sus pases

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) deberan utilizarse para impartir competencias a una audiencia mayor, mediante: La utilizacin de tecnologas sencillas, como la radio, para difundir informacin y brindar formacin, en particular a la poblacin que vive en zonas rurales remotas La mejora de las perspectivas de formacin en el uso de las TIC por parte de los jvenes de las ciudades

Mejorar la planificacin reforzando el acopio de datos y la coordinacin de los programas de adquisicin de competencias

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Movilizar fondos suplementarios de distintas fuentes para responder a las necesidades de formacin de los jvenes desfavorecidos

Los gobiernos deberan implicar en los procesos de planificacin a ms jvenes interesados, a fin de identificar las limitaciones y de encontrar las soluciones adecuadas. Para ello es preciso: Colaborar con las empresas y los sindicatos para mejorar la pertinencia para el empleo de las actividades de adquisicin de competencias y la elaboracin de marcos nacionales de cualificaciones Iniciar programas de formacin de competencias ms all del sistema de educacin formal, incluyendo programas de segunda oportunidad y aprendizajes que estn vinculados con el mercado laboral

Es una necesidad urgente, especialmente en los pases de bajos ingresos, destinar recursos a satisfacer las necesidades de formacin de los jvenes en desventaja. Esto puede lograrse mediante: La garanta de que los gobiernos y los organismos internacionales dan prioridad a los programas de formacin y los dotan de ms fondos para su implementacin efectiva La implicacin del sector privado en la formacin de los jvenes en desventaja por medio de sus fundaciones y sus fondos de responsabilidad social

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Jvenes en accin

unque muchos gobiernos no han conseguido cumplir sus obligaciones en materia educativa, jvenes de todo el mundo estn actuando para garantizar que todos puedan adquirir las competencias necesarias para conseguir un trabajo.

Deberas utilizar la informacin que has obtenido de este libro para decir a tu gobierno lo que tiene que hacer para formar a sus jvenes. Pero tambin puedes conseguir t mismo ser un factor del cambio. En esta pgina encontrars algunos testimonios realmente inspiradores de jvenes que estn actuando para conseguir un cambio en sus propias comunidades. Anmate a formar parte de la revolucin educativa y nete a la Generacin del Cambio.

YUVA Unstoppable
jvenes pueden contribuir rara vez Los a la formulacin de polticas, pero es importante que se escuchen sus voces... Conocen mejor que los encargados de la formulacin de polticas las realidades de sus propias vidas y el valor de la experiencia de la educacin, y saben P.19 que encontrar un buen trabajo constituye un verdadero desafo . Los jvenes de todo el mundo se enfrentan a numerosos problemas y la primera causa de la mayora de estos es el analfabetismo y el nivel extremadamente bajo de la educacin, que conducen al desempleo. Mientras algunas organizaciones se dedican a pensar este problema, un grupo de chicos de la ciudad de Ahmedabad, en la India, form en 2006 una organizacin, YUVA Unstoppable (Juventud Imparable), que nos ofrece algunas soluciones muy simples, aunque efectivas, a estos problemas complejos. Los voluntarios de YUVA Unstoppable han puesto en marcha escuelas de fin de semana en distintos lugares de la ciudad, donde los jvenes no podan continuar sus estudios, para que pudiesen adquirir un nivel elemental de ingls y matemticas. En 2009, Microsoft India se sum al programa de escuelas de fin de semana y, en un perodo de pocos meses, este funcionaba ya en 30 ciudades diferentes de la India, contando con la ayuda de los estudiantes socios de Microsoft y los voluntarios de YUVA Unstoppable. El programa se centra en el ingls, las matemticas y la informtica para mejorar la preparacin de los jvenes para el trabajo. Desde su creacin, ms de 25.000 jvenes se han beneficiado de este programa. Varias universidades y empresas se han sumado al programa, que sigue creciendo.

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Fotografa propor

cionada por YUVA

Unstoppable

Escrito por Naim Keruwala, de 24 aos de edad, la India

Un viaje desde un local a un centro empresarial

En 2010, las inundaciones afectaron a millones de personas en el Pakistn. La mayora de ellas no haba ido nunca a la escuela, proceda de aldeas, era analfabeta y careca de educacin. Durante el proceso de reconstruccin, me di cuenta de que deba darse a esas familias en desventaja (en especial a las mujeres, que son las ms olvidadas culturalmente) competencias y educacin tcnica para que, en tales situaciones, pudiesen conseguir un trabajo y ganar dinero para sus familias. Quise poner en marcha un proyecto que pudiera ponerse en marcha cuanto antes y cuyos efectos fuesen duraderos. Por eso decid abrir un Centro de costura GRATUITO para chicas pobres y en desventaja, donde se diese una oportunidad a las chicas de mejorar sus competencias y de ganar dinero para sus familias. Pero cuando coment mi idea, todos me desanimaron menos mis padres. Todos me preguntaban: Toqeer, cmo vas a poder hacer eso? Es mejor que te centres en tus estudios y no en ese proyecto. En aquella poca, estaba en el 4 semestre de la universidad y decid poner en marcha mis planes con el dinero que ahorr de no comprarme un ordenador porttil (aproximadamente 320 libras esterlinas). Mi ordenador no era ms necesario que el futuro de esas chicas en desventaja. Empec con un local que consegu por un alquiler mensual. Compr tres mquinas de coser usadas, para principiantes, ped algunos donativos a amigos, profesores y familiares, y de algn modo consegu arreglar casi diez mquinas de coser usadas. Tambin contrat a un sastre para que ensease los principios bsicos de la costura. Despus de dos meses de esfuerzos y de pasin continuos, casi 100 chicas en desventaja estaban preparadas para el trabajo. Casi todas empezaron a trabajar por encargo para diferentes tiendas y algunas empezaron a trabajar con distintos sastres. Ahora siguen ganando una suma considerable para sus familias. 100 chicas = 100 familias!
Escrito por Muhammad Toqeer, de 23 aos de edad, Pakistn

Muham orcionada por Fotografa prop n ad, Pakist 23 aos de ed

mad Toqeer,

de

K Youth Media
En lugares como Korogocho, el tercer suburbio ms grande de Kenya, los sueos de muchos jvenes siguen atrapados en la pobreza. Sus sueos se rompieron porque no tuvieron acceso a la educacin. Aunque muchos no tienen acceso a la educacin, especialmente a la educacin secundaria y terciaria, estn llenos de esperanza y de vida. Hace ahora apenas un ao, algunos de nosotros, que estamos formados en el rea de los medios de comunicacin, creamos K Youth Media. Ofrecemos formacin y competencias en la esfera del periodismo independiente, lo que facilita el empleo y el mejoramiento de las vidas en los suburbios. Fundamentalmente, los que entran en el Centro reciben como parte de su formacin competencias especficas sobre cmo cubrir y presentar historias que tengan que ver con los efectos negativos de la falta de educacin y de medios para satisfacer otras necesidades esenciales en los suburbios. Uno de los resultados de estos esfuerzos es que los principales medios de comunicacin de Kenya estn pidiendo colaborar con K Youth Media para formar a algunos de los jvenes y ofrecerles pasantas y puestos de trabajo. Adems, los medios de comunicacin estn llegando a pedir historias contadas por los jvenes formados en el Centro. Hacen falta iniciativas, como esta, transformadoras e innovadoras para cambiar las vidas de muchos jvenes que no pueden hacer frente a los gastos de la educacin.
Escrito por Raphael Obonyo, de 30 aos de edad, Kenya

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Jvenes en accin
Educar a las mujeres jvenes en mi cultura
Los j venes son un factor de cambio .

Ban K i-moon, Secreta rio Gen eral de las Na ciones U nidas

En mi cultura no se aceptaba que se educase a las jvenes. Los aldeanos sentan vergenza de enviar a sus hijas y hermanas a la escuela. Esa forma de pensar ha dejado a las mujeres de la comunidad sumidas en la oscuridad del analfabetismo. Me gustara educar a la gente de mi aldea, y en especial a las nias, porque son el factor clave del cambio y pueden ayudar al desarrollo local y nacional. La educacin despierta la conciencia de cualquier sociedad. Y de un modo especial, la educacin de las mujeres, porque las nias educadas sern buenas hijas, hermanas, mujeres, madres y educadoras de los futuros lderes de la nacin. En 2004, empec mi misin de educar a las jvenes de la zona, con la ayuda de mi familia. Recib algn apoyo econmico de los miembros de mi familia para comprar tiendas, un encerado, libros y artculos de escritorio. Entonces empec con una clase para nias de entre 5 y 16 aos de edad. Dos de mis hermanas les enseaban. Hubo muchas resistencias por parte de la gente de la aldea a la hora de lanzar el programa, pero mi familia me apoy para intentar cambiar su forma de pensar. El programa no les costaba nada y durante el segundo ao aument el nmero de estudiantes. He conseguido algn apoyo econmico adicional de un organismo local de beneficiencia. Los fondos permiten ofrecer un estipendio diario que sirve para animar a las estudiantes a acudir a la vez que reduce la carga econmica que suponen para sus familias. Debido al xito de este programa, el gobierno local ofreci tambin su apoyo construyendo y equipando un aula y gracias a esto ahora podemos escolarizar a ms chicas de la zona. Con el apoyo de mi familia he conseguido iniciar esta misin y ahora es una realidad que no para de crecer. Considero que los cambios no son nunca fciles, pero con entusiasmo, imaginacin e integridad, siempre es posible.

Escrito por Muhammad Amjad Khan, de 28 aos de edad, Pakistn

Los jvenes, las competencias y el trabajo: Qu puedes hacer?

Suscrbete hoy mismo a la campaa del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo (encontrars ms informacin en: http://www.efareport.unesco.org haciendo clic en el recuadro Apyanos Help push for youth skills) para mantenerte informado de los eventos que se organizan en tu pas y de las actividades en las que puedes participar. Tambin puedes colaborar a travs de la campaa para la creacin de un peridico juvenil que enviar tus opiniones directamente a los gobiernos de todo el mundo. Tu mensaje importa: S uno ms de la Generacin del Cambio y decdete a marcar la diferencia!

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https://www.facebook.com/efareport https://www.facebook.com/#!/questions/10151083852272285/

Conclusin de los jvenes

as ledo que hay millones de jvenes que no tienen acceso a ningn tipo de educacin y que por eso carecen incluso de las competencias bsicas. Tambin has ledo que muchos jvenes que van a la escuela no logran adquirir ni una alfabetizacin bsica. Has aprendido que los planes de estudio actuales son insucientes y que los docentes no estn debidamente calicados para dotar a los jvenes de las competencias tcnicas y transferibles que necesitan para tener un trabajo. Como lo ha demostrado la Primavera rabe, los jvenes quieren ser la Generacin del Cambio, y lo pueden ser. Al encargar esta Versin Juvenil de su Informe, la UNESCO ha demostrado su voluntad de dar voz a los jvenes y que se les escuche. Hemos decidido exponer nuestras recomendaciones para el futuro de la enseanza de competencias. Aunque no podemos recoger las opiniones de todos los jvenes, queremos servirte de inspiracin para que llegues a tus propias conclusiones al respecto. El Informe es extenso y tiene un carcter general, pero demuestra que los gobiernos tienen que prestar ms atencin a ciertos grupos de personas cuyos problemas se han ignorado durante demasiado tiempo. Estos son los grupos invisibles, como los jvenes con discapacidad, con el VIH/ SIDA y los que son discriminados por su tipo de sexualidad. Muchos pases niegan la existencia de estas personas. Sus comunidades las apartan y les niegan su derecho humano bsico a la educacin. Los jvenes sabemos que esto es un escndalo y queremos que se solucione. Muchos de los testimonios facilitados por el Grupo de Trabajo encargado de hacer esta Versin Juvenil ponen de maniesto el tema de los jvenes marginados, cuya voz tiene que escucharse. Recomendamos que en el futuro haya ms educacin centrada en los temas emergentes: las tecnologas digitales, la economa verde, la eciencia en el uso de los recursos y la energa sostenible sern todos ellos temas que jugarn un

papel cada vez ms importante en nuestras vidas. Las escuelas tienen que cambiar ya para conseguir que los jvenes adquieran competencias en esos sectores. Tambin recomendamos que los gobiernos de todo el mundo se tomen ms en serio lo que los jvenes podemos hacer por nosotros mismos. En esta Versin Juvenil, hemos intentado dar una pequea muestra de lo que los jvenes estn haciendo para que cambiar sus propias sociedades, pero fuera estn pasando muchas, muchas ms cosas. Con la ayuda de los gobiernos, los jvenes pueden ayudarse a s mismos y a los dems dentro de sus comunidades. Por ltimo, invitamos a la UNESCO y a sus Estados Miembros a sumarse a una Llamada a los jvenes para actuar: nuestro futuro depende de nosotros. Tenemos que actuar como grupo de presin ante nuestros gobiernos y como maestros nosotros mismos. Este libro te ha dotado de las dos armas ms importantes para producir un cambio: informacin e inspiracin. Con informacin puedes decir a tu gobierno con exactitud en qu est fallando para cumplir su obligacin de ofrecer una educacin a todos los jvenes. Con inspiracin t mismo puedes ser un factor de cambio; encuentra a los jvenes de tu comunidad que necesitan competencias para trabajar y ensales. Necesitamos que una revolucin educativa nos aporte las competencias que necesitamos para sostener la vida humana durante los prximos aos. Por eso, nete a la Generacin del Cambio! Firma la campaa a la que se hace referencia en la pgina anterior y compromtete a ser un activista del Cambio!

Los jvenes editores

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Miembros del Grupo de Trabajo

amos las gracias a los cientos de jvenes y de organizaciones que han participado en este proyecto por sus testimonios e imgenes, adems de sus ideas y correcciones, que han hecho posible que esta Versin Juvenil sea una representacin autntica de lo que los jvenes de todo el mundo experimentan en su lucha por obtener las competencias que necesitan para trabajar.
Afganistn Wahid Ahmadi M. Sakhi Hassany Omaid Shari Antillas Neerlandesas Gwendell Mercelina (Curaao) Argelia Scout Badr Ikram Gagaoua Argentina Veronica Cipolatti Virginia Pontarolo Martin Villaverde Australia Loki Ball Tamara Bezu Anika Singh Azerbaiyn Emin Abbasov Aysel Asgarova Nurana Radjabova Bahamas Crystal Alexander Kyle Walkine Bangladesh Ebney Ayaj Rana Tasnia Alam Promit Aswd Md Azim Fariha Ismail Proggna Paromita Majumder Mahfuja Parven Sarah Shahid Zaid Uddin Tanin Sanjana Zerin Barbados Rashad Brathwaite Benn Ramanou Biaou Lionel Kpenou-Chobli Bolivia, Estado Plurinacional de Tatiana Biggermann Ignacio Prudencio Brasil Evelyn Araripe Maxwill Braga Lus Felipe Kitamura Isabela Machado Andr Melo Julia Tami Bulgaria Georgi Mladenov Yordanka Petrova Burundi Ciza idrissa Desire Habonimana Butn Dhan Kumar Bhujel Camboya Uy Ratheany Kongou Teng Camern Anjonga Adege Isaac Bahanak Ntiokam Divine Christy Fonjie Madelle Kangha Mbong Calorine Madjoukouo Laura Muma D. Nyildon Ngolepie Promise Shoh Simon Alexis Suffo Jude Thaddeus Canad Pamela Bisson Delia Fagundes Betsy Leimbigler Shelby Levesque Bukola Oyinloye Genevieve Proulx Armin Rezaiean-Asel Angela Yang Chile Miguel Sofa China Clive Lee (Hong Kong) Wen-Yu Huang (Taiwan) Rucheng Yang Colombia Francisco Crdoba Shari Garcia Costa Rica Victoria Solis Cte dIvoire Benedicte Kouassi Jordan Sera Andy Tia Chipre Irini Anastassiou Ecuador Marcela A. Orellana Egipto Shaimaa Aly Hossam Gadou Mahmoud El-Tanbouly Adham Kassab Emad Karim Senurita Magy Nesma Raouf Lubna Sadek Ahmad Shohaieb Emiratos rabes Unidos (Dubai) Simran Vedvyas Eslovenia Ajda Zupancic Estados Unidos Davis Adero Richard Blissett Clayton Ferrara Mide Kolawole Selali Onuoha Amitis Oskoui Nicole Rapista Samantha Ruiz Natalie Robertson Jacob Tobia Etiopa Amleset Haile Federacin de Rusia Natalya Belokopytova Alex Egorova Anna Malinovskaya Ekaterina Shishkina Fiji Kelvin Anthony Filipinas Krizelle Balasabas Ram Basingan Ma. Fatima Desquitado Paula Gonzales Leo Christian Lauzon Angela Mae Minas Hasmine Manadag Bien Manalo Nathalie Joy Mertalla Gian Carlo Miranda Chndy Rogel Madelline Romero Patrick Wee Francia Yasmyn Camier Nicole Teke Gambia Abdou Jatta Fatou A. Drammeh Momodou A. I. Tekanyi Nfamara Jawaneh Sheriffo Jarju Save The Youths Action Group Georgia David Mirvelashvili Tamar Phatsatsia Ghana Awusatu Abubakar Maxwell Adeoy Joseph Akyeampong Solomon Allavi Seth Asare Gyan Dankwa Harrison Debrah Nana Frimpong S. Opoku Gyam Kwasi Gyeabour Raa Lawal Emmanuel Marfo Reggie Nevil Benjamin Nobi kwabena Nsiah Fii Oduro-Nyarkoh Seth Sarfo Grecia Andreas Andreopoulos Irini Papagiannouli Konstantina Zoehrer Hait Alexandra Pierre Hungra Kata Szab India Akshara Baru Souran Chatterjee Nikhil Harry DSouza Pramod Errabelli Dinesh Gajendran Govind GM Uthara Ganesh Shrey Goyal Akanksha Gulia Sophie Hasi Vaishali Jayaraman Tasneem Kakal Naim Keruwala Huma Khan Ruchi Kumar Roli Mahajan Vaibhav Mathur Pranav Nagarajan Smrithi Nair Deepali Parate Tanya Pinto Vidyadhar Prabhudesai Mohamed Purayil Mohammad Shayan Rubina Singh Akshat Singhal Aayush Surana Chitranshu Tewari Abhishek Thakore Kuldeep Thakre Syed Umarhathab Sarah Zia Indonesia Tita Adelia Haz Al Aresty A. Andini Novia Anggraeni Tika Anindya Siti Lutyah Azizah Shafa Azzahra Yusa Cha-Cha Pribasari Damayanti Juli Etha Sekar Herdiyani Marvin Namesulistio Anissa Nugraheni Sherlita Nurosidah Ghivo. Pratama Indra Purnama Asad Diska Putri Anggraini Sariastuti Zara Shabrina Aghnia Sofyan Relawan Teladan Mustika Virginia Audrey Willis Andri Zainal Kari Irn, Repblica Islmica del Atefeh Aghaee Natasha Shokri Iraq Hasan Talib Irlanda Emma Lyons Islas Cook National Youth Council Islas Salomn Jerolie Navala Italia Daniela Di Mauro Gaia Raisoni Jamaica Sashell Hall Jordania Hussam Khattab Kenya Yvonne Akoth Diana Anyango Beth Atemba Laura Betty Nyambura Chris Mercy Deche Dominic Gitonga Hadija Juma Ann Kahuria Shadrack Kalasa Paul Kanyi Ephraim Kevogo Daniel Kimondiu Jimmy Koech Denis Kongere Ayshah Maende Kennedy Mbeva Ben Mwangi Grace Mwaura Moris Mwaura Jen Nduku George Ndungu Eric Njoroge Ruth Nyambura Raphael Obonyo Anthony Odhiambo Julius Ogayo Jose Oundo Wathoni Waiyaki Kirguistn Sayid Abdullaev Ammar Younas Lbano Diala Al Masri Jana Reslan Liberia Samuel Chanchan Bobby M. Flomo Jonathan Golowo Kedrick Kweh Arkie J.Tarr Junior Toe Libia Salaheddin Altaiesh Lituania Karolina Mazetyte Madagascar Hasinihaja Raharison Mialy Randriamampianina Malawi Kondwani Nyemba Moyo Violet Omega Tanganyika

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Malasia Kimlee Choy Jonathan Yong Maldivas Ali Zayaan Mal Fatoumata Soumaoro Marruecos Kamlia Lechani Ayoub Namiq Loubna Sadiki Monia Warchan Mauricio Barkha Mossae Mxico Oscar Israel Carmona Aide vila Jonathan J. Garca Jessica Hernndez Tania Macias Juan Miranda Paola Thompson Mongolia B. Boloroo Tsogoo Enhee Cooperation MYF Mozambique Egidio Simbine Nepal Aashutosh Bhandari Nikunja Bhandari Dilli Bhattarai Dineshwar Chaudhary Kabita Gautam Anjani Joshi Lok Raj Joshi Niraj Prasad Koirala Rimesh Khanal Jaya Mahat Jaya Nepali Saurav Pant Rajesh Pathak Kushal Pokharel Hardik Pokhrel Timilsina Ravi Dhruba Sapkota Mukesh Singh Thapa Sushma Thapa Nigeria Nurudeen Abokede Jide Adams Suzan Aghatise Olugbenga Adebiyi Marcus Akor Muoka Obianuju Amanda Akinyemi Ayo Biodun Awosusi Chukwuneta Chioma Joe Chimezie Segun David Eromo Egbejule Emb. Ekweme Toluwani Eniola Rebecca Enobong Roberts Esther Eshiet Christopher Ero Michael-Donovan Ezeilo Isa Ibrahim Kedei Inah Femi Iromini Glory Izima Oluwaseun Jegede Isaiah Johnson Toluwanimi Kolawole Hamzat Lawal Niyi Majasan Segun Michael Adenife Modile Sarafa Mohammed Onwunyi Njideka Collins Ntagu Olatunde Oderinwale

Egwu Oga Abiola Oyebanjo Akachukwu Okafor Fagbohun Omotayo Gbenga-Isaac Oni Purpose Osa Nosakhare Osabuohien Seun Oti Cherith Point Yinusa O. Saheed Shodola Seyi Kunle Sobode Nonyelum Umeasiegbu Ema Uruetse Doan Vy Nigeria Living Values YPLD Africa Nueva Zelandia Joshua Kurene Pakistn Akbar Abbas Adnan Ahmed Muneeb Ahmed Huma Ali Kamran Ali Zulqar Ali Srosh Anwar Kamran Asif Umair Asif Hanan Asghar Anam Gill Hira Hur Aneela Hussain Naveed Hussain Captain Kamran Tanveer Aziz Khan Muhammad Khan Saullah Khan Tanzila Khan Muntazir Mahdi Momal Mushtaq Komal Qureshi Husna Ra Laila Raza Masood Ur Rehman Atta Ur Rehman Farhan Shabbir Usman Shahid Qaiser Shahzad Hamadullah Sohu Sanah Soomro Simon Sunny Shahneela Tariq Muhammad Toqeer Amjad Zafar Anila Zahid Palestina Ahmed Alqarout Rasha Badawi Aladdin ElRee Baker Shabet Per Miklevito Abing Dakila Adame Vannezza Aranas Pearl Evardone Farahnaz Ghodsinia Angelo Kalaw Julio Lavalle Rosakebia Mendoza Rowil Santinlo Helen Gemma R. Vallejos Polonia Kadanga Jones Malgorzata Makowska Portugal Marilia Fazenda Reino Unido Sadia Ashraf Lauren Eaves Claudia Haley Jess King Megan Kinsey Jude Millins Hanna Thomas

Repblica Centroafricana Roselin Asseni Repblica de Corea Jae Woo Jang Jun Woo Jang Hye won Chung Wha-Young Cha Repblica Democrtica del Congo Danny Mbuyi Jimmy Tshimuanga Repblica Democrtica Popular Lao Bouathipsong Sopha Repblica Dominicana Johanny Sierra Repblica Unida de Tanzania Frank Kalabamu Reynald Maeda Stella Harold Mkamwa Seth Charles Mkisi Stephen Swai Rumania Raluca Besliu Madalina Dobre Mihaela Maracine Aura Istrate Cristina Tabacaru Rwanda Jean Maniragaba Claude Migisha Shema Steve Santa Luca Angad Singh Sierra Leona Mohamed Kabba Mohamed Kamara Paul Lengar Singapur Perdana Putra-Pan Sarah Seo Shu Lin Amsani Yusli Somalia Guleed Iidaan Sri Lanka Inzamam Imtiyaz Haqeeqa Munas Hasitha Priyashantha Madubashini Rathnnayake Vinura Welgama Sudfrica Josh Friedlander Gcobani Qambela

Ntshadi Mofokeng Tebogo Rakgabyane Nomalanga Sihlangu Talent Tinaapi Sudn Mursi Awad Tailandia Sudthapa Thanathanya Togo Kokou Sodjin Aziagbedo Gilbert Sani Nassifatou Koko Tittikpina Trinidad y Tobago Teocah Dove Raycy Rousseau Tnez Mohamed Mahdi Mejri Turqua Gamze Akyuz Sezen Bekta Asya Diril Ucrania Valeriia Brodnikova Uganda Esther Alalo James Aniyamuzaala Othin Enock Simon Eroku Owiny Hakiim Newton Katimbo Muddu Kayinga Lillian Nanteza Angella Nantongo Robert Nkwangu Arnest Sebbumba Sengendo Shac Martin Wanzala Uzbekistn Lolakhon Jabbarova Viet Nam Huong Dang Le Dieu Vu Giao Dinh Hoa Dung Keil Huong Dang Thu Nguyen Thu

Zambia Lizzy Banda Jack Kafwanka Cathy Mulenga mbudzai Mutale Rhoda Mwale Erasmus Mweene Perry Sinkonde Tuliswensi Sinyangwe Pontino Tembo Zimbabwe Bhekumuzi Bhebhe Christopher Chakwana Shingirirai Chikazhe Innocent Fungurani Clara Gwatirera Spencer Marange Keith Moyo Benedict Mutimba Carlton Saunyama Noel Siwela Tatenda Songore

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Anh Tuan Yemen Abdulmalek Shamsan

Pas desconocido: Bassem Albtoush Michael Awiti Ghomez Bill Meriny Christina Lucas Edward Gabriela del Valle Genovesi Ladia Fitrah Cyril France Esmathe Gandi Paul Gathara Macauley Gizzel Tshewang Gyeltshen Stephon Isaac Zahra Jalalkhan Hanna Kim Barby Kins Mestek Lamine Hirah Mahmood Marina Mansilla Mitchelle Manzini Mutale Mulennga Shamsia Noori Chidozie Nweze Nguyen Phuong Ozuzu Promise Hijab Raza Haboosh Saeed Noor Saeed Nazia Safdar Dahim Salifu Zulya Suleimenova Ganesh Thapa Jojo Wood COCEDA Coalition

Contraportada del equipo editorial: Esta publicacin ha sido creada por un grupo de 12 jvenes de todo el mundo. Queremos que los jvenes sepan que est al alcance de su mano marcar la diferencia en el mundo y asegurarse de que todas las personas tienen las capacidades que necesitan para trabajar. Somos la Generacin del Cambio. Cuando nos reunimos para crear este libro deletreamos la palabra Change (en ingls), para mostrar cmo cada joven puede hacer suya esta idea. Juntos, los jvenes podemos crear el futuro en el que nos gustara vivir.

ED-2012/WS/21

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Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

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