ESTGIO SUPERVISIONADO EM ENSINO DE HISTRIA: UMA ANLISE A PARTIR DAS EXPERINCIAS EM SALA DE AULA CONJUGANDO TEORIAS E PRTICA

MARTINS, Everton Bandeira UFSM1 evertonufsm@yahoo.com.br SOSA, Derocina Alves Campos FURG2 derocinacampos@hotmail.com Eixo Temtico: Prticas e Estgios nas Licenciaturas Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O presente trabalho tem por objetivo servir como um relato de experincia buscando assim refletir a partir das prticas em sala de aula, propiciadas nos Estgios Supervisionados no Ensino Fundamental e Mdio, realizados no quarto, e ltimo ano de graduao do curso de Histria Licenciatura na Universidade Federal do Rio Grande. O perodo de abrangncia do estgio no Ensino Fundamental foi de 05 de Maro de 2007 a 15 de Maio do mesmo ano. O estabelecimento de ensino no qual ocorreu o aprendizado em sala de aula foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Helena Small, localizada no Centro da cidade do Rio Grande, estado do Rio Grande do Sul. Tratando-se do estgio supervisionado do Ensino Mdio, esse ocorreu na turma 201 do Colgio Estadual Lemos Jr. localizado no mesmo municpio. O perodo de abrangncia desta prtica de ensino/aprendizagem, de 21 de junho de 2007 a 06 de setembro do mesmo ano.Os pensamentos que permearam as prticas em sala de aula estavam focados em apresentar de forma continuada as temticas enfocadas na disciplina de Histria, refletindo sobre a insero do ensino desse saber, voltado a ao humana em prol da atividade escolar, tal concatenao possibilitou realizar um debate em torno do contexto histrico e do papel do aluno enquanto cidado e agente de seu tempo. Assim sendo vislumbra-se a partir da exposio do estgio no Ensino Bsico observar que a oportunidade de refletir sobre a verdadeira realidade do sistema de educao nacional, o que contribui para repensarmos o mesmo, principalmente calcando-nos nas teorias aprendidas durante toda a graduao. Desta forma temos a oportunidade de nos confrontarmos com nossas fragilidades, e de realmente analisarmos se a teoria condiz com a prtica, e qual linha
Licenciado e Bacharel em Histria. Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Maria 2 Orientadora: Professora Adjunta da Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Doutora em Histria das Sociedades Ibero-americanas pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS).
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de pensamento seguir. Como principais referncias terico utilizaremos, sobretudo, Morin, Boaventura de Sousa Santos e Bergamaschi. Palavras-chave: Estgio. Prticas Educativas. Histria. Introduo O presente trabalho tem por objetivo analisar e refletir a partir das prticas em sala de aula, propiciadas nos Estgios Supervisionados no Ensino Fundamental e Mdio, realizados no quarto, e ltimo ano de graduao do curso de Histria Licenciatura na Fundao Universidade Federal do Rio Grande. O perodo de abrangncia do estagio no Ensino Fundamental foi de 05 de Maro de 2007 a 15 de Maio do mesmo ano. O estabelecimento de ensino no qual ocorreu o aprendizado em sala de aula foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Helena Small, localizada no Centro da cidade do Rio Grande, estado do Rio Grande do Sul. Tratando-se do estgio supervisionado do Ensino Mdio, esse ocorreu na turma 201 do Colgio Estadual Lemos Jr. localizado no mesmo municpio. O perodo de abrangncia desta prtica de ensino/aprendizagem, de 21 de junho de 2007 a 06 de setembro do mesmo ano. Os pensamentos que permearam as prticas em sala de aula estavam focados em apresentar de forma continuada as temticas enfocadas na disciplina de Histria, refletindo sobre a insero do ensino desse saber, voltado a ao humana em prol da atividade escolar, tal concatenao consiste em realizar um debate em torno do contexto histrico e do papel do aluno enquanto cidado e agente de seu tempo. Prtica esta indispensvel aos futuros profissionais que buscam no apenas cobrar de seus educandos contedos estanques, preparando-os para o mercado de trabalho ou para o vestibular, mas sim para a vida em sociedade. A proposta dessa metodologia buscar as diversidades, com relao educao no contexto pedaggico, demonstrando a importncia do ensino de Histria, com o objetivo de mudanas sociais nas diversas estruturas organizacionais da comunidade escolar. Demonstrando que se ns no tivermos acesso ao conhecimento, se ns no democratizarmos a educao, no conseguiremos construir uma sociedade mais justa e mais igualitria, como preconiza Freire. Durante a realizao dos estgios, foi percebida a necessidade de leituras complementares, que buscassem aprimorar o objetivo maior da insero em sala de aula, que no era o simples repassar de conhecimento, mas sim, a construo de saberes, e a busca pela

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construo de uma personalidade crtica, ativa e politizada nos educandos. Desta forma, foi indispensvel compreender os diversos processos da formao de identidade. Por conseguinte, a leitura de Stuart Hall foi de grande importncia no que tange a formao e insero dos sujeitos em seu ambiente, tendo em vista que o educador apenas poder compreender o educando, e este o educador, a partir do momento que ambos os agentes se identifiquem como sujeitos de uma mesma relao. Relao esta que busca o aprimoramento de ambas as partes do processo educacional, isto , de ambos os agentes. A abordagem deste autor, referente aos sujeitos psmodernos, venho a contribuir para a compreenso da relao ensino/aprendizagem no que diz respeito ao subsdio fornecido pelo saber histrico, para a edificao do senso-crtico dos agentes inseridos no processo de construo/aprimoramento dos conhecimentos. Ao abordar as caractersticas do sujeito ps-moderno, Hall afirma que este [...] assume identidades diferentes em diferentes momentos, identidade que no so unificadas ao redor de um eu coerente. (HALL, 2004:13). Deste modo, podemos analisar que o mesmo sujeito, age e identifica-se diferente dependendo do ambiente onde est inserido. Esta indagao nos leva a refletir, que, o sujeito enquanto estudante da graduao em muitos momentos no se v do mesmo modo que quando o mesmo estiver ministrando suas aulas, o que nos remete a questo comum de o graduando repetir em suas aulas exatamente o mtodo, tcnica e didtica ao qual est acostumado a criticar. O autor tambm leva reflexo acerca de que tipo de constituio cidad o educador objetiva cooperar. Deve destacar que como referido anteriormente todo ato de educar um ato poltico, como cita Freire em sua obra, isto tendo em vista que a educao dentro de uma sociedade no se manifesta como um fim em si mesmo, mas sim como um instrumento da manuteno ou transformao social (TEIXEIRA, 1969: 09). Assim sendo se faz necessrio reflexo acerca de que tipo de identidade a escola, e por conseqncia o educador pretendem formar. Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental: O perodo de abrangncia do estagio no Ensino Fundamental foi de 05 de Maro de 2007 a 15 de Maio do mesmo ano. O estabelecimento de ensino no qual ocorreu o aprendizado em sala de aula foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Helena Small, localizada na cidade de Rio

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Grande, estado do Rio Grande do Sul. A realizao da prtica de ensino/aprendizagem ocorreu na turma 82 no j citado estabelecimento de ensino no turno da manh. Esta turma era composta de 23 alunos, com uma faixa etria que vai dos 13 os 16 anos de idade. O perodo histrico que abrange de 1919 a 1945 foi o contedo tratado em sala de aula durante o estgio. Os focos principais foram no que trata sobre a Crise de 1929, os governos totalitrios na Europa, a Segunda Guerra Mundial, e a Era Vargas no Brasil. Foi solicitado para que cada aluno desenvolvesse a sua Histria de Vida atividade esta que teve grande aceitao por parte dos educandos. Partindo desta premissa onde ficou exposto que os educandos tm acesso aos mais diversos meios de divulgao e propagao da cultura e a educao formadora fora do ambiente escolar, foi adotada uma dinmica de solicitar que os textos fossem lidos anteriormente s alunas, aproveitando as mesmas para a fixao e explicao dos contedos. Alm disto, foi oferecido um curso de extenso3, esse tinha por objetivo proporcionar aos alunos um momento de aperfeioamento dos seus estudos, procurando um espao de reflexo acerca dos contedos abordados em sala de aula, visando uma melhor compreenso do ensino de Histria vinculado ao rumo cidadania. Este curso de extenso intitulado Refletindo as prticas sociais: a contribuio do ensino de Histria para a construo da cidadania contou com uma relativa aceitao por parte dos alunos, no entanto tal curso no ser tratado especificamente neste texto, uma vez que objetiva-se no atual artigo tratar especificamente sobre as prticas de estgio na licenciatura em Histria. As aulas desenvolvidas buscavam, sempre dentro do possvel, aproximar o contedo trabalhado com a realidade dos educandos, alm de abrir espao para uma constante troca de experincias entre o educador e os educandos. Com o auxilio do livro de Joelza ster Rodrigues, Histria em documento: imagem e texto, em todas as aulas eram lidos textos que contextualizavam os acontecimentos estudados. Tambm aproveitando da participao de parte da turma no curso de extenso anteriormente citado, os contedos eram constantemente revisados durante os encontros no turno da tarde, para assim alem de propiciar um novo conhecimento,

MARTINS, Everton, SOSA, Derocina. A insero cidad no ambiente escolar:o ensino de histria pensando prticas interdisciplinares. Didtica Sistmica. Rio Grande: FURG, 2007.

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aproveitando o espao para aprimorar o que foi estudado em sala de aula pelos mesmos estudantes. J as atividades desenvolvidas no Estgio Supervisionado do Ensino Mdio II ocorreu na turma 201 do Colgio Estadual Lemos Jr., tambm localizada em Rio Grande. O perodo de abrangncia da experincia em sala de aula foi de 21 de junho de 2007 a 06 de setembro do mesmo ano. A turma 201 na qual foi praticada integralmente as atividades, durante este perodo, contava com 37 estudantes matriculados, e tinha uma carga horria de 2 horas /aula da disciplina de Histria, ambas nas quintas-feiras. No entanto, os perodos eram divididos, ou seja, o primeiro perodo comeava as 08h00min e se estendia at as 08h45min e o outro perodo das 11h30min s 12h15min. O que prejudicava substancialmente o desenvolvimento das atividades. O contedo abordado durante a realizao da experincia docente foi a Crise de 1929 (1920 a dcada da prosperidade econmica nos Estados Unidos, a Grande Depresso de 1929 e seus efeitos); o perodo entre Guerras (A Europa ps-guerra, e os Regimes Totalitrios Fascismo, Nazismo, Stalinismo e a Segunda Guerra Mundial. E no que abrange Histria do Brasil, a Era Vargas (Revoluo de 1930, o Estado Novo e o Trabalhismo); e o Perodo Democrtico (Governo JK, Governo Jnio Quadro e Governo Joo Goulart). A partir do desenvolvimento em sala de aula dos contedos citados anteriormente, buscou-se desenvolver o senso crtico dos estudantes em relao s diferenas ideologias apresentadas e debatidas. Alm disto, tambm se procurou a compreenso e a reflexo dos alunos. Propiciando, dentro do possvel, com o auxlio de exerccios, que possibilitassem aos educandos, expressar suas compreenses e seus julgamentos, utilizando-se para tal da interpretao de textos. Desta forma o enfoque da disciplina desenvolveu-se a partir do modelo de aprendizagem entre ambos os agentes, ou seja, educador e educando. Tendo em vista que [...] o ensino e a aprendizagem so dois componentes de um mesmo processo. [...] o ensino (magistrio) no existe por si mesmo, mas na relao com a aprendizagem (estudo) (VEIGA In.: OLIVEIRA, 1993: 84). Desta maneira foi inevitvel a constante participao e indagao dos alunos, os quais sempre dentro do possvel foram estimulados a questionar. A principio na elaborao de um cronograma de trabalho e de atividades, buscou-se intercalar as aulas expositivas, com a leitura e anlise de textos (didticos, de revistas e jornais),

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alm da distribuio de textos produzidos pelo professor, isto tendo em vista que o estabelecimento de ensino era uma escola pblica e por tal no poderia se pressupor que todos os alunos teriam condies financeiras de adquirir as fotocpias dos textos retirados de livros didticos, revistas e jornais. A utilizao de pesquisas em sala de aula e, sobretudo, extra-classe devido a pouca carga horria da disciplina se fez necessria. O desenvolvimento de debates, apresentao de documentrios produzidos pela TV Escola, utilizao de mapas, foram recursos escolhidos para serem empregados durante a realizao do estgio. J num primeiro momento procurou-se conhecer a realidade dos estudantes, prtica esta que tambm tinha sido utilizada no estgio no Ensino Fundamental. Conhecer as realidades dos alunos contribui para o aperfeioamento do processo de aprendizagem. Processo este que deve ser continuo, pois Mais do que em qualquer outra poca exigido hoje do professor o exerccio do papel de educador. A palavra exerccio proposta aqui no sentido literal, qual seja, [...] o de aprender fazendo, exercitando, experimentando e, principalmente, querendo ser. (BERGAMASCHI, 2003: 143). A partir de tal atividade, evidenciou-se que a maioria dos alunos possua alguma atividade econmica no turno oposto ao dos estudos (trabalho, ou estgio), o que chegou a refletir nas aulas uma vez que o ltimo perodo que deveria acabar as 12:15, j na primeira aula deve que ser acertado para encerrar-se as 12:004, pois caso contrrio prejudicaria uma considervel parcela dos estudantes. Evidenciou-se tambm que os estudantes da turma advinham dos mais diferentes bairros do municpio, e das mais diferentes realidades socioeconmicas. Enquanto que uma quantia da turma contava com acesso a cursos de qualificao extras curriculares cursos de lnguas estrangeiras, aperfeioamento profissional e pessoal outra parcela mostrava-se impossibilitada de inserir-se em tais atividades. O mesmo ocorreu com o acesso internet, enquanto que uma parcela da turma contava com tal recurso em suas residncias ou locais de trabalho, outra parte dos alunos ainda no estava inserida no mundo digital. Em relao faixa etria dos alunos, era de quinze a dezesseis anos, em sua ampla maioria. A turma como um todo, devido a inmeros fatores, no se configurava como
Tal acordo foi proposto pela direo da escola, e aps uma conversa com os alunos aceito pelo professor/estagirio, e chancelado pela superviso e coordenao da escola.
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homognea, muito pelo contrrio; mostrava-se completamente heterognea. Fato este que de certa maneira mostrou-se um desafio, pois, cada estudante tinha suas prprias aspiraes e necessidades que em alguns momentos se direcionava de encontro s carncias de outros alunos. Enquanto que para certos alunos, os fatos e a prpria linguagem acadmica era algo comum e corriqueiro de fcil entendimento, para outros tal processo mostrava-se difcil e conflitante. A partir deste buscou-se no reproduzir algo comum no ensino, pois [...] a escola, acostumada a lidar e produzir a homogeneidade, expurgando o diferente, v-se repleta de estranhos (BERGAMASCHI, 2003: 142-3). Assim procurou-se aproveitar as diferentes aptides dos prprios estudantes para ajudar na qualificao de seus colegas. Partindo deste cenrio, foi combinado com os alunos que estes seriam divididos em grupos e apresentariam as diferentes correntes ideolgicas em voga na Europa ps I Guerra Mundial, e entre eles desenvolver-se-ia um debate sobre as referidas correntes. Esta atividade vem ao encontro do objetivo de propiciar e incentivar sempre os debates e as exposies dos mais diversos pontos de vistas, tanto que a atividade desenvolvida consistia em cada grupo defender um sistema de governo dominante durante o perodo ps I Guerra mundial, ou seja, o Nazismo, o Fascismo, o Socialismo e a Democracia Liberal; sendo que um quarto grupo avaliaria os outros e a partir da exposio das idias escolheriam o melhor modelo para se viver. Nesta atividade devido defesa e exposio de idias sobre o Nazismo, a maior parte dos estudantes escolheu tal modo para viver, mesmo ressaltando que este tem vrias falhas, e baseando-se na exposio dos colegas. Desta forma, foi permitido avaliar que o senso crtico dos alunos foi aguado, uma vez que, mesmo discordando com a forma de governo exposta, concordaram que para o momento e baseados na defesa das idias, este foi o melhor. As atividades relacionadas ao debate se mostraram de grande importncia, uma vez que possibilitou a interao dos diversos grupos da turma o qual careciam de um espao de interao, pois, a turma estava acostumada a ficarem divididas nas famosas panelinhas, ou seja: grupos que se identificavam e fechavam-se para a interao com os outros membros da sala. A atividade, alm disso, possibilitou aos estudantes exporem sobre seus diversos pontos de vista, podendo desta forma se perceber como agentes histricos e, por conseguinte transformadores de suas realidades. Assim sendo, observou-se que [...] a educao dentro de uma sociedade no se

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manifesta como um fim em si mesmo, mas sim como um instrumento da manuteno ou transformao social. (TEIXEIRA, 1969: 09). Como um dos principais objetivos das intervenes durante o aprendizado em sala de aula era que todo o conhecimento cientfico deve ensinar a viver, e deve traduzir-se em um saber prtico (SANTOS, 2002) procurou-se, desta forma, demonstrar que o papel da escola servir como um espao de aprendizagem prtica para o dia a dia, e no apenas um espao para repassar conhecimentos fragmentados, que em muitos momentos parecem ser sem qualquer valia para a vida profissional e pessoal dos que este ambiente freqentam, com o objetivo de acrescentar algo a mais do que um certificado de concluso do Ensino Mdio em suas vidas. Entretanto, o papel do educador estimular a construo de conhecimento, a partir das habilidades de cada individuo. Outro fator se demonstrou de grande importncia foi saber tratar e trabalhar com as curiosidades apresentadas pelos estudantes, pois como cita Morin [...] a curiosidade, que, muito freqentemente, aniquilada pela instruo, quando, ao contrrio, trata-se de estimul-la ou despert-la, se estiver adormecida. (2001: 22). Partindo desta premissa de aproveitar e estimular a participao dos alunos que se buscou sempre levar textos, sobre temas que eram levantados pelos prprios estudantes. Isso, pois, em muitos momentos, assuntos que pareciam sem atrativo, eram grandes causadores de curiosidades, sobretudo quando se tratou do sistema socialista, quando surgiram as mais diversas questes, que dentro do possvel foram respondidas, entre estas curiosidades podemos ressaltar as seguintes perguntas; Todo pais socialista uma ditadura? Qual o motivo do Brasil no ser socialista? Se o socialismo bom qual o motivo de tantas pessoas no quererem tal sistema? O Japo socialista? Pois eu j ouvi que sim entre outras questes. Em relao s aulas, estas procuravam sempre dentro do possvel aproximar o contedo trabalhado com a realidade dos educandos, alm de abrir espao para uma constantes trocas de experincias entre o educador e os educandos. Com o auxilio dos livros de Gilberto Cotrim Histria para o Ensino Mdio: Brasil e Geral, de Marlene Ordoez e Julio Quevedo Histria, com o auxilio de bibliografias complementares era produzido textos pelo professor/estagirio, que servia para contextualizar os acontecimentos abordados. Tendo como objetivos principais relacionados ao contedo, foram analisadas as mudanas sociais, culturais e econmicas no

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mundo de 1919 a 1945 e suas conseqncias para a contemporaneidade; tambm buscamos compreender a importncia da disciplina de Histria para a formao pessoal e profissional; refletimos acerca da importncia de se estudar o perodo histrico que compreende de 1919 a 1965; foram problematizadas as causas e as conseqncias do populismo na poltica brasileira; e almejou-se reconhecer as caractersticas de um governo totalitrio e de um democrtico; conhecer as diferentes ideologias vigentes durante o perodo estudado. Boa parte de nossa trajetria acadmica, como cita Maria Aparecida Bergamaschi, Aprendemos a ser professores para ensinar histria e no para compreender a escola como um espao educativo [...] [por isto o] professor ao final da jornada, [apresenta-se] como se estivesse enfrentado uma batalha e no implementado um processo de aprendizagem inserido num espao educativo[...] (2003: 142-3). Este sentimento se fez presente em alguns momentos da experincia em sala de aula, durante a realizao do estgio na Escola Estadual Lemos Jr. Contudo como o objetivo era a interao aluno, professor/estagirio, tal processo mostrou-se muito mais como uma jornada de troca de saberes e experincias, do que uma batalha entre o dono do saber e os receptores de tal conhecimento. Consideraes Finais Por fim, h de se observar que a oportunidade de uma experincia prtica em sala de aula nos leva refletir sobre a verdadeira realidade do sistema de educao nacional, o que contribui para repensarmos o mesmo, principalmente calcando-nos nas teorias aprendidas durante toda a graduao. Desta forma temos a oportunidade de nos confrontarmos com nossas fragilidades, e de realmente analisarmos se a teoria condiz com a prtica, e qual linha de pensamento seguir. H de se destacar que na medida em que vai aumentando a complexidade da vida de um grupo, a educao se torna cada vez mais relevante. Assim, a educao em nossos dias, fundamental para a reflexo sobre a realidade e, ao mesmo tempo para a atuao responsvel na sociedade. Os objetivos da educao tm variado durante a histria. Segundo SAVIANI (1983, p. 35) a educao ora assume um carter de subsistncia, ora de libertao, ora direcionada a comunicao, ora a transformao, porm os mecanismos utilizados so sempre em prol das

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classes dominantes. Assim, s vezes, torna-se difcil compreender os caminhos por onde a educao tem se inserido.

O caminho repleto de armadilhas, j que os mecanismos de adaptao acionados periodicamente a partir dos interesses dominantes podem ser confundidos com anseios da classe dominada. Para evitar esse risco, necessrio avanar no sentido de adaptar a natureza especfica da educao, o que nos levar compreenso das complexas mediaes pela quais se d a insero contraditria na sociedade capitalista. (Ibid., p. 36).

Portanto, torna-se imprescindvel (re)conhecer as caractersticas que orientam a educao,

dentre tantas cabe salientar que: a ao educativa se d em um tempo determinado e constitui um fato histrico; que um processo que se preocupa com a formao do homem em sua plenitude; que busca a integrao dos seus componentes a um modelo de sociedade; e, que simultaneamente busca a transformao desta sociedade em benefcio de seus componentes; conseqentemente , ao mesmo tempo, conservadora e inovadora; um fenmeno cultural, pois permite a insero de novos agentes na cultura local e global concomitantemente. (BARBOSA, 2003, p. 55).

Por fim vlido concluir que a dinmica utilizada teve vrios pontos positivos e alguns que deveram ser revistos. Outra questo que deve ser ressaltada que, um fator que a principio pensava que iria pesar contra mim, a aproximao da minha faixa etria com a dos alunos, na verdade s venho a somar para que as aulas e o estgio como um todo fosse bem sucedido. Um ponto positivo foi propiciado por esta experincia docente. O que antes era uma dvida constante entre escolher ou no a carreira de educador, virou uma certeza, pois mesmo tendo encontrado vrias dificuldades, os pontos positivos e por tal, gratificantes, foram relevantemente superiores. Por tal espera-se que esta experincia possa contribuir para os futuros profissionais, e que estes escritos sirvam para transformar, varias dvidas em ser ou no um educador em certezas, que este um importante caminho a ser seguido. REFERNCIAS BARBOSA, J. R. A Didtica do ensino superior. Curitiba: IESDE, 2003.

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