GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES 2009 Ao de los Derechos Polticos de la Mujer Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra.

Alicia Moreau de Justo

PROFESORADO
DE

EDUCACIN SUPERIOR EN HISTORIA

I.E.S. N 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO

Octubre de 2009

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES 2009 Ao de los Derechos Polticos de la Mujer Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo

PARTE I. IDENTIFICACIN DE LA CARRERA

Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Superior en Historia Denominacin del ttulo: Profesor/a de Educacin Superior en Historia Nivel: terciario (Profesorado) Alcances:
1.

Disear, conducir y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea de la enseanza en Historia en los niveles de educacin secundaria y superior, segn Res. CFE N 83/09.

2. Promover y evaluar procesos y resultados de aprendizaje, reorientando la enseanza en funcin de los mismos y de las finalidades asumidas. 3. Participar en la definicin y desarrollo de proyectos institucionales. 4. Investigar en el mbito de la problemtica educativa COMPETENCIA DEL TTULO El ttulo habilita a nuestros egresados para ejercer laboralmente en el rea de la educacin secundaria y superior, para desarrollarse en el campo de la investigacin educativa en los problemas relativos a la enseanza en el nivel secundario y superior y para continuar sus estudios de especializacin. ORIENTACIN La innovacin curricular de la carrera de Historia se inscribe en una coyuntura excepcional que devuelve al saber histrico su carcter integral, su ambicin totalizadora y su capacidad para instalar al sujeto social en la conciencia del devenir. Los cambios sociales experimentados a escala global disgregan las estructuras consolidadas del segundo industrialismo y despojan a las instituciones establecidas del sustento ideolgico que las legitimara durante ms de un siglo. Se ensayan replanteos ticos al tiempo que los saberes tienden a reubicarse aceleradamente. Las ciencias cognitivas se asocian en la exploracin de los mecanismos de la mente. La informtica se liga a la biologa molecular y la gentica para impulsar la inteligencia asociada de los hombres hacia el control de la vida en todas sus formas, y hacia la creacin de formas de vida inditas. Alumbra as una nueva civilizacin, capaz de aplicar su potencia productiva a la remodelacin de la vida misma. Y la conciencia del progreso en el vasto espacio desplegado por la ciencia experimental vuelve a las sociedades hacia el ejercicio de la razn crea dora y el proyecto de 2

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la modernidad, con una aceleracin tan intensa que las reacciones preservadoras de los espacios acotados tradicionalmente adquiere un carcter brutal. La celeridad de los cambios y la profundidad de la transformacin de la existencia social humana reclaman una episteme renovada y potente. La coyuntura crucial por la que atraviesan los grandes colectivos, ahora enlazados en tiempo real por primera vez en la historia, impone la urgencia de la verdad. Ms all de los relativismos al uso, el paradigma cientfico propone una epistemologa de alcance universal. Hoy, la dinmica cientfica derrumba los juegos especulativos ocasionales. Cuando los protagonistas del episodio pos moderno dialogan sobre la herencia de la Ilustracin, se comprende con claridad que los relativismos de los ochenta estn ms distantes conceptual que cronolgicamente. La expansin de las perspectivas trasciende a la Historia, que reasume su visin global e integradora para volcarse al estudio de los cambios sociales experimentados en el pasado de la Humanidad. Despus de los embates ideolgicos contra el historicismo, ms all de los esfuerzos de deconstruccin del saber histrico y cada vez ms lejos del reduccionismo lingstico y la inmovilidad antropolgica, la Historia recupera su vocacin de universalidad y su ambicin de certeza. Es una Historia de intencin totalizadora la que, convencida del carcter integral del proceso de desarrollo cultural y biolgico de la Humanidad, enfoca con decisin comprehensiva los procesos evolutivos y adaptativos que llevaran a las sociedades humanas a construir ambientes de creciente complejidad mediante respuestas tecnolgicas, econmicas y demogrficas a los desafos afrontados en su devenir. Una renovada ambicin de certeza nutre, pues, la formacin y reformulacin del pensamiento histrico, enlaza la urdimbre del devenir social en todos sus hilos y procura responder con inteligencia cientfica y responsabilidad social a los desafos planteados por las tendencias en curso. Es tiempo de cambios acelerados, de alternativas cruciales y de rupturas decisivas. Es tiempo de Historia. Y es hora de adecuar los planes de estudio a las visiones renovadas de una materia apasionante e imprescindible. El Departamento ha ponderado la aceleracin de los tiempos sociales y ha tenido en cuenta las tendencias del desarrollo econmico y el progreso cientfico al fundamentar su visin de las races histricas del presente y su anticipacin de las posibles proyecciones. Ha debido hacerse cargo, tambin, de las dificultades planteadas a la comprensin histrica de larga duracin por la acuciante presin de los desafos de la coyuntura. FUNDAMENTOS El Departamento asume la conciencia viva en la Jurisdiccin acerca de que la elevacin de la calidad profesional de los docentes depende de su mayor especializacin, procurada mediante el robustecimiento de una capacitacin pedaggica que habr de balancear en forma perfecta el conocimiento propio de la disciplina. Desde esta perspectiva se concibe el esfuerzo para enriquecer la carrera, en su estado actual, mediante la extensin de sus campos de anlisis y la configuracin del presente Plan de Estudios. El Proyecto elaborado se asienta, ante todo, sobre la conviccin de que el Profesor en Historia debe ser un experto en la transposicin didctica de aquellos conocimientos de su disciplina que resulten significativos social y culturalmente. La formacin docente que actualiza la idoneidad del Profesor de Historia tiende a equilibrar su aptitud pedaggica -permanentemente enriquecida por la interaccin de la teora con la prctica-, con un enfoque 3

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integrado de lo histrico, formulado tambin desde la doble perspectiva terico-metodolgica y emprica. No cabe duda de que la praxis educativa a desarrollar profesionalmente por los futuros graduados requiere una actualizacin permanente de los anlisis de la problemtica educacional. El Departamento sostiene la conviccin de que es lisa y llanamente imposible mejorar las prcticas docentes por vas ajenas a la elevacin del nivel de especializacin pedaggica de los profesores, y que la misma requiere un esfuerzo conscientemente autodirigido hacia el abordaje de la realidad educativa en funcin de los saberes gestados mediante el ejercicio de la profesin. La interrelacin teora-prctica en la construccin de la especialidad docente afirma el perfil del profesor como un investigador de la problemtica educativa sobre la cual interviene, y lo habilita para el desarrollo de una accin racionalmente encaminada al despliegue de las potencialidades de sus alumnos. Las cuales, para el caso particular del Profesor en Historia, no son otras que las que habilitan una modalidad singular de aproximacin intelectual a la realidad, a la que podra llamarse con propiedad pensar histricamente. El Profesor en Historia, pues, es aquel experto en la intervencin pedaggica tericamente fundada que habr asumido de manera consciente y metodolgicamente rigurosa el anlisis del cambio social en sus mltiples dimensiones. La internalizacin de la aptitud de pensar histricamente -esto es, la disposicin a concebir la realidad social en la forma de un trnsito temporal pasible de ser problematizado y, por consiguiente, explicable, en parte-, distingue el insight histrico dentro del campo de estudio que la disciplina divide con las Humanidades y las Ciencias Sociales. Esa visin, enriquecida y matizada de continuo por la reflexin sobre el estatuto de lo histrico, que le atribuye el carcter de un conocimiento en perpetua construccin y transformacin, funda la disposicin a pensar la actualidad explorando los procesos y las categoras del pasado, jugando la interrelacin pasado-presente como un recurso apto para develar con inteligencia algunos aspectos de la problemtica social contempornea. Cuando esto se ha comprendido, se ha vivido y se ha asumido como una manera de concebir racionalmente la realidad, puede ser transpuesto a diferentes modalidades cognoscitivas mediante la implementacin de instrumentos tcnicodidcticos especficos. El Profesor en Historia ser, en suma, un docente dispuesto a profundizar la indagacin de la problemtica educativa interpelndola desde su praxis, destinada a proveer conceptos y marcos de referencia para la orientacin y el apoyo de los sujetos del nivel encaminados a la construccin del conocimiento histrico. La formacin del Profesor en Historia no podr excluir, por lo tanto, esa tensin entre teora y prctica, entre objetividad y subjetividad, entre la reflexin y la accin, constitutiva del hacer y el pensar pedaggico en la enseanza de la disciplina. PERFIL DEL GRADUADO/A El/la profesor/a de Historia para la enseanza en los niveles Secundario y Superior, graduado/a en el IES N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo tendr, como caractersticas fundamentales, el conocimiento complejo, profundo y actualizado de la disciplina de su formacin y de su didctica especfica. Esto abarca la comprensin crtica de los problemas y polmicas que se suscitaron y suscitan en el campo del conocimiento histrico y de su 4

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enseanza y el dominio de los procedimientos y supuestos tericos de produccin de este saber especfico y la capacidad para relacionar su disciplina especfica en el conjunto de las ciencias de modo tal de participar en proyectos interdisciplinarios. Aspiramos a que estas caractersticas lo/a hagan capaz de comprender e intervenir en la realidad en que vive como ciudadano, como profesional de la enseanza y como un intelectual crtico Como un/a profesional de la educacin en el campo de la Historia se espera que su formacin le permita planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en los niveles secundario y superior del sistema educativo formal, no formal e informal, presencial y a distancia; participar en la elaboracin y evaluacin de planes, programas y proyectos; disear, producir y evaluar materiales educativos; intervenir en la produccin y evaluacin de programas de formacin, perfeccionamiento, actualizacin y difusin de la Historia y/o de su enseanza, asesorar en la formulacin de polticas educativas y culturales y brindar asesoramiento pedaggico a instituciones educativas y comunitarias. Pero todas estas tareas debern tener como marco y orientacin su formacin en valores y su conocimiento de las normas que rigen el ejercicio de su profesin. En el mismo sentido, la compresin de la profesionalidad en el desarrollo de las tareas mencionadas direccionarn sus prcticas hacia la formacin continua y la investigacin educativa. Como un/a intelectual crtico, el profesor de Historia egresado del IES N1 adquirir una formacin que le permita concebir a las instituciones educativas como espacios de construccin del saber que contribuyan a la formacin de un pensamiento social crtico indispensable para la vida en democracia.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

* TRAYECTOS * INSTANCIAS * ARTICULACIN

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El Plan de Estudios instituye los Trayectos de Formacin General, de Formacin Centrada en la Enseanza de la Disciplina y de Construccin de la Prctica Docente, los cuales exploran campos cognoscitivos interconectados en reas semntica y pedaggicamente consistentes. Esta seccin caracteriza los Trayectos enunciados, especificando la funcin asignada a cada uno de ellos en la estructura del Plan, y expone, adems, los enfoques epistemolgico, histrico y pedaggico que los fundamentan; las instancias curriculares que habilitan, y las reas que los integran. Se definen, por ltimo, las vas de articulacin conceptual y prctica que conectan instancias, reas y Trayectos, proponindose nociones y categoras de aplicacin sistemtica e instalndose dispositivos que enlazan los Trayectos durante la carrera.

Se presentan a continuacin, de manera sumaria, los componentes estructurales del Plan de Estudios, dejando para la Seccin siguiente una formulacin ms detallada, que incluya los contenidos de cada una de las instancias curriculares abiertas.

1.

Trayecto de Formacin General [T.F.G.]

El Trayecto de Formacin General persigue un doble propsito. Tiende, por un lado, a estimular en los estudiantes la gestacin de las habilidades y destrezas necesarias para la construccin del conocimiento en la carrera elegida; y les permite, por otro, avanzar reflexivamente sobre la problemtica educativa. Es por ese motivo que el diseo del Trayecto traza un amplio recorrido por tres reas de capacitacin tcnico-profesional y de formacin terico-analtica, diferenciadas con nitidez y relacionadas por proximidad. El rea de Competencias Instrumentales se abre, ante todo, al logro de un dominio autntico de la lengua general, que habr de manifestarse en el despliegue de una comunicacin oral y escrita impecable y en la aplicacin metdica del estudiante a la lectura de textos de toda ndole. Los recursos intelectuales as generados se extendern a la ejercitacin de las nuevas tecnologas -preferentemente, las de informatizacin y simulacin virtual-, cuyo manejo agilizar la cursada de la carrera y estimular el futuro diseo de estrategias didcticas originales y actualizadas. Adems, la adquisicin de las destrezas necesarias para navegar en la red enriquecer la formacin personal del estudiante, 6

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habilitando su acceso instantneo a los espacios culturales abiertos en mbitos geogrficamente distantes. La navegacin por la red se ver facilitada por el conocimiento de una lengua moderna extranjera, provisto en la misma rea. La oferta de una formacin idiomtica suplementaria abre un espacio de particular inters para el Profesor de Historia, porque extiende el terreno de su exploracin bibliogrfica y documental, y le permite, tambin, abordar la problemtica educativa desde un espectro terico e informativo ms incluyente y actualizado. El rea de Conocimiento y Educacin , por un lado, y el rea de Estructuras y Sujetos Educativos, por el otro, se complementan en la exploracin de la problemtica educacional desde las vertientes tericas y analticas. El trnsito de estas reas alienta la indagacin profunda de la realidad social y educacional de la coyuntura, e inicia al futuro Profesor en la praxis de la investigacin educativa, aplicada a los problemas afrontados por el sistema de educacin local y las dificultades sufridas por docentes al asumir su rol desde una posicin responsable y conscientemente orientada hacia el cambio progresivo. El Trayecto arranca con la formulacin de la problemtica educativa, sobre la cual se vuelca una reflexin pedaggica encarada desde las perspectivas tericas vigentes -no siempre unnimes-, las cuales conducen a la definicin de las estrategias didcticas funcionales a un diseo curricular cuya construccin y aplicacin dependen de la dinmica social institucionalmente enmarcada y de las decisiones polticas tomadas oportunamente. Se circunscribe as el rea de Conocimiento y Educacin, la ms amplia y de mayor ambicin terica, instalndose a su lado el rea de Estructuras y Sujetos Educativos. sta delimita tres espacios curriculares contiguos, abiertos al anlisis de las estructuras socioeducacionales, al estudio crtico de las polticas y los sistemas educativos de los niveles secundario y superior, y al ahondamiento de la interaccin psico-pedaggica, respectivamente. El trnsito del rea culmina con la estimulacin de las competencias intelectuales exigidas por la investigacin educativa, tarea vital en la praxis de un Profesor de nuevo perfil, dispuesto al perfeccionamiento permanente y a la constante problematizacin de la realidad socioeducativa y del ejercicio de su propio rol docente, campo al que interpelar mediante el planteo de cuestiones incitantes, para examinarlas con el bagaje terico y metodolgico gestado a travs de la carrera. Es posible que la adopcin de una postura reflexiva y cuestionadora ante la realidad socioeducacional, plasmada en investigaciones tempranas, arroje el saldo ms favorable de la cursada de un Trayecto General orientado hacia la creciente autoconciencia del futuro Profesor, que habr de asumirse como agente transformador -consciente, libre y responsable-, del sistema educativo que lo involucra.

2. Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza de la Disciplina

[T.F.C.E.D.] La formulacin del Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza de la Disciplina se asienta sobre la conviccin de que el aprendizaje de la Historia no puede consistir en la aprehensin de un producto legado por la tradicin -un constructo cultural-, sino en la forja de las habilidades intelectuales inherentes a la construccin del conocimiento 7

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en la disciplina, y en la transposicin pedaggico-didctica de esas habilidades y conocimientos hacia el nivel medio de enseanza. El T.F.C.E.D. apunta a impulsar, en suma, los desempeos intelectuales encaminados a la elaboracin del cono cimiento histrico, a la par que asienta y robustece los saberes necesarios para guiar a los sujetos del nivel en la construccin de ese conocimiento, dentro de los lmites trazados por la madurez intelectual y social de quienes participen en el proceso de aprendizaje. El punto de vista desde el cual se aborda el diseo del Trayecto Disciplinar se traduce en su configuracin, empeada en equilibrar los espacios de construccin del conocimiento histrico con las instancias tericas, metodolgicas y tcnicas que lo habilitan. . Se trata de que los estudiantes profundicen los marcos tericos y ejerciten los recursos metodolgicos necesarios para que su produccin histrica se desplace desde la mera "narracin documentada" de hechos del pasado hacia un verdadero "anlisis explicativo" del curso temporal de las sociedades. Es por ese motivo que la formacin se orienta, en primer lugar, hacia la preparacin terica e instrumental necesaria para gestar un anlisis fundamentado del devenir social, mediante el estmulo de la reflexin epistemolgica sobre la disciplina; el ejercicio de las tcnicas heursticas, crticas y hermenuticas propias del quehacer historiogrfico; la vinculacin de la Historia con las Ciencias Sociales -las cuales exploran el mismo campo de la Historia en funcin de objetos especficamente diferenciados- y, en fin, la evaluacin del aporte de las corrientes historiogrficas actuales a la renovacin de la disciplina, a la que enriquecen de continuo abriendo nuevas reas de anlisis, instalando cuestiones an no examinadas y desplegando instrumentos analticos y metodolgicos de agudizada sutileza. La secuencia as resumida se ordena a lo largo de la carrera como una instancia paralela a la exploracin de los espacios histricos delimitados en el Plan, de tal modo que la construccin de los conocimientos acotados en cada materia interacte conceptual, tcnica y metodolgicamente con la propia capacitacin disciplinaria.

3. Trayecto de Construccin de la Prctica Docente [T.C.P.D.]

El Trayecto de Construccin de la Prctica Docente se erige, tal como se anticipara, en uno de los pilares sustentadores de la formacin integral del Profesor de Historia. La reforma educativa en curso ha impulsado desde su origen el replanteo de las relaciones entre la preparacin especfica del docente y la construccin del conocimiento terico que la sustenta. La elaboracin de nuevas teoras del aprendizaje -explorado en las mltiples dimensiones que connotan su trama compleja-, y la profusin de una bibliografa destinada a acentuar la interaccin de teora y prctica en la formacin del docente, han incidido en la elaboracin de nuevos planes de estudio preocupados por lograr que el estudiante de Profesorado se aproxime tempranamente al ambiente institucional en el que habr de desarrollar una vertiente de su profesin. Se trata de una estrategia destinada a acelerar el contacto directo con los sujetos del nivel y a promover una experiencia rpida de las pautas institucionales que encuadran la tarea profesional, para estimular desde un comienzo la generacin de la conciencia del rol docente que habr de desempear en un futuro cercano. Existe, como se ver de inmediato, un amplio acuerdo epistemolgico, pedaggico e 8

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institucional sobre la validez general de esta lnea de pensamiento y, en particular, sobre las estrategias habitualmente destinadas a implementarla. Puede decirse que el reencuentro de teora y prctica en las concepciones educativas significa la superacin de la dicotoma observable en los sistemas educacionales que distinguen la formacin brindada a los productores de conocimiento -investigadores-, de la ofrecida a los comunicadores, instructores o divulgadores del mismo -entre los cuales se encuentran los docentes de diferentes niveles-. Esa dicotoma, enraizada en ltimo anlisis en los patrones de estratificacin social, esclerosa el desempeo de los roles pedaggicos sujetndolos al ejercicio de prcticas rutinarias, disminuye la calidad formal y semntica de los productos gestados a travs del aprendizaje y degrada paulatinamente el capital cultural del medio social, limitando su volumen al impedir el aporte de muchos actores intelectualmente habilitados para acrecentarlo. La movilizacin que atraviesa la sociedad de conocimiento -impulsada por las actuales macrotendencias de cambio- demanda la reorganizacin de los sistemas e impone el replanteo de los roles; en ese sentido, los proyectos de reforma educativa aportan reposicionamientos indispensables para un cambio social profundo, en el que la inteligencia colectiva se promueva en funcin del contacto permanente con la multiplicidad de lo real. sta no es otra que la afirmacin fundante de la educacin moderna, inaugurada por el acceso directo a las fuentes proyectado por los humanistas y acentuada por el ajuste de la relacin entre las "palabras" y las "cosas" proclamado en los orgenes de la Pedagoga y la Didctica como disciplinas de mximo rigor conceptual y metodolgico. Durante los siglos inaugurales de la modernidad, la difusin de las "lecciones de anatoma" represent al pblico de arte en general el salto cualitativo operado en la produccin de conocimiento cuando el terico abandonara la tradicin libresca y la sujecin a las autoridades, para bucear l mismo en la densidad corprea que procuraba develar con la frescura de una inteligencia nueva, alimentada por el ejercicio de su propia prctica. Desde entonces, la retroalimentacin de teora y prctica ha sido siempre afirmada por las tendencias volcadas al robustecimiento de la razn creadora y a la promocin del cambio social. Un amplsimo espectro de pensamiento progresivo, desde los disidentes paduanos a los empiristas e iluministas modernos, y desde el liberalismo revolucionario hasta el materialismo expresado en todos sus matices ideolgicos, ha validado la construccin de conocimiento sobre la base de la mutua interpelacin de teora y prctica. La ciencia experimental constituye, en s misma, al mayor logro de esa disposicin inquisitiva, racional, coordinada, realista y creadora, hacia la operacin intelectual sobre la realidad. El amplio acuerdo conceptual e ideolgico recin esbozado se extiende a la tarea educativa encarada desde la perspectiva de la construccin, personal y social, de conocimiento. Y, en el presente Plan de Estudios, permite afirmar la plena continuidad entre la preparacin del docente y el pedagogo que habitan en el estudiante. Una vez concebido y aplicado este principio, el Plan de Estudios cierra su estructura con un grado sustentable de coherencia, porque la misma visin que propone, distribuye y articula las instancias curriculares en las reas y Trayectos de Formacin General y de Enseanza de la Disciplina, se extiende a la construccin de la propia prctica docente -la cual, como se ve, nunca es un ejercicio desprovisto de bagaje terico, sino, a la inversa, una experiencia que pone a prueba en cada intervencin pedaggica la solidez del marco terico que la encuadra, y sobre el cual vuelca las refutaciones que la situaciones experimentadas le impusieran, forzando la reformulacin de la teora en un esfuerzo constante de penetracin de lo real. 9

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El Trayecto de Construccin de la Prctica Docente propone, pues, la aproximacin del estudiante a la multiplicidad de las situaciones educativas a travs de dos Talleres iniciales de observacin, uno de los cuales examina con detenimiento la institucin escolar, y dos trabajos de campo, que permiten la construccin de un conocimiento puntual del sujeto del nivel y los problemas detectados en el ejercicio profesional del rol docente. Estos Talleres y Trabajos de Campo -integrados en un rea de Observacin y Relevamiento- se desenvuelven en clara correspondencia con las asignaturas del Trayecto de Formacin General desde las que se explora la realidad educativa. (Sociedad, Cultura y Educacin y Anlisis de las Instituciones Educativas se corresponden con el momento de Observacin Institucional; el anlisis del Sujeto del Nivel desde las perspectivas evolutiva y cultural, como as tambin el estudio de las Teoras del Aprendizaje, se relacionan con un Trabajo de Campo especfico, mientras que otro Trabajo referido al rol docente se conecta con el anlisis institucional, el planteo pedaggico y el estudio pormenorizado de Didctica y Curriculum.) Las correspondencias sealadas alientan el ejercicio constante de la reflexin pedaggica ante las interpelaciones de esa realidad, atravesando los espacios formalizados de creacin de conocimiento e internalizando en el futuro educador la conciencia del ejercicio de su profesin, hecha a la dinmica de la prctica y al creciente rigor de las teorizaciones que la sustentan. El Plan abre la posibilidad de que los Profesores encargados de la cobertura de cada una de esas instancias curriculares articulen efectivamente sus esfuerzos dirigindolos al mismo contingente de estudiantes en una labor conjunta organizada por el coordinador. El detalle de los contenidos demandados favorece esa articulacin concreta. Pero, adems de articularse con el Trayecto General, los Talleres y Trabajos de Campo se vinculan conceptualmente con el T.F.C.E.D.. En efecto, las ideas articuladoras de las primeras experiencias formativas de la disciplina -"etna" y "civilizacin"- remiten a la configuracin de los universos culturales y, por consiguiente, a la reproduccin del sistema social, habilitando as el espacio por el que puede circular la nocin convergente que articula los Trayectos de la Prctica y General, que es la idea de " procesos socioeducativos"; de la misma manera, la nocin de "estrategias educativas" se plantea desde la Prctica y lo General al tiempo que las exploraciones disciplinares siguen el derrotero sealado por las nociones de "tradicin" y "cambio", lo cual sugiere vas de enriquecimiento conceptual mutuo sin duda importantes, sobre todo por su contribucin al debate (ideolgicamente sesgado) en torno a la posible? capacidad de los actores educativos de transformar la realidad que los involucra. La posibilidad de que se concreten momentos de encuentro entre docentes y estudiantes de distintos cursos no se atribuye a un espacio de coordinacin especfico asumido obligatoriamente, sino que se ofrece como una instancia abierta a la creatividad y afn de colaboracin de los profesionales coordinados en un esfuerzo conjunto de produccin departamental.

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Plan de Estudios del Profesorado en Historia 1. Esquema de las instancias curriculares y las cargas horarias asignadas al estudiante

TRAYECTO DE FORMACIN GENERAL [T.F.G.]

TRAYECTO COMN A OTROS PROFESORADOS REA DE CONOCIMIENTO Y EDUCACIN
CDIGO

FORMATO

ASIGNATURA Filosofa Pedagoga

RGIMEN

CARGA HORARIA Sem. TOTAL

CARCTER

O1 O2
CDIGO

Materia Materia

Anual Anual

4 3

128 96

Obligatorio Obligatorio

REA DE ESTRUCTURAS Y SUJETOS EDUCATIVOS

FORMATO

ASIGNATURA Sociedad, cultura y educacin Polticas y sistemas educativos: niveles secundario y superior Anlisis de las instituciones educativas: niveles secundario y superior Sujetos de la educacin: niveles secundario y superior

RGIMEN

CARGA HORARIA Semnal TOTAL

CARCTER

O3 O4 O5 O6

Materia Materia Materia Materia

Cuatr. Cuatr. Cuatr. Cuatr.

3 3 4 4

48 48 64 64

Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio

REA DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES O7 Taller

Taller de Lectura, Escritura y Oralidad I

Anual

96

Obligatorio

TRAYECTO ORIENTADO HACIA LA DISCIPLINA

REA DE CONOCIMIENTO Y EDUCACIN
CDIGO

FORMATO

ASIGNATURA Didctica y currculum: niveles secundario y superior Teoras del aprendizaje

RGIMEN

CARGA HORARIA
Semnal

TOTAL

CARCTER

O8 O9
CDIGO

Materia Materia

Anual Cuatr.

3 4

96 64

Obligatorio Obligatorio

REA DE ESTRUCTURAS Y SUJETOS EDUCATIVOS

FORMATO

ASIGNATURA Seminario General I. Problemas educativos actuales Seminario General II. Problemas del trabajo docente

RGIMEN

CARGA HORARIA Sem. TOTAL

CARCTER

10 11

Seminario Seminario

Cuatr. Cuatr.

3 3

48 48

Facultativo Facultativo

REA DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

CDIGO

FORMATO

ASIGNATURA Taller de Lectura, Escritura y Oralidad II Taller de Nuevas Tecnologas I Taller de Nuevas Tecnologas II

CARGA HORARIA RGIMEN

Semnal

TOTAL

CARCTER

12 13 14

Taller Taller Taller

Cuatr. Cuatr. Cuatr.

3 3 3

48 48 48

Facultativo Facultativo Facultativo

11

15 16

Materia Materia

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES 2009 Ao de los Derechos Polticos de la Mujer Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo Lengua Extranjera Moderna. Nivel I. Cuatr. 3
Lengua Extranjera Moderna. Nivel II.

48 48

Facultativo Facultativo

Cuatr.

CARGA DEL ESTUDIANTE: hasta 848 hs./ctedra (565 20 hs. reloj) -segn las opciones-, sobre las 1040 hs./ct. (693 20 hs. reloj) ofrecidas [19,8% del total de 4290 hs./ct. (2860 hs. reloj) exigidas para la titulacin]

TRAYECTO DE FORMACIN CENTRADO EN LA ENSEANZA DE LA DISCIPLINA [T.F.C.E.D.]

REA DE LA HISTORIA GENERAL
(mundial o universal)
CDIGO
CARGA HORARIA

FORMATO

ASIGNATURA Prehistoria Antropologa Histrica Historia de Oriente Historia de Grecia Historia de Roma Historia de la Edad Media Historia Moderna Historia Contempornea Problemas de Historia Actual

RGIMEN

Sem.

TOTAL

CARCTER

17 18 19 20 21 22 23 24 25

Materia Materia Materia Materia Materia Materia Materia Materia Seminario

Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual

5 3 5 4 4 4 5 4 3

160 96 160 128 128 128 160 128 96

Obligatorio Facultativo Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio

REA DE LAS HISTORIAS PARTICULARES

(territoriales, nacionales y regionales)
CDIGO FORMATO

ASIGNATURA Historia de Espaa Historia Americana I Historia Americana II Historia Argentina I Historia Argentina II Problemas de Historia Americana Contempornea Seminario de Investigacin en Historia Argentina

RGIMEN

CARGA HORARIA

Sem.

TOTAL

CARCTER

26 27 28 29 30 31 32

Materia Materia Materia Materia Materia Seminario Seminario

Anual Anual Anual Anual Anual Anual Anual

4 5 5 5 5 4 4

128 160 160 160 160 128 128

Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio

REA DE LAS HISTORIAS SECTORIALES

(o temticas)
CDIGO FORMATO

ASIGNATURA Historia de la Cultura Historia del Arte Historia del Pensamiento Historia de la Ciencia Cuestiones de Historia de la Cultura Cuestiones de Historia del Arte Cuestiones de Historia del Pensamiento

RGIMEN

CARGA HORARIA

Sem.

TOTAL

CARCTER

33 34 35 36 37 38 39

Materia Materia Materia Materia Seminario Seminario Seminario

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

3 3 3 3 3 3 3

48 48 48 48 48 48 48

Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio Facultativo Facultativo Facultativo

12

40
CDIGO

Seminario

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES 2009 Ao de los Derechos Polticos de la Mujer Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo Cuestiones de Historia de la Ciencia Cuatrimestral 3 48

Facultativo

REA TERICO-METODOLGICA
FORMATO

ASIGNATURA Epistemologa de la Historia Metodologa de la Historia Disciplinas Auxiliares de la Historia Historia de la Historiografa

RGIMEN

CARGA HORARIA

Sem.

TOTAL

CARCTER

41 42 43 44

Materia Materia Materia Materia

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

3 3 3 3

48 48 48 48

Obligatorio Obligatorio Obligatorio Obligatorio

CARGA DEL ESTUDIANTE: 2592 hs./ctedra (1728 hs. reloj) necesarias, sobre las 2784 hs. ctedra (1856 hs. reloj) ofrecidas [60,4 % del total de 4290 hs./ctedra (2860 hs. reloj) exigidas para la titulacin]

TRAYECTO DE CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE [T.C.P.D.]

REA DE OBSERVACIN Y RELEVAMIENTO
CDIGO

FORMATO

ASIGNATURA Taller de Observacin I. Tcnicas de observacin Taller de Observacin II. Observacin institucional Trabajo de Campo I. Estudio del Sujeto de los niveles secundario y superior Trabajo de Campo II. Estudio del rol docente

CARGA HORARIA RGIMEN

Sem. Trab aut. TOTAL

CARCTER

45 46 47

Taller Taller Trabajo de Campo Trabajo de Campo

Cuatr. Cuatr. Cuatr.

3 3 3

--8 16

48 48 48

Obligatorio Obligatorio Obligatorio

48

Cuatr.

16

48

Obligatorio

REA DE PROYECCIN Y REFLEXIN

CDIGO

FORMATO

ASIGNATURA Didctica de la historia para los niveles secundario y superior I Didctica de la historia para los niveles secundario y superior II

CARGA HORARIA RGIMEN

Sem. Trab. aut. TOTAL

CARCTER

49 50

Materia Materia

Anual Anual

3 3

24 24

96 96

Obligatorio Obligatorio

REA DE ACTUACIN DOCENTE

CDIGO

FORMATO

ASIGNATURA Prcticas de la Enseanza (anlisis de clases y prcticas) Residencia Docente (diseo de proyectos y residencia)

CARGA HORARIA RGIMEN

Sem. Trab. aut. TOTAL

CARCTER

51 52

Prctica Prctica

Anual Anual

4 6

40

128 192

Obligatorio Obligatorio

18

CARGA DEL ESTUDIANTE: 850 hs./ctedra necesarias [19.8 % del total de 4320 hs./ctedra exigidas para la titulacin]
DISTRIBUCIN DE LAS INSTANCIAS CURRICULARES
FORMA -

Materias

Seminarios

Talleres

Trabajos de Campo

Prcticas

TOTALES

13

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TOS TRAYECCuatr. An. Cuatr. An. Cuatr. An. Cuatr. An. Cuatr. An.

T.F.G. T.F.C.E.D. T.C.P.D.

TOTALES

7 8 --15 (2 opt.)

3 13 2 18 (1 opt.)

2 4 --6 (4 opt.)

--3 --3

3 --2 5 (3 opt.)

1 ----1

----2 2

---------

---------

----2 2

16 (6 opt.) 28 (5 opt.)

8 52 instancias 44 necesarias

SNTESIS DE LA CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

TRAYECTO CARGA HS./ RELOJ NECESARIAS PORCENTAJE DEL TOTAL DE LA CARRERA

T.F.G. T.F.C.E.D. T.C.P.D.

565 20 1728 566 40

19,8

60,4
19,8

PLAN DE ESTUDIOS DEL PROFESORADO EN HISTORIA

TOTALES 2.860 100

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2. Esquema de las instancias curriculares y las cargas docentes

TRAYECTO DE FORMACIN GENERAL [T.F.G.]

TRAYECTO COMN A OTROS PROFESORADOS
CDIGO CARGA HORARIA SEMANAL

INSTANCIA CURRICULAR Filosofa Pedagoga Sociedad, Cultura y Educacin Polticas y sistemas educativos: niveles secundario y superior Anlisis de las instituciones educativas: niveles secundario y superior Sujetos de la educacin: niveles secundario y superior Taller de Lectura, Escritura y Oralidad I

RGIMEN

O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7

Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

4 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 4 hs./ctedra 4 hs./ctedra 3 hs./ctedra

TRAYECTO ORIENTADO HACIA LA DISCIPLINA

CDIGO

INSTANCIA CURRICULAR Didctica y Currculum: niveles secundario y superior Teoras del Aprendizaje Seminario General I. Problemas Educativos Actuales Seminario General II. Problemas del Trabajo Docente Taller de Lectura,Escritura y Oralidad II Taller de Nuevas Tecnologas I Taller de Nuevas Tecnologas II Lengua Extranjera Moderna. Nivel I. Lengua Extranjera Moderna. Nivel II.

RGIMEN

CARGA HORARIA SEMANAL

O8 O9 10 11 12 13 14 15 16

Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

3 hs./ctedra 4 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra

CDIGO

TRAYECTO DE FORMACIN CENTRADO EN LA ENSEANZA DE LA DISCIPLINA [T.F.C.E.D.] CARGA HORARIA

INSTANCIAS CURRICULARES Prehistoria
RGIMEN SEMANAL

17

Anual

5 hs./ctedra

15

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES 2009 Ao de los Derechos Polticos de la Mujer Instituto de Enseanza Superior N 1 Dra. Alicia Moreau de Justo Antropologa Histrica Anual Historia de Oriente Anual Historia de Grecia Anual Historia de Roma Anual Historia de la Edad Media Anual Historia Moderna Anual Historia Contempornea Anual Problemas de Historia Actual Anual Historia de Espaa Anual Historia Americana I Anual Historia Americana II Anual Historia Argentina I Anual Historia Argentina II Anual Problemas de Historia Americana Contempornea Anual Seminario de Investigacin en Historia Argentina Anual Historia de la Cultura Cuatrimestral Historia del Arte Cuatrimestral Historia del Pensamiento Cuatrimestral Historia de la Ciencia Cuatrimestral Cuestiones de Historia de la Cultura Cuatrimestral Cuestiones de Historia del Arte Cuatrimestral Cuestiones de Historia del Pensamiento Cuatrimestral Cuestiones de Historia de la Ciencia Cuatrimestral Epistemologa de la Historia Cuatrimestral Metodologa de la Historia Cuatrimestral Disciplinas Auxiliares de la Historia Cuatrimestral Historia de la Historiografa Cuatrimestral

3 5 4 4 4 5 4 3 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra hs./ctedra

TRAYECTO DE CONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DOCENTE [T.C.P.D.]

CDIGO

INSTANCIAS CURRICULARES Taller de Observacin I. Tcnicas de Observacin * Taller de Observacin II. Observacin Institucional * Trabajo de Campo I. Estudio del Sujeto de los niveles secundario y superior** Trabajo de Campo II. Estudio del Rol Docente ** Didctica de la Historia para los niveles secundario y superior I Didctica de la Historia para los niveles secundario y Prcticas de la Enseanza ** Residencia Docente *** Espacio de Enfoques Disciplinarios ****

RGIMEN

CARGA HORARIA SEMANAL

45 46 47 48 49 50 51 52

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Anual

3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 3 hs./ctedra 4 hs./ctedra 12 hs./catedra 4 hs./ctedra

---

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RGIMEN
NOTAS
* Los Talleres de Observacin I y II se integran con un mximo de veinticinco (25) estudiantes. ** Los Trabajos de Campo I y II se realizan en grupos no mayores de quince (15) estudiantes cada uno. Ese mximo tambin permite organizar las Prcticas de la Enseanza. *** La Residencia Docente cuenta con un Profesor por cada grupo de quince (15) estudiantes. **** El Espacio de Enfoques Disciplinarios es cubierto por docentes activos en el T.F.C.E.D, nombrados por un ao.

* REGULARIDAD
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* EVALUACIN

El Plan metodiza el trnsito del estudiante por el Profesorado desde su inscripcin inicial hasta el egreso. Condiciona la regularidad a la aprobacin de una materia por ao, y admite el derecho de solicitar hasta tres veces la readmisin durante la carrera. Deja en claro que la evaluacin con- cierne a cada instancia curricular o asignatura . Habilita promociones directas y pruebas de nivel para agilizar la marcha hacia el ttulo.Establece un rgimen de evaluacin atento al formato de las instancias curriculares (materias, seminarios, talleres y trabajos de campo). Sistematiza las equivalencias entre las asignaturas del Plan vigente y las nuevas instancias curriculares propuestas, procurando que la transicin hacia el nuevo Plan se concrete en el menor tiempo posible. Seala, en fin, la utilidad de estimar las solicitudes personales de equivalencia con criterio amplio.

RGIMEN

El Proyecto persigue la formacin de docentes idneos, afectados por las incumbencias inherentes al ttulo de Profesor de Historia, y habilitados para ejercer su profesin dentro de los lmites atribuidos por las autoridades de la Jurisdiccin en la que se formaran u otras superiores a ella. El Plan especifica las pautas orientadoras del trnsito del estudiante por la Institucin desde su inscripcin en la misma hasta el egreso; estipula las condiciones de regularidad, connota las modalidades de evaluacin y sistematiza las equivalencias entre las asignaturas del Plan vigente y los espacios curriculares abiertos por la nueva propuesta. Este ltimo aspecto se considera de vital importancia en la primera etapa de aplicacin del Proyecto, cuyo carcter transicional habr de limitarse al lapso ms breve posible, de acuerdo a la configuracin general del Nuevo Plan de Estudios, a la precisin de su letra y al rasgo de ejecutividad que anima su espritu.

1. REGULARIDAD
Todos aquellos estudiantes que se hayan matriculado oportunamente en el Profesorado respetando las pautas formales de admisin sern considerados regulares en la carrera. Los estudiantes regulares dispondrn de los derechos de asistir a clase, rendir exmenes, acceder a los servicios brindados por el Instituto y participar en su dinmica pedaggica, acadmica e institucional, conforme a la normativa vigente.

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La regularidad en la carrera depende de la acreditacin de una asignatura por cada ciclo lectivo, pero puede mantenerse hasta tanto tenga vigencia la condicin de estudiante regular en las asignaturas ya cursadas. Los estudiantes que perdieran la regularidad en la carrera podrn solicitar su readmisin a la Direccin del Departamento de Historia, alegando causa justificada. La Direccin del Departamento convocar entonces a un Comit Acadmico -integrado segn lo establecido por las disposiciones reglamentarias- para expedirse por escrito al respecto. Los criterios de readmisin contemplarn las razones que interrumpieran la carrera del estudiante, sin descuidar la necesidad institucional de plasmar una formacin profesional idnea dentro de un plazo prudente. Los estudiantes podrn solicitar su reincorporacin hasta un mximo de tres (3) veces. La reincoporacin a la Carrera significa la inclusin automtica del estudiante en el Plan de Estudios vigente al momento de su readmisin.

2. EVALUACIN
El sistema de evaluacin pondera de manera continua los procesos de aprendizaje y los productos elaborados durante el curso del Profesorado. Los referentes de la evaluacin son los objetivos perseguidos por cada uno de los espacios curriculares de la carrera, los cuales guardan estrecha correspondencia con las metas definidas en el Proyecto Institucional y las finalidades procuradas por el Plan de Estudios en vigencia. Todas las asignaturas apuntan a la construccin de conocimientos y la gestacin de habilidades articuladas en el complejo de capacidades y competencias propias del Profesor de Historia. La evaluacin concierne a cada instancia curricular o asignatura. El resultado de las evaluaciones se traduce en una calificacin numrica entera escalonada de uno (1) a diez (10). El estudiante debe obtener una calificacin final mnima de cuatro (4) puntos para acreditar una asignatura. Los criterios de evaluacin de las asignaturas articuladas en el T.F.D.se concentran en la gestacin de conocimiento histrico por los estudiantes, esti- mndose los esfuerzos heursticos, la eficacia informativa, la agudeza analtica, la coheren- cia argumental, el ajuste tcnico-metodolgico y la correccin expresiva. La evaluacin de los espacios curriculares de formacin pedaggico-docente (incluidos en el T.F.G. y el T.C.P.D.) pondera la aproximacin realista a las estructuras, los sujetos y los procesos educativos; la conciencia del rol docente asumido, y la eficacia de las acciones tendientes a estimular la construccin de saber histrico en los sujetos del nivel. Las evaluaciones de las asignaturas instrumentales integradas al T.F.G. aprecian el despliegue de habilidades y destrezas inherentes a la mejor comunicacin del pensamiento propio, a la diversidad idiomtica y al manejo de los recursos tcnicos actuales de mayor utilidad profesional. La acreditacin de una instancia curricular requiere haber obtenido la condicin de regular en ella. La regularidad se obtiene asistiendo al 75% de las clases de una asignatura y aprobando las instancias parciales de evaluacin establecidas en la planificacin de la misma. 19

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La obtencin de la regularidad habilita al estudiante para acreditar la asignatura en un plazo de dos aos (durante los cuales se suceden ocho -8- turnos de examen final). Los estudiantes regulares pueden acreditar las asignaturas mediante la aprobacin de una instancia final (escrita u oral) o sin ella (promocin directa). Esta multiplicidad de posibili dades se sistematiza en los distintos Trayectos con arreglo a las siguientes especificaciones. 1. Los Talleres de Lectura, Escritura y Oralidad I y II, como as tambin los dos niveles de Lengua Moderna Extranjera, podrn acreditarse mediante la superacin de pruebas de nivel. Las mismas se ajustarn a la normativa de los exmenes libres, y se tomarn en las mesas de examen final. 2. El Trayecto de Construccin de la Prctica Docente se rendir ntegramente en con diciones de regular. La misma condicin se exigir para los Seminarios obligatorios o facultativos de cualquier Trayecto. 3. Todas las materias se rendirn, en principio, con examen final. El mismo consistir en una prueba oral, individual, cumplida ante una mesa examinatoria de tres miembros, presidi- da por el responsable de la asignatura. Los profesores que lo estimen conveniente incluirn en sus planificaciones la alternativa de promocin directa. La promocin directa se obtendr cumpliendo los requisitos de asistencia y aprobando las evaluaciones parciales con un promedio de siete (7) puntos o ms. Si se estableciera una instancia especial de evaluacin destinada a la promocin directa del estudiante, la misma no podr resolverse ms all del cierre de la cursada de la asignatura, y se ajustar a la aprobacin con siete -7- puntos. 4. Todos los Seminarios se aprobarn mediante la presentacin de trabajos escritos que cristalicen una experiencia de investigacin historiogrfica o educativa, desarrollada plenamente hasta su concrecin final o comunicada parcialmente en cierto estado de avance. Se admitir, en algunos casos especficos, la derivacin de la investigacin hacia una produccin de utilidad didctica inmediata. Se sugiere a la Direccin del Departamento y a los responsables de ctedra distribuir los trabajos a realizar en los Se- minarios atendiendo a su denominacin y carga horaria, segn los ejemplos presentados a continuacin. a. Los Seminarios denominados "Cuestiones" podran aprobarse mediante la presentacin de estados de la cuestin o proyectos de investigacin. b. Los Seminarios denominados "Problemas" podran demandar la elaboracin de artculos de formulacin ensaystica y orientacin interpretativa rigurosamente fundamentada, o requerir la presentacin de informes y/o ponencias que comunicaran los avances producidos en el curso de la investigacin emprendida. c. El Seminario de Investigacin en Historia Argentina podra exigir la elaboracin de una monografa calificada por la originalidad y relevancia de la cuestin planteada, la exhaustividad de la indagacin, la pertinencia del marco terico y el rigor tcnico- metodolgico aplicado al anlisis: una produccin asimilable al rango de tesina. Eventualmente, los Seminarios denominados "Problemas" podran proponer la realiza- cin de cuadernos de estudio destinados a los sujetos del nivel, en cuya formulacin se retroalimentaran las competencias del investigador con las del divulgador y el docente especializado en la materia. Los Seminarios Generales, a su vez, podran encaminarse a la produccin de un material aprovechable por futuros contingentes de estudiantes en su aproximacin a la realidad socioinstitucional del nivel. Debe sealarse que las planifica20

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ciones de los Seminarios podrn demandar-adems de los trabajos escritos necesarios-, la aprobacin de un coloquio final centrado en la evaluacin de los textos presentados. 5. Los Talleres demandarn la realizacin de un trabajo escrito, por lo menos, para su acreditacin. El mismo adoptar las modalidades mejor ajustadas a la ndole del Taller: podr consistir en el levantamiento y procesamiento de encuestas, la transcripcin y el anlisis de entrevistas, la elaboracin de informes, la diagramacin de planes de observacin o cualquier otra realizacin gestada desde el rol del estudiante/productor de conocimiento, y comunicable, por la calidad de su formulacin final, a quienes participaran de la tarea y a los prximos contingentes de estudiantes del Profesorado. Los Talleres de Lectura, Escritura y Oralidad insistirn en la elaboracin gradual de diversos escritos reveladores de la adquisicin de destrezas y habilidades insoslayables en el avance de la carrera. La correccin formal de las presentaciones se considerar expresin fehaciente del dominio de la lengua general que las sustenta. 6. Los Trabajos de Campo requerirn tambin una produccin escrita, por lo menos, para su aprobacin. La misma demostrar la agudeza analtica, el rigor terico y la eficacia tcnica de la aproximacin del estudiante a la realidad socioeducativa, y testimoniar la seriedad del compromiso asumido con el rol docente en construccin. El producto deber satisfacer las exigencias de utilidad formativa e institucional.

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