Introduccin

La enseanza educativa es muy importante e indispensable para el desarrollo de la nueva generacin, desde aos atrs la educacin se ha considerado uno de los principales temas en el pas, la educacin es un medio de desarrollo el cual le permite al educando poder ejercer conocimiento a cerca de los mtodos

didcticos- pedaggicos en los cuales el nio pone en prctica sus habilidades en la resolucin de pruebas de razonamiento, memorizacin, y destrezas. En el

aprendizaje educativo sedan diversos problemas que a lo largo de la enseanza el nio va dando a conocer, estos problemas de aprendizaje afectan la manera en la que el educando entiende, recuerda y responde a cualquier informacin nueva. En esta informacin aremos nfasis a lo que es problemas de Discalculia, se dice que este problemas afecta de manera significativa en la edad escolar, donde el nio da a conocer sus capacidades y habilidades y desde ah se va observando el rea donde el nio se ve ms afectado, la Discalculia se caracteriza por la

dificultad para recordar hechos matemticos bsico como ejemplo: signos numricos, confusin de signos, tablas numricas, numero, dificultad para desarrollar fracciones matemticas entre otras. Es importante que estos problemas sean tratados con anticipacin ya que as se puede mejorar o buscar una solucin al problema ya que entre ms temprano es mejor para corregirlo. En el trabajo a presentar se hizo uso de varias pruebas de evaluacin, que le permitirn ir mejorando su rendimiento en la dificultad que presenta estas pruebas ayudan a que se vayan desarrollando las capacidades mentales de la nia segn como lo describe Piaget en su teora.

Objetivos

Objetivos Generales.

Identificar que problemas de aprendizaje presenta el educando y as poder crear un plan de enseanza.

Aplicar pruebas psicolgicas y tcnicas de aprendizaje las cuales permitan conocer la intensidad del problemas que presenta el educando

Objetivos Especficos.

Motivar al educando para que vaya mostrando inters en el rea donde se ve afectado

Trabajar con tcnicas que le permitan al educando ir desarrollando sus habilidades mentales y visuales y as poco a poco ir superando el problema de aprendizaje.

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Justificacin

Desde tiempos atrs se ha venido dando el incremento de los problemas de aprendizaje en los escolares y esto muchas veces se debe al descuido que presentan los padres para con los hijos o por la falta de recursos en el centro educativo. La razn por la cual se desarrollo este trabajo es con el fin de dar a conocer los distintos tipos de dificultades de aprendizaje y como estos afectan en el desarrollo de los educandos, es muy importante mantener en cuenta que la colaboracin en las actividades escolares les es de mucho beneficio ya que los nios se van enriqueciendo de conocimiento continuamente. La colaboracin de psicopedagogos en centros educativos es primordial ya que estn capacitados para tratar estos problemas, pero es poco visto en la sociedad salvadorea es poco que las instituciones pblicas cuenten con esta ayuda, muchas veces se da que maestros no capacitados estn ejerciendo estos roles y cuentan con un gran nmero de estudiantes con distintas dificultades de aprendizaje. Haciendo esto ms difcil de llevar a cabo. No es de extraarse que algunos centros educativos privados estn bien preparados ya cuentan con la colaboracin de un psicopedagogo, y psiclogo clnico puesto que esto le permite a la institucin privada mantener un porcentaje en la eficacia educativa. Otra de las razones del porque de la realizacin de este trabajo es para que poco a poco vayan tomando en cuenta la importancia de un psicopedagogo en los centros educativos.

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MARCO TERICO Datos Generales Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. El nio con
problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje: - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. - Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". - Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad. Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, segn la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA (Learning Disabilities Association of America), caractersticas y/o deficiencias en: Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite
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consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras. Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre. Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto. Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos. Datos Especficos. Qu es la Discalculia? Discalculia es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. Ya que las dificultades que involucran a las matemticas son diferentes, as mismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal tendr desafos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones viso- espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener una secuencia adecuada va a desempearse en el mbito de las matemticas tambin de forma distinta. A medida que el aprendizaje de las matemticas contina, los nios en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener dificultades en resolver problemas matemticos bsicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisin. Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemticos bsicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemticos. Las dificultades tambin pueden surgir por fallas en las habilidades viso-espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemticos pero tener dificultades ponindolos y organizndolos en el pap el. Las dificultades viso espaciales pueden tambin ocasionar dificultades en comprender lo que est escrito en el pizarrn o el libro de matemtica.
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Sntomas. Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de stas. La Discalculia se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el nio no logra una correcta escritura de los nmeros, ni la realizacin de series secuenciales o clasificaciones numricas. En cursos ms avanzados, afectas al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemticos ms simples. - Presenta frecuentes dificultades con los nmeros, no los identifica con claridad, duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). Confusiones de los signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. - Invierte, rota o transpone los nmeros, etc. el caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve, los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemticos, interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posicin, tamao y relaciones. - Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, clculo mental, clasificacin, orden, cantidades, correspondencia, seriacin, y reversibilidad. Solucin. Es muy importante tratar la Discalculia tempranamente, de lo contrario ocasionar un importante retraso educativo y un gran sufrimiento en los nios que lo padecen. El problema debera detectarse en los primeros cursos escolares donde se empiezan a asentar los conceptos bsicos de las matemticas, conceptos necesarios para continuar con el proceso de aprendizaje, ya que el conocimiento de las matemticas es de tipo acumulativo, es decir, no se pueden entender las multiplicaciones y divisiones si no se entienden las sumas o restas. - Debemos motivarlos, mostrndoles que tienen talentos y aptitudes en otras materias, hacindoles entender que solamente tienen dificultades en las matemticas y que las podrn ir superando poco a poco con paciencia y esfuerzo. Tenemos que ayudarles a desarrollar al mximo sus capacidades pero siendo siempre realistas ante las expectativas. Utilizar estrategias cognitivas que faciliten el clculo mental y el razonamiento visual.

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Contenido.

Segn la entrevista aplicada al maestra/o y al educando se pueden observar algunas diferencias una de ellas es la falta de participacin en clase ya que la nia contesto que si participaba en clase activamente y la maestra contesto que no, una de las dificultades a dems de aprendizaje que muestra D. G. A. es la timidez la cual es un impedimento en la interaccin o participacin en clase. A pesar de la edad que ella tiene y el nivel educativo en el que se encuentra D. G. A. muestra un lento rendimiento ya que en varias materias va reprobando y esto se puede observar en la entrevista aplicada en la nia donde a conocer la materia de menos inters el cual es la matemticas, el tipo de metodologa que utiliza la maestra es participativa y dinmica esto con el fin de despertar la motivacin y el inters en los estudiantes. Es muy importante que los nios desde que comienzan a estudiar vayan teniendo ayuda para as evitar problemas de aprendizaje a mayor nivel educativo. Entre los meses de febrero- junio se realizaron varias actividades las cuales se utilizaron para aplicar un tratamiento y as ayudar en el mejoramiento de la alumna, los avances fueron favorables ya que con la temtica que se utilizo ella logro un avance.

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Programa de Actividades
Tcnica y modelo De razonamiento

Hora 9:00 10:00

Actividad

Metodologa Elaborar ejercicios matemticos

Recursos Lpiz, borrador y pg. A desarrollar Lpiz de color, pg., de contenido Arbustos, piedras, hojas, arboles Lpiz, y pg. De contenido Lpiz de color y pg. Con el contenido Lpiz de color, pg. Con contenido Lpiz, borrador

Responsable

Resultados

Numricas

Poco favorable

9:00 10:00

Resolver ejercicios y pintar

cognitiva

Colorar el color indicado a cada signo

Poco favorable

9:00 10:00

Observacin y calculo mental

cognitiva

Trabajar el clculo mental utilizando los arbustos de la escuela Colocar los nmeros faltantes

Termino medio

9:00 10:00

Complementar

razonamiento

Muy buenos

9:00 10:00

Estudiar signos y su diferencia

Cognitiva y razonamiento

Estudiar los signos. Repasar el nombre de cada uno

Poco favorable

9:00 10:00

Repaso de signos y sumas

Evaluar memorizacin con memorizacin pruebas ya aplicadas Sumas de varias cantidades y restas con animacin

favorable

9:00 10:00

Sumas y restas

razonamiento

favorable

9:00 10:00

Trazos, sumas, cognoscitiva habilidades de razonamiento

Complementar, Lpiz, trazos, habilidades colores y y sumas pg. A desarrollar

favorable

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Anlisis de Resultados

Los resultados obtenidos son pocos favorables ya que con el tiempo que se impartieron las evaluaciones no se observo mucha mejora departe de la alumna, se le aplico evaluaciones de C. I y personalidad en los cuales los resultados fueron desmotivadores ya que presento un bajo nivel de C. I. a dems se le aplico el test de Bender donde como resultado dio dficit mental bien definido. En las entrevistas que le aplicaron se refleja la timidez que anteriormente recalcaba la maestra una de sus respuestas que le gusta mucho jugar sola, problema para entablar una conversacin, observaciones que se reflejan en la entrevista general es que la dificultad que tiene para relacionarse con los dems viene de la casa ya que no le aceptan el tipo de amigos con los que ella se desarrolla. En las observaciones aplicadas una de ellas es la gua de observacin en la escuela es ella se hace nfasis en aspectos del uniforme y cuadernos es decir; si la alumna mantiene ordenado, limpios los cuadernos y de igual forma con el uniforme se le pregunta que si lo anda limpio, en esta observacin las algunos apartados salieron positivos y la mayora negativos dando a constar que la alumna difcilmente puede cumplir con los requisitos que la observacin menciona. Tambin est la gua de observacin que se le pregunta a la maestra en la cual maestra nos da a conocer como es la conducta de la alumna en clase y ella cumple con las tareas, mantiene buena asistencia, en esta gua se da por

reflejado la poca participacin que la nia D. G. A. muestra durante la clase, y la irresponsabilidad ya que no entrega las tares completas, no es ordenada. En la gua sistemtica tambin se hace mencin de la timidez que tiene la alumna y lo difcil que se le hace relacionarse con las dems compaeras de grupo. Estas dificultades pueden ser una de las causas de sus problemas de aprendizaje ya que no participa en clase y eso le juega en contra debido a que no puede aclarar ciertas dudas.

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El problema de aprendizaje que la nia muestra es muy serio ya que segn se le van aplicando pruebas se ha observado que presenta dificultades memorizacin impidindole de

poder retener la informacin. Durante las cinco

sesiones impartidas no hubo cambios ya que con facilidad confunda los signos matemticos, se le olvidaban los nmeros la realizacin de estas pruebas es con la finalidad de ver la mejora. Piaget uno de los exponentes de la escuela cognitiva, Piaget parte que la enseanza se produce de adentro haca a fuera para l la educacin tiene como finalidad favorable el crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, las actividades de descubrimiento deben ser por lo tanto prioritarias esto no implica que el nio deba aprender solo, al contrario una de las caractersticas que destaca Piaget del modelo psicopedagogo es el modelo en que resaltan las interacciones sociales orientales. Es por tanto que para lograr un mejoramiento se utilizaron varias pruebas que ponan en prctica el razonamiento, memorizacin. Durante la aplicacin de las 5 sesiones la alumna no mostraba avances pero poco a poco con la aplicacin de diversas actividades y asiendo ejercicios con tiempo marcado la alumna logro un avance el cual es de mucho significado ya que esto se refleja en las pruebas de entrada y salida que se aplicaron y tambin por el

mecanismo utilizado. Piaget hace mencin de los principios generales del pensamiento piagetiano

sobre el aprendizaje los cuales son: 1- El aprendizaje depende del desarrollo del sujeto 2- Los objetivos pedaggicos deben, a dems de estar centrados en el nio, partir de las actividades del alumno. 3- La interaccin social favorece el aprendizaje

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Conclusiones.

Como primera conclusin diremos que si se logro identificar el problema de aprendizaje que presentaba la alumna D.G.A. es cul es la Discalculia.

Durante las primeras pruebas a aplicar se tomo en cuenta las pruebas psicolgicas y tcnicas estas nos permitieron observar la intensidad del problema que presentaba la nia.

despus de haber aplicado observaciones se trabajo con un tratamiento el cual al inicio no mostro mucho avances pero despus de cinco actividades o sesiones realizadas la alumna D. G. A. va mostrado avances significativos dando constar que la metodologa utilizada si est dando buenas resultados.

Durante las pruebas de tratamiento que se aplicaron en cada una de ellas se trabajo con la motivacin para que la aplicacin de estas no resultaran montonas y as el educando disfrutara cada una de las pruebas.

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Recomendaciones Dirigidos a los padres: Muestren inters y apoyo en las actividades educativas de sus hijos como tambin en su rendimiento escolar. Al momento de colaborar con los hijos en sus tareas no utilizar maltrato fsico y psicolgico. Mostrar afecto a sus hijos y darles palabras de nimo para que ellos vayan tomndole inters a los estudios.

Dirigidos a los Docentes: Evitar etiquetar a los alumnos ya que esto les afecta emocionalmente. Ser ms dinmicos a la hora de impartir la clase a manera que los alumnos sientan el entusiasmo por recibir la clase. Si observan alguna dificultad en su aprendizaje hacerlo saber sus padres para que estos busquen va de solucin al problema que el nio presenta.

Dirigidos a la Institucin: La institucin debe brindar aulas de apoyo en la cual se deben tratar a nio con problemas de aprendizaje. Buscar personal que este especializado en la enseanza de problemas de aprendizaje. Debe brindar el ambiente adecuado para los alumnos, incluyendo la alimentaciones esta tiene que ser saludable para que as pueden desarrollarse.

Dirigidos al Nio: Que participe en clase Si tiene dificultades con actividades que lo haga saber al maestro. Que se muestre interesado por el estudio

Dirigidos a la Comunidad: Que brindan un ambiente adecuado para la recreacin de los nios Que la comunidad tambin se vea interesada por problemas que aquejan a los nios.

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