Diseo de proyectos de animacin a la lectura Partiendo de la base de que el fomento de la lectura debe tener en cuenta qu quieren los lectores,

qu les motiva y qu leen, la autora describe cmo disear un proyecto de animacin a la lectura. En primer lugar, hay que identificar el punto de partida, los contenidos y los objetivos que se quieren alcanzar. A continuacin, se han de delimitar los espacios donde se realizarn las actividades, tanto los fsicos como los virtuales. En relacin con estos ltimos, se incluyen enlaces a bibliotecas y clubes de lectura, pginas webs de fomento de la lectura, y direcciones de blogs y revistas literarias. Por M Isabel Borda Crespo
Profesora Didctica de la lengua y la literatura Universidad de Mlaga

La animacin a la lectura en Educacin Secundaria En Educacin Secundaria1 se sigue proyectando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, como fuente de descubrimiento de otros entornos y otras culturas, y como fuente de descubrimiento de la fantasa y del saber junto a habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico. Para conseguir estos objetivos es por lo que realizamos proyectos de animacin a la lectura. La animacin a la lectura cobr protagonismo en Espaa hace aproximadamente veinticinco aos. Durante todo este tiempo, ha sido la misma prctica de animacin a la lectura la que ha ido institucionalizando esta accin educativa en la escuela. Propone acercamientos ldicos, flexibles y dinmicos a la lectura y al libro, alejados de la artificialidad y la fragmentacin que suele caracterizar a la enseanza-aprendizaje de la lectura. Tras la prctica de la animacin encontramos el planteamiento de que es posible articular los propsitos didcticos con los propsitos comunicativos que son los que habitualmente orientan la lectura y la escritura fuera de la institucin educativa. La importancia de los factores afectivos y de sociabilidad2 en la animacin a la lectura se pone de manifiesto en los procesos formales de enseanza-aprendizaje de la lectura (Marchesi, 2005 y Sancho, 2005). Si queremos una prctica educativa donde los estudiantes encuentren sentido a sus aprendizajes lectores, hace falta disear una enseanza conectada con la vida. Hay que atender a la formacin del sujeto emprico, social y emocional, portador de experiencias lectoras que inevitablemente busca interpretar, y no slo al sujeto que conoce racionalmente y que aprende hechos y conceptos relevantes de la cultura. Atender al plano esttico-comunicativo tanto como al crtico-cognitivo. Y para ello es necesario saber qu saben realmente los adolescentes, qu sienten, qu quieren, qu leen y qu los moviliza fuera de la escuela (Daz-Plaja Taboada, 2002). La bsqueda de caminos alternativos para conseguir que los adolescentes adquieran hbito lector ayuda a consolidar unas estrategias y unos planteamientos innovadores e integradores donde expresiones como deseo, placer y libertad de leer renuevan su significado en la prctica educativa. Legitimar el placer de la lectura por el amor al texto

mismo supone, entre otras cuestiones3, educar para el tiempo de ocio. La animacin a la lectura puede contribuir muy eficazmente a educar para ese tiempo libre siempre que objetivos de autonoma personal tengan protagonismo en las programaciones. Por esta razn es por la que generamos experiencias lectoras plenas y placenteras, trabajamos la autonoma del sujeto a la hora de decidir qu leer y cundo lo har, y buscamos la formacin de un individuo autnomo en la gestin y planificacin de su tiempo libre. Desde la prctica educativa de la animacin a la lectura no buscamos ensear a leer sino potenciar el deseo de leer para desarrollar el hbito lector. Podemos definir la animacin a la lectura como todo aquel programa y todas aquellas actividades educativas que con carcter intencional buscan promocionar la lectura en la vida social y personal de los individuos, considerndolos como agentes activos de la cultura del libro y que pueden converger con los procesos de adquisicin y desarrollo lector llevados a cabo desde la institucin educativa (Borda, 2005, 122). Diseo de proyectos de animacin a la lectura en Secundaria Un proyecto es la manera de generar un cambio, una mejora en nuestro entorno. (Rosell Cerezuela, 2004) Hemos de tener en cuenta algunos aspectos bsicos (Borda, 2005). 1. No hay dos proyectos iguales, ni tiene por qu seguirse un mismo esquema dos veces seguidas. El mejor de los proyectos es el que est bien fundamentado en su contexto y en sus finalidades. Se propone siempre optimizar los recursos que ya tenemos. Para ello es fundamental que el proyecto se acople al contexto en el que nace, que conozca a fondo los elementos ms destacados de este entorno, y que desde l proyecte la intervencin de animacin a la lectura. 2. La variable de recursos humanos, en sus diferentes niveles, precisamente para concretar los objetivos y metodologas ms adecuadas a cada situacin. 3. Un proyecto es una herramienta de planificacin, trabajo y reflexin colectiva. No es un fin en s mismo. 4. Un proyecto es siempre una combinacin de incertidumbre y de riesgo. 5. La elaboracin del proyecto es un proceso de reflexin mediante el cual se concretan con detalle las intencionalidades de una intervencin y se revitalizan ideas y propuestas. 6. El proyecto demuestra una capacidad de previsin y anticipacin a una situacin determinada. 7. El proyecto es una herramienta de gestin que permite organizar la ejecucin y realizar un proceso de evaluacin completo. Establece prioridades, criterios y actitudes comunes. 8. El proyecto es un instrumento de trabajo en equipo que permite disponer de una informacin detallada de la accin comn de todos sus miembros, al estimular y cohesionar a los distintos docentes que pueden intervenir en l, alejndolos de la improvisacin. 9. El proyecto es una forma de exteriorizacin de unas ideas, voluntades e interpretaciones de una situacin determinada. 10. El proyecto tienen una dimensin temporal; es el diseo en el presente de una posible accin en un futuro prximo.

Adems, el proyecto como concrecin de una determinada opcin se ha convertido en un elemento imprescindible en el trmite, la negociacin y la comunicacin social. Pensemos que todo proyecto queda sustentado por las polticas culturales que lo enmarcan. As, si queremos solicitar ayudas y/o subvenciones dependientes de organismos pblicos, ya sean educativos o de otra naturaleza, necesitamos disear el proyecto en un documento escrito ordenado y coherente que permita al lector entender los propsitos del mismo. Niveles de diseo A. Plan. Es el conjunto de grandes lneas directrices que orientan una voluntad de intervencin. Se plantea a nivel general y deriva de unas directrices polticas determinadas (por ejemplo, el plan estratgico de lectura de una ciudad, un plan de biblioteca, el plan de lecturas de un centro educativo). B. Programa. Es la primera concrecin del plan. Recoge las lneas directrices del plan y las aplica a un aspecto concreto, por ejemplo, por sectores (programa de teatro, cuentacuentos, lecturas literarias, encuentros con autores), por edades (programa lecturas en Secundaria primer ciclo, segundo ciclo); o por funciones (programa de apoyo a la biblioteca escolar). C. Proyecto. Es la lnea ms operativa de la intervencin. Se concreta en actividades o acciones que slo tienen razn de ser en cuanto forman parte del proyecto, y este, a su vez, deriva de un programa definido anteriormente. Peligros y dificultades Lo urgente se come lo importante. Atender a lo urgente e inmediato nos convierte sin darnos cuenta en gestores de lo inmediato, y corremos el peligro de olvidar la visin a largo plazo, que es precisamente la que da coherencia a un plan de accin. Es una perdida de tiempo. Encontrar el momento para planificar y disear con previsin y antelacin una propuesta de intervencin y de accin educativa no siempre cuenta con el apoyo y con el tiempo necesario. Supone un peligro lanzarse a una accin sin un ejercicio serio de planificacin. La diversidad de propuestas individuales o colectivas pone de manifiesto el activismo de la animacin a la lectura. Valorar siempre el hacer algo corre el riesgo de perder su razn de ser y la finalidad ltima de la intervencin. El culto a la improvisacin. Parece que lo que cuenta y vale es tener recursos para desenvolverse en cualquier situacin. Creer que lo importante es tener recursos econmicos y humanos. Si diseamos bien el proyecto, la escasez de recursos puede resolverse con un buen diseo.

Diseo del proyecto 1. Identificar el punto de partida

Aqu nos proponemos reflexionar acerca de los aspectos contextuales reales que demandan una intervencin de animacin a la lectura. Es importante estudiar la viabilidad del proyecto. Pensemos que todo proyecto supone cambios en la gestin del tiempo, del espacio y de los recursos humanos y econmicos que tenemos que estar dispuestos a prever y a asumir. Conviene decidir los espacios conceptuales o temticos ya sean analgicos o virtuales en los que queremos intervenir si queremos que la animacin a la lectura optimice nuestra intervencin educativa. Debemos conocer otras actuaciones con similar finalidad que se lleven a cabo desde otras instituciones, no especficamente educativas, ya que pueden enriquecer nuestro proyecto. Aprovechar al mximo las posibilidades que nos brinda el contexto socio-cultural puede ayudarnos a enmarcar nuestro proyecto dentro de la poltica cultural de la comunidad. Tambin es importante saber y conocer otros proyectos o intervenciones que se hayan realizado. La bibliografa al efecto muestra que en animacin a la lectura ya no partimos de cero4. Asimismo deberemos hacer un estudio previo del sector cultural al que va dirigido nuestra intervencin. La dimensin social es importante, ya que nos proporciona informacin til acerca de los hbitos de consumo cultural de los jvenes, cules son los programas culturales que en ese momento se llevan a cabo en la ciudad o entorno, qu ocurre en los medios de comunicacin, cules son las motivaciones y consumos de los jvenes5.

2. Idea generadora del proyecto, contenidos y objetivos Tras la informacin que recopilemos en el anlisis contextual diagnstico procederemos a desarrollar creativamente la idea que va a generar y definir nuestro proyecto. Los aspectos a tener en cuenta son: 1. Descripcin y ttulo del proyecto

Se trata de definir los aspectos conceptuales que trata o aborda el proyecto. Lgicamente la eleccin del contenido del proyecto se basa en gran medida en la finalidad del mismo y se justifica de acuerdo con el contexto que hemos estudiado. El contenido del proyecto puede derivarse del tema a tratar, del destinatario o de la finalidad. Tras ello concretaremos el ttulo del proyecto, que puede acompaarse de un subttulo ms especfico que precise e identifique el contenido del mismo. 2. Destinatarios del proyecto Segn criterios socio-culturales, literarios y psicolgicos. Debemos olvidar la creencia de que el proyecto puede dirigirse a todo el mundo, de hacerlo as corremos el riesgo de dispersarlo. 3. Objetivos

Tienen un nivel de concrecin mayor que la finalidad del proyecto. Buscan un cambio, una mejora de la realidad lectora, un avance, un progreso.

Son claros en su comprensin y no son interpretables. Todo el equipo tiene que entender lo mismo a la hora de proponer, debatir y aprobar un objetivo. Son consensuables y aceptables por todo el equipo. Son evaluables mediante indicadores prefijados.

4. Personas responsables del proyecto 5. Temporalizacin de las actividades 6. Material necesario Con un presupuesto detallado del mismo, especificando la forma de gestin econmica y la procedencia y tipologa de la financiacin. 7. Aspectos metodolgicos y organizativos. Aqu situamos las estrategias que definen un estilo de hacer las cosas mediante las actividades, que son el conjunto de operaciones que materializan el proyecto. 8. Factores organizativos y recursos humanos. Especificando el nmero de personas que intervendrn con su correspondiente asignacin de responsabilidades.

9. Proceso de evaluacin o reflexin final. La importancia de esta ltima parte tiende a minimizarse por el carcter de activismo inmediato y de intervencin a corto plazo que muchas veces tienen nuestros proyectos de animacin a la lectura. Es importante conceder un tiempo a la reflexin de nuestras intenciones, generando as medidas de control y autorregulacin que puedan ir dando respuestas cada ms reales y ms acordes a las demandas lectoras y las necesidades identificadas. Importante: aunque no es estrictamente necesario, debemos adoptar una serie de medidas para transmitir el proyecto a nuestro entorno. Es importante hacer saber que el proyecto existe y atraer as a posibles personas interesadas en l. Desde la propaganda, la publicidad, el marketing, la relaciones pblicas, la imagen corporativa (cuando se trate, por ejemplo, de logos de la biblioteca). El espacio de la animacin a la lectura El espacio donde realizaremos nuestras sesiones de animacin a la lectura puede ser muy diverso, atendiendo a los diferentes contextos y mbitos educativos donde pueda plantearse nuestro proyecto. El aula, la biblioteca escolar y espacios escolares de uso comn y compartido son espacios convencionales posibles, a los que hay que aadir los espacios informales de Internet y los blogs. Hay que huir del didactismo, la obligatoriedad, el autoritarismo y procurar la colaboracin, la horizontalidad y la participacin de todos.

Romper con la imagen cotidiana del espacio habitual, sentir que la experiencia es excepcional, debe contribuir a que todos se sientan involucrados en el proyecto. Espacios convencionales Transformar el espacio cotidiano en un lugar especialmente decorado y coincidente con nuestras intenciones de animacin ayudar a que los jvenes participen en las actividades propuestas con sentido ldico y no las asocien a las tareas escolares diarias. Es importante que cualquier elemento decorativo que utilicemos, adems de atenerse a los presupuestos y a los recursos materiales disponibles, sea retirado al finalizar la sesin de animacin, de forma que el espacio utilizado recobre su imagen cotidiana. La biblioteca es el espacio educativo ms idneo para generar estrategias de animacin a la lectura. En ella no slo los jvenes son reconocidos como miembros del grupo sino tambin como individuos con intereses singulares (Borda, 2005, 143). Propuestas de proyectos:

Celebracin de efemrides, como Da Internacional del Libro u otras. Museo del cuento Creacin de pegatinas, logos, exlibris, separadores y/o otras marcas y objetos que personalicen nuestra relacin con los libros y la lectura. Talleres de encuadernacin de libros. Concursos literarios. Cuento a otros. Cuentos motores, yincanas y otros juegos de pistas. Club de lectura: con familias o bien exclusivamente con adolescentes. La semana del libro, del cmic Tertulias on air.

Espacios virtuales Ante la apabullante proporcin de jvenes espaoles internautas (83,9%, y subiendo), se pone de manifiesto la necesidad de revitalizar los espacios tradicionales de enseanza y aprendizaje tendiendo puentes hacia estas nuevas situaciones de lectura para hacerlas converger en la prctica lectura textual. Para la animacin a la lectura, el blog6se revela como una herramienta muy permeable a otras estrategias que tienen que ver con la Web. Segn palabras de Vera (2006), los edublogs salen del aula, apoyan el e-learning y crean comunidades de aprendizaje, en este caso, de lectores y escritores. Pero aunque sean una poderosa herramienta educomunicativa, no son la solucin a los problemas educativos. El resultado depender, como apunta Lara (2005), del enfoque, de los objetivos y de la metodologa con que esos recursos sean integrados en cada programa o proyecto educativo. Se trata de un cambio de actitudes. La nica manera de apropiarnos de las herramientas tecnolgicas es con una relacin directa con ellas. Hacerlas en definitiva, invisibles. Ventajas y utilidades de la edicin de blogs

Se asumen responsabilidades ticas de convivencia digital. Crear una comunidad blogosfrica de lectores en red genera un compromiso supraescolar. Esto invita

al trato cordial con sentido crtico responsable, con una esmerada redaccin y una expresin local rigurosa ante el dinmico mundo global. La construccin permanente de una identidad exterior del blogger-lector. Pensemos que desde el nombre de usuario, el ttulo del blog, el perfil del usuario, son referencias que evidencian los antecedentes cognitivos, emotivos y socioculturales del blogger. Paralelamente el bloguero puede observar su grado de autoridad en la blogosfera a travs de las referencias inversas (trackback) que reciben su posts y de buscadores como Technorati. Son fciles de asimilar7. Establecen un canal de comunicacin informal y horizontal entre profesor y estudiante. Dotan al estudiante de un medio personal para la experimentacin de su propio aprendizaje lectoescritor. Son idneos para proyectos lectores en lnea.

Estos nuevos espacios quedan definidos a grandes rasgos de la siguiente manera:

Bibliotecas virtuales y clubes lectores en lnea http://www.sol-e.com/ http://www.clubkirico.com/home.php http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/ http://www.bibliotecasvirtuales.com/ Guas de lectura http://www.uclm.es/cepli/index.asp?id=60 Web de fomento lector y animacin a la lectura http://www.fundaciobromera.org/La_Fundacio/LaFundacio.htm http://www.animalec.com/mambo/ http://www.disfrutalalectura.com/index.php Utilizacin de multimedia. Ver 200 aplicaciones gratuitas. Web 2.0 ( y 1.0 tambin) de J. Diego Polo disponible en: http://wwwhatsnew.com/recopilacion Web educativas donde encontramos interesantes proyectos de animacin a la lectura http://www.aulablog.com/edublogs http://www.quadernsdigitals.net/ http://www.educared.net/ http://www.eduteka.org Blogs literarios http://www.escolar.net/wiki/index.php/Blogs_literarios_y_sobre_libros#Novelas _en_la_Red http://animacionalaectura.blogspot.com/

http://lij-jg.blogspot.com/ Revistas de literatura infantil y juvenil digitales http://www.dosdoce.com/home_cas.php http://revistababar.com/web/index.php http://www.imaginaria.com.ar/ Webs de gestin cultural http://www.amanocultura.com/index.php?v_scroll=yes

Proyectos posibles

Lectores 2.0. Se trata de proyectar la edicin de blogs para crear comunidades de lectores. La opcin ms sencilla es que sea el propio animador/a el que disee el blog y que sean los chicos los que participen en esta comunidad de aprendizaje, o bien que sean estos editen sus propios blogs, ya sea individualmente o agrupados por intereses comunes, configurando una red de relaciones socioliterarias. Leer historias con mapas en la geoweb. Ver http://gutenkarte.org/ Narrativas digitales, con utilizacin de portales para compartir fotos y vdeos. Lo lees, lo escribes, lo vives. Este proyecto se inspira en el fenmeno fanfiction8. Cuentos por SMS.

(1) Ver REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria (BOE, 5 de enero 2007). (2) Segn recoge Jimnez Guerra (2005, 28), los asistentes a los clubes de lectura buscan la sociabilidad, el eco en los dems de sus propias impresiones, luchando as por romper el aislamiento impuesto durante siglos de la lectura en solitario. (3) Interesante la idea de placer lector, ya que se ha colado en la educacin creando no pocas ambigedades. Ver M. I. Borda Crespo, Tras el placer de lectura. En ABs, 2005, ao 7, n 3, pp. 8-14. (4) Ver entre otros, J. Montesinos Ruiz (2002): Lecturas al pil-pil. Una metodologa para el fomento de la lectura en Secundaria, en CLIJ, 149, pp. 7-149; VV.AA, Nueve propuestas para invitar a leer, en Cuadernos de Pedagoga, 2005, 352. pp, 80-105; Rafael Maldonado Majada: Experiencias en centros. Tertulias literarias en la biblioteca del IES Jorge Guilln de Torrox, en J. Garca Guerrero (Dir.), Gua de biblioteca escolares, Sevilla, Junta de Andaluca, 2006 (CD-Rom). (5) Ver PRECISA Research, Estudio: Hbitos de lectura y compra de libros 2006, Ministerio de Cultura y Federacin de Gremios de Editores de Espaa, 2006. Y Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE), Los hbitos lectores de los adolescentes espaoles, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2003. (6) Optamos por los blogs como herramienta dinamizadora de la lectura frente a otras

opciones ms cercanas a un aprendizaje formal estricto, como las webquest. (7) Para ms informacin ver A. Fumero, Un tutorial sobre Blogs. El abc del universo blog, en TELOS, 65, 2005, entre otros. (8) Ver http://es.wikipedia.org/wiki/Fanfiction.

Bibliografa

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La lectura como estrategia para el cambio educativo Marchesi, . Nm. extraordinario, pp. 15-35.

Revista de Educacin. 2005 Aspectos didcticos de Lengua y Literatura.12 Muoz, B. y otros Instituto de Ciencias de la Educacin. Zaragoza. 2002 El valor de la lectura. Un anlisis de la imagen social del lector Larraaga, Elisa y otros En YUBERO, S. [et alt] (Coord.): Valores y lectura. Estudios multidiciplinares. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 2004 La ciudad lectora: hacia un proceso de elaboracin de una poltica global de la lectura Pirou, M. En Fundacin Germn Snchez Ruiprez (FGSR): La lectura en Europa. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Salamanca. 2002 Diseo y evaluacin de proyectos culturales Rosell, D. Ariel. 2 Edicin. Barcelona. 2005 Aprender a los 15 aos: factores que influyen en este proceso Sancho Gil, J.M. Revista de Educacin, nm. extraordinario. 2005 La lectura en los jvenes: cultura y respuesta Sarland, C. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 2003 Lecturas y lectores en la ESO. Una investigacin educativa Tejerina, I. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Alicante. 2006 Los weblogs como herramienta educativa Vera, E. consulta: 12 de junio 2007. Internet. 2006 Ver documento Revista de Educacin Revista de Educacin nm. extraordinario. 2005

fuente: http://sol-e.com/plec/documentos.php?id_seccion=6&nivel=Secundaria