El Plenario, procesos grupales y de aprendizaje.

Definir en un principio qu es el plenario es una tarea ardua y por momentos de difcil comprensin. La pregunta que desde las participantes se formula en cuanto a para qu sirve el plenario?, se repite en los primeros encuentros de manera insistente a pesar de los intentos desde la coordinacin para esclarecer sus objetivos y metodologa de trabajo. Con el fin de contribuir a tal esclarecimiento es que se ofrece el presente documento, recogiendo al mismo tiempo la experiencia de estos aos en el desarrollo de la tarea de coordinacin grupal. Es este un primer punto en el cual nos interesa detenernos, a los efectos de poder distinguir entre lo que es una tarea de coordinacin grupal y la de una tarea docente. Desde el espacio de plenario nos presentamos como coordinadores/as grupales, en el entendido en que la funcin es sustancialmente diferente a la que se desarrolla desde la docencia. Esta litma implica necesariamente un posicionamiento frente al aprendizaje y la imparticin del mismo ante otros que en general ocupan un lugar de recepcin del conocimiento. Tambin la tarea de coordinacin grupal implica una diferencia con el rol de tallerista y la instancia en s misma de taller. En esta ltima se apunta a una produccin colectiva del saber, el conocimiento circula de manera horizontal y el tallerista ofrece su conocimiento a travs de diferentes tcnicas que se ponen al servicio de una tarea especfica previamente planificada. No obstante, por definicin el espacio de plenario comparte la idea de un tiempo y espacio comn en donde la tarea en s se desarrolla y en el cual confluyen un conjunto de personas con objetivos mas o menos comunes de aprendizaje. El espacio de plenario por su parte, tiene un poco de ambas y nada de ninguna de las instancias mencionadas, no es un taller y no es una clase, y al mismo tiempo adquiere caractersticas de ambas. Es un mbito de construccin permanente en donde se produce conocimiento puesto al servicio de los procesos de aprendizaje de las personas que participan. Es al mismo tiempo, un espacio de resolucin de conflicto y de puesta en juego de diferentes competencias y habilidades que la propuesta programtica busca fomentar, desarrollar y consolidar en las personas que participan en la propuesta. Y es tambin un espacio sostenedor de quienes participan en tanto acompaa el proceso de capacitacin en su totalidad. Siempre decimos que no es un lugar de quejas con el fin de desestimar cualquier intento de uso del espacio de manera catrtica, lo que lo confundira con un proceso teraputico, lo que no significa que no tenga tales efectos aunque no forme parte de sus objetivos. Muchas participantes, en su intento por aprehender el concepto y la instancia de plenario, lo sintetizan como una terapia de grupo, idea esta que es tomada desde la

coordinacin a los efectos de poder trabajar los objetivos que se persiguen en dicho espacio. Lo presentamos como un espacio sin una planificacin previa, lo que lo distingue de un espacio de taller y de clases docente, con contenidos fijados previamente. Lo que se busca abordar es el proceso grupal en trminos pichonianos, pretarea, tarea y proyecto, conceptualizando la dimensin grupal y favoreciendo la integracin y cohesin entre sus miembros. Incorporamos la distincin que hace Sartre en trminos de serie y grupo, buscando facilitar el proceso de comprensin por parte de las personas participantes de las etapas por las que cualquier colectivo transcurre en su convivencia cotidiana. Al mismo tiempo, se trabaja en base a la lectura de emergentes grupales que van surgiendo en dicha convivencia y las mltiples afectaciones a las que se ven enfrentadas por la inminente relacin humana. El conflicto se aborda como un supuesto bsico e inherente en la existencia grupal, planteando la desconfianza ante aquellas situaciones donde el mismo no aparece, la advertencia es desconfiar ante la ausencia de conflicto en el proceso grupal. La evitacin del mismo es una estrategia por la que algunos grupos optan en su funcionamiento, como forma de no hacerlo visible; no obstante, opera todo el tiempo no a nivel latente, en el stano grupal, sino desde el centro hasta los mrgenes del grupo; al decir de Ana M. Fernndez, late todo el tiempo ah. El conflicto es conceptualizado as como una forma de aprendizaje grupal e individual, posibilitando la puesta en juego de diferentes competencias y habilidades de las personas participantes como as tambin aquellas potencialidades del grupo para su resolucin. Existe tambin un correlato entre el conflicto grupal y la experiencia individual de quienes integran el grupo. Pichon Riviere se refiri a esto como las dimensiones de horizontalidad y verticalidad grupal, donde la historia de cada individuo se hace presente en el grupo y se actualiza en un aqu ahora grupal. En tal sentido, decimos que el grupo funciona a modo de espejo para quienes lo integran sin ser por ello una mera sumatoria de personas. Interpela con aquello que resulta mas conflictivo de uno/a e invita a reflexionar sobre ello y a modificarlo. Habilita procesos de autoreflexin en la medida en que se construye aprendizaje colectivo en cada instancia del proceso. Al mismo tiempo, deconstruye la modalidad de vincularse que las personas participantes han generado a lo largo de su vida, introduciendo un tiempo de pensarse a si mismas y a su entorno. Otro de los objetivos del espacio de plenario est dado por la posibilidad de alojar las mltipes resonancias que otros espacios que forman la propuesta del programa provocan (principalmente aquellas denominadas transversales). Al tratarse de una propuesta de capacitacin integral que apunta no solo a la adquisicin de conocimientos tcnicos sino tambin al desarrollo de competencias laborales, alguna de las temticas que se abordan resultan de un gran impacto en las personas participantes, resultando necesario un espacio donde poder darle continuidad a lo

trabajado en otras instancias y para ello el lugar que se conforma en el plenario es fundamental para alojar las ansiedades que el proceso de aprendizaje provoca. Es importante realizar algunas precisiones acerca del rol de la coordinacin en la instancia grupal. Si bien existen algunos autores que describen caractersticas de coordinadores aspticos en su rol, con una preferencia por la neutralidad valorativa ante el resto de los integrantes del grupo, fundamentando as la asimetra del vnculo, consideramos que hay que poder tomar distancia por momentos de esta formulacin. As mismo, la representacin de un/a coordinador/a que todo lo entiende, interpreta y devuelve para ser digerido por el grupo, dista mucho de nuestro quehacer profesional. Consideramos que las devoluciones al grupo no deben estar ceidas a una interpretacin cerrada, sino por el contrario deben de ofrecer la posibilidad de multiplicar sentidos en quienes conforman el grupo. De esta forma, no es la interpretacin la herramienta privilegiada, sino el sealamiento grupal la que se ofrece para una intervencin mas asertiva. No se recomienda realizar sealamientos individuales, ya que pueden ser vividos de manera persecutoria, y alentar la confusin de los objetivos de la instancia de plenario, los cuales estn siempre vinculados a lo pedaggico y al aprendizaje y no hacia lo teraputico, aunque (como dijimos) pueda tener tales efectos en algunas de las personas integrantes y/o pueda colaborar con facilitar el proceso grupal cuando este se ve obturado.