16 O APRENDIZADO APS A JUVENTUDE: DISCUTINDO O CONCEITO DE "ADULTO" E AS TENDNCIAS PEDAGGICAS MODERNAS

Francelino Alves Henriques1

Resumo: O objetivo desse artigo discutir o conceito de adulto e comparar suas principais caractersticas com a prescrio de metodologia de ensino das tendncias da chamada pedagogia moderna. So considerados nessa reviso, os aspectos biolgicos, sociais e psicolgicos do que se conhece como "adultos", delimitando essa categoria em uma faixa etria que vai de 25 a 59 anos de idade. A descrio das principais tendncias pedaggicas consolidadas na atualidade, tambm compe esse referencial, com especial ateno ao que est previsto pela pedagogia progressista, a qual contm em suas variaes a tendncia crtico-social. Debate-se ainda a questo da necessidade de motivao e conhecimento prvio das experincias na lida com aprendizes adultos. Conclui-se que a tendncia pedaggica denominada crtico-social parece a mais acertada para esse tipo de pblico, considerando no apenas sua flexibilidade mediante o contexto social, mas tambm a compatibilidade dessa varivel com a pedagogia de projeto. Palavras-chave: Aprendizado; Adultos; Projeto.

Introduo A educao vem avanando e expandido em vrios sentidos, um deles o acesso ao Ensino Superior. Em meio a esse avano, uma questo vem preocupando alguns especialistas e educadores a questo da qualidade do ensino ministrado em nvel superior. O contingente que hoje ocupa as cadeiras das faculdades e universidades designado como pblico "adulto", porm a operacionalizao desse conceito com as prticas pedaggicas vem sendo pouco discutida pela comunidade cientfica. A pedagogia tambm apresenta traos de evoluo, contudo necessrio rever o quanto essas alternativas esto alinhadas prtica docente em sala de aula, especialmente no que diz respeito a heterogeneidade ali existente. Discute em resumo nesse ensaio, alguns aspectos relativos ao aprendizado em adultos, incluindo esse termo como um conceito operacional para classificao em educao.

O conceito de juventude e o ps juventude Abramo (2005), confirma a dificuldade de definir o termo e ainda complementa afirmando existir inmeras possibilidades de abordagem do tema, que pode ser tratado por vrios pontos de vista. Cada
1 Doutor em Cincia da Educao, professor efetivo do Instituto Federal do Esprito Santo (IFES) e convidado da Faculdade Cenecista de Vila Velha (FACEVV) e da Universidade Americana de Assuno.

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17 campo do saber faz um tipo de recorte de acordo com as teorias mais compatveis forma que se pretende explorar o tema. Na viso de Lapassade (1977) a distino entre adulto e adolescente seria a noo de status do ser, isto , enquanto o adulto remete a uma ideia de ser acabado, o jovem no estaria no mesmo plano, havendo, portanto uma srie de etapas a serem completadas. O adulto para o biologista apresenta-se como um organismo que acabou seu crescimento e cujo seu desenvolvimento est terminado, porm esse conceito amplamente discutvel. A formao do termo indica-o e sublinha-o; por oposio ao adolescente (adolescens); o adulto est formado, amadurecido, terminado (adultus). Apesar de discutir esse conceito, esse autor apresenta essa primeira verso que facilita a identificao dessa populao. Do ponto de vista psicolgico no se considera a possibilidade de ser humano acabado, assim diverge da distino categrica entre adolescente, jovem e adulto. Tecnicamente, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) considera populao jovem as pessoas que se encontram na faixa etria de 15 a 24 anos. A justificativa do IBGE para o que chamou de recorte etrio est fundamentada na observao de trs caractersticas as quais nesse grupo so mais evidentes: influenciam a economia ao passo em que reivindicam a criao de novos postos de trabalho; encontram-se expostos s mais elevadas taxas de mortalidade por causas externas e o nvel de fecundidade das mulheres desse grupo tem contribudo para o aumento do quadro demogrfico brasileiro. Vale destacar que o IBGE trabalha com duas categorias distintas no chamado recorte etrio: "crianas e adolescentes" e "populao jovem", no existe uma categoria determinada como "populao adulta", talvez devido complexidade desse termo e da dificuldade em separar uma classe entre aqueles que j passaram dos 24 anos de idade, assim no mais podem ser considerados tecnicamente como jovens. O adulto um conceito amplo, que permite que outra categoria "idosos" seja abrangida em sua definio. A criana, o adolescente e o jovem no podem ser considerado adultos por uma srie de circunstncias sociais que criam nessas fases uma situao de necessidade de assistncia ou mesmo uma relativa dependncia, a qual no adulto essas caractersticas normalmente no esto presentes. Ao passo em que a Organizao Mundial da Sade (OMS) define a pessoa idosa como aquela com 60 anos de idade ou mais, a faixa etria da chamada idade adulta vai distintamente dos 24 aos 60 anos de idade, compreendendo 35 anos , vez que abriga os indivduos de 25 a 59 anos e inmeras faixas de desenvolvimento bio-psico-social.

Tendncias da pedagogia moderna A pedagogia colocada a servio da educao para que atravs de um conjunto de tcnicas e mtodos seja possvel ensinar contedos especficos. No caso das principais teorias pedaggicas estas esto direcionadas para aprendizes com determinadas caractersticas. Ao longo de seu desenvolvimento as principais teorias pedaggicas foram se fundindo, se miscigenando o que impe uma reviso em relao a sua validade, no apenas em relao a quem se dirige (crianas, jovens e adultos) como tambm em relao s mudanas ocorridas no mundo.

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18 Para Libneo (2009, p. 21) a pedagogia moderna reuniu elementos de seus principais antecedentes e criou novas variveis capazes de auxiliar na tarefa de ensinar. Modernamente, o sentido no qual mais se avanou foi na relao entre a sociedade e a educao, isto , a forma como ensinar e as demandas do aprender.
Sem pretender retomar as abordagens tericas que resultam nas classificaes de teorias pedaggicas, so modernas a pedagogia tradicional, a pedagogia renovada, o tecnicismo educacional, e todas as pedagogias crticas inspiradas na tradio moderna como a pedagogia libertria, a pedagogia libertadora, a pedagogia crtico-social. (LIBNEO, 2009, p. 21)

A atual ruptura com os chamados paradigmas educacionais criou uma lacuna em relao ao estabelecimento do mtodo. Na atualidade, o ensino, especialmente para adultos segue uma linha de lanamento de informaes, onde muito exposto e relativamente pouco se absorve. Quando se constata a ausncia de maneiras sistemticas de realizao do aprendizado o ensino resta prejudicado, considerando que ambas as variveis integram um mesmo processo ensino e aprendizagem. Em reviso s chamadas pedagogias modernas, possvel notar que ao passo em que a pedagogia tradicional idealizou um modelo educacional burgus, onde a escola figura como redeno da sociedade, tendo a formao como instrumento contra a pobreza e a ignorncia, a pedagogia renovada volta suas atenes para dentro da escola e passa a indicar caminhos sobre os aspectos psico e tcnico-pedaggico. Essa primeira reviravolta ganha, na prtica, ares de revoluo como se os conhecimentos preconizados na primeira etapa fossem completamente dispensados, ou vice-versa (LUCKESI, 1991; SAVIANI, 1991; PERRENOUD, 2000). A anttese proposta por essas duas situaes tem o mesmo fundamento a eficcia de acordo com o objetivo. Em outras palavras, tanto na tendncia liberal tradicional quanto na liberal renovada, o objetivo evidenciar que modelo se apresenta como mais adequado realidade atual. Como ponto negativo desse embate possvel perceber uma desconsiderao dinmica do aprendizado em sentido individual. As tcnicas pedaggicas tradicionais ou renovadas exibem mecanismos de seleo e de avano para o coletivo, haja vista o sistema de avaliao contido em cada uma das tendncias. Assim, o aprendizado dos alunos esteve durante muito tempo resguardado, porm a pergunta que nos surge no sculo XXI (dado expanso das turmas heterogneas) como se realiza o aprendizado "do aluno". Outro panorama coloca a tendncia tecnicista, na qual a educao est subordinada sociedade e tem como funo primordial a preparao da mo-de-obra a ser absorvida pelo mercado de trabalho em face da pedagogia progressista que incorpora outras trs variaes: a) tendncia libertadora valorizam a participao do aluno no processo de aprendizagem e consideram seu conhecimento como fragmento do objetivo a se alcanar; b) tendncia libertria combate o autoritarismo e prev o valor da afetividade no ato de ensinar, tambm considerando como ponto de partida o conhecimento do aluno e suas experincias vividas; c) tendncia crtico-social fundamenta-se na anlise circunstanciada dos contedos de acordo com o contexto social. As tendncias aqui apresentadas so conflituosas em si, considerando principalmente os objetivos que direcionam sua configurao para um lado ou para o outro. Se na tendncia tecnicista o aprendiz preparado para o mercado de trabalho, o essencial nesse processo passa a ser a sua formao e no a forma como tenha realizado seu aprendizado. J no que diz respeito a tendncia progressista, o fato das variaes estarem dispostas a
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19 captar o que se passa com o sujeito objeto de anlise, acena como alternativa interessante para conjugao de mtodos e tcnicas. Desenhar um modelo pedaggico, no qual o aluno possa ser estimulado a desenvolver seu nvel de conhecimento ao invs de tentar inserir nesse aluno um contedo programtico pr-fabricado e estereotipado, parece convergir mais com as necessidades de formulao de estratgias para o aprendizado de adultos.

O aprendizado em adultos O que se pretende discutir luz da pedagogia moderna a relao existente entre as tendncias pedaggicas e o perfil da clientela educacional que tecnicamente est fora do conceito de juventude e ainda no se enquadra na classificao de idoso da OMS. Nessa perspectiva o primeiro ponto a ser considerado o suposto posicionamento do "adulto" em relao sociedade. Por definio, o conceito de adulto prev que o sujeito estaria em uma situao de independncia financeira o que impe o trabalho, logo o tempo para se dedicar aos estudos reduzido pelo fato de este ter que ser compartilhado com atividade profissional. Segundo dados do IBGE, no Brasil o nvel de pessoas que se declaram economicamente ativas atinge cada vez mais nveis etrios menores, o que significa dizer que h uma precocidade na insero do mundo do trabalho e consequentemente na vida adulta.

TABELA 1: PESSOAS DE 10 ANOS OU MAIS DE IDADE, OCUPADAS NA SEMANA DE REFERNCIA, POR GRANDES REGIES, SEGUNDO O SEXO E OS GRUPOS DE ANOS DE ESTUDO 2006-2007 Sexo e grupos de anos de estudo

Pessoas de 10 anos ou mais de idade, ocupadas na semana de referncia Brasil Norte 2006 Grandes Regies Nordeste Sudeste Sul CentroOeste

Total (1) Sem instruo e menos de 1 ano 1 a 3 anos 4 a 7 anos 8 a 10 anos 11 anos ou mais

Nmeros absolutos (1 000 pessoas) 89 318 6 684 23 432 7 771 769 4 247 9 612 930 3 747 23 388 1 802 6 112 14 808 1 099 3 170 33 543 2 057 6 117

38 274 1 709 3 065 9 331 6 716 17 393

14 523 609 1 251 4 369 2 705 5 533

6 405 436 619 1 774 1 118 2 444

Fonte: IBGE, 2009. Diante do panorama que revela que as pessoas com 11 anos de estudo ou mais, esto entre os brasileiros que mais ocupados e (economicamente ativos), no difcil perceber que h nessa categoria um compartilhamento de tempo para se dedicar s tarefas acadmicas. Assim, comparando as caractersticas primrias dessa clientela com as tendncias pedaggicas modernas, no se
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20 identifica, a no pela pedagogia progressista o indcio de se repensar a educao a partir da configurao do quadro social, no qual encontra-se inserido o sujeito objeto de anlise desse ensaio. Se as tendncias pedaggicas modernas foram projetadas para crianas e/ou adolescentes, afirmao que no possvel se fazer nesse tipo de estudo, deixaram de considerar a situao social at mesmo dessa categorias, que conforme demonstrado participa ativamente da economia do pas pela via do mercado de trabalho. Outro aspecto importante de ser mencionado na questo do aprendizado em adultos a necessidades de cuidados especiais para lidar com esse pblico que pode conter diferentes nveis de conhecimento dado a sua heterogeneidade. Se a criana, o adolescente e o jovem esto dotados de um certo condicionamento por ter como obrigao principal a vida estudantil, o mesmo no acontece com o adulto. Pazin Filho (2007, p. 4), explica que: "Levar em considerao o pblico-alvo compreende no somente adequao do contedo, mas o respeito s caractersticas de aprendizado que esta populao requisita". Dentre os inmeros aspectos envolvidos na questo do aprendizado do adulto, dois em especial chamam ateno nessa reviso. O primeiro a questo da refratariedade do adulto quando h incompatibilidade entre o que se deseja ensinar e as experincias vivenciadas ao longo da trajetria acadmica. Ao passo em que se pretenda inserir informaes de maneira desconexa com o conhecimento existente nos aprendizes adultos, a repetio ou inovao radical sem conhecimento prvio das competncias e habilidades do pblico pode causar resistncia ao aprendizado. O segundo ponto a necessidade de motivao para aprender. O processamento das informaes destinadas aos adultos se torna difcil quando h pouca conexo entre esse tipo de contedo e seus objetivos (acadmicos). Independente do curso e/ou da disciplina, por vezes ocorre um distanciamento entre o tema e os assuntos. Essa manobra por mais enriquecedora que seja, dificulta a tarefa de motivar o aprendiz adulto que, conforme visto anteriormente no dispe, especialmente de tempo.

Consideraes finais A definio exata do conceito de adulto ainda no est pacificada na literatura, tendo esse termos a conotao que determinada especialidade lhe confere. Se a biologia apresenta uma definio, a psicologia a contraria e se a antropologia aponta melhores direes, de qualquer modo assim como o adulto no deve ser visto como um ser acabado, por estar em constante evoluo, seu conceito segue a mesma linha. Para a Cincia da Educao essa definio torna-se ainda mais complexa. Ao observar em uma sala de aula de qualquer faculdade ou universidade, pessoas de 25 a 59 anos de idade, a questo que norteou essa reviso foi: Que tendncia pedaggica moderna parece mais adequada a ser estimulada em salas de aula que contm essa heterogeneidade? Aps analisar esses aspectos isoladamente luz da chamada pedagogia moderna, conclui-se que o ideal optar por uma tendncia que permita a liberdade no ensino individualizado, onde cada aprendiz ter condies de ser avaliado segundo seu prprio desempenho sem que essa metodologia comprometa uns aos outros. A tendncia da pedagogia crtico-social atende muito bem aos dias atuais e aos contextos de globalizao e avano tecnolgico. Essa tendncia pode ser suportada pela
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21 pedagogia de projetos, onde a pesquisa e o trabalho de investigao so utilizados tanto como forma de se ministrar os contedos quanto para avali-los. Atravs do estmulo pesquisa e elaborao de projetos ser possvel, captar o que aluno j conhece, evitando a refratariedade, motiv-lo a produzir cientificamente e ainda cumprir os elementos curriculares que podem ser inseridos em forma de suporte terico s atividades de pesquisa, utilizando especialmente fontes de informao indicadas pelos prprios alunos. Referncias: ABRAMO, Helena Wendel; BRANCO, Pedro Paulo M. Retratos da juventude brasileira. Fundao Perseu Abramo, 2005. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Educao e trabalho. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br>. Acesso em: 20 mai. 2009. LAPASSADE, Georges. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1977. LIBNEO, Jos Carlos. As teorias pedaggicas modernas revisitadas pelo debate contemporneo na educao. Disponvel em:<http://www.ia.ufrrj.br/ppgea/contedo/T1S F/Akiko/03.pdf->. Acesso em: 18 mai. 2009. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1991. ORGANIZAO PAN-AMERICANA DA SADE. Envelhecimento ativo: uma poltica de sade. Braslia: OMS/OPAS, 2005. PAZIN FILHO, Antonio. Medicina. 40(1): 7-16, jan./mar. 2007. Ribeiro Preto. Disponvel em: <http://www.fmrp.usp.br/revista/2007/vol40n1/2_caracteristicas_do_aprendizado_do_adulto.pdf>. Acesso em: 18 mai. 2009. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. SAVIANI, Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Cortez, 1991. Abstract: The objective of this paper is to discuss the concept of adult and compare their main features with the prescription of methodology for teaching the trends of modern pedagogy tendency. Are considered in this review, the biological, social and psychological than is known as "adult", limiting the class in an age group ranging from 25 to 59 years of age. The description of the main trends in current educational consolidated, also composed the reference, with particular attention to what is provided by progressive pedagogy, which contains in its changes to critical-social tendency. Debate is still a question of the need for prior knowledge of motivation and experience in dealing with adult learners. It is concluded that the educational trend called critical-social seems more right for this type of audience, considering not only its flexibility through the social context, but also the compatibility of that variable with the pedagogy of project. Keywords: Learning; Adults; Project.
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