Eldictadocomomtododeensearyaprenderortografa.

Lic.JuliaMontesinosPrez Unadelasvasmsutilizadasparaevaluarlaortografadelosalumnos,esla escritura de un texto al dictado puede encontrarse en ella una herramienta provechosa,aunquetienealgunaslimitaciones,sobretodo,siseconsideraqueno se aprende por el dictado mismo, sino a pesar de l, porque cuando el alumno escribeunapalabraquenoconoce,estefracasaalescribirladesacertadamentey noeshastalarevisindelprrafoopalabrasescritas,quesereconoceelerrory secorrige,deahlaimportanciaquetienesucorreccin. Eldictadoseconsideraunejerciciocompleto,prcticoytilperopara lograr estas cualidades es indispensable que el alumno escuche,comprenda y escriba bien,entantoestavaseconcibecomounatcnicaparaevaluarlacomprensiny laortografaenlosestudiantesascomosuaprendizaje,porloquehayqueponer nfasis tanto en el trabajo que desarrolla el que escribe ( en el proceso de comprensinytranscripcindeltexto),comoenlaseleccinqueeldocentehaga del.. Resultainteresanteprecisaralgunasventajasdeestemtodo,enrelacincon otros, para eltrabajocon laortografa veamoslasqueconsiderael Dr.Osvaldo Balmaseda,ensuartculoElescolloortogrfico,unconceptoidneoparasabersi nuestrosdictadossonfcilesodifciles: 1 Estatcnicacolocaatodoslosalumnosenunasituacindedictado,olo que es lo mismo, estos saben que se les evaluar el conocimiento ortogrfico. 2 Las palabras objeto de comprobacin son manejadas por el profesor de modo que la variable palabra (. . .) puede ser controlada a su voluntad, segnlospropsitosyobjetivoscuyocumplimientodeseeverificar. 3 Enlintervienenrecursosimportantes:laagudezaauditiva,elanlisisyla memoria. 4 Son ms fciles de realizar, revisar y calificar permiten analizar indicadoresderendimientoyrealizaranlisisestadsticosmsprecisos. 5 Se puede ofrecer informacin para trasmitir valores o incrementar el conocimientosobrecualquieresferadelavida,comocurriculumoculto. Lostextosqueseutilicenpararealizarlosdictados,cumplirndeterminados requisitos, de manera que el ejercicio sea todo lo eficiente que se necesita y contribuya al logro de la competencia ortogrfica. Deben caracterizarlos: la brevedad,unalgicarelacinentreelniveldelosqueescribenyelcontenidoque seabordaeneltextoyunempleoadecuadodelosvocabloscuyouso,segnel Dr.Balmaseda,estnjustificadosporsuvalorortogrficoosocial. Resultainteresanteabordar,tambin,queparalaseleccindelostextosque sedictarn,hadetenerseencuentaelniveldedificultadqueenellossepresente, de lo cual depende su escritura correcta o no. Lo anterior pudiera encontrar

explicacinenloqueseconocecomoescolloortogrfico,yqueacontinuacin presentamos,apartirdeunresumenconcebidoporelinvestigadoryacitado:

Escollosortogrficos. 1. Consonante ambigua precede vocal: Muchas palabras presentan consonantes que representan un mismo sonido delante de vocal esas consonantesson: b, h, ll, s, v, x, y z ante cualquier vocal c, g, j ante las vocales e, i estas consonantes suelen provocar confusin en su uso no incluimos la alternancia k, q porque la mayora de las palabras que se escribenconktambinpuedenescribirseconlaformaqu. 2. Encuentrovoclico:laaparicincontiguadevocalespuedeoriginarladuda si entre ambas debe usarse la h de ahel frecuente error de tohalla por toalla. 3. Inicio con sonido voclico: Como en el caso anterior, una palabra que se inicia con un sonido voclico puede ser fuente de error por el carcter afnicodelah.Estoprovocalaincertidumbredelempleodelahaliniciode lapalabra. 4. Terminacin consonntica: Muchas palabras presentan una consonante terminalqueporsuaparicininfrecuenteoporsuincorrectapronunciacin, losalumnosnotienenencuentaalescribir. 5. Presencia de tilde: La presencia de una tilde puede convertirse en una fuente de error, pues la tendencia mayor es a no escribir la tilde que a colocarlaapalabrasquenolarequieran. 6. Grupos consonnticos expletivos: Hay palabras que presentan combinaciones raras en nuestra lengua los grupos consonnticos encontrados,yquepuedenacarrearerroresortogrficos,son,entreotros: a. xcbdcddhfggdlhmnnhpc rh b. xhbjcndjft gnlrnmps c. xpbnctdmgmnnpt 7. Dgrafos consonnticos: Son dobletes consonnticos cuyo uso est dado por normas ortogrficas muy precisas, como en el caso de la doble r, o comosucedeconladoblec. 8. Homofona:Loshomfonossonaquellaspalabrasque,comoconocemos, sepronunciandemanerasimilaryseescribendeformadiferente.Enla investigacinrealizadasehallaron646homfonosdelalengua,osea,los quepuedanencontrarseenundiccionario. 9. Paronimia: Los parnimos son palabras que se pronuncian de modo parecidoytienensignificadosdiferentesaunquenopertenecenaunmismo planoeminentementeortogrfico,sinosemntico. 10. Palabrajunta oseparada:Estetipo de escollosederivadelo quese ha dadoenllamarortografadelafrase,yaquehaymuchaspalabrasquese escriben uniendo una o ms, y otras se escriben como dos palabras

independientes incluso, existen algunas palabras que se escriben ya juntas,yaseparadas,segnsusignificacin. Lavariabilidadencuanto ala formaderealizarel dictado,debe tenerse en cuenta, no solo para variar la tcnica, sino tambin el tipo de texto y la interaccin y los papeles entre los alumnos y el maestro. Es oportuno, entonces,ofreceralgunostiposdedictados,queproponeCassanyensulibro Ensearlengua,que,juntoalosqueaparecenexplicadosenlasorientaciones metodolgicas de onceno grado, en las pginas 56 y 57, y otros perrmitirn crearunaestrategiadetrabajomsslidayproductivaenrelacinconeluso de este mtodo. A continuacin presentamos algunos de los de mayor posibilidad de empleo, teniendo en cuenta las acciones a realizar para su logro: 1 Dictadotradicional:Esla forma ms conocidaevala laortografade los alumnos.Planteasiete pasos para su ejecucin que se pueden dividiren tres:comprensin,transcripcin,revisin. 2 Dictadoporparejas:Seformanparejasentrealumnos.ElalumnoAdictar a B y viceversa. Ambos tendrn partes de un mismo texto y se dictarn para que cada cual complete el espacio que le falta, hasta que al final logren el texto ntegro y, finalmente, corrigen lo escrito, cada cual revisndolealotroloqueescribi.Estetipodedictadomuestralarelacin entrelaortografaylacomunicacin. 3 Dictado de secretaria: El profesor pone a los alumnos en situacin de secretarios,porloquedebentomarnotasdeuntextoqueelmaestroleer dos o tres veces a velocidad normal. Los alumnos deben escribir lo que puedan captar, siempre lo esencial y luego se reunirn en equipos para reconstruirel texto,segn los apuntesdelosdems.Esimportante tener como requisito para la reconstruccin, el que se conserve la informacin relevante o mensaje central. Es este un buen ejercicio para ejercitar la memoriayparalaconstruccindetextos,apartirdeunborradorinicial. 4 Dictado memorstico: El profesor escoge un fragmento para dictar y lo repartealosalumnos,oloescribeenuncartel,oloseleccionadeltextode los alumnos. Estos lo observan y memorizan la escritura de las palabras con dificultad. Luego el profesor orienta tapar el fragmento y lo dicta. La revisin es automtica por parte del alumno, a partir del texto que l observatentamente. 5 Dictadocantado:Reproduceunasituacindelavidacotidiana.Elmaestro escoge una cancin y el alumno la escucha intentando copiar la letra. Harn una marca cuando pierdan un verso entero. La segunda audicin ser para ir llenando los espacios vacos y confirmar las palabras apuntadas. Despus los alumnos se dividirn en parejas o grupos y completarnloquefalt,comparandosutextoconelresto. 6 DictadoenparejasII:Unmismoescritocondosmitadesbiendiferenciadas escolocadoporlasparedesdelaula.Acontinuacin,laclaseseorganiza en grupos de dos, y se asigna a cada pareja( A y B) una de las dichas hojas.Luego,AsesientaalejadodedichopapelyBalladodeeste.El ejerciciocomienzacuandoBvareteniendoenlamemoriapalabrasdela
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primerapartedelcontenidopara,almomento,dirigirseaAydictrselas. CuandoBhadictadosutrozodespusdeidasyvenidas, A har lo mismo que ha hecho B pero ahora con su mitad correspondiente. 7 DictadocreativoI:Elprofesordictasolamentelosadjetivos,losadverbios, los sustantivos y los verbos de un texto. Ms tarde grupos de alumnos reconstruyenasuentenderaadiendoartculos,conjunciones,preposiciones, pronombres.Paraterminar,seponenencomnlosresultados. 8 Dictado creativo II: Se elabora una historia inventada por el grupo: uno empiezadictandoalrestounaoracin,luegounosegundosigueelrelatocon otray,deestaforma,demanerasucesivaportodos. 9DictadocreativoIII:Elprofesorounalumnoplanteauntemaparaqueel grupoaporteideassobrel.Despus,cadaunodictalasuyaalresto. 10 Dictado encadenado I: La clase se divide en equipos de dos: unos integrantes sentados, y otros, junto al docente. Despus el profesor va leyendopocoapocolamitaddeuntextoalosqueestnprximosalyestos se dirigirn cada vez a su compaero para dictar. Al trmino de la primera mitad,losquehanescritosernlosquedictenaquelloquelesleaeldocente. 11Dictadogemelo:Elprofesorounalumnodiceunalargaoracin.Elresto recogelamayorcantidaddepalabras.Engruposdedosseintentareproducir. Luegosejuntan dosparejasycorrigen a su parecer.Al final,secompara el resultadoconeltextocorrecto. 12Dictadoldico:Sedauntextodondeciertaspalabrassernsustituidaspor dibujosque las representan.El alumnado ha desustituir lasimgenes por el vocablo que las nombra, a partir del dictado de su profesor o de lo que escuche en una cinta magnetofnica que contenga un poema, cancin o, simplemente,untextoenprosagrabadoconanterioridad. Espreciso,ademsdetenerencuentaloanterior,estarconvencidosdeque el aprendizaje ortogrfico es un proceso de desarrollo que requiere de una direccin hbil y experta, puesto que los alumnos aprenden con diferentes ritmos y formas y que la enseanza de la ortografa presenta exigencias particularesdepercepcinvisualyauditivaydeatencin,ascomodefijacin, conservacinyreproduccinenlamemoria,delaformayelsignificado.Esto, en relacin con el dictado, adquiere vital tratamiento en el momento de su revisin, pues es aqu cuando el profesor, atendiendo a las dificultades del textoquehadictadoyalasdeficienciasdesusalumnos,debeproponeruna secuencia coherente y productiva de actividades que sirvan para el reconocimientodeloserrorescometidosysuposteriorcorreccin. Una posible va para llevar a cabo la revisin del texto escrito al dictado, podraserencontradaenunodeloscomponentesfuncionalesdelaclasede EspaolLiteratura:lacomprensindeltexto,puesatravsdeellaelalumno nosolodemostrarsuvisincompletadeloqueexpresaeltexto,sinotambin podr fijar la imagen grfica de las palabras, al escribirlas nuevamente para responder los ejercicios que se propongan, y demostrar la intencin comunicativa de los usos de los signos que se emplearon en el texto que
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escribi.Deestamaneraseevitaralarevisinmecnicadelosfragmentos dictados, que no aporta al conocimiento del alumno, ni sentido general ni especfico. Lo que aparece inmediatamente es una muestra de cmo puede revisarse un texto escrito al dictado, a partir de ejercicios dirigidos a su comprensin: *Eltextoquesigueserdictadoalosalumnos,utilizandolavatradicional: Gertrudis Gmez de Avellaneda, singular mujer, enamorada, es, en el instante apresado de su voz, la poesa ms alta: la llama. Y ms an, es el colortornadizodelasregionesvitales,queatraviesacubrindolasconlasola lgicadesuardientepaso.Eslavoluntadqueporcarecerdefreno,nopuede aceptar la timidez, la indecisin y, tal vez, hasta el clculo con que se la responde. Establecido el reto, necesario el cauce, imposible de evitar el choque,ellaperderlomismoquebusca.Porquenoofrecepazuncoraznen guerra. BernardoCallejas Apartirdeaquseproponenlosejerciciospararevisarlo,haciendonfasisen algunasdificultadesquelpresenta,porejemplo: 1 Relee el texto y determina la intencin que tuvo su autor al construirlo. Explicacmolologradesdeelinicio. 2Extraelossintagmasnominalesqueelautorutilizaparacaracterizarala poetisa. a)Colocalossintagmasextradosencolumnas,segnlafuncingramatical quedesempeenenlaoracindondeaparececadauno. b) Analiza en cada uno de los sintagmas extrados cmo se comporta la acentuacin,enlosncleosdeestossintagmasnominales. c) Relee el texto y valora lo que aporta a lossintagmas nominales que le suceden, la expresin ms an. Ten en cuenta en tu respuesta su acentuacin ortogrfica. d) Explica eluso de lossignos de puntuacin paraseparar lossintagmas antesanalizados.Refiretealsentidoconquesehanempleado. 3Observalassiguientesexpresionesextradasdeltexto: *...elcolortornadizo... *...elinstanteapresadodesuvoz... *. . . no puede aceptar la timidez, la indecisin y, tal vez, hasta el clculoconqueseleresponde. a) Marca con una cruz la que mejor se refiere a la personalidad de la poetisa. b)Escribeenbreves lneascmotte imaginassupersonalidad, teniendo encuenta laexpresin quemarcaste. Paraello debes emplear vocablos que sederivendelosquepresentenmayordificultadensuescrituraeneltexto,y queseanlaclavedesupersonalidad. c) Observa nuevamente las expresiones y explica qu tienen en comn desdeelpuntodevistaortogrfico.Extraelaspalabrasquelodemuestran.
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d) Seala en cada una de las palabras extradas el lexema y morfema. Escribe a su lado, siempre que sea posible la palabra de la que se deriven. Refirete a las reglas ortogrficas a las que se puedan ajustar algunas de ellas. Escrbelas. 4Extraelaltimaoracindeltexto.Determinaqurecursodeconstruccin sehaempleadoenella. a) Copia nuevamente la oracin pero con un ordenamiento sintctico diferente. b) Extrae de la oracin anterior una oposicin semntica. qu tiene en comnunadelaspalabrasquelaformanconlastrabajadasanteriormente? c)Expresatuopininenrelacinconelusodelpuntoyseguidoquesepara estaoracindelasanteriores.Utilizarasotro?Cul?Porqu? d)Copianuevamenteeltexto,peroestavez,utilizandoelsignoquepropones enelincisoanterior. A estos ejercicios pudiera agregrsele una orden que vaya dirigida a la construccin de un texto, de manera que el alumno pueda consolidar los conocimientosanteriores.Laordenpudieraserlaquesigue: 6 Imagina queeresunperiodista y que tienesante ti laoracinPorqueno ofrecepazuncoraznenguerra,comotitularparacrear: _Unapromocinaunapelculaquetengacomottulo:Porquenoofrece pazuncoraznenguerra. _Unanoticiaque,alfinal,puedaresumirseconestaoracin:Porqueno ofrecepazuncoraznenguerra. _ UnaentrevistaaGertrudisGmezdeAvellaneda. Laoracindebehacerseexplicitaencadatexto.Debesemplearpalabrasque seajustenalasmismasreglasortogrficas,quelasanalizadasenelincisod,del ejercicio3. Como se expres anteriormente, las respuestas a la mayora de los ejercicios antes propuestos, irn encaminadas al tratamiento de los vocablos que en l presentenalgunadificultadortogrfica.Veamoscmosecomportanenestecaso yhaciadndevandirigidaslasrespuestas: v Con el primer ejercicio el alumno demostrar el uso adecuado de la mayscula en los nombres propios, cuando sean capaces de expresar quela intencin delautor hasido caracterizarala poetisacubana, que nombradesdeeliniciodeltexto. v Al extraer los sintagmas nominales, en el ejercicio 2, el estudiante demostrar su comprensin del texto, en un sentido global podr analizar, adems, la acentuacin aguda y llana de los sustantivos que formansusncleosyelvalordelatildediacrticaenunaexpresinque sorprende y que luego lleva al alumno al momento ms acabadode la caracterizacindelapoetisa.Esaqudondeelalumnopodrreferirsea lossignosqueseparanlossintagmas,sobretodo,alosdospuntos(:), lacoma(,)yelpuntoyseguido. v Enelejercicio3,almarcarlaterceraexpresin,eleducandoencontrar oportunidad para trabajar con palabras como: timidez, indecisin,
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aceptar, vez. El profesor guiar el trabajo de los alumnos hacia las reglas ortogrficas a las que se ajustan los dos primeros vocablos tambin harnfasis en palabrasnosujetasareglas ortogrficasy, en otras que posen una escritura y pronunciacin parecidas, como es el casodelapenltimadelascitadas. v Cuando,enelejercicio4elalumnoreconozcaenPorquenoofrecepaz uncoraznenguerra,laltimaoracindeltexto,ypuedadistinguirla oposicin semntica que en ella aparece reflejada, a travs de los vocablospazyguerra,elprofesordirigirelanlisishacialasintaxisdel texto y hacia el sentido con el que se ha empleado el ltimo punto y seguido,queseparaestaoracindelasanteriores v La ltima orden permitir que el estudiante integre los conocimientos adquiridos, produciendo un texto, que lo coloca en una situacin comunicativainteresante. Nocabedudasdequeel dictadoes, hoyenda,el mtodo ms utilizadopor alumnosyprofesores,paralaenseanzayaprendizajedelaortografa,locualha sido verificado en los resultados de encuestas realizadas a ellos. Razones pudieranservariasenestaocasincabrareferirsealoqueestatcnicaaportaal trabajo de los que ensean, y al logro de los que aprenden, sobre todo, en cuestionesdehabilidadescomunicativasyhbitosparaelusodelidioma:porque coneldictadoysurevisinsedespiertaelamorporlaspalabras,porlosjuegos fonticos, por el nombre propio, y por el nombre de las cosas cercanas se despiertaelamorporeljuegoconlaspalabras,creandonuevasypropiassurge, la curiosidad lgica por el origen de ellas, por su escritura, sus semejanzas. El amor por la lectura, lentamente iniciada, tambin se adquiere en esta tipo de actividad, de la misma manera en que se adquiere el hbito en el manejo del diccionario, y en la copia. Solo queda al maestro poner en prctica, de forma flexibleycreativa,estemtodoparaensearyaprenderortografa.