Revista IIPSI Facultad de Psicologa UNMSM

ISSN impresa: 1560 - 909X ISSN electrnica: 1609 - 7445 Vol. 14 - N. 2 - 2011 pp. 271 - 276

INTIMIDACIN ENTRE IGUALES(BULLYING): EMPATA E INADAPTACIN SOCIAL EN PARTICIPANTES DE BULLYING.

INTIMIDATION AMONG COETANEANS (BULLYING): EMPATHY AND SOCIAL MALADJUSTMEN IN PARTICIPANTS OF BULLYING
Lupe Garca A.11, Oswaldo Orellana M.,Ricardo Pomalaya V.,Elisa Yanac R, Daphne Orellana ,Lidia Sotelo L.,Edgar Herrera F, Noem Sotelo L., Hilda Chavez, Paul Fernandini Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Recibido el 8/ 09/ 2011, Aceptado el 2/12/2011)

RESUMEN La intimidacin entre iguales al interior de los centros educativos constituye una problemtica en nuestra realidad educativa, los participantes en la misma son los agresores, vctimas y espectadores. El objetivo de la presente investigacin es analizar, describir y establecer relaciones entre empata e inadaptacin escolar de los participantes de intimidacin entre iguales y comparar las variables de empata, inadaptacin social en funcin del gnero y grado escolar. La muestra estuvo conformada por 820 escolares de cuatro centros educativos de educacin secundaria pblica, de Lima metropolitana; los instrumentos utilizados fueron el Indice de Reactividad Interpersonal (IRI,Davis 1980) en su versin Espaola (Mestre,V.,Frias,M.y Samper,P. 2004), un cuestionario de inadaptacin escolar adaptado del Cuestionario de intimidacin y maltrato entre iguales Insebull (Avils,J. y Elices,J. 2007) y la autodenominacin sobre la posicin ocupada de los propios sujetos como agresores, vctimas y espectadores. Los principales resultados establecen diferencias de gnero en todas las escalas de empata y diferencias de grado escolar en las escalas correspondientes a la dimensin cognitiva de empata; no se encontraron diferencias de gnero y grado escolar en la inadaptacin escolar. Respecto a la empata segn la posicin de agresor, vctima y espectador se encontraron diferencias en la escala de Toma de perspectiva y malestar personal, igualmente en inadaptacin escolar. Palabras Claves: Bullying, empata, inadaptacin escolar, agresores, vctimas y espectadores

1 Profesora principal, investigadora del Instituto de Investigaciones psicolgicas IIPSI de la Facultad de Psicologa UNMSM

Intimidacin entre iguales (bullying)

ABSTRACT Intimidation among coetaneans inside educational centres constitutes a problem in our educational reality, the participants are aggressors, victims and spectators. The objective of this research is to analyse, describe and establish the relationship between empathy and school maladjustment in participants of intimidation among coetaneans and to compare the variables of empathy, social maladjustment according to genre and school grade. The sample was represented by 820 students from four public high schools in Lima Metropolitan; the instruments used for this research were the Interpersonal Reactivity Index (IRI,Davis 1980) in its Spanish versin (Mestre,V.,Frias,M.y Samper,P. 2004), a questionnaire of school maladjustment which was adapted from the Questionnaire of Intimidation and Mistreatment among coetaneans Insebull (Avils,J. y Elices,J. 2007) and the self-designation of the participants as aggressors, victims and spectators. The main results establish differences of genre in all the scales of empathy and differences of school grade in scales corresponding to the cognitive dimension of empathy; Differences of genre and school grade in school maladjustment were not found. In regard to empathy and the position of the aggressor, victim and spectator, differences in the scale of taking perspectives, personal discomfort and school maladjustment were found. Keywords: Bullying, empathy, school maladjustment, aggressors, victims and spectators

INTRODUCCIN

La intimidacin entre iguales (bullying) es una de las expresiones de la violencia en los interiores de los centros educativos; no es la nica; pero es la ms silenciosa, en el Per se ha visibilizado cada vez ms en los ltimos aos y en el ao 2011 se promulg la ley 29719 que promueve la convivencia en los centros educativos, ms conocida como ley anti-bullying. La informacin periodstica ha difundido los casos de vctimas escolares que han conducido a la muerte, suicidio o dao fsico severo que muestran las situaciones extremas pero reales de dicha problemtica; sin embargo no son estas situaciones extremas las nicas que expresan la problemtica de intimidacin entre iguales, la realidad pone de manifiesto experiencias de convivencia poco saludables en los centros educativos que cada vez se geneneralizan. La problemtica de intimidacin entre iguales han sido el centro de preocupacin de muchos investigadores a nivel internacional, as tenemos trabajos de D. Olweus en Noruega, Cerezo (1991,2001)el defensor del pueblo (2000), Sullivan (2000) el centro Reina Sofia (2005)Sanchez,P.(2005) Rosario Ortega (2003) Angela Serrano (2006) J.M:Avils (2003 y 2006) quienes realizan estudios diagnsticos que buscan establecer la incidencia de la intimidacin entre iguales, las modalidades en que se expresan, y su relacin con algunas variables personales. En el Per L. Garca (2006,2007) investig la problemtica de la intimidacin entre iguales, en estudiantes secundarios encontrando resultados similares a los encontrados por Avils y Ortega (2003 y 2006), Quintana, A. (2009) Landzuri (2007), Oliveros, M. y Barrientos, A. (2007) y otros investigadores que

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fundamentalmente provienen de las universidades y que han explorado diferentes dimensiones de la problemtica. Gran parte de la vida de los adolescentes transcurre en las aulas de los centros educativos que son microsistemas en los que el alumno realiza aprendizajes de las relaciones interpersonales y grupales y ocupa una posicin determinada al interior del grupo, es as que muchos de los comportamientos agresivos que se producen en el aula se adquieren y mantienen por el refuerzo que proporcionan los propios compaeros (Cerezo y Esteban 1992) La literatura en psicologa evolutiva seala que de todas las etapas del ciclo vital, es la adolescencia el perodo en la que el grupo tiene influencia decisiva en el mundo afectivo y social del adolescente, porque adems cumple funciones psicolgicas vinculadas a la afirmacin de la identidad, el reconocimiento social y la seguridad emocional (Hoffman,2005, Lopez, 2003). Tratndose de relaciones entre iguales las interrogantes que se plantean en los estudios sobre intimidacin es porqu la agresin sistemtica a un compaero se prolonga en el tiempo, porqu no actan los espectadores ayudando a las vctimas y porqu stas se culpabilizan. Una dimensin personal importante es la empata que es un constructo multidimensional que integra aspectos cognitivos y afectivo- motivacionales, expresados en la habilidad para discriminar los estados emocionales en otra persona, la capacidad para asumir la perspectiva de los otros y la habilidad para responder afectivamente a la angustia del otro. La existencia de dificultades en alguno de estos componentes puede contribuir a una falta de capacidad para responder de manera emptica a las situaciones de agresin, desde la perspectiva de la vctima, espectador o agresor. Las investigaciones sobre empata han demostrado que sta es una variable que interviene en las relaciones interpersonales y grupales, facilitando u obstaculizando las relaciones armoniosas con los dems.(J. De Paul 2004); Feshbach (1982) desarroll un modelo explicativo de la agresin en la que considera la existencia de dficits de empata en los sujetos agresores y que la experiencia emptica puede influir en la inhibicin de la agresin, la atribucin de responsabilidades y la ansiedad generada. De otro lado la inadaptacin escolar definida en el presente trabajo como la percepcin de las dificultades para tener amistades y establecer relaciones interpersonales con los compaeros de estudio, es otra variable importante por el significado que tiene el grupo en la etapa adolescente y porque en un contexto escolar que delimita una permanencia temporal prolongada, las dinmicas de interaccin que se establecen no pueden ser eludidas por sus integrantes. Las dificultades para tener amistades y establecer relaciones interpersonales no solo depende de las caractersticas personales de los sujetos en particular, tambin depende del grupo en el que est inmerso y las caractersticas del mismo pueden facilitar o dificultar su integracin.
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En un contexto de intimidacin, todos sus integrantes se ven afectados, vctimas, espectadores y agresores, an cuando las vctimas resulten ms afectadas porque van reduciendo sus redes sociales si la tenan y si no la tenan las posibilidades de establecerlas disminuyen, las relaciones que establecen los agresores estn mediadas por el temor que generan y el poder que demuestran afectando tambin sus relaciones interpersonales y los espectadores que por protegerse de posibles situaciones de agresin limitan su libertad de eleccin de amistades. Dentro de ste contexto nos planteamos los objetivos de describir y establecer relaciones entre empata e inadaptacin social de los participantes de intimidacin entre iguales: agresores, vctimas y espectadores; asimismo comparar las variables de empata, inadaptacin social en funcin del gnero y grado escolar.
MTODO

El diseo de investigacin es descriptivo comparativo, porque analiza y compara la empata, inadaptacin escolar de acuerdo a la posicin de agresor, vctima o espectador en la intimidacin entre iguales, el gnero y el grado escolar.
PARTICIPANTES

En la primera etapa se identific los colegios que cumplan los criterios de inclusin: Ser instituciones pblicas, de educacin mixta, con un mnimo de 500 estudiantes; en la segunda etapa se seleccionaron centros educativos por la accesibilidad de la muestra de primero a quinto ao. El total de la muestra qued constituida por 820 alumnos Criterios de inclusin: centros educativos pblicos, mixtos, con un mnimo de quinientos estudiantes Tabla 1. Muestra segn gnero
Sexo femenino masculino Total Frecuencia 408 412 820 Porcentaje 49.76% 50.24% 100%

Tabla 2. Muestra segn grado escolar

Vlidos Perdidos Total Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Total Sistema Frecuencia 111 84 252 131 238 816 4 820 13.54% 10.24% 30.73% 15.98% 29.02% 99.51% 0.49% 100%

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VARIABLES DE ESTUDIO Variables a relacionar:

Posicin que ocupa en la intimidacin entre iguales: agresor, vctima y espectador

Empata: Dimensin cognitiva: Toma de perspectiva, fantasa Dimensin afectiva: Preocupacin emptica, malestar personal Inadaptacin escolar: dificultad para establecer relaciones con sus iguales (alta,

media y baja) Gnero: Masculino y femenino Grado escolar: 1, 2, 3, 4 y 5 ao

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la evaluacin de la empata se utiliz el ndice de Reactividad Interpersonal (IRI, Davis 1980), que considera dos dimensiones: la dimensin cognitiva y afectiva. La dimensin cognitiva con de dos escalas: Toma de perspectiva (adopcin de la perspectiva del otro en situaciones reales de la vida cotidiana) y fantasa (capacidad imaginativa del sujeto para ponerse en situaciones ficticias), y la dimensin afectiva que consta de dos escalas: preocupacin emptica (sentimientos de compasin, preocupacin por el malestar de los otros)y malestar personal (sentimientos de ansiedad que experimenta el sujeto al observar las experiencias negativas de los dems) Para el presente trabajo se utiliz la adaptacin Espaola del instrumento (Mestre,V.,Frias,M.y Samper,P. 2004) se procedi al anlisis psicomtrico del instrumento, obteniendo los ndices de confiabilidad de 0.65, de la misma manera se procedi al anlisis de correlaciones entre las cuatro escalas del test. Se establecieron los percentiles de acuerdo a gnero, en funcin de los cuales se estableci tres niveles: Alto, medio y bajo Para la evaluacin de inadaptacin escolar se utiliz un cuestionario breve que fue adaptado del factor Red social y falta de integracin social en ste ltimo solo se consider lo correspondiente al mbito escolar, del autoinforme del Cuestionario de intimidacin y maltrato entre iguales Insebull de J. M. Avils y Juan Antonio Elices (2007). Se establecieron los percentiles y en base a ellos se diferenciaron tres niveles: alto, medio y bajo y para la identificacin de la posicin que ocupan como agresores, vctimas o espectadores se consider la autodenominacin de los propios sujetos.

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RESULTADOS
Figura 1: Niveles de empata

En la figura 2 y tabla 3 se observa que el mayor porcentaje de la muestra se ubica en el nivel medio y en el alto el mayor porcentaje corresponde a las escalas de toma de perspectiva y preocupacin emptica.

Tabla 3. Niveles de empata en cada una de las escalas y dimensiones

Nivel bajo Nivel toma perspectiva
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
238 29.02% 259 31.59% 208 25.37% 232 28.29%

Nivel medio
307 37.44% 314 38.29% 307 37.44% 321 39.15%

Nivel alto
238 29.02% 222 27.07% 245 29.88% 187 22.80%

Total nivel
783 95.49% 795 96.95% 760 92.68% 740 90.24%

Perdidos
37 4.51% 25 3.05% 60 7.32% 80 9.76%

Total
820 100.00% 820 100.00% 820 100.00% 820 100.00%

Nivel fantasa

Nivel preocupacin emptica

Nivel malestar personal

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En la tabla 4 se observa que en el nivel alto de empata, el mayor porcentaje corresponde a las mujeres y en el nivel bajo el mayor porcentaje corresponde a los hombres. Tabla 4. Niveles de empata segn gnero
Nivel bajo Nivel total empata Total Nivel medio Nivel alto Sexo femenino masculino 12.94% 16.29% 21.16% 50.38% 18.42% 18.57% 12.63% 49.62% Total 31.35% 34.86% 33.79% 100.00%

En la tabla 5 se observa que en todas las escalas los niveles ms altos corresponden a las mujeres. Tabla 5. Niveles de empata en cada una de las escalas segn gnero
femenino masculino Total Fantasa Sexo femenino masculino Total Preocupacin emptica Sexo femenino masculino Total Malestar personal Sexo femenino masculino Total Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Total 13.65% 18.51% 32.16% 15.14% 19.86% 35.00% 10.95% 17.16% 28.11% 14.86% 16.49% 31.35% 20.27% 21.22% 41.49% 20.27% 22.16% 42.43% 20.41% 21.08% 41.49% 20.81% 22.57% 43.38% 18.11% 14.05% 32.16% 17.84% 12.16% 30.00% 19.59% 13.51% 33.11% 15.14% 10.14% 25.27% 52.03% 53.78% 105.81% 53.24% 54.19% 107.43% 50.95% 51.76% 102.70% 50.81% 49.19% 100.00%

Toma perspectiva Sexo

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En la tabla 6 se observa diferencias significativas segn gnero en todas las escalas de empata. Tabla 6. Diferencias de gnero en las escalas de empata con prueba T
Prueba de muestras independientes para la diferencia de gnero en las escalas de empata Prueba T para la igualdad de medias Grado de Sig. Diferencia de Error tp. de t libertad (bilateral) medias la diferencia Toma de 2.804 781 0.005* 0.788 0.281 perspectiva Fantasa Preocupacin emptica Malestar personal Total Empata 3.583 5.348 2.271 4.600 793 758 738 655 0.000* 0.000* 0.023* 0.000* 1.089 1.380 0.579 3.607 0.304 0.258 0.255 0.784

En la tabla 7 se observa diferencias significativas en las escalas de la dimensin cognitiva: toma de perspectiva y fantasa. Tabla 7. ANOVA para diferencia en las escalas de empata segn grado escolar
Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total Inter-grupos Intra-grupos Total gl 4 776 780 4 786 790 4 751 755 4 732 736 4 651 655 F 2.461 5.130 1.330 0.696 3.367 Sig. 0.044* 0.000* 0.257 0.595 0.010*

Toma de perspectiva

Fantasa

Preocupacin emptica

Malestar personal

Total Empata

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En la tabla 8 se observa las diferencias de nivel en cada uno de los factores. Tabla 8. Niveles de inadaptacin escolar Inadaptacin escolar F % 231 28% 275 34% 247 30% 753 92% 67 8% 820 100%

Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Total nivel Perdidos Total

En la tabla 9 se observa que los porcentajes de inadaptacin escolar son similares en hombres y mujeres. Tabla 9. Diferencias segn gnero en inadaptacin escolar

Inadaptacin escolar

Sexo Total

femenino masculino

Nivel bajo 13.63% 15.25% 28.88% 30.13%

Nivel medio 17.50% 16.88% 34.38% 37.00%

Nivel alto 15.75% 15.13% 30.88% 32.88%

Total 46.88% 47.25% 94.13% 100.00%

Total

En la tabla 10 no se encuentran diferencias de gnero en inadaptacin escolar. Tabla 10. Diferencias de gnero en inadaptacin escolar
Prueba de muestras independientes para la diferencias de gnero en inadaptacin escolar Prueba T para la igualdad de medias t Inadaptacin escolar 0.755 Grado de libertad 751 Sig. (bilateral) 0.450 Diferencia de medias 0.599 Error tp. de la diferencia 0.794

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En la tabla 11 se observa que no existen diferencias significativas en inadaptacin escolar de acuerdo al grado escolar. Tabla 11. Diferencia en inadaptacin escolar de acuerdo al grado escolar (ANOVA) gl Inter-grupos Inadaptacin social Intra-grupos Total Total 4 744 748 774 F 0.241 Sig. 0.915

En la tabla 12 se presenta la autodefinicin de los sujetos de la muestra en la posicin de agresor, vctima y espectador, se excluy las respuestas. Tabla 11. Diferencia en inadaptacin escolar de acuerdo al grado escolar (ANOVA)
Despus de haberte informado sobre la intimidacin entre iguales Cmo te definiras? Frecuencias Porcentajes predominantemente vctima predominantermente agresor(a) predominantemente espectador ms agresor y un poco vctima ms vctima y un poco agresor igual vctima que agresor Total En blanco Total 135 47 332 40 86 139 779 41 820 16.46% 5.73% 40.49% 4.88% 10.49% 16.95% 95.00% 5.00% 100.00%

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En la tabla 13 se establecen diferencias significativas en toma de perspectiva y malestar personal segn posicin que ocupan: agresor, vctima y espectador. Tabla 13. Anova Diferencias en las escalas de empata segn posicin que ocupan: Agresor, vctima y espectador
Prueba de Anova para diferencias en las escala de empata segn la posicin que ocupa en el bullying: agresor, vctima y espectador gl F Sig. Toma de perspectiva Inter-grupos 2,00 4,02 0,02* Intra-grupos Total Fantasa Inter-grupos Intra-grupos Total Preocupacin emptica Inter-grupos Intra-grupos Total Malestar personal Inter-grupos Intra-grupos Total TOTAL Empata Inter-grupos Intra-grupos Total 488,00 490,00 2,00 501,00 503,00 2,00 478,00 480,00 2,00 465,00 467,00 2,00 413,00 415,00 0,11 0,90 3,66 0,03* 0,68 0,51 1,20 0,30

En la tabla 14 se presentan diferencias significativas en inadaptacin social segn la posicin que ocupan: agresor, vctima y espectador. Tabla 14. Diferencias en inadaptacin escolar Prueba de Anova para diferencias en inadaptacin escolar segn posicin que ocupa: agresor, vctima y espectador gl Inadaptacin social Inter-grupos Intra-grupos Total 2,00 498,00 500,00 F 106,07 Sig. 0,00*

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DISCUSIN

Respecto a la empata variable importante en el presente trabajo, se confirma la puntuacin ms elevada en las mujeres comparadas con los hombres, en todas las escalas. Comparando las escalas que corresponden a la dimensin cognitiva y afectiva en ambas se encuentran diferencias significativas a favor de las mujeres, resultados similares fueron encontrados por J. De Pal( 2003 ) F. Cerezo (2006) que orientan sus explicaciones a la socializacin diferenciada segn gnero que enfatiza la consideracin del otro, la expresin abierta de las emociones en las mujeres, y en el caso de los varones la socializacin desvaloriza las expresiones afectivas. Las diferencias de empata de acuerdo al grado escolar se presentan en las escalas de la dimensin cognitiva, es decir los escolares expresan la capacidad de situarse en el lugar del otro tanto en situaciones de la vida cotidiana como en situaciones ficticias; en las escalas de la dimensin afectiva, no se encontraron diferencias significativas, lo que expresa que la preocupacin por los sentimientos del otro, as como el malestar personal por los sentimientos negativos de sus compaeros es similar en todos los grados y si consideramos que los grados escolares diferentes implican cambios en la edad, los cambios evolutivos no son relevantes en la dimensin afectiva de la empata y no acompaan a los cambios cognitivos. En cuanto a la inadaptacin escolar no se encontraron diferencias ni por gnero ni por grado escolar, es decir tanto hombres como mujeres tienen resultados similares, lo mismo en cuanto a grado escolar que supone diferencias evolutivas, tampoco parece importante en sta variable. Para la identificacin de la posicin que ocupan en la intimidacin entre iguales solo se consider las respuestas que consideraron su condicin predominante, se establecieron tres grupos: los agresores, vctimas y espectadores. Se encontraron diferencias en las escalas de empata: toma de perspectiva y malestar personal, que corresponden a la dimensin cognitiva y afectiva respectivamente. En la escala de toma de perspectiva son los espectadores los que presentan los ms altos niveles y los agresores los ms bajos niveles, mientras que las vctimas se ubican en un nivel medio; en el caso de los agresores podra expresar la dificultad para descentrarse y reconocer seales de lo que est sucediendo en las vctimas o espectadores. Las diferencias significativas en la escala de malestar personal identifica los niveles ms elevados en el agresor, teniendo en cuenta que el malestar personal expresa sentimientos de ansiedad personal al observar los sentimientos negativos de los dems, que de acuerdo a Miller y Eisenberg (1988) en situaciones de alta activacin emocional se producen interpretaciones inadecuadas que pueden producir distorsiones cognitivas que bloquean las respuestas empticas. La no existencia de diferencias significativas en la escala de preocupacin emptica en agresores, vctimas y espectadores merece una reflexin, porque tericamente los niveles ms bajos seran ms caractersticos de los agresores, sin embargo los tres grupos casi no se diferencian, lo que estara configurando

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la poca disponibilidad emocional para sentirse conmovido o preocupado por lo que les pasa a sus compaeros, que no son extraos o desconocidos, lo que nos orientar a pensar en las caractersticas de las nuevas generaciones socializadas en el culto al individualismo y la prdida de solidaridades colectivas a nivel global. En relacin a la inadaptacin personal existen diferencias significativas segn la posicin ocupada en la intimidacin entre iguales, siendo las vctimas las que presentan los ms altos niveles de inadaptacin, que los coloca en una situacin de vulnerabilidad para cualquier tipo de maltrato o agresin. Las vctimas se van quedando cada vez ms aisladas, los amigos o compaeros cercanos se alejan por temor a ser igualmente victimizados.
CONCLUSIONES 1. Existen diferencias significativas en todas las escalas de empata segn gnero 2. Existen diferencias significativas en la escala de toma de perspectiva y fantasa (dimensin cognitiva) segn grado escolar; no existen diferencias significativas segn grado escolar en la escala de preocupacin emptica y malestar personal (dimensin afectiva). 3. No existen diferencias significativas en inadaptacin escolar en funcin del gnero y el grado escolar. 4. Segn la posicin que ocupan (vctima, agresor y espectador) existen diferencias significativas en la escala toma de perspectiva (dimensin cognitiva) y malestar personal (dimensin afectiva). 5. Segn la posicin que ocupan (vctima, agresor y espectador) existen diferencias significativas en inadaptacin escolar. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Avils,J.M.; Elices,J. (2007) Insebull. Instrumentos para la evaluacin del bullying. Madrid: CEPE 2. Avils, J.M. (2006)Bullying, el maltrato entre iguales: agresores, vctimas y testigos. Barcelona:Amaru 3. Cerezo, F. (2006) Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirmide 4. Cerezo, F. (2001) Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying en nios y nias de 10 a 15 aos. En Anales de psicologa, vol.17 N1, 37-43 5. Cerezo, F. (2001) La violencia en las aulas. Madrid:PirmideDiaz-Aguado, M. (1992) Educacin y desarrollo de la tolerancia. Madrid:MEC 6. Defensor del pueblo (2007) Maltrato entre iguales. Ministerio de educacin Espaa 7. Centro Reina Sofa (2005) Informe sobre violencia escolar. Espaa 8. De pal, J. (2003) Empata y maltrato fsico. En Intervencin Psicosocial, 2002, Vol. 11 N. 1 - Pgs. 57-69
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Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 14, N. 2