UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA Facultad de Ciencias de la Educacin

LAS TIC EN LA EDUCACIN DEL FUTURO

Por Dmaso Guadalupe Ruiz Gonzlez

Materia: Teoras y Sistemas Cientficos

Profesora: Dra. Leticia Rodrguez

Culiacn de Rosales, Sin., Mxico a febrero de 2009

LAS TIC EN LA EDUCACIN DEL FUTURO
Creo que estamos condenados a ser modernos. No podemos prescindir de la ciencia y de la tcnica. El problema consiste en adecuar la tecnologa a las necesidades humanas y no a la inversa como ha sido hasta ahora. Octavio Paz

Las TIC son humanas porque engrandecen al ser humano, y son humanas porque lo denigran. Y porque reflejan la condicin social, econmica y cultural de sus usuarios. Jos Gimeno Sacristn

Introduccin
En este artculo se pretende mostrar una visin de la educacin escolarizada hacia el ao 2030, en el cual se predice el papel transformador que tendrn las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la educacin. Adems, la principal finalidad de este asunto que nos ocupa, es la de establecer en que condiciones deberan darse tales transformaciones, de manera que no provoquen un efecto multiplicador de las diferencias presentes hasta hoy, que lo que mayormente han logrado es acrecentar aun ms las brechas digitales. Este material que presentamos aqu, est basado en una serie de publicaciones hechas por las Secretaras de Comercio y Educacin de los Estados Unidos, y que fueron artculos escritos por expertos internacionales en materia de tecnologas futuras. Las publicaciones originales fueron escritas en ingls y traducidas por eduteka1.
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http://www.eduteka.org/Visiones1.php pgina Web de punto de partida para el resto de las publicaciones en espaol hechas por eduteka. 2

Desarrollo
En lo que respecta a la tecnologa. En la medida que se puedan integrar a los ambientes de aprendizajes, las novedosas TIC y las nuevas propuestas pedaggicas, en esa misma proporcin se integrarn para evolucionar hacia un nuevo paradigma de la educacin. Los principales factores que sern detonantes en la evolucin paradigmtica de la educacin, son: el desarrollo de la capacidad de banda ancha hacia velocidades de transmisin mayores a las actuales sobre Internet; los sistemas operativos orientados a la educacin virtual; y al desarrollo de tecnologas de "inmersin", denominadas tambin como tele-inmersin. sta tecnologa se refiere a lo que hoy conocemos como realidad virtual, pero con capacidades de simulacin de comunidades virtuales interactivas, en las que crearn puntos de encuentro entre estudiantes, maestros y mentores. La Red de Aprendizaje Global, producto de la evolucin de lo que hoy se le conoce como Internet 2 y Web 2.0, lograr integrar una red de escuelas y universidades, gobiernos y empresas privadas de todo el mundo, creando un espacio de conocimientos con capacidad de almacenar informacin ilimitado. En esta red se compartir la informacin, tanto histrica como la que se vaya generando con los nuevos proyectos de investigacin. Todo el material puesto en la red, podrn ser copiados en las computadoras de bolsillo, tales como: las entrevistas en lnea con expertos, el acceso a conferencias tanto en vivo como grabadas, experimentos a travs de simulaciones en realidad virtual, hologramas en tercera dimensin de experimentos y eventos de la naturaleza para su posterior revisin, etc. Todo esto, sin dejar de lado las cuestiones que tienen que ver con el derecho de autora; la cuales sern de bajo costo para los usuarios debido a su masificacin. En el hogar podrn conectarse a Internet diversos aparados electrodomsticos; la TV, por ejemplo, podr conectarse a la Red para ofrecer una interfaz de navegacin Web, lo que permitir mantener a los estudiantes en lnea a bajo costo. Proyectos de investigacin cimentado en esquemas sofisticados de multinivel permitirn a los estudiantes participar en stos. Los maestros mantendrn interesados a los estudiantes en estos proyectos cientficos, y por ende, motivados a participar, en vez de tener que motivarlos a permanecer en una clase aburrida presencial en cuya nica fuente de informacin sea solamente el maestro. Las actividades de investigacin y
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participacin en proyectos cientficos se encontrarn permanentemente monitoreadas por maestros y mentores para propsitos evaluativos y de seguimiento de actividades. Los estudiantes podrn almacenar en su portafolio en lnea personalizado (espacio para almacenar archivos en la Red), todas sus actividades: trabajos, tareas y clases. As, los maestros, administradores y padres de familia pueden tener acceso para evaluar los avances a lo largo de su vida escolar. Los portafolios2 en lnea sern altamente confiables y seguros gracias a los avanzados algoritmos de encriptacin. La creacin de un ambiente de tele-inmersin, algo as como la realidad virtual a distancia; ofrecera un espacio tridimensional para la enseanza y el aprendizaje, el cual simula un espacio real, visual, auditivo y tctil. En l se encontraran el maestro con el alumno interactuando. sta tecnologa permitir la simulacin de estructuras y procesos que son el resultado de modelos fsicos, qumicos, biolgicos o de ingeniera que permiten la interaccin en tiempo real. Adems, la reconstruccin de acontecimientos histricos-sociales, tanto del pasado como del futuro. Se desarrollarn sistemas de ambientes virtuales de usuarios mltiples, MUVE (Multi User Virtual Environment) tambin denominados como MUD (Multi User Domain). Estos sistemas ofrecen una sociedad virtual en la cual se pueden establecer usuarios con identidades llamados avatares. ste tipo de sistema tecnolgico rompe con las barreras culturales y de comunicacin, ya que permiten interactuar con otros personas en una comunidad de aprendizaje Los estudiantes pueden encontrarse en este sistema parecido a lo que hoy experimentan en las sesiones de chat; pero con la ventaja de sesiones mltiples e interactivas. Esta tecnologa ya es una realidad, lo que hoy conocemos como Second Life3 (SL), es el inicio de lo que estamos hablando. Hasta ahora, en SL se ofrecen grficos limitados, pero que en algunos aos, permitir evolucionar hacia ambientes virtuales ms sofisticados. En lo que a nosotros concierne, la educacin, esta plataforma de posee un amplio potencial educativo4, como punto de encuentro de estudiantes, maestros y especialistas. La incorporacin de sistemas llamados robots de conocimientos o
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Espacio para almacenar informacin semejante a lo que hoy se le conoce como MySpace. Es un metaverso lanzado en el ao 2003, desarrollado por Linden Lab, el cual ha tenido una atencin internacional de manera creciente desde el ao 2006. Son comunidades sociales virtuales, en a la que los individuos actan como metforas del mundo real, pero sin las limitaciones fsicas.

http://secondlifegrid.net/slfe/education-use-virtual-world en esta pgina, en su versin en ingls, se muestra como algunas universidades estn explotando la capacidad educativa de Second Life. 4

agentes de conocimiento, dentro de estas sociedades virtuales, permitirn el desarrollo de sistemas automticos de enseanza. Algunas universidades como Harvard, Princeton, entre otras, han incorporado ciertas propuestas en esta comunidad virtual SL, para aprovechar el potencial como ambiente educativo del futuro. Con la "inmersin en lnea" se crearn ambientes de aprendizaje en las que alumnos y maestros inmersos en una realidad simulada podrn hacer experimentos de laboratorio sin correr los riesgos existentes en la vida real; viajar a una clula humana para conocer sus detalles; efectuar experimentos interactivos en biologa, fsica y qumica del tipo "qu pasa si"; realizar simulaciones de reparaciones de equipos; observar fenmenos naturales en plena actividad; se podrn reconstruir hechos histricos parecido a estar dentro de una pelcula; etc. Debido al alto costo de los laboratorios, la tele-robtica ayudar a los estudiantes a interactuar a distancia con experimentos reales; podran ver, or, sentir los efectos de la interaccin con los experimentos. Las tecnologas para las sensaciones tctiles, tales como: haptics5 y dispositivos AUTD6 (Airbone Ultrasound Tactile Display); conectados a los sistemas de realidad virtual, podrn controlar mandos a distancia para maniobrar mecanismos de precisin quirrgica. Se desarrollarn tecnologas de la Interfaz de Informtica Omnipresente y de Realidad Ampliada, las cuales se refieren a la presencia de objetos con la capacidad de intercambiar informacin sobre s mismos. El ejemplo de estas tecnologas permitir la construccin edificios inteligentes como: bibliotecas, museos, escuelas, laboratorios, oficinas, etc. intercambiar informacin sobre su arquitectura, historia, uso y sus ocupantes en forma interactiva e inalmbrica. De tal manera que podrn interactuar con las computadoras de bolsillos que se acerquen a stos edificios. Por otra parte, la realidad ampliada permitir en base a ambientes de realidad virtual simular condiciones histricas, eventos naturales y animales en su hbitat. Segn Randy Pausch7 (2003) finalmente se desarrollar los laboratorios de realidad virtual con
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Tecnologa de interfaz de usuario que genera sensaciones tctiles aplicando fuerza y sensaciones, usada para asistir en la creacin y movimiento de objetos virtuales. Sistema de radiacin de ondas ultrasnicas por medio del cual es posible experimentar sensaciones tctiles de un espacio virtual, sin necesidad de usar guantes u otros anexos mecnicos. Profesor de Informtica, de Interaccin entre el Computador y el Ser Humano (Human-Computer Interaction; HCI) y Co-Director de Diseo del Centro de Tecnologa para la Diversin, de la Universidad Carnegie Mellon 5

las capacidades de dimensin perceptual y tctil (se percibe y se siente como en la realidad), pero estas tecnologas no se masificarn debido a su alto costo. No tanto al costo de la tecnologa, sino al alto costo de producir contenidos educativos interactivos. La nica posibilidad de que las tecnologas de la inmersin triunfen es la inversin fuerte de todos los sectores de la sociedad: gobierno, empresas privadas, universidades y los propios estudiantes. Para entonces, esperemos ya se haya logrado, lo que hasta hoy no ha sido posible: mantener a los estudiantes comprometidos e interesados por aprender. Esto podra ser gracias al Internet y la educacin en lnea. Qu adems, permitir trabajar en colaboracin con equipos de estudiantes en todo el mundo, e incluso con las estaciones espaciales. En lo que respecta a la transformacin de la naturaleza del trabajo docente. Las tecnologas no reemplazarn al maestro, sino que, se relacionarn en una simbiosis, maestros, estudiantes, padres y sociedad en general. Los maestros sern tan importantes como hasta hoy lo son; se convertirn en facilitadores de informacin y mediadores de pensamiento crtico; seguirn siendo guas para que sus estudiantes no se pierdan en el marasmo de informacin que existe y existir en Internet. Lo que seguramente se ha de ocurrir, es la hper-especializacin de las funciones docentes. Desaparecer definitivamente la concepcin del maestro monoltico, en cuanto a la forma y la fuente nica del conocimiento. Por tanto, ser necesario modificar drsticamente las estructuras organizacionales y los sistemas administrativos de las instituciones educativas. Asimismo, las nuevas oportunidades de la reclasificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, los maestros tendrn la posibilidad de especializarse en diferentes reas de nueva creacin; y con esto, la diversificacin de las funciones, generar la aparicin de nuevas necesidades especficas. Esto dar pie a que el maestro posea diversas competencias y habilidades, y con ello una capacidad de movilidad que hoy no se tiene. Adems, ser necesario permanecer en una constante capacitacin, entrenamiento y actualizacin, dada la aparicin vertiginosa de nuevas propuestas tecnolgicas y nuevas necesidades pedaggicas, nuevos estndares internacionales de educacin. Por lo que se crearn una gran cantidad de oportunidades nuevas de trabajo; al contrario de que normalmente se piensa, que la profesin del maestro ser obstaculizada por las TIC. Finalmente, todas estas posibilidades tecnolgicas vienen a suponer una serie de modificaciones a la naturaleza actual del trabajo docente: la enseanza se convertir mucho ms personalizada,
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basada en los principios de la escuela activa, ya que los maestros tendrn ms tiempo de atender las inquietudes particulares de sus estudiantes y de pequeos grupos; por otro lado, los diferentes roles que hasta hoy en da desempea el maestro, se diversificarn y especializarn para atender situaciones especficas que aparecern como propuestas pedaggicas novedosas. Las nuevas metodologas estarn centradas ms en el aprendizaje que en la enseanza. Esto debido a que los estudiantes con todas las herramientas disponibles y los laboratorios de realidad virtual, tendrn un ambiente educativo enriquecido y el maestro seguir siendo gua en los procesos de aprendizaje, como mediadores en los procesos de aprendizaje colaborativo de equipos presenciales y remotos. Con los alumnos inmersos en los proyectos de investigacin, el maestro tendr ms tiempo para la evaluacin y seguimiento de los aprendizajes, y con la ayuda de los sistemas de monitoreo podr detectar con cierta facilidad situaciones problemas, incluso de orden cognitivo, lo que dar informacin suficiente para canalizar con especialistas de reas psicopedaggicas. As, los estudiantes estarn en posibilidad de ser atendidos de manera individual, lo que consolidar la parte afectiva, que muchos estudiosos de las tendencias predicen que se podran perder, debido al supuesto aislamiento que provocan ahora las TIC. La transformacin del saln de clases. Es casi imposible seguirles llamando as. ste se encuentra permanentemente conectado y con acceso rpido a Internet. Los estudiantes trabajan de manera individual o en pequeos grupos colaborativos, en comunidades presenciales y virtuales ; se ensean unos a otros dentro y fuera del saln de clases; dado la permanente conexin pueden estar asistiendo a otros compaeros y siendo asistidos por otros. Las barreras fsicas de las aulas y de los campus han sido rebasadas. Para estas fechas los salones de clases se vern como una mezcla entre oficinas de trabajo, bibliotecas pblicas y estudios cinematogrficos. La disposicin de los espacios contar con cubculos individuales completamente personalizables, incluirn movilidad del mobiliario de tal manera que se podrn reconfigurar para cualquier tarea grupal especfica. As, los ambientes de aprendizaje presencial pueden ser tan privados e ntimos como organizados para trabajo en equipos pequeos o para una clase conferencial o de exposicin grupal. Al contrario de lo que se pudiera pensar, los laboratorios virtuales no disminuirn significativamente los espacios fsicos presenciales para dar paso a las comunidades virtuales de inmersin perceptual y tctil. Las clases presenciales seguirn siendo un elemento de enseanza
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pero no de la forma actual, la interactividad en la Red favorecer tambin la interaccin en los espacios ulicos. A opinin de Pausch (2003):
[..] Los salones de clases como espacios fsicos reales no desaparecern. Los humanos somos primates que necesitamos vivir en comunidades y necesitamos del contacto con las otras personas. Adems, los estudiantes seguirn necesitando de los guas de los maestros, los jvenes seguirn necesitando de la interaccin fsica de los adultos a su alrededor.

La desaparicin de los libros impresos en papel. Tanto los libros de texto impresos, como los cuadernos de notas, sern reemplazados por los cuadernos digitales: pequeas computadoras portables de gran capacidad y resistencia; y que junto con los portafolios digitales permitirn tomar las notas de la clase, registrar los avances de las tareas de investigacin, tomar notas de voz, almacenar videos hologrficos, grabar conferencias, etc. La experiencia de contenidos enriquecidos en Internet y los libros electrnicos de bajo costo sern las causas que provocarn la desaparicin de los libros de textos impresos. Con la posibilidad de aprender desde los videos, hologramas de eventos naturales, tomar notas de voz, participar en experimentos reales remotos y en experimentos simulados; se ve bastante complicado que vayamos acarreando libros por todas partes. Los libros electrnicos e interactivos podrn ser mostrados desde las computadoras de bolsillo conectadas a las bibliotecas virtuales. Pero no es la tecnologa el factor que provocar esto, sino el bajo costo, la rapidez de actualizarlos y obtenerlos a travs de la Red. Se establecern estndares nacionales e internacionales, bibliotecas y libreras virtuales de bajo costo. Los pagos por derechos de autor se cubrirn con una pequea participacin por estudiante, cubiertas por los mismos, las escuelas y subsidiados por los gobiernos y por fundaciones privadas. Se transformar la metodologa de enseanza. Las nuevas estrategias de enseanza basada en las TIC se parecern ms a algunas de las antiguas formas de enseanza basadas en tutores y aprendizajes con principios de la escuela activa; solo que, incluirn aspectos que tienen que ver con la multi-tutoria de expertos y especialistas tanto humanos como virtuales, conectados a Internet continua y permanentemente. Se podr entrevistar directamente a los especialistas en cada tema, a maestros e incluso a alumnos alrededor del mundo. Posibilitar a los estudiantes a
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tener a acceso a conferencias provenientes de mltiples fuentes en vivo o grabas previamente. Los maestros trabajarn con cierta regularidad con especialistas y grupos de expertos de la ms variedad de productos y servicios de aprendizaje. Con tales sistemas de aprendizaje, los instructores humanos junto a la amplia oferta de herramientas de software, guiarn el proceso de aprendizaje de manera ms eficiente y motivadora para cada inters en particular. Las herramientas incluirn sistemas para: la evaluacin continua de los progresos de aprendizaje; respuestas individuales, contextualizadas y oportunas que se plantearn a sistemas automticos, a tutores reales y a expertos; construccin rpidas de de redes de alumnos y maestros; monitoreo del nivel de inters, ansiedad y motivacin del usuarios; adaptacin a aprendices especficos como el idioma, la cultura y las habilidades; y sistemas para incluir simulaciones que reflejen el estado del arte en ciencias e ingeniera. La combinacin de las herramientas automticas de monitoreo junto con la red de tutores y especialistas, tanto para el estudiante como para el maestro, harn posible la adecuacin permanente del ritmo, naturaleza y estilo de aprendizaje; adems, permitirn la evaluacin permanente de la competencias adquiridas. Por otro lado, las simulaciones robustas harn posible tareas en las cuales los estudiantes aprendan y pongan a prueba su competencia; tales tareas incluirn el desempeo en sistemas virtuales como: construcciones de puentes "virtuales" para la enseanza de ingeniera, simulacin de operaciones quirrgicas en el rea de la salud, simulacin de "viajes" al interior del seres vivos incluyendo a nivel celular, simulacin de eventos histricos que favorezcan en estudio de los comportamientos humanos, etc. As pues, los mtodos de enseanza se transforman cambiando las relaciones de poder del maestro hacia los estudiantes. Aunque el motor de cambio sea generado por las TIC, la verdadera transformacin estar en la en metodologa de la enseanza; adems por, los nuevos enfoques en la autora de contenidos educativos y del modelado de simulaciones, junto con la creacin de modelos para la enseanza, seguimiento y evaluacin, que permitirn medir el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje. Los estudiantes podrn interactuar con el material de los contenidos, explorar por su cuenta e investigar colaborativamente motivados por la libertad e independencia haciendo uso de una amplia gama de herramientas y simulaciones de laboratorio virtual. Desde el punto de vista educativo, se ha investigado muy poco sobre la inmersin sensorial. Pero,
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existen estudios que provenientes de investigaciones sobre el aprendizaje y de la psicologa que indican el uso de la memoria espacial ayuda a retener ms significativamente; y que por lo regular las metodologas de enseanza de mayor uso, estn ms orientadas al uso del hemisferio izquierdo del cerebro, la parte lgica y matemtica; por otra parte, el hemisferio derecho del cerebro est asociado a las imgenes, la creatividad y a la memoria espacial. Las personas recordamos ms fcilmente imgenes y hechos que datos. Y es en este sentido, que la posibilidad del uso de los laboratorios de simulacin podra darle un impulso sustancial a la educacin. Una de las predicciones sobre el comportamiento de los jvenes, en particular de los estudiantes, que por cierto ya la hemos estado observando, es la capacidad de operar tareas simultneamente; y en un momento dado las metodologas de enseanza-aprendizaje tendrn que dar cuenta de estos comportamientos. De esta forma, la tecnologa tendr que desarrollar sistemas de apoyo para evaluar el estado cognitivo de los estudiantes en auxilio de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje de los idiomas no ser tan importante, debido al desarrollo nuevos sistemas de traduccin y trascripcin simultnea. Las barreras geogrficas, culturales y de comunicacin disminuirn su significacin. La programacin de computadoras se implementar como una asignatura bsica como la fsica, qumica o matemticas. Hoy en da se ha encontrado que los estudiantes con nociones de programacin tienen un grado de lgica, procesamiento de informacin y sentido de creatividad, un tanto ms desarrollada que los que no tienen conocimientos sobre el tema. Las condiciones en las que se tendra que dar las transformaciones, de los aspectos ticos. Algunos autores abordan el tema con tal simplicidad, que a veces se nos olvida las repercusiones reales que conlleva, la aplicacin de cualquier transformacin en los modelos educativos vigentes en nuestras escuelas y facultades. Qu estamos queriendo decir con esto? La alteracin o modificacin de los planes y programas de estudios, de nuestras instituciones o cualquier otra proveedora de educacin, que acaten el llamado de la actualizacin a las nuevas tendencias mundiales sobre el uso de las TIC en la educacin, no tienen que ser a la ligera. En primer lugar, deben atender los contextos locales y adecuarse a las necesidades muy particulares de su entorno; no por el hecho de que, para una institucin local o de cualquier parte de mundo,
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haya funcionado la implementacin de un sistema educativo basado en las nuevas tecnologas, quiera decir con esto, que vaya a funcionar para todas. No existe, por lo menos hasta ahora, una receta, una frmula nica; cada universidad e institucin de educacin debe buscar su propio modelo de implementacin basado en atender en primera instancia, a su entorno social; a los recursos disponibles o bien a los que pueda alcanzar; una planificacin institucional que de sentido regulatorio y ordenado; y sobre todo, al involucramiento y concientizacin de su recurso ms importante, el recurso humano. En segundo lugar, no por el solo hecho de incorporar las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones a los currculos, ya es sinnimo de innovacin educativa. La inclusin de las TIC al proceso educativo no indica por s misma, el xito o fracaso- de la reforma educativa. La verdadera reforma no est en los medios, la verdadera transformacin en la educacin est, o debera estar, en la adecuacin de la pedagoga, la posible modificacin en la didctica y en el cambio de la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje. As pues, tal y como Salinas (2004) establece, hasta hoy, no ha se ha desarrollado un nuevo pensamiento sobre el posible impacto sobre este nuevo mtodo de distribucin de conocimientos que ofrecen las TIC; ni tampoco se ha generado una ideologa sobre la necesidad de modificar el enfoque actual: lo que normalmente venimos haciendo es ensayar con los mtodos tradicionales de enseanza. La innovacin tecnolgica no viene emparejada con la innovacin pedaggica; un cambio verdadero involucra crear nuevas formas de pensamiento; en propias palabras de Salinas, la innovacin no est en los medios tecnolgicos, est en las personas que hacen uso de esos medios. Por ltimo, y en consecuencia de los anteriores, el efecto transformador de las TIC en la educacin, que todas luces es evidente, y no tratamos de convencer a nadie sobre este hecho; quien no se encuentre convencido no est siendo realista ni acatando las necesidades de su entorno local y global. El asunto primordial aqu es, que cualquier implementacin tiene sus repercusiones inmediatas, y al parecer no nos hemos percatado de stas. La intencionalidad de este texto radica precisamente en este asunto, y partiendo de la premisa de que cualquier avance tecnolgico y cientfico tiene que ser incluyente e integrador, y no excluyente y rupturista con el pasado, presente y futuro. A qu le llamamos incluyente? Bien, entremos ms en materia, la implantacin de las TIC en el modelo educativo, no debe ser excluyente, como lo es hasta ahora, por el contrario debe ser incluyente. Y Quin est siendo
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excluido? La mayor parte de la sociedad est siendo excluida; la sociedad real, si se nos permite llamarla as, a diferencia de la sociedad de la informacin, que para propsitos de ubicacin son distintas, pero que en realidad son la misma, no tienen las mismas competencias y habilidades, existe una gran brecha entre una y otra. Incluso, los actuales modelos de implementacin vienen acrecentando esta diferencia. En palabras de Sacristn (2007), las TIC estn teniendo un efecto multiplicador de las diferencias. Adems, la brecha digital, como le llaman algunos autores, no solo est entre individuos de una misma sociedad, tambin existe y es evidente entre sectores de una misma sociedad. Ms an, la diferencia entre el poder adquisitivo, factores econmicos que afectan el acercamiento de la infraestructura necesaria; la diferenciacin generacional, la marcado contraste de la edad de los individuos que usan las TIC; y la segregacin de gnero, donde las estadsticas demuestran que las mujeres usan menos las tecnologas que los hombres; aunque en los ltimos aos ha venido a menos, la discriminacin hacia la mujer al no darle las mismas oportunidades que a los hombres. Sumando a lo anterior, y tal como lo menciona Castells (2000) en sus conceptos de la Sociedad Red, la divisoria digital entre pases que tienen el poder econmico, no solo para hacerse de la infraestructura necesaria para las TIC, sino para generarla, crearla o desarrollarla; est marcando una diferencia importante que no aporta nada positivo al desarrollo de las sociedades. Por un lado, menciona Castells, existe un gran contraste de conectividad, referido a internet, y se observa este hecho como una factor de divisoria social y tecnolgica. Pero, por otro lado, tal divisoria digital, segn estudios recientes, ha venido a menos, las tasas de crecimiento de Internet en todos pases han ido aumentando, y en especial los pases del Tercer Mundo. Tratando de ser ms especficos, nos ubicaremos en las brechas digitales que tienen que ver con nuestra sociedad en particular, y que generan nuevos problemas a vislumbrar. Como mencionamos antes, el efecto transformador de las nuevas tecnologas, viene acrecentando una segregacin de competencias digitales. Primero, las generaciones actuales de estudiantes nacieron en la era digital, y ellos no conciben su entorno sin ciertos dispositivos tecnolgicos: los telfonos celulares, los iPods, los videojuegos, el DVD, etc.; incluso la computadora con su respectiva conexin a Internet. Ellos se encuentran inmersos sumergidos diramos- en las nuevas tecnologas, por lo que se les facilita su uso y manejo. Pero, qu pasa con el docente que tiene que ensearle sobre el uso de las TIC, o peor an, que tiene que hacer uso de ellas como parte
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del proceso de enseanza-aprendizaje: hacer sus exposiciones electrnicas en el aula, mantener contacto con sus alumnos y pares acadmicos a travs del correo electrnico, preparar su material de clase y ponerlo en una pgina Web, generar foros de discusin en pginas Web sobre la temtica de la clase, asesoras a travs del chat, etc. (ver competencias docentes UNESCO [2008]) Existe alguna estrategia en las polticas educativas en los tres niveles de gobierno en Mxico, y en nuestra Universidad para acatar la preparacin en estas habilidades y competencias? Si hablamos de los currculos en las instituciones que proveen de nuevos y futuros educadores, quiz la respuesta sea afirmativa. Pero, si hablamos de los actuales educadores, los que estn actualmente en su labor de formacin de los futuros profesionistas, aquellos que se formaron en ausencia de las nuevas tecnologas y que ahora se presentan como una novedad en la educacin, la respuesta sera, y nos atrevemos a asegurarlo, una rotunda negativa. Sin menoscabo alguno, de aquellos docentes que han decidido por convencimiento propio de hacerse de sus recursos y preparacin para instruirse en las tan mencionadas competencias digitales. Tal diferenciacin entre las habilidades tecnolgicas entre educadores y educandos, generan la tan citada brecha digital. Aqu pues, de lo que hablamos es de alfabetizacin digital de todos los individuos que forman parte de las instituciones proveedoras de educacin, incluyendo el personal directivo y administrativo. Antes de pasar al siguiente punto, quisiramos indicar por qu el calificativo de sumergido, en vez de inmerso. La mayora de los jvenes estudiantes, considerados como generacin digital, por el solo hecho de ser usuarios de las TIC, se sienten con las habilidades y competencias, y para que esto sea verdad, tendran que ser usuarios de los conocimientos de contenidos temticos que se imparten en el aula. Es decir, se puede ser un experto en las herramientas y los medios, pero tambin se tiene que ser un experto en los contenidos. Segundo, suponiendo que la brecha digital dentro de las instituciones no sea problema, y preparemos a nuestros educandos como ciudadanos de la Sociedad Red, la sociedad de la informacin como le denominan otros. Qu sucedera? Como ya se ha estado observando, la diferenciacin entre las habilidades digitales, viene marcando una ventaja competitiva para quienes egresan de instituciones y universidades, con respecto a quienes ya se encuentran en el mercado laboral. Y esto no aporta mucho al desarrollo global de las sociedades, por el contrario genera una segregacin entre los individuos que forman parte de la misma. En palabras de Moreno (2007): el derecho de la ciudadana a recibir educacin, debe expandirse al derecho de recibir una educacin tecnolgica, los gobiernos deben de fomentar la igualdad de oportunidades y evitar la exclusin . La alfabetizacin digital en las TIC, debera ser concebida
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con un enfoque social y sin la intencin de favorecer a ningn sector en particular; es decir, no solo buscar sacar provecho en las instituciones de educacin, sino preparar a la sociedad en su conjunto, con una orientacin incluyente e integradora. Tercero y ltimo, aunque en el punto anterior se engloba desde el punto de vista de la sociedad en su conjunto, un elemento que debemos de dejar de mencionar es a la familia; esta vista desde la razn del ncleo principal de las sociedades. Pues bien, otra de las brecha digitales que se presentan bsicamente por cuestiones que tienen que ver con los saltos generacionales, es la de las habilidades y competencia existentes entre padres e hijos; tal como se presentan entre educadores y educandos, y quiz hasta ms marcadas. La brecha generacional genera tambin la llamada brecha digital, puesta en evidencia por la experiencia que todos tenemos al seno familiar, y tambin evidenciada cuando las instituciones han intentado, con poco xito, implementar mecanismos de comunicacin con los padres de familia, a travs de Internet: correo electrnico, pginas Web, y en la prediccin de nuestro futuro el acceso al portafolio digital estudiantil, etc. Es aqu, donde se pone de manifiesto la falta de habilidad en el uso de estos medio o peor an el completo desconocimiento de la existencia. Aunado a esto la falta de conectividad por diversos factores.

Conclusiones
No tratamos de convencer a nadie sobre la importancia del poder transformador que tendrn las TIC en la educacin, creemos que hemos dejado claro nuestra postura. Es importante su completa inclusin en nuestro futuro inmediato, pero ms importante an es establecer las polticas educativas incluyentes: de personas y de tecnologa; acorde a lo que se nos avecina para la tercera dcada de este siglo, y obviamente hacia el futuro a corto y largo plazo. Adems, podemos asegurar que, las disposiciones tecnolgicas no asegurarn el mejoramiento de la educacin, por el contrario, podran tener efectos distractores. Por lo tanto, se debe tener cuidado suficiente para evitar que esto suceda. Por otra parte, la ciencia y tecnologa tienen avances vertiginosos, y no sabemos aun, si la crisis econmica global que estamos teniendo a la fecha, tenga algn efecto de desaceleracin tecnolgica que retarde la aparicin de algunas tecnologas previstas. Pero, habr que estar preparados para todo.

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