EVALUACIN UN ELEMENTO SUSTANCIAL EN LAS AULAS.

Dentro de las actividades que realizamos siempre existe un producto que nos ayudar a reafirmar nuestros saberes y que adems, permite conocer nuestras debilidades y fortalezas y a partir de esto ir mejorando da a da a travs de una serie de estrategias que se pueden implementar para mejorar las debilidades, para saberlo se nos aplica una evaluacin que esta debe de ir de acuerdo a las caractersticas de cada una de las personas que se evaluarn de lo contrario no sern tan sofisticadas porque no arrojaran los resultados previstos de acuerdo a cada sujeto evaluado, y de esta manera no se puede planear una estrategia de desarrollo porque no se identifican como tal las debilidades de los evaluados por no realizar lo correcto dentro de la evaluacin.

Palabras claves: evaluacin

Siempre dentro de nuestra vida cotidiana creo yo que utilizamos el termin evaluacin y no solo para referirnos al termin educativo sino en general porque siempre que realizamos alguna actividad observamos los resultados de esta y de acuerdo a ello vamos mejorando la actividad para la prxima que volvamos a realizarla, esto es lo mismo que realiza un profesor que se encuentra frente a grupo porque el aplica una evaluacin para saber que tantos conocimientos han retenido sus alumnos despus de haber implementado una serie de estrategias, y despus de los resultados previstos el ira mejorando sus actividades da a da para que de esta manera tambin sus alumnos vayan mejorando su proceso de aprendizaje.

Estamos hablando de evaluacin para ello primeramente definiremos qu es? y nos dicen que la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).. Ahora bien como ya se defini que es una evaluacin entonces ahora puedo mencionar que esta se lleva constantemente

dentro de las aulas para corroborar la formacin de los educando que sea benfica a lo largo de su vida futura porque se avala siempre para tomar decisiones. No basta con recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin; porque dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluacin. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino: anlisis de desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo del alumno (Hoffman, 1999). El concepto de evaluacin es polismico porque ste se impone o no en la prctica segn las necesidades mismas de la evaluacin y en funcin de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Pero la evaluacin hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores,

programas, etc, reciben la atencin de quien evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de parmetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. As pues, la evaluacin, en trminos generales, realiza una valoracin y crea una alternativa de solucin al problema. En los trminos particulares de la evaluacin educativa es posible distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseanza, los proyectos educativos y los aprendizajes, en fin se puede realizar una evaluacin minuciosa de todo lo que nos rodea. Pero esta vez nos enfocaremos en particular de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, porque evaluar supone conocer qu? y para qu evaluar?, porque es requisito esencial recoger informacin, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. Por eso hay que reconocer diferentes

concepciones de evaluacin. La evaluacin puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que se centra en la eficiencia y la eficacia. Lo

que se evala es pues, los productos observables. Pero tambin por el contrario, la evaluacin se centra en reconocer lo que est sucediendo y comprender qu significado esta tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se puede evaluar el producto como el proceso. Al momento de realizar la evaluacin te puedes encontrar con diferentes para su aplicacin como ya lo mencionaba anteriormente entre ellas segn los programas de estudio RIEB segn su funcin () encontramos al diagnstico que nos ayudar a identificar los conocimientos y competencias previas que tienen los alumnos antes de iniciar el curso, una secuencia didctica, o el proyecto final , tambin encontramos a la La evaluacin sumativa, constituye el momento final de la evaluacin y permite definir la acreditacin del curso; se basa en los resultados de la evaluacin continua y sirve para valorar de forma global o sumativa el trabajo desarrollado a lo largo del proceso educativo. Y la evaluacin formativa que es la que se realiza constantemente y te permite conocer las debilidades de los alumnos al abarcar un tema.

Estas tres formas de evaluar integran la valoracin segn su funcin que hacen los actores del proceso educativo (alumnos-alumnos, docente-alumnos, alumnosdocente) sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compaeros, y sobre los logros alcanzados en trminos de los aprendizajes construidos, identificando, con el apoyo y orientacin del docente, dnde tienen fortalezas o reas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas o realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo. Para ello, el docente cuenta con diversas estrategias e instrumentos de evaluacin que puede plasmar desde el plan de clases, que le permita integrar las actividades de forma integradora y que adems sean tan significativas para los nios para que puedan avanzar dentro de su proceso de retroalimentacin, y que tambin sean actividades que les resulte interesante para el nio y de esta manera le permita explorar el conocimiento del saber a travs de la implementacin de nuevas estrategias que los profesores

utilicen, porque estas son de gran importancia y que adems sean encaminadas de acuerdo a las caractersticas de cada uno de sus alumnos, para que se obtengan los resultados deseados en esta; y una estrategia la podramos definir como enseanza de los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Tambin se puede comprender como una serie de "ayudas" internalizadas que se le proporciona al alumno para realizar una recapitulacin de lo que han visto y que se les dificulta asimilar con mayor rapidez.

Ambos tipos de estrategias que se utilicen para el proceso, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares que se estn abordando y tambin de acuerdo a la dificultad que presente el alumno, porque esta caracterstica es fundamental dentro del proceso de evaluacin tomarla en cuenta para que alumno est diseado y de esta forma atender la diversidad de aprendizaje que existe dentro de la aulas; porque la interculturalidad propone que se realice en varios niveles : aprendizajes individuales, impacto en diferentes dimensiones (procesos y resultados), as como en distintos mbitos (aula,

escuela, y sistema educativo), esto es tanto con los alumnos y con los docentes como en la escuela, la comunidad y la sociedad en conjunto (CGIB).

En conclusin la evaluacin se propone como una tarea compartida donde se involucran todos los actores de la educacin, para orientar los procesos de aprendizaje en los educandos a travs de un seguimiento que se realiza con la ayuda de implementacin de estrategias que permiten reforzar la debilidades de los educandos y de esta manera se realiza un intercambio de informacin del alumno de acuerdo al seguimiento que se le est brindando y de esta forma permitir desarrollar sus acciones en beneficio de la toma de decisiones dentro de

su trayectoria educativa de una forma equitativa que le contribuya a reforzar su autonoma dentro del contexto escolar

BIBLIOGRAFA:
FRIDA DAZ BARRIGA Y GERARDO HERNNDEZ ROJAS (1999) ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UNA INTERPRETACIN CONSTRUCTIVISTA PROGRAMA DE ESTUDIO (2011) GUA PARA EL MAESTRO EDUCACIN BSICA PRIMARIA PG. 400 EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EDUCACIN ORIENTACIONES PARA EL MAESTRO DE PRIMARIA SUGERENCIAS DE EVALUACIN PG. 58