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IMPACTO DE LA IMPLEMENTACION DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA, EN MATERIA DE CONTROL ESCOLAR

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo Curricular

Zacatecas, Zac. , Agosto 2009

Esquema
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Reforma Integral de Educacin Bsica

Por

qu realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica?

Cules

RIEB?

son los principales acciones de la

Tres principios bsicos de la evaluacin Reportes peridicos: aprendizajes esperados, indicadores y parmetros de desempeo Consideraciones finales para la reflexin

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Por qu realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica?

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Porque los contextos sociales, polticos, cientficos, econmicos y productivos se han transformado y la educacin debe adecuarse a las exigencias derivadas de dichas transformaciones.

Porque es necesario asegurar e incrementar la calidad de la educacin bsica que ofrece el Estado mexicano y hacerlo con principios de mayor justicia y equidad social.
Porque, en esencia, es necesario adecuar y fortalecer la formacin del ciudadano para enfrentar estas nuevas exigencias (PERFIL).
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Cules son los principales acciones de la RIEB?

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Articulacin de los tres niveles Reforma de Preescolar (2004) Reforma de Secundaria (2006-2009) Reforma de Primaria (2009-2011) Diseo curricular orientado al desarrollo competencias Nuevo currculo. Nuevos Materiales educativos (alumnos y maestros). Nuevas estrategias de actualizacin docente. Nuevo esquema de evaluacin.
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Implementacin del Plan de Estudios 2009. Primaria

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Ciclo escolar 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Piloteo en 5000 escuelas 1 y 2, 5 y 6 2 y 5 3 y 4 3 y 4

Generalizacin

1 y 6 2 y 5 3 y 4

Tres principios bsicos de la evaluacin

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1.

Evaluar el Proceso de Aprendizaje (PA) de los alumnos permite tomar decisiones pedaggicas fundamentadas para la consecucin del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Para esto, se requiere establecer grados o momentos de avance del PA con respecto a las competencias y a los Aprendizajes Esperados (AE) de los nuevos programas.
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2.

Tres principios bsicos de la evaluacin

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3.

Emplear la evaluacin oportuna y pertinentemente para que el docente en turno

a)

b)

Planee las acciones (sesiones de clase o actividades puntuales) en funcin de los logros o las dificultades identificadas en el PA. Proporcione informacin significativa y relevante, mediante REPORTES PERIDICOS, a otros miembros de la Comunidad Escolar que permita a

Directivos, estar al tanto y comunicar a los distintos mbitos del al sistema educativo (ACREDITACIN, PROMOCIN y CERTIFICACION). Docentes de los siguientes grados, continuar con la atencin oportuna de los alumnos Padres de familia, elevar sus expectativas sobre las funciones de la escuela e involucrarse en PA de los hijos.
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Reportes peridicos
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Reportes peridicos de evaluacin son un instrumento que pretende ayudar al docente, y a la escuela en su conjunto, a regular y orientar los procesos de enseanza y aprendizaje. Adems, pretende generar y facilitar el manejo que el docente hace de la evaluacin formativa Se sustenta en los propsitos, principios y enfoques didcticos de los programas de estudios de la EB, recin reformados.
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Reportes peridicos
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La identificacin y descripcin del proceso de aprendizaje de los alumnos:

Perfil de egreso de bsica Propsitos de nivel Propsitos de grado Aprendizajes esperados por grado o unidades curriculares menores (bloques, proyectos, etctera) Indicadores de logro Parmetros.

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Reportes peridicos
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PARMETROS DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (PDPA)

Para identificar el grado de avance del alumno de su PA conforme a los AE de los nuevos programas se plantean cuatro parmetros: P-I. Se refiere a un momento incipiente del proceso de adquisicin de un aprendizaje; en el que el alumno centra su atencin en actividades de exploracin, manipulacin y acercamiento a las caractersticas generales y rasgos comprometidos; sin establecer relaciones entre dichos elementos.
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Reportes peridicos
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P-II. Hace referencia al momento del proceso de adquisicin de un aprendizaje esperado, en el que el alumno analiza ciertos aspectos de dicho aprendizaje, pero no logra integrarlos e interrelacionarlos para que le den un sentido y significado lgico y coherente. Adems, el alumno no cuenta con ideas claras acerca de las implicaciones, las relaciones y aplicaciones de lo aprendido.
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Reportes peridicos
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P-III. Representa a aquel momento en el que alumno comprende y maneja nociones generales bsicas sobre un aprendizaje especfico, que le permiten comprenderlo de una manera integral, analiza sus partes y las integra. Es decir, el alumno realiza un anlisis y sntesis de las partes, las cualidades, funciones, usos etc.

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Reportes peridicos
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P-IV. El alumno ha alcanzado el aprendizaje esperado en el periodo establecido. Esto significa que el alumno comprende en su totalidad la informacin, analiza las implicaciones al emplearlo, es capaz de tomar decisiones y aplicarlo en la resolucin de problemas. Adems, se auto regula, se autoevala, realiza planteamientos, anticipa resultados; y puede aplicar el aprendizaje vinculado a un rea de conocimiento, asignatura o situacin cotidiana a otras.
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Consideraciones finales para la reflexin

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Nuevo esquema de evaluacin Retoma un anhelo de dcadas atrs Est planteada para su anlisis de pertinencia y viabilidad.
Identificar

fortalezas y debilidades de la propuesta. Diferencias entre evaluacin del proceso de aprendizaje y del logro escolar. Cmo se complementa la evaluacin de logro escolar (Enlace y Excale) con la evaluacin del proceso de aprendizaje? Promocin automtica: un debate pendiente
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