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INTRODUCCIN
En la actualidad el conocimiento es el recurso que est marcando la pauta en la creacin de nuevos productos o procesos, pero presenta algunos aspectos que lo hacen diferente a otros tipos de recursos como es su costo en capacitacin e inversiones para su aplicacin, gastos en investigacin y desarrollo, es expansible pero puede ser apropiado, rara vez es aplicable directa o inmediatamente y se deprecia con rapidez. Las organizaciones de alta dinmica tecnolgica, que estn sujetas a

cambios continuos le deben prestar mayor atencin al conocimiento y su gestin, lo que se comprueba si se analizan los sectores de biotecnologa, produccin de software, microelectrnica, telecomunicaciones e industria farmacutica, donde el conocimiento es determinante y son las que ms han crecido en los ltimos aos.

De acuerdo con lo anterior, las empresas de alta tecnologa tienen la obligacin de generar la mayor parte del conocimiento que necesitan para producir la capacidad innovativa que les proporcione mejoras en los productos y en los procesos, para esto tienen dos caminos, el primero es incrementar el conocimiento generado por su propia actividad de investigacin y desarrollo, y el segundo a partir del conocimiento generado por otros y transmitido a travs de artculos, patentes y convenios de colaboracin, esto les permite construir una base mnima de conocimiento para ir creando progresivamente nuevas capacidades cientficas y tecnolgicas, para seguir creando capacidades de innovacin y una forma de medir esas capacidades es a travs de sus intangibles.

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Como resultado de este proceso en la economa basada en el conocimiento los intangibles se han convertido en fuente de negociacin o base para la comercializacin de un producto, por tanto en esta nueva economa los resultados de la ciencia, los mercados, las teoras de marketing sobre los productos y los propios productos se han convertido en una misma cosa, por lo que la distancia que separa el concepto de empresa y de centro de investigacin cientfica tiende a desaparecer. La tendencia empresarial de la ciencia, sumada a la tendencia creciente de los centros cientficos a preocuparse y ocuparse del impacto econmico de sus investigaciones, crean una situacin en la cual la diferencia entre empresas que investigan y centros cientficos con impactos econmicos se hacen borrosos y es cada vez ms difcil clasificar la organizacin en uno u otro grupo.

Ante esta nueva situacin, donde cada da la capacidad innovadora de un pas tiene mayor influencia sobre sus resultados econmicos, se ha desencadenado un movimiento alrededor de las denominadas estructuras dinamizadoras del proceso innovador, dentro de los cuales se encuentran las universidades, que tienen que adaptarse a esta nueva tendencia, donde la produccin, difusin y asimilacin del conocimiento tiene un papel fundamental y para lo que es determinante la formacin de los profesionales que trabajarn en ese medio y la superacin permanente de los recursos humanos.

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EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LA IMPORTANCIA DE SU FORMACION PROFESIONAL

La formacin profesional que ofrece la universidad est conformada por un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben adquirir y desarrollar en el transcurso de sus estudios universitarios. Los conocimientos que conforman esa formacin

pertenecen al campo de la ciencia, la tecnologa y las humanidades. Las habilidades y actitudes propias de cada una de las carreras profesionales giran en torno a esos conocimientos. De esta manera, los planes de estudio de las carreras que se ofrecen en la universidad contienen una serie de asignaturas en las que se contempla el estudio de los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos necesarios para la formacin de los alumnos; as mismo se incluyen otras asignaturas y talleres en los que se estudia la manera de aplicar esos conocimientos en situaciones concretas; tambin se sealan de manera explcita aquellas habilidades y actitudes que deben desarrollar y adquirir los alumnos. Pero tambin existe lo que podemos llamar currculo oculto, compuesto por todo un conjunto de valores, costumbres, creencias, actitudes, etc. propios del profesionista, que el alumno va adquiriendo de manera transversal a medida que aprende y se socializa dentro de la profesin. Es en este ltimo aspecto en el que los estudiantes adquieren virtudes y vicios para el ejercicio de la profesin. Ahora bien, una de las metas de la educacin universitaria consiste en formar los profesionistas necesarios para que la sociedad avance especialmente en el nivel de bienestar social. Este avance se logra por medio del acercamiento de la ciencia, la tecnologa y las humanidades a la sociedad ofreciendo sus logros a travs del ejercicio profesional de los egresados de las instituciones educativas. Se pretende que el ejercicio profesional se realice de manera adecuada en donde lo que se procure sea el bienestar de las personas que conforman los diversos grupos

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sociales. Por eso, una de las metas es que los estudiantes, adems de una formacin profesional slida, alcancen una formacin humanista que los haga capaces de prolongar los beneficios de la ciencia, la tecnologa y las humanidades hacia la sociedad en su conjunto. En este sentido, es necesario reforzar el trabajo educativo para combatir la ignorancia humanstica entre cientficos y tecnlogos.1

La formacin humanista constituye, entonces, uno de los retos de la educacin que se ofrece en la universidades, pues es necesario que los profesionistas, en tanto intermediarios entre la ciencia, la tecnologa y las humanidades respecto de la sociedad, sean conscientes de las posibilidades de utilizacin del conocimiento terico y prctico en funcin del bienestar social. En este sentido para que la formacin humanista sea efectiva no es suficiente con anexarla a la formacin profesional, como si fuera algo extrao, aunque deseable, para ella. Si bien se estn desarrollando programas especficos de formacin humanista en algunas universidades, stos no adquieren la importancia que merecen ni alcanzan sus resultados de manera clara. Una razn que vemos en esto es que las nociones de ciencia, de tecnologa y an de humanidades que perviven en el sistema educativo corresponden, la mayor parte de las veces, a esquemas tradicionales de dicho saberes. Cabe aclarar que en este trabajo nos ocupamos principalmente de la nocin de ciencia, dejando para una presentacin posterior una propuesta sobre la tecnologa e incluso para las humanidades pues debido a la amplitud del tema es imposible abarcarlos completamente.

OLIV, Len, tica aplicada a las ciencias naturales y la te tecnologa, en IBARRA, Andoni y OLIV, Len (Eds.), Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI, Biblioteca Nueva, Madrid, 2003, p. 217.

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Creemos que la idea de ciencia que flota en las aulas y laboratorios de las universidades corresponde con la concepcin defendida por la tradicin positivista de la filosofa de la ciencia. Esa imagen es reduccionista en el sentido de que conciben la ciencia como un conocimiento autnomo cuya racionalidad depende nicamente de criterios lgicos, metodolgicos y epistemolgicos, excluyendo as otros elementos como son las

dimensiones histrica, social y psicolgica de la ciencia, entre otras. De esta manera, lo que cuenta como ciencia es aquello que puede ser contrastado empricamente siguiendo mtodos rigurosos y una lgica inexorable. Esta imagen de la ciencia indudablemente tiene su valor, pues la ciencia es, ante todo, conocimiento: est constituida por leyes y teoras; se expresa en un lenguaje altamente sofisticado que pretende expresar con la mayor claridad posible los objetos de los que trata y las relaciones entre ellos; explica y predice con un alto grado de precisin distintas clases de fenmenos; nos ofrece una visin del mundo y de nosotros mismos que pretende ser objetiva y verdadera; etc. Sin embargo, reduce toda la ciencia a estos aspectos. Ms all de ellos no hay nada. Si acaso, se asume lo que ha dado en llamarse modelo lineal de desarrollo, que se expresa en la ecuacin:2

+ ciencia = + tecnologa = + riqueza = + bienestar social

En este sentido, la formacin humanista no puede ser abordada con toda su amplitud y riqueza, pues la nocin misma de ciencia excluye de s misma los elementos humanos y sociales por definicin. Para lograr que la formacin profesional sea al mismo tiempo formacin humanista hay que replantearse la idea de ciencia, de tal manera que se
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LPEZ Cereso, Jos A., Ciencia, tcnica y sociedad, en IBARRA, Andoni y OLIV, Len (Eds.), Cuestiones ticas en ciencia y tecnolgia en el siglo XXI, Biblioteca Nueva, Madrid, 2003, p. 11

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contemplen en ella misma esos aspectos sociales y humanos. Lo que se pretende es resaltar aquellos elementos que estn contenidos en la ciencia, como actividad y como resultado, pero que no se les haba dado la importancia que tienen, al menos en la filosofa de la ciencia tradicional. Esos elementos estn relacionados con la historia, la sociologa, la psicologa, la comunicacin de la ciencia, entre otros, que permiten comprender mejor, adems de la racionalidad del conocimiento cientfico, su insercin en la sociedad en la que se generan. Una mayor productividad a travs de la innovacin en los tiempos actuales est basada en la tecnologa, el conocimiento y la formacin del capital humano, puesto que nos enfrentamos a una economa dirigida por el conocimiento, lo que implica manejar de forma eficiente un gran volumen de informacin, debido a que las ventajas competitivas dependen de tener la informacin adecuada, en el momento adecuado y en las manos adecuadas, como va ms segura de generar la innovacin ms apropiada para cada situacin que se presente.

Los cambios que se estn produciendo con el desarrollo de la revolucin cientfico tcnica hacen que para enfrentar ese nuevo escenario se

necesite un incremento de las inversiones en las investigaciones y en la formacin de recursos humanos altamente calificados. Esto ha impactado significativamente en la vinculacin universidad-empresa, obligando a las universidades a trazar polticas en ciencia, tecnologa e innovacin donde se identifiquen los problemas sociales que se pretenden resolver, y formar profesionales que sean capaces de interactuar en un medio donde se investiga desde la propia produccin, y a las empresas a incrementar sus inversiones en investigaciones y en negociar de forma permanente los activos intangibles que se producen en la universidad como tecnologas, patentes y marcas.

A partir del anlisis realizado anteriormente sobre la sociedad basada en el conocimiento, donde la investigacin cientfica se convierte en parte de

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la cadena de valor de los procesos productivos, la formacin de investigadores y la elevacin del nivel cientfico del capital humano son factores determinantes para internalizar las investigaciones en la produccin y cerrar el ciclo investigacin-desarrollo de tecnologaproduccin-comercializacin. Esto tambin lleva a una revisin de los programas de estudio de las universidades, donde para este nuevo contexto se debe formar un profesional con habilidades para la investigacin y la innovacin, pues tiene que ser capaz de trabajar en un medio donde se investiga desde la propia produccin.

Es indiscutible que la universidad moderna se ha convertido en un productor de conocimiento y formadora de recursos humanos altamente calificados, aspectos que tienen una influencia decisiva en el crecimiento de un pas. Es por eso que su desarrollo tiene que estar dirigido a lograr un proceso educacional y una produccin cientfica y tecnolgica acorde con las necesidades de la sociedad que la sustenta, donde los elementos fundamentales para el incremento de la eficiencia empresarial son los recursos humanos y la competitividad, y al mismo tiempo que la empresa se favorece por la accin de la universidad se incrementar su eficiencia, lo que tambin se reinvierte en el desarrollo acadmico, esto se traduce en niveles superiores de desarrollo econmico y social del pas.

LAS UNIDADES DE ESTUDIO TRABAJO Y CIENCIA TECNOLOGA, COMO RELACIONES ESENCIALES DEL VNCULO UNIVERSIDAD EMPRESA EN LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES La unidad dialctica de estudio trabajo, tiene formas diferentes de concretarse en diferentes objetos de estudio de todo el proceso educativo del hombre, as persigue objetivos distintos en la enseanza primaria o media, inclusive se diferencia en diferentes tipos de escuelas. En dependencia de ello, este principio se enlazar con otras relaciones dialcticas en dependencia de los objetivos que se persigan en cada objeto dado, por ejemplo, las relaciones abstracto concreto, teora

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prctica, etc. Tambin esta relacin puede incluir objetivos de carcter puramente econmicos, por necesidades del pas de que los estudiantes participen del financiamiento de las instituciones escolares, pero en todos los casos no se pierde de vista el principio esencialmente educativo de la relacin, aunque no siempre se logre este objetivo de manera armnica, debido a que se maximizan las contradicciones de carcter subjetivo.

En el caso del proceso de formacin investigativo laboral de los estudiantes universitarios, el estudio realizado lleva a la conclusin que la relacin estudio trabajo deviene tambin en relacin esencial del campo de accin y adquiere su propia dinmica en el proceso docente educativo en la empresa constituida en unidad docente. En ste la relacin estudio trabajo persigue la formacin del individuo en el trabajo, pero con la particularidad de lograrlo buscando soluciones a problemas profesionales reales de las empresas, por medio de la investigacin cientfica, a ello se denomina prctica investigativo laboral y es la forma de este proceso. Para lograr que la relacin estudio trabajo se objetivice en esta forma concreta del proceso formativo, se hace necesario que la unin ciencia tecnologa se conforme como relacin esencial en este proceso docente educativo particular, que se apoya en la relacin universidad empresa. La ciencia tiene su esencia en la universidad, en ella se da el proceso de invencin a partir de la modelacin del proceso productivo o de los servicios dado en el que aparece el problema. Esta modelacin es el lenguaje comn de los profesionales en formacin de diferentes especialidades, que abordan el problema con un enfoque multidisciplinar. Como resultado del proceso de investigacin cientfica, aparece la innovacin como dinmica de la tecnologa, la cual tiene su esencia en la empresa. Es por ello que la relacin ciencia tecnologa deviene tambin en relacin esencial del proceso, junto a la relacin estudio trabajo. Ellas tienen el carcter principal por encima de las dems relaciones dialcticas presentes en el proceso.

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En el contexto de la unidad docente, la formacin investigativo laboral que se pretende durante el desarrollo de la prctica laboral, solo se logra si la relacin estudio trabajo se dinamiza mediante la relacin ciencia tecnologa, de lo contrario la prctica, como forma de este proceso docente educativo, deja de ser tal, y pasa a ser otra forma de prctica laboral (familiarizacin, estructurada, etc.) en las que se dan otras relaciones dialcticas no menos importantes, pero no esenciales en este proceso. LA RELACIN UNIVERSIDAD EMPRESA, EN LA FORMACIN PROFESIONAL Dentro de las teoras establecidas para sentar las bases de las relaciones entre las universidades y las empresas, en la mayora de los pases del mundo actual, algunos autores resumen: Teora de la Transferencia de Conocimientos: establece los diferentes momentos en las relaciones, desde la produccin del conocimiento por la universidad, hasta llevar su uso a los consumidores (la empresa). Una descripcin ilustrativa de esta teora la da Forbes (2001, 1)... La universidad produce y comercializa conocimientos, las empresas son clientes... Este tipo de relacin, muy extendida en los pases desarrollados, tiene un marcado acento mercantil. El enfoque es unidireccional en la relacin universidad empresa, adems, la misma debe ser abarcadora de otros procesos universitarios que van ms all de estas funciones ms propias de la ciencia que de los procesos de docencia, ciencia, produccin, extensin, y que por ello no se ajusta al modelo buscado, por lo limitado de su intencin. Teora Interinstitucional: Establece que un acuerdo

interinstitucional debe beneficiar a la universidad y al centro de insercin por igual, mejorando la prctica laboral, la capacidad institucional, el status y poder de los participantes, as como las conexiones interinstitucionales.

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De acuerdo con este concepto... si la educacin va a beneficiarse del potencial real del movimiento de colaboracin universidad empresa, parece apropiado plantear un modelo de colaboracin que destaque el beneficio mutuo, la colaboracin, la reciprocidad y las relaciones de igualdad... El trmino colaboracin se refiere a un proceso operativo que requiere el desarrollo de una poltica que permita la planificacin, implantacin y evaluacin conjunta de los implicados. As el propsito de la colaboracin es compartir la responsabilidad, el liderazgo y la autonoma para la toma de decisiones estratgicas y la implantacin operativa... (Antelo y Henderson, 1992, 51). Esta teora es ms acertada y fundamenta en parte la relacin universidad empresa que se establece en el trabajo, pero con la ampliacin de la relacin de mutuo beneficio a todos los procesos universitarios y, por supuesto, a los procesos ligados a la produccin de la empresa, poniendo el nfasis principal en el proceso formativo de los estudiantes, como primicia del acuerdo. Por otro lado, en la literatura aparecen varios modelos de relacin entre la universidad y los centros de prctica laboral: Modelo de yuxtaposicin: Se aprende observando e imitando. Le corresponde al estudiante en formacin establecer las conexiones entre la teora y la prctica. En este modelo, la prctica laboral es el elemento curricular ms importante. Caractersticas: Yuxtaposicin de los contenidos de la formacin: primero la teora (formacin acadmica,) y despus las prcticas (aplicacin de los conocimientos); Hegemona de uno de los socios en la relacin, ya que la planificacin de las prcticas corresponde a la universidad; No intencionalidad de la eleccin de los escenarios para las prcticas (no hay criterios de eleccin de los centros de insercin); Prcticas atomizadas: estudiante en prctica con un tutor; Prcticas con supervisin burocratizada, delegada a la buena voluntad del profesor correspondiente.

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Esta propuesta se aproxima al tipo de prctica de familiarizacin o de aplicacin de la teora, pero engloba a la prctica laboral como tipo de clase y no a la prctica investigativo laboral como forma del proceso. No se corresponde con la idea buscada, pues la relacin universidad empresa no puede basarse en la hegemona de una de las partes, ni puede faltar una intencionalidad (objetivo) en la eleccin de la empresa, ni las prcticas pueden atomizarse por las mismas. Modelo de consonancia: Implica una relacin entre la universidad y el centro laboral que garantice que la labor en ste, est en consonancia con lo que se proporciona en la universidad. Los profesionales de los centros (mentores) reciben una formacin en prctica de supervisin. El mentor (en el centro laboral) y el tutor (en la universidad) tienen perspectivas y lenguaje comn. En esta propuesta la enseanza est guiada por un conocimiento empricamente desarrollado, generado por la investigacin

realizada por la universidad en los centros de insercin. Aprender implica la adquisicin de principios y prcticas derivadas de los estudios cientficos sobre la profesin. Este caso se adeca ms a los centros llamados anexos que por aos se ha usado en el pas en la formacin de profesores y maestros, que al tipo de relacin buscada. Modelo de disonancia crtica: Ver con otros ojos. Promueve en los profesionales en formacin el desarrollo de una actitud crtica en las prcticas laborales, las cuales se convierten en una ocasin para indagar en diferentes dimensiones curriculares, organizativas, sociales. Hay concordancia en que el que la relacin universidad empresa sea disonante no es un freno a la colaboracin mutua. Puntos de vista crticos de los procesos mutuos son factores de desarrollo, visto desde la dialctica.

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Modelo

de

resonancia

colaborativa:

La

formacin

como

problema y responsabilidad compartida. Presupone la existencia de un ambiente y una cultura de colaboracin entre los miembros de ambas instituciones, a travs de la realizacin de proyectos conjuntos, en los que los profesionales en formacin pueden ocasionalmente participar. La relacin no se establece solo para el desarrollo de las prcticas, sino que pretende abarcar proyectos de investigacin e innovacin.

CONSTRUCCIN DE ESCENARIOS VINCULADOS UNIVERSIDADEMPRESA El conocer las perfiles vocacionales, reas de inters acadmico y preferencia laboral de los estudiantes de la licenciatura en turismo es una condicin recomendada que deber convertirse en prctica permanente, toda vez que el estudiante est llamado a ser el objeto central de la actividad universitaria, as mismo se requiere el reforzar y ampliar en el perfil del ingreso pero sobretodo el de egreso es importante el contar con el aporte que investigaciones aplicadas al seguimiento a egresados, mercado laboral y definicin de competencias profesionales puedan aportar para una mayor identificacin y actualizacin del campo ocupacional. Los programas universitarios responden hoy a escenarios dinmicos y en contextos cada vez ms complejos la revisin de los contenidos programticos y la actualizacin de planes de estudio, reclaman cada vez mas procesos distintos a los convenidos en otros momentos, de ah que esta actividad acadmica deber ser continua y cada vez mas comprometida y visionaria, en un mundo globalizado y en constante condicin de cambio, el reto de las instituciones educativas es entre otros, el de mantener sus contenidos acadmicos formales en condicin de pertinencia y congruencia con los avances del conocimiento y de la demanda del mercado laboral. Para ello se requiere de manera efectiva y valiosa la permanente revisin de los contenidos programticos. Aunado a

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ello se suma la expectativa de incorporacin de egresados y externos dentro de programas universitarios no formales que apoyen la capacitacin continua, la actualizacin de conocimientos y el

reentrenamiento.

La dinmica formativa que incluya desarrollo de habilidades de aprendizaje, va cursos formales, algunos de ellos que favorezcan e incidan de manera directa en ejercicios investigativos dentro de empresas, instituciones y dependencias y el beneficio otorgado por el alcance de objetivos acadmicos dentro de cursos no formales, particularmente aquellos que desarrollen habilidades concretas con relacin a competencias laborales, impactaran de manera positiva en aspectos destacados en la investigacin, que refiere la valoracin por parte de los estudiantes prximos a egresar de los conocimientos adquiridos durante su carrera para el ejercicio profesional por reas de inters. LA FORMACION PROFESIONAL Y EL EMPLEO Ante un mercado laboral profesional de exigencias crecientes, alta competencia y de fuerte movilidad, la evidencia presenta una demanda de empleo de calidad, en donde solo quien este verdaderamente capacitado o desarrolle ventajas competitivas, podr acceder y desarrollarse. La experiencia internacional muestra que la sola adquisicin de equipo tecnolgicamente avanzado o el contar con recursos naturales, o mano de obra barata, no es suficiente para competir, es necesario realizar inversiones adecuadas en lo que se ha dado en llamar capital humano Considerando la reflexin anterior, Hctor Larios Santilln, reconoce que los activos ms valiosos de una nacin son sus ciudadanos, sus conocimientos, sus habilidades y sus destrezas, de esta manera desde el punto de vista econmico, se considera que la inversin ms importante que los pases pueden hacer es precisamente la destinada a la formacin y educacin profesional. Esto implica invertir en el factor ms importante de la produccin, fuente de las ventajas competitivas de las empresas, de

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los productos y servicios; Advierte el investigador, que la calidad de las decisiones y acciones por parte de los individuos dentro de la empresa, dependen de sus valores, sus conocimientos y de su capacidad de adaptacin, creacin e innovacin. La sociedad en general y la empresa en particular requiere del mbito educativo que perciba que no solo se trata de ensear a los alumnos algunas capacidades para manejar materiales, procesos o maquinas. Se trata de ensear nuevos conocimientos que necesariamente van acompaados de nuevas actitudes y conductas. De aqu que la vinculacin y concertacin entre el sector educativo y el sector productivo es encontrar races comunes de dos actividades: La educacin profesional y el trabajo. Dentro de las reflexiones vertidas en nuestro pas en el tema vinculacin universidad-sector productivo destaca la conviccin de que las instituciones de educacin superior deben de adecuarse a las nuevas exigencias de formacin de profesionales y a la necesidad de propiciar la cooperacin con los gobiernos regionales y las unidades productivas, en un claro intento por propiciar el desarrollo de los sectores que generan un mayor beneficio social. Las universidades nacionales cada vez ms alientan y fortalecen sus procesos de cercana y contacto con la realidad social de sus contextos, sus programas identifican posibilidades y recursos para la atencin y seguimiento, adems de los programas de vinculacin y extensin, la docencia y la investigacin apoyan actividades de prcticas y estancias profesionales en empresas y dependencias, centros productivos y de prestacin de servicios, cadenas y procesos, proveedores e

intermediarios, estas actividades integradoras relacionan la teora con la prctica, pero por sobre todo, incorporan de manera formal al proceso de aprendizaje a los estudiantes, que de manera directa, temprana y efectiva conocen y atienden problemas reales, fortaleciendo con ello, los perfiles vocacionales y abriendo espacios de actuacin profesional.

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La incorporacin de estudiantes y egresados universitarios al campo profesional se presenta como una condicin que favorece la realizacin personal y ocupacional, encontrar un trabajo digno, atractivo y econmicamente viable, que identifique un campo frtil de oportunidades para la aplicacin de los conocimientos adquiridos, el desarrollo de nuevas habilidades y una situacin abierta de intercambio, posibilidades y amplias expectativas, son ms que objetivos que presentan los jvenes a la hora de terminar sus estudios.

De acuerdo a su concepcin de flexibilidad curricular y bajo la orientacin de tutores y profesores, se posibilita al alumno, para que realice de prcticas profesionales en empresas y organismos, que constituyen alternativas de aprendizaje y reforzamiento de conocimientos y

habilidades, el abrir espacio para la reflexin y mejor entendimiento de los perfiles profesionales, la identificacin de reas alternativas de actuacin profesional as como de preferencia laboral por parte de los estudiantes, se constituye hoy en da, como una rea de oportunidad para las instituciones superiores a efecto de fortalecer su capacidad formativa e incorporacin efectiva de sus egresados al campo profesional. En esta dinmica, como en muchas otras ms, el estudiante est llamado a ser el objeto central de la accin formativa.

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CONCLUSIONES

De acuerdo con el anlisis realizado de la bibliografa y los resultados obtenidos con la encuesta realizada se puede concluir lo siguiente:

En la sociedad actual, donde el conocimiento se ha convertido en elemento fundamental de la competitividad, es una realidad la internalizacin de la investigacin en la produccin, por tanto es necesario re evaluar los diseos de las carreras universitarias en funcin de lograr un profesional innovador.

El anlisis de la realidad actual de la formacin investigativo laboral de los estudiantes universitarios, indica que es un proceso formativo que no tiene un basamento terico cientficamente fundamentado en sus especificidades didcticas, sino que histricamente se han establecido premisas esencialmente empricas deducidas de conceptos pedaggicos muy generales, y que se diferencian de modo notable entre diferentes carreras, territorios y universidades.

El proceso docente educativo dirigido a la formacin investigativo laboral de los estudiantes universitarios en las unidades docentes posee componentes que lo hacen especfico y diferente, tiene un reflejo mediatizado por el entorno donde se desarrolla (la empresa) y por ello posee ligaduras que solo pueden manejarse a travs de una relacin universidad empresa modelada con estos fines.

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RECOMENDACIONES

Integrar e intensificar la relacin universidad-empresa se presenta hoy en da como una situacin ms que deseada, requerida. Conocer las necesidades del sector productivo da razn de uno, de los al menos dos sentidos que definen esta relacin, conformando un elemento de juicio y atencin a la hora de formar recursos humanos capaces y valiosos, que cuenten con herramientas cientficas y tecnolgicas, tericas y prcticas, suficientes y oportunas, profesionistas sensibles, enterados e informados de la dinmica y estructura de la actividad sobre la cual deben de actuar y transformar.

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BIBLIOGRAFA

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