A evoluo dos esportes de combate no currculo do Curso de Educao Fsica da UFRGS

Rodrigo Augusto Trusz* Alexandre Velly Nunes* *

Resumo: Este estudo busca resgatar informaes que fizeram parte de diferentes momentos histricos do curso de Educao Fsica da UFRGS. Entende-se que os esportes de combate possuem importncia social e cultural. Com base nesse entendimento, procuramos recuperar informaes acerca da incluso e evoluo das disciplinas de combate deste curso, no perodo de 1940 a 2004. Verifica-se um aumento no nmero de disciplinas: de uma em 1941 para nove, atualmente. Porm, foi constatada uma tendncia ao desaparecimento desses esportes devido opo feita por disciplinas mais gerais. Palavras-chave: Esporte de Combate. Currculo. Prtica Profissional.

1 INTRODUO

Ao pesquisarmos os currculos de um curso, estamos investigando uma parte importante da formao de um profissional. A partir dos contedos constantes no currculo, podemos visualizar que profissional a Universidade deseja formar e comparar com as necessidades que a sociedade pretende atender. O estudo de currculos nos permite verificar uma parte importante do processo civilizatrio. Atualmente, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), especificamente na parte voltada para a formao de professores de Educao Fsica, prevem um contedo de lutas, implicando assim a presena dos esportes de combate nos currculos dos Cursos de Educao Fsica das Universidades Brasileiras. A descrio do Contedo de Lutas, porm, surgiu somente aps 1987, quando
* Graduado em Educao Fsica pela UFRGS, Porto Alegre, RS. E-mail: rodrigo.trusz@pop.com.br ** Mestre em Cincia do Movimento Humano. Professor na Escola de Educao Fsica da UFRGS. Porto Alegre, RS. E-mail: alexandre.nunes@ufrgs.br

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muitos cursos j estavam em funcionamento, sem que houvesse uma regulamentao maior do currculo desenvolvido. Os esportes de combate sempre estiveram presentes nos currculos de formao de professores de Educao Fsica. Entretanto, os registros dessas atividades nos currculos so poucos e acabam caindo no esquecimento. Com o passar dos anos, as mudanas curriculares vo surgindo e promovem alteraes que nem sempre correspondem s demandas da sociedade. Poucos trabalhos tematizam a evoluo histrica dos esportes de combate nos currculos de Educao Fsica. O estudo de Cardoso (2000) apresenta-nos um contexto dos esportes de combate ensinados nas universidades brasileiras no final do sculo XX. A histria desses esportes revela sua importncia social e cultural: antes da esportivizao, eles eram lutas, meios de defesa e ataque criados por determinadas sociedades, e, como tais, acompanharam o processo civilizatrio da humanidade desde os primrdios. Por isso, devem ser vistos como integrantes no s dos currculos, mas da cultura e das identidades regional e nacional. Considerando esses aspectos, a proposta deste estudo foi recuperar informaes acerca da incluso e da permanncia dos esportes de combate como disciplinas do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e, a partir da, analisar uma possvel tendncia de desaparecimento dessas disciplinas do currculo desse curso.
2 REVISO TERICA 2.1 Cultura e Sociedade

Ao apresentarmos a evoluo histrica dos esportes de combate no currculo de um curso de graduao em Educao Fsica, necessrio visualizarmos os aspectos que contextualizam a prtica destes esportes dentro da Universidade. Para Dalio (2001, p.27), [...] os comportamentos humanos fazem parte de uma dinmica coletiva especfica do grupo onde o
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homem vive, ocorrendo muitas vezes sem sua conscincia. O homem est em constante processo de construo de si mesmo e isso ocorre porque ele se enxerga em todos os desafios que enfrenta e em todos os instrumentos que fabrica. Assim sendo, temos o homem como integrante de uma sociedade e de um sistema de valores e, da mesma forma, a sociedade humana como um conjunto de aes ordenadas conforme um plano e regras por ela prpria inventados, sendo ela capaz de reproduzir-se e projetar-se em tudo o que fabrica (DA MATTA, 1987). Segundo Vila Nova (2000), o que diferencia a sociedade humana das sociedades animais no-humanas a cultura. Na linguagem sociolgica, a cultura tudo o que resulta da criao humana. um processo dinmico inerente a todos os humanos. O autor cita Edward B. Tylor, que define cultura como um todo complexo que abarca conhecimentos, crenas, artes, moral, leis, costumes e outras capacidades adquiridas pelo homem como integrante da sociedade (VILA NOVA, 2000, p.50). Dalio (1997, p.28), por sua parte, menciona a definio de cultura de Geertz: [...] cultura constitui-se num processo pelo qual cada homem est o tempo todo dando significado s suas aes e orientando a sua vida. Constitui-se num fenmeno pblico porque ocorre da relao do indivduo com outros indivduos, onde h manipulao de padres e significados, que s faz sentido num determinado contexto, ocorrendo em todas as relaes humanas (DALIO, 1997).
2.2 Artes Marciais e Sociedade

As lutas, em suas mais diversas manifestaes ou estilos, esto presentes desde os primrdios da humanidade. Usadas como meio de ataque e defesa ou como disputas e jogos, elas foram ganhando novos elementos, perdendo outros, evoluindo conforme a cultura em que estavam inseridas. A luta to antiga quanto a existncia do homem no mundo. O homem primitivo lutou pelo alimento, pelo espao, pelo que se apropriou materialmente e pela companheira. Isto sem falar na luta contra animais. De incio, no possuam
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armas, usavam apenas sua prpria fora. Logo confeccionaram artesanalmente suas armas rudimentares e, da, seguiram lutando at os nossos dias (MONTEIRO, 1998). Para Alves Jr. (2001, p.78), [...] a evoluo das lutas, at chegar a ser uma atividade esportiva na forma que conhecemos hoje, com sua tica prpria e a sua esttica corporal, pode ser entendida como parte do processo civilizatrio. As lutas praticadas atualmente no Brasil so, na sua maioria, importadas de outros pases, com culturas totalmente diferentes. Criadas para autodefesa ou mesmo por motivos poltico-sociais, junto com seu conjunto de tcnicas, as lutas trazem tambm a cultura de seu pas de origem, sendo, portanto, no s uma modalidade esportiva, mas tambm uma manifestao cultural do seu pas original (MESQUITA, 2001). Isso ocorreu notadamente no Brasil com o surgimento da Capoeira, oriunda da tentativa dos negros de resistir escravido. Mesquita (2001) ainda destaca que relevante para o professor ter a preocupao de trabalhar as razes tericas das lutas em seus valores culturais e educacionais, na medida em que essas tradies, sendo estudadas, compreendidas e renovadas, proporcionam uma base segura para a criatividade. Independente do lugar em que se pratique algum tipo de luta, o professor deve estar atento aos valores que so passados para o aluno, prezando sempre por aqueles que trabalhem a cidadania do aluno. Ele deve observar sempre que a educao pelas lutas surge como um processo em que o aprender est muito ligado s necessidades que o aluno pretende suprir. Para Mesquita (2001, p.70): [...] a luta dever servir, em funo de sua prtica esportiva, para integrar o cidado sociedade. Ficando claro que ser atravs de uma srie de construes de situaes com bases tcnicas, sociais e legais que iro proporcionar esta integrao. Alm de sua utilidade para a defesa pessoal, as lutas podem oferecer extraordinrias oportunidades aos praticantes, pois proporcionam que sejam superadas as prprias limitaes do ser humano. O objetivo num combate no deveria estar centralizado somente na vitria. Uma luta, ou qualquer atividade fsica, deveria servir,
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em primeiro lugar, para a educao global dos praticantes (KANO, 1986). O ensino atravs das lutas deve ser visto como uma forma de colaborar com a formao das pessoas, de maneira que o aluno de qualquer tipo de luta se insira na sua sociedade como um bom cidado. Alves Jr. (2001, p.79) defende a incluso das lutas no contexto da universidade, fundamentada teoricamente numa prtica docente comprometida com o processo de transformao social.
2.3 Olimpismo e Esportes de Combate

Os Jogos Olmpicos, sem dvida alguma, configuram-se como um fenmeno social que adquiriu a condio de evento em escala planetria, dado que o Movimento Olmpico Internacional possui um nmero de naes associadas maior do que o das Naes Unidas (TAVARES; DACOSTA, 1999). Para o Baro de Coubertin, os Jogos representam a institucionalizao de uma concepo de prtica de atividades fsicas que transforma o esporte em um empreendimento educativo, moral e social, destinado a produzir reflexos no plano dos indivduos, das sociedades e das naes. A este conjunto de valores, Pierre de Coubertin chamou de Olimpismo (COMIT ...., 1997). O Olimpismo tem por objetivo buscar a unio entre os povos, utilizando-se do esporte como a ferramenta de trabalho de uma conscincia pacifista, humanitria, democrtica, ecolgica e cultural. Busca o desenvolvimento do indivduo a partir de um estilo de vida baseado na alegria do esforo e no respeito pelos cidados. Seus ideais so a busca da participao em massa, a educao pelo esporte, a promoo do esprito coletivo, do intercmbio cultural e da compreenso internacional e a busca pela excelncia (COMIT..., 2004; CARRAVETA, 1997). Os Esportes de Combate integram os Jogos Olmpicos desde seu incio. Na primeira Olimpada da era moderna, em 1896, j se faziam presentes a esgrima e a luta (COMIT..., 2004). Hoje temos ainda o boxe, o jud e o taekwondo, como vemos na Tabela1:
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2.4 Contedo de Lutas

As lutas esto presentes nos currculos de Educao Fsica desde que surgiu o primeiro currculo oficial, em 1939. Segundo o Ministrio da Educao e Cultura, atravs da publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, as lutas colaboram na construo do indivduo a partir do fato que trazem elementos culturais e sociais importantes para isso. O PCN para Educao Fsica traz a seguinte definio sobre luta:
As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante estratgias de desequilbrio, contuses, imobilizaes ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao especfica, a fim de punir atitudes de violncia e de deslealdade. Podem ser citados exemplos de luta desde brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro at prticas mais complexas como da Capoeira, do Jud e do Carat (BRASIL, 1997, p.49).

Destaca, ento, a descrio de aspectos especficos e necessrios para o ensino-aprendizagem das lutas:
Aspectos histrico-sociais das lutas: compreenso do ato de lutar: por que lutar, com quem lutar, contra quem ou o que lutar; compreenso e vivncia de lutas dentro do contexto escolar (lutas X violncia); vivncia de momentos para a apreciao e reflexo sobre as lutas e a mdia; anlise sobre os dados da realidade das relaes
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positivas e negativas com relao prtica das lutas e violncia na adolescncia (luta como defesa pessoal e no arrumar briga). Construo do gesto nas lutas: vivncia de situaes que envolvam perceber, relacionar e desenvolver as capacidades fsicas e habilidades motoras presentes nas lutas praticadas na atualidade (capoeira, carat, jud, etc.); vivncia de situaes em que seja necessrio compreender e utilizar as tcnicas para resolues de problemas em situaes de luta (tcnica ou ttica individual aplicadas aos fundamentos de ataque e defesa); vivncia de atividades que envolvam as lutas, dentro do contexto escolar, de forma recreativa e competitiva (BRASIL, 1998, p. 96-97).

As prticas corporais de lutas sugeridas nos PCN so o jud, a capoeira e o carat, todas citadas como exemplos. Apesar de haver liberdade para a escolha das lutas que constariam nos currculos, a maioria das Instituies de Ensino Superior optou por adotar os exemplos indicados. O ensino das lutas tem o mesmo objetivo que os outros contedos: seguir o princpio da incluso e da diversidade. Dessa forma, importante que o professor de Educao Fsica disponha tambm desta ferramenta para o exerccio da sua profisso.
2.5 Formao de Professores de Educao Fsica

A Educao Fsica tem ganhado cada vez mais espao na sociedade. O papel que ela assume , pois, de grande importncia, muito em razo das iniciativas da mdia que estimulam as pessoas a praticarem atividade fsica. Portanto, de extrema importncia a formao de um profissional capacitado para atender s demandas dessa sociedade. No s o esporte, mas tambm a Educao Fsica, deve ser entendido como fenmeno social inerente ao processo de formao do homem, constituindo-se em instrumento indispensvel para o aperfeioamento cultural e fsico de cada um. Em seus diferentes aspectos, longe de ser pouco considerada como no Brasil, a prtica esportiva representa uma atividade social relevante, que deve ser no apenas assunto espordico do governo, mas, sim, uma
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preocupao e um interesse fundamental, alm de ser aspirao permanente das sociedades (SHIGUENOV, 1992; PEREIRA FILHO, 2000). Segundo Silva (1993), a formao do professor de Educao Fsica aborda a questo da preparao de um profissional para o desempenho de uma funo especfica, com atuao e papel definidos na sociedade, mesmo considerando a diversidade desses papis. Exige-se que este profissional possua os seguintes requisitos, compatveis com a complexidade e a grandeza da funo educativa: *Competncia tcnica: segundo Saviani,1 citado por Santana (2004, p.1), [...] significa o conhecimento, o domnio das formas adequadas de agir; , pois, o saber-fazer. A competncia tcnica envolveria tanto o domnio dos contedos de ensino pelo professor como o seu entendimento a respeito das relaes entre os vrios aspectos da escola, incluindo-se o peso da formao sobre o modo como percebe a organizao da escola e os resultados de sua ao (LELIS, 2001). *Compromisso poltico: visa uma educao que contribua para a humanizao do prprio homem, no desenvolvimento de sua prpria histria, de forma crtica, consciente e solidria, ao mesmo tempo em que permita inseri-lo no contexto da atualidade, acompanhando os avanos de um mundo que est em constante processo de transformao (FREIRE, 1997; NOSELLA, 2005). *Atitude democrtica: deve considerar que, para acontecer a produo do conhecimento com criticidade, o trabalho deve ser conjunto entre professor e aluno. O pensar certo, superando o pensamento ingnuo, precisa ser construdo pelo prprio aluno junto com seu professor e todo o grupo. Desenvolver uma atitude de respeito aos conhecimentos que o aluno traz consigo, adquiridos em seu meio cultural, um primeiro passo para que se possa viabilizar a formao de cidados crticos, ticos e reflexivos (FREIRE, 1997).

SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez Autores Associados, 1991, 112p.

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O Curso de Educao Fsica deve proporcionar uma formao abrangente ao aluno, buscando dar-lhe todas as ferramentas possveis para o desempenho de suas funes, proporcionando, dessa maneira, o atendimento das necessidades bsicas da sociedade em que se insere. Justifica-se pleitear para o profissional de educao fsica uma formao ecltica, fundamentada em bases pedaggicas e humanas, centrada em conhecimentos especficos com slida fundamentao em princpios e leis biolgicas, psicolgicas, fisiolgicas, biomecnicas, sociolgicas e filosficas, capazes de resguardar os princpios da relao entre o desenvolvimento morfo-funcional do homem e a sua formao enquanto ser individual e agente social (SILVA, 1993; TOJAL, 2004). Para o trabalho da educao corporal, Shiguenov (1992) sugere um aliado de extrema importncia da Educao Fsica: o desporto. Alm do ensino das tcnicas e tticas das diversas modalidades, o desporto possui ainda o papel de animador da sociedade estudantil, na medida em que orienta e estimula para a prtica futura, mesmo que no se alcance alto padro de rendimento. O autor sugere ainda que haja oferta das mais diferentes modalidades desportivas no contexto da Universidade como mais uma forma de ao da Educao Fsica. Conseqentemente, os profissionais formados em Educao Fsica sero professores altamente qualificados, que podero contribuir no processo educacional da sociedade (ARAJO, 1983).
2.6 O Currculo do Curso de Educao Fsica da UFRGS: um breve retrato quantitativo

O curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul foi criado em 1940, iniciando suas atividades em 1941. Seu currculo mnimo obedece a Resoluo n 03 de 16/06/87 do CFE, sendo que sofreu reestruturao autorizada pelas Resolues 1, 2, 3 e 4 e posteriores da COMCAR/EFI, homologadas pela II Cmara, entrando em vigor a partir do primeiro semestre de 1987.
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Definido com base na Resoluo 03/87, o Curso de Educao Fsica da UFRGS pretende oferecer aos alunos um currculo aberto, em que ele possa direcionar a sua formao profissional a partir das disciplinas oferecidas na grade curricular. O Curso de Educao Fsica visa a formao de um professor generalista, dentro de uma concepo humanstica, que seja capaz de atuar com competncia nos diversos campos do conhecimento ligados rea de educao e sade. Proporciona ainda, a possibilidade de aprofundamento em qualquer das reas de conhecimento que compem a grade curricular (DAZEVEDO, 1997, p.42).

A grade curricular do Curso apresenta 108 disciplinas, de carter obrigatrio e eletivo, sendo que, para integralizar o currculo, so exigidos do aluno 192 crditos, dos quais 92 so crditos obrigatrios e 100 so crditos eletivos. Desde o seu primeiro ano de atividades, existe um contedo voltado para as lutas, inicialmente como uma disciplina nica, abrangendo diferentes esportes. Com o passar dos anos, porm, cada esporte foi expandindo seus contedos e ganhando disciplinas independentes, at chegar ao estgio atual, em que cada esporte de combate apresenta trs disciplinas diferentes. O aluno que pretende direcionar sua formao para as lutas deve, primeiramente, matricular-se na disciplina Fundamentos do desporto pretendido. Para seguir adiante, deve respeitar alguns prrequisitos, como ter cursado a disciplina de Metodologia de Ensino, para poder matricular-se em Tcnicas de Ensino e ter cursado Teoria do Treinamento Fsico, para poder matricular-se em Tcnicas Avanadas ou Treinamento. Esses pr-requisitos visam dar ao aluno uma base de sustentao para as disciplinas mais especficas de cada esporte de combate. Pode ainda complementar sua formao em algum dos esportes de combate atravs da atuao nos estgios na rea, que podem render crditos atravs das disciplinas de Estgio Profissional A e B. A Escola ainda oferece um espao para o trabalho com o ensino e a prtica do jud atravs do Projeto de Extenso Bugre Lucena, em funcionamento desde 1991.
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Apresentamos uma tabela com os nmeros de disciplinas oferecidas, destacando as disciplinas de combate.

3 METODOLOGIA

Os dados desta pesquisa foram obtidos atravs de pesquisa documental no Centro de Memria do Esporte da ESEF/UFRGS e na Biblioteca Central da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. No Centro de Memria do Esporte da ESEF/UFRGS, foram encontrados os registros referentes ao perodo de incio do curso, que abrange de 1940 at o incio da dcada de 1970. Os dados obtidos provinham de registros de grau, cadernos de chamada, currculos e smulas. Na Biblioteca Central da UFRGS, foram encontrados os registros referentes metade da dcada de 1970 at o ano de 2003. Os dados provinham das publicaes anuais de currculos e smulas da Pr-Reitoria de Graduao da UFRGS. O Currculo do ano de 2004 foi obtido atravs do Portal UFRGS na Internet, no endereo de site www.ufrgs.br. Foram realizadas, tambm, entrevistas semi-estruturadas com integrantes de diferentes momentos histricos relacionados s disciplinas de combate na Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. As entrevistas seguiram o modelo do CPDOC Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil para Roteiros Individuais para entrevistas temticas, que consiste em analisar uma parte da vida do entrevistado vinculado ao tema estudado. As entrevistas foram realizadas com cinco professores, sendo trs professores de disciplinas de combate, um deles ainda em atividade, e dois
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professores representantes na Comisso de Graduao da ESEF/ UFRGS, comisso esta responsvel pelas implementaes e modificaes pelas quais o curso vem perpassando. As entrevistas foram gravadas e transcritas, obedecendo a momentos de pausa e hesitaes, e falas positivas e enfticas (BARDIN, 1977).
4 EVOLUO HISTRICA DOS ESPORTES DE COMBATE NO CURRCULO DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA ESEF/UFRGS

Os esportes de combate esto presentes no currculo do Curso desde a sua criao, em 1940, at os dias atuais. Quando iniciou suas atividades, em 1941, o curso de Educao Fsica da UFRGS tinha em seu currculo uma disciplina chamada Desportos de Ataque e Defesa. No foram encontrados registros de quais contedos esta disciplina abordava, mas supe-se que fosse boxe.2 Com o passar dos anos, com a incluso de professores praticantes e especializados nas modalidades de lutas, os contedos de combate foram ganhando espao no currculo. Primeiramente, surgindo como contedos da ento disciplina Desportos de Ataque e Defesa, o boxe, juntamente com a esgrima e o jud, formavam o quadro de esportes de combate do currculo do curso. O aparecimento desses esportes no currculo, segundo os registros encontrados, data de 1962 aproximadamente. O jud surgiu realmente em 1962, introduzido no currculo pelo Professor Bugre Ubirajara Marimon de Lucena. Neste ano, o jud estava prximo de entrar na sua primeira Olimpada, como esporte de demonstrao, que aconteceria em 1964. A disciplina Desportos de Ataque e Defesa permaneceu no currculo at aproximadamente 1973, quando esgrima, boxe e
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BIAZUS, Luiz. Esportes de combate no currculo da ESEF/UFRGS. Porto Alegre, 9 jun. 2004. Registro para o Projeto As disciplinas de esporte de combate no currculo do Curso de Educao Fsica da ESEF/UFRGS: incluso e evoluo. Entrevista concedida a Rodrigo Augusto Trusz.

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Figura 1: Jud na dcada de 60 (Acervo Prof. Bugre Lucena).

jud, que faziam parte de seu contedo, tornaram-se disciplinas independentes. Inicialmente, para cada esporte havia uma disciplina. Aps alguns anos, foram criadas disciplinas I e II para cada esporte, onde a disciplina I priorizava mais fundamentos e regras e a disciplina II abordava contedos mais avanados dos respectivos esportes. Ao longo da dcada de 70, aproximadamente por volta de 1976/77, encerrada a disciplina boxe. Em decorrncia da aposentadoria do professor responsvel pela disciplina e em virtude de no haver um substituto, a disciplina no foi mais oferecida e, posteriormente, foi excluda do currculo. Ainda no final da dcada de 70, foi criada a disciplina Defesa Pessoal Feminina por iniciativa do professor Bugre Lucena. Como na poca a prtica do jud era considerada imprpria para as mulheres, essa disciplina foi proposta como um meio de passar o jud para as mulheres desenvolvendo basicamente os contedos de fundamentos do esporte. No fim da dcada de 70 e incio de 80, o currculo tinha como disciplinas de combate a Esgrima I e II, o Jud I e II (masculino) e a Defesa Pessoal (feminina). Este quadro permaneceu at 1986, quando foi definida a Resoluo 03/87 do CFE, que estipulou a reforma da Educao em todos os nveis. Para os parmetros da Educao Fsica em relao formao de professores nessa rea, foram criados diversos contedos que deveriam ser considerados na estruturao curricular. Dentre eles, foi estipulado um contedo de lutas, tendo como exemplos o jud, a capoeira e o carat.
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Em 1987 passa a vigorar na UFRGS o novo currculo do curso de Educao Fsica baseado na reforma curricular. Com a proposta de se tornar um curso em que o estudante direciona a sua formao, o nmero de disciplinas tem um aumento considervel. As disciplinas de combate alcanam o pice em relao ao seu nmero quando, de cinco, passam para doze disciplinas. Os esportes contemplados no currculo so: o jud, a esgrima, o carat e a capoeira. A disciplina Defesa Pessoal excluda e so criadas as disciplinas Fundamentos, Tcnicas de Ensino e Tcnicas Avanadas ou Treinamento, para cada esporte. Paralelamente a isso, na sociedade, observa-se um aumento do nmero de academias que desenvolvem esportes de combate, bem como o seu nmero de praticantes. A capoeira nunca teve turmas oferecidas devido falta de professor para ministr-la. Ela permaneceu pouco tempo no currculo, sendo excluda do mesmo entre os anos 1991/1992. O carat estava presente na ESEF antes da reforma curricular de 1987. Era ministrado para os demais cursos da UFRGS como uma das modalidades da disciplina Prtica Desportiva, de carter obrigatrio para os estudantes universitrios. Com a reforma curricular, o carat passou a fazer parte do currculo, com turmas em atividade nas disciplinas Fundamentos, Tcnicas de Ensino e Treinamento. Atualmente, apesar de contar com seu professor titular, somente a disciplina Fundamentos, com uma turma nica, est em atividade.

Figura 2: Carat Fundamentos, primeiro Semestre de 2004

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A esgrima iniciou esse novo perodo com vrias turmas em atividade. Havia mais de um professor na ESEF capacitado para ministr-la. O maior empecilho para o desenvolvimento das aulas, porm, era o espao fsico, principalmente na disciplina Fundamentos, que chegou a contar com trs turmas, alm de Tcnicas de Ensino e Treinamento.

Figura 3: Esgrima ao incio da ccada de 90 (Acervo Prof. Andretta).

Somente no final da dcada de 90, as aulas da esgrima passaram para uma sala maior, abrindo a possibilidade de aumentar o nmero de vagas nas turmas. Por outro lado, os professores titulares, concursados na Universidade, comearam a se aposentar e foi necessrio abrir contrato para professores substitutos. Como, aps o perodo de dois anos, os professores substitutos no poderiam continuar frente das disciplinas, o nmero de turmas diminuiu consideravelmente, at chegar a duas turmas de Fundamentos e uma de Treinamento, em 2001, quando o ltimo professor substituto encerrou o contrato e a vaga de professor de Esgrima no foi mais reposta. O jud o nico dos esportes de combate remanescentes do currculo que ainda possui turmas em atividade nas trs disciplinas. Logo aps a reforma curricular de 1987, havia mais de um professor titular, o que proporcionava mais turmas em atividade. Porm, da mesma maneira que a esgrima, no havia espao fsico adequado para o desenvolvimento das aulas.
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Figura 4: Jud Fundamentos, primeiro semestre de 2004.

Em 1999, ocorreu um ponto a favor no s do Jud, mas dos esportes de combate em geral na ESEF. Neste ano, foi inaugurado o Ginsio Bugre Ubirajara Marimon de Lucena, com a proposta inicial de abrigar as disciplinas de Jud, Carat, Esgrima e Ginstica. Atualmente, o espao tornou-se Centro de Treinamento de Ginstica Olmpica e o espao para esportes de combate foi reduzido a uma rea de tamanho oficial de jud, onde funcionam as disciplinas da graduao, as escolinhas de jud e os projetos de jiu-jitsu e luta olmpica. O nmero de professores titulares, entretanto, foi diminuindo, principalmente em razo das aposentadorias. Para suprir as vagas, foram contratados professores substitutos, obedecendo s normas de contrato que no poderiam exceder a dois anos. Hoje, o Jud conta com duas turmas de Fundamentos e uma de Tcnicas de Ensino, ministradas por professor substituto, alm de uma turma de Treinamento ministrada por um professor titular. Atravs das Figuras 5 e 6 possvel acompanhar, respectivamente, a evoluo do nmero de disciplinas de combate e o perodo de permanncia dos contedos de combate no currculo da ESEF/UFRGS. Na figura 8, as cores iguais representam o mesmo contedo ou disciplina. Boxe, Jud e Esgrima, at o incio da dcada de 1970, faziam parte de Desportos de Ataque e Defesa. Defesa Pessoal, na dcada de 1970, era uma disciplina de Jud para as mulheres, j que a disciplina Jud era exclusivamente para os homens.
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Figura 5: Grfico da evoluo do nmero de disciplinas de combate no currculo da ESEF/UFRGS.

Figura 6: Nmero de disciplinas X nmero de turmas oferecidas aps Resoluo 03/87 CNE no currculo da ESEF/UFRGS.

Figura 7: Perodos de permanncia dos contedos de combate no currculo da ESEF/UFRGS.

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5 TENDNCIA DE DESAPARECIMENTO DOS ESPORTES DE COMBATE

As entrevistas realizadas com cinco docentes da UFRGS constituram-se num instrumento de muita importncia para o esclarecimento e entendimento da questo principal que surgiu durante a pesquisa documental: a tendncia do desaparecimento dos esportes de combate do currculo do Curso, mesmo contando com um bom nmero de disciplinas na grade curricular e espao fsico para o desenvolvimento dos mesmos. Buscamos as opinies de dois grupos distintos de entrevistados: o primeiro grupo formado por professores das disciplinas de combate do Curso de Educao Fsica e o segundo grupo constituiuse de professores que atuaram na COMGRAD da Educao Fsica. As entrevistas foram realizadas individualmente. Aps uma abordagem com questes de identificao do entrevistado, perguntou-se sobre a tendncia de desaparecimento dos esportes de combate do currculo. Transcrevemos aqui partes dos depoimentos desses docentes. O primeiro professor entrevistado afirma que:
A tendncia ao desaparecimento ou no depende de fatores polticos... porque a idia da Escola, que ela passa por uma srie de transformaes, e essas transformaes que vo dizer da continuidade ou no da oferta de determinadas disciplinas. A tendncia que pode ser observada que as disciplinas de ordem prtica, no s de combate, esto diminuindo, seja pela aposentadoria dos professores que estavam ministrando, ou seja por opo (BIAZUS, 2004).3

BIAZUS, Luiz. Esportes de combate no currculo da ESEF/UFRGS. Porto Alegre, 9 jun. 2004. Registro para o Projeto As disciplinas de esporte de Combate no Currculo do Curso de Educao Fsica da ESEF/UFRGS: incluso e evoluo. Entrevista concedida a Rodrigo Augusto Trusz.

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O segundo professor entrevistado, na qualidade de responsvel pela COMGRAD, pondera o que segue:
A inteno no que elas desapaream, de que elas sejam permanentes, mas sem ter dependncia de quem vai dar aula, se a gente tem as pessoas para isso... A gente lembra dos desportos olmpicos, como algo a ser perseguido... Nada impede que outras entrem como o Taekondo. Qualquer uma das artes marciais, o Boxe. Enfim, no existe nenhum empecilho para contrair isso, exceto a questo de quem vai dar aula. Este o grande problema... Talvez a gente pudesse pensar tambm na questo do espao fsico, mas eu acho que esse o menos complicado neste momento.

Informa ainda que:

Os departamentos tm uma pontuao por produtividade... as vagas so da Universidade, e os departamentos disputam num ranking de produtividade... estamos permanentemente disputando novas vagas. E a outra questo que para elas existirem, alm da Universidade ter inteno, onde ns temos as condies para isso, o Governo Federal tem que abrir a vaga, tem que disponibilizar esta vaga... Se eu no me engano noventa e sete departamentos da Universidade, todos esto disputando, ento, nunca houve abertura nestes ltimos tempos, de noventa e sete vagas (MORAES, 2004).4

O terceiro entrevistado, na condio de ex-integrante da COMGRAD, coloca o que segue:

Uma situao de que, de fato, teve que se fazer opes, e a entre disciplinas consideradas mais bsicas para o curso, mais gerais, e disciplinas que so mais aplicadas com sentido muito restrito,

4 MORAES, Luiz Fernando Ribeiro. Esportes de combate no currculo da ESEF/UFRGS. Porto Alegre, 11 ago. 2004. Registro para o Projeto As disciplinas de Esporte de Combate no Currculo do Curso de Educao Fsica da ESEF/UFRGS: incluso e evoluo . Entrevista concedida a Rodrigo Augusto Trusz.

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ento, evidentemente dentro da opo de ter que fazer entre uma disciplina, que serve para todas as modalidades esportivas e at para outras atividades que no so esportes, e uma modalidade em particular, ento nesse caso o Departamento e a Comisso de Graduao... tinha que fazer essa opo... entre aquilo que julgvamos que fosse... pudesse atender mais aquilo que eram as necessidades mais bsicas da formao. Afirma tambm que: h essa tendncia e diria que talvez este processo acelere... os concursos hoje so muito restritos, e a perspectiva, por exemplo, que hoje se oferece de vrias modalidades esportivas, no mais possvel atender a todas essas modalidades, ento tem que se pensar em disciplinas que so disciplinas de formao mais de fato, geral, para todas as reas... Vejo isso como uma tendncia dos esportes... diria que essa uma tendncia. No h mais como manter financeiramente estas coisas, nem nas instituies pblicas, nem nas instituies privadas. muito difcil de poder botar essa multiplicidade de esportes que tem... os cursos tm ficado em funo disso, sob os aspectos mais especficos da formao, mais gerais, e a contemplam algumas daquelas modalidades que a gente consegue dar conta (REPPOLD FILHO, 2004).5

Na quarta entrevista, o professor coloca:

Tem que ter qualidade, qualificao do ensino para se dar aula... no sei para que a ESEF est formando algum...tinha que dar o maior nmero de instrumentos de habilidade, para o pessoal depois desenvolver no colgio...o que a ESEF vai fazer? Vai criar s Pedagogia, s Psicologia de Ensino... ento, tira o nome da ESEF e bota Escola de Pedagogia (ANDRETTA, 2004).6

REPPOLD FILHO, Alberto Reinaldo. Esportes de combate no currculo da ESEF/UFRGS. Porto Alegre, 15 ago. 2004. Registro para o Projeto As disciplinas de esporte de Combate no Currculo do Curso de Educao Fsica da ESEF/UFRGS: incluso e evoluo . Entrevista concedida a Rodrigo Augusto Trusz. 6 ANDRETTA, Luiz Cludio. Esportes de combate no currculo da ESEF/UFRGS. Porto Alegre, 18 ago. 2004. Registro para o Projeto As disciplinas de esporte de Combate no Currculo do Curso de Educao Fsica da ESEF/UFRGS: incluso e evoluo. Entrevista concedida a Rodrigo Augusto Trusz.

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J o quinto entrevistado nos diz que:

As lutas esportivas tm excelentes aspectos pedaggicos... principalmente as artes marciais, com toda aquela filosofia que enraza toda esta prtica, que eu acho fundamental para o aluno de Educao Fsica. Mesmo que ele no venha a ser um professor de jud ou um praticante de jud, eu acho que aquele aprendizado traz uma contribuio muito grande na formao desse futuro profissional... uma perda de um aspecto cultural e pedaggico muito importante para o profissional que vai se formar. Torno a repetir, mesmo que ele no seja da rea e que no v trabalhar na rea, acho que o aprendizado daquilo ali muito importante. [...] O professor substituto um aspecto muito negativo para a Universidade. A qualidade de ensino da universidade depois que os professores substitutos comearam a predominar, e me parece que hoje a predominncia dos substitutos, isso muito ruim para a qualidade de ensino da Universidade (VARGAS NETO, 2004).7

A partir das respostas, pode-se verificar o seguinte: A tendncia deve-se principalmente a fatores de ordem poltica, relacionados priorizao de disciplinas consideradas de cunho geral. Os rgos administradores (Departamento e COMGRAD) estabelecem a ordem de prioridades sobre a alocao das vagas docentes. A falta de recursos financeiros e humanos um agravante dessa tendncia de desaparecimento das disciplinas de combate. difcil atender a todos os contedos previstos devido existncia de uma diversidade muito grande. necessrio, ento, agrupar os contedos semelhantes em disciplinas nicas. Existe a tendncia de todos os esportes, e no s os de combate, diminurem do currculo.
7

VARGAS NETO, Francisco. Esportes de combate no currculo da ESEF/UFRGS. Porto Alegre, 9 jun. 2004. Registro para o Projeto As disciplinas de esporte de Combate no Currculo do Curso de Educao Fsica da ESEF/UFRGS: incluso e evoluo. Entrevista concedida a Rodrigo Augusto Trusz.

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O professor substituto, em alguns casos, considerado um decrscimo na qualidade do ensino, visto que muitos ainda so recm egressos da graduao. Os esportes de combate, com sua essncia e seus elementos, contribuem para a formao do profissional de Educao Fsica, portanto, no deveriam ser excludos do eixo de formao. Com base nas opinies dos entrevistados, pudemos constatar que existe a tendncia dos esportes de combate desaparecerem. A inteno principal dos rgos administradores transformar os esportes de combate numa disciplina nica, atendendo s necessidades de racionamento de recursos a que vem sendo submetida Universidade Federal.
6 CONCLUSO

Atravs dos dados coletados, podemos concluir que houve uma evoluo quantitativa no nmero de disciplinas relacionadas aos esportes de combate, quando havia uma nica disciplina (desportos de ataque e defesa) no incio do curso, em 1940, e atualmente conta com nove disciplinas de trs esportes de combate no currculo (jud, carat e esgrima, com as disciplinas fundamentos, tcnicas de ensino e treinamento para cada um). O pice de disciplinas no currculo ocorreu logo aps a mudana curricular nacional de 1987, atravs da Resoluo 03/87 CFE (Conselho Federal de Educao), quando quatro esportes de combate estavam presentes no curso (Jud, Carat, Esgrima e Capoeira), totalizando doze disciplinas. Este aumento refletiu uma demanda da sociedade, onde cresce o nmero de atividades de combate e seus praticantes. Os nmeros atuais, entretanto, refletem apenas o currculo documentado, pois, j h alguns anos, esto sendo oferecidas somente quatro disciplinas de combate das nove constantes no currculo. Apenas o jud oferece as disciplinas Fundamentos, com duas turmas, Tcnicas de Ensino com turma nica e Treinamento, turma nica tambm. E o carat apresenta apenas uma turma nica de Fundamentos.
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Embora os dados deste estudo no nos permitam concluses definitivas a esse respeito, observamos que: No esto sendo repostas as vagas dos professores de combate. Os professores efetivos, que entraram para o quadro da Universidade atravs de concurso pblico, alcanam a aposentadoria ou, por motivos de carga horria excedente, deixam a vaga em aberto nessas disciplinas. No foram feitos concursos para estas disciplinas desde 1985. A reposio das vagas docentes na Universidade feita atravs de um ordenamento dos Departamentos, seguindo determinados critrios, como, por exemplo, a produo cientfica dos docentes. Quando contemplado com uma vaga, cabe ao Departamento indicar para onde vai o novo professor, sendo privilegiadas as disciplinas mais gerais. A carncia de docentes na rea de esportes tem sido suprida por professores substitutos por um perodo determinado e, aps esse perodo, no so mais oferecidas. Os professores que ocupam as vagas das disciplinas de combate so contratados atravs do regime de Substitutos, sendo que o contrato nesse caso, no pode ultrapassar dois anos. Parece existir uma intencionalidade das Comisses de Graduao e/ou dos rgos competentes no sentido de excluir estas disciplinas do currculo, visto que normalmente os professores que entram atravs da cota departamental so direcionados para disciplinas que fazem parte da formao mais geral. Existe uma tendncia de excluso dessas disciplinas ou transformao em uma disciplina nica, visto que os professores efetivos esto saindo e no h nmero suficiente de professores qualificados para assumirem uma disciplina de combate de dois em dois anos. A reviso bibliogrfica realizada permite-nos constatar a importncia do esporte na sociedade. O Olimpismo, como um movimento cultural de escala mundial, tem por objetivo a busca da unio entre os povos, utilizando-se do esporte como ferramenta de trabalho
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para se alcanar uma conscincia pacifista, humanitria, democrtica, ecolgica e cultural. O desenvolvimento do indivduo visto a partir de um estilo de vida baseado na alegria do esforo e no respeito pelos cidados (COMIT..., 2004). Entendemos que os esportes de combate devem fazer parte da formao dos professores de Educao Fsica no somente de uma maneira superficial, mas proporcionando aos alunos da graduao a oportunidade de buscarem mais embasamentos e de terem disponveis mais ferramentas para o futuro exerccio de sua profisso.
The evolution of the combat sports in the Physical Education curriculum course of UFRGS Abstract: The objective of this study was to search information of different historical moments in the UFRGS Physical Education course. It is understood that the combat sports possess social and cultural importance. Based on this, it was tried to recover and to preserve information concerning to the inclusion and evolution of the combat disciplines of this course, from 1940 to 2004. An evolution was verified in the number of those disciplines, from one in 1941 to nine nowadays. However, there is a tendency to the disappearance of these sports dues to the priorization of the general disciplines. Keywords: Combat Sport. Curriculum. Professional Practice. La evolucin de los deportes de combate en el currculo del Curso de Educacin Fsica de la UFRGS Resumen: Este estudio busc recobrar informaciones de diferentes momentos histricos del curso de Educacin Fsica de la UFRGS. Se entiende que los deportes de combate tienen importancia social y cultural. Basado en eso, se busc recuperar y preservar informaciones acerca de la inclusin y evolucin de las disciplinas de combate de este curso en el perodo que comprende 1940 hasta 2004. Fue constatado un crecimiento en el nmero de esas disciplinas, de una en 1941 hacia nueve disciplinas actualmente. Pero, hay una tendencia de desaparecimiento de esos deportes debido a la preferencia por disciplinas ms generales. Palabras clave: Deporte de Combate. Currculo. Prctica Profesional. , Porto Alegre, v.13, n. 01, p.179-204, janeiro/abril de 2007.

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Aprovado em: 24/05/2005

Recebido em: 04/04/2005

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