1.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir de entender el debate. 2. LECTURA RAPIDA. Es una de las tcnicas adecuadas te permite leer ms y memorizar mayor cantidad de contenido en menos tiempo. Algunas de las aptitudes necesarias para una buena lectura son: Capacidad para leer y comprender a altas velocidades, Capacidad para usar un ritmo variable en funcin de la finalidad y la dificultad. Capacidad para comprender las ideas principales o los pensamientos centrales del material de lectura, Capacidad para comprender y retener los detalles, Buena retencin general, Capacidad para apreciar la organizacin del material, Capacidad para leer de manera crtica y valorativa. COMO LEEMOS. Leer implica elementos de la lectura tanto fsicos como mentales. Elementos Mentales diremos que el trmino lectura ser para nosotros sinnimo de comprensin. Elementos Fsicos. El movimiento de los ojos en la lectura consiste en tres actividades: 1. La fijacin. Tiene lugar cuando tus ojos se detienen. Es el momento en que se lee. sta como un medio para la construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y

2. Los movimientos sacdicos. Si observas los ojos de alguna persona que est leyendo, vers que los movimientos no son suaves sino que el ojo va a saltos. 3. La barrida de retorno. Cuando los ojos alcanzan el final de la lnea, pasan a la siguiente realizando este tercer movimiento. Los Lectores Ineficaces: Leen todo a la misma velocidad. Realizan movimientos ineficientes de los ojos. Concentracin Piensan en otras cosas cuando leen. Los Lectores Eficientes Tienen un movimiento de los ojos suave y rtmico mientras van avanzando a lo largo del material, con pocas regresiones (o relecturas del material). Sus ojos siempre estn en el lugar previsto, en vez de ir vagando por la pgina. Tambin tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras. Han reducido su nivel de subvocalizacin (decirse a ellos mismos la palabra) a un mnimo. Tienen un enfoque flexible y sistemtico para muchos tipos diferentes de material, as como buena concentracin y memoria COMPRENDER MEJOR LO LEDO Leer deprisa est muy bien, pero si no consigues entender lo que lees la velocidad de lectura no te habr servido para nada. Para comprender mejor lo que lees tienes que dividir la informacin, leer todos los conceptos, ideas, hechos y detalles con atencin cuidadosa y consciente e intentar relacionar lo ledo con lo que sabes de antes. Tienes que reconstruir la informacin de acuerdo con la finalidad que tengas. 3. COMO ORGANIZAR EL ESTUDIO. Para mejorar el rendimiento se debe organizarse en base a las circunstancias, objetivos o posibilidades. Los Criterios para la confeccin del horario de estudio: Dedicar cada da 5 minutos a repasar lo que se ha hecho durante la clase, leyendo la materia explicada por el profesor/a, revisando los ejercicios trabajados..

 Hacer un Repaso Semanal de los contenidos que se han trabajado durante la semana y que nos servirn para la preparacin de los exmenes, y la confeccin de trabajos, lecturas, etc. Calendario de Estudio.- Para los exmenes partiendo siempre de la fecha de realizacin (o de entrega de los trabajos) y valorando de forma realista el tiempo necesario para prepararse bien. El horario debe ser flexible y modificable pero hay que ir con cuidado de no abandonarlo totalmente cada vez que hay exmenes. Confeccionar el horario e intenta seguirlo a lo largo de dos semanas. Es importante que anotes cada da lo que realmente haces (utiliza los colores). Eso te permitir saber si lo que te habas propuesto es adecuado y tu grado de cumplimiento. Reflexionar y modificar el horario si se considera conveniente. 4. TCNICA DE RESUMEN Entre las tcnicas para resumir o destrezas que debes ensayar para lograr un buen resumen presentaremos las que siguen: Escritura abreviada (Tachado y subrayado) El esquema El organizador grfico El cuadro sinptico Confeccin de fichas Formulacin de preguntas a) . Escritura abreviada Tachado: Esta tcnica consiste en reducir una seleccin a una cantidad especfica de palabras. El nmero lmite implica reducir el original a un tercio ms o menos. Para aplicar esta tcnica es necesario tachar todas las palabras que puedan suprimirse sin alterar con ello las ideas literales. Luego, se debe escribir el resultado creando, cuando es necesario, algunos nexos.

Subrayado: Esta tcnica consiste en subrayar el material relevante con un color que lo diferencie del fondo, lo cual facilita el recuerdo de los contenidos significativos y ahorra tiempo en la relectura para el anlisis del material. Tambin puedes remarcar en lugar de subrayar. b) El Esquema El proceso de esquematizar implica organizar un patrn de ideas en una escritura clara. El esquema seala la importancia relativa de cada idea, el planteamiento. Su relacin con otras ideas y su lugar o inclusin en la seleccin total. El esquema corresponde al esqueleto o marco de referencia que el escritor ha tenido en mente para elaborar su estilo. Los esquemas son tiles cuando los textos estn ordenados de manera que los conceptos se presentan secuencialmente y se apoyan en detalles apropiados. Se deben poner los puntos ms importantes acerca del tema, deben estar ordenados, en la primera llave lo ms importante, y en las otras lo menos importante. Hay que entender el tipo de relacin que existe entre los elementos (tipos de..., origen de..., parte de..., funcin de...) c) El organizador grfico. El organizador grfico presenta un diagrama esquemtico de los conceptos ms importantes y de los trminos adicionales empleados por el autor. El manejo de esta escritura le sirve al estudiante de apoyo para comprender el contenido de estudio. Este tipo de tcnicas es conveniente aplicarlo cuando los textos no tienen un formato organizado y las relaciones entre los conceptos bsicos y sus detalles no son explcitos.

d) El cuadro sinptico Esta tcnica consiste en un bosquejo de la materia en el cual se anota lo esencial del texto evitando los detalles demasiado minuciosos o secundarios. Debe s, encerrar lo esencial del tema. e) Confeccin de fichas. Es una tcnica bastante conveniente para consignar una informacin de manera ordenada y manejable. Las fichas son tarjetas de cartulina de tamao variado dependiendo de la naturaleza del trabajo. Deben tener espacio suficiente para contener los datos. Todas las fichas destinadas a un mismo fin o de una misma materia deben tener un mismo color o ser guardadas ordenadamente en una misma caja en forma vertical. Un tamao 12 x 18 es aconsejable. Para hacer una ficha se debe: subrayar slo las ideas esenciales subrayar de tal manera que al leer todo lo subrayado tenga sentido traspasar todo o parte del texto subrayado a tu ficha guardar ordenadamente las fichas e) Formulacin de preguntas. Otra forma que se puede utilizar para comprender y estudiar un texto es la de formulacin de preguntas frente al tema. Luego de leer y subrayar las propuestas que se vaya encontrando. Tambin se puede formular nuevas preguntas que puedes anotar e ir subrayando las respuestas correspondientes en la lectura. Un mtodo que considera esta tcnica es el inventado por una educadora norteamericana llamada Francis Robinson en 1962 y que puede resumirse, en la siguiente nomenclatura: E.P.L.4R. Esto significa: E= Examinar primero el texto en general mirando ttulos y subttulos. P= Preguntarse lo que uno piensa encontrar en la lectura o lo que le gustara saber.

 L= Leer el texto utilizando cualquiera de las tcnicas de resumen ya aprendidas. 4R= Responder las preguntas que nos hemos planteado. Resumir: la informacin obtenida utilizando para ello cualquiera de las tcnicas que hemos aprendido y que t encuentres ms apropiada. Repetir: la sntesis o el resumen que t has efectuado de las respuestas. Debes repetirla sin tener el texto ante tu vista, como si le estuvieras explicando a otra persona la materia. Revisar: es necesario que compares tu sntesis o resumen con lo que dice el libro para ver si cometiste errores y as poder corregirlos. Recuerda tu forma de estudiar y contesta SI o N0 a las siguientes afirmaciones: 1. Reviso en forma rpida el tema para darme cuenta de que se trata. 2. Me planteo preguntas relacionadas con el tema. 3. Leo el contenido con atencin. 4. Contesto las preguntas que me plante al comienzo. 5. Constato si hay preguntas cuya respuesta desconozco. 6. Resumo por escrito los puntos principales del tema. 7. Expreso en voz alta las ideas ms importantes. 8. Reviso crticamente mi resumen para ver si est completo. 9. Corrijo o completo el resumen. Qu es un resumen? Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposicin sumaria de un tema, obra o captulo.

Cmo se hace? Lee el texto (o escchalo, si se trata de una exposicin oral) dos o tres veces En la primera lectura subraya las palabras desconocidas e investgalas, y despus determina de qu trata el tema. En la segunda lectura escribe la idea central de cada prrafo o subtema. Despus de esto da una siguiente lectura y expresa el contenido del texto con tus propias palabras. El resumen no debe de exceder en extensin al 25% del original. Si el texto es corto integra las oraciones que se producen a partir de las ideas centrales. Si es extenso, redacta un prrafo con cada idea central de los subtemas, procurando que el contenido est integrado. Qu es un anlisis? El anlisis es la identificacin y separacin de los elementos fundamentales. Se descomponen, se desintegran las ideas. Cmo se hace? - Cuando se trata de un texto corto, como un artculo, un reportaje, un fragmento, etc., se realiza separando la idea de cada prrafo. Si es un texto largo, una conferencia, un folleto, un libro, etc., se separan las ideas centrales de los subtemas. Qu es una sntesis? La sntesis de un texto conduce a su interpretacin holstica. Esto es, a tener una idea cabal del texto como un todo. Cmo se hace? - Analiza el texto -Ordena las ideas ms sencillas hasta llegar a la ms compleja, suponiendo un orden incluso all donde no hubiera - Interpreta el texto, integrando sus partes. -Si se presenta oralmente, debes redactar un esquema que sirva de pauta.

Cul es la diferencia entre resumen, anlisis y sntesis? El anlisis y la sntesis son procedimientos lgicos que se complementan. Mientras el primero conduce a la automatizacin de las ideas, la segunda obliga a la integracin de las partes en el todo. De esto podemos decir que en el anlisis se descomponen o se desintegran las ideas; en la sntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la comprensin, y en el resumen se reduce a lo esencial la exposicin oral o escrita. Primero se realiza el anlisis, luego la sntesis y por ltimo el resumen pues ya se tienen las condiciones para expresar lo esencial. 6. COMUNICACIN DE RESULTADOS La Comunicacin de resultados en la investigacin documental es la informacin sobre los logros obtenidos durante el trabajo inquisitivo. La comunicacin de resultados comprende, tanto en la investigacin documental como en la indagacin de campo, la estructuracin, la redaccin y la presentacin del informe de investigacin. 7. ESTRATEGIA PEDAGOGICA Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la

singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. En el presente curso concebimos la enseanza como un espacio para facilitar la formacin y la informacin cultural, para lo cual es necesario considerar, como mnimo, las caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo. 8. APRENDIZAJE MEDIADO El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen en la Teora Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a travs de la llamada Zona de Desarrollo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo ptimo de un estudiante con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes ms avanzados. Desde esta teora, el adulto acta como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la evolucin de sus capacidades. Esto ya que, el aprendizaje se realiza por medio de la socializacin, sobre todo entre iguales. Esta socializacin contribuye de manera decisiva a la incorporacin de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo. El aprendizaje mediado tiene como objetivo el avanzar hacia la

Conceptualizacin por el enriquecimiento del vocabulario, la prctica de intercambiar ideas, disear estrategias de accin, preverlas, reflexionar sobre cmo se las aplic, formular generalizaciones aplicables a todas las reas en las que el conocimiento es significado para el crecimiento personal y social del alumno cognoscente. Y el recurso didctico por excelencia es la pregunta dentro de un dialogo. El Aprendizaje Mediado surge como la didctica de la pregunta, el porqu, para qu y cmo de todo lo que se hace.

En tanto docentes docentes nuestro desafo pasa por hacer accesible el conocimiento. y proveer a nuestros alumnos alumnos de herramientas cognitivas que los lleven a sentirse partes de un proceso de modificabilidad que no cesa nunca, acrecentar su darse cuenta (metacognicin) de lo que esta sucediendo a su alrededor, sensibilizarlos a los problemas de su entorno, aprender a interactuar en un mundo interactivamente virtual, dotarlos de la flexibilidad de aprender, esto es darles a todos la posibilidad de alcanzar sus opciones, realizar su derecho a ser inteligentes, construir en cada aula justicia si se hace pensar al otro. 9. NCLEO GENERADOR La pedagoga de la comunicacin se propone como objetivo bsico que el educando sea capaz de crear sus propios significantes. No es tanto el de comprender los significados ajenos, cuanto el de crear sus propios significantes. El aprendiente debe pasar de receptor de informacin (mensajes) a creador de su propio conocimiento por la autoorganizacin de la informacin. El ncleo generador metodolgicamente es el camino de la expresin creadora. El ncleo es tanto ms valido cuanto mejor sirva para: generar proceso Problematizar a los aprendientes reflejar la realidad que se quiere estudiar. En este aspecto resultan de gran importancia los contenidos del ncleo que el grupo deber seleccionar entre las temticas a estudiar para promover el proceso. El ncleo se elabora con los medios o las formas de expresin que el grupo seleccione (teatro, escritos, conferencias, trabajos, etc.). 9.1. Ncleo de Aprendizajes: Autonoma. El Ncleo de aprendizaje de Autonoma, se refiere a procesos estrechamente ligados a experiencias que se inician desde muy temprano en el nio y la nia y que, de acuerdo a las edades, se va manifestando en su capacidad para explorar, opinar, decidir, contribuir, entre otras habilidades.

Identidad: El Ncleo de Identidad, est orientado hacia aquellos aprendizajes que permiten a los nios/ as ir tomando progresivamente conciencia de si mismo. Conocer sus caractersticas personales, fsicas, su particular forma de ser, sentir, pensar y actuar en su medio y avanzar en el proceso de diferenciacin de los dems. Saber, que tiene atributos que lo hacen igual a los dems, pero al mismo tiempo identificarse como un ser nico y diferente a los otros, como un sujeto singular. Convivencia: Uno de los ejes del mbito de Formacin Personal y Social en torno al cual giran las expectativas de aprendizaje a construir por los nios/as, es el Ncleo de Convivencia. El convivir o vivir con otros, es un proceso que acompaa a los seres humanos desde sus primeras etapas de vida y que es necesario aprender. Lenguaje Verbal. En el Ncleo Lenguaje Verbal se espera que los nios/as antes de los seis aos, aprendan a relacionarse en su lengua materna, a usar progresivamente el lenguaje verbal y no verbal en forma cada vez ms compleja, a comunicarse oralmente utilizando un vocabulario amplio y estructuras lingsticas adecuadas a diferentes contextos y con diferentes interlocutores adems de iniciarse en la lectura y escritura. El lenguaje verbal es una competencia necesaria y fundamental para el bienestar y el desarrollo Armnico de las personas en general y de los nios/as en particular, en la que intervienen factores afectivos, intelectuales y culturales. Lenguajes Artsticos: Constituyen una fuente original y creativa para expresar, representar y recrear la realidad, a partir de la elaboracin original que hacen los nios desde sus sentimientos, ideas y experiencias. Toda experiencia artstica compromete la corporales Seres Vivos y su Entorno: Este Ncleo plantea una invitacin al educador/a a ofrecer a nias/os, experiencias educativas relacionadas con el descubrimiento de la riqueza del mundo, de los seres vivos y el entorno, caractersticas, procesos y percepcin, la sensibilidad, el pensamiento y las habilidades

fenmenos que se presentan, suceden y se desarrollan en este, as como las interdependencias que se dan con los seres humanos, animales, vegetales y minerales. Grupos Humanos sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes : ofrece un conjunto de aprendizajes desafiantes para los nios/as en orden a ensenarles a descubrir y comprender dimensiones importantes de la vida social; acercndolos a la diversidad de grupos, instituciones y organizaciones; a los acontecimientos que han sido parte de la historia nacional e internacional, haciendo que conozcan tambin las invenciones, tecnologas y creaciones de diversas pocas con su contribucin a la sociedad. Relaciones Lgico - Matemticas y Cuantificacin: hace algunas distinciones que dicen relacin con el desarrollo del concepto de nmero y operaciones, forma y espacio, orientacin temporal y resolucin de problemas. 10. DINAMICA GRUPAL Dinmica de grupo es una designacin sociolgica para indicar los cambios en un grupo de personas cuyas relaciones mutuas son importantes, hallndose en contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas continuas y activas. La dinmica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cmo reaccionan los integrantes. La dinmica de grupos refleja el conjunto de fenmenos que interactan en las relaciones personales. Las dinmicas de grupo adquieren un valor especfico de diversin que estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensin positiva. El trmino "dinmica de grupos", tiene diversas acepciones: Se refiere a todo conjunto de conocimientos tericos que, fruto de numerosas investigaciones, ha llegado a definir, delimitar y dar carta de naturaleza cientfica a los

fenmenos grupales, definiendo con claridad los grupos, sus clases, sus procesos y todas las dems circunstancias y matices que lo caracterizan. Dentro de los grupos se han identificado 4 prototipos clsicos, que, segn su rol son: Portavoz Chivo expiatorio Lder Saboteador

11. ESTUDIO DE CASOS El estudio de casos es un mtodo de investigacin de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagacin caracterizado por el examen sistemtico y en profundidad de casos de entidades sociales o entidades educativas nicas. El estudio de casos constituye un campo privilegiado para comprender en profundidad los fenmenos educativos aunque tambin el estudio de casos se ha utilizado desde un enfoque nomottico. Desde esta perspectiva, el estudio de casos sigue una va metodolgica comn a la etnografa aunque quizs la diferencias en relacin al mtodo etnogrfico reside en su uso, debido a que la finalidad del estudio de casos es conocer como funcionan todas las partes del caso para crear hiptesis, atrevindose a alcanzar niveles explicativos de supuestas relaciones causales encontradas entre ellas, en un contexto natural concreto y dentro de un proceso dado. Para algunos autores el estudio de casos no es una metodologa con entidad propia sino que constituye una estrategia de diseo de la investigacin que permite seleccionar el objeto/sujeto del estudio y el escenario real.