4 Manual Bona Puentes Guia Docente

Puentes de conocimiento
Serie
DOCENTE
GUA
Adecuado al nuevo Diseo Curricular
Primaria
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Gua docente Manual 4 bonaerense Serie Puentes de conocimiento
Esta gua docente desarrolla la propuesta didctica de Manual 4 bonaerense Serie Puentes de conocimiento
Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj
Asistente de edicin Marcela Baccarelli Correctora Virginia Avendao Jefa de arte y diseo grco Eugenia Escamez Diseo de tapa Luca Antonietti Diagramacin Eugenia Escamez Diego Lucero Lucio Marquez Ginna Mora Cecilia Surwilo Ysica Vzquez Retoque de imgenes Luca Antonietti
Tinta fresca ediciones S.A. Piedras 1743 (C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires Hecho el depsito que establece la Ley N 11.723. Libro de edicin argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-987-576-258-9
Ciencias Sociales Autores Carlos Carabelli Juan Francisco Correas Mara Laura Korell Ciencias Naturales Autora Dbora Demarchi Prcticas del Lenguaje Autora Pamela Archanco Matemtica Autora Andrea Novembre
Editoras Marisa Garca Ariela Kreimer Liliana Kurzrok Patricia Oderigo Mariana Podetti Mariana Stein
La reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idntica o modicada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecnico, electrnico, informtico o magntico y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
En espaol, el gnero masculino en singular y plural incluye ambos gneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mencin de lo femenino. Pero, como el uso explcito de ambos gneros diculta la lectura, los responsables de esta publicacin emplean el masculino inclusor en todos los casos.
Gua docente manual 4 bonaerense / Pamela Archanco ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2008. 160 p. : il. ; 27x21 cm. ISBN 978-987-576-258-9 1. Gua Docente. I. Archanco, Pamela CDD 371.1
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ndice
Cmo es esta gua?......................................4 Planificacin ....................................................6 Ciencias Sociales ........................................6 Ciencias Naturales .................................. 10 Prcticas del Lenguaje........................... 12 Matemtica ............................................... 16 Ciencias Sociales ......................................... 18 Enfoque ...................................................... 18 Captulo 1 .................................................. 20 Captulo 2 .................................................. 22 Captulo 3 .................................................. 24 Captulo 4 .................................................. 26 Captulo 5 .................................................. 28 Captulo 6 .................................................. 30 Captulo 7 .................................................. 32 Captulo 8 .................................................. 34 Captulo 9 .................................................. 36 Captulo 10 ................................................ 38 Captulo 11 ................................................ 40 Lecturas complementarias .................. 42 Ciencias Naturales ...................................... 54 Enfoque ...................................................... 54 Captulo 1 .................................................. 56 Captulo 2 .................................................. 60 Captulo 3 .................................................. 62 Captulo 4 .................................................. 66 Captulo 5 .................................................. 70 Captulo 6 .................................................. 74 Lecturas complementarias .................. 76
DOCENTE
Prcticas del Lenguaje .............................. 84 Enfoque ...................................................... 84 Captulo 1 .................................................. 86 Captulo 2 .................................................. 90 Captulo 3 .................................................. 92 Captulo 4 .................................................. 98 Captulo 5 ................................................101 Captulo 6 ................................................104 Captulo 7 ................................................108 Temas de Gramtica .............................110 Temas de Normativa ............................115 Matemtica .................................................118 Enfoque ....................................................118 Captulo 1 ................................................120 Captulo 2 ................................................126 Captulo 3 ................................................136 Captulo 4 ................................................140 Captulo 5 ................................................146 Captulo 6 ................................................148 Captulo 7 ................................................152 Sobre los proyectos..................................156
GUA
Primaria
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Cmo es esta gua?

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PLANIFICACIN POR REA

Con contenidos curriculares, contenidos del libro, objetivos y actividades propuestas.
Pginas 6 a 17, divididas por rea.
CIENCIAS NATURALES
Pginas 54 a 83.
CIENCIAS SOCIALES
Pginas 18 a 53.
Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos del captulo - Para comenzar el tema - Cmo orientar la lectura - Otras actividades Lecturas complementarias
Enfoque Propuesta por captulo - Ncleo - Subncleo - Contenidos - Para reexionar antes de comenzar - Para comenzar el tema - Ideas bsicas - Otras actividades - Para cerrar el tema Lecturas complementarias
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PRCTICAS DEL LENGUAJE

Pginas 84 a 117.
Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos del captulo - Texto, autor y glosario - Para pensar y comentar - Para volver al texto - Para producir en forma oral y escrita
MATEMTICA
Pginas 118 a 155.
Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos
SOBRE LOS PROYECTOS

Fundamentacin por rea de los proyectos incluidos en el manual y sugerencias para su desarrollo en el aula. Pginas 156 a 160.
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Ciencias Sociales
Contenidos curriculares
La forma de gobierno federal y su dimensin territorial. Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. La organizacin del trabajo entre mayas, aztecas e incas. La distribucin del producto y la estraticacin social. Pasado y presente de los pueblos originarios. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la humanidad.
Contenidos del libro

La divisin poltica de la Repblica Argentina en 23 provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, y su representacin cartogrca. La divisin poltica de la provincia de Buenos Aires. Las ciudades o localidades cabeceras de municipio y sus funciones. La ciudad de La Plata: capital provincial. Las funciones urbanas (polticas, administrativas, comerciales, culturales, educativas, etctera). La organizacin del trabajo entre los mayas. Las transformaciones de la naturaleza realizadas por estas sociedades para producir alimentos. El sistema de tributos en alimentos y en trabajo. Campesinos, esclavos y nobles: diferentes funciones y tareas; distintas formas de vida. Los pueblos originarios en la actualidad. Formas de vida y diversidad cultural. El Da Internacional de la Mujer. El Da Internacional de la Eliminacin de la Discriminacin Racial. El Da de la Memoria por la Verdad y la Justicia.
Objetivos
Que los estudiantes: incorporen el vocabulario especco que requiere la lectura de planos y mapas; identiquen elementos y convenciones del lenguaje cartogrco para poder ubicarse espacialmente, distinguir accidentes geogrcos y reconocer las diferentes formas de organizacin del territorio; utilicen la escala geogrca para estudiar problemas territoriales, ambientales y sociohistricos; maniesten inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; identiquen los actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conictos; lean e interpreten diferentes fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
Actividades de aprendizaje y evaluacin

Actividades de bsqueda, interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 10, 11, 12, 14, 15, 17, 74, 76, 77 y 85). Actividad de anlisis y deduccin (pg. 18). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 19 y 85).
Marzo
La forma de gobierno federal y su dimensin territorial. Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. La organizacin del trabajo entre mayas, aztecas e incas. La distribucin del producto y la estraticacin social. Pasado y presente de los pueblos originarios. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la humanidad.
La organizacin federal del Estado argentino y los niveles de gobierno. La divisin de poderes. Alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los tres niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal). Las formas de representacin poltica de los ciudadanos de la provincia y en los municipios. La organizacin del trabajo entre los aztecas y los incas. Las transformaciones de la naturaleza realizadas por estas sociedades para producir alimentos. El sistema de tributos en alimentos y en trabajo. Campesinos, esclavos y nobles: diferentes funciones y tareas; distintas formas de vida. Los pueblos originarios en la actualidad. Formas de vida y diversidad cultural. El Da del veterano y los cados en la guerra de Malvinas.
Abril
Que los estudiantes: reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes; maniesten inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; identiquen los actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conictos; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
Actividades de bsqueda, interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 78, 80, 81, 82, 83 y 84). Actividades de anlisis y reexin (pgs. 21, 24, 26, 28 y 29). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 29 y 85).
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Planificacin
El ambiente como expresin de las condiciones naturales y los procesos sociales. Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires. La diversidad de ambientes como producto de las condiciones naturales y de los modos de aprovechamiento que realizan las sociedades de dichas condiciones, en diversos contextos geogrcos. Diferentes ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires. Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. Pasado y presente de los pueblos originarios. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.

Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformacin de diferentes ambientes. El ambiente y los procesos naturales: el relieve, las condiciones climticas, formaciones vegetales, fauna. Los ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires. El pastizal pampeano, el espinal, la Pampa deprimida, los mdanos en la costa atlntica, las sierras de Tandilia y Ventania, el Delta y las islas del Paran. Los pueblos originarios en el actual territorio argentino: diaguitas, nativos del Chaco, guaranes, indgenas de la regin pampeana, mapuches, selknam y ymanas. Los pueblos originarios en la actualidad. Formas de vida y diversidad cultural. El Da del Trabajador. El 25 de Mayo. El Centenario y el Bicentenario.
Objetivos
Que los estudiantes: reconozcan la importancia del aprovechamiento de los recursos naturales para la vida de las personas; identiquen los recursos renovables y no renovables; construyan una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural; comprendan problemticas sociohistricas e identiquen sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.

Actividades de bsqueda, interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 31, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 86, 89, 91, 93, 94, 96, 100 y 107). Actividades de reexin y anlisis (pg. 39). Actividad de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 41 y 95). Actividades de debate y argumentacin (pg. 40).
Mayo
Valoracin y explotacin de recursos naturales en diferentes ambientes del territorio provincial. La conquista espaola de Amrica, respuestas de los pueblos originarios y conformacin de la sociedad colonial. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.
El ambiente y los procesos sociales la transformacin de la naturaleza para satisfacer necesidades sociales: factores de la transformacin. El manejo de los recursos naturales y la conservacin. reas protegidas en la provincia de Buenos Aires: la Reserva Natural Otamendi y el Parque Atlntico Mar Chiquita. Las principales motivaciones que impulsaron a los espaoles a conquistar vastas reas del territorio americano. El 20 de Junio. El 9 de Julio.
Junio-julio
Que los estudiantes: desarrollen una actitud responsable en la conservacin del ambiente; reexionen sobre la informacin producida y difundida por los medios de comunicacin sobre las problemticas de impacto social y la analicen crticamente; comprendan problemticas sociohistricas e identiquen sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados; profundicen el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad, y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
Actividad de bsqueda de informacin (pg. 42). Actividades de interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 45, 47, 49, 50, 101, 102 y 104). Actividad de debate y argumentacin (pg. 46 y 106). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 51 y 107).
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Ciencias Sociales
Valoracin y explotacin de recursos naturales en diferentes ambientes del territorio provincial. La conquista espaola de Amrica, respuestas de los pueblos originarios y conformacin de la sociedad colonial. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.

El aprovechamiento de variados recursos naturales en el territorio provincial. Los diferentes actores que participan del proceso de explotacin de los recursos naturales. El manejo de los recursos naturales y la conservacin. La conquista espaola de los imperios azteca e inca. Las principales causas de la victoria de los europeos. Las consecuencias de la conquista y la colonizacin espaola sobre los pueblos originarios de Amrica. Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista espaola. El 17 de Agosto.
Objetivos
Que los estudiantes: reconozcan la importancia del aprovechamiento de los recursos naturales para la vida de las personas; desarrollen una actitud responsable en la conservacin del ambiente; se interesen por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; identiquen actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conictos; comprendan problemticas sociohistricas e identiquen sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y los procesos estudiados; profundicen el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad, y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.

Actividades de bsqueda, interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 42, 45, 46, 47, 101, 102, 106 y 107). Actividades de reexin y debate (pgs. 104 y 106). Actividad de argumentacin (pg. 107). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 51 y 107).
Agosto
Los problemas ambientales de la provincia y la localidad. Sus mltiples causas y las consecuencias para la sociedad. Las formas de producir y comerciar y la reorganizacin del espacio americano en la poca colonial (siglos XVI y XVII). Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.
Problemas ambientales a escala local y/o provincial. Los problemas ambientales y los actores sociales implicados: mltiples causas y consecuencias. Formas de resolucin. La produccin minera y la reorganizacin del espacio americano. Los sistemas de trabajo impuestos a los pueblos originarios (mita, encomienda). La explotacin de africanos como esclavos. La organizacin del comercio colonial bajo la forma de monopolio. El desarrollo de otros circuitos comerciales: el contrabando. El Da del Inmigrante. El Da del Maestro.
Septiembre
Que los estudiantes: se apropien de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina; desarrollen una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural; elaboren y participen en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad; comprendan distintas problemticas sociohistricas e identiquen sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y las perspectivas de distintos actores sociales que intervienen e intervinieron en los acontecimientos estudiados; utilicen diferentes escalas geogrcas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistricos planteados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad; se sensibilicen ante las necesidades y los problemas de la sociedad y se interesen por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
Actividades de bsqueda, interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 49, 50, 109, 111, 114, 115, 117, 119, 120 y 121). Actividad de organizacin para la accin (pg. 51). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 51 y 121).
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Planificacin
Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos rurales en la provincia de Buenos Aires. La conformacin de sociedades coloniales jerrquicas, desiguales y conictivas. Las relaciones entre los pueblos originarios del Chaco, la Pampa y la Patagonia y las sociedades coloniales. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.

Los usos del suelo en las zonas rurales del territorio de la provincia de Buenos Aires. Las actividades productivas ms relevantes y la organizacin del territorio a escala provincial. La importancia de las actividades agropecuarias en la economa provincial. La agricultura: principales cultivos, tecnologas empleadas y organizacin del trabajo. La ganadera y otras actividades productivas. La calidad de vida en diferentes contextos geogrcos rurales a escala provincial. Algunos indicadores demogrcos en el anlisis de la calidad de vida de las sociedades. Los diversos grupos sociotnicos en la colonia y sus diferentes derechos y obligaciones. Las formas de vida de los diferentes grupos sociotnicos. Tensiones y conictos en el mundo colonial: rebeliones, insurrecciones, revoluciones. Las fronteras: espacios de lucha y de variados intercambios. El 12 de Octubre.
Objetivos
Que los estudiantes: reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes; se interesen por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; comprendan distintas problemticas sociohistricas e identiquen sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y los procesos estudiados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.

Actividades de bsqueda, interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 53, 55, 57, 59, 60 y 119). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 61 y 121). Actividades de reexin y debate (pgs. 117, 119).
Octubre
Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos urbanos en la provincia de Buenos Aires. Los usos del suelo y las actividades productivas en ciudades pequeas y grandes. Calidad de vida y condiciones sociales en mbitos urbanos. Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.
La clasicacin de las ciudades de acuerdo con su tamao demogrco (pequeas, medianas y grandes). Las ciudades, los usos del suelo y las actividades productivas: industrias y servicios. Ciudades de distinto tamao en la provincia de Buenos Aires. Sistema y medios de transporte intraurbanos e interurbanos. Servicios de educacin y salud; ocio y recreacin. La signicatividad pasada y presente de las conmemoraciones. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. El Da de la Tradicin. El Da Universal del Nio. El Da de los Derechos Humanos.
Noviembre-diciembre
Que los estudiantes: se apropien de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina; valoren el dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conicto de intereses en la relacin con los dems; reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes; utilicen diferentes escalas geogrcas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistricos planteados; participen y comprendan el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
Actividades de bsqueda, interpretacin y organizacin de la informacin (pgs. 65, 67, 68, 71, 72, 125, 126, 128, 129, 131, 134). Actividades de reexin (pgs. 73, 129, 133). Actividades de organizacin para la accin (pgs. 123 y 135). Actividad de exploracin y experiencia directa (pg. 126). Actividad de argumentacin (pg. 135). Actividades de revisin, integracin y ampliacin (pgs. 73 y 135).
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Ciencias Naturales
Los materiales y el calor. Materiales buenos y malos conductores del calor. Los materiales y la electricidad. Materiales conductores de la electricidad. Metales, cermicos y plsticos como familias de materiales. Comparacin de los metales, cermicos y plsticos en cuanto a su origen y propiedades. Obtencin y transformacin de metales, cermicos y plsticos por el hombre. Reciclado de materiales. Propiedades de los materiales.

Los materiales y la luz. Los materiales granulados. La forma de los materiales. Los materiales y los objetos. Las familias de materiales: metales, cermicas y plsticos. Tipos de plsticos. Los materiales y el calor. Los materiales y la electricidad. Materiales conductores y aislantes del calor y la electricidad. El origen de los materiales. Los minerales.
Objetivos
Que los estudiantes: diferencien a los materiales por sus propiedades; describan posibles interacciones entre los materiales y la luz; establezcan semejanzas y diferencias entre un material en polvo y el mismo en bloque; mencionen y ejempliquen familias de materiales; reconozcan materiales aislantes y conductores del calor y la electricidad; denan material natural y material articial.

Actividades de experimentacin (pgs. 142, 143 y 155). Actividades de exploracin o experiencia directa (pgs. 144 y 146). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs.148, 149,152, 154 y 157). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs.158 y 159).
Marzo - Abril
Las caractersticas de los seres vivos. Caractersticas comunes: nacen se desarrollan, se alimentan, requieren ciertas condiciones ambientales, mueren. La clasicacin de los seres vivos. El sentido de la clasicacin en biologa. Los criterios de clasicacin y su relacin con la nalidad de su estudio. Una forma de clasicacin en grandes grupos: animales, plantas, hongos y microorganismos.
La diversidad de los seres vivos. Criterios de clasicacin. Clasicacin de los seres vivos. Las caractersticas de los seres vivos.
Mayo
Que los estudiantes: reconozcan la gran variedad de seres vivos que hay en la naturaleza; identiquen a los microorganismos como seres vivos; elaboren y reconozcan criterios de clasicacin; clasiquen a los seres vivos a partir de distintos criterios; adviertan que las clasicaciones surgen de acuerdos entre los cientcos; identiquen las caractersticas que tienen en comn todos los seres vivos.
Actividad de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pg. 160, 160 y 165). Actividad de exploracin o experiencia directa (pg. 161). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs.166 y 167).
Las funciones de los seres vivos. Diversas formas de reproduccin y desarrollo en los animales. Requerimientos para el desarrollo. Esqueletos externos e internos en animales: movimiento, sostn y proteccin.
Los animales: mamferos, aves, reptiles y anbios. Vertebrados e invertebrados terrestres. Bsqueda de informacin en bibliotecas, diccionarios y otras bases de datos y su organizacin. Observacin, registro y comunicacin de datos en diferentes formatos. Responsabilidad respecto de la preservacin y cuidado de la vida y el ambiente.
Junio - Julio
Que los estudiantes: mencionen las caractersticas de los animales; establezcan criterios para diferenciar mamferos, aves, reptiles y anbios; describan semejanzas y diferencias entre los vertebrados y los invertebrados terrestres; mencionen actitudes y actividades con las que pueden preservar y cuidar el ambiente; observen y registren datos en tablas y cuadros; produzcan textos escritos..
Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 171, 173, 175, 176, 179 y 181). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs.182 y 183).
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Planificacin
Contenidos curriculares Agosto -Septiembre

Las funciones de los seres vivos. Diversas formas de reproduccin y desarrollo en las plantas. Requerimiento para el desarrollo.

Las plantas. Los rboles, los arbustos y las hierbas. Las plantas comestibles. Frutos carnosos y secos. La germinacin de las semillas. Los rganos de las plantas. Ciclo de vida de las plantas. Dispersin de las semillas. Otras plantas: musgos y helechos. Necesidades de las plantas terrestres. Bsqueda de informacin en bibliotecas, diccionarios y otras bases de datos y su organizacin. Planicacin y realizacin de exploraciones y actividades experimentales sencillas.
Objetivos
Que los estudiantes: establezcan diferencias y semejanzas entre las hierbas, los arbustos y los rboles; denan fruto y semilla; expliquen los procesos de polinizacin y fecundacin; identiquen agentes de dispersin de semillas; mencionen condiciones y recursos para la supervivencia de las plantas; representen grcamente diferentes estadios en la germinacin de una semilla.

Actividades de experimentacin (pgs. 185, 186, 188 y 190). Actividad de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pg. 195). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 196 y 197).
Octubre
Las funciones de los seres vivos. Esqueleto: movimiento, sostn y proteccin.
El cuerpo en movimiento. El esqueleto. Las articulaciones. Los msculos. Postura, movimiento y sostn del cuerpo. El cuidado del esqueleto y la musculatura.
Que los estudiantes: describan las caractersticas y funciones del sistema msculoesqueltico; expliquen los procesos que permiten el sostn, los movimientos y el desplazamiento del cuerpo; adopten medidas de cuidado del sistema del movimiento y sostn del cuerpo; representen algunos movimientos del cuerpo en un modelo y expliquen sus causas.
Actividades de experimentacin (pgs. 202 y 204). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pgs. 208 y 209). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 210 y 211 ).
Las fuerzas y sus efectos. La accin de las fuerzas y sus efectos: deformaciones (solo por contacto) y cambio del estado de movimiento de los cuerpos. Aplicacin de ms de una fuerza. La representacin de las fuerzas mediante echas. La diversidad de fuerzas. Fuerzas por contacto y fuerzas a distancia. La interaccin entre los materiales y los imanes. El uso de la brjula. La gravedad. El peso de los cuerpos.
Noviembre - Diciembre
Las fuerzas y sus efectos. Fuerzas a distancia. Fuerzas magnticas. Las fuerzas elctricas. Mquinas simples: la palanca. La fuerza de atraccin de la Tierra. El peso y la cada de los cuerpos. El empuje y la otacin.
Que los estudiantes: describan las caractersticas y posibles consecuencias de las fuerzas por contacto y a distancia; establezcan diferencias entre peso y empuje; expliquen los efectos del acercamiento de los polos de un imn; mencionen algunas mquinas y expliquen el aprovechamiento de las fuerzas en cada una; interpreten el peso de los objetos como una fuerza que ejerce la Tierra; expliquen las causas de de la otacin; describan variables que intervienen en la cada libre de los objetos.
Actividades de experimentacin (pgs. 212, 213, 214, 216, 218 y 219). Actividades de bsqueda, interpretacin y/u organizacin de la informacin (pg. 217, 223 y 227). Actividad de exploracin o experiencia directa (pg. 221). Actividades de revisin, integracin y/o ampliacin (pgs. 228 y 229). Proyecto: Cmo entrevistar a un experto?
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Prcticas del Lenguaje

Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir con otros la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar ms ajustadamente el texto. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Adecuacin lxica a distintos contextos de uso. Sustituciones lxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias: sinnimos y palabras o frases equivalentes.

Los cuentos maravillosos. Objetos y personajes de los cuentos. Frmulas de apertura y de cierre. Secuenciacin. Conectores. Vocabulario y diccionario. Orden de las palabras. Sinnimos. Prrafo.
Objetivos
Que los estudiantes: participen en producciones de escucha y produccin oral; valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones; adquieran conanza en sus posibilidades de expresin oral; se formen como lectores de literatura a partir de la frecuentacin de obras literarias; se interesen por leer diversidad de textos; reexionen acerca de aspectos textuales; incrementen y estructuren el vocabulario.

Actividades (pgs. 238, 243, 245, 318 y 320). Lectura comprensiva. Reconocimiento de la tipologa textual. Ampliacin del vocabulario. Resolucin de cuestionarios en forma escrita. Elaboracin de discursos orales. Reconocimiento de estructura narrativa, prrafos. Reconocimiento y uso de conectores. Bsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento y uso de sinnimos. Evaluacin Elaboracin de un relato a partir de un texto ledo. Actividades (pgs. 247, 249, 321, 323 y 334). Comprensin lectora. Reconocimiento de personajes, mbitos y acciones, en cuentos. La descripcin en los cuentos. Narracin escrita. Uso del punto nal. Uso de conectores. Evaluacin Elaboracin escrita de narraciones con inclusin de descripciones.
Marzo
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Compartir la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero de la obra. Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Conformarse como una comunidad de lectores y escritores. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Conexin y organizacin del texto: uso de los signos de puntuacin. Prcticas del lenguaje en los mbitos de participacin ciudadana Leer los medios de prensa a partir de propsitos relacionados con la participacin en la vida ciudadana y compartir con otros esa lectura. Profundizar, a travs de la lectura de la prensa, los comentarios y las interpretaciones de los hechos sociales y de cmo se comunican. Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los artculos periodsticos.
El cuento. Taller de escritura: produccin de cuentos. Uso de descripciones en los cuentos. Uso de signos de puntuacin. El texto expositivo. Tcnicas de estudio.
Abril
Que los estudiantes: valoren la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, emociones; adquieran conanza en sus posibilidades de expresin oral y escrita; exploren y disfruten de obras literarias; se interesen por leer cantidad y variedad de textos; se interesen por producir textos escritos; escriban atendiendo al proceso de produccin y a los aspectos normativos ortogrcos; lean textos expositivos, empleando distintas estrategias; reexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos escritos.
Las noticias. El paratexto. El diccionario: acepciones y abreviaturas. Antnimos. Ortografa. Signos de puntuacin. Comprensin lectora. Tcnicas de estudio. Taller de escritura: produccin de noticias.
Mayo
Que los estudiantes: valoren la lengua escrita para expresar ideas; lean con distintos propsitos y en distintos soportes; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, la normativa ortogrca, la comunicabilidad y la legibilidad.
Actividades (pgs. 250, 253, 255, 257, 259 y 324). Reconocimiento de las caractersticas de las primeras planas de los diarios. Localizacin de informacin a travs del paratexto. Hipotetizacin de contenidos a partir de titulares. Reconocimiento del signicado de palabras por contexto y por medio del diccionario. Uso de antnimos y abreviaturas.
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Planificacin
Organizar el texto y revisarlo para controlar la organizacin prevista, si est claro el propsito, si se tuvo en cuenta al destinatario, si estn vinculadas sus partes, si es necesario sustituir expresiones repetidas, y se us la puntuacin adecuada. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Conexin y organizacin del texto: uso de los signos de puntuacin. Uso de maysculas y minsculas.
Objetivos
Que los estudiantes: reexionen acerca de aspectos normativos; consideren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural.

Reconocimiento de caractersticas de la noticia. Identicacin de lugar y tiempo de los hechos. Lectura y comprensin de textos expositivos. Reconocimiento de ideas principales. Exposicin oral. Produccin de noticias. Uso de signos de puntuacin. Reexin sobre la ortografa. Evaluacin Lectura y anlisis de una noticia. Hipotetizacin de signicados y conrmacin con el diccionario. Produccin de noticias y titulares.
Mayo
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Descubrir la vinculacin que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido. Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales de lectura. Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura La temporalidad en el discurso narrativo: uso de los tiempos verbales y distintos marcadores temporales. Procedimientos para denominar la realidad y expandir informacin: uso de sustantivos, adjetivos y construcciones nominales. Elaboracin de regularidades ortogrcas a partir de la reexin sobre el uso. Reconstruccin de la relacin ortogrca y semntica con otros elementos de la lengua: los parentescos lxicos.
Cuentos con humor. Estructura narrativa. Dilogo y descripcin. Familia de palabras. Uso del diccionario. Descripciones, dilogos, personajes, estructura narrativa. El adjetivo. Los verbos en la narracin. Los conectores. Tipos textuales y propsitos lectores. Los sustantivos. Los artculos. Concordancia. Construccin sustantiva. Comprensin lectora. Taller de escritura: produccin de cuentos humorsticos. Proceso de escritura y reescritura. Ortografa: usos de la b.
Junio-julio
Que los estudiantes: consideren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para la ampliacin del universo cultural; se formen como lectores de literatura a partir de la frecuentacin, la exploracin y el disfrute de obras literarias de la tradicin oral y de autor; se interesen por leer variedad y cantidad de textos; se interesen por producir textos en los que se ponga en juego la creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las caractersticas del gnero; escriban textos atendiendo al proceso de produccin; incrementen y estructuren el vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos; comprendan las funciones de la lectura y de la escritura; reexionen sistemticamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales; reexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Actividades (pgs. 260, 267, 269, 271, 273, 324, 325, 326, 328 y 332). Comprensin lectora. Hipotetizacin a partir del ttulo y de la ilustracin. Reconocimiento de nuevo vocabulario y de expresiones de uso corriente. Localizacin de descripciones que den cuenta del tiempo y del espacio. Reconocimiento de personajes y de la estructura narrativa. Identicacin de los verbos de la narracin. Conjugacin verbal. Conectores. Produccin escrita de narraciones, dilogos y descripciones. Proceso de escritura y reescritura. Anlisis de familias de palabras. Reconocimiento de sujos y prejos. Reconocimiento de adjetivos y sustantivos. Concordancia con el adjetivo y el artculo. Construccin sustantiva. Reconocimiento de tipos textuales y de propsitos lectores. Reconocimiento de las caractersticas textuales. Aplicacin de signos de puntuacin y de entonacin. Evaluacin Produccin de textos graciosos, aplicando recursos expresivos. Comprensin lectora y produccin escrita. Expansin, aplicacin de construcciones sustantivas y signos de puntuacin.
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Prcticas del lenguaje en contextos de estudio y de participacin ciudadana Acceder a la conceptualizacin y sistematizacin de los recursos gramaticales y ortogrcos que les habrn de ayudar a mejorar las propias prcticas. Tomar en consideracin el propsito y el o los destinatarios. Denir la posicin del enunciador en el texto y sostenerla en el escrito. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Tomar decisiones sobre la espacializacin del escrito y su edicin nal. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Relacin entre lenguaje y accin: efectos de los distintos actos de habla. Adecuacin lxica a distintos contextos de uso. Marcas de las personas del discurso (enunciador y enunciatario): pronombres, verbos. Elaboracin de conocimientos, mientras se escribe, sobre las convenciones ortogrcas: la acentuacin.

Los textos instruccionales. Los verbos en las instrucciones. Las consignas escolares. El vocabulario disciplinar. Acentuacin. Taller de escritura: el instructivo.
Objetivos
Que los estudiantes: valoren los procesos de produccin de textos orales y escritos con cuidado de la normativa ortogrca; adquieran conanza en sus posibilidades de expresin oral y escrita; lean con distintos propsitos y estrategias; escriban textos atendiendo al proceso de produccin, teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrca, la comunicabilidad y la legibilidad; reexionen sistemticamente acerca de aspectos normativos y gramaticales; incrementen y estructuren el vocabulario; reexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.

Actividades (pgs. 274, 277, 279, 281, 283, 329 y 330). Interpretacin y elaboracin de instrucciones. Reconocimiento de la estructura y el propsito de las instrucciones. Individualizacin de los distintos tipos de textos instruccionales. Reconocimiento de las formas verbales en las instrucciones, en las consignas y en textos expositivos. Conocimiento e implementacin de las reglas de acentuacin. Identicacin del vocabulario disciplinar. Aplicacin de estrategias de comprensin lectora: reconocimiento de palabras clave. Produccin escrita de instructivos. Proceso de escritura y reescritura con reexin sobre la lengua. Elaboracin de borradores y textos denitivos. Evaluacin Elaboracin de un texto instruccional.
Agosto
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir la eleccin de la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Leer en voz alta textos poticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Revisar el propio texto mientras se est escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Tomar decisiones sobre la espacializacin del escrito y su edicin nal. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Adecuacin lxica a distintos contextos de uso. Formas de cohesin textual: campo semntico. Elaboracin de regularidades ortogrcas a partir de la reexin sobre el uso.
Los textos poticos. Versos y estrofas. Recursos: rimas, comparaciones, metforas. Campo de signicado o campo semntico. Ortografa. Concordancia. Taller de escritura: texto potico. Lectura oral. Comprensin lectora. Estrategias de lectura. Reconocimiento de ideas principales.
Septiembre
Que los estudiantes: valoren las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, sentimientos y emociones; adquieran conanza en sus posibilidades de expresin oral y escrita; participen activamente en situaciones de habla y escucha; respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de otros; frecuenten obras literarias, exploren y disfruten de obras de tradicin oral y de autor; se interesen por leer cantidad y variedad de textos; reexionen sistemticamente acerca de aspectos normativos; incrementen y estructuren vocabulario a partir de la comprensin y de la produccin de textos; reexionen sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Actividades (pgs. 284, 287, 289, 291, 293 y 335). Comprensin lectora. Reconocimiento de las caractersticas del discurso lrico: silueta (versos y estrofas). Recursos: rima, comparaciones, preguntas, metforas. Intercambio oral. Resolucin de cuestionarios. Bsqueda de palabras en el diccionario. Reconocimiento y elaboracin de campos semnticos. Produccin escrita. Revisin del texto. Proceso de escritura y reescritura. Ortografa: familia de palabras. Concordancia. Lectura de textos expositivos y reconocimiento de ideas principales. Evaluacin Lectura oral expresiva. Produccin de poemas breves.
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Planificacin
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura Escuchar leer, leer solo y con otros, diversas obras literarias. Compartir la escucha, los comentarios y los efectos de las obras. Valorar la lectura literaria como experiencia esttica. Advertir que las acotaciones son parte esencial del texto dramtico: qu se lee en voz alta y qu no. Planicar antes y mientras se est escribiendo. Consultar con otros mientras se escribe y pedirles que lean lo que se ha escrito. Tomar decisiones sobre la espacializacin del escrito y su edicin nal. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Sustituciones lxicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias: hipnimos e hipernimos. Conexin y organizacin del texto: uso de los signos auxiliares de puntuacin.

Los textos teatrales. Dilogos y acotaciones. Vocabulario especco. Campos semnticos. Sinnimos. Hipernimos e hipnimos. Taller de escritura: texto teatral.
Objetivos
Que los estudiantes: confen en sus posibilidades de expresin escrita y oral; participen en grupos en situaciones de escucha y produccin oral; consideren la lengua como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural; lean con distintos propsitos y en distintos soportes; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto y los aspectos de la normativa ortogrca; reexionen sistemticamente acerca de aspectos normativos, gramaticales y textuales; incrementen y estructuren vocabulario; reexionen sobre los propios procesos de aprendizaje de comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Actividades (pgs. 294, 300, 301, 303, 305, 326 y 336). Comprensin lectora. Escucha y produccin oral. Produccin de descripciones y dilogos. Reconocimiento de la estructura del texto teatral: dilogos y acotaciones escnicas. Hipotetizaciones previas a la lectura a partir del paratexto. Bsquedas en el diccionario. Uso de signos auxiliares: raya de dilogo, parntesis, signos de interrogacin y de exclamacin. Caracterizacin de personajes. Elaboracin de borradores. Lectura expresiva. Aplicacin de estrategias de comprensin lectora: reconocimiento de prrafos, vocabulario especco, ideas principales. Elaboracin de resmenes. Uso de conectores. Evaluacin Produccin de dilogos teatrales en forma oral y escrita. Actividades (pgs. 306, 310, 313, 315, 317, 329, 335 y 336). Identicacin de paratextos y soportes (libros, revistas, enciclopedias). Localizacin de informacin en los textos expositivos. Reconocimiento de caractersticas del tipo textual. Hipotetizacin a partir del paratexto. Lectura comprensiva. Resolucin de cuestionarios. Identicacin de ideas principales y deniciones. Formulacin de preguntas al texto. Ampliacin del vocabulario propio del texto explicativo. Origen de las palabras. Uso del diccionario. Estrategias para organizar la exposicin oral: secuenciacin de las ideas. Elaboracin de chas y cuadros. Elaboracin de textos expositivos: organizacin de la informacin. Estructura de la oracin. Pronombres personales. Evaluacin Lectura y elaboracin de un texto expositivo. Exposicin oral. Formulacin de preguntas. Interaccin grupal.
Octubre
Prcticas del lenguaje en contextos de estudio Reunir material relativo al tema en estudio. Decidir qu textos se incluir. Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado. Leer en profundidad para aprender ms sobre el tema en estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensin. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser ledos por otros. Comunicar los conocimientos adquiridos a travs de una exposicin oral. Reexin sobre el lenguaje y sobre la escritura Marcas de las personas del discurso: pronombres, verbos. Diferencia entre usos orales y escritos. Reconstruccin de la relacin de la ortografa con otros elementos de la lengua: parentescos lxicos, morfologa, sintaxis y etimologa. Coherencia textual: la estructura oracional.
Los textos expositivos. Dnde y cmo obtener informacin. Las deniciones. Exposicin oral. Uso del diccionario. Elaboracin de chas y cuadros. Taller de escritura: texto expositivo. Estructura de la oracin. Pronombres personales.
Noviembre-diciembre
Que los estudiantes: respeten y se interesen por las producciones orales y escritas de los otros; adquieran conanza en sus posibilidades de expresin oral y escrita; participen en situaciones de escucha y produccin oral; valoren la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado del aprendizaje y la ampliacin del universo cultural; lean con distintos propsitos, en distintos soportes, empleando las estrategias incorporadas; escriban textos atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrca, la comunicabilidad y la legibilidad; reexionen sistemticamente acerca de aspectos normativos de la lengua; incrementen y estructuren el vocabulario a partir de situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos.
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Matemtica
Resolver problemas que implican usar, leer, escribir y comparar nmeros hasta el orden de los millones. Resolver problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros. Explorar las caractersticas del sistema de numeracin romano y compararlas con el sistema de numeracin posicional decimal.

Los nmeros naturales. Usar, leer y escribir nmeros naturales. Nuestro sistema de numeracin. El valor posicional de las cifras. Las operaciones y el sistema de numeracin. El sistema de numeracin romano.
Objetivos
Que los estudiantes: lean, escriban y usen nmeros naturales mayores que 10.000; identifiquen y utilicen las propiedades del sistema de numeracin decimal; comprendan el valor posicional de las cifras en el sistema de numeracin decimal; utilicen la calculadora como herramienta para deducir e interpretar propiedades; comparen el sistema de numeracin decimal con el romano.

Secuencia didctica captulo 1, pgs. 344 a 348. Uso de la calculadora captulo 1, pg. 349. Actividades finales captulo 1, pgs. 350 y 351.
Marzo
Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones, identicando cules son los posibles clculos que los resuelven. Resolver clculos mentales y estimativos que implican poner en juego el repertorio memorizado y propiedades de las operaciones y del sistema de numeracin. Resolver problemas que involucran tratar con series proporcionales y con organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicacin y la divisin. Resolver problemas que exigen usar la divisin para situaciones de repartos y particiones. Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias y clculos. Resolver problemas que implican analizar el resto de una divisin y reconocer y usar la divisin en situaciones de iteracin, resueltas inicialmente por medio de sumas, restas o multiplicaciones. Resolver problemas que involucran el uso de la calculadora para vericar y controlar los clculos realizados por otros procedimientos. Resolver problemas que implican analizar, comparar y utilizar clculos algortmicos de multiplicacin y divisin por una y por dos cifras. Resolver problemas que permitan identicar algunas caractersticas de diferentes guras para poder distinguir unas de otras. Usar el comps para dibujar guras que contienen circunferencias. Resolver problemas que implican identicar a la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro y al crculo como el conjunto de puntos que estn a igual o menor distancia de un centro. Construir tringulos a partir de las medidas de sus lados. Construir guras que requieren la consideracin de la idea y de la medida de ngulos, usando el transportador entre otros instrumentos. Resolver problemas que permiten comparar, medir y clasicar ngulos.
Operaciones con nmeros naturales. Estrategias para sumar y restar. Estrategias para multiplicar y dividir. Estimacin de resultados. Mltiplos y divisores. Proporcionalidad directa.
Abril - Mayo
Que los estudiantes: operen con nmeros naturales; sean capaces de elegir la estrategia adecuada (clculo mental, estimado, con calculadora o algortmico), de acuerdo con la operacin que deben realizar y los nmeros involucrados; encuentren y utilicen mltiplos y divisores; resuelvan problemas de proporcionalidad directa; determinen cundo dos variables se relacionan de manera proporcional y cundo no.
Secuencia didctica captulo 2, pgs. 352 a 366. Uso de la calculadora captulo 2, pg. 367. Actividades finales captulo 2, pgs. 368 y 369.
Figuras circulares, ngulos y tringulos. Circunferencia y crculo. Uso del comps. Puntos a igual distancia de otro. Copiado de guras. Construcciones con regla y comps. Relaciones entre los lados de un tringulo. ngulos y tringulos. Rectas paralelas y perpendiculares.
Junio
Que los estudiantes: comprendan que los puntos que pertenecen a una circunferencia son aquellos que estn a la misma distancia de uno dado; comprendan el concepto de crculo; construyan figuras geomtricas utilizando los instrumentos adecuados; midan y clasifiquen ngulos; clasifiquen diferentes tringulos; construyan rectas paralelas y perpendiculares a una dada.
Secuencia didctica captulo 3, pgs. 370 a 377. Actividades nales captulo 3, pgs. 378 y 379.
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Planificacin
Resolver problemas en los que se presentan fracciones de uso frecuente asociadas a litros y kilos. Resolver problemas de reparto en los cuales el resultado puede expresarse usando fracciones. Resolver problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones. Resolver problemas de proporcionalidad. Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias. Usar la recta numrica para estudiar relaciones entre fracciones y con los enteros. Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y con nmeros naturales, apelando al clculo mental, a las relaciones entre fracciones y a la equivalencia entre fracciones. Resolver problemas que permiten introducir la idea de perpendicularidad a partir de la construccin de ngulos rectos. Resolver problemas que permitan identicar algunas caractersticas de diferentes cuerpos para poder distinguir unos de otros. Resolver problemas que permiten identicar algunas caractersticas de cubos y prismas de diferentes bases.

Los nmeros racionales fraccionarios. Situaciones de reparto. Repartos equivalentes y utilizando la divisin. Las partes y los enteros. Fraccin de una cantidad. Fracciones y medidas. Fracciones equivalentes. Orden y comparacin de fracciones. Ubicacin en la recta numrica. Clculo mental. Estrategias de sumas y restas. Cuadrados y rectngulos. Cubos y prismas. Cuadrilteros. Construcciones de cuadrados y rectngulos. Diagonales de cuadrados y rectngulos. Propiedades. Cuerpos geomtricos. Prismas: desarrollos planos, caractersticas.
Objetivos
Que los estudiantes: operen con nmeros fraccionarios; elijan la estrategia adecuada (clculo mental, con calculadora o algortmico), de acuerdo con la operacin que deben realizar y los nmeros involucrados; comprendan el concepto de nmero fraccionario; realicen repartos equivalentes utilizando distintas estrategias; ubiquen nmeros en la recta numrica.

Julio - Agosto
Septiembre
Que los estudiantes: analicen las propiedades de los cuadrilteros; interpreten las propiedades de cuadrados y rectngulos, y sus diagonales; copien figuras y escriban instrucciones para el copiado; clasifiquen los cuerpos geomtricos; construyan prismas a partir de sus desarrollos planos; comprendan las caractersticas de los prismas y sus partes: aristas, vrtices y caras.
Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida. Comparar cantidades expresadas con decimales en contextos de dinero y medida. Establecer relaciones entre dcimos, centsimos y milsimos 1 , ____ 1 y _____ 1 apelando al en expresiones decimales con ___ 10 100 1.000 dinero y a las medidas de longitud, peso y capacidad.
Nmeros racionales decimales. Nmeros con coma y centavos. Lectura y escritura de nmeros con coma. Comparacin de nmeros decimales. Estrategias de clculo. Los nmeros con coma y las medidas.
Que los estudiantes: operen con nmeros decimales; elijan la estrategia adecuada (clculo mental, con calculadora o algortmico), de acuerdo con la operacin que deben realizar y los nmeros involucrados; comprendan el concepto de nmero decimal en los distintos usos cotidianos: dinero, medidas, etc.; ubiquen nmeros en la recta numrica. Que los estudiantes: comprendan el proceso de medir; utilicen medidas equivalentes; estimen medidas eligiendo el instrumento adecuado; comparen permetros y reas de figuras.
Secuencia didctica captulo 6, pgs. 410 a 416. Uso de la calculadora captulo 6, pg. 417. Actividades nales captulo 6, pgs. 418 y 419.
Octubre
Resolver problemas que implican la determinacin y comparacin de longitudes usando el metro, el centmetro y el milmetro como unidades de medida. Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo. Usar expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes, capacidades y pesos. Resolver problemas en los que es suciente la estimacin de longitudes, capacidades y pesos. Resolver problemas que exigen usar equivalencia entre 1 horas y minutos y usar expresiones fraccionarias como __ 2 3 hora, etc. 1 hora, __ hora, __ 4 4
Noviembre-Diciembre
Medidas. Problemas de mediciones. Medidas de longitud, de peso, de capacidad, de tiempo. Estimacin de medidas. Determinacin de permetros y reas.
Secuencia didctica captulo 7 pgs. 420 a 427. Actividades nales captulo 7, pgs. 428 y 429.
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Ciencias Sociales
Enfoque
Las Ciencias Sociales que se ensean y aprenden en la escuela renen los aportes de varias disciplinas cientcas como la historia, la geografa, la sociologa, la antropologa, la economa y las ciencias polticas, entre otras. Estos aportes han sufrido una transposicin didctica, es decir, han sido adaptados teniendo en cuenta la nalidad de la inclusin de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. No se trata de que los nios conozcan los trabajos de los investigadores y los expertos en estas ciencias, sino de que, orientados por los docentes, construyan algunos conceptos y practiquen algunas estrategias que les permitan analizar la realidad social pasada y presente, y reconocer su complejidad, superar estereotipos y prejuicios, y comprender el valor de la diversidad y de los derechos universalmente consensuados. Tambin debern indagar, y ejercer el juicio crtico sobre ciertas situaciones cotidianas que tal vez, estn naturalizadas, es decir, que aparecen como naturales e inmodicables, cuando en realidad resultan de una determinada visin del mundo o ideologa. Esta nalidad de las Ciencias Sociales conlleva un valor formativo para los sujetos de la educacin. Los contenidos han sido seleccionados de modo que los chicos comiencen a entender las sociedades del pasado y del presente. Tambin se ha considerado el modo en que los nios piensan el mundo social. En efecto, a partir de sus experiencias, ellos reconocen la existencia de intenciones y conictos en la sociedad; advierten diversas formas de ejercer el poder democrticas y autoritarias, y detectan situaciones y procedimientos justos e injustos. Los nios de este nivel de la escolaridad no pueden denir ciertos conceptos como democracia, autoritarismo, justicia, injusticia, pero los usan para dar sentido a lo vivido. La enseanza escolar ayudar para que superen la visin subjetiva en la que predomina la intuicin, y alcancen progresivamente las competencias para pensar las sociedades humanas como construcciones en las que intervienen diversos tipos de actores con sus intenciones, proyectos y conictos. El lugar de cada uno y sus experiencias son, sin duda, un punto de partida para el conocimiento de la realidad social, que podr enriquecerse si esas visiones se vinculan con otros modos de vida y otras perspectivas. Por eso ser preciso que, en las clases, y todas las veces que sea posible, los docentes propongan actividades en las cuales se incluyan diversas formas sociales y culturales; que orienten a los nios para que reconozcan que los seres humanos, las instituciones y las relaciones sociales presentan aspectos semejantes y diferentes entre s, segn los tiempos y espacios que son objetos de estudio.
Los textos expositivo-explicativos

En esta rea, predominan los textos expositivo-explicativos, con la intencin de hacer comprender un contenido. Esto los diferencia de los textos que solo comunican informacin. Son textos directivos, con paratextos que orientan la lectura, una seccin especial Aprender con el diario, pastillas informativas en columnas laterales y la plaqueta Chicos de antes y de ahora, glosario, etctera. Vase, al respecto, en el manual, la pgina inicial del rea titulada Cmo es Ciencias Sociales. El proceso de comprender textos expositivo-explicativos es gradual y debe ser enseado. Conviene que se les ensee a los alumnos a identicar y entender las estructuras textuales y las ideas fundamentales, porque esto es decisivo para su comprensin. Algunas de las estructuras usadas en los manuales escolares son: denicin, ejemplo, explicacin en secuencias causa-consecuencia que responden a la pregunta por qu?, o referencias al modo en que se realizan las acciones y que responden a la pregunta cmo? Tambin se usan otras estructuras textuales como descripcin, narracin, demostracin, clasicacin. Un buen entrenamiento para descubrir la estructura de un texto y sus ideas fundamentales mejora considerablemente la comprensin. Pero la dicultad para aprovechar la estructura de un texto se acenta cuando el tema es totalmente desconocido para el lector. Para acompaar y facilitar el proceso de comprensin, objetivo fundamental que nos proponemos, adems de cuidar la construccin del texto y los paratextos hemos prestado especial atencin al tipo de actividades que se incluyen al pie de pgina y al nal de cada captulo como Actividades nales. Indique a los chicos que las realicen a medida que leen y estudian las pginas en las que aparecen, como parte del proceso de aprendizaje.
Geografa
Este manual incorpora la visin de la geografa como la ciencia que estudia el espacio que construyen y organizan las sociedades. Para ello, es necesario conocer dnde se ubican las poblaciones, de qu manera usan los recursos naturales para vivir y cmo modican la naturaleza. El espacio construido depende del aprovechamiento de los recursos naturales que, a su vez, dependen de las condiciones naturales, como el suelo y el clima. La desigual distribucin de los recursos naturales y el uso que se hace de ellos conguran los espacios o ambientes que estudia la nueva ciencia geogrca.
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Ciencias Sociales
Antes, la ciencia geogrca pona el acento en las condiciones naturales (relieve, hidrografa, clima) y, a partir de ellas, los investigadores proponan la divisin de los territorios en regiones. Este tratamiento no inclua la accin humana sobre los territorios, accin que hoy se considera fundamental porque modica, en algunos casos muy notablemente, la realidad natural. El uso de los recursos naturales origina procesos productivos que siempre alteran las condiciones naturales. Estos procesos se relacionan necesariamente con la tecnologa de la que dispone el grupo humano que habita el territorio y con la administracin poltica de ese territorio, entre otras cuestiones. El espacio as construido depende tambin de lo que ha ocurrido en ese territorio a travs del tiempo (uso adecuado, explotacin o sobreexplotacin de los recursos antes mencionados). La divisin poltica de un territorio (pases, provincias o estados, municipios o departamentos) no surge de los mencionados factores naturales, econmicos y sociales, sino que depende de antecedentes histricos, demogrcos, de poltica interna de los respectivos pases, de alianzas y guerras entre pases, etctera. Su estudio pertenece ms bien a disciplinas como historia, poltica y derecho, aunque suele tenerse en cuenta en geografa, para la representacin del espacio territorial en la cartografa, y la ubicacin de los lmites internacionales e interprovinciales.
Por otra parte, conviene recordar que, segn una tradicin muy arraigada en la escuela, las efemrides patriticas actan como organizadoras de los contenidos de Ciencias Sociales. Pero casi todas estas efemrides remiten al mismo perodo de la ruptura del orden colonial y los primeros aos de vida del pas independiente; as es como se reiteran ao a ao los sucesos y los protagonistas. Sin descuidar este recuerdo de los acontecimientos memorables del pasado de nuestra nacin, en algunos captulos se consideran ciertos acontecimientos de la historia reciente y la lucha por la vigencia de derechos inalienables de la humanidad. La inclusin de relatos en las clases de Ciencias Sociales permite que nios y adultos nos ubiquemos en el espacio y en el tiempo; tambin nos permite acercarnos a la vida de las personas y compartir sus satisfacciones e inquietudes. Una historia ayuda a los chicos a comprender las acciones humanas, tanto individuales como sociales, porque en ellas hay generalmente un protagonista, femenino o masculino, que vive situaciones semejantes a las del presente, pero en un contexto que recrea determinado momento y lugar del pasado con las formas de vida que lo caracterizaron. Adems de los textos expositivo-explicativos, recomendamos incluir en las clases textos literarios o pelculas, de carcter narrativo. Para el Segundo Ciclo, son adecuados los que se reeren a la conquista europea en Amrica y en el Ro de la Plata; a la llegada de inmigrantes a nes del siglo XIX y a la vida en los territorios de frontera con los indgenas. Adems de los relatos, hay otras fuentes que proveen informacin, como por ejemplo las imgenes y los testimonios orales. Respecto de las imgenes, recomendamos que lean e interpreten las que aparecen en las pginas del libro, sin perjuicio de otras que pueden llevarse al aula. Oriente la observacin de cada imagen, la lectura del epgrafe que la acompaa y la relacin de todo esto con el texto principal de la pgina. Algunas de las actividades que se proponen estn especialmente dirigidas a la lectura e interpretacin de imgenes, ya sean reproducciones de obras plsticas, fotografas de objetos y lugares, reproducciones de mapas y planos. En cuanto a los testimonios orales, sabemos que proporcionan visiones subjetivas de los sucesos y las acciones humanas, y conviene combinarlos con otras fuentes o usarlos alternativamente segn los propsitos de estudio de determinado contenido curricular.
Historia
Este manual tiene en cuenta los enfoques historiogrcos actuales, que recuperan la historia narrativa sin reducirla a los hechos polticos de los grandes hombres, como ocurra hasta mediados del siglo XX. Se incorpora, entonces, informacin sobre los procesos econmicos y sociales del perodo estudiado, as como datos culturales y de la vida cotidiana de las sociedades de la poca, en un registro accesible para los chicos de este nivel. Una de las mayores dicultades que presenta la enseanza de la Historia en la Educacin Primaria es la construccin de la nocin de tiempo, que no se agota en el aspecto cronolgico, porque el tiempo histrico abarca otros elementos adems de la cronologa de los sucesos ocurridos. El tiempo de las sociedades es una construccin social y cultural que incluye cambios, continuidades, diversos ritmos y duraciones. En el Segundo Ciclo, los nios pueden elaborar sencillas cronologas para ubicar acontecimientos en lneas de tiempo y establecer algunos perodos que incluyen cambios y continuidades. Lo harn siempre orientados por el docente.
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Ciencias Sociales
Captulo 1
El Estado, la provincia y el municipio
La forma de gobierno federal y su dimensin territorial.
Contenidos del captulo

Cmo se organiza el territorio La provincia de Buenos Aires La ciudad de La Plata
Para comenzar el tema

Las siguientes son algunas actividades que usted puede indicarles a los chicos antes de que comiencen a leer el captulo.
Pdales que nombren la localidad, el partido, la provincia
chicos que comparen la organizacin poltica del pas con una vivienda familiar. As, podrn decir, por ejemplo, que tiene lmites precisos (las paredes medianeras, la cerca, el tapial, el alambrado) y que posee, para sus habitantes, reglas de convivencia y de organizacin que deben ser respetadas (por ejemplo, no hacer ruido cuando uno de los miembros de la familia duerme o no desordenar los espacios de uso comn). Al mismo tiempo, seale que, a pesar de la analoga, se trata de espacios muy diferentes, y que la organizacin del pas tiene una gran complejidad (por ejemplo, tiene una capital, un presidente, legisladores y jueces, que no existen en la organizacin familiar). El subapartado La divisin poltica de la Argentina explica cmo se organiza el territorio nacional. Explqueles que la cantidad de provincias puede modicarse. De hecho, la ltima provincia creada (Tierra del Fuego) fue establecida hace pocos aos, en 1991. En el recuadro sobre la ciudad de Buenos Aires hay una idea que puede profundizarse: se trata de una jurisdiccin autnoma (como las provincias), pero no es un territorio provincial. Pdales a los chicos que lean el texto del recuadro y, luego, expliquen con sus palabras qu signica que la ciudad de Buenos Aires es autnoma. Luego, pregnteles por qu piensan que esa ciudad tiene esa caracterstica jurdica especial. Para que aprovechen la informacin que brinda el mapa de la pgina 11, pdales que mencionen la ubicacin relativa de la provincia de Buenos Aires. Para eso, debern tener en cuenta el epgrafe que acompaa el mapa. El apartado principal siguiente, La provincia de Buenos Aires, desarrolla varios aspectos: la supercie y la poblacin de la provincia, su historia y su divisin poltica. Pida a los chicos que lean el subapartado correspondiente a la historia provincial y que, a continuacin, anoten los acontecimientos que se mencionan y las fechas en que ocurri cada uno. Puede comentarles que, en la poca en que la provincia se form, tambin se declararon autnomos otros Estados provinciales,
y el pas donde viven, y que digan cul piensan que es la caracterstica ms destacada de cada uno de esos espacios geogrcos. Reexione con ellos sobre la inclusin de un territorio en otro y sobre la identidad de cada uno.
A partir de la observacin de un mapa poltico de la
Argentina, planteles las siguientes preguntas. Qu representan las lneas punteadas? Qu indica el punto negro destacado en cada provincia? Qu provincias estn en el norte del pas? Cmo lo saben?
Pregnteles si saben qu funcionario gobierna el partido
en el que viven y cul es la autoridad ms importante de la provincia. Tambin pdales que expliquen cmo son elegidos esos funcionarios y quines los eligen.
Cmo orientar la lectura

El captulo 1 est organizado en tres apartados principales: Cmo se organiza el territorio, La provincia de Buenos Aires y La ciudad de La Plata. El primer apartado principal dene la organizacin poltica del espacio geogrco. Los conceptos destacados son los de territorio, lmite y soberana. Usted puede proponer a los
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como Santiago del Estero, La Rioja, Tucumn, San Juan y Santa Fe. Adems, explqueles que las provincias se unieron en una confederacin y no exista un gobierno central como hay ahora, encabezado por un presidente o una presidenta. Tambin puede contarles que, durante muchos aos, los bonaerenses se opusieron a que la ciudad de Buenos Aires fuera designada Capital Federal, porque eso signicaba que la jurisdiccin ms importante de la provincia sera controlada por el gobierno nacional. De ese modo, se explica la separacin de Buenos Aires de las dems provincias entre 1854 y 1861. En la pgina 12 se incluyen imgenes de la bandera y el escudo provinciales. Comnteles que para crear la bandera se realiz un concurso en el que participaron chicos de las escuelas bonaerenses y que cada elemento tiene un signicado: el color verde, la llanura y el campo bonaerenses; el azul, los ros y el ocano; la lnea roja, el federalismo argentino, y el amarillo, la produccin. El sol, los laureles, el girasol y la rueda dentada representan el futuro, la gloria, la agricultura y la industria, respectivamente. El subapartado siguiente expone la divisin poltica de la provincia. Pdales a los chicos que observen el mapa y describan la ubicacin relativa del partido donde viven, es decir, en relacin con otros partidos. Adems, dgales que presten atencin a los lmites que demarcan los territorios de los partidos, y que, luego, indiquen si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas. Algunos lmites entre los partidos fueron trazados siguiendo los ros y otros elementos naturales. Un solo partido bonaerense limita con la provincia de Ro Negro. Varios partidos bonaerenses limitan con Uruguay. Un partido bonaerense limita con tres provincias. El lmite de algunos partidos est determinado por el mar Argentino. Un partido bonaerense limita con la provincia de San Luis. Algunos lmites entre partidos son lneas rectas. Pdales que lean el subapartado Los municipios o partidos y escriban un texto descriptivo, similar a los que acompaan las imgenes de la pgina 14, acerca de las caractersticas destacadas del partido donde viven. El subapartado Las ciudades cabecera, en la pgina 15, describe los modos en que se originaron los partidos bonaerenses. Pida a sus alumnos que lean el texto y, luego, subrayen los cuatro tipos de orgenes que se mencionan. A continuacin, indqueles que resuelvan la actividad 9. Luego, dgales que lean el texto La mirada de un inmigrante y que respondan a estas preguntas. Quines son los inmigrantes? De qu lugar provenan los inmigrantes a los que se reere la narracin? Luego, propngales que sealen en el mapa de la pgina 13 la ciudad de Carlos Casares.
El ltimo apartado principal, La ciudad de La Plata, desarrolla el origen y las funciones actuales de la capital provincial. Asegrese de que los chicos vinculen el texto que reere la historia de la ciudad con el que expone la historia de la provincia, en la pgina 12, ya que el origen de La Plata se liga a la federalizacin de Buenos Aires en 1880. Pdales que, una vez que hayan ledo el apartado, expliquen con sus palabras por qu, luego de 1880, fue necesario edicar una nueva capital para la provincia. Respecto del subapartado Las funciones de la ciudad, indqueles que elijan uno de los siguientes lugares platenses: el Museo de Ciencias Naturales; la Catedral; el Hipdromo; el Palacio de Gobierno provincial; el Observatorio Astronmico; el Hospital General San Martn; la plaza Italia. Luego, dgales que busquen informacin en un atlas o en internet (con ayuda de un adulto) y que describan en un texto breve el lugar que eligieron y la funcin urbana que cumple (cultural, educativa, administrativa, recreativa o poltica). En relacin con la informacin que brinda el plano de la pgina 17, propngales que conversen acerca de los siguientes interrogantes. Qu caractersticas del plano de La Plata demuestran que la ciudad se construy de manera planicada, es decir, que sus calles y manzanas fueron proyectadas antes de ser construidas? Qu utilidad tienen las calles diagonales? La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo periodstico adaptado acerca de la isla Martn Garca. Pdales que lean el texto y expliquen los siguientes hechos. Por qu la Argentina y Uruguay queran dividir las aguas del Ro de la Plata. Por qu la Argentina se neg a cortar a la mitad el ro.
Otras actividades
Proponga a los chicos las siguientes consignas para complementar las actividades nales. 1. Escriban un texto breve para contar quin fue cada uno de los siguientes protagonistas de la historia provincial. Carlos Tejedor Dardo Rocha Manuel de Sarratea 2. Busquen informacin en un atlas geogrco o en internet y mencionen tres lugares tursticos de la provincia de Buenos Aires (por ejemplo, Sierra de la Ventana o las playas de Monte Hermoso). Indiquen, en cada caso, en qu partido se encuentra.
Lectura complementaria: pgina 42.
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Captulo 2
El gobierno y los ciudadanos
La forma de gobierno federal y su dimensin territorial.

El Estado federal El gobierno nacional Los tres poderes de gobierno El gobierno provincial El gobierno de la provincia de Buenos Aires El gobierno municipal Funciones de los niveles de gobierno La participacin de los ciudadanos
Desarrolla el concepto de divisin de poderes como la garanta que tienen los ciudadanos ante el despotismo y el autoritarismo. Pida a sus alumnos que, despus de leer el texto, expliquen en un prrafo cmo se divide el poder en un pas federal para impedir que una sola persona concentre toda la autoridad. Puede hacerles tambin las siguientes preguntas. Quin tiene el poder en una repblica? Qu quiere decir que la soberana corresponde al pueblo? Qu es un pas federal? Cuntos niveles de gobierno hay en la Argentina? El segundo apartado principal describe el gobierno nacional y los poderes que lo forman. El texto constitucional es denido como un pacto. Pdales a los chicos que lean el Prembulo de la Constitucin nacional e identiquen las expresiones que indican: que las provincias ya estaban constituidas antes de que se sancionara la Constitucin y se formara el gobierno nacional; que existan pactos previos a la Constitucin, cuyo objetivo era unir a las provincias; que la soberana corresponde al pueblo. Respecto de los tres poderes de gobierno, pdales que respondan a estas preguntas. Quines eligen a los diputados y los senadores? De qu modo son elegidos el presidente o la presidenta? El pueblo tambin elige a los jueces? Qu funcin tiene cada poder en relacin con las leyes (su sancin, aplicacin e interpretacin)? Luego, indqueles que lean el apartado El gobierno provincial, y que establezcan una analoga con el gobierno nacional y, a la vez, sus diferencias. El apartado principal siguiente se trata del gobierno de la provincia de Buenos Aires. Indqueles a los chicos que, antes de leer el texto, respondan a los siguientes interrogantes. Para eso

Antes de que los chicos comiencen a leer los textos del captulo, usted puede proponerles las siguientes actividades.
Pdales que expliquen qu son el gobierno y las autoridades.
Para resolver la consigna, pueden considerar los siguientes interrogantes. Qu signica gobernar? Es lo mismo gobernar que mandar? Qu diferencias hay?
Dgales que, de acuerdo con lo que estudiaron en el captulo 1,
expliquen cmo se organizan polticamente el territorio del pas y de la provincia de Buenos Aires, es decir, cuntas subunidades o jurisdicciones menores componen a cada uno.
Propngales que conversen acerca de las formas que tienen los
ciudadanos de participar en una sociedad democrtica. Dgales que piensen en la eleccin de los gobernantes, la expresin de las ideas, la solidaridad, la actividad poltica, la defensa de intereses de compaeros de trabajo o vecinos, etctera.

El captulo 2 est organizado en ocho apartados principales. El primer apartado principal explica qu es un Estado federal.
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Ciencias Sociales
es necesario que los chicos tengan en cuenta la informacin del captulo 1. Cundo se organiz denitivamente la provincia? En qu ao fue sancionada la Constitucin provincial? Ya exista la Constitucin nacional en ese momento? Cundo se decidi que La Plata fuera la capital provincial? Luego, pdales que lean el texto de la pgina 24. Luego, copie en el pizarrn la siguiente tabla y dgales a los chicos que unan con echas cada poder provincial con los funcionarios que lo ejercen, y sus caractersticas y atribuciones.
Poder Funcionarios Gobernador o gobernadora Corte Suprema de Justicia Diputados y senadores Caractersticas y atribuciones
Sanciona leyes Elegido por los ciudadanos Es un poder colegiado (de
El ltimo apartado principal describe las maneras que tienen los ciudadanos de participar en la vida pblica. Analiza la funcin y la naturaleza de los partidos polticos como instituciones que canalizan la voluntad de participacin de los ciudadanos, y expresan sus ideas y propuestas de gobierno. Pida a los chicos que expliquen qu signica la siguiente oracin: En una democracia, todos los ciudadanos tienen el derecho y el deber de participar en la vida poltica. Comnteles, adems, que la participacin ciudadana no se agota en la actuacin en un partido poltico ni en el ejercicio del voto. De hecho, hay varias instancias de participacin. Una de ellas es nuestra labor como profesionales, empleados, productores, industriales, comerciantes, alumnos, contribuyentes, vecinos o consumidores. La otra es la participacin organizada y colectiva a travs de organizaciones no gubernamentales, cooperadoras, clubes sociales y deportivos, comisiones barriales, etctera. Adems, individualmente, podemos peticionar a las autoridades, proponer proyectos de ley o de ordenanza, demandar el respeto de los derechos humanos, difundir nuestras ideas en los medios de comunicacin social y realizar otras actividades que son expresin de la vida democrtica. La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo periodstico acerca de las atribuciones de los poderes nacional, provincial y municipal respecto del ordenamiento del trnsito en la provincia de Buenos Aires. Puede aprovecharlo para conversar con los chicos sobre la relacin que existe entre las leyes y los hbitos sociales. Es decir, qu sucede cuando una ley es difcil de aplicar porque quienes deben cumplirla la rechazan, y qu debera hacer el Estado en esos casos.
Legislativo
Ejecutivo
Judicial
varios miembros) Promulga y hace cumplir las leyes Designado por el presidente y los legisladores
El subapartado El gobierno municipal trata la organizacin poltica en los partidos bonaerenses. Proponga a los chicos que, luego de leer el texto de la pgina 25, busquen en los diarios locales noticias acerca de las actividades del Intendente y el Concejo Deliberante, y que subrayen en esos artculos todas las expresiones que ejemplican las atribuciones de cada poder del gobierno municipal. Luego, dgales que hagan las listas de atribuciones en el pizarrn. Tambin propngales que busquen informacin acerca del modo en que estn organizados internamente y cmo funciona cada uno de esos dos poderes en el partido donde viven. Por ejemplo, respecto del Poder Ejecutivo, cuntas secretaras de Gobierno tiene y qu labor desarrolla cada una, quin designa a los secretarios, cmo nancia sus gastos la Intendencia, etctera. Respecto del Concejo Deliberante, pueden indagar, por ejemplo, qu temas trata cada una de sus comisiones internas, a qu partido poltico representa el presidente del Concejo y de qu manera se sancionan las ordenanzas. El siguiente apartado principal desarrolla la relacin entre los niveles de gobierno nacional, provincial y municipal. Pdales a los chicos que lean el texto y que propongan ejemplos de actividades, instituciones o infraestructuras de la ciudad en donde viven que dependan del gobierno nacional, otras que correspondan a la provincia y otras que dependan del municipio. Por ejemplo, una sede de un juzgado federal (nacional), el edicio del Banco de la Provincia de Buenos Aires (provincial) y la Secretara de Defensa del Consumidor de la ciudad (municipal).
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades nales, usted puede proponer a sus alumnos la siguiente consigna. Indiquen, en cada caso, a qu poder (Ejecutivo, Legislativo o Judicial, nacional, provincial o municipal) le corresponden las siguientes atribuciones. Sanciona una norma que ja el horario comercial en la ciudad. Resuelve un conicto jurdico entre dos provincias. Firma un tratado de cooperacin con otros gobiernos de Amrica del Sur. Dictamina en un juicio que un municipio bonaerense le inici a otro gobierno municipal. Nombra al Director de Educacin y Cultura del municipio.
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Captulo 3
Los ambientes de la provincia de Buenos Aires

El ambiente como expresin de las condiciones naturales y los procesos sociales. Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires. La diversidad de ambientes como producto de las condiciones naturales y de los modos de aprovechamiento que realizan la sociedades de dichas condiciones, en diversos contextos geogrcos. Diferentes ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires.

Qu es el ambiente? El relieve El clima Las formaciones vegetales La fauna Otros ambientes de la provincia La transformacin de las condiciones naturales reas protegidas en la provincia
Llueve al menos una vez por semana / por mes. Los vientos soplan todo el ao / solo durante el verano.
Pdales que elijan una estacin del ao y traten de caracterizar,
mediante ejemplos, el modo en que se expresan el clima, la ora o la fauna de la regin. Por ejemplo, En otoo, miles de tordos o renegridos llegan a la ciudad; o En el verano, suele haber das en los que la temperatura mxima supera los 40 C.

Antes de que lean el captulo, usted puede proponer a sus alumnos que resuelvan las siguientes consignas.
Pdales que describan un paisaje caracterstico de la zona

El captulo 3 est organizado en ocho apartados principales. El primer apartado principal, Qu es el ambiente?, analiza la interaccin entre las condiciones naturales (factores biticos y abiticos) y las actividades humanas. Pida a los chicos que lean el texto de la pgina 30 y, a continuacin, propongan ejemplos de la relacin entre naturaleza y sociedad, a partir de los siguientes aspectos: el modo en que la naturaleza condiciona y determina las actividades humanas; la manera en que las acciones de las personas modican o transforman los ambientes naturales. Usted deber orientar a los chicos para que tengan siempre presente esta doble dimensin del ambiente (la natural y la humana). Tambin puede invitarlos a reexionar sobre la relacin entre la naturaleza y las personas en varios momentos histricos y en las sociedades actuales, que adquieren otras formas de organizacin y de vinculacin con el entorno. As, por ejemplo, puede proponerles que piensen de qu manera afectaban las condiciones naturales a un grupo de cazadoresrecolectores que vivi en el actual territorio bonaerense hace 5.000 aos, en comparacin con una persona que vive hoy en la ciudad de La Plata. En el segundo apartado principal se dene el concepto de relieve y se exponen las causas de su formacin: factores o
rural ms cercana a la localidad en la que viven. Debern prestar atencin a las condiciones del suelo, la vegetacin y los animales que se pueden observar habitualmente, como tambin a la presencia de mdanos, sierras, ros, lagunas o baados.
Propngales conversar acerca de los efectos de las actividades
humanas en la naturaleza, a partir de los siguientes interrogantes. Qu actividades de las personas modican o transforman los paisajes naturales? Piensan que existen paisajes que no han sido afectados por las actividades humanas? Cules? Qu manifestaciones de la naturaleza hay en la ciudad en donde viven? Qu consecuencias negativas tienen las actividades sociales en los paisajes naturales?
Dgales que subrayen la opcin que consideren correcta
en cada una de las siguientes oraciones, de acuerdo con las caractersticas del clima de la regin en la que viven. Los veranos son calurosos / frescos. En invierno, suele haber nevadas / heladas.
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Ciencias Sociales
fuerzas (por ejemplo, la erosin elica) que se maniestan en perodos temporales muy extensos. Estos perodos son difciles de conceptualizar para los chicos de esta edad, de modo que convendr subrayar la lentitud de los cambios. En cuanto a la identicacin de las formas del relieve, pdales que, a partir del grco, mencionen las diferencias que hay entre una sierra y una montaa; una meseta y una llanura, y una montaa y una cordillera. El tercer apartado principal desarrolla el tema del clima. Debido a que es habitual la confusin entre el tiempo meteorolgico y el clima, pida a los alumnos que lean el texto y, a continuacin, detngase especialmente en esos dos conceptos. Luego de analizar las caractersticas del clima, respecto de la temperatura y las precipitaciones, indqueles que representen en el mapa de la pgina 32, con echas, la direccin desde la que inciden los vientos que soplan sobre el territorio provincial. El cuarto apartado principal explica las caractersticas de la vegetacin en la provincia de Buenos Aires. Al respecto, seleles a los chicos que quedan pocos vestigios de la formacin vegetal original (el pastizal), debido a las actividades productivas predominantes. El quinto apartado principal trata acerca de la fauna existente en el territorio de la provincia. Proponga a los chicos que lean el texto y, luego, que relacionen este contenido con el del apartado anterior. Es probable que identiquen la correspondencia entre los dos temas, es decir, que respecto de la fauna sucede lo mismo que con la ora bonaerense, en tanto ha sido notablemente afectada por las actividades humanas. En ese sentido, puede comentarles que las prcticas agrcolas tienen un efecto perjudicial en los ecosistemas, debido a que el uso de agroqumicos provoca la desaparicin de plantas, insectos, pequeos mamferos, reptiles y aves, y altera el equilibrio natural. Como ejemplo, puede referirse al papel de los insectos en la polinizacin o en la formacin de los suelos. El apartado principal siguiente describe los ambientes que ocupan porciones menores del territorio provincial. Pida a sus alumnos que, luego de leer el texto, indiquen cules de los seis ambientes mencionados se maniestan en el partido en el que viven. Luego, dgales que los describan, de acuerdo con la informacin de la pgina 35. El mapa fsico de la provincia de Buenos Aires es un buen recurso para que los chicos relacionen la informacin del texto con la representacin cartogrca. Usted podr plantearles las siguientes preguntas para que respondan a partir de la observacin. Hacia dnde tienen pendiente los ros de la provincia? Por qu piensan ustedes que ocurre eso? Consideran que hay una regin ms seca que otra? Por qu?
El sptimo apartado principal expone los factores que han modicado las condiciones naturales en Buenos Aires. Las causas principales de esas transformaciones son la produccin agroganadera y el desarrollo de los centros urbanos. Pida a los chicos que describan el modo en que la agricultura, la ganadera y la urbanizacin se maniestan en el partido en el que viven. Ellos podrn decir, por ejemplo: Existen muchos cultivos de soja o La principal actividad ganadera es la cra de vacas para producir carne. A partir de sus respuestas, dgales que conversen acerca de la humanizacin de los paisajes naturales y sus consecuencias. El ltimo apartado principal desarrolla el tema de las reas protegidas en la provincia, con nfasis en la Reserva Natural Otamendi y el Parque Atlntico Mar Chiquita. Se trata de que los chicos comprendan que la necesidad de conservar algunos ambientes es consecuencia del avance continuo de la sociedad sobre los ecosistemas naturales. Pdales que reexionen sobre esta idea y que expresen por escrito sus opiniones. La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo periodstico adaptado, acerca de la relacin entre los ambientes naturales de la provincia y el turismo. Pida a los chicos que lean el artculo y, luego, converse con ellos acerca de la posible utilidad de un safari fotogrco para que la poblacin se interese por la conservacin de los ambientes provinciales.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades nales, usted puede proponer a los chicos la siguiente consigna. Renanse en grupos e imaginen un circuito turstico para realizar un safari fotogrco en la regin en la que viven. Tengan en cuenta los siguientes pasos. a. Elijan cinco lugares de inters turstico que se caractericen por tener elementos ambientales destacados o nicos en la provincia. b. Planiquen un recorrido, es decir, establezcan qu lugar visitarn primero, cul en segundo trmino y as sucesivamente. c. Escriban una breve descripcin de cada uno de los lugares, que destaque sus particularidades ambientales respecto de la ora, la fauna o el relieve. Piensen que esos textos podran ser los mismos que leyeran a los turistas para explicar por qu el lugar visitado fue integrado al recorrido. d. En una hoja de carpeta, diseen un folleto sencillo, con imgenes, dibujos y textos, para promocionar el circuito turstico que organizaron. e. Inventen un nombre atractivo para el itinerario turstico que imaginaron. Por ejemplo, El paseo de las lagunas o Lugares encantados de la regin.
Lectura complentaria: pgina 44.
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Ciencias Sociales
Captulo 4
Los recursos naturales
Valoracin y explotacin de recursos naturales en diferentes ambientes del territorio provincial. Los problemas ambientales en la provincia y la localidad. Sus mltiples causas y las consecuencias para la sociedad.

Qu son los recursos naturales? El aprovechamiento de los recursos naturales El uso y la conservacin de los recursos Los problemas ambientales contenidos del captulo. Por eso, convendr que usted subraye los factores que inuyen en esta asignacin de valor: las costumbres, las tecnologas disponibles y las polticas pblicas tendientes al aprovechamiento de ciertos recursos. Usted puede ofrecer tambin algunos ejemplos. Respecto de las costumbres, un caso tpico es el del consumo de pescado, que es habitual en los pases de Asia, el Caribe y el norte de Europa, mientras que en otros lugares, como la Argentina, este alimento no forma parte de la dieta bsica. En relacin con la tecnologa, puede comentarles el ejemplo de la energa solar como fuente de electricidad. En efecto, esa energa natural se transform en un recurso valioso en el momento en que se inventaron los paneles y las bateras que permiten su captacin y almacenamiento. En cuanto a las polticas pblicas como estmulos para el aprovechamiento de los recursos, puede nombrar lo que sucede en los oasis ubicados en las zonas ridas (por ejemplo, en la regin cuyana argentina), donde la construccin de obras de infraestructura de gran envergadura para el riego articial (embalses, canales, acequias) permite el desarrollo de la actividad vitivincola, frutcola y hortcola a escala comercial. A continuacin, puede proponer a los chicos que piensen en otros ejemplos de cmo estos factores determinan que ciertos bienes naturales se consideren valiosos y otros no. El segundo apartado principal trata el tema de las actividades econmicas. Aclreles a los alumnos que la distincin entre los tres sectores de la economa no se relaciona directamente con tres etapas o momentos sucesivos de la elaboracin de un producto. Por ejemplo, muchas producciones agrcolas, como el cultivo de soja, comienzan con actividades propias del sector terciario, como la comercializacin de las semillas y el transporte de maquinarias, insumos y granos al campo, donde se realizar el cultivo.

Como actividades previas a la lectura del captulo, puede proponer a sus alumnos las siguientes consignas.
Pdales que, entre todos, identiquen una obra de
infraestructura que haya modicado parcial o totalmente algn paisaje de la regin en la que viven. Luego, dgales que hagan una lista de las consecuencias que esa transformacin ha tenido en el medio natural y en la sociedad.
Organice con ellos un glosario con los siguientes trminos y
expresiones a partir de sus conocimientos previos o con ayuda de un diccionario: contaminacin - problemas ambientales - agua potable - suelo frtil - deforestacin - erosin - desierto.
Indqueles que elijan una de las actividades productivas que
se mencionan a continuacin y describan en un prrafo cul es su nalidad y qu se requiere para realizarla: minera - pesca agricultura - ganadera - tala de rboles - horticultura - fruticultura - cra de animales de granja.

Este captulo est organizado en cuatro apartados principales. El primer apartado principal dene los recursos naturales como elementos de la naturaleza que se disponen para la satisfaccin de las necesidades humanas. La idea de que la sociedad asigna valor a los elementos de la naturaleza y los transforma en recursos es central en el desarrollo de los
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Ciencias Sociales
Dgales a los chicos que hagan una lista de los trabajos que hacen las personas que ellos conocen. Luego, pdales que identiquen las actividades cuyo objetivo es extraer o producir bienes a partir de la naturaleza (por ejemplo, la pesca). Los tres subapartados que siguen desarrollan tres actividades primarias que se realizan en la provincia de Buenos Aires: la agricultura, la minera y la ganadera. Respecto de la agricultura, pida a sus alumnos que busquen en diarios locales o nacionales artculos periodsticos acerca de los cultivos que se realizan en suelo bonaerense. Es probable que los chicos identiquen que, en la actualidad, la agricultura provincial se caracteriza por la produccin de soja. Deber explicarles, aprovechando la informacin que puedan extraer de los artculos periodsticos, que casi toda la soja que se produce se vende a otros pases y que es el principal producto exportable del pas. Interesa que los chicos puedan tener una idea de lo que representa el complejo sojero en la economa nacional y de los problemas ambientales que este nuevo modelo productivo tiene, en especial el empobrecimiento de los suelos por el uso intensivo de fertilizantes y agroqumicos, y la tendencia al monocultivo. En relacin con la minera, es una actividad principal en varias regiones de la provincia. Puede proponer a los chicos que busquen informacin en internet o en un atlas geogrco y econmico, y averigen en qu partidos bonaerenses predomina la minera como produccin econmica y qu productos se obtienen en cada caso. En cuanto a la ganadera, dgales a los chicos que relean los textos del captulo 3 y, a continuacin, mencionen las caractersticas climticas y ambientales que hacen de la regin pampeana una zona especialmente adecuada para esta actividad. El tercer apartado principal desarrolla el tema de la disponibilidad y el uso de los recursos. Explique a los chicos que la clasicacin de los recursos en renovables y no renovables depende, en primer lugar, de su disponibilidad y de su ritmo de renovacin natural. Pero tambin debe ser considerado el uso que se les da. Esta es la idea que se expresa en el subapartado El agua, un recurso ilimitado? Sucede que el agua dulce se consider, tradicionalmente, un bien natural renovable, pero en las ltimas dcadas se ha transformado en un recurso cada vez ms escaso, debido a que su consumo ha aumentado, a la vez que las actividades humanas han degradado y contaminado numerosos reservorios de agua dulce. Plantee a los chicos el interrogante que sirve de ttulo al subapartado mencionado y, luego, a partir de sus respuestas, converse con ellos sobre la sobreexplotacin de la naturaleza, la responsabilidad social respecto de la conservacin
de los ambientes, el uso de materiales reciclados, la implementacin de prcticas productivas y hbitos sociales no contaminantes, etctera. Puede utilizar el subapartado Cmo se aprovecha el viento? para plantear el tema de las energas alternativas, tambin llamadas verdes o limpias. El cuarto apartado principal analiza algunos problemas ambientales. Presenta el concepto de uso sostenible o sustentable, que es uno de los planteos tericos ms difundidos y el ncleo de las polticas pblicas que tienden a la proteccin del ambiente. Pdales a los chicos que, despus de leer la introduccin de este apartado (pgina 48), denan con sus palabras ese concepto y propongan ejemplos de prcticas que consideren este principio. A continuacin, dgales que hagan una lista de problemas ambientales que conozcan y que, en cada caso, identiquen las acciones humanas que provocan la degradacin del ambiente, del mismo modo que en este apartado se exponen los casos de la contaminacin del agua y el impacto de las grandes obras de infraestructura en el medio natural. En la seccin Aprender con el diario se reproduce un artculo que describe otro problema ambiental. Puede pedirles a los chicos que indiquen, respecto del problema ambiental descripto en el artculo, los siguientes aspectos. Recursos afectados Consecuencias ambientales Consecuencias sociales y econmicas Responsables de la degradacin ambiental Responsables de su solucin
Otras actividades
Adems de las Actividades nales, usted puede proponer a sus alumnos las siguientes. 1. Mencionen la actividad productiva ms desarrollada en la regin en la que viven. A continuacin, describan los factores naturales, tecnolgicos y humanos que se requieren para realizarla. 2. En internet, libros o peridicos, busquen informacin acerca de los procesos y las actividades que degradan el suelo en nuestro pas (la deforestacin, la contaminacin por uso excesivo de sustancias agroqumicas, el sobrepastoreo, entre otras) y averigen qu modos alternativos existen de usar el suelo sin contaminarlo ni provocar erosin. A continuacin, escriban un breve informe sobre el tema. Pueden complementarlo con imgenes, dibujos o esquemas.
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Ciencias Sociales
Captulo 5
La vida y el trabajo en el campo
Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos rurales en la provincia de Buenos Aires.

Las actividades agropecuarias en la provincia Quines son los productores? Una nueva actividad: la acuicultura Una actividad tradicional: la cra de abejas La calidad de vida

Este captulo est organizado en cinco apartados principales. El primero caracteriza las actividades agropecuarias en la provincia de Buenos Aires. Pida a los chicos que lean la introduccin del apartado (pgina 52) y subrayen las ideas principales. Luego, indqueles que escriban un prrafo que sintetice la informacin. Dgales que comparen la informacin que brinda el mapa de Actividades agropecuarias en la regin pampeana con la del mapa poltico de la provincia de la pgina 13, y que identiquen la produccin ms importante del partido en el que viven. Tambin puede proponerles que escriban un epgrafe para el mapa, es decir, un texto breve que d cuenta de la informacin que ofrece. El subapartado Agricultura con tecnologa analiza la aplicacin de las innovaciones tecnolgicas al agro. Explique a sus alumnos que se trata de tecnologas costosas a las que acceden, en especial, los grandes productores agropecuarios. Mencione que estas prcticas se complementan con el uso de semillas obtenidas mediante la biotecnologa, denominadas transgnicas (porque los genes de una especie se introducen en semillas de otra variedad). Es decir que el avance de la ciencia aplicada a la produccin agropecuaria hace que la semilla que se siembra sea, en s misma, un producto tecnolgico. Los chicos pueden conversar sobre esta idea y expresar sus comentarios por escrito. El subapartado siguiente trata el tema de las agroindustrias. Indique a los chicos que lean el texto de la pgina 54 y que, a continuacin, busquen informacin adicional o consulten a los adultos con los que viven y propongan un ejemplo de una empresa industrial dedicada al procesamiento de materias primas agrcolas (como un molino, una aceitera o un frigorco) ubicada en la ciudad o en la regin en la que viven, y que mencionen las materias primas procesadas y los productos nales que elabora.

Antes de empezar con la lectura del captulo, puede indicarles a los chicos las siguientes actividades.
Pdales que mencionen productos elaborados con
elementos obtenidos del cultivo de la tierra o de la cra de animales. Luego, propngales que elijan un producto de los que mencionaron e indiquen tres actividades que participan de su produccin (o circuito productivo). Por ejemplo, si el producto elegido es una galletita, tres actividades de su proceso de elaboracin son el cultivo del trigo, el transporte de los granos hasta el molino harinero y la fabricacin de productos nales en la fbrica de galletitas.
Dgales que mencionen dos diferencias entre el modo de vida
de las personas que viven en el campo y el de los habitantes de una ciudad. Intervenga para matizar, si es necesario, eventuales imgenes estereotipadas que puedan surgir (por ejemplo, si algn chico dice que en la ciudad hay gran disponibilidad de tecnologa y en el campo, no).
Indqueles que busquen en los diarios locales de la ltima
semana informaciones y avisos publicitarios relacionados con las actividades agropecuarias. A continuacin, pdales que, a partir de los datos que consiguieron, hagan una lista de maquinarias, equipos e insumos que se necesitan actualmente para realizar un cultivo o la cra de animales.
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Ciencias Sociales
Recupere la informacin que describe la separacin de las actividades de produccin de materias primas y las de elaboracin industrial en dos mbitos: el campo y la ciudad. Es un buen ejemplo del modo en que la organizacin econmica de la sociedad modica el espacio geogrco. Los dos subapartados que siguen tratan la produccin de carne de vaca y su industrializacin. En ambos textos se mencionan todas las etapas del circuito productivo, de manera que puede pedirles a los chicos que elaboren un grco que represente la cadena de produccin hasta la etapa del consumo. Respecto de la comercializacin, pdales que, con ayuda de sus mayores, averigen en una carnicera o un supermercado cules son los cortes ms caros, y qu otros productos se preparan con carne vacuna (por ejemplo, chacinados o pats). Para que los chicos tengan una idea del volumen de carne vacuna que se produce y vende en el pas, puede presentarles la siguiente tabla.
Produccin de carne en la Argentina, en 2007 Faena anual Existencia (en diciembre) Produccin de carne (promedio mensual) 67,8 kg
Fuente: Oficina Nacional de Control Comercial Agropecuario (ONCCA), 2008. Disponible en su sitio web (www.oncca.gov.ar).
Agropecuaria (INTA), el Servicio Nacional de Sanidad y Calidad Agroalimentaria (SENASA) y las facultades de Agronoma. En cuanto a la apicultura, se trata de una actividad que, en los ltimos aos, se ha incorporado al mercado internacional. Por ese motivo, la miel argentina se valoriza cada vez ms y los subproductos (polen, jalea real, propleos) alcanzan un alto valor en el mercado interno. Este tema podra complementarse con una bsqueda de informacin sobre la manera en que las abejas producen miel. El ltimo apartado principal se ocupa del tema de la calidad de vida de la poblacin bonaerense, con nfasis en la de los mbitos rurales. Los chicos podrn determinar que los indicadores presentados (esperanza de vida y alfabetizacin) demuestran que la poblacin de la provincia tiene, en promedio, buenas condiciones de vida. Por otro lado, se describen ciertas ofertas educativas especialmente preparadas para la enseanza agropecuaria. Probablemente, tambin en el partido en el que viven los chicos haya escuelas de ese tipo. Pida a sus alumnos que busquen informacin e indiquen qu orientaciones productivas tienen los establecimientos agropecuarios del mbito local. La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo periodstico sobre el cultivo de girasol. Dgales a los chicos que, luego de leer el artculo y resolver las actividades de la pgina 60, averigen qu productos se obtienen de este cultivo.
14.890.882 cabezas 61.805.480 cabezas 267.547 toneladas
Consumo de carne por persona por ao
Otras actividades
Adems de las Actividades nales, usted puede proponerles a los chicos las siguientes consignas. 1. Indiquen cules de las siguientes oraciones expresan una caracterstica del mbito rural bonaerense.
La produccin provincial de leche es la ms importante del pas. Los productos primarios son los principales productos
El segundo apartado principal presenta el tema de los actores de la produccin agropecuaria. Debe destacarse que, en las ltimas dcadas, el precio de las tierras agrcolas ha aumentado mucho. Eso ha favorecido un proceso de concentracin de la tierra en cada vez menos productores que, al mismo tiempo, son econmicamente ms poderosos. Sus alumnos pueden hacer un cuadro comparativo de los tres grupos de productores de modo que, al organizar grcamente la informacin, analicen las diferencias que existen entre las grandes empresas agropecuarias y los denominados pequeos chacareros. Los dos apartados principales siguientes pueden ser estudiados en conjunto, en tanto son ejemplos de algunas actividades econmicas primarias menos conocidas. En el apartado sobre la acuicultura se menciona la Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos (SAGPyA). En relacin con esto, puede explicarles a los chicos que existen varios organismos que investigan nuevos cultivos y productos pecuarios, promueven tcnicas de produccin y tecnologas, capacitan a productores y tcnicos, y analizan la evolucin de la produccin agropecuaria a mediano y largo plazo. Algunos de estos organismos son el Instituto Nacional de Tecnologa
exportables. La acuicultura se desarrolla en los lagos de las zonas cordilleranas. La esperanza de vida es mayor que el promedio nacional. Los cultivos de soja han desplazado a la cra de ganado. 2. Busquen informacin en internet, diarios o un atlas geogrco y econmico sobre alguna actividad productiva no tradicional en el campo bonaerense o el partido en el que viven. Por ejemplo, el tambo ovino o el cultivo de hierbas aromticas. Indiquen cules son las caractersticas ms destacadas de la produccin y qu productos se obtienen.
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Captulo 6
La vida y el trabajo en las ciudades
Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos urbanos en la provincia de Buenos Aires. Los usos del suelo y las actividades productivas en ciudades pequeas y grandes. Calidad de vida y condiciones sociales en mbitos urbanos.

El tamao de las ciudades Las industrias Los servicios Ciudades bonaerenses

El captulo est integrado por cuatro apartados principales. El primer apartado principal analiza la clasicacin de las ciudades de su acuerdo a su tamao. En primer lugar, existe un umbral de poblacin, determinado por convencin, para sealar qu se considera una ciudad. En la Argentina, este es de 2.000 habitantes, pero en otros pases puede ser de hasta 100 mil personas. Desde otro punto de vista, se entiende por ciudad un rea habitada con ciertas caractersticas en cuanto a los servicios que ofrece (de salud, educacin, administrativos y nancieros), la concentracin de edicios y la presencia de comercios e industrias. Pdales a los chicos que observen el mapa de la pgina 63 e indiquen qu tipo de ciudades predomina en nuestro pas. Adems, dgales que determinen en qu regin del pas se encuentra cada una de las imgenes que acompaan el mapa y cmo es el clima en cada zona. El segundo apartado principal describe la actividad central del sector secundario: la produccin industrial. Recuerde a sus alumnos que en las reas rurales tambin hay industrias (en especial, las dedicadas al procesamiento de materias primas agropecuarias), pero aclare que, en general, las fbricas se asientan en las ciudades porque all obtienen varias ventajas; por ejemplo, menor distancia con respecto a los centros de consumo (lo que posibilita ahorrar en transportes y etes), disponibilidad de trabajadores y comunicaciones ms uidas. Tambin puede decirles que el origen de la fbrica es netamente urbano. En efecto, los establecimientos industriales surgieron en las ciudades de Gran Bretaa a nes del siglo XVIII y principios del XIX (cuando los empresarios se dieron cuenta de que obtenan ms ganancia reuniendo a muchos obreros y mquinas en un gran taller). Las imgenes inferiores de la pgina 64 describen un circuito productivo. Pdales a los chicos que indiquen en qu etapa del

Antes de que lean este captulo, usted puede pedirles a los chicos que resuelvan las siguientes consignas.
Pdales que mencionen una ciudad que ellos conozcan y
consideren grande o muy grande, y otra que les parezca pequea. Luego, debern hacer una lista de todas las diferencias que piensan que existen entre los dos centros urbanos. Por ejemplo: En la ciudad grande hay colectivos, y en la ciudad chica, no.
Si sus alumnos viven en una ciudad, indqueles que mencionen
algunas actividades industriales all asentadas y que distingan de acuerdo con lo que estudiaron en el captulo 5 cules se dedican al procesamiento de materias primas agropecuarias. Si no viven en una ciudad, pueden analizar alguna cercana o conocida por ellos.
Propngales que nombren cinco actividades cotidianas que
ellos realizan (por ejemplo, mirar televisin o ir a la escuela), y que determinen qu servicios (de transporte, personales o pblicos) y comercios se vinculan con esas prcticas. Por ejemplo, para que puedan mirar su programa de televisin favorito se requiere, al menos, el servicio de provisin de energa elctrica.
Pregnteles qu instituciones dedicadas a actividades
culturales conocen en la localidad en la que viven. Luego, pdales que denan si esas actividades forman parte del sector primario, secundario o terciario.
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Ciencias Sociales
circuito (primaria, secundaria o terciaria) ubican cada una de las actividades que muestran las fotografas. Para complementar la descripcin, puede proponerles que elaboren, reunidos en grupos, un informe sobre una actividad industrial no relacionada con la alimentacin o la vestimenta. Los chicos debern investigar en libros, diarios o internet, o consultar con sus mayores si es que estos trabajan en industrias de ese tipo, y averiguar los siguientes aspectos de la actividad: productos nales; materias primas usadas; otros insumos necesarios. Pdales, tambin, que respondan a las siguientes preguntas. Esa actividad requiere vehculos especiales para transportar materias primas o productos? Vende sus productos en la localidad, en el pas o en el extranjero? Cul es la maquinaria ms necesaria del proceso de produccin? El apartado principal siguiente trata de los servicios, actividades que, en las ltimas dcadas, conforman el sector ms dinmico de la economa. En este caso, son trabajos cuya naturaleza est directamente vinculada con la urbanizacin, es decir que son tareas dirigidas a poblacin concentrada, porque de otra manera no seran rentables ni podran ser sostenidas por el Estado. Por ejemplo, construir un hospital en una zona rural de poblacin dispersa y mantener un personal de enfermeras, mdicos y empleados administrativos para recibir unos pocos pacientes por da resultara muy costoso. El apartado de la pgina 66 menciona tres grupos de actividades terciarias (servicios sociales, de transporte y comerciales). Pdales a los chicos que lean el apartado y, a continuacin, conversen acerca de quines son los encargados de brindar cada uno de estos servicios. El objetivo es que distingan que algunos servicios son responsabilidad del Estado (los de salud y educacin, principalmente), mientras que otros, como el comercio, en general son realizados por agentes privados. La seccin Chicos de antes y de ahora analiza un modo original que tiene el Estado de cumplir su responsabilidad respecto de la educacin en un rea donde las condiciones ambientales son especiales. Pdales que lean el texto (pgina 66) y, luego, indiquen qu ventajas y desventajas consideran que tienen las escuelas otantes en comparacin con otras que funcionan de la manera tradicional, en la misma zona del pas. Los subapartados El transporte y El turismo tratan dos actividades que, junto con las comunicaciones, han tenido ms expansin en la Argentina de las ltimas dos dcadas. Respecto de los medios de transporte, diga a los chicos que establezcan los dos grupos en los que pueden clasicarse (de
carga y de pasajeros). Luego, pdales que caractericen el sistema de transporte de la ciudad en la que viven, mencionando los medios y la infraestructura para el traslado de personas y de mercaderas (estaciones, rutas, aeropuertos y puertos). En cuanto al turismo, los chicos podrn identicar alguna oferta turstica de su localidad y describir en qu consiste (si est basada en atracciones naturales o urbansticas, o bien en contenidos de carcter histrico), si se dirige a turistas internos o a extranjeros, qu comodidades se han construido para los turistas, cmo se promocionan, etctera. El ltimo apartado principal describe varias ciudades bonaerenses, de distintos tamaos. Pida a sus alumnos que lean las descripciones (porque luego tendrn que describir ellos su localidad) e identiquen rasgos comunes entre cada uno de los centros urbanos caracterizados y la localidad en la que viven. Uno de ellos podra ser, por ejemplo, el origen; as, Navarro, Olavarra y 9 de Julio surgieron como guarniciones militares, mientras que Mar del Plata fue edicada a partir del proyecto de un particular. Tambin puede proponerles que observen las imgenes e indiquen si los espacios urbanos son parecidos a los de su localidad, y en qu aspectos. La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo periodstico acerca de un conglomerado industrial dedicado a la fabricacin de calzado en el partido de La Matanza. Pdales a los chicos que conversen entre ellos y, a continuacin, traten de explicar por qu les parece que la creacin del Polo (o conglomerado de industrias) benecia a los empresarios individuales. Tambin puede pedirles que den ejemplos de la accin del Estado (en este caso, el gobierno municipal) para favorecer la actividad industrial.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades nales, usted puede pedirles a los chicos que resuelvan las siguientes consignas. 1. Observen el mapa de Ciudades de la Argentina de la pgina 63 y escriban cinco oraciones con ideas extradas de esa representacin cartogrca. Por ejemplo, En el sur del pas hay muy poca poblacin concentrada en ciudades. 2. Den ejemplos de diferentes usos del espacio en la ciudad en la que viven. Por ejemplo, pueden indicar si existe una zona residencial (y dnde est ubicada) y otra dedicada a comercios. 3. Mencionen una caracterstica distintiva de cada uno de los siguientes centros urbanos.
Gran Buenos Aires Mar del Plata Olavarra Navarro 9 de Julio Tandil
Lecturas complementarias: pginas 47-48.
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Captulo 7
Los pueblos originarios americanos
Los pueblos americanos en el siglo XV. La organizacin del trabajo entre mayas, aztecas e incas. La distribucin del producto y la estraticacin social. Pasado y presente de los pueblos originarios.

Cuando llegaron los europeos Los mayas Los aztecas Los incas Lo que cambia y lo que permanece
sus respectivas formas de vida. Comente a sus alumnos que la evolucin de la poblacin americana comenz, probablemente, hace 20 mil aos, cuando grupos de seres humanos provenientes de Asia llegaron al norte del continente americano y se diseminaron por todo su territorio. Estas poblaciones, que durante miles de aos vivieron de la caza, la pesca y la recoleccin de frutos y semillas, desarrollaron, en algunos casos, economas agrcolas y organizaciones sociales ms complejas. El objetivo es que los chicos tengan en cuenta que, antes de la historia moderna de Amrica iniciada con la llegada de Cristbal Coln existe otra historia, mucho ms prolongada en el tiempo, que permiti a las sociedades aborgenes consolidar formas de vida propias y elaboradas. Seale a los chicos que los espaoles denieron a los aborgenes como indios, sin prestar atencin a las diferencias y las caractersticas propias de cada grupo. Esta generalizacin se debe a que los europeos no consideraron a los americanos como personas iguales a ellos, sino como seres inferiores. Eso explica su desprecio por el conocimiento de la naturaleza y las formas de produccin de las culturas indgenas. El subapartado Ciudades en medio de la selva desarrolla las caractersticas del pueblo maya. Por un lado, se establece que habitaron una regin selvtica. Por el otro, que no tenan un gobierno centralizado, sino que el grupo cultural estaba formado por ciudades independientes. Usted puede conversar con los chicos acerca de las razones por las que se considera a las ciudades mayas parte de una misma civilizacin a pesar de que eran independientes y tenan cada una un gobierno, una forma de organizacin y espacios religiosos propios. Esto ayudar a que los chicos construyan el concepto de civilizacin. Los dos subapartados siguientes explican el modo en que los mayas producan los recursos que satisfacan sus necesidades bsicas y de qu manera se organizaban para distribuir los excedentes de produccin.

Antes de pedirles que lean el captulo, usted puede indicarles a los chicos las siguientes actividades.
Comnteles cul es el tema que van a estudiar. Pregnteles
si saben cules son los pueblos originarios y pdales que propongan un ejemplo.
Dgales que los pueblos originarios americanos formaban
dos grupos: el de los cazadores-recolectores y el de los agricultores. Luego, propngales que imaginen cules eran las actividades caractersticas de esas dos formas de vida. Debern tener en cuenta aspectos tales como la alimentacin, las viviendas, las armas, las herramientas y los utensilios domsticos que empleaban.
Pdales que consigan un atlas geogrco, un mapa de la
Argentina o una enciclopedia de topnimos (es decir, nombres de lugares, como ciudades, ros, montaas, lagunas, etc.) en los que haya nombres aborgenes. Dgales que elijan uno de esos nombres y averigen su signicado.

El captulo est organizado en cinco apartados principales. El primero es una introduccin al estudio de los pueblos originarios del territorio americano. El texto describe la existencia de numerosas sociedades indgenas, con
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Ciencias Sociales
Pida a los chicos que expliquen qu actividades haca cada uno de los siguientes grupos de personas: los artesanos, los sacerdotes, los comerciantes, los gobernantes y los agricultores. A continuacin, dgales que conversen entre ellos e indiquen cules eran los grupos ms poderosos, y que justiquen sus respuestas. Luego de leer el subapartado Entre el cielo y la tierra, puede proponer una comparacin entre el sistema de creencias maya y sus rituales con otras religiones que los chicos conozcan. El apartado principal siguiente trata acerca de los aztecas. Esta civilizacin se organiz en torno de un Estado centralizado, cuyo ncleo poltico, social, econmico y religioso era la ciudad de Tenochtitln. Comnteles a los chicos que, a diferencia de las ciudades mayas que ya haban sido abandonadas o estaban en decadencia cuando llegaron los espaoles, Tenochtitln atravesaba su etapa de esplendor en ese momento. Esa situacin permiti que los espaoles hicieran relatos o crnicas muy detalladas de la vida en la ciudad. Respecto de la particular ubicacin de Tenochtitln, subraye el modo original en el que los aztecas se relacionaron con un ambiente poco apto para la agricultura, mediante la construccin de chinampas. Tambin comnteles que se trataba de un pueblo guerrero, que bas su poder en la dominacin de otras sociedades de Mesoamrica. Esta caracterstica explica la importancia que tena el comercio, la existencia de esclavos y la institucin del tributo. Pida a sus alumnos que observen atentamente la imagen de la pgina 79 y lean el epgrafe. Luego, dgales que describan qu actividades le ensea el padre azteca a su hijo, segn la representacin, y que expliquen por qu piensan que esas tareas eran valiosas para esta cultura. El cuarto apartado principal describe la sociedad incaica. Se trata de un pueblo que logr un mximo aprovechamiento de los recursos naturales en un ambiente poco propicio para el establecimiento de la poblacin (zonas de altiplano, sierras y laderas de las montaas). La especializacin productiva de acuerdo con la altura fue complementada con un sistema de intercambios que organiz a toda la sociedad. Indique a sus alumnos que lean el apartado y, a continuacin, respondan a estas preguntas. A quin se denominaba Inca? Qu era el Tawantinsuyu? Qu sistema idearon los incas para cultivar en las laderas de las montaas? Por qu los comerciantes tenan privilegios? Comnteles a los chicos que algunos pueblos indgenas que habitaron el actual Noroeste argentino, como los diaguitas o los omaguacas, fueron dominados por los incas durante la ltima
etapa de su expansin territorial, y adquirieron sus costumbres, como por ejemplo, la construccin de terrazas de cultivo. El ltimo apartado principal analiza los cambios y las continuidades entre la Amrica precolombina y la actualidad. Debe tenerse en cuenta que hoy las comunidades indgenas integran a ms de 40 millones de personas en Amrica latina y el Caribe. Sin embargo, en la actualidad, sus rasgos culturales se han combinado con los de origen europeo o han sido sustituidos por ellos. Puede pedirles a los chicos que busquen ejemplos de la permanencia cultural indgena en la Argentina. Por ejemplo, el chip, el uso de hierbas medicinales o el mate. La seccin Aprender con el diario presenta un artculo periodstico acerca de una pieza ornamental precolombina. Usted puede aprovechar la informacin ofrecida para explicar a los chicos de qu manera se conoce, en el presente, cmo vivan las sociedades del pasado. La arqueologa, por ejemplo, permite hallar utensilios, armas, restos humanos y de alimentos, construcciones y otros objetos, que luego son interpretados en funcin de los conocimientos disponibles.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades nales, usted puede proponerles a los chicos que resuelvan estas consignas. 1. Ordenen los siguientes trminos y expresiones en tres grupos, segn se relacionen con los mayas, los aztecas o los incas. ciudades-Estado Tenochtitln Tawantinsuyu curacas calendarios Yucatn chinampas tambos Cusco selva Tlatelolco andenes lodo
A continuacin, elijan un grupo de palabras y redacten un prrafo que describa alguna caracterstica de la civilizacin correspondiente. 2. Propongan un ejemplo de cada uno de los siguientes aspectos de las grandes sociedades aborgenes americanas. Para producir sus alimentos, los aztecas resolvieron ingeniosamente las limitaciones del ambiente. Los mayas conocan adecuadamente el ambiente en el que vivan. Entre los incas, los tributos se pagaban con trabajos. La civilizacin maya tena una organizacin social compleja. La sociedad azteca era desigual.
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Ciencias Sociales
Captulo 8
Los indgenas del actual territorio argentino

Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. Pasado y presente de los pueblos originarios.

Los relatos de viajeros Los pueblos indgenas Cmo viven los indgenas hoy?

Antes de comenzar la lectura del captulo 8, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades.
Pregnteles si han odo hablar de los descendientes de
recuerde algo que generalmente ellos ya conocen: la llegada de expediciones de descubrimiento y conquista por parte de los europeos al continente americano, a partir del primer viaje de Coln. El propsito de provocar este recuerdo es que los chicos identiquen a qu viajeros se reere el apartado Los relatos de viajeros. Dgales entonces que esos viajeros dejaron testimonios de lo que vivieron en el nuevo continente en forma de relatos escritos, cartas y dibujos. Mucho tiempo despus, otros viajeros tomaron fotografas de los pueblos que habitaban el territorio. Todos esos testimonios son los primeros documentos, es decir, las primeras fuentes de informacin que tenemos para conocer los pueblos que habitaron nuestro pas. Despus de anticipar el contenido del apartado, indique a un alumno que lea en voz alta o indique que todos lean en silencio. En este apartado, las imgenes contribuyen notablemente para que los chicos comprendan el contenido del texto. Observe que hay un recuadro titulado Ilustraciones y fotografas en el cual se advierte acerca de las caractersticas de estos testimonios, en especial cuando se trata de los retratos que los europeos hicieron de los indgenas. Ayude a sus alumnos para que resuelvan la actividad propuesta en la pgina mostrando algunas imgenes de dioses o hroes clsicos, griegos y latinos, a los cuales se parecen las guras humanas del grabado fechado en 1646. En el segundo apartado principal, titulado Los pueblos indgenas, hay informacin sobre diaguitas, incas, nativos del Chaco, guaranes, cazadores de la regin pampeana, mapuches, selknam y ymanas. Puede proponer a los chicos que formen grupos de tres o cuatro integrantes para que cada grupo estudie en particular uno de los pueblos, a partir de la informacin que proporciona el libro, y la ample, si es posible, consultando otras fuentes de informacin. Oriente en particular a cada grupo para que aproveche, en primer lugar, todo lo que est en el libro: textos, ilustraciones,
pueblos indgenas que actualmente habitan en algunos lugares del pas, especialmente en el lugar donde ellos viven. Cules de esos pueblos conocen? Qu saben de ellos? Han ledo o les han contado alguna leyenda propia de alguno de esos pueblos? Han visto artesanas? Conocen su msica o sus bailes?
A partir de algunas respuestas de los chicos que revelen sus
conocimientos o su inters de saber algo sobre estos pueblos, y del lugar del pas donde est la escuela, usted puede indicar las caractersticas de la regin habitada por cada pueblo, cerca o lejos, parecida o diferente del lugar donde estn.
Puede tambin narrar una leyenda o un cuento y mostrar
fotografas de lugares y objetos vinculados con los pueblos originarios.

El captulo 8 est organizado en tres apartados principales: Los relatos de los viajeros, Los pueblos indgenas y Cmo viven los indgenas hoy?. Antes de indicar a los chicos que lean el primer apartado principal, con una breve narracin o mediante preguntas,
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glosario, las actividades que se proponen en algunas pginas y las Actividades nales, y para que luego el grupo elabore una manera de presentar la seleccin y el reordenamiento de la informacin, de modo que evidencie su aprendizaje de este contenido curricular. En el tercer apartado, titulado Cmo viven los indgenas hoy?, se desarrollan contenidos ms complejos que los anteriores, porque requieren reexiones sobre el sometimiento de las culturas americanas y la imposicin de la cultura dominante de los europeos. Este sometimiento implica la desvalorizacin de las culturas diferentes de la propia; desvalorizacin que tuvo consecuencias a travs de 500 aos y llega hasta hoy. Tenga en cuenta, entonces, que, antes de leer este apartado, sera conveniente que converse con los chicos acerca de cmo nos afectan los cambios a los seres humanos. Por ejemplo, cmo se sufre un cambio de domicilio, por el cario que cada ser humano tiene por el lugar donde vive y que comparte con sus seres queridos. Todos nos sentimos tristes y confundidos ante un cambio, en especial si no lo hemos elegido libremente. A partir de este ejemplo de cambio, pida a los chicos que propongan ejemplos de los cambios en las creencias religiosas, en la forma de hablar, de aprender y de trabajar que sufrieron los aborgenes despus de la conquista. Si ellos pueden pensar y decir, por ejemplo: Los cultivadores del Chaco, antes de la llegada de los espaoles, eran propietarios de las tierras en las que construan sus huertas; despus, ya no eran dueos de esas tierras; o pueden expresar: Antes tenan un jefe y un consejo de ancianos, es decir que las personas mayores eran consultadas acerca de los asuntos de inters pblico, y despus deban obedecer a las autoridades impuestas por los espaoles, comprendern fcilmente lo que explica el texto. Por ejemplo: Abandonar sus creencias religiosas y adoptar la fe cristiana; Tuvieron necesidad de conseguir trabajo en actividades rurales o urbanas; En las escuelas incorporaron la cultura argentinocriolla y dejaron de aprender sus propias culturas nativas. Respecto de los prrafos correspondientes al apartado Los derechos de los pueblos originarios, comente con los chicos cmo el conocimiento cientco nos ayuda a valorar las culturas diferentes de la propia, y as abandonar ideas y actitudes discriminatorias hacia lo diferente. Aclare muy bsicamente qu estudian los cientcos mencionados en el texto: los arquelogos (los restos de las actividades humanas en el pasado y el medio en el que se desarrollaron), los antroplogos (la especie humana) y los historiadores (el pasado de las sociedades humanas), y pregnteles a sus alumnos cmo les parece que ayudan esos conocimientos para que respetemos los derechos de los aborgenes. En la seccin Aprender con el diario, en la pgina 94, se transcribe un artculo periodstico adaptado, sobre el arte rupestre en Santa Cruz. En la imagen que acompaa al texto, se aprecia un
fragmento de las pinturas. Como en el texto se mencionan otros elementos (por ejemplo, guanacos verdes y amarillos, y guras humanas de trazo infantil), advierta a los chicos que esto no se ve en la fotografa. Si fuera posible, busque o pida a los alumnos que consigan otras imgenes de este sitio, en las que se aprecien los elementos mencionados. Adems de pinturas, en esta cueva hay grabados. Los grabados rupestres son guras dibujadas en la roca con algn instrumento cortante de piedra o de metal. Es la obra de pobladores pretehuelches que, seguramente, aprovecharon el caadn cauce antiguo y profundo de un ro entre dos sierras del ro Pinturas como un oasis de agua y alimentos. Aproveche la denicin que dio anteriormente sobre las tareas de los antroplogos y los arquelogos, y pregunte a los chicos qu estudios realizarn estos cientcos en el caso especial de esta cueva. Finalmente, en un mapa de la Argentina, ubique la provincia de Santa Cruz y el lugar aproximado del ro Pinturas. Seguramente, despus de haber ledo y conversado sobre el contenido del artculo, los chicos podrn resolver sin dicultades las actividades que estn al pie de la pgina.
Otras actividades
Adems de las Actividades nales, usted puede proponer a los chicos las siguientes. 1. Lean las siguientes armaciones y marquen si se trata de ideas verdaderas (V) o falsas (F). Los diaguitas vivieron en aldeas y ciudades que construyeron en el noroeste del actual territorio argentino. Los integrantes de la cultura chan eran expertos horticultores que alternaban los cultivos para no agotar los recursos del suelo. Los indgenas cazadores de la regin pampeana, como los querandes, los pampas y los tehuelches, vivan asentados en un lugar durante todo el ao. Despus de la conquista espaola, los primeros aborgenes americanos perdieron paulatinamente sus costumbres y lenguas, y adquirieron las de sus conquistadores. 2. Elijan uno de los diseos de textiles hechos en telar por los mapuches que aparecen en la pgina 91 y reprodzcanlo, lo ms parecido posible, como elemento decorativo en una prenda de vestir actual (camisa, remera, vestido) o en una de uso domstico (almohadn, colcha, tapiz, alfombra).
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Ciencias Sociales
Captulo 9
Los espaoles en Amrica
La conquista espaola de Amrica, respuestas de los pueblos originarios y conformacin de la sociedad colonial.

Europa antes de 1492 Coln en Amrica Viajeros hacia el sur La guerra de conquista La conquista del actual territorio argentino Las consecuencias de la conquista Las resistencias de los pueblos originarios

Previamente a la lectura del captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes consignas.
Pdales que mencionen cinco elementos (que no sean
Despus de que los chicos lean el apartado, propngales que expliquen las siguientes armaciones. El mundo que los europeos conocan en el siglo XV era ms pequeo que el actual. Las necesidades comerciales de los europeos fueron un motivo para que comenzaran a explorar regiones que desconocan. Europa pudo explorar otros continentes a partir de algunos avances tecnolgicos que hicieron ms conable la navegacin. Luego, llmeles la atencin sobre el planisferio de Henricus Martellus que se reproduce en la pgina 96. Explqueles que, antes de 1450, los navegantes difcilmente se alejaban de las costas y no se aventuraban a alta mar. En ese sentido, es natural que solo conocieran las masas continentales que podan explorar haciendo viajes cortos y con la costa como referencia. El apartado principal siguiente describe la expedicin colombina. Destaque que, en aquel momento, haba una gran rivalidad entre Espaa y Portugal por la bsqueda de una nueva ruta hacia Oriente y que, adems, esos dos reinos, por varios motivos, controlaron la navegacin en el ocano Atlntico durante los siglos XV y XVI. Comnteles a los chicos que, antes de la expedicin de Coln, se aceptaba comnmente que la Tierra era esfrica (al menos, en los ambientes eruditos y en las escuelas de navegacin de la poca) e, incluso, que la teora de viajar hacia el oeste para llegar al este (a los territorios de las especias) haba sido sugerida por algunos gegrafos y marinos que, probablemente, Coln ley. No obstante, el mrito de Coln es enorme, por haber logrado reunir voluntades y conocimientos, y por su capacidad innegable como marino. Basta recordar que la ruta de Coln para llegar a Amrica fue considerada durante ms de dos siglos la mejor y la ms rpida para unir los dos continentes.
alimentos ni ropas) que consideren muy necesarios para desarrollar sus actividades cotidianas. Probablemente, nombrarn electrodomsticos, vehculos y otras tecnologas que no existan en el siglo XV, cuando Coln realiz sus viajes a Amrica. Dgales que conversen sobre esa situacin o traten de imaginar la vida en aquella poca.
Indqueles que expliquen, de acuerdo con sus conocimientos
previos, quin fue Cristbal Coln y por qu se lo incluye en nuestra historia.

El captulo est organizado en siete apartados principales. El primero explica cules eran en Europa las condiciones previas (sociales, econmicas, tcnicas y polticas) a la llegada de Coln a Amrica. Por un lado, se describen las necesidades que impulsaron a los europeos a buscar nuevas rutas para llegar a las Indias Orientales (o el Lejano Oriente). Por el otro, se abordan los cambios tecnolgicos que hicieron posibles las expediciones.
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Ciencias Sociales
Tambin es interesante que usted destaque la persistencia en el error que llev a Coln a morir sin saber que haba descubierto un nuevo continente para Europa. Puede reexionar junto con los chicos sobre el hecho de que, muchas veces, las ideas y las creencias que tiene una persona condicionan el modo en que analiza y describe (o percibe) el mundo. El planisferio de la pgina 98 puede permitir a los chicos observar que Amrica fue, durante mucho tiempo, una barrera para la pretensin espaola de llegar a Oriente viajando hacia el oeste. Esa situacin hizo que, durante dcadas, la bsqueda del paso que conectaba a los dos ocanos (y que los chicos pueden tratar de identicar en el planisferio) fuera el objetivo principal de los espaoles. El apartado principal Viajeros hacia el sur describe, precisamente, las exploraciones que siguieron a los viajes de Coln. Pida a sus alumnos que identiquen las tres etapas en que, segn el texto, se desarroll el proceso de conquista, una informacin que se retomar ms adelante. Adems, propngales que comparen la imagen de la pgina 100 con la de la llegada de Coln a San Salvador segn la pintura de Garnelo y Alda de la pgina 99. Orintelos para que describan la actitud de los aborgenes en cada una de las imgenes, y la visin de los artistas sobre la conquista. El apartado principal siguiente analiza el avance de la ocupacin espaola del continente americano, con nfasis en la primera y la segunda de las etapas antes mencionadas. Se trata de la dominacin de los grandes imperios de Amrica, que fue tambin la que result ms rpida para los europeos, dado que una vez que controlaron a los gobernantes y el sistema de gobierno aborigen, pudieron doblegar con cierta facilidad a la poblacin azteca y, luego, a la incaica. En el texto de la pgina 101 hay un dato que conviene que los chicos tengan en cuenta: las guerras entre parcialidades aborgenes. En efecto, para que los chicos no piensen que los indgenas formaban una comunidad homognea y pacca, comnteles que eran habituales entre las sociedades originarias los enfrentamientos, las conquistas y la esclavitud de los pueblos vencidos. Algunas civilizaciones, como la azteca, eran guerreras y basaron su expansin territorial en la dominacin de otros pueblos aborgenes. Respecto del apartado que trata la conquista del actual territorio argentino, puede decirles a los alumnos que, antes de leer el texto correspondiente, observen las dos imgenes de la pgina 102 y conversen acerca de los medios que permitieron a los espaoles imponerse por sobre los pueblos indgenas. Despus de leer el subapartado La fundacin de ciudades, dgales a los chicos que hagan una lista de los requisitos que deba tener un lugar para que sirviera como asentamiento de una ciudad. Pdales tambin que describan el mural de
Pedro Sujestiosak reproducido en la pgina 103, y que traten de determinar la funcin de cada uno de los personajes que se observan. Tambin pueden indicar las condiciones del lugar que mencionaron en la actividad anterior y que se identican en la imagen. El sexto apartado principal expone cules fueron las consecuencias de la conquista y la colonizacin. Pida a los chicos que lean el texto y, a continuacin, hagan una lista de los efectos que tuvo el sometimiento en las sociedades americanas. A continuacin, pdales que comenten por qu suponen que los conquistadores pensaban que los aborgenes eran salvajes e inferiores. El ltimo apartado principal presenta el tema de las resistencias aborgenes. Dgales a los alumnos que lean el texto e identiquen las formas de resistencia que se mencionan y, luego, pregnteles si piensan que esas reacciones fueron exitosas y por qu. La seccin Aprender con el diario, reproduce un artculo periodstico adaptado que presenta el tema de las interpretaciones de la conquista de Amrica, desarrollado previamente en el texto complementario de la pgina 104. Pdales a los chicos que, una vez que hayan realizado las actividades propuestas en la seccin (pgina 106) elijan, de todas las imgenes del captulo, una que, segn ellos consideren, represente la leyenda rosa sobre la conquista, y otra que represente la leyenda negra, y que justiquen su eleccin.
Otras actividades
Adems de las Actividades nales, usted puede indicar a los chicos las siguientes. 1. Renanse en grupos y dibujen las corrientes de colonizacin descriptas en la pgina 103 en un mapa mudo de la Argentina. a. Indiquen el punto de partida de cada corriente y las ciudades que fund cada una. b. Unan con lneas esas poblaciones y hagan echas para indicar la direccin de avance. c. Respondan: qu son actualmente las ciudades fundadas durante el primer poblamiento espaol del actual territorio argentino? 2. Observen los grabados de Guamn Poma que se reproducen en la pgina 101 y expliquen qu visin de la conquista representan.
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Captulo 10
La poca colonial
Las formas de producir y comerciar y la reorganizacin del espacio americano en la poca colonial (siglos XVI y XVII). La conformacin de sociedades coloniales jerrquicas, desiguales y conictivas. Las relaciones entre los pueblos originarios del Chaco, la Pampa y la Patagonia, y las sociedades coloniales.

El gobierno de las colonias Monopolio y contrabando El Virreinato del Ro de la Plata Buenos Aires, capital de Virreinato La economa de Virreinato Las formas de trabajo La sociedad colonial Las mujeres en la colonia Rebeliones, insurrecciones y revoluciones Las fronteras entre la sociedad colonial y los pueblos originarios
los aborgenes en un mismo grupo social? Qu origen tendran las personas ms poderosas de la sociedad?

El captulo tiene diez apartados principales. El primer apartado principal analiza la compleja estructura de gobierno colonial. Para los chicos es difcil comprender qu signica que las ciudades americanas eran colonias. Orintelos para que las consideren asentamientos cuya poblacin predominante era inmigrante, y que deba obedecer a leyes y autoridades asentadas en la metrpoli, o lugar de origen de esas personas. De ese modo, podrn entender que las decisiones polticas, econmicas y administrativas que afectaban a los americanos se tomaban fuera del continente, y por qu, aunque el rey era la principal autoridad de la Amrica colonial, nunca visit estas tierras. Un concepto que los chicos debern tener en cuenta es la jerarqua de los funcionarios provenientes de Espaa, incluso sobre sus descendientes nacidos en Amrica (los criollos). En este sentido, el ascenso de Hernandarias al cargo de gobernador debe entenderse como un hecho especial. Otro dato a destacar es la denicin de vecino en la poca colonial, muy diferente de la actual (con la que los chicos la pueden comparar). El segundo apartado principal analiza el sistema comercial colonial. Debido a que los conceptos de monopolio y contrabando son centrales para explicar el desarrollo de la vida econmica y poltica colonial, pida a los chicos que lean el apartado y luego denan esos trminos. Mustreles que son trminos que se usan tambin actualmente, pero que su signicado preciso debe entenderse en su contexto histrico. A continuacin, propngales que, en un mapa planisferio mudo, dibujen el itinerario que deba seguir un producto proveniente de Espaa para llegar a Buenos Aires a travs

Antes de iniciar la lectura del captulo, puede proponer a sus alumnos que resuelvan las siguientes actividades.
Dgales que expliquen qu diferencia hay entre un rey de la
poca de la conquista espaola y un presidente de la actualidad. Como ayuda, puede formularles las siguientes preguntas. Quin elega al rey en la poca colonial? Quin elige al presidente? El rey tena que rendir cuentas de sus decisiones? Qu sucede actualmente con el presidente? Quin haca las leyes en el imperio espaol? Quines hacen las leyes en las repblicas actuales?
Pdales que, entre todos, intenten imaginar cmo se efectuaba
el comercio entre Espaa y sus colonias, y entre regiones de la Amrica colonial, en una poca en que no existan vehculos a motor ni medios de comunicacin avanzados. Los chicos debern tener en cuenta los transportes existentes, los mtodos de conservacin, los instrumentos de pago, las rutas, etctera.
Planteles estas preguntas, que debern responder a partir
de la informacin del captulo 9. Por qu piensan que la poblacin europea no se integr con
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Ciencias Sociales
del puerto de Lima donde las mercaderas eran trasladadas en segunda instancia, desde los puertos de Cartagena (actual Colombia) o Portobelo (actual Panam). Los dos apartados principales siguientes estn vinculados; si los chicos los leen uno a continuacin del otro, podrn reconocer las causas y las consecuencias que tuvo la creacin del Virreinato del Ro de la Plata y cmo se desarroll, rpidamente, la ciudad de Buenos Aires. Comnteles que el crecimiento desigual de la ciudad capital del Virreinato respecto de las ciudades interiores tuvo efectos que se maniestan en la actualidad, porque Buenos Aires sigue siendo el centro poltico, demogrco y administrativo del pas, y su predominio sobre las dems regiones argentinas se ha incrementado respecto de la poca colonial. Puede pedirles que escriban oraciones que ejempliquen el progreso de la ciudad de Buenos Aires en la poca colonial, tanto en trminos polticos y econmicos como urbansticos. Por ejemplo: A nes del siglo XIX, se instalaron en la ciudad faroles de aceite y algunas calles fueron empedradas. El apartado principal siguiente caracteriza las actividades productivas en el Virreinato del Ro de la Plata, diferenciadas segn tres regiones econmicas. Indique a los chicos que identiquen los productos propios de cada regin y los mercados donde se vendan y que, luego, elaboren entre todos un mapa de circuitos productivos. Debern trazar las rutas que recorran los productos desde sus respectivos lugares de origen hasta las reas de consumo, y representar, mediante un smbolo, cada mercanca (por ejemplo, ganado, cereales, carretas o yerba mate). Usted puede ayudarlos indicando y nombrando las ciudades mencionadas, y en la confeccin del cuadro de referencias. El sexto apartado principal describe las formas de trabajo que aplicaron los espaoles en la Amrica colonial. Los chicos comprendern que los aborgenes y los africanos no trabajaban en las plantaciones y las minas por propia voluntad, sino que constituan mano de obra forzada o esclava y eran habitualmente maltratados, castigados con violencia y obligados a hacer tareas muy pesadas. Luego de conversar sobre este tema con los alumnos, pdales que escriban sus comentarios. Puede formularles el siguiente interrogante como gua para resolver la actividad: Por qu les parece que los espaoles disponan de la fuerza de trabajo de indgenas y africanos sin obligacin de pagarles un sueldo o respetar sus necesidades de descanso?. El apartado siguiente analiza la composicin de la sociedad colonial. Para que comparen la estructura social colonial con la actual, planteles estas preguntas. Estaba garantizada la igualdad entre las personas en la sociedad colonial? Y en la sociedad a la que pertenecen ustedes?
Se aceptan actualmente las jerarquas sociales basadas en el
color de la piel o el origen de las personas? Existen otras diferencias entre la poblacin de la localidad o el barrio en el que viven? Las diferencias entre grupos sociales y gneros es el tema del octavo apartado principal. Adems de las costumbres que se describen, los chicos pueden centrar su atencin en las imgenes (pgina 117). Pdales que escriban tres oraciones en las que destaquen los detalles de las ilustraciones que les resulten ms interesantes. Por ejemplo: El hbito de tomar mate ya exista en la poca colonial. El siguiente apartado principal se ocupa de las formas que asumieron los movimientos de resistencia a la dominacin colonial. Seale que las revoluciones fueron los movimientos ms radicales. Pueden tomar como ejemplo la Revolucin de Mayo de 1810 en el Ro de la Plata para que adviertan que signic el rechazo total del sistema colonial, y de la autoridad del rey o sus delegados. El ltimo apartado principal describe la relacin conictiva entre los aborgenes y la sociedad blanca. Seale la continuidad de la lucha de los criollos contra el indio incluso despus de las independencias de los pases latinoamericanos. Por otro lado, la imagen de la pgina 119 muestra un dato interesante: la adopcin del uso del caballo por los indgenas. Recurdeles que la introduccin del ganado equino y vacuno fue uno de los aportes de Espaa en Amrica. La seccin Aprender con el diario reproduce un texto periodstico, adaptado, acerca de las pulperas. Propngales a los chicos que, para complementar las actividades propuestas en la pgina 120, subrayen las palabras que no conocen y, luego, elaboren un glosario con la ayuda de un diccionario.
Otras actividades
Puede indicarles a sus alumnos las siguientes consignas como complemento de la seccin Actividades nales. 1. Mencionen cinco situaciones propias de las formas de trabajo, las relaciones sociales y la vida familiar que demuestren que en la sociedad colonial las personas no eran consideradas iguales unas a otras. 2. A partir del subapartado El Nordeste y las imgenes de la pgina 114, dibujen una escena que represente un momento en las actividades cotidianas de los aborgenes o los sacerdotes jesuitas en una misin, por ejemplo, el cultivo de yerba mate o la construccin de una vivienda. Lectura complementaria: pgina 52.
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Ciencias Sociales
Captulo 11
Celebrar y conmemorar
Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.

Compartimos una memoria Armar nuestros derechos Recordar para defender los derechos humanos Celebramos el pasado y el presente de la nacin Las estas en el pasado Las celebraciones en el siglo XX Los bicentenarios

Este captulo est organizado en siete apartados principales. El primero explica qu son las efemrides y las clasica de acuerdo con su alcance (local, nacional y universal) y su carcter (cvico o religioso). Pida a sus alumnos que, luego de leer el apartado, elijan una efemride que no se mencione como ejemplo, e indiquen qu alcance y carcter tiene, cul es su objetivo y si se trata de una celebracin o una conmemoracin. El segundo apartado principal describe las efemrides vinculadas con algunos de los derechos fundamentales. Se trata, en este caso, de conmemoraciones cuyo principal objetivo es rearmar el respeto de los derechos y los valores en el presente. Por ejemplo, el Da Internacional de la Eliminacin de la Discriminacin Racial no tiene, como n principal, recordar a la comunidad de Shaperville y su lucha contra la discriminacin, sino que la poblacin tome conciencia de la necesidad de erradicar los comportamientos discriminatorios de la sociedad actual. Usted puede pedir a sus alumnos que averigen qu objetivos tienen las siguientes conmemoraciones y en qu da del ao se efectan. Da Mundial del Ambiente Da de la Paz Luego, propngales que imaginen una actividad comunitaria (es decir, que ellos puedan realizar junto con la comunidad del barrio o la ciudad) para celebrar ese da y hacer que los vecinos tomen conciencia sobre la necesidad de cuidar el ambiente o promover la paz. El apartado principal siguiente trata el tema de las conmemoraciones respecto de los derechos humanos. Uno de sus objetivos es que los chicos comprendan por qu es necesario el ejercicio permanente de la memoria y velar por el respeto de los derechos humanos. Comnteles que hubo

Antes de que los chicos lean el captulo, puede proponerles las siguientes actividades.
Dgales que conversen con los adultos con los que viven y
hagan una lista de las fechas en las que se rene todo el grupo familiar ampliado (hijos, padres, abuelos, tos y primos); luego, que expliquen qu se celebra o se festeja en cada reunin (por ejemplo, un cumpleaos, la Navidad, el Da del Perdn o un aniversario de bodas).
Pregnteles si alguna vez visitaron un museo. Si la mayora
de los chicos responde armativamente, pdales que describan en un prrafo qu museo visitaron y qu objetos recuerdan haber visto. Si solo unos pocos responden que s, haga que compartan la experiencia con sus compaeros. Para eso, dgales que describan los objetos que vieron durante la visita, el tipo de museo, la ciudad en donde est y qu les llam ms la atencin.
Pdales que comenten si participaron alguna vez de un
festejo popular que conmemorara un acontecimiento del pasado, y que describan las caractersticas del acto o la reunin. Por ejemplo, si observaron banderas argentinas, si hubo autoridades que pronunciaron discursos, si se realizaron desles, etctera. Luego, podrn comparar ese tipo de actos con los que se realizan habitualmente en la escuela.
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Ciencias Sociales
pocas en que algunas personas admitieron que gobiernos autoritarios limitaran las libertades pblicas y no respetaran los derechos humanos, con tal de que garantizaran el orden en la vida cotidiana. En la actualidad, al recordar esas pocas de terror social, autoritarismo y falta de libertad, valoramos la democracia como el nico sistema de gobierno que garantiza los derechos humanos (civiles, polticos y econmicos) de toda la sociedad. En ese sentido, mantener activa la memoria contribuye a que la sociedad est alerta ante acciones antidemocrticas y que no respetan los derechos consagrados por la Constitucin. El cuarto apartado principal desarrolla el tema de los smbolos y las fechas patrias. El texto explica que los festejos, las celebraciones y las conmemoraciones son establecidos y modicados por la sociedad en el transcurso del tiempo, y su sentido puede cambiar. Por ejemplo, no es lo mismo nuestro sentimiento acerca de la Revolucin de Mayo o la Declaracin de la Independencia que el que tenan las personas en 1820 o en 1910. El apartado principal siguiente describe, precisamente, la evolucin de las estas cvicas y religiosas desde la poca colonial hasta el siglo XX. Respecto de las celebraciones en la poca de la colonia, el texto y el recuadro Las estas y el orden colonial enfatizan que una de las funciones principales era consolidar y naturalizar el orden y las jerarquas sociales. Dgales a los chicos que lean atentamente la descripcin de la festividad de Corpus Christi y que, luego, consulten a sus mayores o busquen informacin adicional, e intenten explicar en qu consiste una procesin y cul piensan que es su objetivo. Respecto de El origen de las estas patrias, formule a sus alumnos las siguientes preguntas para orientar la lectura. Qu quiere decir que, luego de las Invasiones Inglesas, hubo festejos en Buenos Aires que tenan un motivo cvico? Qu diferencias hay entre las festividades en homenaje de la Revolucin de Mayo en los primeros aos del pas independiente y las de la actualidad? Usted tambin puede indicarles a los chicos que se renan en grupos y busquen informacin sobre los smbolos patrios (cundo se aprobaron, cul fue la fuente de inspiracin, quin los cre, etctera). Luego, dgales que redacten un breve informe o expongan a sus compaeros la informacin que obtuvieron. En cuanto al centenario de la Revolucin de Mayo, destaque una armacin del recuadro Los usos del pasado. En efecto, en los subapartados anteriores, los chicos probablemente hayan observado esta caracterstica de las estas religiosas y cvicas desde la etapa colonial hasta la dcada de 1880. Propngales que piensen qu objetivo les gustara que tuviera el festejo del bicentenario de la Revolucin de Mayo (en 2010). Por ejemplo, fortalecer la democracia.
El sexto apartado principal se reere a las celebraciones instauradas a partir de 1900. Usted puede aprovecharlo para reforzar la idea de que la sociedad, al adquirir puntos de vista nuevos, decide destacar o privilegiar la memoria de ciertos acontecimientos del pasado. As, por ejemplo, habra sido algo impensado que en 1896 se festejara el Da del Gaucho, porque en esa poca an prevaleca la idea de que el gaucho era un individuo brbaro, opuesto al progreso y la civilizacin. En cambio, un siglo despus, se decidi homenajear al gaucho como smbolo de lo autctono y el criollismo. El ltimo apartado principal, acerca de los bicentenarios, tiene el objetivo de invitar a los chicos a reexionar sobre el valor de las celebraciones cvicas en el presente y el futuro. Dgales que pregunten a varios adultos (familiares o vecinos que conozcan) por qu consideran importantes las celebraciones cvicas como el 25 de Mayo o el 9 de Julio y, luego, que escriban un informe con las opiniones y los comentarios que obtuvieron. La seccin Aprender con el diario reproduce una tira de la historieta Yo, Matas, del humorista y dibujante Sendra. Pida a sus alumnos que observen las vietas e identiquen qu festeja Matas en cada una. Luego, dgales que elijan una de las estas patrias y conmemoraciones de la lista y, entre todos, propongan actividades para un acto escolar que recuerde ese acontecimiento.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades nales, usted puede indicarles a los chicos que resuelvan las siguientes consignas. 1. Busquen informacin y expliquen cul es la celebracin ms importante propia de la localidad en la que viven. Indiquen en qu fecha se realiza, qu se conmemora y qu actividades se organizan habitualmente en esa ocasin. 2. A continuacin, se presenta una lista de algunas celebraciones internacionales aprobadas por la Organizacin de las Naciones Unidas durante las ltimas dos dcadas. Indiquen qu piensan que se conmemora en cada caso o cul es el objetivo de la celebracin. Luego, elijan una de ellas, averigen cundo se festeja y propongan una actividad que puedan realizar en la escuela ese da. Da Internacional de la Juventud. Da Internacional para la Tolerancia. Da Internacional de la Diversidad Biolgica.
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Ciencias Sociales
Lecturas complementarias
El contexto
Roberto Payr naci en Buenos Aires en 1867. Fue periodista en varios lugares de la provincia y ofici de corresponsal en Europa durante la Primera Guerra Mundial. Como escritor, se destac por las novelas costumbristas y de crtica social. Pago Chico es un libro de cuentos situados en un pueblo imaginario de la provincia de Buenos Aires, que cuenta episodios muy divertidos, parecidos a los que ocurren en la realidad. Payr muri en 1928.
El partido de Pago Chico Un buen da, el gobierno provincial, que contaba para sus manejos polticos y de otra especie con la delidad incondicional de los habitantes, convirti en partido el pequeo territorio de Pago Chico. La cabecera sera el antiguo fuerte, a punto ya de convertirse en pueblo. El gobierno adquira con esto una nueva unidad electoral que oponer a los partidos centrales, para mantener as su ventaja. Como por entonces no existan las autonomas comunales, el gobierno de la provincia nombraba miembros de la Municipalidad, comandantes militares, jueces de paz y comisarios de Polica, encargados de suministrarle los legisladores a su imagen y semejanza que haban de mantenerlo en el poder. La vida poltica de Pago Chico solo se manifest, pues, durante muchos aos, por la ciega obediencia al gobierno. Los partidos ociales eran la garanta de la situacin. Reciban en cambio algunos subsidios* para el sostenimiento de sus autoridades, y de vez en cuando gruesas sumas destinadas a obras pblicas y de fomento, que las autoridades se repartan en santa paz. Siempre se cuidaban, por cierto, de mantener las apariencias con algn simulacro* de construccin, como el del puente sobre el ro Chico, que an est en veremos Bermdez, por ejemplo, indignado ante la negativa a un pedido que hizo a la Municipalidad, proclam que iba a revelar los latrocinios* del puente sobre el Chico, denunciando a la prensa bonaerense la verdadera inversin de los fondos, robados desvergonzadamente por los municipales.
Roberto Payr, Pago Chico, Buenos Aires, Losada, 1958 (adaptacin).
Glosario
Subsidio: dinero otorgado por el Estado para ayudar a una persona o una institucin. Simulacro: imitacin. Latrocinio: robo, fraude.
Actividades
1. Marquen con una cruz la respuesta correcta en cada caso. a. El texto narra la creacin del partido de Pago Chico. Cul es el motivo de esta medida, segn el relato? El fuerte se haba convertido en un pueblo prspero. El gobierno provincial quera sumar un nuevo distrito o unidad electoral. Lo orden el presidente de la Nacin. b. Cul es el origen del pueblo de Pago Chico? Una parada de postas Un antiguo fuerte c. Quines poblaban el territorio de Pago Chico antes de su fundacin? Pagochiquenses Pueblos indgenas Europeos Asiticos
2. Teniendo en cuenta que Pago Chico simboliza a otras localidades de la provincia y del pas, respondan: qu crtica hace el autor a la poltica y a los polticos? 3. Relean el segundo prrafo y respondan: qu signica la expresin autonomas comunales? Quines eligen las autoridades comunales en la actualidad?
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Ciencias Sociales
Las elecciones, segn don Sapo
Lo que hay que reconocer dijo el sapo pensando en voz alta, es que son muy organizados en sus juegos. Quines, don Sapo? pregunt el piojo. La gente de Buenos Aires. [...] Y a qu juega? pregunt el piojo. A las elecciones, mhijo. [...] Cuente, don Sapo, cuente cmo es ese juego. La gente se divide en varios grupos, y unos votan por Juan, otros por Pedro, otros por Miguel Despus cuentan los votos, y el que tiene ms, gana. Qu gana? Le toca gobernar por varios aos. Parece un sistema lindo dijo el piojo entusiasmado. A m me gustara votar. Lindo es, y si vieran el entusiasmo con que pintan carteles, pegan aches, reparten volantes*, hablan aqu y all, y gritan Viva Juan, abajo Pedro. Todos gritan as? No, eso gritan unos. Los otros gritan Viva Pedro, abajo Juan. Y pegan en las paredes grandes fotos de Juan y de Pedro. Para qu pegan las fotos? Para que los otros vayan y les pinten bigotes. As es el juego, y as se divierten todos. [...] Tienen tantas paredes para poner tantas fotos? Tienen muchsimas paredes, pero al nal las tapan todas. Y entonces qu hacen? Ah viene otra parte del juego. Llegan los amigos de Juan, llenan una pared con fotos, y se van; entonces llegan los amigos de Pedro y les pegan otra foto encima. Y no se aburren de pegar fotos? Se ve que no, porque se pasan meses enteros dedicados a eso. [...] Y, al nal, el que gana se hace cargo del gobierno.
Gustavo Roldn, Sapo en Buenos Aires, Buenos Aires, Colihue, 1989 (adaptacin).
El contexto
Gustavo Roldn naci en 1935, en la provincia del Chaco. Se dedic a la literatura infantil y public numerosas obras. As presenta el autor los cuentos de Sapo en Buenos Aires: Y aqu est la verdadera historia del sapo que lleg a Buenos Aires. Mir con ojos de sapo, toc las suavidades y las asperezas con patas de sapo, y se volvi a sus pagos.
Glosario
Volante: hoja impresa de carcter poltico o publicitario que se reparte en lugares pblicos.
Actividades
1. Renanse en grupos y elaboren su propia denicin de elecciones. 2. Respondan a estas preguntas. a. Qu tipos de elecciones se realizan en la provincia de Buenos Aires? Qu funcionarios se eligen? b. De los tres poderes en el mbito nacional, qu cargos son electivos y cules no? Y en el mbito provincial? c. Cul es la funcin de los partidos polticos? Quines los integran? 3. Escriban un relato en el que un sapo o cualquier otro animal describa el funcionamiento de la Cmara de Diputados de la Nacin. Incluyan los siguientes elementos, desde el punto de vista del narrador. Descripcin del ambiente. Caracterizacin de los representantes. Comentario sobre sus discursos. Interpretacin del objetivo de las acciones.
Captulo 2
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Ciencias Sociales
La tempestad en Buenos Aires
El contexto
Eduardo Wilde naci en 1844. Fue mdico, profesor de medicina y ministro de Justicia. Perteneci a la llamada Generacin del 80. Sus libros mezclan la crnica, el cuento corto y el relato costumbrista, con recursos humorsticos. Sus libros ms conocidos son Prometeo & Ca, Tiempo perdido y Aguas abajo; leyndolos podemos conocer cmo era Buenos Aires a fines del siglo XIX. Wilde muri en 1913.
Glosario
Mascarones de proa: figuras talladas en madera con las que se decoraba el frente de los buques. Tosca: piedra que se forma de la cal de algunas aguas.
Desde que comienza el mes de agosto, no se oye en el muelle y en las fondas y tabernas del bajo de Buenos Aires hablar de personaje alguno del almanaque que no sea Santa Rosa. El nombre de Santa Rosa ha perdido entre nosotros su signicacin celestial, y ha adquirido otra ms mundana: tempestad!, que, traducida a otros idiomas, quiere decir buques perdidos, hombres ahogados, cargamentos averiados, espectculos horribles y todos los males martimos imaginables. En el ao 1878, la poblacin de la costa se haba quedado desencantada y sus preparativos para comentar los siniestros acaecidos haban quedado sin aplicacin. Pero lleg el 1 de octubre y la santa que, por razones de familia, haba postergado la celebracin de su aniversario, sin prevenir a sus admiradores, desencaden sus vientos sobre las aguas dormidas y las tom de sorpresa. Terrible noche! El huracn silbaba en los mstiles de los buques. La madera cruja, se retorca, se quebraba. Las anclas araaban el fondo del ro sin poder agarrarse y eran arrastradas por la embarcacin que deban asegurar. Al otro da los cascos, los palos, los mascarones de proa*, con sus caras grotescas y su expresin esttica, se acercaban y se retiraban, despus de chocar en las toscas*, arrastradas por las olas. Las mercaderas desembarcadas por su cuenta, y sin pagar derechos de aduana, descansaban de sus fatigas en la costa y se dejaban revolver por los curiosos, con la indiferencia propia de los objetos sin valor. Alguna madre se alegraba de ver tanto gnero mojado, que deba venderse barato.
Eduardo Wilde, La Santa Rosa en el Ro de la Plata, en Tini y otros relatos, Buenos Aires, Eudeba, 1960 (adaptacin).
Actividades
1. Respondan a las siguientes preguntas. a. Recuerdan haber odo hablar alguna vez de la tormenta de Santa Rosa? En qu ocasin? b. El da de Santa Rosa es el 30 de agosto. Algunos das antes o despus de esa fecha suele producirse una tormenta. Qu ocurri en el ao 1878, segn el relato? c. Qu daos caus la tormenta? d. Quines se perjudicaron y quines se beneciaron con la tormenta? e. Actualmente, la tormenta de Santa Rosa no suele producir efectos como los que narra Eduardo Wilde. Qu factores (sociales, tecnolgicos o de infraestructura) podran explicar estas diferencias? 2. En la pgina 32 del manual, se mencionan algunos otros fenmenos climticos. Cul de ellos produce inundaciones y problemas costeros? 3. Escriban un relato imaginario en el que el relieve, las formaciones vegetales o la fauna alteren radicalmente el ambiente en el que ustedes viven. Puede ser un relato humorstico.
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Captulo 3
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Ciencias Sociales
El aprovechamiento de los cardos
La uniformidad de las pampas inspira tristeza. Lo que se ve en una supercie de mil metros cuadrados se lo encuentra en todas partes; nicamente en los alrededores de los lugares habitados ha cambiado desde la llegada de los europeos. Los cardos o alcachofas* salvajes han invadido gran parte de los terrenos. Esos cardales, que cubren casi todo el territorio de la provincia de Buenos Aires, desde esta ciudad hasta las orillas del ro Salado, estaban parcialmente cados. El cardo asnal lo estaba desde haca poco tiempo, puesto que comienza a secarse en febrero; en cuanto al cardo de Castilla, que no es ms que una alcachofa salvaje, anloga a nuestra alcachofa silvestre, resiste mucho tiempo, porque su tallo es ms grueso y leoso; es el preferido como combustible, aunque arde igual que el otro, y constituyen juntos la nica madera que se usa en el campo. Los pobladores agregan la boiga* de vaca y los huesos. Cuando los cardos comienzan a crecer, sirven de alimento del ganado; al desarrollarse, ahogan toda otra especie de vegetacin, pero apenas caen, el terreno se cubre de vegetacin. Los pobladores se sirven de la or de la segunda especie para coagular la leche, como se hace en gran parte de nuestros campos de Francia. Hay una tercera especie de cardo que los habitantes llaman carda, cuyo tallo es ms delgado y se seca ms tarde. Se lo quema cuando falta por completo otro combustible. Los cardones son, en general, de gran utilidad en un pas completamente desprovisto de bosques, pero tienen el inconveniente, cuando llegan a su mayor altura, de servir de refugio a los ladrones de los grandes caminos y de proporcionarles una cmoda acechanza; por eso se viaja siempre con temor durante los primeros meses de verano. Las rutas solo presentan, entonces, una avenida de cardones, tan elevados e impenetrables, que no permiten extender la mirada y no dejan ninguna salida abierta para huir del peligro.
Alcide dOrbigny, Viaje por Amrica Meridional I, Buenos Aires, Emec, 1998 (adaptacin).
El contexto
Alcide dOrbigny naci en Francia, en 1802. Desde muy joven se interes por las ciencias naturales y, hacia 1825, el Museo de Historia Natural de Pars le encomend realizar un viaje de exploracin por Amrica latina. Casi diez aos le llev tal encargo, en el que reuni datos cientficos para numerosas obras acadmicas. Muri en 1857.
Glosario
Alcachofa: alcaucil. Boiga: bosta.
Actividades
1. Conversen en grupos sobre estas preguntas. a. El cardo era un recurso natural en el siglo XIX? Por qu? b. Lo es actualmente? Por qu? c. Qu tipo de necesidades permita satisfacer el cardo en la poca a la que se reere DOrbigny? 2. Marquen con una cruz para qu se usaba el cardo de Castilla, segn el texto. Para construir viviendas rsticas. Para cuajar la leche para hacer queso. Para alimentar a las personas. 3. Clasiquen la extraccin de cardos entre los sectores de la actividad econmica (primario, secundario y terciario). Justiquen la respuesta. 4. Qu tipo de recurso es el cardo: renovable o no renovable? Por qu?
Captulo 4
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20/10/2008 04:17:18 p.m.
Ciencias Sociales
La industria lctea a principios del siglo XX
El contexto
Jules Huret naci en Francia, en 1863. Se dedic al periodismo, y sus artculos de viajes se convirtieron en un enorme xito. Viaj por Alemania, Amrica del Norte y la Argentina, y escribi libros acerca de sus experiencias. Sus trabajos sobre la Argentina retratan la prosperidad que caracterizaba al pas hacia 1910. Huret muri en 1915.
Glosario
Hectrea: medida de superficie equivalente a 10 mil metros cuadrados. Exposicin de Pars: feria que se realizaba en la segunda mitad del siglo XIX en Pars, en la que se exhiban con fines comerciales los adelantos de la industria y la ganadera.
A una hora de Buenos Aires se encuentra la lechera ms grande del pas, la de don Vicente Casares, quien despus de haber creado su industria en 1889, fund una sociedad que l dirigi hasta su muerte, acaecida recientemente. Desde lejos se divisan los tejados de los nuevos edicios y la alta chimenea de la fbrica, que est situada muy cerca de la estacin del ferrocarril. Sobre varias vas que unen esta a la fbrica se deslizan vagones cargados de cajones vacos, que vuelven con ellos llenos. La estancia mide 7.500 hectreas* y se cuentan en ella 12.500 toros, becerras y vacas, todas lecheras y de razas holandesas y suizas. 300 hombres se ocupan de ordearlas desde las tres de la maana. Ahora hago una confesin. Yo tena la idea de que las organizaciones modernas, absolutamente perfectas, deban ser raras o escasear en la Argentina. Crea que el rigor de las prescripciones higinicas y de las leyes de sanidad eran patrimonio de Europa y los pueblos del Norte. Ahora bien, yo recib la sorpresa de encontrar all un establecimiento donde la manipulacin de la leche de consumo y la fabricacin de manteca se efectan con los cuidados ms minuciosos. Los aparatos de fabricacin, centrfugos, amasadores, refrigeradores y separadores son los ms modernos, seguros y rpidos. El seor Casares los compr en Europa, la mayor parte de ellos en las diversas exposiciones de Pars*. Fuimos a visitar el tambo ms cercano, situado a una hora de carruaje, a travs de los campos. Era una antigua morada de los dueos de la posesin, edicada por el abuelo. Viven all el tambero, con su familia, y dos peones encargados de ordear 150 vacas. Es un trabajo penoso, que durante el invierno realizan descalzos, con los pies hundidos en la hierba y en el agua helada, desde las tres de la maana. Pocos son los que lo resisten mucho tiempo.
Jules Huret, De Buenos Aires al Gran Chaco, Madrid, Hyspamrica, 1986 (adaptacin).
Actividades
1. Respondan a estas preguntas. a. En qu provincia se encontraba, segn Huret, la principal lechera del pas? b. Los datos que brinda el fragmento corresponden al ao 1911. Incorporaba en ese entonces tecnologa moderna la industria lctea? c. La produccin lctea era una agroindustria desarrollada hacia 1911? Justiquen la respuesta. d. De qu origen era la maquinaria: argentina o extranjera? e. Menciona el fragmento algn subproducto de la leche? Cules? f. En qu condiciones se ordeaban las vacas? Incorporaba tecnologa esa tarea? 2. Teniendo en cuenta los datos del texto, busquen informacin para responder a las siguientes preguntas. a. Cmo se llamaba la empresa lctea de Vicente Casares? b. En qu partido estaba emplazada? c. En qu ao se cre? d. Sigue funcionando actualmente?
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Captulo 5
20/10/2008 04:17:19 p.m.
Ciencias Sociales
Testimonio del fundador de Olavarra
El arroyo de Tapalqu tiene su origen en la vertiente oriental de la sierra Sotuyo. Empieza por una serie de caadas que, al entrar en un suelo ms elevado, forman cajn, y aumentan el caudal del agua y las barrancas hasta formar un salto de piedra. En este sitio fund el pueblo de Olavarra en 1866 sin ningn auxilio del gobierno. En marzo de 1867, cuando visitaba la campaa el gobernador de Buenos Aires, Dr. don Adolfo Alsina, lleg al Azul y tuvo la deferencia de pasar conmigo a visitar el naciente pueblo de Olavarra, que tena ya seis manzanas pobladas. El Dr. Alsina comprendi la conveniencia que haba en ayudar a aquellos pobladores avanzados, como tambin las ventajas del sitio elegido para asiento del pueblo, y me prometi enviar un ingeniero que recticara la delineacin que yo haba practicado y completara el trazado del pueblo. En el mes de julio del siguiente ao, fue all el coronel de ingenieros don Juan F. Cetz, ejecut la traza y dej colocados los mojones. La poblacin aument a trece manzanas y se poblaron algunas chacras. Para dar incremento a aquella poblacin, era necesario fomentar la agricultura, y una pequea donacin de tierra no era estmulo suciente para llevar pobladores con capital* a aquel sitio. Era necesario disponer de recursos para proporcionar tiles de labranza y semillas a los pobladores pobres que se encontraban, y esto no me era posible. Los ociales trataron de formar una asociacin de agricultura, pero el Gobierno no les pag sus haberes y no se realiz por falta de capital. Trat entonces de llamar la atencin de los agricultores del Azul donde hay capitales y es escasa la buena tierra, y para ello hice el primer ensayo en una sementera* de trigo. Sembrado en tierra virgen, mal preparado y mal cosechado, el trigo dio muy buen resultado. En julio del mismo ao, fui separado de la frontera.
lvaro Barros, Fronteras y territorios federales de las Pampas del Sur, Buenos Aires, Hachette, 1975 (adaptacin).
El contexto
lvaro Barros naci en 1827. Hijo de un militar, sigui la misma carrera, que lo llev a luchar en Caseros bajo las rdenes de Urquiza. Destacado a las fronteras, en 1879 fue nombrado gobernador de la Patagonia, de lmites difusos y poblada de araucanos y tehuelches. El libro citado cuenta sus experiencias en campaa, la historia de las relaciones con los aborgenes y sus planes para regularizar y poblar el sur. Barros muri en 1892.
Glosario
Capital: valores que se comprometen en una actividad productiva. Sementera: tierra sembrada.
Actividades
1. Relean el apartado Olavarra, en la pgina 69 del manual. Con qu nes se fund la ciudad de Olavarra? 2. Marquen la respuesta correcta. Al llegar a las 13 manzanas, puede un conglomerado urbano considerarse una ciudad chica? S, si se trata de manzanas grandes. No, porque una ciudad chica tiene como mnimo 15 manzanas. La clasicacin de las ciudades no depende del nmero de manzanas, sino de la cantidad de habitantes. 3. Por qu les parece que el pueblo de Olavarra no lograba aumentar su poblacin? 4. Segn el autor del texto, el gobierno ayud o entorpeci la fundacin del pueblo? De qu modo? 5. Qu actividad econmica se intent fomentar para atraer pobladores?
Captulo 6
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20/10/2008 04:17:20 p.m.
Ciencias Sociales
Visita a Carmen de Patagones en el siglo XIX
El contexto
Alfredo Ebelot naci en Francia en 1839. Como ingeniero civil, se traslad a la Argentina, donde se le encarg la direccin de la Zanja de Alsina, una larga excavacin que pretenda frenar los avances de los malones indgenas. Recorri la zona de frontera, y registr sus recuerdos y observaciones en su libro La Pampa. Muri en 1920.
Glosario
Viedma, Francisco: marino espaol que explor las costas patagnicas a fines del siglo XVIII. Ciudadela: recinto fortificado de una plaza de armas.
El pueblo de Nuestra Seora del Carmen de Patagones era verdaderamente el ltimo del mundo, antes de que la colonia del Chubut estableciera a su vanguardia un centro de poblacin. Fundado por Viedma*, a nes del siglo pasado, con pretensiones de llegar a ser la plaza de armas y el cuartel general de los nuevos ocupantes de la Patagonia, no tuvo tiempo de desempear tan brillante papel. Todos sus establecimientos fracasaron, destruidos unos por los indios, otros por el hambre. La guerra de la independencia sobrevino mientras tanto, y Patagones, entregado a s mismo, cobij en sus estrechas murallas, separadas de las dems del universo, a los descendientes de los compaeros de Viedma. De ah viene que este pueblecito poda ostentar, en 1880, un aspecto propio. Contaba con una ciudadela* erguida, edicada con piedra bien labrada, provista de un elegante mirador en el centro. Alrededor de la ciudadela se extenda un laberinto de callejuelas, que serpenteaban en los ancos de la colina o se desbarrancaban hacia el ro. Escalonadas en anteatro, las casas se dominan todas unas a otras, y las ms elevadas dominan el curso del ro Negro. La historia de Patagones contiene un rasgo heroico. Cierto da, sin ms auxiliares que algunos gauchos mal armados, sus habitantes resistieron a una fuerte divisin brasilea que haba tomado posicin frente al pueblo, obligaron a las fuerzas de desembarco a rendirse a discrecin, y se apoderaron de dos buques de guerra. El coro de la pequea iglesia de Patagones est tapizado de banderas brasileas, cuyas franjas de oro ennegrecidas cuelgan alrededor de la Virgen, que es la patrona del punto. Los patagoneses, con tanta devocin como modestia, le atribuyen todo el honor de este milagro.
Alfredo Ebelot, La Pampa, Buenos Aires, Eudeba, 1961 (adaptacin).
Actividades
1. En el mapa de la pgina 13 del manual, ubiquen la ciudad de Carmen de Patagones. Cul es su particularidad geogrca? 2. Averigen qu poblacin tiene Carmen de Patagones en la actualidad. De acuerdo con ese dato, se trata de una ciudad grande, mediana o chica? 3. Por qu el autor del texto sostiene que Carmen de Patagones ostentaba un aspecto propio? En qu se diferenciaba de otras ciudades de la Argentina? 4. Averigen en qu ao ocurrieron los hechos militares narrados al nal del fragmento. Se conservan an las banderas capturadas?
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Captulo 6
20/10/2008 04:17:20 p.m.
Ciencias Sociales
El faisn, el venado y la serpiente
Hace mucho tiempo, Itzamn* cre para su pueblo El Mayab, una tierra de ensueo. Despus escogi al faisn, el venado y la serpiente de cascabel para que custodiaran por siempre la tierra de sus elegidos. Los mayas construan pirmides y ciudades de piedra, mientras los animales recorran incansablemente El Mayab. El faisn volaba hasta los rboles ms altos y gritaba tan fuerte que todos podan escucharlo; el venado corra ligero como el viento y la serpiente mova sus cascabeles y produca msica a su paso. As era la vida en El Mayab, hasta que un da los chilam* vieron en el futuro algo que los llen de tristeza. Llamaron a todos los habitantes y anunciaron lo siguiente: Tenemos que dar una mala noticia. Pronto invadirn nuestra tierra hombres venidos de muy lejos; traern armas y pelearn contra nosotros para quitarnos El Mayab. Al or esto, el faisn huy a la selva y se escondi entre las plantas para ponerse fuera del alcance de los invasores; el venado llor tanto que sus lgrimas formaron profundos cauces de agua. Desde entonces, tiene los ojos hmedos, como si estuviera triste. Pero quien ms se ofusc fue la serpiente de cascabel. Decidi dejar de hacer msica y enfrentar a los enemigos. Desde entonces solo emite un leve tintineo antes de atacar. Como predijeron los chilam, los guerreros extranjeros conquistaron la tierra de los mayas. Sin embargo, uno de ellos anunci que los animales elegidos por Itzamn cumplirn una importante misin. Llegar el da en que recobraremos nuestra tierra. Entonces, deberemos reunirnos y combatir. Sabremos que ha llegado la hora cuando recibamos tres seales: la primera ser la sombra del faisn en vuelo sobre todo el territorio; la segunda ser un salto del venado, de un extremo a otro de nuestra tierra; la tercera ser una nueva msica de la serpiente. El da anunciado an no lleg. Pero los animales no dejan de prepararse para recobrar El Mayab. El faisn alisa sus alas, el venado ala sus pezuas y la serpiente frota sus cascabeles.
Leyenda maya.
Glosario
Itzamn: seor principal de los mayas. Chilam: adivinos mayas.
El contexto
Quedan pocos registros escritos de la civilizacin maya, cuyas ciudades ya haban sido abandonadas cuando llegaron los espaoles. Uno de esos raros textos es el Popol Vuh o Libro de la Comunidad. Existen, adems, otras leyendas, como la que se reproduce aqu, que han sobrevivido gracias a la tradicin oral.
Actividades
1. Respondan a las siguientes preguntas. a. Qu hecho pretende explicar la leyenda? b. Cmo era, segn el relato, el territorio maya antes de la llegada de los conquistadores? c. Qu ocurri cuando los chilam comunicaron su profeca a los habitantes? d. El texto explica, adems, el origen de ciertas caractersticas de animales de la zona. Cules son? e. Tiene la leyenda un nal esperanzador para los descendientes de los mayas? Qu promete? 2. La leyenda se reere a las pirmides que construan los mayas. Con qu n las edicaban? 3. Renanse en grupos y elijan uno de los pueblos originarios americanos que trata el captulo 7 del manual. Busquen, en bibliotecas o en internet, leyendas de ese pueblo, y comprtanlas en clase.
Captulo 7
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20/10/2008 04:17:21 p.m.
Ciencias Sociales
La creacin del mundo segn los tehuelches Koch, el eterno, viva solo en el vasto vaco. Nada exista entonces, salvo Koch y el vaco. Y un da Koch se sinti solo en el vasto vaco y comenz a llorar. Llor por das y por noches, llor por mucho tiempo. Su soledad se cambi por lgrimas y las lgrimas cambiaron el vaco por un mar. Y Koch dej de llorar, porque el mar, que se llamaba Arrok, estaba a punto de cubrirlo. Dej de llorar y suspir. Y el suspiro separ las tinieblas que cubran el mar, que antes haba sido un vaco cubierto de tinieblas. Y al separarse las tinieblas surgi la luz, aunque no demasiada. Y Koch se alegr porque su tristeza se haba convertido en un mar llamado Arrok, y quiso contemplar a Arrok. Pero Koch pens que haba luz para ver a Arrok, aunque no demasiada. Haba que hacer ms luz. Entonces Koch decidi crear una gran chispa de fuego, que llam Xaleshem. Y esa chispa iluminara su vasto mar. Y el calor de esa chispa creara viajeras nubes al tocar el agua. Y esas nubes, a la vez, engendraran al trueno y al rayo. Y Koch contempl su obra satisfecho. Pero un buen da Koch se sinti menos alegre. Para qu crear un mar llamado Arrok y una chispa llamada Xaleshem? Cul era la nalidad de permitir que Xaleshem creara viajeras nubes, que a la vez engendraran al trueno y al rayo, si esas viajeras nubes no tenan adnde viajar? Algo faltaba, se dijo el menos alegre Koch. Entonces elev la tierra que descansaba bajo Arrok, y sobre ella traz valles y elev montaas. Y Xaleshem cubri aquella tierra con su luz y su calor, y las nubes viajaron por all, regando aquella tierra y creando lagunas y ros mientras engendraban a la vez el trueno y el rayo. Y Koch vio su creacin y se alegr. Y la creacin se llen de aves y de plantas, y Koch se alegr. Y Arrok engendr peces, y la tierra, animales, y Koch se alegr. Y entonces, Koch se fue.
Leyenda tehuelche.
El contexto
Los pueblos ms antiguos han elaborado cosmogonas, es decir, relatos que explican cmo se cre el mundo, quin lo cre y qu lugar ocupa ese pueblo en el mundo. Esos relatos se han transmitido oralmente de padres a hijos, y se han transformado con el paso del tiempo y el intercambio con otras culturas.
Actividades
1. Reelan el captulo y respondan a estas preguntas. a. Quines eran los tehuelches? b. Qu regin habitaban? c. Cmo era su modo de vida? d. De qu se alimentaban? e. Qu instrumentos usaban? f. Cmo eran sus viviendas? 2. Conocen otras cosmogonas? Si es as, resuelvan las siguientes consignas. a. Elijan uno de esos relatos y comprtanlo con sus compaeros. b. Comparen las cosmogonas que eligieron con la leyenda tehuelche. Tienen elementos en comn? Cmo se podra explicar la similitud? 3. Debatan entre todos: qu piensan que signica para los tehuelches el retiro de Koch despus de la creacin del mundo? 4. Cmo se imaginan a Koch? Descrbanlo y dibjenlo. 5. Escriban una cosmogona inventada por ustedes que explique a modo de leyenda cmo se cre el mundo.
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Captulo 8
20/10/2008 04:17:22 p.m.
Ciencias Sociales
Las fundadoras de Buenos Aires
Muy alta y muy poderosa Seora: A esta Provincia del Ro de la Plata, con el primer gobernador de ella Don Pedro de Mendoza, hemos venido ciertas mujeres entre las cuales ha querido mi ventura que fuese yo la una. Y como la armada llegase al Puerto de Buenos Aires con mil quinientos hombres y les faltase el bastimento*, fue tamaa el hambre que al cabo de tres meses murieron mil. Quedaron los hombres en tanta aqueza que todos los trabajos dependan de las pobres mujeres. As hemos tenido que lavarles las ropas, curarles, hacerles de comer lo poco que tenan, limpiarlos, hacer centinela, rondar los fuegos y armar las ballestas. Y cuando algunas veces los indios les venan a dar guerra, hemos tenido que levantar a los soldados que estaban en condiciones y dar alarma por el campo, sargenteando y poniendo en orden la tropa. Porque en este tiempo como las mujeres nos sustentamos con poca comida, no habamos cado en tanta aqueza como los hombres. Despus determinaron subir el Paran en demanda de bastimentos. Ans llegaron a esta ciudad de Asuncin. He querido escribir esto para hacerle saber a Vuestra Alteza la ingratitud que he sufrido en esta tierra, porque al presente se reparti la mayor parte de ella, y a m no me han dado nada, como tampoco me han correspondido indios ni servicios. Suplico me sea dado lo que me corresponde, y en graticacin de mis servicios mande que sea provedo mi marido de algn cargo conforme a la calidad de su persona, pues l por sus servicios lo merece. Servidora de Vuestra Alteza, que sus Reales manos besa Isabel de Guevara
Carta de Isabel de Guevara a la Princesa Gobernadora, en Jos Luis Busaniche, Estampas del pasado argentino, Buenos Aires, Hyspamrica, 1986 (adaptacin).
Glosario
Bastimento: provisiones para un ejrcito. Alimento.
El contexto
Con la expedicin de Pedro de Mendoza de 1536, junto con los soldados se embarcaron veinte mujeres. Entre ellas estaba Mara Dvila, la esposa del jefe de la expedicin, y tambin Isabel de Guevara, que acompaaba a su marido. Las fundadoras de Buenos Aires sufrieron junto con los hombres penurias y hambre. Algunas no obtuvieron lo que haban ido a buscar, y se quejaron a las autoridades.
Actividades
1. Respondan a las siguientes preguntas. a. De cuntos hombres estaba compuesta la expedicin de Pedro de Mendoza al llegar a Buenos Aires? b. Qu grave problema tuvieron que enfrentar? c. En qu estado se encontraban los soldados sobrevivientes? d. Qu papel cumplieron las mujeres, segn lo que arma Isabel de Guevara? 2. Expliquen qu reclama Isabel de Guevara. Qu quiere decir cuando observa que no le han correspondido indios?
Captulo 9
3. Relean el apartado La fundacin de ciudades (pgina 103) del manual y, luego, respondan a las siguientes preguntas. a. Por qu piensan ustedes que los espaoles decidieron fundar la ciudad de Buenos Aires? b. Qu caractersticas de la geografa del Ro de la Plata pueden haber inuido para que los espaoles funden Buenos Aires en esa zona?
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20/10/2008 04:17:23 p.m.
Ciencias Sociales
Los jesuitas de Santa Fe Frente a la casa en que vivamos (en Santa Fe), y del otro lado de la Plaza Mayor, se levanta el convento de la Merced, vasto edicio que los jesuitas han ocupado hace poco tiempo. Los jesuitas fueron dueos de inmensas riquezas. En Santa Fe les pertenecan las ms grandes estancias, entre otras la de San Javier, con 80 mil cabezas de ganado. La sacrista y el altar mayor de la Merced rebosaban de objetos de oro y plata. La diadema de brillantes que luca la imagen de la Virgen en los das de grandes ceremonias representaba un valor muy crecido; los clices, las cruces, los relicarios, mostraban magncas pedreras: esmeraldas, perlas, rubes y calcedonias. Cuando se orden la expulsin de los jesuitas, bajo el reinado de Carlos III, en 1767, la real orden fue transmitida en secreto al Virrey y lleg a Santa Fe en forma inesperada. El Gobernador dio apenas dos horas a los reverendos para preparar la partida y salieron del convento con el breviario* bajo el brazo y el rosario en la mano. Se embarcaron sin otro equipaje, porque no se les permiti llevar nada ms. Pocos momentos despus, los delegados del gobierno entraban en la Merced para tomar posesin del convento en nombre del Rey de Espaa. La iglesia, el convento, la sacrista estaban all, pero todo perfectamente vaco. Las riquezas, las joyas, el tesoro amonedado todo haba desaparecido! En vano se buscaron huellas de stanos y subterrneos. Poco a poco, se abandonaron las bsquedas, y la indolencia criolla se encarg de lo dems. En ese estado se hallaban las cosas cuando, un buen da del ao 1858, llegaron a Santa Fe dos jvenes extranjeros, que se decan suizos del cantn* de Friburgo. En ese carcter se presentaron al cannigo encargado de administrar los edicios de la Merced y pidieron hablar con l sobre un asunto privado.
Lina Beck-Bernard, El ro Paran. Cinco aos en la Confederacin Argentina 1857-1862, Buenos Aires, Emec, 2001 (adaptacin).
Glosario
Breviario: libro que contiene el rezo eclesistico de todo un ao. Cantn: subdivisin de un Estado, en este caso, de Suiza.
El contexto
Lina Beck-Bernard naci en Suiza en 1824. Vivi durante cinco aos en la provincia de Santa Fe. Durante su estada se dedic a observar las costumbres locales, a recorrer el territorio y a familiarizarse con la historia. Adems de datos estadsticos e histricos, y hechos que ella misma observa, transmite las ancdotas que le refirieron y que consider interesantes.
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas. a. Qu datos ofrece la autora sobre los jesuitas de Santa Fe? b. Averigen por qu Carlos III expuls a los jesuitas del Virreinato. c. Qu se llevaron los reverendos de Santa Fe cuando fueron expulsados, segn la autora? Qu funcin cumplen esos objetos? d. En qu otra zona del Virreinato estaban ancados los jesuitas? Qu actividades realizaban? e. Eran rentables las actividades de los jesuitas? Segn la informacin de la pgina 114, anoten en dos columnas cmo ganaban el dinero y en qu lo gastaban. 2. Imaginen una continuacin para el relato de BeckBernard, teniendo en cuenta los siguientes subtemas. a. Cmo se llevaron o escondieron el tesoro los jesuitas? b. Cmo se relacionan los dos jvenes con el tesoro? c. Eran realmente suizos los dos jvenes? d. Cmo se enteraron los jvenes de la existencia del tesoro? e. Encuentran el tesoro? Cmo? Dnde? f. Si no lo encuentran, exista en realidad el tesoro?
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Captulo 10
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Ciencias Sociales
Proclamacin del rey Fernando VI, en Buenos Aires (1747) La aclamacin de nuestro rey y seor don Fernando se celebr el da diez de noviembre del mismo ao de cuarenta y siete, a las tres de la tarde. Cuando el Alfrez Real* recibi el real estandarte, comenz el desle con el acompaamiento que estaba preparado, ordenado del siguiente modo: adelante marchaba un cuerpo de Dragones*, con espada en mano; segua la compaa de los vecinos, montando sobre lujosas sillas y vestidos de ricas galas. Apareca despus en el centro la representacin del Cabildo, Justicia y Regimiento, en cuyo extremo se colocaba el Alfrez Real, llevando a la mano derecha al Gobernador y a la izquierda el Alcalde de primer voto*. Cerraba la marcha un grupo de Dragones por retaguardia. Llegaron de este modo a la Plaza Mayor, donde estaba dispuesto un hermoso tablado adornado de muy preciosas colgaduras, al cual subieron el Alfrez Real con el real estandarte, el Gobernador, el Alcalde de primer voto y Escribano del Cabildo. Estaba en el otro lado, en tablado correspondiente, un concierto de msica, cuyas bien acordadas sonatas deleitaban el odo, mientras la vista esperaba ansiosa la aclamacin, y despus de los preliminares para ella, enarbolando el Alfrez Real el estandarte, public con animosa voz la soberana del seor don Fernando VI sobre Castilla y las Indias, para luego rendirle la debida obediencia a su dominio, cuyas proclamaciones, correspondidas con las voces del pueblo, demostraban la lealtad de los vecinos. Camin el numeroso acompaamiento a asistir en la Iglesia Catedral a las vsperas de San Martn, Patrn de la ciudad. All se cant el himno de Te Deum Laudamus*, con muy acorde, dulce y agradable msica, retirndose, despus de nalizados los divinos ocios a su casa el Alfrez Real con el mismo honroso acompaamiento.
Archivo General de la Nacin, Acuerdos del extinguido Cabildo de Buenos Aires, aos 1745 a 1750; citado por Jos Luis Busaniche, Estampas del pasado. I, Buenos Aires, Hyspamrica, 1986 (adaptacin).
Glosario
Alfrez Real: persona que en determinadas fiestas religiosas preside los actos y tiene derecho a llevar el estandarte, que representa al monarca. Dragones: cuerpo militar generalmente afectado a la caballera. Alcalde de primer voto: funcionario municipal del Cabildo. Te Deum Laudamus: oficio religioso de agradecimiento. Significa A Ti, oh Dios, alabamos.
El contexto
Fernando VI de Borbn naci en 1713. Ocup el trono de Espaa entre 1746 y 1759, ao en el que muri. Sus polticas contribuyeron a modernizar el imperio espaol, que por entonces se encontraba bastante atrasado. Fue sucedido en el trono por Carlos III, su medio hermano, que profundiz la transformacin de Espaa.
Actividades
1. El texto describe el festejo realizado en Buenos Aires por la asuncin de Fernando VI al trono espaol. Qu otros acontecimientos se celebraban durante la colonia? 2. Relean el apartado Las celebraciones durante la colonia, en la pgina 127 del manual. Qu elementos mencionados estn presentes en la descripcin del texto de esta pgina? 3. El relato dice que participaron los vecinos. A quines se llamaba vecinos en la poca colonial? Si no lo recuerdan, relean el apartado Autoridades en las colonias, en la pgina 109 del manual. 4. Comparen la celebracin descripta con las que se instauraron tras la Revolucin de Mayo. Son similares? Qu elementos se mantuvieron? 5. Una de las ceremonias de la celebracin descripta se sigue realizando en las fechas patrias. Cul es? 6. Busquen material periodstico que relate alguna asuncin presidencial reciente. Las ceremonias actuales se parecen a esta de 1747?
Captulo 11
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Ciencias Naturales
Enfoque
La enseanza de las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo de la escolaridad se propone la alfabetizacin cientca de los alumnos, es decir, recuperar las experiencias de los chicos en relacin con los fenmenos naturales para que puedan interrogarse sobre ellos y elaborar respuestas a partir de los modelos que proporcionan las ciencias fsicas y naturales. Ensear ciencias signica entonces orientarlos para que descubran regularidades y puedan generalizar a partir de los casos particulares. Signica tambin promover cambios en las maneras de pensar de los chicos para que puedan representarse esos objetos y fenmenos mediante las elaboraciones tericas que proporciona la ciencia. La enseanza consiste, entonces, en tender puentes entre los hechos observados espontneamente por ellos y los conceptos construidos por la ciencia. Es preciso recordar que esos modelos cientcos han sido adaptados para usarlos adecuadamente en la escuela, por lo que se conocen como modelos de la ciencia escolar. Ejemplos de cmo emplear estos modelos son comprender la funcin que tienen las semillas en la continuidad de la vida, a partir de la germinacin de un poroto u otra semilla, o advertir los cambios de los materiales despus de realizar algunas observaciones convenientemente orientadas. Por otra parte, tenemos en cuenta que la ciencia escolar est relacionada con los valores que la escuela quiere transmitir, lo cual la diferencia de la ciencia de los cientcos. El ncleo de la actividad cientca escolar es la construccin de modelos que proporcionen a los chicos representaciones y explicaciones de los fenmenos naturales y les permitan predecir algunos comportamientos. A esto se suma que la modelizacin est al servicio de mejorar la calidad de vida de los alumnos y de la sociedad en la que viven, porque la ciencia escolar tiene una nalidad vinculada con los valores de la educacin. La ciencia escolar se diferencia entonces de la ciencia experta en que sufre un proceso de transposicin didctica, es decir, se transforma el contenido cientco en funcin de ciertos elementos del sistema educativo, como por ejemplo el currculo prescripto en cada jurisdiccin, la edad de los alumnos y los recursos con que cuenta el docente, entre otros factores. En este enfoque para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, proponemos situaciones didcticas contextualizadas que relacionan los contenidos curriculares con hechos signicativos para los chicos. Segn este criterio, partimos de aspectos que pueden resultar cercanos e interesantes para ellos, ms que de la lgica rigurosa de las disciplinas involucradas. Como los chicos siempre saben algo sobre el tema que se comienza a estudiar en el aula, tenemos en cuenta esos saberes, que no siempre son errneos, al presentar textos y plantear actividades, y los consideramos una etapa inicial del aprendizaje. Desde all, avanzamos hacia una reestructuracin de esas ideas previas y tomamos como referencia los modelos escolares. Conviene tener presente que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de ensear y aprender, porque permite darles nombre a las relaciones que se observan y vincularlas con los conceptos que las justican. Conviene entonces que, en las clases de ciencias, los alumnos comiencen a usar los modelos cientcos escolares y las palabras que forman parte de esos modelos. Uno de los objetivos de toda intervencin didctica es lograr que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes, es decir, tengan conciencia de sus procesos de pensamiento y aprendizaje. En el manual se ofrece una variedad de actividades que le permitirn a usted evaluar los avances y dicultades de sus estudiantes. En el rea de Ciencias Naturales, las actividades que se proponen estn diferenciadas por color, segn el propsito de cada una. Las actividades con borde de color anaranjado promueven la bsqueda, la interpretacin y la organizacin de la informacin.Estas actividades se orientan al logro de dos objetivos bsicos: por un lado, facilitan la estructura y la organizacin de la informacin en el texto, lo que estimula el desarrollo de competencias de comprensin lectora en los chicos; por otro lado, fomentan la apropiacin del lenguaje cientco, lo que favorece el desarrollo de competencias comunicacionales en ciencias. Las actividades con borde azul proponen la exploracin y la experimentacin directa sobre materiales, objetos, seres vivos y procesos. Estas actividades estn pensadas para promover el desarrollo de competencias procedimentales. La observacin y el registro de datos en diferentes formatos son los procedimientos ms desarrollados en estas propuestas.
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Ciencias Naturales
Las actividades con borde verde promueven la experimentacin con materiales sencillos y accesibles, y requieren el control de las variables que inuyen en el proceso o fenmeno. Muchas de ellas proponen el diseo, la construccin y la interpretacin de modelos escolares. Adems de favorecer el desarrollo de competencias procedimentales, el uso de modelos escolares o modelizacin, estas actividades presentan a los chicos nuevas formas de resolver problemas y establecer relaciones con otros conocimientos. Las actividades del nal de cada captulo se proponen para la revisin, la integracin y la ampliacin de los aprendizajes realizados hasta ese momento. Estas actividades ofrecen oportunidades para que los estudiantes apliquen las concepciones elaboradas a situaciones y contextos diversos. Para confrontar el conocimiento alcanzado con el punto de vista inicial y advertir las diferencias, al nalizar cada captulo proponga a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas que plante al inicio. Asimismo, con la realizacin de las Actividades nales, podrn poner en accin diversos lenguajes para comunicar su conocimiento (textos, grcos, cuadros, dibujos, etctera). Conviene recordar que los aprendizajes logrados en cada captulo no pueden considerarse nales, sino etapas de un proceso que discurre durante toda la vida. La prctica docente nos permite advertir que los chicos llegan a clase con muchos conocimientos. Algunos de estos conocimientos fueron aprendidos durante su escolaridad; otros, en cambio, forman parte de su aproximacin individual a los objetos y los fenmenos naturales. Estos saberes fueron construidos autnomamente, sin la mediacin de un adulto o de un libro de texto que los asesore. Adems, este tipo de conocimiento suele no ser adecuado desde el punto de vista de las ciencias naturales. Es grande la variedad de nombres que se le dan a estos saberes: ideas previas, representaciones, preconcepciones, etctera. La prctica docente nos permite advertir que no es sencillo que los chicos modiquen estos conocimientos. Sin embargo, muchos docentes lo han logrado a travs de intervenciones didcticas que consideran a estos saberes como punto de partida.
Para que usted pueda disear su planicacin a partir de estos saberes, se explicitan algunas de las creencias de los chicos sobre cada tema que se desarrolla en el manual. Con este mismo objetivo, se plantean consignas de actividades que promueven la modicacin de los saberes previos de los chicos. En las pginas siguientes, encontrar orientaciones para gestionar sus clases de Ciencias Naturales encabezadas por los siguientes subttulos:
Para reexionar antes de comenzar

Ciertos contenidos desarrollados en el libro merecen especial atencin. A veces, porque es til una actualizacin disciplinar sobre determinado tema; otras, porque es importante una reexin sobre su enseanza. Con uno u otro objetivo, usted encontrar este tipo de cuestiones al comienzo de algunas de las pginas de esta gua.

En esta seccin se proponen actividades para que usted corrobore o ample la informacin del apartado anterior.
Ideas bsicas
Las ideas bsicas son oraciones de estructura sencilla y vocabulario adecuado a la edad de los chicos, que enuncian conocimientos que deberan resultar adquiridos al nalizar la enseanza de un contenido. Es de gran utilidad tomarlas en cuenta en el momento de evaluar los aprendizajes de los chicos.
Otras actividades
En esta seccin hay actividades complementarias a las que se proponen en el libro. Usted puede seleccionarlas, secuenciarlas y adecuarlas de acuerdo con las caractersticas del grupo.
Para cerrar el tema

En esta seccin se proponen actividades que permiten integrar y relacionar los contenidos desarrollados en un tema o un captulo.
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Ciencias Naturales
Captulo 1
Los materiales de nuestro entorno
Ncleo
Los materiales
Subncleo
Las propiedades de los materiales
Contenidos
Los materiales y la luz Los materiales granulados

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la interaccin entre la luz y los materiales, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Pdales que observen el aula y pregnteles:
Qu cosas hay en el aula? Cules de esas cosas son propias
Qu suelen pensar los chicos sobre los materiales y sus propiedades?

Los chicos de 4 ao pueden confundir el nombre de un objeto con el del material con que est hecho. Probablemente, el uso que hacemos de ciertas palabras en el lenguaje cotidiano favorezca dicha confusin. Por ejemplo, el vidrio es un material, pero tambin es un objeto cuando hablamos del vidrio de una ventana; la tela es un material, pero tambin es un objeto cuando compramos unos metros para coser una prenda. En general, la palabra cosa no es muy aceptada en ciencia ni en la educacin cientca. Sin embargo, los chicos de esta edad usan mucho ms la palabra cosa que la palabra objeto, y el signicado que le atribuyen les permite desarrollar la idea de que hay muchos tipos de objetos reconocibles y clasicables por sus propiedades. Con respecto al estado de agregacin de los materiales, los chicos suelen reconocer cualquier material entero y rgido como un slido. No obstante, frente a un material granulado o en polvo, pueden creer que se trata de un lquido, porque se derrama o se escapa entre los dedos. Asimismo, cuando se les pregunta por el estado de agregacin de la plastilina o de la masa, muchos lo consideran un estado intermedio, ni slido ni lquido, porque son materiales blandos y se pueden fragmentar. Por lo tanto, para los chicos de esta edad, el estado de agregacin de la materia se dene por su aspecto, por eso solo consideran slidos a los materiales duros, resistentes y no maleables.
de un aula y generalmente no se encuentran en otro lugar? Supongan que tienen un amigo de otro pas, que no conoce todas las palabras del espaol. Cmo le explicaran qu es una cosa? Por qu la mayora de las ventanas se fabrican con vidrios transparentes? Por qu no podemos ver a travs de las paredes construidas con ladrillos y cemento? En qu tipo de envases se sabe que hay algo adentro sin abrirlo? Qu alimentos se guardan en esos envases? Qu envases deben ser abiertos para ver qu hay adentro? Qu alimentos suelen contener? En qu se parecen y en qu se diferencian un terrn de azcar y una porcin de azcar molido?
Contraste toda la informacin aportada por los chicos con las
ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las ya descriptas, usted debera lograr que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Todos los objetos conocidos estn compuestos por algn material. La luz se reeja en algunos materiales ms que en otros. Algunos materiales dejan pasar casi toda la luz; otros dejan
pasar poca y otros, nada. Los materiales en polvo estn formados por partculas muy pequeas.
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Ciencias Naturales
Otras actividades
Por qu no se usa madera o plstico para fabricar cacerolas?
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades. 1. Pdales que, en grupo, hagan una lista de los objetos que se encuentran tpicamente en un aula. Luego, propngales que completen una tabla en la que consignen cada uno de los objetos de la lista y los materiales con los que estn fabricados. 2. A partir de la informacin de la tabla, pdales que clasiquen los materiales segn su interaccin con la luz. Por ejemplo, pueden clasicarlos por color, por transparencia u opacidad, por brillo o ausencia de brillo, tambin pueden combinar dos criterios o ms. 3. Nuevamente a partir de la informacin de la tabla, pdales que clasiquen los materiales del aula de acuerdo con la posibilidad de transformarlos en fragmentos menores. Por ejemplo, clasicarlos en materiales que puedan ser fragmentados con las manos, otros con herramientas especiales y materiales que no puedan ser fragmentados. Adems, pueden clasicarlos segn el tamao de las partculas en que se pueden fragmentar.
ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Los materiales se diferencian entre s por sus propiedades;
por ejemplo, el color, el brillo, la resistencia y la dureza. Ciertas acciones, como aplastarlos, doblarlos y estirarlos, modican la forma de los materiales. Para cambiar la forma de un material, hay que ejercer una fuerza en l.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Pdale a los chicos que lleven a clase fotografas de una cocina en las que se vean claramente los objetos que caracterizan este tipo de ambiente. Propngales que hagan, en forma grupal o individual, una lista de los utensilios de cocina que observan. Luego pdales que identiquen los materiales con que se ha fabricado cada uno de esos objetos. 2. Sobre los utensilios fabricados con metales, pregnteles lo siguiente. a. Qu utensilios se fabrican con otros tipos de materiales? b. Qu materiales les parecen ms adecuados para fabricar esos objetos? Por qu? c. Con qu material estn hechos los objetos que duran ms?
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes de esta parte del captulo propngales que piensen y comuniquen al grupo inventos imposibles. Esta consigna consiste en imaginar objetos y aparatos de uso habitual pero modicados, es decir, en los cuales se ha reemplazado uno de los materiales que conforman alguna de sus partes por otro material que los vuelve intiles. Por ejemplo, un invento imposible es una bicicleta con ruedas de papel. Adems del invento, los chicos deben explicar por qu el material de reemplazo no permite o diculta el uso del objeto o aparato.
Contenidos
Propiedades de los materiales Transformaciones de los materiales
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes de esta parte del captulo, propngales a los chicos que piensen en los materiales que habitualmente se observan en una obra en construccin. En grupos pequeos, pdales que elaboren una lista de esos materiales y que los clasiquen segn la informacin que se brinda en el libro. Propngales que comuniquen su seleccin y clasicacin de materiales al resto de la clase. Pdales que debatan en grupos sobre la utilidad de cada uno de los materiales seleccionados. Finalmente, propngales que reexionen sobre qu partes de una vivienda pueden ser de materiales diversos, y qu partes solo pueden ser construidas con un material especco. Pdales que registren esa clasicacin en sus carpetas.
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Para averiguar qu piensan los chicos sobre las propiedades de los materiales, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Pdales que piensen en los objetos caractersticos de una
cocina y pregnteles: Con qu material se fabrican las cacerolas? Por qu creen que se fabrican con metales? Cmo imaginan que se fabrican las cacerolas?
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Ciencias Naturales
Contenidos
Las familias de materiales El origen de los materiales Los minerales
1. Proponga a los chicos que cada grupo de trabajo elija un material para investigar sus propiedades, su origen y sus usos. Pdales que planiquen cmo realizarn la investigacin y quin buscar cada tipo de informacin. Enseles a elaborar un informe para comunicar los resultados a la clase. 2. Elabore una lista de 10 o 15 materiales diferentes y pida a los chicos que organicen la siguiente informacin en una tabla: nombre del material, propiedades, origen, usos, renovables o no renovables, etctera. 3. Pida a los chicos que busquen informacin sobre minas y canteras de la Argentina. Propngales que, en un mapa del pas, representen la ubicacin del yacimiento y el tipo de mineral que de all se extrae.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el origen de los materiales, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Propngales hacer una lista de los materiales que se encuentran
en un bao y pregnteles si saben de dnde provienen.

Pregnteles por el origen de materiales tales como el algodn
de sus prendas, el plstico de sus mochilas o cartucheras, el metal de las monedas y el papel de las hojas de sus carpetas.
Propngales otra lista de materiales para que los clasiquen
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, proponga a los alumnos armar un Juego de la Oca o Carrera de Mente, en el que tendrn que fabricar las chas y el tablero y elaborar las reglas del juego. La idea es que el avance y las prendas se decidan en relacin con las caractersticas de los materiales y sus usos.
en naturales y articiales.
ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Contenidos
Interaccin entre los materiales y el calor Interaccin entre los materiales y la electricidad
Ideas bsicas
Los materiales se agrupan en familias segn sus caractersticas. Algunos materiales se usan tal como se los encuentra en la

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la conduccin del calor y la interaccin de los materiales con la electricidad, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Pida a los chicos que analicen con qu estn fabricados los
naturaleza; se llaman materiales naturales. Los materiales que se fabrican a partir de otros materiales obtenidos de la naturaleza se llaman materiales articiales. Los metales son tenaces, es decir, se pueden doblar, aplastar y estirar sin romperse. Los plsticos son moldeables porque con calor se les pueden dar muchas formas. Las cermicas son frgiles porque no resisten bien los golpes. El vidrio es una cermica transparente. Algunos minerales se extraen cerca de la supercie (cantera); otros, de lugares profundos (minas); y otros, como el petrleo, de pozos ms profundos an.
siguientes artefactos del hogar: las hornallas, un termo, el calefn, una fuente de vidrio templado.
Pregnteles qu materiales se calientan ms y cules menos. Pregnteles con qu materiales estn fabricadas las perillas y
las asas de los utensilios de cocina.

Propngales que analicen algn electrodomstico. Pdales
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades.
que describan de qu materiales estn hechas sus partes y qu funcin cumple cada una. Haga especial hincapi en el cable, la cubierta y el tomacorriente. A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
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Ciencias Naturales
Ideas bsicas
Cada material se comporta de un modo particular ante el
calor. La dilatacin es una propiedad de muchos materiales y consiste en un incremento del volumen causado por un aumento de la temperatura. Los materiales transmiten calor. A ese fenmeno se lo denomina conductividad trmica. Los metales tienen alta conductividad trmica. Por ello son buenos conductores del calor. Los plsticos y las maderas tienen baja conductividad trmica y, por esa razn, son aislantes del calor. Respecto de la electricidad, los materiales pueden ser conductores o aislantes.
a. Armen un circuito con la lmpara en el portalmparas, los cables y la pila, como se indica en la gura. b. Una vez que se encendi la lmpara, desconecten el extremo de uno de los cables de la pila. c. Coloquen entre la pila y el extremo del cable suelto el corcho. Se enciende la lmpara? Si se enciende, se trata de un material que es buen conductor de la electricidad. d. Retiren el corcho y prueben con la lana y los dems objetos. e. Confeccionen un cuadro para registrar los datos. 3. Pdales que a partir de los datos de la experiencia ordenen los materiales segn el grado de conductividad elctrica que tengan. 4. Propngales que respondan a las siguientes preguntas. Qu materiales pueden ser utilizados como aislantes elctricos? Qu materiales son buenos conductores de la electricidad? Por qu al interponer un material con baja conductividad elctrica la lamparita no se prende? Averigen en enciclopedias o en internet con qu materiales se fabrican las lmparas de luz. Expliquen por qu se emplean esos materiales en su fabricacin.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Proponga a los alumnos que diseen formas de averiguar qu materiales son mejores conductores del calor. Durante el diseo de las pruebas experimentales, usted deber orientar a los chicos para controlar ciertas variables. Por ejemplo, no servir que los alumnos comparen objetos de distinta forma, tamao y material. Solo deber variar el material, y mantenerse constantes la forma y el tamao del objeto. Para ayudar a los chicos, presnteles materiales y formleles preguntas que los orienten hacia lo que se propusieron averiguar. 2. Esta actividad les permitir reconocer materiales conductores de la electricidad. Materiales: una pila, una lmpara de linterna con portalmpara, dos cables, cinta adhesiva o aisladora, una hebra de lana, un trozo de corcho, una goma de borrar, una cuchara de plstico, una cuchara de metal, un aller y un escarbadientes.
Esquema de un circuito.
Para cerrar el tema

Para resumir lo aprendido respecto del comportamiento de los materiales frente el calor y la electricidad, proponga a los chicos que comparen metales entre s, plsticos entre s y cermicos entre s. De esta manera, encontrarn regularidades propias de cada familia de materiales. Sugirales, adems, que busquen informacin sobre otras propiedades de las familias, tales como maleabilidad, porosidad y fragilidad. Finalmente, pdales que relacionen estas propiedades con el uso que se les da a los materiales de cada familia. Para evaluar los aprendizajes, una vez nalizado el desarrollo de los contenidos formleles nuevamente las preguntas que les hizo al principio de este captulo.
Lecturas complementarias: pginas 76-77
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Ciencias Naturales
Captulo 2
Los seres vivos
Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
La diversidad de los seres vivos
Contenidos
Las caractersticas de los seres vivos La clasicacin de los seres vivos
Mustreles un objeto no identicado y pregnteles cmo
podran averiguar si es un ser vivo o no.

Presnteles una coleccin de ejemplares y/o imgenes de

Cuando los chicos intentan caracterizar a los seres vivos, hacen referencia solo a las particularidades de los animales que conocen y a los seres humanos. Por eso, es frecuente que consideren caractersticas como dormir, tener ojos, tener pulmones, pensar, como rasgos comunes a todos los seres vivos. Se espera que en 4 ao comiencen a modicar esta visin antropocntrica. Para eso es conveniente partir de la diversidad de seres vivos que conocen plantas y animales, luego ampliar el espectro hacia otros tipos de organismos y, nalmente, identicar cules son las caractersticas comunes entre las muy variadas formas de vida que existen en el planeta. Respecto de la clasicacin, en biologa se espera que los chicos se aproximen a la idea de que es posible clasicar a los seres vivos utilizando distintos criterios. Y que estos criterios surgen de los acuerdos entre los cientcos que estudian a los seres vivos, y que pueden ir cambiando a medida que se conoce ms sobre ellos. De este modo, los alumnos podrn comprender el sentido de la clasicacin biolgica como una forma de organizar conocimientos acerca de los organismos y favorecer la comunicacin de esos conocimientos. En 4 ao, es conveniente plantear la clasicacin de los seres vivos en tres grandes grupos: animales, vegetales y microorganismos, como una adecuacin de la clasicacin en cinco reinos.
organismos para que debatan si se trata de seres vivos o no, y pdales que identiquen qu tienen en comn todos ellos. La coleccin de imgenes debera incluir organismos muy conocidos por los chicos y otros que promuevan dudas. Por ejemplo, rboles, plantas eptas, algas, bacterias, hongos de sombrero, musgos, mohos, amebas, estrellas de mar y caracoles.
Propngales que elaboren una lista con las caractersticas
comunes a todos los seres vivos. A partir de las ideas intuitivas obtenidas, y de las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Los seres vivos se pueden agrupar en animales, plantas y
microorganismos. Los seres vivos se pueden clasicar mediante criterios diversos. Los criterios de clasicacin en biologa surgen de acuerdos entre los cientcos y pueden cambiar a medida que se obtiene nueva informacin. Todos los seres vivos estn formados por clulas, incorporan materia y energa, crecen y se reproducen.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la diversidad de los seres vivos, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades.
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Ciencias Naturales
1. Presnteles una coleccin de imgenes de organismos (puede ser la que utiliz anteriormente) y pdales que ordenen las imgenes segn la manera en que distribuiran los organismos en las salas de un museo de Ciencias Naturales. 2. Propngales que lean el siguiente texto.
5. Propngales esta actividad grupal. a. Lean el siguiente texto. Antiguamente, los criterios de clasicacin de plantas y animales eran muy arbitrarios. Se tenan en cuenta caractersticas tales como el parecido corporal o la similitud en el comportamiento de los animales. De esta manera, el gato, el tigre, el len y el puma, por ser fsicamente parecidos, se incluan en el gnero Felis. Ms tarde, se descubri una diferencia entre ellos: algunos poseen una laringe ms exible, que solo les permite maullar, mientras que otros tienen dicho rgano ms duro y, por ello, emiten sonidos como el rugido. Por este motivo, fue necesario reformular la clasicacin de estos animales. Aquellos que tenan una laringe exible, como el gato, se incluyeron en el gnero Felis, y los que posean una laringe ms rgida, como el tigre, el len y el puma, en el nuevo gnero Panthera. Es as, como el nombre cientco del len pas a ser Panthera leo. Posteriormente, se advirti que el puma era ms parecido al gato que al resto de los grandes felinos y se lo volvi a incluir en el gnero Felis. b. Busquen imgenes e informacin sobre los animales mencionados en el texto. c. A partir de la informacin obtenida establezcan distintos criterios de clasicacin. d. Armen todas las clasicaciones posibles y comprenlas con las de sus compaeros.
Biodiversidad
Existen seres vivos de todos los colores, formas y tamaos... Sin embargo, esta diversidad es mucho mayor que la que conocemos y de lo que podemos imaginar. Millones y millones de organismos pueblan la Tierra, viven en el agua, el aire y el suelo. No solo existe una gran cantidad de seres vivos, sino tambin muchas clases diferentes. Los seres vivos comprenden desde diminutos organismos, que no pueden observarse a simple vista, hasta rboles y animales inmensos como la araucaria y la ballena franca austral. Los cientcos ignoran cuntas especies comparten nuestro mundo. La primera estimacin sobre el nmero de especies consideraba la existencia de 4236 especies. En 1859, se haban catalogado cerca de 130.000 y, en 1911, 500.000. Hacia 1930, haba un repertorio de 900.000 especies diferentes y ya no se esperaba descubrir ms animales de gran tamao. Sin embargo, desde 1982 hasta el da de hoy se han descripto 129 nuevas especies de mamferos y 150 de tiburones. Histricamente, los investigadores han concentrado su atencin sobre todo en los organismos grandes o llamativos de las regiones templadas, pero la diversidad es mayor entre los organismos pequeos y poco perceptibles. Adems de las especies terrestres y de aguas poco profundas, existe otro universo entero de especies, prcticamente inexplorado, en el fondo marino. Actualmente, se calcula que podran existir varias decenas de millones de especies, de las que se han descripto y catalogado no ms de un 15%. Si se tienen en cuenta la gran variedad de organismos vivientes y todos los organismos extintos, de los que se tiene informacin a travs de los restos fsiles, se hace evidente la necesidad de contar con sistemas de clasicacin y con reglas de nomenclatura que permitan la descripcin y comprensin de esta diversidad. Fuente: Biodiversidad Mundial, Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. 3. Pdales que busquen informacin en internet sobre la determinacin de nuevas especies. 4. Para ampliar el conocimiento de la variedad de los seres vivos que habitan el planeta, puede proyectarles videos documentales de distintos ambientes y sus habitantes.
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes, una vez nalizado el desarrollo de los contenidos, propngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo. Organice una visita a un Museo de Ciencias Naturales, a un jardn botnico o a un jardn zoolgico, a n de observar parte de la biodiversidad y de reconocer las caractersticas comunes a todos los seres vivos. Propngales que busquen artculos periodsticos sobre prdida de biodiversidad y sobre programas y proyectos de preservacin de los seres vivos.
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Ciencias Naturales
Captulo 3
Animales de los ambientes terrestres
Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
Las funciones en los seres vivos
Contenidos
Los animales: mamferos
Pdales que en sus casas busquen en revistas y recorten
Qu suelen pensar los chicos sobre los animales?

En general, los chicos de 4 ao pueden distinguir entre un animal, un objeto y una planta. Sin embargo, si les pedimos que observen una serie de imgenes (por ejemplo, un elefante, un colibr, una hormiga y una lombriz) y les preguntamos si son todos animales, es muy probable que no reconozcan a los dos ltimos individuos dentro de ese grupo de organismos. Incluso, si les preguntamos qu seran, entonces, la hormiga y la lombriz, quiz muchos respondanque son bichos. Habitualmente, los chicos reconocen como animales a los grandes mamferos terrestres. No se equivocarn en identicar como animales a mamferos como las mascotas, los que pueden observar en el campo y los que se encuentran en el zoolgico. Las dicultades para reconocer otro tipo de organismos como animales puede deberse a que, para su clasicacin, los chicos frecuentemente usan criterios como las dimensiones, la presencia de cuatro patas y de pelos, y la produccin de sonidos, entre otros.
fotografas de animales. Una vez en la clase, rpidamente podrn observar a qu grupo pertenecen los animales seleccionados. Ahora bien, ciertos tipos de organismos no estarn representados, por ejemplo, las esponjas de mar. Pregnteles por qu creen que los primeros son animales y no lo son aquellos cuyas imgenes no llevaron a clase.
Propngales que respondan a las siguientes preguntas.
En qu se parecen y en qu se diferencian perros, monos,
zorzales, cigeas, tortugas, vboras cascabel, mariposas, araas y escorpiones? Cmo se mueven? Cmo respiran? Cmo se alimentan? Cmo se reproducen?
ideas intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Los animales son seres vivos que se alimentan de otros

Antes de comenzar con el captulo 3, usted puede proponer a los chicos las siguientes actividades.
Averige qu tipos de organismos son reconocidos por los
chicos como animales y pregnteles qu criterios usan para clasicarlos as. Puede mostrarles imgenes de un mamfero conocido, un ave, un pez, un insecto, una piedra, etc., y preguntarles cules son animales y cules no. Seguidamente, pdales que expliquen por qu las clasicaron de esa manera.
animales o vegetales. Muchos animales se pueden desplazar de un lugar a otro. Algunos animales no se pueden desplazar y viven jos. Los mamferos son vertebrados, tienen mamas, el cuerpo cubierto por pelos, temperatura constante y son vivparos. Los mamferos se desplazan de variadas maneras: algunos caminan, otros corren, otros saltan, otros vuelan y otros nadan. La mayora de los mamferos tienen dientes. Algunos mamferos son carnvoros, otros son herbvoros y otros son omnvoros.
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Ciencias Naturales
La mayora de los mamferos son terrestres y algunos son
Para cerrar el tema

Para destacar la variedad de mamferos que habitan nuestro territorio, usted puede elaborar con el grupo un mapa que muestre la diversidad de organismos autctonos (de nuestro pas, provincia o regin), as como tambin de aquellos que fueron introducidos en esos lugares por los humanos en forma accidental o intencional. Para ello, los chicos podrn investigar sobre la procedencia de esos organismos, buscar o dibujar imgenes que los representen, colocarles su nombre y pegarlas en un mapa que colgarn en la pared.
acuticos.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Propngales a los chicos que observen su boca frente a un espejo, identiquen sus tipos de dientes y los comparen con los ilustrados en el libro, en la pgina 170. 2. Propngales que cuenten sus experiencias con mamferos, como los gatos o los perros. 3. Pdales que describan cmo se desplazan estos mamferos, de qu se alimentan y cmo es su dentadura. 4. Pregnteles si tuvieron oportunidad de ver a estos animales en el momento de tener cra, o si pudieron observar a sus cachorros recin nacidos. 5. En general, no alimentamos a las mascotas con carne. Sin embargo, su tipo de dentadura nos permite asegurar que se trata de mamferos carnvoros. Pues bien, para el caso especco de las mascotas, explqueles que se las puede acostumbrar a consumir otro tipo de alimentos y que, cuando no se cuenta con alimento balanceado, es fcil reemplazarlo por un trozo de carne o un producto derivado de esta. 6. Los videos educativos tambin son recursos adecuados para ensear estos contenidos. Habitualmente, por televisin, se presentan algunos documentales que facilitan la comprensin de las relaciones entre la forma de las patas de los mamferos y la manera en que se desplazan; entre la forma y las dimensiones de los dientes y el tipo de alimentos que consumen; la cantidad de pelaje o de grasa corporal y el tipo de clima de su hbitat; etctera. Si en la escuela dispone de un televisor y una reproductora de video, busque en la institucin o en un comercio de alquiler de pelculas videos que enriquezcan la comprensin de esta temtica. 7. Propngales a los chicos buscar informacin sobre los siguientes mamferos de nuestro pas: guanaco - vizcacha - yaguaret - nutria - criolla - mara patagnica - mono ca - llama - gato monts - coat 8. Pdales que elaboren una cha para cada animal que incluya los siguientes datos. Nombre del animal Dnde habita Cmo es su cuerpo Cmo se deende de sus predadores Cmo se reproduce
Contenidos
Las aves y los reptiles

Para que los chicos puedan aprender sobre la unidad y la diversidad que caracterizan a las aves dentro de un grupo, y a los reptiles en otro, se necesitan imgenes. Algunas actividades de observacin resultan muy tiles para que los chicos comprendan las caractersticas que renen a ciertos organismos en el grupo de las aves o los reptiles y, a su vez, para que conozcan la diversidad de estos seres vivos en todo el planeta. Una de las ms habituales es la observacin de imgenes de diversos individuos adultos para que los chicos detecten propiedades comunes y para que los clasiquen de acuerdo con ellas: tienen plumas o escamas; tienen alas o patas; nacen de huevo o no; etctera. Sin embargo, este tipo de actividades no permite observar caractersticas que son totalmente desconocidas para los chicos. Por ejemplo, no es frecuente que puedan observar el nacimiento de un polluelo o de una tortuga; quiz tampoco les resulte habitual ver en accin la relacin entre sus adaptaciones y el ambiente donde viven; incluso, es probable que pocas veces hayan apreciado la diferencia entre el vuelo batido y el planeo de las aves, o la variedad de tipos de locomocin entre los reptiles. Los videos educativos resultan un excelente recurso didctico en estos casos. Si usted no cuenta con ellos, puede reemplazarlos por enciclopedias y otros tipos de libros especcos. En el caso de los videos educativos, a veces las imgenes y las descripciones y explicaciones del locutor en o son interesantes y adecuadas para la edad de los chicos de 4 ao. Otras veces, las imgenes son sorprendentes, pero el audio no es atractivo o es inadecuado para la edad de los espectadores. En este ltimo caso, no es necesario desechar el video. Si se baja totalmente el volumen, los chicos no solo podrn aprender a travs de las imgenes, sino que, adems, usted podr escuchar sus comentarios y continuar con la indagacin de sus saberes previos.
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Ciencias Naturales
Nuestro pas est habitado por una cantidad y variedad sorprendente de aves y reptiles. Lamentablemente, muchas especies se encuentran en peligro de extincin. Uno de los contenidos curriculares sobre estos y los dems grupos de organismos promueve la actitud de proteccin individual y compromiso social hacia la conservacin de los seres vivos. Para abordarlo, usted puede buscar informacin sobre las especies en peligro de extincin o vulnerables a ella, y sobre las causas que las colocan en esa situacin. Por ejemplo, los loros, las cotorras y los guacamayos son las aves que ms se atrapan para comercializar. Entre los reptiles, las iguanas, las tortugas y los yacars son los ejemplares ms capturados con ese mismo n. Para ensear algunas de las adaptaciones de las aves y los reptiles al ambiente donde habitan y, al mismo tiempo, concientizar a los chicos sobre la problemtica de la desaparicin irremediable de algunos representantes de este grupo, elija especies que se encuentren en dicha situacin. Podr obtener esta informacin en las siguientes fuentes: Chebez, Juan Carlos. Los que se van. Especies argentinas en peligro, Buenos Aires, Albatros, 1999. Fundacin Vida Silvestre (www.vidasilvestre.org.ar).
Los reptiles son vertebrados con el cuerpo cubierto por
placas y escamas, son ovparos y muchos de ellos reptan; su temperatura vara segn la temperatura ambiental. La mayora de los reptiles son carnvoros, otros son herbvoros y otros, omnvoros. Algunos reptiles son terrestres y otros son acuticos. La cra de los reptiles nace de huevos.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Para relacionar la variedad de adaptaciones de las aves a los ambientes donde viven y mostrar especies en riesgo de extincin, pueden buscar informacin sobre los siguientes organismos: pato serrucho (Mergus octosetaceus), harpa (Harpia harpyja), charao (Amazona pretrei) y suri cordillerano (Pterocnemia pennata garleppi), entre otros. 2. Para describir las adaptaciones de los reptiles, relacionarlas con el ambiente donde viven y mostrar especies en riesgo de extincin, pueden buscar informacin sobre los siguientes organismos: yacar overo (Caiman latirostris), tortuga terrestre comn (Chelonoidis chilensis) y tortuga verde (Chelonia mydas).

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las aves y los reptiles, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Mustreles imgenes mezcladas de aves y reptiles, y
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes, proponga a los chicos el siguiente juego. Pdales que armen dos dados con cajas o con un molde. En uno, dibujarn en cada cara un tipo de pata de ave (por ejemplo de ave rapaz, acutica, caminadora, etctera). En cada cara del otro dado, dibujarn un tipo de pico (por ejemplo de ave cazadora, insectvora, granvora, etctera). Una vez terminados los dados, por turno cada chico deber arrojarlos y, de acuerdo con las imgenes que queden en su cara superior, justicar si es posible o no que un ave posea ese tipo de pata y ese tipo de pico.
propngales que clasiquen los animales de tres maneras diferentes, es decir, con tres criterios de libre eleccin.
Pdales que establezcan semejanzas y diferencias entre un
pato y una tortuga. Para enriquecer esta indagacin, mustreles imgenes en las que ellos puedan observar las caractersticas comunes y las que los diferencian.
Contraste la informacin aportada por los chicos con las ideas
intuitivas descriptas en las pginas anteriores de esta gua. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Contenidos
Vertebrados e invertebrados terrestres
Ideas bsicas
Las aves son animales vertebrados, tienen pico y alas, el cuerpo

Para saber qu piensan los chicos sobre los animales vertebrados e invertebrados, usted puede realizar las siguientes actividades.
Pdales que dibujen cmo imaginan el interior del cuerpo de
cubierto por plumas, temperatura constante y son ovparas. La mayora de las aves vuelan, otras no pueden hacerlo y otras usan sus alas para nadar. La mayora de las aves son terrestres, y algunas son acuticas. La cra de las aves nace de huevos. Muchas aves construyen un nido donde incuban los huevos y alimentan a los pichones.
una hormiga, una lombriz y un sapo.
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Ciencias Naturales
Pregnteles por qu omos un ruido cuando pisamos una
cucaracha o un cascarudo.
Mustreles imgenes de animales y pdales que los clasiquen
en dos grupos: los que tienen huesos y los que no los tienen.
4. A partir de una clasicacin de los insectos segn el tipo de locomocin, propngales que observen atentamente las caractersticas de las alas y/o las patas, y las relacionen con la manera en que los insectos se desplazan en su ambiente natural. 5. Sobre la base de una clasicacin de los insectos segn el rgimen alimentario, propngales que observen atentamente el tipo de aparato bucal de cada uno y lo relacionen con el alimento que consumen. 6. Si usted puede conseguir huevos de la mariposa de la seda y sabe dnde hay rboles de mora cercanos, para que se alimenten sus larvas, puede proponer a los chicos observar directamente la metamorfosis de este insecto. Busque informacin para criar adecuadamente a estos organismos mientras se desarrollan. 7. Pdales a los chicos que investiguen sobre los insectos que se denominan sociales, para armar un cuadro en el que registren lo siguiente: nombre de los grupos que constituyen la sociedad, actividad que realiza cada grupo, nombre del nido, material con el que lo construyen, alimentacin, etctera. 8. Mustreles imgenes de araas y propngales que identiquen sus partes segn se las describe en el libro. Pdales luego que las comparen con las partes del cuerpo de un insecto. 9. Pregnteles sobre las caractersticas del lugar donde se encuentran las araas, los bichos bolita, los caracoles, las babosas y las lombrices.
ideas intuitivas ya descriptas. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Los vertebrados, como los mamferos, las aves y los reptiles,
tienen una columna vertebral y otros huesos que sostienen su cuerpo y les permiten desplazarse de un lugar a otro. Algunos vertebrados son terrestres y otros son acuticos. Los animales que no tienen vrtebras se llaman invertebrados. Los insectos son animales invertebrados cuyo cuerpo est cubierto por un exoesqueleto, nacen de huevos y algunos de ellos se desarrollan a travs de una metamorfosis. Cuando los insectos crecen, cambian su exoesqueleto y lo reemplazan por uno nuevo. La mayora de los insectos son terrestres y tienen seis patas articuladas, uno o dos pares de alas y un par de antenas. El aparato bucal de los insectos est relacionado con el tipo de alimento que consumen. Las araas son invertebrados con exoesqueleto, ocho patas articuladas y un par de glndulas productoras de seda con las que construyen la telaraa. La cra nace de huevos. Los bichos bolita, las lombrices y los caracoles son invertebrados.
Para cerrar el tema

Para que los chicos comiencen a interpretar que la biodiversidad actual est relacionada con las ventajas adaptativas, mustreles imgenes o videos sobre variedades de vertebrados e invertebrados, y seleles su interaccin con el medio y con los dems seres vivos. Por ejemplo, para el caso de los invertebrados, explqueles que, a pesar de no contar con una estructura de sostn y desplazamiento (como el esqueleto interno), tienen otras ventajas que los han hecho exitosos sobre el planeta, como la variedad de ambientes donde se los puede encontrar, la diversidad de alimentos que pueden consumir y la cantidad de descendientes que dejan con su reproduccin. Para evaluar los aprendizajes al nalizar el desarrollo de los contenidos, propngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo. Lectura complementaria: pgina 80
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Pdales a los chicos que busquen imgenes de insectos y que identiquen sus partes segn se describe en el libro. 2. Explqueles la relacin entre la presencia de exoesqueleto o cubierta externa en los insectos y el ruido que producen las cucarachas y los cascarudos al pisarlos. 3. Si los chicos consiguieron una variada cantidad de imgenes de insectos, propngales que realicen diferentes clasicaciones, con criterios libres. Si les resulta difcil puede sugerirles que los agrupen por la cantidad de alas, el tipo de locomocin y el rgimen alimentario.
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Ciencias Naturales
Captulo 4
Plantas de los ambientes terrestres
Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
Contenidos
Las plantas: hierbas, arbustos y rboles Plantas comestibles Frutos carnosos y secos
muchos de ellos, por ejemplo, solo son plantas las que adornan las casas y los jardines. Por eso, habitualmente no consideran a las verduras dentro de este grupo. Muchos piensan que los rboles fueron plantas solo de pequeos, y no creen que las semillas y las ores sean partes de un vegetal. En cuanto a la nutricin de las plantas, los chicos suelen pensar que estos organismos se nutren de tierra y agua, y consideran que las races son sus rganos de alimentacin. La experiencia habitual de abonar la tierra de las macetas y los jardines puede ser la causa de estas interpretaciones. Aquellos chicos que entienden que la luz es necesaria para la nutricin de los vegetales creen que lo es porque forma parte de su alimento. Aunque muchos saben que habitualmente se entierran las semillas para que germinen, suelen pensar que la luz es fundamental en este proceso. Dados el animismo y el antropocentrismo mencionados anteriormente, muchos chicos de esta edad creen que las plantas eliminan oxgeno al medio para beneciar a las personas.

En el pensamiento de los chicos de 4 ao pueden quedar an resabios del animismo infantil. El animismo es la atribucin de conciencia a la realidad inanimada. Cuando los nios explican algunos fenmenos, por ejemplo, creen que los ros saben por dnde ir, y que el Sol nos busca en la playa para broncearnos. A consecuencia del animismo infantil, a esta edad los chicos tambin suelen creer que ciertos procesos naturales tienen objetivos precisos y que, adems, su n ltimo es beneciar y complacer las necesidades humanas. Muchos creen que la naturaleza tiene una conciencia (como la tenemos nosotros) que origina y provoca ciertos fenmenos naturales, que tambin se producen en benecio de las personas. Por ejemplo, consideran que los rboles son buenos porque liberan oxgeno para que las personas (a veces incluyen a los dems animales en el grupo) puedan respirar; creen que llueve para que crezcan los cultivos, o que a las plantas les duele cuando las podan. Lo mismo ocurre cuando repiten las tradicionales frases (rearmadas muchas veces por la enseanza escolar) la vaca nos da la leche, la vaca nos da la carne o las gallinas nos dan los huevos. Este pensamiento centrado en las necesidades y actividades humanas se denomina antropocentrismo y suele continuar como modelo explicativo hasta que los chicos tienen algunos aos ms.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el crecimiento y el desarrollo de las plantas, se pueden desarrollar estas actividades.
Pregnteles cules son las semejanzas y las diferencias entre
una planta y un animal.
Qu suelen pensar los chicos sobre las plantas?

En general, los chicos de 4 ao no pueden reunir una serie de criterios para denir el concepto de planta o de vegetal. Para
Pdales que busquen imgenes de verduras y que dibujen la
planta completa como cuando est plantada en el huerto.

Cmo se reconocen las plantas?
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Ciencias Naturales
Cmo se alimentan?
Cmo se reproducen?
4. Propngales que averigen qu partes de la planta se comen en el rabanito, la mandioca, la acelga, la albahaca y el ajo.
Para cerrar el tema

El tema desarrollado permite mostrar a los chicos que, muchas veces, los trminos y las clasicaciones que usamos en la vida diaria no son los que utilizan los cientcos. Para ello, explqueles que las palabras verduras, cereales, frutas y hortalizas no son las que se usan en ciencias para clasicar la diversidad vegetal, pero que, en cambio, sirven para identicarlos como vegetales que se cultivan en huertas (hortalizas), vegetales cuyas hojas consumimos (verduras), vegetales de los que se extraen harinas, etctera. Propngales como actividad grupal buscar informacin sobre cultivos que se desarrollan en la Argentina. Que cada grupo elija un tipo de cultivo, por ejemplo caa de azcar, aceitunas, vid o girasol, y elabore un informe. Recurdeles que en l deben incluir las provincias donde se cultivan y qu se obtiene de cada uno de ellos.
Ideas bsicas
Los rboles, los arbustos y las hierbas son plantas. Los frutos son partes comestibles de algunas plantas y casi
todos tienen semillas o carozos. De la mayora de los frutos carnosos comemos la pulpa, y de muchos frutos secos comemos las semillas.
Otras actividades
Adems de leer la informacin del libro y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Proponga a los nios que busquen y recorten imgenes de vegetales y luego las peguen en sus carpertas. Pdales que relean la informacin de la pgina 184 y que clasiquen las imgenes segn el criterio propuesto. 2. Para que los nios conozcan una diversidad de frutos y observen que la unidad que los caracteriza es tener semillas (salvo en el caso de las bananas), pdales que lleven a clase todos los que consigan. Recurdeles que no solo son frutos las partes que cotidianamente denominamos frutas y brndeles una lista de los que pueden encontrar segn la estacin del ao en que realicen esta actividad. De acuerdo con el texto del libro, pdales que los clasiquen en frutos secos y carnosos, y que los dibujen tal como los observan externamente. Aydelos a cortarlos y propngales que observen su interior para reconocer las semillas y los carozos. Pdales tambin que dibujen el interior y que elaboren una tabla en la que puedan registrar los ejemplos de frutos secos y carnosos que estudiaron. 3. Para que reconozcan las partes de algunas de las plantas que usamos como alimento, pdales que lleven verduras y hortalizas a la escuela. En clase, aydelos en la observacin del material que consiguieron y en el reconocimiento de las partes de la planta de origen. Pdales que dibujen las verduras y las hortalizas, y que elaboren una tabla para clasicar cada una de acuerdo con la parte del vegetal que comemos (hojas, races o tallos).
Contenidos
La germinacin de las semillas Los rganos de las plantas Ciclo vital de las plantas Dispersin de las semillas Otras plantas: musgos y helechos

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el crecimiento y el desarrollo de las plantas, se pueden desarrollar estas actividades.
Pregnteles cmo piensan ellos que aparecieron all los
rboles de la vereda de la escuela o de la plaza cercana, y pdales que los dibujen cuando eran pequeos.
Propngales que dibujen una planta e identiquen sus
partes. Pregnteles si saben qu ocurre en cada parte de la planta que reconocieron.

Pdales que busquen imgenes de diversas plantas e
identiquen las partes que reconozcan.

Contraste la informacin aportada por los chicos con las ideas
intuitivas descriptas anteriormente. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
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Ciencias Naturales
Ideas bsicas
Durante la germinacin, el embrin que se encuentra en una
semilla se transforma en una pequea planta. El cuerpo de la mayora de las plantas est conformado por las races, que las jan al suelo; uno o varios tallos, que sostienen las hojas, las ores y los frutos; las hojas, donde se elabora el alimento que les permite crecer y desarrollarse, y las ores, que contienen las partes de las plantas que permiten su reproduccin. Por las races ingresan en las plantas el agua y las sales que contiene el suelo; por sus tallos circulan esos nutrientes, y en sus hojas se usan la luz, el agua y el aire para elaborar el alimento. Algunos insectos y aves facilitan el proceso de reproduccin de las plantas cuando acercan los granos de polen a sus gineceos. De los vulos de las ores se originan las semillas y de los ovarios, los frutos. La fecundacin es la unin del contenido de los granos de polen con el de los vulos. En la mayora de los casos, los frutos y las semillas se forman cuando el contenido de los granos de polen de un tipo de or se une con el contenido de los vulos de otra or del mismo tipo de planta. Las bananas son un extrao caso de fruto sin semillas. El viento, algunos animales y otros agentes del ambiente pueden dispersar los frutos y las semillas. Adems de propagarse por la dispersin de semillas y frutos, ciertas plantas tambin pueden hacerlo por gajos y acodos. Las conferas son plantas con ores y semillas, pero sin frutos. Los helechos y los musgos son plantas sin ores, frutos ni semillas. Para alimentarse las plantas necesitan luz, agua y otros materiales del aire y del suelo.
Para ello, propngales que coloquen un germinador en diferentes condiciones de luminosidad. Por ejemplo, coloquen uno a la luz directa o cerca de una ventana, uno dentro de un armario y otro en un rincn. 3. Si bien existen algunas culturas que se alimentan de insectos, la nuestra consume un solo producto derivado de estos organismos: la miel de abejas. Recupere los aprendizajes realizados en el captulo anterior (sobre invertebrados terrestres e insectos sociales) y proponga a los chicos que investiguen cmo se produce la miel. Procure que se informen tambin sobre los lugares de nuestro territorio donde hay abundante produccin apcola (como en el Impenetrable chaqueo) y las caractersticas (color, sabor y textura) que presenta la miel de acuerdo con las especies de ores que visitan las abejas. 4. Adems de los tipos de polinizacin descriptos en el libro, presnteles otros agentes que permiten la llegada de los granos de polen al gineceo, como por ejemplo el viento, el agua, y los murcilagos y las avispas que se alimentan del nctar de las ores. 5. Entre los ejemplares del herbario, es probable que los chicos hayan conservado semillas y frutos con caractersticas que se pueden recuperar para observar ciertas formas de dispersin, como las semillas y los frutos alados de algunos rboles frecuentes en las veredas; por caso, la tipa, el fresno, el arce y el jacarand. Explqueles que la prolongacin o ala de esos frutos y semillas les facilita su desplazamiento hacia lugares lejanos de la planta madre. Los chicos tambin pueden haber conservado semillas y frutos con abundantes pelitos o lamentos, como los del pltano, el palo borracho y el diente de len (la planta del panadero). En estos casos, esos lamentos y pelitos favorecen su dispersin. 6. Propngales propagar vegetales mediante gajos para adornar el aula o la escuela. Para ello, las plantas de potus, geranio y malvn son muy adecuadas. Ensee a los nios a cortar los gajos de una planta madre y explqueles las condiciones en las que deben colocarlos para que se desarrollen nuevas plantas. 7. Si cuentan con un microscopio, pueden observar granos de polen y vulos de una or. Propngales a los chicos que traigan una or de rosa china, de gladiolo u otra donde las estructuras reproductivas se vean claramente. Indqueles que tomen un estambre de la or, que lo agiten espolvoreando polen sobre el portaobjetos y que lo observen por el microscopio. Aydelos a sacar el gineceo y cortarlo transversalmente. Indqueles cmo sacar los vulos con una pinza y colocarlos en un portaobjetos para observarlos por el microscopio. Luego de la observacin, pregnteles sobre las diferencias de ubicacin y tamao de ambas estructuras, y la relacin de estas con la fecundacin y la polinizacin.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, useted puede realizar las siguientes actividades. 1. Propngales a los chicos hacer un muestrario o herbario de hojas, ores y semillas para consultar en el aula. Para ello, enseles a secar y a conservar este material vegetal. Por ejemplo, las hojas y las ores deben ser cubiertas con papel de diario y presionadas con algn objeto pesado. Para que no se pudran, el papel de diario debe ser cambiado peridicamente hasta que las hojas y las ores se deshidraten por completo. Una vez secas, se pueden pegar en un papel canson y proteger con un folio plstico para, luego, disponerlas clasicadas en una carpeta, el herbario. En el caso de las semillas, hay muchas que no necesitan deshidratacin y se pueden conservar directamente pegadas en un papel canson y protegidas con un folio, para despus ordenarlas en el herbario. 2. En la actividad de la pgina 186, permtales a los nios que observen que la luz no es una condicin para la germinacin.
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Ciencias Naturales
8. Propngales que armen varios germinadores y, una vez germinadas las semillas, que los coloquen en diferentes situaciones para averiguar cules son los requerimientos de las plantas para su desarrollo y crecimiento. Por ejemplo, pueden colocar algunos en diversas situaciones de luminosidad; otros regados con frecuencia y algunos sin regarlos nunca; otros expuestos a la temperatura ambiental y algunos dentro de una heladera, etctera. Pdales que registren sus observaciones peridicamente y que, a las dos semanas, formulen conclusiones sobre las condiciones ms adecuadas para el desarrollo y el crecimiento del tipo de planta analizado. 9. Permtales que realicen la experiencia de envolver la parte area de una planta con una bolsa para observar su prdida de agua mediante la transpiracin. 10. Pdales que traigan al aula ramas de pino con ores femeninas y masculinas. Propngales que las observen con lupa y las dibujen de acuerdo con la informacin del libro. 11. Pdales que traigan al aula una planta de helecho. Proponga que la observen, sin daarla, que reconozcan sus partes y que realicen un esquema de acuerdo con la informacin del libro.
del pltano, las del lamo, las del fresno y las del arce, todos vegetales que abundan en las veredas de las calles. Propngales a los chicos como actividad grupal que realicen una salida por los alrededores de la escuela o de sus casas. Pdales que describan qu tipos de plantas encontraron y que las clasiquen en rboles, arbustos y hierbas. Sugirales que completen la descripcin con dibujos o fotografas. Pdales que recolecten frutos y semillas. Que los diferencien y, en el caso de los frutos, que indiquen cules son secos y cules son carnosos. Recomindeles que observen las paredes de las construcciones en busca de helechos y que, si encuentran alguno, realicen un esquema indicando las partes. Indqueles que busquen musgos, mirando debajo de las plantas, entre los adoquines o las baldosas. Y si los encuentran, que describan cmo es el ambiente donde viven esos vegetales. Proponga a los nios la lectura del siguiente texto y pdales luego que analicen las diferencias entre la nutricin de las plantas llamadas carnvoras y la del resto de los vegetales que conocen.
Para cerrar el tema

Si bien al nalizar el tema los chicos reconocen la variedad de formas que pueden presentar las partes de los vegetales y comprenden la unidad que permite agruparlas como races, tallos, hojas y ores, tambin es conveniente que conozcan casos excepcionales o con caractersticas diferentes de las habituales. Por ejemplo, una adaptacin de algunos vegetales que habitan zonas ridas son las hojas que no parecen hojas. En este caso, puede mencionarles las espinas de los cactus, hojas modicadas que evitan la prdida de la escasa agua que pueden absorber en esas regiones. Los chicos suelen imaginar que las races siempre crecen debajo de la supercie del suelo. En este caso, las de las enredaderas y las plantas trepadoras son races que no lo parecen. En esas plantas, las races les sirven para jarse a los troncos de otros vegetales y a supercies como las paredes. Entre los casos de tallos que no parecen tallos, son buenos los ejemplos que se citan en el libro, como el disco de la cebolla y la papa. Finalmente, es comn pensar que las ores siempre tienen vistosos colores y agradable perfume. En este caso, ores que no parecen ores son, por ejemplo, las del omb, las
Qu comen las plantas carnvoras?

Al igual que el resto de las plantas, las carnvoras fabrican su propio alimento. Pero, adems, capturan insectos por medio de rganos especiales. Sucede que las plantas carnvoras viven en ambientes donde los suelos son pobres en algunos minerales. Por eso, los insectos constituyen el complemento alimenticio que necesitan para poder habitar en esos lugares. Los rganos para capturar insectos tienen formas muy variadas. En algunas plantas, las trampas tienen forma de jarro con paredes resbaladizas. Los insectos son atrados por los colores y olores de estas plantas. Pero cuando llegan a la boca del jarro, resbalan y caen al fondo. All, el insecto se ahoga y la planta, poco a poco, absorbe sus nutrientes. Otras, en cambio, tienen los extremos de cada hoja divididos en dos partes. Estas hojas producen un lquido que atrae a los insectos. Adems, poseen unos pelitos muy sensibles que, al ser rozados, hacen que la hoja se cierre como una trampa. La planta tiene sustancias que deshacen los insectos y, luego de una semana, incorpora los nutrientes que componan al insecto. Despus, las hojas trampa vuelven a abrirse, listas para capturar otras presas. Para evaluar los aprendizajes obtenidos al nalizar el desarrollo de los contenidos, propngales a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo.
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Ciencias Naturales
Captulo 5
El movimiento y el sostn del cuerpo
Ncleo
Los seres vivos
Subncleo
Contenidos
El cuerpo en movimiento
Pregnteles cmo llega la orden al brazo para levantarlo y
qu estructuras permiten dicho movimiento.

Pdales que hagan una lista de los movimientos que realizan
Qu suelen pensar los chicos sobre el sostn y el movimiento de sus cuerpos?

En general, los chicos de 4 ao conocen la importancia del esqueleto, las articulaciones y los msculos, pero la asocian fundamentalmente a la posibilidad de movimiento de las extremidades y la cabeza. Pocas veces expresan la relacin de esos rganos y estructuras con el sostn, el peso y la forma del cuerpo, como tampoco con la gran cantidad y variedad de movimientos que no dependen de la voluntad. Dada la complejidad de la mayora de los movimientos, nuestras estrategias didcticas deberan promover la interpretacin de las interacciones entre los sistemas articular, seo y muscular. Asimismo, deberamos permitirles a los alumnos que integren tambin el nervioso, en tanto sistema regulador del sistema locomotor. Para ello, ms que insistir en el nombre de los huesos, las articulaciones y los msculos que conforman el sistema osteo-artro-muscular, habra que proponerles actividades para que puedan relacionar la forma y las dimensiones de estas estructuras con su funcin en cada tipo de movimiento y desplazamiento. Por otra parte, conviene disear un plan de enseanza sobre algunos cuidados en la postura del cuerpo y ciertas normas de prevencin de accidentes.
cuando quieren, y otra de los que se producen solos.

Estn vivos nuestros huesos? Cundo empiezan a formarse y a qu edad terminan de
crecer los huesos? Qu hace mover al cuerpo? Cmo conviene cuidar la salud del esqueleto y la musculatura? Por qu se recomienda consumir todos los das alimentos ricos en calcio y protenas? Por qu es necesaria la actividad fsica?
Ideas bsicas
En el cuerpo se producen muchos y constantes movimientos. Los movimientos que realizamos porque queremos (como
tomar un lpiz para escribir) se llaman voluntarios y los que se producen sin querer (como el movimiento del corazn) se llaman involuntarios. Algunos de los movimientos bsicos del cuerpo son la extensin y la exin de las extremidades.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el sostn y el movimiento de sus cuerpos, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades propuestas, usted puede realizar las siguientes actividades.
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Ciencias Naturales
1. Para que los chicos puedan comprender que los movimientos del cuerpo son mucho ms que la exin y la extensin de las extremidades, llvelos a un lugar espacioso y propngales que se muevan como si no tuvieran articulaciones. Por ejemplo, pdales que caminen por el espacio disponible como si no tuvieran articulaciones en las rodillas. Luego, smeles otra dicultad y propngales desplazarse como si no contaran con articulaciones en los tobillos. Posteriormente, agregue nuevos obstculos, como caminar sin mover los huesos de los pies. Para que comprendan la variedad de movimientos de los brazos, pdales que se tapen los ojos con las manos, sin doblar los codos. Propngales nuevos movimientos sin mover los huesos de las muecas, ni los de los dedos, tampoco los de los hombros. Para complementar el objetivo inicial, propngales que levanten algo del suelo sin exionar la espalda. Finalmente, pdales tambin que intenten mirar a los costados sin mover el cuello. 2. Para modelizar la actividad anterior, adems de armar la maqueta del brazo y del antebrazo que se describe en las Actividades nales del captulo, pdales que armen otra para representar una pierna completa. Una vez armadas las maquetas, propngales que expliquen las posibilidades y las limitaciones del movimiento de las articulaciones del codo y de la rodilla. 3. Si bien no debemos pretender que los chicos denominen cada tipo de movimiento corporal por su nombre especco, es importante que puedan distinguirlos por la variedad de acciones que les permiten realizar. Adems de la exin y la extensin de los antebrazos y las piernas, otros movimientos corporales que los chicos deberan identicar son los siguientes: la abduccin: separacin de una parte del cuerpo de su eje. Por ejemplo, cuando se aparta el dedo pulgar del resto de las falanges; la aduccin: acercamiento de una parte del cuerpo a su eje. Es un movimiento opuesto a la abduccin; la rotacin: giro de un hueso alrededor de su eje. Por ejemplo, cuando, moviendo solo el antebrazo, se muestran la palma y el dorso de la mano; la circunduccin: cuando la combinacin de varias articulaciones permite realizar un amplio movimiento circular. Por ejemplo, en natacin, el estilo crol se basa en el movimiento de circunduccin de los brazos. 4. Propngales que hagan una lista ejemplo de acciones que impliquen los movimientos antes mencionados.
Contenidos
El esqueleto Las articulaciones

Las radiografas son recursos didcticos valiosos para ensear los huesos y las articulaciones. Algunos chicos de 4 ao habrn pasado por la experiencia de esta prctica, y otros seguramente han observado estos instrumentos de diagnstico clnico o traumatolgico. Sin necesidad de informar sobre todos los principios fsicos que permiten obtener este tipo de imgenes, es posible que los chicos comprendan algunos de ellos y, fundamentalmente, que comiencen a tomar conciencia de la importancia que tiene esta prctica en el diagnstico y la prevencin de ciertas enfermedades. Con este objetivo, la comparacin entre la mquina fotogrca y un aparato radiogrco puede ser una estrategia didctica adecuada. Los objetos y los cuerpos de todos los seres vivos son opacos a la luz. La luz es un tipo de radiacin que se reeja en la supercie de los cuerpos opacos, por eso podemos verlos. Los rayos X, en cambio, son radiaciones que penetran las partes blandas de los cuerpos y los objetos. Por eso, todas las partes blandas que componen nuestro cuerpo son transparentes a los rayos X, y solo las duras, como los huesos, son opacas para esa misma radiacin. Esta radiacin atraviesa, por ejemplo, el hgado, el estmago y el cerebro, pero, en cambio, se reeja en el fmur, el crneo y el hmero. Una cmara fotogrca es un aparato que imprime la reexin de la luz, por eso solo se pueden obtener imgenes de cuerpos opacos. Un aparato radiogrco, en cambio, imprime la reexin de los rayos X.
Qu suelen pensar los chicos sobre el esqueleto y las articulaciones?

En general, cuando a los chicos de 4 ao se les pide que dibujen el esqueleto en una silueta del cuerpo humano, es frecuente que graquen acertadamente los huesos que componen las extremidades; pueden no saber que hay dos huesos en los antebrazos y las piernas, pero es difcil que no representen uniones de huesos en el codo y en la rodilla.
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes y promover la creatividad y la imaginacin en los chicos, pdales que piensen en movimientos que no podemos realizar y que imaginen qu actividades podramos realizar si contramos con ellos. Por ejemplo, si pudiramos girar la cabeza en 360, podramos mirar quin est detrs sin tener que mover todo el cuerpo.
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Ciencias Naturales
Seguramente, tambin dibujen las costillas y el crneo; pero es muy probable que no graquen la columna vertebral, el esternn ni los huesos que conforman la cadera. En estos dibujos, tambin puede ocurrir que los chicos no representen las articulaciones ni los msculos. Esto podra suceder porque la consigna fue Dibujen el esqueleto. Sin embargo, si el pedido hubiera sido Dibujen qu estructuras permiten que podamos movernos, es probable que ellos tampoco representaran dichas partes y que, incluso, las costillas y el crneo no aparecieran gracadas en la silueta del cuerpo.
2. Para que comprendan cmo se pueden obtener fotografas de los huesos, explqueles el funcionamiento bsico de los aparatos radiogrcos, descriptos anteriormente. 3. Hay datos sobre el cuerpo humano que suelen ser muy interesantes para los chicos. Con respecto al esqueleto, comnteles que, en una persona de 1,80 metro de estatura, su fmur mide aproximadamente 50 centmetros. Propngales calcular qu parte o proporcin representa el hueso ms largo del cuerpo en la altura total de esa persona. 4. Con un centmetro de modista, propngales que midan uno de sus fmures y su estatura. Con esos datos, pdales que calculen qu parte o proporcin de su altura total representa este hueso largo. 5. Cunteles que el hueso ms corto del cuerpo es el estribo, ubicado en el odo medio, que mide entre 2,6 y 3,4 milmetros de longitud. 6. Propngales que comparen el esqueleto humano con los representados en la pgina 176 del manual. Pregnteles dentro de qu grupo de los representados en esa pgina se encuentran los humanos. 7. Si en la escuela hay huesos humanos como recursos didcticos, elija tres y propngales a los chicos que identiquen a qu regin del cuerpo pertenecen. Para conrmarlo, coloque cada hueso sobre el lugar de su cuerpo al que creen que corresponde.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el esqueleto y las articulaciones de sus cuerpos, usted puede desarrollar la siguiente actividad.
Propngales que se recuesten sobre un papel grande y que
delineen con un marcador la silueta de sus cuerpos. Forme dos grupos. A los integrantes de uno pdales que dibujen sus huesos como ellos creen que estn dispuestos en el interior del organismo. A los integrantes del otro pdales que dibujen las estructuras que les permiten moverse y sostener el cuerpo. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Los huesos del esqueleto son rganos huecos y duros, pero
Para cerrar el tema

Para que los chicos comprendan la importancia de las sales de calcio en la conformacin de sus huesos y, por lo tanto, de la necesidad de una dieta rica en ellas, complemente la actividad de la pgina 204 con la observacin de huesos de pollo colocados en vinagre durante una semana y la informacin de la pgina 202.
con cierta exibilidad, conectados mediante articulaciones mviles, inmviles o poco mviles. Los huesos largos permiten realizar una variedad de movimientos, los huesos planos intervienen en la proteccin de rganos, y los cortos participan en el sostn del cuerpo. La leche, el yogur y los quesos son alimentos necesarios para el crecimiento de los huesos. El aumento de estatura se debe principalmente al crecimiento en largo de los huesos de las extremidades. Las radiografas son fotografas de las partes duras del cuerpo que permiten a los especialistas observar el estado de los huesos.
Contenidos
Los msculos Postura, movimiento y sostn del cuerpo El cuidado del esqueleto La musculatura
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades. 1. Pdales radiografas en desuso para armar un esqueleto lo ms completo posible y colgarlo en el aula.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre los msculos y el movimiento, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
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Ciencias Naturales
Pdales que piensen o reproduzcan las siguientes situaciones
y que describan los movimientos realizados y las partes del cuerpo que estn involucradas en ellos: intentar meter en la boca un tallarn que no logramos introducir completamente con el tenedor; mencionar las letras A, B, P, R, E y U; guiar un ojo; silbar; expresar ms o menos con la mano; saltar a la soga; caminar, y manejar el control remoto del televisor.
3. Propngales la misma actividad anterior, pero tocndose uno de los brazos y simulando una pulseada. 4. Mustreles una lmina del sistema osteo-artro-muscular, en la que puedan identicar los huesos, las articulaciones y los msculos involucrados en los movimientos anteriores. 5. Sin la intencin de que los chicos memoricen informacin numrica innecesaria, comnteles los siguientes datos curiosos sobre los msculos en el cuerpo humano. El organismo de una persona est conformado por aproximadamente 650 msculos. El msculo ms corto del cuerpo humano se llama estapedio y mide menos de 2,27 milmetros de longitud. Este pequeo msculo permite el movimiento del hueso ms corto, el estribo. El msculo ms grande del cuerpo humano se llama gluteus maximus y permite el movimiento del hueso ms largo, el fmur. Para sonrer usamos 17 msculos, 43 para fruncir el ceo y 200 para caminar. 6. Pdales a los chicos que hagan una lista de cuidados con la posicin del cuerpo en las siguientes situaciones: estar sentado en el banco del aula, escribir un texto en la computadora y manejar un automvil. 7. Propngales que hagan una lista con las cadas y los golpes ms frecuentes y que, en grupos, piensen en cada caso qu medidas se podran haber tomado para evitarlos.
Ideas bsicas
Los movimientos del cuerpo se deben a la contraccin de
algunos msculos y a la relajacin de otros. Los msculos se unen a los huesos a travs de los tendones. El conjunto de huesos, articulaciones y msculos protege los rganos internos; nos permite estar erguidos, movernos y desplazarnos de un lugar a otro, y posibilita que nos comuniquemos con otras personas a travs de los gestos y del lenguaje. La actividad fsica, el cuidado de la postura y una alimentacin adecuada son necesarios para el buen funcionamiento de los huesos, las articulaciones y los msculos.
Para cerrar el tema

Propngales a los chicos que en grupos respondan a las siguientes preguntas: Qu ocurra si todo el cuerpo estuviera formado por huesos unidos entre s, sin articulaciones?; Y si no tuviera msculos?. Pdales que busquen en la seccin deportiva de los diarios tres artculos con informacin sobre la salud de deportistas; por ejemplo, alguno que sufra un esguince o una fractura. Con ese material, pdales que respondan a las siguiente preguntas: Qu problema sufri cada deportista?; Qu rganos se vieron afectados: huesos, msculos o articulaciones?; Cunto tiempo tardar en recuperse?; Cul es el tratamiento recomendado por los mdicos?. Para evaluar los aprendizajes al nalizar el desarrollo de los contenidos, propngales que vuelvan a responder a las preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar con los chicos las siguientes actividades. 1. Para comprender la funcin de sostn de la columna vertebral, proponga a los chicos armar un modelo con dados y cinta adhesiva, como indica el texto de la pgina 206. Pdales que comparen ese modelo con la musculatura de la columna vertebral, y con el mstil y las cuerdas de un barco de vela. 2. Proponga que se sienten sobre una mesa, de manera que queden con los pies colgando. Pdales que se toquen con ambas manos una de las pantorrillas y que sientan los movimientos de los msculos cuando llevan el pie hacia arriba y hacia abajo. Pregnteles qu msculo se estira y cul se contrae al realizar cada movimiento con el pie.
Lectura complementaria: pgina 81
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Ciencias Naturales
Captulo 6
Fuerzas, movimientos y mquinas
Ncleo
El mundo fsico
Subncleo
Fuerzas y movimiento
Contenidos
La fuerza de atraccin terrestre El peso y la cada de los cuerpos El empuje y la otacin
suelen pensar que el ms pesado lo har ms de prisa. Sobre la otacin de los cuerpos, es habitual que los chicos de 4 ao crean que solo otan las cosas livianas o ligeras, y que no tengan en cuenta el tipo de material, la forma del objeto ni las caractersticas del lquido donde este se sumerge
Qu suelen pensar los chicos sobre el peso y la otacin de los cuerpos?

En general, los chicos de 4 ao asocian la palabra fuerza con la actividad fsica y con la fuerza muscular necesaria para mover algn objeto. Difcilmente reconozcan las fuerzas que mantienen un objeto quieto o en equilibrio. Por ejemplo, al mostrarles un libro apoyado sobre una mesa, y preguntarles si opera alguna fuerza en el libro o en la mesa, seguramente darn respuesta negativa. Es decir, no aceptan la presencia de fuerzas donde no hay un movimiento concreto. Por eso, los chicos no suelen considerar al peso como una fuerza. Incluso, pueden creer que solo los objetos grandes son pesados y desconsiderar el peso de una pluma o de un volumen de aire. Obviamente, a esta edad, los chicos no establecen ninguna relacin entre el peso y la gravedad y, si escucharon alguna vez este ltimo trmino, lo asocian a una propiedad del espacio exterior y no a la de todos los objetos. En cuanto a la cada de los objetos, es muy comn que los chicos crean que las cosas caen naturalmente porque no hay qu o quin las sostenga, o porque las personas las hacen caer. En ningn caso consideran la fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre todas las cosas. En caso de que expliquen la cada de los objetos en trminos de fuerzas, ellos consideran que hay una pesadez de los cuerpos que los empuja hacia abajo, y no una atraccin desde abajo que los hace caer. Al colocarlos en situacin de observar dos objetos, uno ms pesado que el otro, y de anticipar cul caer primero, los chicos

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el peso y la otacin de los objetos, usted puede realizar las siguientes actividades.
Pregnteles qu cosas no sucederan y cules s ocurriran si
no existieran las fuerzas.

Mustreles dos objetos de diferente peso, pregnteles cul
caer primero y pdales que expliquen por qu.

Propngales dibujar un barco en el mar y que expliquen por
qu no se hunde. Pregnteles en qu casos s se hundira.

Mustreles la base de un barquito hecho de plastilina y una
bolita hecha con la misma cantidad de este material. Frente a ellos, colquelos en un recipiente con agua, y pdales que expliquen por qu la base del barquito ota y la bolita no. A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Las fuerzas pueden hacer que los objetos se muevan,
cambien su velocidad, se desven o se detengan. Las fuerzas pueden provocar deformaciones transitorias o permanentes en los materiales.
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Ciencias Naturales
El peso es la fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre
cualquier objeto. En un cuerpo que no cae, hay fuerzas que equilibran o neutralizan su peso. Que un cuerpo sea ms grande que otro no signica que sea ms pesado. El empuje es una fuerza que se opone al peso y es ejercida por los lquidos y el aire.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades. 1. Para consolidar la idea de que la fuerza peso existe en cualquier situacin, mustreles imgenes y pdales que interpreten las fuerzas en accin, los agentes que las producen y los que las reciben. Tambin puede proponerles que analicen fenmenos naturales como la cada de las hojas de los rboles o la lluvia, en los que se maniesta la fuerza peso sobre todos los cuerpos de la Tierra. 2. Planteles la siguiente situacin: hay dos cubos de hierro del mismo tamao; uno de ellos, macizo, y el otro, hueco. Cul tiene mayor masa? Cul pesa ms? Por qu? La fuerza peso tiene direccin vertical y est orientada hacia el centro de la Tierra. Si en la Tierra no hubiera aire, todos los objetos soltados desde la misma altura llegaran juntos al piso y con igual velocidad. 3. Proponga que lean el siguiente texto y que realicen la siguiente experiencia.
a. Aten el extremo de la bandita elstica a un soporte. b. En el otro extremo de la bandita aten un clip y cuelguen una pequea bolsa con una o dos monedas para que la bandita elstica quede tensa. Dejen lugar para colocar ms monedas. Las monedas que agreguen servirn para saber cunto se estira la bandita elstica por cada moneda que se cuelgue de ella. c. Coloquen una regla junto a la bandita elstica para calibrar el dinammetro. Midan y anoten los estiramientos que sufre al agregar ms monedas del mismo valor y material. Las monedas ms recomendables en este caso son las de 25 centavos. d. Registren los datos obtenidos en una tabla como la siguiente:
Monedas agregadas Estiramiento (mm) 1 2 3 4 ... ...
e. Con el dinammetro calibrado en unidades moneda pesen una llave u otros objetos pequeos. Dejen solo las monedas que pusieron al principio para tensar la bandita y coloquen en la bolsita el objeto que quieren pesar. Midan el estiramiento de la bandita y determinen su peso en unidades moneda. 4. Para trabajar la nocin de empuje en el agua, realice la siguiente experiencia. a. Solicite a los chicos que junten pelotitas de distintos materiales y tamaos (de goma, de golf, de ping- pong, etc.) y que, luego, las coloquen en un recipiente con agua. b. Sugirales que observen cmo algunas se hunden y otras otan. c. Para percibir la fuerza llamada empuje, pdales que mantengan algunas de las esferas sumergidas en el agua. Pregnteles qu sienten en las manos. Pdales, luego, que las suelten y que observen lo que sucede. d. Propngales que expliquen los fenmenos segn la informacin detallada en la pgina 226.
Medir el peso
Cuando se desea conocer el peso de un objeto se utilizan balanzas. Algunas de ellas pesan por comparacin; se colocan objetos en sus platillos y se busca el equilibrio. En otros casos, el peso se determina por el estiramiento o la compresin que el objeto produce en un resorte. La balanza de resortes que se usa en los laboratorios es el dinammetro (medidor de fuerzas).
Construyan un dinammetro sencillo con una bandita elstica
Para cerrar el tema

A modo de aplicacin, con la informacin de la pgina 227, proponga a los chicos la construccin de una balanza casera. Necesitarn una varilla de madera o de metal de unos 30 centmetros de largo, un gancho (puede ser una percha), hilo de algodn o lana, y dos vasitos de plstico iguales. Una vez construida la balanza, pregnteles lo siguiente: Cmo procederan para saber si un sacapuntas pesa ms que una moneda? Podran averiguar, con esa balanza, cuntas veces ms pesada es una goma de borrar que un botn?
y un soporte, como se muestra en la gura.
Dinammetro
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Ciencias Naturales
Lecturas complementarias
La minera en la historia de la Argentina El uso de los recursos mineros en el territorio que ocupa la Argentina se remonta a la poca precolombina*. Antes de la llegada de los espaoles, los habitantes del Noroeste ya haban detectado yacimientos de metales. Los indgenas que habitaban esta tierra realizaban excavaciones en busca de oro, plata y cobre que luego empleaban en la fabricacin de utensilios. Arquelogos de un equipo del Museo Etnogrco* de la Universidad de Buenos Aires hallaron una reserva arqueolgica precolombina en el noroeste de Catamarca. All encontraron numerosos objetos de bronce fabricados mediante complicadas tcnicas de aleacin. Cuando se coloniz el territorio y se cre el Virreinato del Ro de la Plata, en 1776, la actividad minera se increment y la plata se utiliz como patrn monetario. En esta poca, adems, se impuls la explotacin de otros metales. Los conquistadores espaoles y los jesuitas aprovecharon el conocimiento de los indgenas acerca de la ubicacin de los yacimientos. Los ms antiguos estn ubicados en La Rioja, Crdoba, San Luis y Jujuy. La Asamblea General Constituyente del ao 1813 consider tan importante el descubrimiento de yacimientos que orden otorgar la ciudadana a quien encontrase una mina para explotar. Esta medida estimul a muchas personas que decidieron explorar el pas en busca de nuevos yacimientos. Sin embargo, la actividad minera recibi un fuerte impulso recin a nes del siglo XIX. Durante la presidencia de Domingo Faustino Sarmiento se fund la primera compaa minera del pas. En esa poca se descubri en Uspallata, provincia de Mendoza, un yacimiento de plomo y plata. Desde 1941 funciona la mina de carbn de Ro Turbio, en la provincia de Santa Cruz. Este yacimiento contiene las mayores reservas de carbn del pas. El carbn se usa como combustible y es una materia prima importante para las industrias qumicas y metalrgicas.
Glosario
Precolombino: anterior a los viajes y descubrimientos de Cristbal Coln. Etnografa: estudio de las costumbres y tradiciones de los pueblos.
Actividades
1. Cules son los minerales mencionados en el texto? 2. Para qu se utilizan esos minerales? 3. Busquen informacin en enciclopedias o en internet sobre los minerales mencionados en el texto y explique brevemente cmo se extraen.
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Captulo 1
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Ciencias Naturales
Un mundo de plstico
Podran imaginar un mundo sin plstico? Seguramente no, ya que en nuestras casas, en la escuela, en los lugares de trabajo, en la calle, en los negocios, casi en todas partes hay objetos hechos con materiales plsticos. Si hicieran una lista, sin duda anotaran botellas, bolsas, baldes, sillas, mesas, vasos, platos, zapatos, caos para la construccin, la cubierta exterior de las computadoras, etctera. Este material ha tenido mucho xito por varias causas: se lo puede manipular con bastante facilidad, tiene un bajo costo de produccin y es muy durable y resistente. Pero no todas son ventajas. Para producir materiales plsticos se utiliza petrleo, un recurso que no se renueva y, adems, durante el procedimiento se eliminan desechos que pueden ser txicos. Sin embargo, un problema an ms serio es su acumulacin como basura. Los plsticos tardan mucho tiempo en descomponerse, entre 200 y 400 aos. Y los que tiramos ocupan cada vez ms espacio en los basurales. Adems, cuando se degradan, liberan materiales nocivos* al ambiente. En algunos pases se ha comenzado a restringir su uso para evitar la acumulacin. Tambin se fabrica otro tipo de plstico que se degrada con ms facilidad. Qu podemos hacer para evitar los efectos no deseados de los materiales plsticos? Es importante disminuir su uso y reutilizarlos. En la ciudad de Crdoba se llev adelante un proyecto para reciclar plsticos. All participaron los vecinos junto con alumnos de escuelas primarias y secundarias; juntaron plsticos de envases descartables para su posterior transformacin en placas de madera ecolgica, postes y varillas. Con un kilo de plstico se puede producir un kilo de madera ecolgica. El material obtenido en este proyecto se us en la fabricacin de muebles, bancos y estantes de bibliotecas para las escuelas y ocinas pblicas. Este reciclado protege al medio ambiente porque evita el uso de rboles como materia prima de la madera.
Glosario
Nocivo: perjudicial, daino.
Actividades
1. Cules son las ventajas y desventajas del plstico? 2. Busquen informacin en enciclopedias o en internet y respondan a las siguientes preguntas: a. Qu tipo de plstico se degrada ms rpido? b. Cunto tiempo tardan en degradarse los objetos de plstico mencionados en el texto? c. Qu otros proyectos o programas de reciclado de materiales se realizan en la actualidad? d. Cules son los benecios de reciclar materiales?
Captulo 1
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Ciencias Naturales
Historia de la clasicacin La bsqueda de un orden dentro de la gran diversidad de los seres vivos preocup a los cientcos de todas las pocas y condujo a la elaboracin de variados sistemas de clasicacin. En la antigua Grecia, el lsofo Aristteles y sus discpulos* trataron de clasicar el reducido nmero de especies y plantas conocidas hasta entonces. Las plantas fueron clasicadas en hierbas, arbustos y rboles. Por otra parte, los animales fueron clasicados segn el tipo de sangre, en animales con sangre roja y animales sin sangre roja. Luego, cada grupo fue dividido segn las formas de reproduccin, en vivparos y ovparos. Estos ltimos fueron divididos de acuerdo a las caractersticas de los huevos. En otro sistema de clasicacin de la Antigedad se dividi a los animales en tiles, perjudiciales e innecesarios. Los estudiosos de la naturaleza aplicaron muchos otros sistemas de clasicacin; cada sistema estaba basado sobre la observacin pero responda a ideas personales acerca de cmo ordenar la diversidad. En el siglo XVIII, poca de viajeros y coleccionistas, la necesidad de clasicar aument, en especial, para ordenar las colecciones, las plantas de los jardines botnicos y preparar e imprimir catlogos*. Uno de los ms clebres coleccionistas de la ora y la fauna sudamericana, fue Friedrich Heinrich Alexander von Humboldt (1769-1859). Tanto los ejemplares vivos como los fsiles reunidos por los naturalistas resultaron de gran utilidad en el estudio de la biodiversidad y dieron origen a las grandes colecciones que se exhiben en los museos. A mediados del mismo siglo, el naturalista sueco Carlos von Linn, ms conocido como Linneo, desarroll un sistema de clasicacin sobre la base del concepto de gnero y especie. A cada especie le design un nombre de dos palabras en latn. El primero corresponde al gnero y sera como el apellido del organismo. El segundo equivaldra al nombre y, en conjunto con el primero es el nombre de la especie. Por ejemplo, Linneo llam Canis familiaris al perro y Felis domestica al gato domstico. Desde los tiempos de Linneo, muchos investigadores han estudiado los organismos con la intencin de encontrar un sistema de agrupacin ms exacto. Para eso analizaron las diferentes clases de esqueletos y formas del cuerpo, la distribucin de los miembros y la organizacin de sus partes internas, etctera. La semejanza en la estructura corporal fue la base fundamental de la clasicacin.
Glosario
Discpulo: persona que aprende una ciencia o un arte bajo la direccin de un maestro. Catlogo: registro ordenado que incluye descripciones de objetos.
Actividades
1. Cules son los criterios utilizados para clasicar a los seres vivos mencionados en el texto anterior? 2. Por qu no es conveniente establecer un sistema de clasicacin que divida a los animales en tiles, perjudiciales e innecesarios? 3. Busquen en enciclopedias o en internet, a qu gnero y especie pertenecen los lobos, los leones y los seres humanos.
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Captulo 2
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Ciencias Naturales
Alertan sobre la prdida de biodiversidad
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) informa que, en la actualidad, la Tierra atraviesa el sexto perodo de mayor extincin de especies de su historia. Los humanos se encaminan hacia un consumo insostenible a corto plazo. La demanda actual de recursos mundiales excede en un 20% a la capacidad de renovacin. Esto indica el informe titulado Una visin de la biodiversidad mundial. El informe seala que la desaparicin de especies vegetales y animales se encuentra en su punto ms alto desde que, hace 65 millones de aos, desaparecieron los dinosaurios. La causa debe buscarse en la destruccin de selvas y ocanos, originada por la actividad humana. De todas las selvas y bosques vrgenes desaparecidos durante los ltimos 100 siglos, la mitad se perdi en los ltimos 80 aos. Al arrasar el denso entramado de rboles y plantas, el hombre arrastr tambin a las especies animales que formaban parte de esos sistemas. Y empobreci la diversidad biolgica del mundo. Las consecuencias de la degradacin incluyen menor disponibilidad de agua potable, menos pesca marina, menor capacidad de la atmsfera para librarse de contaminantes y menos control de las plagas que afectan a los sistemas agrcolas. En semejante contexto, no debe sorprender la acelerada desaparicin de especies animales. En un universo de 3.000 poblaciones de animales silvestres, se observ una disminucin promedio del 40% de las especies, en solo 30 aos. El ritmo actual de extincin de especies vegetales y animales es 1.000 veces superior al de la prehistoria. El futuro puede ser ms dramtico: en 2050, apenas en 40 aos, la velocidad ser 10.000 veces mayor. Hoy, el planeta conserva menos del 10% de sus selvas y bosques originales intactos. Desde 2000, se han eliminado selvas y bosques de reas equivalentes a unos 360.000 kilmetros cuadrados en total, casi una vez y media la supercie de la provincia de Buenos Aires. Los representantes de la ONU arman que, para 2010, ser preciso realizar esfuerzos sin precedentes para reducir el ritmo de desaparicin de especies, selvas y bosques en el mundo.
Eleonora Gosman, en Clarn, 22 de marzo de 2006 (adaptacin).
Actividades
1. Cules son las causas, a nivel mundial, que provocan una gran desaparicin de especies? 2. Cules son las posibles consecuencias de esta prdida de la biodiversidad? 3. Busquen en enciclopedias o internet, cules son algunas de las especies que estn en peligro de extincin.
Captulo 2
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Ciencias Naturales
Animales en peligro de extincin Se denomina extincin a la desaparicin denitiva de todos los organismos de un mismo tipo. Esto puede ocurrir por causas naturales o por la accin de los seres humanos. La desaparicin de los dinosaurios es un ejemplo de extincin por causas naturales. Estos reptiles dominaron el planeta durante millones de aos y despus se extinguieron. Los expertos elaboraron varias explicaciones acerca de las causas que ocasionaron su desaparicin. Una de ellas sostiene que la cada de un meteorito gigante sobre la Tierra habra generado grandes cambios en el planeta. Estos cambios habran causado la desaparicin de muchos vegetales y animales, entre ellos los dinosaurios. Cuando en la desaparicin de los animales intervienen las personas, las causas son variadas: caza excesiva, deforestacin, contaminacin. En la Argentina ya se han extinguido, por la accin de los seres humanos, el zorro de las Malvinas y el guacamayo violceo. El zorro de las Malvinas desapareci por una caza desmedida. Los hombres lo mataban para aprovechar su piel. El guacamayo violceo, que viva en el Litoral, se extingui por una enfermedad que posiblemente se contagi del ganado introducido por los seres humanos. Algunos expertos opinan que la captura de pichones para ser vendidos como mascotas pudo haber contribuido a su desaparicin. Lamentablemente, la lista de animales en peligro de extincin es muy larga. Entre los casos ms conocidos se encuentra el ciervo de las pampas. Este animal era abundante en el pastizal pampeano, pero comenz a desaparecer hacia el 1800 por la difusin del ganado, la caza y la introduccin de ciervos exticos. Otro caso notorio es el del yaguaret. El nmero de individuos disminuye porque se lo caza para obtener su piel. Adems, se lo persigue porque se alimenta del ganado. Actualmente, quedan entre 100 y 300 ejemplares de yaguarets en las provincias del norte del pas. Otros animales en peligro son el tat carreta, la ballena franca austral, la vicua, la boa de las vizcacheras y el mac tobiano.
Actividades
1. Elaboren una lista de las causas que pueden poner en peligro de extincin a las especies. 2. Clasiquen las causas anteriores en naturales o de accin humana. 3. Busquen informacin, en enciclopedias o en internet, sobre los animales que se mencionan en el texto y expliquen las causas del peligro de extincin en que se encuentran.
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Captulo 3
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Ciencias Naturales
Los huesos nos hablan
Peridicamente, aparecen en la televisin o en los diarios noticias sobre hallazgos de restos fsiles, por ejemplo huesos de dinosaurios o de los antecesores de los hombres y las mujeres del presente. Estos descubrimientos son importantes porque los restos fsiles brindan informacin acerca de los organismos que habitaron el planeta hace millones de aos. La mayora de las veces solo se encuentran huesos aislados del esqueleto, y los investigadores tienen que reunir las distintas partes y armar con ellas una especie de rompecabezas. Los cientcos analizan muy detenidamente cada resto fsil. Realizan mediciones, sacan fotografas, establecen comparaciones con otros huesos conocidos, etctera. A partir del anlisis de esos datos, se puede deducir cmo eran, como vivan e incluso qu coman los seres vivos de otros tiempos. En el ao 1974, en Etiopa, un pas de frica, se encontr el esqueleto de una mujer adulta que debi medir aproximadamente 1,20 metros de altura. Fue el primer hallazgo de un esqueleto fsil prcticamente completo. Los antroplogos lo bautizaron con el nombre de Lucy en homenaje a la cancin de los Beatles Lucy en el cielo con diamantes. Los estudios de los huesos, en especial los de la cadera y el fmur, permitieron armar que Lucy caminaba erguida como los humanos actuales. Qu nos pueden decir los restos de huesos de los antepasados de los seres humanos? La estructura de los huesos de la cadera permite deducir cmo caminaban. Si estos huesos son largos, se parecen a los de los monos actuales. Entonces, estos ancestros caminaban en cuatro patas. En cambio, si los huesos de la cadera son anchos, esto sugiere que andaban en dos patas. Los huesos del muslo pueden ser grandes o delgados. Si son gruesos y, adems, se disponen en lnea recta respecto de los huesos de la cadera, se podr interpretar que caminaban en posicin erguida.
Actividades
1. Cul es la utilidad del estudio de los fsiles? 2. Cmo se interpretan los restos fsiles? 3. Busquen artculos periodsticos sobre hallazgos de restos fsiles. Comenten con sus compaeros qu datos aportaron esos hallazgos.
Captulo 5
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Ciencias Naturales
Mquinas y herramientas Cuando vamos a la ferretera a comprar un destornillador no pedimos una mquina sino una herramienta. Si pidiramos una mquina seguramente nos diran que exageramos, o nos ofreceran un taladro elctrico, al que se le adapta una punta para aojar o ajustar tornillos. Esto se debe a que, en tecnologa, una mquina es un dispositivo relativamente complejo que presenta varias piezas conectadas entre s. El taladro elctrico o la bicicleta son ejemplos de mquinas. En realidad, las herramientas, como las pinzas, tijeras o martillos, que presentan mecanismos sencillos, tambin son mquinas. Pero se trata de mquinas simples. Una herramienta mejora una accin que se hara con las manos u otras partes del cuerpo. Con los dedos se puede apretar un objeto, pero con una pinza se logran mejores resultados que con la mano. Desde tiempos muy antiguos, los seres humanos aprendieron a utilizar y transformar su propia fuerza. Con la invencin de algunas mquinas simples, las personas lograron facilitar sus tareas. Esas primeras mquinas se siguen usando en la actualidad y algunas forman parte de otras ms complejas. Entre las mquinas ms complejas pueden distinguirse: las que funcionan con electricidad, por ejemplo los motores elctricos. las que funcionan con combustible, por ejemplo el motor de un auto. las que funcionan por las fuerzas que ejercen las personas, por ejemplo, las bicicletas. El desarrollo de la humanidad est relacionado directamente con la invencin de mquinas. Un ejemplo de esta relacin es la evolucin de los medios de transporte. Desde tiempos muy lejanos, algunas poblaciones humanas necesitaron trasladarse de un lugar a otro. Para hacerlo, inventaron y, luego, mejoraron distintos medios de transporte. Si piensan en los que usamos en la actualidad, por ejemplo autos, bicicletas o colectivos, todos tienen algo en comn: ruedas. Desde que fue inventada, la rueda facilit el transporte de cosas y personas. Tambin, desde la invencin del motor, los vehculos se volvieron ms rpidos. Con el avin podemos hacer en pocas horas un viaje que antes demandaba muchos das.
Actividades
1. Cul es la diferencia entre herramienta y mquina? 2. Qu ventajas se obtienen al usar herramientas y mquinas? 3. Elaboren una lista de herramientas que se pueden encontrar en una casa. Expliquen qu funcin tiene cada una. 4. Escriban tres ejemplos de cada tipo de mquina.
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Captulo 6
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Ciencias Naturales
Las mquinas de nuestro tiempo: los robots
Los robots son mquinas que pueden realizar una serie de instrucciones segn un programa. Si bien hay robots de diferentes formas, generalmente no son como los de las pelculas, que parecen personas. Sin embargo, muchas de sus partes imitan a los miembros humanos. Los robots hacen trabajos repetitivos para los que se necesita velocidad y precisin; tambin se usan para tareas peligrosas, por ejemplo el traslado de material contaminante o explosivo. Otros cumplen tareas en lugares inaccesibles para el ser humano, por ejemplo a grandes profundidades marinas. Cmo funcionan los robots? Tienen una estructura mecnica articulada, hecha de materiales muy resistentes, y un sistema electrnico de control en el que se integra una computadora. Esto permite programar las secuencias de trabajo y controlar los movimientos del robot. Por eso son mquinas muy exibles y se pueden adaptar a diversas tareas y medios. En los ltimos aos han sido de un aporte muy valioso para el progreso de la medicina. Por ejemplo, en la actualidad, un equipo de investigaciones trabaja en el desarrollo de diminutos robots capaces de ayudar a heridos en situaciones de desastre natural o guerras. De todos los problemas que plantea hoy el uso de robots, el ms grave es el de la disminucin de los puestos de trabajo por la automatizacin. Actualmente, muchos procesos de fabricacin estn automatizados, o sea, los realizan mquinas robots. stos no se cansan ni se aburren, no necesitan salario ni comida, y trabajan siempre al mismo ritmo. Es por eso que la mayora de los robots construidos trabajan en fbricas, y ms de la mitad hacen automviles. En las fbricas altamente automatizadas, la tarea de las personas consiste en supervisar y realizar el mantenimiento de los robots y otras mquinas. La automatizacin de las tareas que antes hacan las personas provoc que muchos trabajadores tuvieran que dejar sus antiguos ocios y aprender otros nuevos.
Actividades
1. Comparen la utilidad de las herramientas, las mquinas y los robots. 2. Cules son las ventajas y las desventajas del uso de robots en la produccin industrial?
Captulo 6
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Enfoque
La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagacin y de reexin por parte de especialistas y docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad que sealan que los alumnos no leen, los alumnos no comprenden lo que leen, los alumnos no saben escribir, es necesario generar propuestas que respondan a esta situacin padecida por alumnos, maestros y padres. Por otra parte, qu espacio darle a la enseanza de la gramtica y cmo tratar los contenidos de la normativa de manera tal que la prctica devenga en un aprendizaje ecaz para los alumnos tambin se ha convertido en una preocupacin recurrente entre maestros y maestras. Cmo lograr, entonces, que la intervencin docente garantice la formacin de lectores crticos y autnomos, y de escritores competentes?
Reformulacin de enunciados complejos, explicitacin
de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en el caso de textos extensos. Mediante estos procedimientos, los pequeos lectores recuperan los indicios textuales, gramaticales y lxicos, para interpretar y apropiarse ms cabalmente de las formas de signicar que el texto les ofrece.
Socializacin de lo ledo e interpretado. Despus de la
Lectura
En el caso de la lectura, un ejercicio siempre til y productivo es tratar de anticipar qu tipo de dicultades enfrentarn nuestros alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a su comprensin. En este sentido, teniendo en cuenta que, mientras lee, un lector experimentado elabora hiptesis acerca del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el tema, los formatos textuales y el lenguaje), realiza inferencias (sobre la conexin entre las ideas o el signicado de las palabras desconocidas), recapitula para integrar lo ledo y autoevala su comprensin y el proceso de su lectura, esta propuesta presenta actividades que desarrollan estrategias tiles para mejorar la comprensin lectora, tales como las siguientes.
Recuperacin de saberes previos. En el primer acercamiento
lectura, siempre se promueve el dilogo entre los alumnos de manera de generar un espacio en el que las miradas se entrecruzan y se ahondan. En efecto, cada lector realiza una interpretacin que a veces, especialmente entre los nios, solo se hace consciente a partir del dilogo con sus pares y con el maestro. Es por medio de este intercambio que se comprende que, aunque todos leamos el mismo texto, no todos entendemos lo mismo. Por otra parte, el cuestionamiento de las distintas interpretaciones requiere volver al texto para argumentar, para integrar la opinin de los otros y para descubrir detalles cuya importancia no se haba percibido en la primera lectura personal. En este sentido, la interpretacin que realiza cada lector se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto. La lectura de un mismo texto en una comunidad de lectores dispara y potencia la produccin de sentidos que surgen no solo de los saberes previos que permiten atribuir signicados, sino de la contribucin del punto de vista de otros lectores, puesto que cada uno aporta su propia experiencia social, cultural e, incluso, escolar. Por otra parte, cuando un libro nos impresiona queremos hablar de l. De este modo, los lectores se convierten a su vez en los mejores promotores de la lectura, y es por eso que socializarla resulta sumamente productivo.
Escritura a partir de la lectura. La escritura despus de la
a los textos se proponen actividades tendientes a actualizar saberes y experiencias anteriores; por ejemplo, formular hiptesis acerca del contenido o del tipo de texto por medio de la observacin de los elementos paratextuales. Estas anticipaciones se retoman al concluir la lectura para confrontarlas con lo que se ley.
Explicitacin de los propsitos de la lectura. Se puede leer
para buscar datos especcos o para informarse de manera general, para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo para la escritura, para reunir informacin sobre el mismo tema variando la situacin comunicativa y, por lo tanto, la retrica (por ejemplo, que los alumnos escriban para chicos ms pequeos), etctera. Tener en claro el propsito facilita el abordaje del texto.
lectura permite profundizar la comprensin. Por medio de esta prctica es posible descubrir la organizacin y jerarquizacin que propone el texto ledo; se organizan las ideas en funcin de los propios objetivos y se descubre al mismo tiempo la diversidad de gneros y tramas textuales explorando sus posibilidades. En relacin con la literatura, la escritura ccional posterior a la lectura permite enfrentarse en forma directa con el valor de la palabra en s, con la posibilidad de encontrar su valor esttico y emotivo, ya sea en relacin con el disfrute, con la diversin o con la emocin.
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Escritura
En lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el que se est formando deben tomar decisiones en el momento de producir su texto, como las siguientes.
Comprender el contexto, el problema retrico y las
Cmo ensear gramtica y ortografa?

El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del lenguaje, formula hiptesis, busca regularidades y experimenta con sus anticipaciones, es decir, construye su propia gramtica. Se trata, entonces, de generar situaciones en las que haga intervenir sus intuiciones sobre la norma de uso, y formule y contraste sus propias hiptesis. Puesto que el punto de partida para la construccin del conocimiento gramatical es la intuicin de los alumnos como hablantes de espaol, el recorrido que se propone aqu es ir del uso a la reexin, de la reexin al uso y, nalmente, del uso y la reexin a la sistematizacin didctica. En la prctica con la sintaxis, el foco est puesto en dos procedimientos: el anlisis y la reformulacin (por sustitucin, por expansin y por reduccin). Estos procedimientos posibilitan el aanzamiento en el manejo de las estructuras de la lengua. De esta manera, si bien el punto de partida como se dijo es la intuicin como hablante nativo, se incorporan gradualmente el vocabulario y los procedimientos que le permitirn al alumno profundizar de a poco su conocimiento metalingstico, as como expresar sus dudas en forma ms apropiada. En el caso de la ortografa y la normativa en general, es posible concebir el trabajo reexivo a partir de la duda del alumno vinculada con su experiencia como lector y escritor y de la aplicacin de diversas estrategias que le permitan resolverla. Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del diccionario, el armado de familias de palabras, la formacin de palabras, las reglas ortogrcas, la relacin con otros planos de la lengua: semntico (en el caso de los homfonos, por ejemplo), sintctico (como lo es el uso de tilde diacrtica), morfolgico (la ortografa de algunos sujos, entre otros aspectos). En otras palabras, es necesario vincular la escritura correcta con la semntica, la sintaxis y la morfologa, ya que es en relacin con el signicado de las palabras, con su formacin, con la funcin que cumplen en los enunciados, con su historia y sus usos, que la enseanza de la ortografa adquiere sentido. Otra cuestin que se ha tenido en cuenta es la resistencia de los alumnos al uso del diccionario. Esta resistencia tiene su origen en las caractersticas propias del discurso del diccionario al que les resulta difcil acceder; en las bsquedas encadenadas a las que obliga la comprensin de las deniciones, y, en el caso de algunos trminos, en la multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difcil distinguir el signicado buscado. La familiarizacin con el diccionario y su uso sistemtico a lo largo del libro son una respuesta a esta problemtica.
consignas de escritura; es decir, considerar para qu se escribe, sobre qu tema y quin es el destinatario, cuestiones que los alumnos frecuentemente simplican.
Adecuar la produccin a un gnero o a una clase de texto, para lo cual es imprescindible la confrontacin con modelos con los que el alumno se ha ido familiarizando. Dar coherencia para construir el sentido. Esto es,
conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea interesante para el otro.
Revisar y ajustar la supercie del texto para que otro lo
pueda leer. Para lograrlo, es necesario instaurar el hbito de controlar el paratexto, la organizacin en prrafos, la normativa ortogrca y gramatical, etctera. En cuanto a este ltimo aspecto, es imposible negar la incidencia del valor comunicativo de la gramtica y la ortografa tanto en la lectura como en la escritura. En relacin con la lectura, conocer la ortografa de las palabras constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las palabras y sus marcas ortogrcas facilita la tarea del lector, ya que ahorra esfuerzo de comprensin. Por otra parte, es necesario que los alumnos tomen conciencia de que escribir correctamente es una exigencia social que atiende, en primer lugar, a la preocupacin por que los lectores comprendan lo que leen, que valoren positivamente el texto y que operen a partir de lo que el texto produjo en ellos. Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramtica en forma espontnea a travs de las prcticas de lectura y escritura cuando ese aprendizaje est descontextualizado, y resulta mecnico y automatizable. Es necesario ensear la gramtica y la normativa de manera sostenida a partir de la reexin sobre los propios escritos y los escritos de otros. Cuando los alumnos advierten el valor de este saber, comprenden la necesidad de apropirselo.
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Captulo 1
Los cuentos maravillosos
Escuchar leer, leer solos y con otros diversas obras literarias. Ejercer prcticas de escritor en torno a la literatura.

Los relatos maravillosos Los personajes La secuencia narrativa Los conectores. Los sinnimos Signos de puntuacin: el punto
Qu le pasa al ogro? El primer problema del ogro Paco era su nombre. l quera llamarse Argh, por ejemplo. O Aprietahuesos, o Pocaspulgas. Por ms que hiciera temblar la montaa porque viva en la gruta* de la montaa ms alta del mundo, los aldeanos del valle decan: Ah, ese es Paquito, que estornud. Y no se asustaban nada. Paco era nombre de primo, de hermano; no era nombre para un ogro. Pero Paco tena ms problemas: malhumor, kilos de ms, le dolan las rodillas, y al dormir sus ronquidos despertaban a los enanos de la Luna. Los enanos fueron a ver al hada Dulz, clebre* curandera, para que ayudara a Paco a dormir mejor. El hada Dulz acept y fue a la gruta de Paco. S que no duerme bien y tiene problemas, Paco. Un poco es as y un poco no es as respondi Paco, fastidioso. Tendr que hacerme caso le dijo Dulz. En principio, ya no beber ms agua del riachuelo de los pantanos*. No seor. Agua de arroyo cristalino beber. Pero... Pero nada. Me come una manzana por da. O dos. Apio. Brcoli. Repollo. Roquefort*. Pat de hgado. Mucha fruta. Pero... Pero nada. Me hace ejercicio. Le duelen las rodillas de pesado que est. Pobres rodillas. Tiene que caminar: me sube la montaa. Como la hormiga. Eso le aconsej el hada Dulz, la curandera del bosque. Ah, y nada de robarle el almuerzo al dragn. El dragn coma cualquier cosa y terminaba echando fuego por la boca.
El autor
Franco Vaccarini naci en Lincoln, provincia de Buenos Aires. Estudi periodismo y asisti a talleres literarios. Recibi distinciones por su obra, la mayor parte dedicada a los jvenes. Escribi, entre otros ttulos, Los ojos de la iguana, Ganas de tener miedo y Eneas, el ltimo troyano.
Glosario
Gruta: cueva entre las rocas. Clebre: famoso. Pantano: terreno bajo cubierto de barro. Roquefort: queso de origen francs, de gusto muy fuerte.
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En denitiva, Paco obedeci las instrucciones del hada; enseguida comenz a dormir bien y a estar contento. Ahora, ustedes dirn: si un ogro es vegetariano y hace ejercicio, si acepta los consejos de un hada, si adems es feliz y se re, qu tiene de ogro? Nada. Ni el nombre.
Franco Vaccarini
Para pensar y comentar

1. Respondan a la pregunta del ttulo. 2. Por qu el ogro no est conforme con su nombre? 3. Qu les sugieren estos nombres? Cmo imaginan a un ogro llamado as?

Para volver al texto

12. Escriban otras palabras de la familia de curandera y de fastidioso. 13. Sealen el signicado correcto.
Vegetariano es el que
come vegetales. cuida las plantas. siembra vegetales.
Argh: ...................................................................... Aprietahuesos: ........................................................ Pocaspulgas: ...........................................................
4. Qu caractersticas tienen habitualmente los ogros? En qu clase de relatos suelen aparecer? 5. Cmo imaginan al ogro del cuento? Descrbanlo oralmente. 6. Shreck es un ogro famoso, protagonista de tres pelculas que probablemente hayan visto. Qu caractersticas tiene este personaje? Comparte algunas con Paco? 7. Enumeren los problemas que tiene el ogro. 8. Quines intervienen para que el ogro pueda dormir mejor?
Un sinnimo de cristalino es
slido. transparente. despejado.
Para producir en forma oral y escrita

14. Imaginen el dilogo que mantuvieron los enanos de la Luna y el hada Dulz, y reprodzcanlo en forma oral. 15. Elijan una de las opciones y redacten las instrucciones correspondientes.

Los enanos de la Luna. Los aldeanos del valle. El hada Dulz.

9. Qu indicaciones le da el hada al ogro?

Cmo transformar un hada en bruja. Cmo convertir un ratn en paloma. Cmo hacer de un lobo un dcil perrito.
En cuanto a la comida: ......................................... En cuanto al ejercicio: ...........................................
10. Qu consecuencias tiene para Paco seguir sus instrucciones? 11. Qu signica echar fuego por la boca? En qu situaciones se usa esta expresin?
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El regalo del sapo Haba una vez una nia hurfana que acostumbraba sentarse durante horas cerca de los muros de la ciudad. Desde all, observaba el ir y venir de los pobladores, de los carros que se dirigan al mercado, y tambin el movimiento de los pequeos animales del bosque, como las ardillas, los conejos, los minsculos insectos Alrededor de ella, las cosas y las personas se movan, aparecan y desaparecan, y as pasaban los largos das del verano. Cierta vez, vio que la cabeza de un sapo se asomaba por una grieta del muro. Ella saba que los sapos aprecian* las telas suaves y los colores brillantes. Por eso se sac el pauelo de seda azul que llevaba anudado al cuello y lo extendi a su lado, sobre la hierba. Era un pauelo delicadsimo, la trama de la tela era ligera como el aire. El sapo observ durante unos minutos, volvi a esconderse y luego reapareci. Se acerc con sigilo* al pauelo y deposit sobre l una coronita de oro, de nsimo oro reluciente, con perfectas lneas y curvas trabajadas por una mano experta. La nia levant admirada la coronita y despus se la puso sobre la cabeza. No quera ser princesa ni reina, pero esa coronita era un obsequio tan tentador Unos instantes despus, el sapo volvi a asomarse, observ la supercie brillante del pauelo y, al no ver all la coronita, comenz a golpearse la cabeza contra los muros hasta que cay al suelo, agotado o tal vez muerto. Si la nia hubiera dejado la coronita sobre el pauelo, el sapo le habra llevado, uno tras otro, muchos regalos ms: piedras preciosas, ores, telas exticas*. Por aquel entonces, los sapos eran criaturas de una extraa sensibilidad*.
Extrado de Cuentos de sapos, en Los cuentos completos de los hermanos Grimm, Buenos Aires, Editorial Antroposfica, 2006 (adaptacin).
Los autores
Los hermanos Jacob Grimm (1785-1863) y Wilhelm Grimm (17861859) investigaron los cuentos populares de su pas, Alemania, y en 1812 publicaron por primera vez un libro con todos esos relatos: Cuentos de nios y del hogar, un verdadero clsico de los cuentos de hadas.
Glosario
Apreciar: gustar de algo o de alguien. Sentir afecto por alguien. Sigilo: silencio, actitud cuidadosa para no hacer ruido. Extico: procedente de un pas lejano. Extrao. Sensibilidad: cualidad de las personas relacionada con su modo de sentir y de percibir las cosas.

1. Qu otros cuentos les recuerda el comienzo de este cuento? Encuentran situaciones similares a las de otros relatos? Cules? 2. Dnde y cundo transcurre la accin? Busquen en el texto las palabras que les proporcionen pistas para ubicarla. Se mencionan un lugar y un tiempo precisos? 3. Qu personajes intervienen?Cul de los personajes acta de una manera que no corresponde a su naturaleza? Es un personaje maravilloso?
a. Conocen algn relato en el que uno de los personajes sea un sapo? Cuenten la historia a sus compaeros. 4. Por qu el sapo comienza a golpearse la cabeza hasta caer al piso? Para responder a esta pregunta, tengan en cuenta la explicacin que se da en el relato sobre el comportamiento del animal. 5. Qu puede signicar que los sapos tenan por aquel entonces una extraa sensibilidad? 6. La secuencia narrativa que aparece a continuacin est desordenada. Vuelvan a escribirla en forma adecuada.
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La nia coloca sobre su cabeza la coronita. El sapo se golpea la cabeza contra el muro y cae al suelo. El sapo vuelve a asomarse y observa el pauelo vaco. La nia ve que un sapo se asoma por una grieta del muro. El sapo se acerca y deposita sobre el pauelo una coronita de oro. La nia extiende su pauelo sobre la hierba.


8. Reescriban las frases que siguen reemplazando por un sinnimo las palabras subrayadas.
deposit sobre l una coronita de oro, de nsimo oro reluciente, con perfectas lneas y curvas trabajadas por una mano experta.
7. Lean la siguiente informacin.
La nia levant admirada la coronita y despus se la puso sobre la cabeza.
Los hermanos Grimm

Jacob y Wilhelm Grimm fueron dos hermanos alemanes que se dedicaron al estudio de la historia de la lengua y su uso, y al folclore. Por ese motivo, recorrieron su pas hablando con los campesinos, con las vendedoras de los mercados, con los lugareos; iban de ac para all, interrogaban a la gente, les pedan que buceasen en su memoria en busca de los cuentos que les contaban de pequeos, y tomaban notas de todo ello. En esos recorridos en los que escuchaban las leyendas que los campesinos alemanes haban odo a sus abuelos y que estos, a su vez, haban aprendido tambin de sus abuelos, encontraron a una vendedora de frutas llamada Dorothea Viehman; de ella obtuvieron la mayor parte de las historias que luego recopilaron en la versin denitiva de Cuentos de hadas de los hermanos Grimm (1857). Estos dos hermanos recrearon las historias de los campesinos, y las contaron con gracia y gran sencillez, y lograron que los nios del mundo entero apreciaran la belleza de preciosos cuentos como Hansel y Gretel, Blancanieves, Juan Sin Miedo, La bella durmiente y muchos ms.
No quera ser princesa ni reina, pero esa coronita era un obsequio tan tentador
9. Elijan una de las opciones.
Cmo es una mano experta?
Astuta. Hbil. Maestra
Cmo es un regalo tentador?
Irresistible. Agradable. Simptico.

10. Cmo imaginan a la nia del cuento? Escriban una breve descripcin de ella. 11. Cmo es la ciudad donde transcurre la historia? Describan cmo la imaginan. 12. Cuenten la historia como si fueran el sapo. Podra comenzar as:
a. Muchas personas han realizado tambin en nuestro pas trabajos de investigacin sobre el folclore, aun en la actualidad. As, cantautores como Len Gieco y Mara Elena Walsh recopilaron y difundieron canciones y relatos populares. Busquen datos sobre la tarea que realizaron Gieco y Walsh en este sentido. b. Conocen relatos o canciones populares? Compartan los que conozcan con sus compaeros.
Me asom por la grieta del muro y vi que haba una nia sentada
13. Imaginen otro nal para el relato.
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Captulo 2
Las noticias
Leer y comentar la informacin que propone la prensa escrita. Escribir para participar de la vida ciudadana.

Los textos informativos: la noticia La estructura de la noticia. El paratexto Los antnimos Signos de puntuacin: la coma Uso de maysculas
La historia naci en la literatura, pero explot en el cine. Ahora, por el efec to de la pelcula, el xito retorn al mercado editoria l: Las crnicas de Narnia trepa a los primeros puestos de venta de libros y es la tapa ms visible en las libreras y ferias de usa dos.
Narnia es un boom*
Martes 11 de abril de 2006
Glosario
Boom: xito repentino de algo. Taquilla: lugar donde se venden entradas para un espectculo. Fenmeno editorial: se dice de un libro muy vendido.
No es novedad que el cine, la televisin y los libros se dan cordialmente la man o con mucha frecuencia. A veces, un xito liter ario se multiplica en el cine. Otras, el efec to de la televisin aterriza en las libreras. En otros casos, el rcord de taquilla* en cine hace que las libreras exploten. Las historias de Harry Potter, por ejemplo, primero fueron un fenmeno editorial* y luego expandieron su poder mgico al cine. Aunque el motor est en las ideas llevadas al papel por su autora, J. K. Rowling, el cine hace que el furor crez ca. Parte del xito de la pelcula est basa En 2004, la llegada a la calle Corrientes efec do en los tos especiales. Aqu, el len habla con el nio. del musical inspirado en El Principit o hizo que el libro de Antoine de Saint-Ex upry escritor irlands C. S. Lew is ocuparon los volviera a los primeros puestos de ven primeros puestos de venta, incluso Ahora son Las crnicas de Narnia lasta. en las que libreras de viejo o las ferias de usados. Las revi ven . El 7 de dici emb re pas ado , una crnicas de Narnia est form ada por siete de las historias de Clive Staples Lew is, El libros. En ellos se narran las aventuras de len, la bruja y el ropero, desembarc en el los hermanos Pevensie en Narnia, tierra cine mundial. El 5 de enero, el fen meno de fantasa y magia poblada por animales se repiti en la Argentina y fue un boom: que hablan y criaturas mit olgicas. el mismo da del estreno y en 173 sala s de El efecto Narnia, como pas con otras histodo el pas, la pelcula convoc a 113. 653 torias destinadas a los chicos y que llegaron espectadores. Esta cifra marc un rco rd y al cine o a los libros, tambin se percibe en super en su primer da de proyecc in el otros mbitos. Sus persona jes llegaron a los xito de filmes como Chicken Little, Mat rix: envoltorios de alimentos, a ban ditas adhesiRecargado, Matrix: Revoluciones y El Seor vas, a locales de venta de elec trodomsticos y de los Anillos: La Comunidad del Anillo . a promociones de celulares. Semejante xito en el cine hizo que el efecto volviera a las libreras. Rpidam enMariana I. Pellegrino te, viejas y nuevas ediciones de la obra del Fuente: www.ciudad.com
.ar (adaptacin).
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1. En la noticia que leyeron se habla de la pelcula Las crnicas de Narnia: El len, la bruja y el ropero. Si alguno de ustedes la vio o ley esta historia, puede contrsela brevemente a los compaeros que no la conozcan. 2. La noticia se public en el ao 2006. En este momento, cules son las pelculas ms vistas por los chicos de su edad? Hay alguna que est basada en una obra literaria? 3. Vuelvan a leer el titular y el copete. De qu trata esta noticia? Elijan la respuesta correcta. Luego expliquen oralmente por qu eligieron una de las respuestas y por qu descartaron las otras dos.
a. Cul sera el caso de Las crnicas de Narnia? Y el de Harry Potter, El Seor de los Anillos y El Principito? Comntenlo juntos. 5. La noticia dice que el aumento en las ventas de los libros de Las crnicas de Narnia se puede observar tambin en las libreras de viejo. Identiquen el prrafo en que aparece esta informacin y vuelvan a leerlo. Qu tipo de libreras sern stas? Elijan la opcin que les parezca ms adecuada.
Libreras muy antiguas. Libreras que venden textos usados. Libreras atendidas por vendedores ancianos.
6. Para conrmar si eligieron la opcin correcta, busquen la palabra viejo en el diccionario y respondan en sus carpetas a las preguntas que siguen. a. Cuntos signicados de la palabra encontraron? b. Qu signican las abreviaturas que aparecen? Recuerden que en las primeras pginas del diccionario podrn encontrar una lista de las abreviaturas que se usan, con su correspondiente signicado. c. Se incluye el signicado de la expresin librera de viejo? 7. Por qu puede armarse que el texto Narnia es un boom es una noticia?
El estreno de una pelcula basada en Las crnicas de Narnia. El aumento en las ventas de la novela Las crnicas de Narnia, tras el xito de la pelcula. El enorme xito de la pelcula Las crnicas de Narnia.

4. En el primer prrafo de la noticia se habla de la relacin entre el cine, la televisin y los libros, y se mencionan las siguientes posibilidades.
Un libro exitoso se convierte en pelcula. Un xito televisivo da origen a un libro. Una pelcula exitosa hace que aumenten

las ventas
8. Piensen un ttulo para la siguiente noticia que anticipa la llegada al cine de la pelcula Las crnicas de Narnia: El len, la bruja y el ropero.
de un libro.
ESTRENO DE PASADO MAANA: LA PRIMERA
SUPERPRODUCCIN DEL AO
La esperada adaptacin del primer volumen de

chicos en un mundo de fantasa.
Lucy Pevensie, una pequea de cachetes adorables, solo busca dnde esconderse mientras juega con sus tres hermanos mayores. Y encuentra el lugar exacto: un ropero intimidante que, entre abrigos y tapados de
Las crnicas de Narnia cuenta la histo
ria de cuatro
piel, esconde el acceso a un mundo donde los animales hablan, los chicos reinan y los valores cristianos del escritor C. S. Lewis se convierten en realidades comprensibles: Narnia. Es un mundo bellsimo y espe-
cial que sirve de ambiente para El len, la bruja y el ropero, la primera pelcula basada en Las crnicas de Narnia, las siete novelas de aventuras para chicos que Lewis escribi entre 1950 y 1956.
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14/10/2008 12:24:44 p.m.

Captulo 3
Cuentos con humor

La estructura narrativa: situacin inicial, complicacin, resolucin Recursos del cuento: dilogo, descripcin, humor Familia de palabras Uso del diccionario. Reglas ortogrcas
Animal de pelea Las ores comenzaron a abrirse y a perfumar el bosque, los primeros rayos del sol se metan entre las ramas de los rboles, y en cada nido dos o tres pajaritos revoloteaban con entusiasmo. Haba llegado el verano y era la poca de los pichones. Queran salir de sus nidos, queran cantar, queran hacer su primer vuelo. Era una buena maana para aprovecharla bien. Y la aprovechaban bien. En eso pas el sapo. Eh, don sapo, no se olvide de su promesa! le grit el tordito. S, s, usted dijo que nos iba a contar una pelea! gritaron los horneros*, los cardenales* y un montn de pichones ms. Queremos que cuente! Queremos que cuente! Usted dijo que era un animal de pelea! O eran mentiras, don sapo? Mentiras? No me enojo porque ustedes son muy jovencitos, pero todo el monte sabe que este sapo jams dijo una mentira. Y yo soy un buen testigo! grit el piojo, que llegaba en ese momento, parado en la cabeza del and*. Don sapo nunca dijo una mentira, y si no es cierto, que me caiga ya mismo de aqu arriba. Paff!, hizo el ruido. El piojo se levant sacudindose la tierra. No perdamos tiempo! dijo rpido el sapo para disimular. Les gustara una pelea con un tigre? Eso, eso! Queremos una pelea con un tigre! gritaron los picaores*, los tucanes* y mil pichones ms. Resulta que una vez me encontr con un tigre comenz el sapo, y perdonen si me tiembla la voz, pero es recordando el miedo. Tuvo miedo, don sapo?
El autor
Gustavo Roldn es un escritor, docente y periodista nacido en Senz Pea, provincia del Chaco. Actualmente reside en Buenos Aires. Recibi muchos premios y distinciones, y entre sus numerossimas publicaciones figuran: El monte era una fiesta, Zorro y medio, Un pjaro de papel, La leyenda del Bicho Colorado y Dragn.
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No, m'hijo*, pienso en el miedo del tigre. Cmo fue, don sapo? Yo andaba paseando en medio de un campito, cuando de repente oigo un tremendo rugido. Cmo era el rugido? pregunt el picaor. Largo y tenebroso! Haca temblar la tierra! Eh, don sapo!, cmo va a temblar la tierra por un rugido? Yo hablo de lo que s. Sent que se me movan las patas temblando, y entonces me dije: aqu tiembla la tierra. Y qu pas? Mir para un lado y para el otro. Para un lado estaba un altsimo rbol y para el otro estaba el tigre. Y usted se fue para el otro. No, no le dije que para el otro estaba el tigre? Yo me fui para el uno. Y qu hizo el tigre? Por la forma en que ruga se ve que tena un miedo grande. Y...? Me fui y me sub al rbol altsimo. Eh! dijo el loro pichn, los sapos no suben a los rboles! Bueno, m'hijo, usted es amigo mo o amigo del tigre? Siga, don sapo! Qu pas despus? La historia tiene muchas vueltas? Eso. Ni le cuento las vueltas. Porque el tigre se puso a dar vueltas alrededor del rbol. Ruga y araaba la tierra levantando pedazos. Y daba vueltas y ms vueltas. Y no se mareaba? No. Era pcaro ese tigre, porque despus daba vueltas para el otro lado. Y segua dele zarpazos* araando la tierra y hacindola volar por todos lados. Y usted qu haca? Lo ms tranquilo. Sentado arriba del rbol calculaba la tierra que haca saltar el tigre. Pas mucho tiempo? Tres das y tres noches. Al nal me aburr y me baj del rbol. Se baj, don sapo! Y qu hizo? Salt la zanja y me fui. Zanja? Qu zanja? La que haba cavado el tigre de tanto dar vueltas. Honda era la zanja, y ah, en el fondo, segua dando vueltas. Qu valiente es usted, don sapo! dijo el picaor. Qu quiere que le diga, m'hijo! dijo el sapo mientras se iba a los saltos. Son cosas que pasan cuando uno es un animal de pelea.
Gustavo Roldn, Como si el ruido pudiera molestar, Bogot, Norma, 1999.
Glosario
Hornero: pjaro que construye un nido caracterstico con forma de horno. Cardenal: pjaro de color ceniza, con una raya negra alrededor del pico y un alto penacho rojo. and: ave de plumaje gris, muy parecida al avestruz pero ms pequea. Picaflor: pjaro muy pequeo, de plumaje brillante, que se alimenta del nctar de las flores. Tucn: ave de pico grueso y plumaje negro con manchas de diversos colores. M'hijo: mi hijo; forma que suele usarse en el interior del pas. Zarpazo: golpe que un animal da con la zarpa o garra.
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14/10/2008 12:24:48 p.m.

1. El relato comienza con una descripcin. Qu se describe? 2. Qu personajes intervienen? Representan animales adultos o pichones? Qu datos les permiten saberlo? Dnde se encuentran? 3. Qu signica ser un animal de pelea? Qu cualidad tiene el que recibe este calicativo? 4. Cmo es el sapo? Elijan las opciones que les parezcan adecuadas y justiquen la eleccin completando los enunciados.
8. Expliquen en forma oral el signicado de la palabra tenebroso. 9. A quin calica de pcaro don sapo? Piensen tres sinnimos que podran reemplazar esa palabra en el texto. 10. Expliquen qu quiere decir esta pregunta que le hacen a don sapo:
La historia tiene muchas vueltas?

a. Qu responde don sapo? Su respuesta es adecuada a la pregunta que le formularon? 11. Observen cul de los personajes usa la expresin mhijo. Relean su signicado en el glosario y luego respondan a las siguientes preguntas. a. El uso de esta expresin muestra que se siente ms o menos importante que los personajes que lo rodean? Indica que es un hablante del interior o de una gran ciudad?
valiente
miedoso
porque ...................................................................... . astuto ingenuo
porque ...................................................................... . mentiroso conable

12. Imaginen otra aventura vivida por don sapo en la que salga adelante gracias a su picarda y nrrenla por escrito. Incluyan en la narracin por lo menos un dilogo entre los personajes. 13. Piensen en refranes, chistes o coplas populares que puedan asociarse con esta historia, y comprtanlos con sus compaeros.
porque ...................................................................... .
5. Hay realmente una pelea en la historia que cuenta el sapo? Con qu intencin la cuenta? Qu cualidad muestra?

6. Durante la narracin el sapo da a entender a sus oyentes una cosa y despus dice lo contrario. De esta forma, logra un efecto humorstico. Como ejemplo, lean este fragmento.
Mir para un lado y para el otro. Para un lado estaba un altsimo rbol y para el otro estaba el tigre. Y usted se fue para el otro. No, no le dije que para el otro estaba el tigre? Yo me fui para el uno.
a. Busquen y marquen en el texto otros ejemplos de este recurso. 7. Tambin la exageracin es un recurso humorstico. Qu situaciones o descripciones resultan exageradas?
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Pginas 260-273
14/10/2008 12:24:53 p.m.

Plan maestro
Si no levanto las notas, no me dejan salir por un mes! dije el lunes en el recreo. Juana celebraba su cumpleaos esa tarde. Todo el grado estaba invitado. Adems, el martes pensbamos ir al cine. Pero la maestra tomaba los mircoles Ya no me quedaba tiempo para estudiar! La seo toma a primera hora, no? pregunt de pronto Carla, que estaba pensando lo mismo que yo. Tena cara de espanto. S le contest con un hilito de voz. Sabamos que la seo era buena. Pero recin se le notaba despus de dos horas de clase. Siempre llegaba al colegio con un mal humor espantoso. En esos momentos, era mejor no meterse en su camino. Tengo un plan maestro! dijo Pablo. O, mejor dicho, un Plan Maestra: sigmoslo! Lo mir con cara de bobalicona*. Siempre lo miro as. Pablo me gusta. Pero esta vez, Carla, Juana, ngeles y Ale tambin lo miraron con la misma cara. Nadie haba entendido qu quera hacer. Averigemos si la seo sale enojada de su casa, o si se va poniendo de mal humor durante el camino. Y hagamos que el mircoles llegue al colegio feliz, as pone mejores notas! Era una idea simple, pero genial. Ese lunes, mientras mis amigos armaban el seguimiento, yo trataba de aprovechar los recreos para estudiar. En los ros del Litoral se pesca el pat* La llanura es un terreno plano cubierto de pasto Las mesetas son secas, hay poca lluvia... lea yo en voz alta, tratando de que se me jara algo de lo que repeta. Pero el gritero de los chicos jugando a la mancha venenosa no me dejaba concentrar. Juana y Carla vivan cerca de la casa de la seo. Ms de una vez se la haban encontrado en el colectivo. No les result difcil seguirla. El martes ya sabamos que: 1. Nuestra maestra es friolenta y en el colectivo se la pasa tiritando. 2. Acostumbra saludar a todo el mundo. Pero muchos no se toman el trabajo de contestarle. Y eso le molesta. 3. Suele traer demasiadas carpetas y siempre se queja de lo pesadas que son. 4. Detesta comenzar la clase sin que el pizarrn se encuentre perfectamente borrado. El Plan Maestra era as:
La autora
Graciela Repn naci en Buenos Aires. Public cuentos, obras de teatro y poesa, biografas, libros de leyendas y novelas, y recibi varias distinciones por su trabajo. Entre sus numerosas obras se encuentran: El mar est lleno de sirenas, Io scopro, Tolkien para principiantes, Ojo al piojo con estos colmos, Quin est detrs de esa casa?, El prncipe Medafiaca y Familias.
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1. Pablo subira al colectivo cuatro paradas antes. Como es un gordito precioso, apenas se sentase iba a entibiar el asiento con sus posaderas*, hasta que la maestra subiera. Entonces se lo cedera. As no llegaba muerta de fro. 2. ngeles suele comer tantas galletitas que ya se hizo amiga del quiosquero. Le iba a pedir que cuando la maestra pasara a comprar sus pastillas de menta, la saludara con simpata. 3. Por su parte, Carla le pedira al portero que ese da le sonriera a la seo con ms amabilidad que nunca. 4. Ale se cruzara con la seo apenas entrara para ofrecerle ayuda con las carpetas. 5. Juana y yo llegaramos a clase antes que nadie. Yo, para dejarle una manzana y una rosa sobre el escritorio, como un regalo annimo. Y Juana, para borrar perfectamente el pizarrn. Yo segua intentando repasar en los recreos: El Aconcagua es la mayor altura de la Cordillera, El tren del Fin del Mundo es impulsado por una antigua locomotora a vapor, Segn la altura del calendario, hay plantas que pierden sus hojas Pero haba tanto bochinche alrededor mo que no escuchaba ni mis pensamientos. Es la ltima vez que intento estudiar en los recreos me jur. Y por lo que sucedi despus, siempre cumpl mi palabra. Luego del cumpleaos del lunes y la pelcula del martes, lleg el temible mircoles. Llova a cntaros*. Pablo, apurado, se olvid el paraguas en su casa. Subi al colectivo chorreando agua. Cuando le cedi el asiento a la maestra, lo haba dejado completamente empapado. Ella no se dio cuenta y se sent sin ver. Tirit tres veces ms que lo normal. La seo fue a comprar sus habituales pastillas de menta tosiendo como nunca. Se encontr con que el quiosquero se haca el simptico con otra maestra, a la que haba confundido con ella. Tuvo que esperar que la atendiera, y encima, que lo hiciera de mal modo. Al llegar al colegio, el portero no slo no contest su saludo, sino que tampoco le sonri. (El pobre hombre acababa de perder su dentadura postiza* y no se animaba a abrir la boca.) Ale le ofreci ayuda con las carpetas, pero se tropez y las hojas se desparramaron. Algunas cayeron sobre el piso del patio mojado por la lluvia. La seo entr al aula como un huracn y vio el pizarrn escrito del da anterior. (A Juana se le haba hecho tarde.) Lo borr rezongando y aprovech para escribir la leccin del da.
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Pginas 260-273
14/10/2008 12:24:54 p.m.

Pero cuando encontr la manzana y la rosa sobre el escritorio se le dibuj la primera sonrisa de la maana. Le dur poco: la manzana tena un gusano y al tocar la rosa se pinch con una espina. Tuvo que ir a lavarse la lastimadura, momento que aprovech Juana, que acababa de entrar, para borrar lo que la maestra haba escrito. No puedo explicar la cara que puso la seo cuando descubri el pizarrn borrado. Pero no fue nada comparada con la que puso cuando yo empec a dar la leccin. La llanura es un terreno plano donde se cosechan vacas comenc a recitar nerviosamente. El Aconcagua no es navegable. El tren a carbn est en vas de extincin. En los ros del Litoral se pesca pa' m. En las mesetas la lluvia es seca, pero se siembra mucho guanaco y llama. El calendario es una planta de hoja caduca. La cara de la maestra se haba vuelto irreconocible. Era una mueca* extraa. Estaba deformada como la de mis compaeros. La clase entera se doblaba en dos de risa. Cuando pudo hablar de nuevo, la seo me dijo: Nunca escuch tantos absurdos* juntos. Me alegraste el da! No te voy a poner nota, y el viernes, a la tercera hora, te tomo de nuevo. La tercera hora! La suerte me sonrea! Pero esas cosas suceden una vez en la vida. Desde ese da, mis amigos y yo usamos los recreos slo para jugar. Y, cuando es necesario, para ayudar con nuevos planes maestros a otros compaeros en apuros.
Graciela Repn, Todos al recreo!, Buenos Aires, Amauta, 2005.
Glosario
Bobalicn: bobo. Pat: un tipo de pez de ro. Posaderas: nalgas, trasero. Llover a cntaros: se dice cuando llueve mucho. Postizo: que no es natural, sino artificial o agregado. Mueca: expresin de la cara, que puede mostrar dolor, desagrado, burla, etc. Absurdo: que no tiene sentido.

1. Qu problema o complicacin afecta a los personajes de Plan maestro? Quin idea un plan para solucionarlo? 2. Por qu no se cumple cada uno de los pasos del plan? 3. En denitiva, fracasa o no el plan? Por qu? 4. Qu personajes intervienen en este relato? Qu personaje narra la historia?
6. Busquen en el diccionario las palabras destacadas y completen los enunciados.
Un ro es navegable cuando .................................. . En nuestro pas hay especies de animales en vas de extincin, por ejemplo ................................................... . La meseta es un tipo de terreno que se caracteriza por ................................................................................. . El guanaco y la llama son .......................... propios de la regin .................................................................... . Una planta de hoja caduca es aquella que ........... .


5. Con las palabras que siguen armen cuatro familias: lastimar, tibio, resfriado, lastimero, seguir, lastimoso, seguido, enfriamiento, seguidilla, fro, entibiado.

7. Reescriban la exposicin de la protagonista corrigiendo sus errores conceptuales. Si tienen dudas, pueden consultar un manual o una enciclopedia. Luego expongan oralmente la informacin corregida.
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14/10/2008 12:24:55 p.m.

Captulo 4
Las instrucciones
Poner en prctica la relacin entre lenguaje y accin: efectos de los actos de habla.

Los textos instruccionales Los verbos en las instrucciones Las consignas escolares El vocabulario disciplinar Reglas de acentuacin escrita
Abuela de trapo Mi abuela de trapo naci unos aos despus que yo. Vino de un palito y un pozo. Bueno, yo estaba revolviendo un pozo con un palito y pesqu un trapo. Es decir, a mi abuela. Tanto me haba gustado, que la llev colgando en el palito hasta donde estaba mi mam. Tir ese trapo embarrado. Qu porquera! grit al verme. Es mi abuela dije yo. En ese momento, mi mam debi hacer un clculo rpido: si es su abuela, quiere decir que es mi Mi mam pidi una bolsita al mozo. Estbamos en una parrilla al borde del ro, era domingo, y, sin tocarlo, puso el trapo adentro. Cuando llegamos a casa, no esper hasta el lunes, lo meti en el lavarropas con bolsita y todo. Yo no le sacaba los ojos a la puerta del lavarropas y le ped por favor a mi mam que no tratramos as a la abuela. Mi mam me dijo: Est en el hospital. Despus del quinto lavado, mi mam se anim a meter los dedos adentro de la bolsa para sacar a la abuela. La abuela realmente tena cara de abuela: la piel arrugada como pasa*, ojitos chinos, medio peladita. Le coment lo de la cara a mi mam; ella me pregunt que adnde le vea yo la cara. Mi mam la revis bien. Dijo: Bue, estas manchas no salen ms. Era verdad. El trapoabuela tena tres manchas color t (ella era de liencillo*, blanquito sucio o beige claro). Mami, todas las abuelas tienen manchas y no por eso las lavan cinco veces. En eso, mi mam intent estrujar* a la abuela con sus manos en la pileta de lavar. Pegu un grito, mi mam desisti*. Despus, sali al patio y colg a mi abuela patas para arriba con dos broches. Yo le dije: Pobre abuela, se va a marear!
La autora
ngeles Durini es profesora especializada en Literatura Infantil y coordin Tintenkuli, taller literario para chicos. Particip en la creacin de Periplos, revista de Literatura Infantil. Public la novela Quin le tiene miedo a Demetrio Latov? y varios cuentos en antologas y revistas.
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Pginas 274-283
14/10/2008 12:24:59 p.m.

Ella me dijo: Dejame hacer. Yo la dej hacer. Cuando la abuela estuvo seca, la descolg. Luego fue a enchufar la plancha, pero ah no la dej hacer ms. No le saques las arrugas. No quiero una abuela planchada. Mi mam se ri y se puso a buscar un pioln en el cajn de las herramientas. Despus, un pedacito de algodn. Puso el algodn en el centro de mi abuela trapo, justo donde mi abuela tiene la cabeza, y le at el pioln al cuello. Entonces mi abuela pareca un fantasma. Se le vea la cabecita rellena, el pioln hecho un moo. Y despus, el cuerpo tringulo: le quedaba bien y ella estaba contenta. Desde ese momento, mi abuela de trapo me acompaa a todos lados.
a una abuela de trapo Instrucciones para encontrar est n en la historia de mi propia
Los pasos para encontrar a una abuela to: abuela de trapo, pero si quers, te los repi arrado donde no se vea el 1. Revolv con un palito en un pozo emb fondo, cerca del ro. que el palito choca con algo. 2. Segu revolviendo, hasta que sientas o. 3. Trat de enganchar ese algo con el palit ra. afue para tir as, 4. Una vez que lo teng 5. Lo que saques ser tu abuela.
Glosario
Pasa: uva seca. Liencillo: tela delgada y rstica. Estrujar: apretar algo arrugndolo. Desistir: renunciar a algo que se pensaba hacer.
Abuela de qu?
La ma, por ejemplo, es de trapo. Pero si sacs una ramita, la tuya ser: abuela de ramita o si sacs una hormiga: hormiga de abuela y as: abuela botn abuela de suela de lana la abuela plumabuela abuela madera abuela de vidrio botella de abuela barcoabuela abuela manzana abuela de escarcha abuelata una piedra la abuela abuela de pan de agua de luna y de or.
ngeles Durini, en www.imaginaria.com.ar.
Pginas 274-283
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14/10/2008 12:25:02 p.m.

1. Cmo encuentra la protagonista su abuela de trapo? Cmo reacciona su mam ante el hallazgo? 2. Qu similitudes encuentra la protagonista entre la abuela de trapo y una abuela de carne y hueso? 3. Por qu les parece que la nia quiere una abuela de trapo? Qu hace la mam ante la necesidad de su hija?
9. La nena da las instrucciones para encontrar una abuela dirigindose a un solo chico:
1. Revolv con un palito en un pozo embarrado donde no se vea el fondo, cerca del ro.
a. Reescriban esas instrucciones dirigindose a varios de sus compaeros; por ejemplo:
1. Revuelvan con un palito...

4. La nia protagonista del cuento dice:

10. Elijan uno de los tipos de abuela que se mencionan al nal del cuento y escriban las instrucciones para encontrarla. 11. Expliquen en forma oral qu tienen en cuenta cuando redactan instrucciones, por ejemplo, sealar claramente el orden en que se realizan los pasos. 12. Lean la siguiente receta.
...todas las abuelas tienen manchas...

A qu clase de manchas se reere? 5. Ubiquen en el texto el siguiente fragmento.
Mi mam me dijo: Est en el hospital.

a. Expliquen con sus palabras qu quiere decir la mam en ese caso. 6. Completen los pasos que sigue la mam para fabricarle una cabeza a la abuela.
Palito helado de frutilla

Ingredientes Frutillas, 1 kg chico Jugo de manzana (envasado), 1 cartn Preparacin Lavar bien las frutillas, quitarles el cabito. Machacarlas, procesarlas o licuarlas. r en Mezclar con el jugo de manzana y verte s vaso en bien o do, moldes para palito hela plsticos. r al Insertar un palito en cada molde y lleva car. congelador hasta solidi Retirar los helados de los moldes. Si es necesario, sumergir los envases en agua tibia para poder despegarlos. Rinde 8 palitos helados
a. Qu forma verbal se usa para indicar los pasos de la preparacin? b. En pequeos grupos, hagan los cambios necesarios para dirigir los pasos de la preparacin a una sola persona y luego, a varias. Qu modo verbal emplearon?
1. Busca un pioln. 2. ................................................................................ .............................................................................. . 3. .............................................................................. .............................................................................. . 4. ................................................................................ ............................................................................ .

7. La autora del cuento inventa palabras en las que aparece el trmino abuela, por ejemplo, trapoabuela. Busquen otros ejemplos. a. Elijan dos de las palabras que hayan encontrado y redacten una denicin imaginaria de ellas. 8. Para hacer la abuela de trapo, la mam de la nena lava el trapo. Armen el campo semntico de lavar ropa con palabras extradas del texto; por ejemplo: manchas, estrujar.
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Pginas 274-283
14/10/2008 12:25:04 p.m.

Captulo 5
Los textos poticos

La forma del texto potico Recursos: rima, comparacin y metfora Campo de signicado o semntico Problemas de la ortografa
Oruga de paseo Una oruga gris pasea por una senda de rosas, deja unos hilos de seda y un torbellino de hojas. En una pluma de ave, viaja feliz rumbo al cielo y se encuentra con las nubes que navegan ms ligero. Se sienta en una pomposa nube blanca de ilusin, que luego la deposita, con cuidado, en una or. Se tumba sobre una hoja y se protege del fro. Y all va, lo ms contenta, por la corriente del ro. Las hadas-araa Cuando una araa teje su tela nunca deja de llamar al hada de la seda. El hada llega, se sienta en su banquito, saca un lpiz y despliega el plano en el que estn escritas las casillas, las trampas de la tela y las salidas. Mientras la araa teje, el hada la ilumina con farol de lucirnaga perdida. Cuando acaba la tela, el hada la asegura: con un rayo de pelo la ata a la luna.
Cecilia Pisos, en Las hadas sueltas, Buenos Aires, Sudamericana, 2005.
Las autoras
Isabel Muoz naci en Buenos Aires. Es profesora y licenciada en Letras (UBA). Se desempe como asesora del Ministerio de Educacin en el rea de Lengua y Literatura. Escribi cuentos, poesas y novelas para pequeos lectores y para adolescentes; algunos fueron publicados en la Argentina y otros, en el exterior. Cecilia Pisos naci en Buenos Aires. Es profesora y licenciada en Letras (UBA). Fue docente e investigadora universitaria, y autora y editora de libros escolares. Algunas de sus obras para nios y jvenes son: Las hadas sueltas, Las brujas sueltas, Un cuento por donde pasa el viento.
Isabel Muoz, en www.imaginaria. com.ar.

Pginas 284-293
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14/10/2008 12:25:07 p.m.

Oruga de paseo
1. Qu lugares visita la oruga en su paseo? Enumrenlos. 2. Cmo se traslada en cada uno de esos lugares? Por ejemplo, por el ro va arriba de una hoja. 3. Cmo se siente la oruga durante su paseo? Transcriban las palabras que lo reejan. 4. Expliquen el signicado de estas metforas.
2. Les llam la atencin la asociacin de una araa con un hada? Por qu? 3. Para qu la araa llama al hada de la seda en el poema? 4. Quin disea la tela de la araa? Qu sostiene esta tela?

5. Cules son las trampas en la tela de araa? Y las salidas? Cmo interpretan estas expresiones? 6. Cmo imaginan la luz de un farol de lucirnaga perdida? Descrbanla. 7. Es posible relacionar la seda con la telaraa? Por qu? 8. Cmo se denomina el recurso que sigue? Marquen la opcin adecuada y comenten qu signica el fragmento.
con las nubes que navegan
nube blanca de ilusin

5. Lean el poema en voz alta y escriban las palabras que riman con las que siguen.
pasea ............... ilusin ...............
rosas ............... cielo ............... fro .................
con un rayo de pelo / la ata a la luna. Una comparacin. Una metfora. Repeticin de palabras.
6. Cmo buscan en el diccionario la palabra destacada en estos versos? Qu signica?
Se tumba / sobre una hoja

7. Cmo imaginan una nube pomposa? Descrbanla en forma oral. 8. Escriban comparaciones para agregar al poema.


9. Estos son los ttulos de otros poemas de Cecilia Pisos, la autora del poema Las hadas-araa.
Una oruga gris como............................................. . Se protege del fro como ......................................... . Va lo ms contenta como....................................... .
Las hadas de brazos cruzados Las hadas sin varita Las hadas de la lluvia Las hadas con coronita Hada desesperada
a. Imaginen cmo son las hadas mencionadas, qu particularidad presentan, qu les pasa, qu hacen habitualmente, y comntenlo en forma oral. 10. Elijan una de las hadas de la consigna anterior y escriban un campo semntico que pueda estar asociado a ella. Luego incluyan algunas de las palabras de ese campo en frases expresivas.
Las hadas-araa
1. Describan las telaraas. De qu manera las fabrican las araas? Busquen informacin y comprtanla con sus compaeros.
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Pginas 284-293
14/10/2008 12:25:07 p.m.

Coplitas
Qu has perdido? Una aguja y un dedal. Da tres vueltecitas y lo encontrars. Una cosa me he encontrado, cuatro veces lo dir. Si su dueo no aparece con ella me quedar. Cura, sana, madre rana, dame un besito y vete a la cama. Quieres que te cuente un cuento? Psate a este otro asiento! Sabes del cuento del gallo pelado? Psate a este otro lado! Este es el cuento del candado, apenas lo comienzo, ya se ha terminado.
Recopiladas por Carmen Bravo Villasante, en Una dola tela catola, El libro del folklore infantil, Madrid, Susaeta, 1990.

1. Qu propsito tiene cada una de las coplas? En qu situacin se las podra decir? 2. Conocen alguna otra versin de alguna de ellas? De cul? Rectenla para sus compaeros. Cules son las diferencias entre las dos versiones?

5. Completen estas coplas.
Taza, taza, cada quien se va a su ........... . Al don pirulero cada cual a su .................. .
6. Reciten otras coplas que conozcan sin decir el verso nal para que sus compaeros las completen.
Pginas 284-293

3. Las coplas tienen rima? De qu clase? 4. Hay otras repeticiones de sonidos o de expresiones? Selenlas.
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Captulo 6
Los textos teatrales

El texto teatral y su representacin Dilogos y acotaciones Hipernimos e hipnimos Los signos de puntuacin en los textos teatrales
La decisin Personajes: Pablo, Agustn y Mariela (maestros que representan un homenaje a San Martn). Segundo acto Escena 1 Agustn. Diario, diario, con las ltimas noticias, todas verdaderas y ninguna cticia*! Mientras Amrica vive presa en una telaraa, San Martn combate en el ejrcito de Espaa. Mariela. Hasta que un da escucha la voz de su tierra que quiere sacudirse las cadenas. Y siente que las ideas nuevas... le bullen en las venas! Pablo. Y ahora, atencin, atencin! Viene un momento de mucha emocin! Mariela. (Grita con voz clara y sonora como si fuera al mismo tiempo millones de personas.) La libertad es el bien ms preciado que pueden tener los seres humanos! Qu horrible, qu horrible es vivir sin poder ser libre! Agustn/Jos. Cuando resuenan esas voces y escucho esos gritos, pienso que si no lucho por Amrica... estoy totalmente frito! Me encuentro en una encrucijada*, y la verdad, no es una pavada. Veo que la vida me muestra dos caminos y quiero elegir por m mismo mi propio destino. (Entra Pablo/Rey y lo toma con fuerza de un brazo. Tira como para arrancarle un pedazo. Le habla con tono de amenaza mientras lo aprieta como una tenaza.) Pablo/Rey. No hagas caso a esas voces que te engaan! Tu lugar est en el ejrcito de Espaa!
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La autora
Adela Basch naci en Buenos Aires. Estudi Letras en la UBA. Entre sus obras de narrativa y teatro se encuentran: Abran cancha, que aqu viene don Quijote de La Mancha; Jos de San Martn, caballero del principio al fin, y Una luna junto a la laguna.
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(Entra Mariela/Criolla y lo toma suavemente de la mano mientras le habla como si fuera su hermano.) Mariela/Criolla.Del otro lado del mar, Amrica se desangra oprimida* por la corona de Espaa. Tu pueblo te llama, te necesita... No escuchs cmo te grita? (Mariela grita con vehemencia, acentuando la cadencia.) Es horrible, es horrible, vivir sin poder ser libre! Agustn/Jos. S, s, escucho. Es verdad, Amrica grita mucho. Pablo/Rey. Jos, te ordeno que te tapes los odos! No prestes atencin al llamado de los enemigos. Agustn/Jos. Es el pueblo de Amrica! Son mis hermanos! Y Espaa los oprime como si no fueran humanos. Pablo/Rey. Pero Amrica... qu importancia tiene? Espaa es lo que te conviene! Mariela/Criolla. Vamos, vamos, Jos, Amrica te llama! Acaso no escuchs que te reclama? (Mariela vocifera de una manera capaz de despertar a cualquiera.) Qu pena, qu pena, qu pena que Espaa nos ate con cadenas! Agustn/Jos. S, s, escucho. Es cierto, reclama mucho. Pablo/Rey. Jos, escuch bien esto: Espaa es la tierra de tus ancestros*! En este glorioso suelo han vivido tus abuelos. Aqu nacieron tu madre y tu padre. Mariela/Criolla. Vamos, Jos, dejalo que ladre, y vmonos antes de que sea tarde. Pablo/Rey. No seas demente*! Cmo te vas a pasar al bando de enfrente! Sos un traidor! Y aqu, en Espaa, te ira mejor! Mariela/Criolla. Qu traidor ni qu traidor! Jos, tu destino es ser... libertador! Escena 2 (Pablo y Mariela hacen de ociales del ejrcito espaol, confundidos y desconcertados. Se dirigen a Agustn/Jos, un poco escandalizados, mientras practican tiro al blanco, esgrima y alguna otra ejercitacin propia de su profesin.) Pablo/Oficial. (A Agustn/Jos.) Me parece que te ests portando como un loco. Por qu no lo penss un poco? Agustn/Jos. No tengo que pensarlo nada. Mi decisin ya est tomada. Mariela/Oficial. Vas a abandonar un porvenir seguro para embarcarte en un incierto* futuro? Agustn/Jos. Me voy a embarcar hacia el Ro de la Plata. Pablo/Oficial. No te parece que mets la pata?
Glosario
Ficticia: que parece real, pero no lo es. Encrucijada: situacin difcil en la que hay que decidirse entre varias posibilidades. Oprimido: que sufre el dominio de otro; generalmente se dice de un pueblo dominado por un gobernante. Ancestro: antepasado. Demente: loco. Incierto: poco seguro.
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Agustn/Jos. Quiero meter las dos patas, el pecho y las manos para que los pueblos de Amrica sean soberanos. Mariela/Oficial Vas a dejar tu brillante carrera militar justo ahora que tens un buen lugar? Agustn/Jos. Me interesa correr otra carrera, porque s que Amrica me espera. Pablo/Oficial. Vas a dejar tu buen sueldo? Agustn/Jos. Voy a dejar todo por mi pueblo.
Adela Basch, Jos de San Martn, caballero del principio al n, 2001, Adela Basch Alfaguara, 2001.

1. Completen estos enunciados en forma oral.
a. Busquen otros ejemplos en el texto. Con qu propsito les parece que se usa este recurso? 7. Cmo interpretan estas frases extradas del texto? Propongan expresiones equivalentes para explicarlas. Les damos un ejemplo.
Reconozco que La decisin es un fragmento de un texto teatral porque......................................................... .

Los personajes que intervienen son .......................... ..................... y se llaman ............................................. . Ellos estn actuando y representan a los personajes de ........................................................ con el n de realizar un homenaje a ................................................. .
[...] la voz de su tierra que quiere sacudirse las cadenas.
Los americanos quieren independizarse de Espaa.
2. Qu saben acerca del homenajeado? Por qu fue una personalidad importante en nuestra historia? 3. Cul es la decisin de la que habla el ttulo? 4. Qu razones le da el Rey a San Martn para convencerlo? Y la Criolla? Enumrenlas.
Segn el Rey Segn la Criolla
Y siente que las ideas nuevas... le bullen en las venas!
Pablo y Mariela hacen de ociales del ejrcito espaol, confundidos y desconcertados.

Vas a abandonar un porvenir seguro para embarcarte en un incierto futuro?
Su lugar est en el ejrcito espaol.

......................................
Amrica sufre la opresin de Espaa.

......................................
8. Marquen los sinnimos correctos de escandalizado.
Horrorizado. Apaciguado. Calmado. Indignado.
5. Qu les parece que tiene en cuenta San Martn para decidir?

6. Observen las palabras destacadas en este fragmento. Qu les llama la atencin?

9. Presenten la decisin de San Martn como si se tratara de una noticia. Redacten el texto respetando la estructura de la noticia.
Mientras Amrica vive presa en una telaraa, San Martn combate en el ejrcito de Espaa.
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10. A su llegada a Amrica, San Martn se encuentra con su padre y le explica los motivos de su decisin. Imaginen el dilogo y redacten una escena. Recuerden incluir entre parntesis las acotaciones necesarias para la representacin. Luego dramatcenla con un compaero. 11. En la obra se arma:
La libertad es el bien ms preciado que pueden tener los seres humanos.

a. Qu piensan acerca de esta armacin? Qu signica para ustedes la libertad? Expresen sus ideas en forma oral. 12. Lean este reportaje a Adela Basch, la autora del fragmento La decisin, y luego respondan a las preguntas.
a. Cmo hizo la autora para crear el personaje de San Martn? Cul es para ella el tema principal de la obra? b. Al nal del reportaje, Adela Basch habla sobre las posibles representaciones. Cul es su opinin sobre la puesta en escena de una obra? c. Teniendo en cuenta esta opinin, organicen la representacin de la obra e inviten a otros grados a asistir. Pueden hacerlo para el acto del 17 de Agosto, por ejemplo. Para preparar la puesta en escena, distribuyan las tareas:
actores: debern estudiar los parlamentos y decirlos
con una entonacin adecuada;

director: dar indicaciones a los actores acerca de su
forma de actuar (gestos, entonacin, movimientos en el escenario);

encargados de la ambientacin y el vestuario:
Qu nuevos personajes tiene en mente?

e San Martn como protagonista. Esta vez estuv leer itaba neces e porqu do tigan inves o tiemp o much cartas y escritos como para forjarme mi propio San Martn. Est escrita con mucho humor pero tamdel bin muy en serio. Toda la obra gira alrededor : el reales os suces ntes prese estn y ad libert la de tema en sa exito ra carre momento en que abandona una relasu s, Ande los de cruce el Espaa por sus ideales, ar. cin con Remedios y hasta el encuentro con Bolv ad nalid perso su de s rasgo os much ados reflej Estn un por r actua el que me parecen muy fuertes, como rideal sin pedir nada a cambio o el haber sido precu . genes abor los de y r muje la de hos sor de los derec
buscarn o disearn los elementos necesarios para decorar el escenario y vestir a los actores; para eso seguirn las indicaciones del texto y tambin investigarn acerca de la moda y el interior de las casas de la poca. Realicen varios ensayos previos a la funcin. d. Confeccionen los programas correspondientes a la obra para distribuir el da de la funcin. Tengan en cuenta poner los datos que siguen. Pueden ilustrarlos.
Ttulo de la obra: Autor: Director ................................................... (No mbre del
Se est por publicar mi nueva obra, que tiene a
encargado)
Dnde est puesto el humor en esta obra?

lenguaje, en el juego con las palabras y la rima, con lo: el lenguaje que habla un chico de hoy; por ejemp anot se n Mart San zo, Loren Con el triunfo de San al un porotazo, los realistas se rindieron y se fueron do cuan aun tuoso respe muy es texto el Pero . mazo este San Martn no es de bronce, sino muy humano. lo Incluso puede llegar a bailar una cueca o hasta se que los , punto este En uero. murg o medi puede hacer yo pondrn el cuerpo sern los que decidan, porque ende sorpr me pre escribo teatro en mi escritorio. Siem a el espesor que los directores y actores les encuentran han se e porqu ricos, ms e vuelv los que , los personajes al apropiado de la obra. En cambio, cuando el respeto . pobre muy ser texto es literal, el espectculo suele
Fuente: Pgina/12, 7 de julio de 2001.
Una vez ms, lo humorstico est puesto en el
Elenco: Agustn/Jos ................................................... (No mbre del acto

(No mbres de los otros personajes) ................................................... (No mbres
r)
de los actores) de los encargados)
Vestuario ................................................... (Nom bres Ambientacin .................................................. (Nombr es
de los encargados)
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Captulo 7
Los textos expositivos
Buscar y seleccionar informacin. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Comunicar lo aprendido.

Los textos de estudio La denicin La exposicin oral El vocabulario de las ciencias Las reglas ortogrcas
Dinosaurios bien argentinos
Los bichos ms grandes que pisaron la Tierra fueron los dinosaurios. Y pisaron todas las tierras de nuestro planeta. Porque se encontraron restos de dinosaurios en los seis continentes: Asia, Amrica, frica, Europa, Oceana y hasta en la Antrtida. Veamos algunas caractersticas de los dinosaurios ms extraordinarios que se encontraron en la Argentina. El ms grande hallado hasta el momento es el Argentinosaurus. Era un animal cuadrpedo del tamao de una ballena, con cola y cabeza de lagarto, patas de elefante y cuello de jirafa. Fue encontrado en la provincia del Neuqun y era herbvoro. Lo ms llamativo era su tamao. Meda 40 metros desde la cabeza hasta la punta de la cola. En la provincia del Chubut se encontr el Carnotaurus, un extrao animal carnvoro, bpedo y con cuernos en la cabeza, encima de los ojos. Meda alrededor de 4 metros de altura y tena un cuello robusto y musculoso. Sus 60 dientes alados y puntiagudos eran una verdadera amenaza. Los brazos eran ridculamente pequeos. Los restos del Herrerasaurus fueron encontrados en el Valle de la Luna, en la provincia de San Juan. Meda entre 3 y 5 metros de largo, y era depredador. Las mandbulas lucan dientes losos y puntiagudos, de unos 5 centmetros de largo. Eran bpedos y veloces. Sus brazos eran ms pequeos que las patas, pero no tan pequeos como los del Carnotaurus.
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6. Sealen la opcin correcta.
1. Por qu es posible armar que los dinosaurios habitaron todo el planeta?
Porque fueron los animales ms grandes que pisaron la Tierra. Porque se encontraron restos de dinosaurios en los seis continentes. Porque los dinosaurios tenan caractersticas extraordinarias.
2. Indiquen si estas armaciones referidas al texto son verdaderas o falsas. En el caso de las falsas, formlenlas oralmente de manera correcta.
Un sinnimo de extraordinario es ordinario. frecuente. asombroso.
7. Completen la denicin.
Depredador es el animal que .

8. Por qu las palabras alado y loso se relacionan por su signicado? Explquenlo en forma oral.

9. Con la informacin que proporciona el texto, completen el cuadro que sigue en una cha.
Argentinosaurus Lugar donde se encontr 4 metros herbvoro bpedo
El Carnotaurus fue el dinosaurio ms grande encontrado en la Argentina. Restos del dinosaurio Herrerasaurus fueron hallados en la provincia del Chubut. El Argentinosaurus era un animal bpedo muy veloz. Tanto el Carnotaurus como el Argentinosaurus eran animales herbvoros. El Herrerasaurus y el Carnotaurus tenan brazos ms pequeos que sus patas.
3. Sealen en un mapa de la Repblica Argentina, con divisin poltica, la provincia donde fue encontrado cada uno de los tres dinosaurios. 4 De qu se habla en el primer prrafo del texto? Cul es el tema de cada uno de los prrafos que siguen? Enncienlo. 5. Por qu el texto Dinosaurios bien argentinos es un texto expositivo? Para responder, marquen las opciones que les parezcan correctas y justiquen con ejemplos extrados del texto.
10. Usando la cha como apoyo, expongan en forma oral el contenido del texto.
Porque informa sobre un tema. Porque tiene comentarios del autor. Porque cuenta de manera entretenida un hecho.
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Temas de Gramtica
Contenidos curriculares: Generalizar las conclusiones de las situaciones
de lectura y escritura. Conocer trminos propios de la Gramtica. Organizar los conocimientos lingsticos.
La forma y el propsito de los textos

1. En qu portador podran aparecer estos textos? Por ejemplo: el texto 5, en un programa de televisin. Completen el cuadro a continuacin de los textos y comenten qu tuvieron en cuenta para realizar esta actividad.
Texto 1
Resistencia, 27 de agosto de 2007
Texto 4
Luca, cmo te fue en la prueba de Lengua? Brbaro. Tambin con todo lo que estudis vos!
Seor Director: fin de obtener Me dirijo a usted con el r la prxima final del autorizacin para realiza en las instalaciones del Torneo Regional de Voley ed dirige. El evento est establecimiento que ust s de octubre. previsto para fines del me esta favorable, lo A la espera de una respu saludo atentamente.
Texto 5
Conmemoramos hoy un ao ms del fallecimiento del general don Jos de San Martn. A travs de sus acciones, este prcer ilustre nos ha dejado un legado que debemos honrar...
Juan Or tiz
Presidente de Voleibol Federacin Estudiantil
Texto 2
Texto 6
nredar tu vida! Una forma de dese
Dinosaurios
Los dinosaurios habitaron nuestro planeta hace unos 200 millones de aos y desaparecieron hace unos 65 millones de aos. Durante esa poca, que se llam Mesozoica, los continentes no estaban separados como hoy en da, sino que estaban unidos entre s y formaban un nico gran continente.
Brillo y vitalidad pa
ASEDA DO cabello
ra el
Texto 3
Hoy una nueva nacin en el mundo se presenta, pues las Provincias Unidas proclaman su Independencia. Cielito, cielo festivo, cielo de la libertad, jurando la Independencia, no somos esclavos ya.
Texto 7
Masitas de miel y limn

Mezcle 100 gramos de manteca, un huevo ligeramente batido, media taza de leche, dos cucharaditas de jugo de limn, una cucharada de miel y dos tazas de harina leudante. Una y forme la masa. Deje descansar 10 minutos. Estire la masa y corte las masitas con formas de fantasa. Cocine 20 minutos a fuego moderado. Espolvorelas con azcar impalpable.
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Texto 8
Las descripciones en los cuentos Sinnimos, antnimos e hipernimos

1. En Qu le pasa al ogro?, cmo imaginan al ogro del cuento? Descrbanlo. Para hacerlo tengan en cuenta su aspecto general y destaquen las partes de su cuerpo que llamen ms la atencin. Recurran a estos bancos de palabras como ayuda. Si no conocen el signicado de alguna de las palabras, bsquenla en el diccionario. Propongan algunos sinnimos y antnimos para agregar a cada conjunto.
Color
Hallan los restos fsiles de un roedor prehistrico de una tonelada

Fue descubierto en el departamento uruguayo de Colonia por un equipo de paleontlogos de ese pas. Su crneo mide 53 centmetros y por el tipo de dentadura estiman que era herbvoro. Se tratara de uno de los ms grandes hallados en su especie.
Clase
Propsito
Pistas para reconocerlo
Portador
negrusco verdoso pardo claro oscuro difuso ntido amarillento descolorido

Texto 1
Aspecto
El prrafo
1. Lean el texto que sigue. Cuntos prrafos tiene? Qu les permite darse cuenta? Qu les llama la atencin sobre su organizacin? Comntenlo en forma oral. Luego resuelvan las actividades que aparecen a continuacin.
Otros grupos de indgenas aprendieron, en cambio, a cultivar la tierra. Cosecha tras cosecha descubrieron que no haca falta trasladarse a otros lugares para obtener alimentos, porque la tierra sembrada se los poda brindar. Muchos grupos aborgenes obtenan alimentos recolectando frutos y vegetales, pescando y cazando animales salvajes. Pero cuando ya no haba ms recursos en el lugar en el que estaban asentados, deban irse a otro sitio, y all comenzaban nuevamente a organizarse. La vida de los pueblos que habitaron por primera vez nuestro territorio no era sencilla. Tenan que resolver serios problemas; por ejemplo, cmo y dnde obtener el alimento o de qu manera protegerse del fro. Para ello, cada uno de estos grupos encontr una manera propia de extraer de la naturaleza lo necesario para vivir.
desagradable horroroso sorprendente espinoso imponente enorme descomunal pequeo diminuto fenomenal monstruoso

Forma
redondo rectangular anguloso largo corto desarrollado pesado ligero puntiagudo alado

Textura
velludo suave blando delicado

spero liso terso parejo

nudoso uniforme
2. Reescriban el texto que sigue reemplazando la palabra repetida por una expresin de signicado similar en esta oracin.
Sent que me temblaban las piernas y entonces dije: aqu tiembla la tierra.
3. Averigen el antnimo de decir, creer, perder y nalizar. 4. Lean el texto y resuelvan las consignas que siguen.
a. Ordenen los prrafos. Subrayen las expresiones que les permitieron descubrir el orden correcto. b. Escriban el tema de cada prrafo. c. Coloquen un asterisco en el lugar en el que correspondera insertar esta oracin.
En general, buscaban instalarse cerca de un ro o en las costas del mar, donde encontraban alimento seguro por un tiempo.
Las personas que habitaban el actual territorio argentino antes de la llegada de los espaoles posean un completo repertorio de juegos, deportes y entretenimientos.
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Los mapuches, por ejemplo, practicaban el paln o vi, que se asemeja al actual hockey.
a. Completen los enunciados que siguen.
El hipernimo de la palabra paln usado en el texto es ..................................................... . La palabra ............................... es un hipnimo de la expresin personas que habitaban el actual territorio argentino antes de la llegada de los espaoles.
Frutilla o fresa? Melocotn o durazno? Banana o pltano? Albaricoque o damasco?
2. En la misma regin, tambin hay diferencias entre la forma de hablar segn la conanza o familiaridad que se tenga con el interlocutor. Cmo le haran estas preguntas a una persona con la que no tienen conanza?

b. Propongan otros hipnimos para el hipernimo primitivos habitantes de nuestro pas. 5. Subrayen el sinnimo ms adecuado para las palabras destacadas en estos fragmentos.
Vens a mi cumpleaos? Me pass el libro?
Familia de palabras
1. Expliquen por qu las palabras revolotear y vuelo pertenecen a la misma familia. 2. Subrayen las palabras de la misma familia en cada texto.
... el murmullo del agua se hizo ms intenso y luego atronador. escandaloso
alborotador
ensordecedor
... otros vagaban entre los lirios... caminaban
Erre con erre guitarra, erre con erre carril, mira qu rpido ruedan las ruedas del ferrocarril. Tres tristes tigres comen trigo en un trigal.
3. Agreguen ms palabras de la familia. Pueden usar el diccionario.
vigilaban
merodeaban
Contaba maravillosas historias de hroes y aventuras... mentiras
chismes
cuentos
6. Escriban un antnimo de las palabras destacadas.
forma, transformar, deformacin, ............................. conocer, reconocido, .................................................. descubrir, encubrir, ................................................... reclamar, clamor, ......................................................
Cuando desembarc, empez a recordar sus viajes.

7. Cul es el hipernimo de la palabra destacada?
Los sustantivos comunes y propios

1. Este es un fragmento del cuento Los valientes hermanos Suricato. Qu errores presenta en la escritura de algunos sustantivos? Corrjanlos y completen los enunciados.
Algunas bailaban, otras tocaban la auta...

8. Escriban tres hipnimos de la palabra destacada.
Orfeo distingui tambin siluetas de personas
Variedades lingsticas
1. En muchos pases se habla el espaol. Pero, en diferentes regiones, se usan algunas palabras distintas para nombrar las mismas cosas. Cmo las llaman ustedes?
Estos son los Hermanos suricato. Sus Nombres son tato, torcuato y renato. Aqu te mostramos sus Retratos. tato siempre se hace el Plato. torcuato es Chicato. Los sustantivos ..................... se escriben con mayscula. En cambio, los sustantivos ..................... llevan minscula.
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2. Indiquen en qu casos el mismo sustantivo nombra en general y en cules nombra en particular. Luego comenten entre ustedes lo que sealaron.
Tena la esperanza de que su hijo regresara pronto. Esperanza invit a todas sus amigas al cine. Rosario es una ciudad muy importante de Santa Fe. Le regal un rosario de ptalos de rosa. Vieron la sombra del buitre Salitre. La acumulacin de salitre da el motor
Pablo subira al colectivo cuatro paradas antes. Como Catalina era una chica muy valiente, se ofreci a cuidarlo.
Los verbos y los tiempos verbales

1. Subrayen los verbos en las oraciones. Luego relacionen cada oracin con el tiempo verbal correspondiente.
embarcacin.
de la
Los adjetivos y la concordancia La construccin sustantiva

1. Relean los bancos de palabras de la consigna 1 de la pgina 111 de esta gua (color, aspecto, etctera). Por qu clase de palabras estn compuestos? Comntenlo entre todos. Luego revisen la descripcin del ogro que hicieron en esa actividad y subrayen todos los adjetivos que usaron. Observen a qu sustantivo caracteriza cada uno. Coinciden el gnero y el nmero de ambos? Por qu? 2. Completen con el adjetivo que corresponda. Luego relacionen el adjetivo con un sustantivo y un artculo de las listas. Respetando la concordancia, escriban las construcciones sustantivas que formaron.
Adjetivos

Juana y Carla vivan cerca de la casa de la seo. Nuestra maestra es friolenta. Ale se cruzar con ella.
Futuro Pasado Presente
2. Reescriban este texto cambiando los verbos a tiempo pasado.
Pablo subira al colectivo cuatro paradas antes. Como es un gordito precioso, entibiara el asiento con sus posaderas, hasta que la maestra subiera. Entonces se lo cedera. As no llegara muerta de fro.
3. Reescriban la receta de las masitas de miel y limn de la pgina 110 cambiando los verbos a innitivo. 4. En el texto que sigue faltan algunos verbos. Para completarlo, conjuguen en pasado los innitivos que aparecen entre parntesis.
que tiene olor fuerte: ................................................. que tiene buen sabor: ................................................ que tiene arrugas: ..................................................... que tiene muchos pelos: ............................................ hombres cara comida pieles bocado
el
la
los
las
3. Segn los cuentos que leyeron, sustituyan cada sustantivo propio por una construccin sustantiva que permita identicar al personaje.
En el principio haba dos padres, Kumpara, el creador, y Chingaso, su mujer. (tener) un hijo: Etsa, el Sol. Un da, estando Etsa dormido, Kumpara (tomar) un puado de barro, se lo .. (poner) en la boca y (soplar) sobre Etsa: de all (provenir) su hija Nantu, la Luna. Haba un pjaro, Auhu, que solo (cantar) por la noche. Cuando ...... (aparecer) Nantu, se (enamorar) de ella y le . (declarar) su amor, pero la Luna lo .. (rechazar).
Los conectores de tiempo

1. Qu conectores temporales reconocen en este fragmento del cuento Los valientes hermanos Suricato? Subryenlos. Qu acciones ordenan? Enumrenlas.
Artemio volvi y recit ante la reina la receta de los canelones de acelga. Un da Clodoveco lo envi para que pidiera la mano de Leopoldina.
Entonces, los dos hermanos, Tato y Torcuato, salieron corriendo como el viento en busca de Renato. Mientras tanto, un poco ms lejos de la cueva,
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Renato persegua un pato con el nico n de molestarlo un poquito, porque los suricatos no comen patos sino bichitos chiquitos. De pronto, escuch las voces de sus hermanos que gritaban.
2. Ordenen la secuencia narrativa correspondiente al cuento Qu le pasa al ogro?. Luego reescrbanla conectando los ncleos mediante algunas de estas palabras: despus, de pronto, nalmente, entonces, de inmediato, mientras.
muy jovencitos, pero todo el monte sabe que este sapo jams dijo una mentira. Y yo soy un buen testigo! grit el piojo, que llegaba en ese momento, parado en la cabeza del and.
La estructura oracional
1. Vuelvan a escribir cada una de las oraciones que siguen a partir de los comienzos dados.
Los maestros de mi escuela realizaron un homenaje a San Martn en el acto.

Paco sigui sus consejos y comenz a dormir mejor. Los enanos de la Luna le pidieron al hada Dulz que ayudara a dormir a Paco. El hada le dio consejos a Paco. El hada fue a ver a Paco a su gruta.
En el acto .............................................................. . Un homenaje a San Martn ................................. . Realizaron ............................................................ .
Los ociales del ejrcito espaol, un poco confundidos, le preguntan al general San Martn sobre su decisin.

Algunos pronombres personales

1. En los fragmentos que siguen, reemplacen las palabras repetidas por un pronombre personal adecuado.
La or tena los ptalos arqueados, losos, y el tallo se estiraba como una serpiente. La or se haba transformado.
Un poco confundidos ............................................ . Sobre su decisin ................................................... . Le preguntan ......................................................... .
2. Las oraciones anteriores podran comenzar de la siguiente manera? Entre todos comenten por qu.
La margarita estaba hecha un asco. Despacio me fui acercando a la margarita.
De mi escuela Del ejrcito espaol

3. Acorten estas oraciones recurriendo a pronombres personales.

El buitre Salitre solt a Renato y se precipit sobre Tato y Torcuato. Salitre era codicioso.
Los tres hermanos salieron corriendo y Salitre, detrs de los tres hermanos.
Un zarevich llamado Ivn se present un da. La madrastra envi a su hija mayor a juntar fruta. La joven Mara empez a sacar frutos. Los pjaros del bosque se pusieron a ayudarla.
2. Lean este fragmento del cuento Animal de pelea. A qu personajes sealan los pronombres destacados?
En eso pas el sapo. Eh, don sapo, no se olvide de su promesa! le grit el tordito. S, s, usted dijo que nos iba a contar una pelea! gritaron los horneros, los cardenales y un montn de pichones ms. Queremos que cuente! Queremos que cuente! Usted dijo que era un animal de pelea! O eran mentiras, don sapo? Mentiras? No me enojo porque ustedes son
4. Alarguen las oraciones agregando adjetivos en los espacios en blanco.

El ....................... trapoabuela tena manchas ................. . Se puso a buscar un pioln ...................... en la .................. caja de herramientas ............. . Entonces mi ....................... abuela pareca un .................... fantasma. El cuerpo .............., la cabecita ............. y el moo ............... le quedaban bien.
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Temas de Normativa
Contenidos curriculares: Reexionar y sistematizar, a
partir de situaciones de lectura y escritura, el uso de tildes, signos de puntuacin y algunos grafemas.
Puntuacin
1. Al texto que sigue le faltan los puntos y las maysculas. Reescrbanlo con las correcciones que consideren necesarias.
mi mam pidi una bolsita al mozo estbamos en una parrilla al borde del ro era domingo sin tocarlo, ella puso el trapo adentro de la bolsa cuando llegamos a casa, no esper hasta el lunes, lo meti en el lavarropas con bolsita y todo yo no le sacaba los ojos a la puerta del lavarropas y le ped por favor a mi mam que no tratramos as a la abuela mi mam me dijo: est en el hospital
2. En este fragmento, cuntas oraciones tiene cada parlamento? Qu les permite darse cuenta? Qu signo indica el nal de cada oracin? Comntenlo oralmente.
6. Indiquen en cada caso para qu se us la coma.
A la maana siguiente envi a su segunda hija, la que tena dos ojos. Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeracin. Entonces prepararon la boda, se casaron y vivieron muchos aos muy felices y contentos. Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeracin. En poco tiempo creci un arbolito con unos frutos muy dulces, al que iban muchos pjaros que cantaban canciones muy bonitas. Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeracin. La abuela tena realmente cara de abuela: la piel arrugada como pasa, ojitos chinos, medio peladita. Encierra aclaraciones. Separa palabras o construcciones en una enumeracin.
Es el pueblo de Amrica! Son mis hermanos! Y Espaa los oprime como si no fueran humanos. Vamos, vamos, Jos! Amrica te llama! Acaso no escuchs que te reclama? Tu pueblo te llama, te necesita
3. Por qu se escriben con mayscula estas palabras extradas del texto anterior? Para responder, relacionen cada palabra con el enunciado que lo explica.
Amrica Espaa Jos
Nombre geogrco Nombre de persona o de personaje
4. En esta oracin se usa la coma para separar elementos de una enumeracin. Expliquen qu se enumera.
Mara se quit su vestido de gala, visti su traje andrajoso, volvi a casa con la vaquita y guard el pedazo de pan duro en el cajn de la mesa.
5. En este fragmento hay una aclaracin separada por coma. Con una echa indiquen qu palabra o construccin aclara.
el tercer da, Yaguichno envi a su tercera hija, la que tena tres ojos.
Para escribir bien
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7. Reescriban esta informacin agregando donde corresponda las aclaraciones que siguen.
1 ronda: palabras que comiencen con bur.
Iba un barco cargado de burlas, ....

2 ronda: palabras que comiencen con bu.
Los criollos sostenan que los ciudadanos tenan derecho a conocer todos los actos de sus gobernantes. Algunos de los integrantes de la Junta de Gobierno expresaron sus ideas a travs de artculos que publicaban en la Gaceta de Buenos Aires. En sus pginas, Mariano Moreno propona que el nuevo gobierno de las Provincias Unidas fuera una repblica con divisin en tres poderes.

Iba un barco cargado de buitres,

3 ronda: palabras que comiencen con bus.
Iba un barco cargado de bustos, .

4. Relacionen cada palabra con la regla ortogrca adecuada. Expliquen el signicado de cada una de las palabras. Si tienen dudas, recurran al diccionario.
Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial entre otros peridico fundado en 1810 invisible soaba huellas embudo hielito huidizo
Despus de m se escribe b. Despus de n se escribe v. La terminacin -aba de los verbos
Ortografa
1. Escriban palabras de la misma familia. Qu letra difcil se repite en toda la familia? Subryenla.
se escribe con b. Las palabras que comienzan con ie, ue, ui se escriben con h.
5. En esta cinta de palabras hay tres que terminan en -bir y dos en -buir. Descbranlas y escrbanlas debajo.
prolija, desprolijidad, . envo, reenviar, .... revolver, revuelto, . aprecio, despreciar, precio, .. beber, bebible,
2. Escriban la palabra que corresponde a cada denicin. Qu terminacin tienen en comn estas palabras? Cmo se escriben? Cul de estos adjetivos es posible atribuir a don sapo, el protagonista del cuento Animal de pelea?
rir mo
he r v
irpar
sc r
ir h
ibirretri
bu
6. Completen la letra que falta en las palabras. Luego escriban un texto en el que incluyan cuatro sustantivos, cuatro adjetivos y tres verbos de las listas. Intercambien el texto con un compaero para que lo revise.
..: ..: ..: ..:
animal que come hierbas. animal que come carne. animal que come frutas. animal que come insectos.
Sustantivos: sil...ido, a...entura, prue...a, ...enganza, prima...era, cam...io, ca...ellera, ...entaja, pro...lema, nie...e, ...olsillo, tim...re, ...iento, adi...inanza, ha...itante, ...ecino. Adjetivos: ...romista, cu...ierto, nue...o, ...ioleta, ...erdadero, ...ondadoso, a...urrido, di...ertida, ...rillante, ...erde, ru...io, ...eloz, h...il, tra...ieso, imposi...le. Verbos: ...urlarse, na...egar, le...antar, ol...idar, nom...rar, ...isitar, mo...er, a...rir, ...iajar, ...encer, acostum...rar, a...eriguar, escri...ir, pro...ocar, con...encer.
tir
i recib
xhibirse rvir vire r e p
ire rreviv
e
i rm
tird
istribuir
3. Renanse en pequeos grupos para hacer este juego. Tienen que decir y escribir las palabras que se indican. Pierde el que no sabe seguir o el que las escribe incorrectamente.
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7. Relacionen cada adjetivo con su signicado. Luego escrbanlos en plural.
3. Escriban palabras que rimen con las que siguen. Luego elijan un conjunto de palabras y escriban un trabalenguas o un texto expresivo que juegue con la rima.
locuaz fugaz sagaz tenaz
Que dura poco, que desaparece enseguida. Terco, que insiste. Que habla demasiado. Astuto, que tiene prudencia.
amarillo brjula ans extraordinario botella papel anan dcil

8. Elijan un fragmento de uno de los cuentos ledos y dctenselo a un compaero. Luego intercambien funciones: quien dict ahora copia lo que seleccion el compaero. Finalmente, con los fragmentos a la vista, cada uno realice la autocorreccin del dictado. Entre todos, comenten qu palabras les cost ms escribir o en cules se equivocaron y por qu. Algunas causas pueden ser:
No conocan la palabra. Es una palabra que no usan mucho. La palabra se escribe con una letra que siempre les
4. Observen las palabras de la consigna anterior. Luego completen la regla de tildacin de palabras agudas, graves y esdrjulas.
Las palabras ..... llevan tilde cuando terminan en . Ejemplos: . Las palabras ..... llevan tilde cuando no terminan en . Ejemplos: . Las palabras ..... siempre llevan tilde. Ejemplos: .
5. Repongan las tildes que faltan en el texto y tachen las que no correspondan.
provoca duda.
Acentuacin
1. Observen cul es la slaba tnica o acentuada en cada palabra de la lista y luego completen con ellas el cuadro.
tcnica hornear metal destornillador mquina artefacto ajeno arado plstico factura fabricacin laminado lunes aj hbil

Slaba acentuada
Cuando se dsea cultivar mucha cantidad de plntas, no es posible hacerlo en forma artesanal. Como sucede en otras industras, se utilizan herramientas y maquinas, y el campo se convierte en una fabrica. La preparacion del suelo, por ejmplo, se hace con el rado, una maquina para removr la tierra. En un principio, las personas mismas tiraban del rado. Luego se utilizaron bueys y caballos hasta que se invento el trctor. Poco a poco, las maquinas reemplazaron el trabajo manul.
Antepenltima
Penltima
ltima
2. Algunas palabras no estn en el conjunto que les corresponde. Expliquen por qu y reubquenlas. Para hacerlo, tachen y vuelvan a escribirlas.
Agudas Graves Esdrjulas
dbil papel csped joven lnea ocano
comps motor man rbol alel clculo
rosa martes husped hmedo reloj cancin
Para escribir bien
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Matemtica
Enfoque
Es frecuente leer y escuchar que las clases de matemtica deben comenzar con problemas o situaciones problemticas. De la observacin de numerosas clases se evidencia que el signicado de la enseanza en torno de problemas y las formas de encararla son, en general, diferentes. Por eso, es posible detectar prcticas distintas de un docente a otro. Es ms, se podra decir que algunas hasta son opuestas entre s. Sin embargo, todos los docentes ensean a partir de la resolucin de problemas. Este libro plantea problemas que no son de aplicacin, sino que fueron pensados para ensear contenidos, lo cual puede producir sorpresa. Muchos se preguntarn cmo es posible que los alumnos los resuelvan si antes no se les explica cmo hacerlo. Esta es una de las riquezas del modelo de enseanza y aprendizaje que proponemos. No se trata de hacer que los alumnos reinventen las matemticas que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de produccin matemtica donde la actividad que ellos desarrollen tenga el mismo sentido que el de los matemticos que forjaron los conceptos matemticos. En este proceso, el docente juega un rol fundamental porque tiene a su cargo funciones clave en el aprendizaje. Por ejemplo: Elige y proporciona los problemas. Organiza las actividades de los alumnos. Los ayuda a que se responsabilicen de la resolucin del problema. Organiza intercambios entre los alumnos, de los alumnos con l y entre todo el grupo. Identica aquellos conceptos o herramientas que los alumnos usaron y que se reutilizarn en otros problemas. Dene nuevos conceptos. Plantea preguntas. Plantea trabajos de sistematizacin de lo aprendido. Gestiona el estudio de los alumnos. Propone resoluciones correctas y errneas para discutir su pertinencia. Propone dicusiones sobre cmo explicar las formas de resolucin. Sistematiza lo aprendido. Para que este modelo funcione, es necesario que los alumnos planteen hiptesis, las pongan a prueba y avancen o retrocedan en funcin de los resultados obtenidos. De cada una de estas acciones surge informacin que puede ser interpretada matemticamente. Por ejemplo, los alumnos deben aprender a validar, es decir, tienen que indicar las relaciones que usan apoyndose en conceptos matemticos. Si el docente hace la validacin de las resoluciones de los alumnos, entonces ellos no son responsables de buscar razones que avalen sus respuestas. La explicacin de los chicos debe ser comprensible para los compaeros y debe basarse en argumentos matemticos. Muchos docentes pensarn que los alumnos no saben explicar. Es cierto, pero la explicacin es un contenido de enseanza. Los profesores y maestros deben tenerlo como objetivo. As, la calidad de las explicaciones que den los chicos mejorar clase a clase. Para que los alumnos desarrollen las habilidades que describimos antes, el docente debe considerarlas como objetivos de la enseanza. Por ejemplo, la explicacin no surge de manera espontnea en los alumnos si el docente no la pide. Pero adems de pedirla, el docente tiene que organizar las clases para propiciar actividades que permitan a los chicos comprender y producir explicaciones, si no, los alumnos no aprendern a hacerlo.
A qu llamamos problema?
Un problema es una situacin que admite diversas maneras de resolucin, lo que implica que el alumno debe tomar decisiones. O sea, la situacin no debe ser de resolucin inmediata, debe plantearle al alumno una resistencia pero de modo tal que le permita resolverla. Es decir, no debe ser ni muy fcil ni muy difcil. Los alumnos tienen que poder entender el problema, comprender qu se les pide que averigen y esbozar un proyecto de resolucin. No es necesario que el contexto del problema sea ajeno a la matemtica. Por ejemplo, Realicen la cuenta 22 + 12 en la calculadora sin usar la tecla del 2 es, segn este enfoque, un problema. Como nos referimos a problemas usados para ensear contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan completamente, ya que si as fuese, o ya saban el contenido que se les quiere ensear o alguien les dijo cmo hacerlo. Pero aunque no los resuelvan completamente, es esperable que establezcan algunas relaciones que el docente luego retomar en una instancia colectiva. En ese momento, el docente toma la palabra y, a partir del trabajo que sus alumnos ya realizaron, identica las nociones y ensea los contenidos para encontrar la respuesta. Este modelo se basa en una concepcin sobre cmo se ensea y se aprende matemtica en la escuela. La siguiente cita de Bernard Charlot1 la explica. Qu es estudiar matemticas? Mi respuesta global ser que estudiar matemticas es efectivamente hacerlas, en el sentido propio del trmino, construirlas, fabricarlas, producirlas. []
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Matemtica
Cmo se ensea a justicar, a explicar?

Una posibilidad es dar un problema resuelto y que los alumnos tengan que explicar por qu se lo resolvi de esa manera. Luego, en grupos, los alumnos exponen su resolucin y, de esta manera, la explicacin es un objeto de reexin. Se puede analizar cada explicacin teniendo en cuenta si es correcta y completa. Tambin se puede debatir sobre cmo corregir las que no son correctas y llegar a una explicacin comn. Para que se desarrolle este o cualquier otro debate, el docente debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos resuelven el problema y dan sus explicaciones. Si el docente les informa antes si las resoluciones son correctas o no, la discusin no tiene sentido. Los alumnos tendern a esconder los errores y no se podr debatir ni ensear a partir de ellos. La explicacin supone el intercambio con otros alumnos o con el docente. Esto no quiere decir que la nica forma de resolver las actividades sea en grupos. Esta organizacin de la clase tiene sentido en funcin de los problemas que se planteen. Si los alumnos pueden resolver un problema solos, el trabajo ser individual. Si el problema genera conjeturas, ensayos, entonces es ms productivo resolverlo en grupos para producir, entre todos, una solucin. Tambin es posible que algunos alumnos los que tengan ms dicultades resuelvan los problemas en pequeos grupos y los dems no. Como ya hemos dicho, no es posible, ni se espera, que los alumnos resuelvan correcta y completamente los problemas que se les presentan durante las instancias de aprendizaje. Por esto es necesario privilegiar la explicitacin y el anlisis de los errores y de los procedimientos correctos. Para que los intentos de resolucin puedan ser aprovechados y reutilizados posteriormente por los alumnos, el docente debe registrar en el pizarrn (y los alumnos, en sus carpetas) todas las conclusiones a las que llegan durante el proceso de debate. Esto ser un insumo fundamental para estudiar. Los alumnos generalmente no saben estudiar, lo cual es lgico. Las formas de estudiar matemtica se aprenden, y el docente las ensea a medida que desarrolla tambin los contenidos curriculares. La carpeta debe ser una herramienta a la cual el alumno recurre ante cualquier duda. Por eso tiene que contener toda la informacin necesaria para despejar las dudas. Es decir, no estamos pensando en una carpeta que solo contenga problemas bien resueltos. Estamos pensando en una carpeta que contenga, adems de problemas bien resueltos, varias estrategias de resolucin que hayan surgido en la clase y los problemas mal resueltos donde gure la explicitacin
de la causa del error. Tambin deben estar las reexiones, conclusiones y sistematizaciones que se analizaron en el debate colectivo.
En qu consisten las instancias colectivas?

La puesta en comn es una instancia de discusin colectiva, pero no todo problema tiene que terminar as. Si las producciones de los alumnos son muy parejas, no es necesario hacer una puesta en comn porque no hay nada para discutir. La puesta en comn solo tiene sentido si hay resoluciones diferentes. Tambin debe producirse durante las clases la sistematizacin. En ella, el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo quedar implcito y, de esa manera, los alumnos lo toman como objeto de estudio acordado. Para que las situaciones de enseanza planteadas favorezcan el aprendizaje signicativo, la gestin de la clase puede organizarse considerando cuatro momentos: Un primer momento de presentacin de las situaciones para resolver en pequeos grupos. Un segundo momento de resolucin efectiva por parte de los alumnos. Un tercer momento de confrontacin tanto de los resultados como de los procedimientos y argumentos empleados. El docente organiza la reexin colectiva sobre lo realizado. Un cuarto momento de sntesis realizada por el docente de los conocimientos a los que lleg el grupo. Se establecen las relaciones entre el conocimiento que ha circulado en la clase y el que se pretenda ensear. En esta etapa, el docente propone los nombres de las propiedades utilizadas, reconoce ciertos conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con conocimientos ya estudiados o con otros nuevos. Esta gua facilita la realizacin de estos momentos, sobre todo del tercero y del cuarto. En las pginas que siguen, encontrarn el anlisis de todos los problemas presentados en el libro con las posibles estrategias de los alumnos, las intervenciones docentes a partir de ellas y las sistematizaciones. Esperamos que los ayude en el desafo diario de ensear y aprender.
1 R. Bkouche, B. Charlot y N. Rouche, Faire des Mathmatiques: le plaisir du sens,
conferencia pronunciada por B. Charlot en Cannes, marzo de 1986.
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Matemtica
Captulo 1
Los nmeros naturales
Resolver problemas que exijan componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa, analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicacin y la divisin por la unidad seguida de ceros.

Usar, leer y escribir nmeros naturales. Nuestro sistema de numeracin. Valor posicional de las cifras. Las operaciones y el sistema de numeracin. El sistema de numeracin romano.
Usar, leer y escribir nmeros naturales

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EN PAREJAS
Problema 1
de escribirlo? Podemos saber con qu cifra empieza? Y con cul termina? De esta manera, ante la pregunta de un alumno sobre cmo escribir un nmero, recomindele que lea su carpeta, devolvindole la responsabilidad de la resolucin del problema y corrindose del lugar de proveedor de respuestas. EN PAREJAS
Comience la clase pidiendo a sus alumnos que resuelvan en parejas este problema sobre la numeracin oral y escrita. Es esperable que muchos nios, para escribir el nmero dos mil cuatrocientos veintiocho, anoten 200040028 o alguna otra escritura similar. Por qu sucede esto? En general, traducen literalmente la numeracin oral a la escrita. Cuando decimos dos mil cuatrocientos veintiocho, nos referimos a varias operaciones: 2.000 + 400 + 28. Muchos alumnos desconocen esto y directamente yuxtaponen los nmeros. La numeracin oral y la escrita no funcionan de la misma manera; es necesario aclararlo. Una manera de hacerlo es analizando las regularidades de la escritura de los nmeros. Por ejemplo: los nmeros entre 10 (diez) y 99 (noventa y nueve) se escriben con dos cifras; los que estn entre 100 (cien) y 999 (novecientos noventa y nueve), con 3 cifras. El primer nmero que se escribe con 4 cifras es 1.000, mientras que el ltimo es 9.999, etctera. Esto permite que los alumnos controlen la escritura o incluso que anticipen algunas cuestiones: si se les pide que escriban el nmero tres mil doscientos cuatro, los alumnos saben que se escribe con 4 dgitos (es menor que 9.999). Si las escrituras anteriores no aparecen, puede proponerlas para discutirlas. Por ejemplo, Mara tena que escribir el nmero dos mil trescientos cincuenta y seis y escribi 2000300506. Qu les parece lo que hizo Mara?. En la puesta en comn, plantee preguntas con el objetivo de que surjan pistas que ayuden a escribir nmeros, y que tendran que quedar registradas en las carpetas, por ejemplo: Podemos saber cuntas cifras va a tener un nmero antes
Problema 2
Este problema funciona como una referencia y usted puede proveer una estrategia de escritura: sabiendo que la numeracin oral muchas veces indica una suma, escriba en el pizarrn algo similar a lo siguiente: Tres mil ocho: 3.000 + 8 = 3.008 Tres mil ochenta: 3.000 + 80 = 3.080 Tres mil ochocientos: 3.000 + 800 = 3.800 TAREA
Problema 3
Proponga este problema como tarea para el hogar ya que no requiere demasiada discusin, porque no admite diversas estrategias. En caso de ser necesario, explique que cada valor que forma un nmero se llama dgito o cifra, y que para formar el mayor nmero posible es necesario poner la cifra mayor en el primer dgito. Por lo tanto, el mayor nmero que se puede escribir sin que se repitan las cifras es 6.420 y, si se pudieran repetir, sera 6.666. En cuanto a la menor cifra, es posible considerar el nmero 0246, pero este no tiene 4 cifras sino 3. Por lo tanto, el menor nmero de 4 cifras que se puede formar con esos nmeros es 2.046. En cambio, si se pudieran repetir, sera 2.000. EN GRUPOS
Problema 4
Este problema vuelve a destacar la relacin entre la numeracin oral y escrita, pero para nmeros mayores. Organice pequeos grupos y pida que los nios escriban pistas para ayudar a otros a escribirlos. Por ejemplo: El ltimo nmero que se escribe con 4 cifras es 9.999. El nmero que le sigue a 9.999 es 10.000 y es el primero que se escribe con 5 cifras.
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Matemtica
El ltimo nmero que se escribe con 5 cifras es 99.999.
EN PAREJAS
Problema 8
Todo esto debe quedar registrado para completar una lista de cuestiones que sirvan para estudiar cmo se escriben nmeros. La escritura de las conclusiones es, desde nuestro punto de vista, un trabajo valioso, ya que recoge lo que merece recordarse de un problema y ayuda a organizar el estudio posterior de los alumnos. Ellos no saben hacerlo solos, por lo cual el docente debe ayudarlos a aprender a estudiar, y una de las herramientas necesarias en esta tarea es el cuaderno o la carpeta. No es posible estudiar de un cuaderno hermtico, lleno de nmeros, sin explicaciones ni conclusiones ni ideas para recordar. EN GRUPOS
Problema 5
Pida que resuelvan el problema y que expongan, en la puesta en comn, lo que pensaron. Registre que si un nmero est entre 54.700 y 64.700, seguro tiene 5 cifras. Pero adems, el nmero pedido termina en 555. Por lo tanto, ser __ __ 555. Es necesario determinar entonces qu dgitos poner en los primeros lugares. Para el primer lugar seguro que va 5 o 6. Segn lo que se ponga all, quedarn distintas posibilidades para el segundo lugar. Es decir, se pueden poner: 55-56-57-5859-60-61-62-63-64. Hay 10 nmeros posibles. Es muy valioso analizar con los alumnos problemas que tengan ms de una solucin y otros que no tengan ninguna, y tambin incentivar la indagacin de los problemas sacando conclusiones parciales. EN PAREJAS
Este problema pone el acento sobre la serie numrica, en particular, en lo que se reere al anterior y posterior de nmeros que terminan en 9, lo cual suele ser difcil para los nios. Para facilitar la tarea, elabore en la puesta en comn las regularidades de la serie numrica que ayudan a determinar el orden en que estn los nmeros: si un nmero termina en 0, el siguiente termina en 1 y tiene el mismo dgito en el lugar de las decenas; el anterior tiene un dgito menos en el lugar de las decenas y termina en 9. si un nmero termina en 9, el siguiente termina en 0 y el dgito que ocupa el lugar de las decenas es uno ms; el anterior tiene el mismo dgito en el lugar de las decenas y termina en 8.
Problemas 9, 10 y 11
A partir de estos problemas se analizan las caractersticas de la recta numrica. Proponga que resuelvan el problema 9. La escala ocupa aqu un rol central: solamente a partir de ella se pueden ubicar los nmeros en la recta. Conviene que los nios se den cuenta y este tiene que ser uno de los objetivos de la puesta en comn que midiendo la distancia entre dos nmeros pueden determinar la ubicacin de cualquier otro. Pida que registren en los cuadernos o carpetas, junto a un ejemplo, para que est disponible cuando estudien. Por ejemplo ,si ya est elegida la distancia entre 10 y 20, esta se tendr que mantener entre 20 y 30, 30 y 40, etctera. Mande los problemas 10 y 11 como tarea casera y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
Nuestro sistema de numeracin

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EN PAREJAS
Valor posicional de las cifras

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EN GRUPOS
Problema 6
Problemas 12 y 13
Mientras resuelven este problema, pida que consulten en sus carpetas cualquier duda que les surja. En la puesta en comn, pida que los alumnos digan cmo hicieron para darse cuenta de qu nmeros deban escribir. Esto es ms til que solo corregir el problema, porque pone en juego algo que habitualmente queda afuera de las reexiones colectivas y que tiene que ver con el modo que se emplea para darse cuenta de cmo resolver un problema. En el caso b, las preguntas que permiten descubrir un nmero ponen en juego las relaciones y las regularidades aprendidas. Pero adems, hay preguntas que sirven para descartar ms nmeros que otros, por ejemplo: Es mayor que 20.050?. Concluya que para completar cada la hay que cambiar la cifra que ocupa el lugar de las unidades y en cada columna cambia la cifra que ocupa el lugar de los dieces. TAREA
Problema 7
Pida que lo resuelvan de tarea y plantee una puesta en comn solo si es necesario.
Estos problemas tratan sobre la posicionalidad y la descomposicin de nmeros en potencias de 10, teniendo en cuenta que no hay una nica manera de hacerlo y que la descomposicin polinmica es una forma ms. Sugerimos que los nios resuelvan el problema 12 de manera individual y el 13 en grupos de no ms de 4 para que lleguen a trabajar en grupo con alguna hiptesis acerca de cmo calcular un puntaje. Estos problemas permiten determinar un nmero a partir de saber la cantidad de 1, 10, 100, 1.000 y 10.000 que tiene. Para completar las las del cuadro, excepto la primera, necesitan determinar la cantidad de cada una de las cartas, para lo cual hay que tener en cuenta que cada una de las cantidades tiene que formarse con las 10 cartas de las que dispone cada jugador. Es probable que algunos alumnos se olviden de esta restriccin, lo cual los llevar a encontrar ms posibilidades de las que hay. En la puesta en comn, discuta y escriba un ejemplo como parte de las conclusiones que los alumnos copiarn en sus carpetas: 2 cartas de 1.000 y 3 cartas de 1 es 2 1.000 + 3 1 = 2.000 + 3 = 2.003
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Matemtica
hay muchas maneras de desarmar el nmero 42.310, por ejemplo:
42 1.000 + 31 10 o 423 100 + 1 10 o 4 10.000 + 23 100 + 1 10, etc., pero la forma ms simple es 4 10.000 + 2 1.000 + 3 100 + 1 10 porque puede obtenerse mirando el nmero. EN GRUPOS
Problema 14
Este problema vuelve a plantear descomposiciones en potencias de 10. Como esto ya se ha tratado, proponga que formen grupos y, luego, una puesta en comn. En ella, adems de vericar las respuestas, pregunte cmo saben si la descomposicin es correcta. Explique la diferencia entre una descomposicin cualquiera y la polinmica, donde los nmeros que multiplican a cada potencia de 10 no pueden ser mayores que 9. Esta descomposicin puede obtenerse con solo mirar el nmero. Es tambin el momento de denir qu es un sistema de numeracin y dar sus caractersticas; para ello pida que lean el lateral y remita cada una de las caractersticas a alguno de los problemas de este captulo.
En la puesta en comn pida que digan algunas descomposiciones y regstrelas en el pizarrn. Podrn aparecer, por ejemplo: 1.234 = 1.200 + 34; 1.234 = 617 + 617; 1.234 = 1.229 + 5. Luego, plantee las siguientes preguntas: Cmo podemos darnos cuenta si una descomposicin es correcta?, Cmo se hace para pensar maneras de descomponer un nmero?. La primera pregunta brinda a los alumnos un mecanismo de control de sus respuestas: la suma y/o la resta tiene que resultar igual al nmero que se est descomponiendo. En cuanto a la segunda pregunta, el objetivo es explicitar las estrategias que se usan para descomponer nmeros. El registro de las respuestas en las carpetas es una buena herramienta de estudio. EN PAREJAS
Problemas 17 y 18
Las operaciones y el sistema de numeracin

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EN PAREJAS
Problema 15
Este problema propone resolver clculos mentales. Si bien estos clculos reciben el nombre de mentales, deben ser por escrito porque la escritura requiere que se expliciten las propiedades que se usaron. No signica que los alumnos nombren las propiedades, sino que las apliquen. Cuando hablamos de clculo mental, nos referimos siempre a un clculo pensado, reexionado, que no excluye el lpiz ni la calculadora. Por ejemplo: 15.300 + 700 = 15.000 + 300 + 700 = 15.000 + 1.000 = 16.000. La puesta en comn es el momento para explicitar el proceso que lleva a obtener el resultado. Ayude a plantear la escritura que explica cada clculo, por ejemplo: 43.456 400 56 = 43.000 + 400 + 56 400 56 = 43.000 + 400 400 + 56 56 = 43.000. 52.371 2.000 = 50.371 + 2.000 2.000 = 50.371 o 52.371 2.000 = 50.000 + 2.000 + 371 2.000 = 50.000 + 371 = 50. 371. Las descomposiciones, en este caso, facilitan un clculo. Es probable que algunos alumnos no puedan despegarse del algoritmo y lo apliquen mentalmente. Aclare que no deben hacer clculos convencionales, sino solo mostrar qu procedimiento usaron. EN PAREJAS
Es muy probable, casi seguro, que los nios usen los algoritmos para realizar los clculos propuestos en los problemas 18 al 22. Muestre que se pueden realizar de otra manera y explique por qu. La puesta en comn debe tratar sobre estas relaciones, insistiendo en la escritura de la explicacin. Es factible que no tengan dicultad para decidir qu clculo permite resolver cada problema, pero seguramente aplicarn el algoritmo tradicional. En el caso del problema 17, las posibles estrategias de los alumnos pueden ser: 2.350 : 10 235 10 restar varias veces 10 a 2.350 para luego contar la cantidad de veces que pudieron hacerlo; sumar 10 varias veces hasta llegar a 2.350 y contar la cantidad de sumas que hicieron; multiplicar 10 por un nmero, para que el resultado sea 2.350. Todas estas estrategias remiten a la cantidad de veces que 10 entra en 2.350 y esto puede responderse con conocimientos del sistema de numeracin. A los que tienen dicultades para responder a esta pregunta, plantesela en trminos de dinero: Cuntos billetes de $10 se necesitan para pagar $2.350?. En el problema 18, es probable que intenten calcular 63.500 : 1.000. Pero algunos alumnos dirn que no saben resolver divisiones cuando el divisor tiene 2 cifras o ms; diga que intenten resolver las divisiones como puedan, que piensen qu estn tratando de calcular. Es interesante sealar que no se espera que los alumnos resuelvan estos problemas completamente. Por eso, aproveche lo que hayan planteado como apoyo para su explicacin aunque el tiempo no les haya alcanzado para resolverlo completamente. EN PAREJAS
Problema 16
En este problema se ponen en juego las formas de descomponer nmeros en sumas y restas que se usaron hasta ahora, por lo cual la primera parte puede resolverse de manera individual y la segunda, en grupos para que comparen las posibles descomposiciones.
En los problemas 17 y 18, la escritura de las conclusiones ocupa un lugar central, ya que explica cmo multiplicar y dividir por una potencia de 10. Es para ello que aparecen estos problemas. Pida que realicen los tres juntos y luego, en la puesta en comn, anote las conclusiones con un ejemplo para que los alumnos puedan comprenderlas. Por ejemplo: 23 10 son 23 dieces, o sea, 230. Otra forma es pensar que con 23 billetes de $10 se tienen $230.
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Matemtica
23 100 son 23 cienes, o sea, 2.300. Con 23 billetes de $100 se
Decimal 1 2 3 Romano I
10 11 12 X XI XII
tienen $2.300. 23 1.000 son 23 miles, o sea, 23.000. 230 : 10 signica encontrar la cantidad de veces que entra 10 en 230, es decir, 23 porque 23 10 = 230. 2.300 : 100 signica encontrar la cantidad de veces que entra 100 en 2.300, es decir, 23 porque 23 100 = 2.300. 23.000 : 1.000 signica encontrar la cantidad de veces que entra 1.000 en 23.000, es decir, 23 porque 23 1.000 = 23.000. EN GRUPOS
II III IV V
VI VII VIII IX
Si los chicos no conocen los relojes de agujas, explique cmo son y qu signica cada uno de los nmeros que ah aparecen. Concluya y registre que el sistema de numeracin romano es otra forma de escribir nmeros. EN GRUPOS
Problema 24
Problema 22
Este problema plantea una extensin de lo aprendido en los anteriores. Los nmeros que hay que dividir por 10 no contienen una cantidad exacta de dieces y es posible que algunos nios no recuerden o no sepan qu es el resto de la divisin. Recurdeles que una de las maneras de pensar la divisin de 7.208 por 10 es como la cantidad de veces que 10 entra en 7.208 (o la cantidad mxima de billetes de $10 que se necesitan para pagar $7.208). Como 7.208 contiene 720 dieces y sobran 8, el cociente de la divisin es 720 y el resto, 8 (no alcanza para formar otro 10, por eso es lo que sobra). Esta explicacin debera registrarse en las carpetas para que puedan usarla como referencia en el momento de resolver otras divisiones por 10 u otra potencia de 10. Otro aspecto a tener en cuenta es analizar que el resto es el ltimo dgito del dividendo y que este hecho no es casual. La dicultad est en cmo se explica. Puede hacerlo as: 4.259 contiene 425 dieces, por lo que se puede descomponer como 425 10 + 9. Esto indica que el cociente de la divisin es 425 y el resto, 9. Si se pone otro nmero para dividir por 10 tambin resulta que el ltimo dgito, que siempre es menor que 10, indica lo que sobra y por eso no alcanza para formar otro 10. Adems conviene recordar que, si se divide por otro nmero que no sea una potencia de 10, el resto no tiene por qu coincidir con el ltimo dgito del dividendo. Esto sucede porque nuestro sistema de numeracin es decimal.
Este problema agrega la escritura de otros nmeros y, a partir de ellos, se pide que interpreten algunas escrituras. Como los chicos no disponen todava de las reglas de escritura de los nmeros romanos, proponga que discutan qu nmeros estn representados. Para esto pueden usar como referencia los nmeros de los relojes. En la puesta en comn, luego de escuchar las propuestas de los grupos, indique que lean y analicen con su ayuda las reglas que aparecen en el lateral de la pgina. EN PAREJAS
Problema 25
Proponga que resuelvan el problema y luego plantee una puesta en comn. Es posible que algunos alumnos indiquen que 90 se puede escribir como XXXXXXXXX (porque es 9 veces 10) o como LXXXX (50 y 4 veces 10). Es importante remarcar en ese caso que si bien es cierto que esos nmeros parecen ser 90, no cumplen una de las condiciones de este sistema de numeracin que es que un smbolo solo puede repetirse 3 veces. EN GRUPOS
Problema 26
Este problema pone en juego lo aprendido en los problemas anteriores. Cuando los chicos terminen de resolverlo haga una puesta en comn rpida para vericar los resultados obtenidos. EN GRUPOS
Problema 27
El sistema de numeracin romano

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Se propone que aprendan el sistema romano de numeracin con el nico objetivo de comparar un sistema no posicional con nuestro sistema de numeracin. Es decir, se ensearn solamente las nociones fundamentales sobre los nmeros romanos. ENTRE TODOS
Este problema admite diferentes respuestas. Hay nmeros que se escriben con menos smbolos en el sistema romano que en el decimal, por ejemplo, C y 100. Otros usan ms smbolos en el sistema romano que en el decimal, como MCCXXXIII y 1.233. En la puesta en comn, destaque que en el sistema de numeracin romano no se cumple una propiedad que s se cumple en nuestro sistema: cuanto ms grande es un nmero, ms largo es.
Conclusin
Un buen trabajo con el sistema de numeracin sirve para facilitar y comprender algunos clculos. Es as que varias relaciones que habitualmente se ven sin explicacin, como si hubiera que aceptarlas sin discusin, pueden explicarse a travs del sistema de numeracin. Por ejemplo, 18 100 puede pensarse que se quiere determinar cunto es 18 cienes (o 18 billetes de 100). De la misma forma, dividir por 100 puede interpretarse como la cantidad de veces que 100 entra en el nmero, o la cantidad de cienes que tiene un nmero. Por ejemplo, 1.500 : 100 = 15
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Problema 23
Casi todos han visto alguna vez relojes de agujas, y no les resultar difcil darse cuenta de cules tienen que ser los nmeros que ah aparecen (nmeros del 1 al 12). Esto permitir conocer la escritura de los primeros doce nmeros naturales. Arme la tabla y pida que la escriban en sus carpetas.
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Matemtica
porque el nmero 1.500 tiene 15 cienes o, dicho de otra forma: 1.500 : 100 = 15 porque 15 100 = 1.500. Segn este enfoque, las actividades respecto del sistema de numeracin no estn centradas en descomponer nmeros en centenas, decenas y unidades, ni en determinar, por ejemplo, cuntas decenas hay en algn nmero. Esto es as por varias razones, por ejemplo: Para resolver 249 28 no conviene pensar al 249 como 200 + 40 + 9, sino como 250 1. Cuando se pregunta cuntas decenas hay en el nmero 249 es muy probable que la respuesta sea 4 y, sin embargo, hay 24 decenas en 249. Dicho de otro modo, para pagar $249 se necesitan 24 billetes de $10.
que anticipen qu nmero cambia al sumar 1.000. En el caso 3.b. se espera que ensayen para determinar cul es el clculo adecuado. La puesta en comn de ambos problemas tratar sobre cmo darse cuenta del clculo que hay que hacer. Por ejemplo: Para que 12.542 se transforme en 12.042, se puede pensar que 12.542 es el resultado de 12.000 + 500 + 42; entonces para que quede 12.042, hay que restarle 500 . INDIVIDUAL
Problemas 4, 5 y 6
Aprender con la calculadora

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En esta etapa, cuando los alumnos estn aprendiendo a hacer clculos no pensamos darles una calculadora para hacerlos. Esto anulara el proceso que intentamos construir. Sin embargo, la calculadora es til para explorar propiedades del sistema de numeracin. Usar la calculadora permite hacer muchos ensayos sin tener que preocuparse por los clculos. Para que estos ensayos sean tiles, es necesario que los alumnos, antes de usar la calculadora, escriban el clculo que quieren hacer y luego anoten el resultado del ensayo. Por ser la primera vez que los nios usan una calculadora en este libro, proponga que exploren los botones: cul es el botn que enciende, cul es el que apaga, etctera. EN GRUPOS
Estos problemas refuerzan la idea de descomposicin polinmica de un nmero pero desde otro lugar. Si hay que hacer exactamente 4 restas para convertir el nmero 2.876 en 0, es conveniente realizar: 2.876 2.000 800 70 6. Es probable que los chicos busquen otras maneras que incluyan otros dgitos, por ejemplo: 2.876 2.300 500 75 1. Pida en ese caso que vuelvan a leer la consigna. Los problemas 5 y 6 refuerzan estos conceptos, y puede dejarlos como tarea casera o para que los alumnos los resuelvan solos. EN PAREJAS
Problema 7
Pida que resuelvan el problema y chequee que sucede en las calculadoras de sus alumnos. Es probable que en algunas no suceda lo que plantea el problema y en otras s. Concluya que cada vez que apretan el = , la calculadora multiplica por 10 y, por lo tanto, hay que apretar 6 veces para que aparezca 1.000.000. EN PAREJAS
Problema 8
Problemas 1, 2 y 3
Estos problemas ponen en juego propiedades del sistema de numeracin, en particular la posicionalidad. Pida a los alumnos que anoten cada uno de los clculos que intentan. Esto permite que despus reexionen sobre ellos. Si algn clculo no logr el objetivo, habra que preguntarles, Por qu piensan que sucede esto?. Solicite que resuelvan el problema 2. Para que el nmero 12.542 se transforme en 12.042, los chicos pueden intentar algunos de los siguientes clculos: 12.542 5 = 12.537 12.542 50 = 12.492 12.542 500 = 12.042 No da No da Da
Para interpretar la divisin por 10, analice el resultado que provee la calculadora y la manera de hacerlo es confrontndolo con lo que se obtiene calculando a mano o mentalmente. Por ejemplo, 345 : 10 signica encontrar la cantidad de dieces que contiene 345. Ya saben que esto se puede responder mirando el nmero: tiene 34 dieces (cociente) y sobran 5 unidades. Entonces, el nmero que aparece a la izquierda del punto es el cociente y el que est a la derecha, el resto. Proponga divisiones cuyos divisores no sean potencias de 10 para comprobar que la regla anterior no funciona siempre. Observe que la calculadora es til para analizar las operaciones, pero con ella no se obtiene, por ejemplo, el resto de una divisin entera. EN PAREJAS
Problema 9
Los ensayos, fallidos y correctos, permiten en este caso analizar la posicionalidad del sistema de numeracin. Para que el 5 se convierta en 0, como est en la posicin de los cienes, hay que restar 5 cienes, o sea, 500. Terminado este problema, haga una breve puesta en comn para comparar resultados. Pida luego que resuelvan el problema 3.a. y
Pida que resuelvan el problema y gestione una puesta en comn. Solicite que anoten distintas resoluciones. Por ejemplo: 3.999 + 1 + 399 + 101 + 39 + 1 + 20 2.000 + 2.000 + 300 + 200 + 30 + 30 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 100 + 100 +100 + 10 +10 +10 +10 +10 +10 Concluya que la ltima opcin es la ms sencilla porque puede leerse directamente del nmero.
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Matemtica
Para ampliar e integrar
b. Otro mayorista arma bolsas de 100 caramelos cada una. Completen la tabla. Cantidad de caramelos 2.587 78.602 560 2.455 1.460 345.654 3. Sin hacer las cuentas, resuelvan los siguientes clculos y expliquen cmo los pensaron. a. 57 10 b. 27 10 c. 63 10 d. 98 10 e. 57 100 f. 27 100 g. 63 100 h. 98 100 i. 270 : 10 j. 870 : 10 k. 2.710 : 10 l. 5.380 : 10 m. 27.100 : 100 n. 53.800 : 100 o. 3.570 : 10 4. Sin hacer la cuenta de dividir, digan cules son el cociente y el resto de cada una de las siguientes divisiones. a. 5.781 : 10 b. 2.579 : 10 c. 2.516 : 10 d. 8.723 : 10 e. 6.459 : 10 f. 7.864 : 10 g. 1.001 : 10 h. 9.000 : 10 i. 7.302 : 10 5. Sin hacer la cuenta de dividir, indiquen cules son el cociente y el resto de cada una de las siguientes divisiones. a. 5.781 : 100 b. 2.516 : 100 c. 2.579 : 100 d. 8.723 : 100 e. 6.459 : 100 f. 7.864 : 100 g. 1.001 : 100 h. 9.000 : 100 i. 7.302 : 100 6. En qu se parecen las divisiones de las actividades 4 y 5? Por qu? A partir de estos problemas se puede concluir que es posible saber el cociente y el resto de una divisin por una potencia de 10 con solo mirar el dividendo. Para que los chicos pongan en juego las diferencias entre nuestro sistema de numeracin y otros, proponga investigar diferentes sistemas de numeracin. Por ejemplo: a. Sistema egipcio 8 90 Cantidad de bolsas Caramelos que sobran
En las pginas de actividades de integracin se proponen numerosas actividades para realizar en la carpeta que refuerzan e integran los contenidos del captulo. Otras actividades pueden ser: 1. El formulario que aparece a continuacin es una factura que una persona entreg a una empresa para cobrar por el trabajo realizado.
Dr. Claudio Capuano
Olazbal 2045 (CP 1419) Capital Federal Tel.: 4571-2791 Responsable Monotributo
FACTURA
N 0001
Sres.:
La Estrella Domicilio: Juan B. Justo 12.509 Localidad: Gral. Las Heras
IVA
Resp. Insc. R S Exento C F
CUIT N
34-16998340-9
...........................................
Recib la suma de pesos ............................................................................
de los meses te .................... ................... to duran ................... amien ................... Asesor ................... ................... En concepto de ................... .............. ................... ................... abril y ................... marzo ...................................... .........................................................
4.020 ........................... TOTAL $................
FIRMA
a. Qu representa cada nmero que aparece en la factura? b. Completen el rengln que dice Recib la suma de... escribiendo en letras la cantidad de dinero cobrado. Para que los chicos pongan en juego las relaciones entre el sistema de numeracin y las multiplicaciones y divisiones por potencias de 10, plantee algunos problemas, por ejemplo: 2. a. En un mayorista de golosinas, arman bolsas de 10 caramelos cada una. Completen la tabla. Cantidad de caramelos 3.781 12.349 567 2.455 1.460 8 12 0 Cantidad de bolsas Caramelos que sobran
10
20
100 1.000 10.000 100.000
b. Sistema guaran
Pete Moki Mbohapy Irundy 1 2 3 4
Po Pote Poki Poapy
5 6 7 8
Porundy Pa Pate
9 10 11
Mokipa Mokipa po Sa Poapysa
20 25 100 800
Su Poapysu Sasu Sua
1.000 8.000 100.000 1.000.000
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Matemtica
Captulo 2
Operaciones con nmeros naturales
Realizar clculos estimativos de multiplicacin y divisin para anticipar, resolver y controlar procedimientos y resultados. Resolver problemas que involucran el uso de la calculadora.

Estrategias para sumar y restar. Estrategias para multiplicar y dividir. Estimacin de resultados. Mltiplos y divisores. La proporcionalidad directa.
Problemas y resoluciones I
Pginas 352 y 353
EN PAREJAS
12.350 1.250 o 1.250 + = 12.350 4.029 2.100 o 2.100 + = 4.029
Problemas 1 y 2
EN PAREJAS
Problema 5
El problema 1 puede calcularse con una suma porque se busca averiguar la cantidad de entradas vendidas conociendo la cantidad de los dos tipos de entradas que se vendieron. Los alumnos no deberan tener dicultades para identicar la operacin que permite resolverlo. El problema 2 plantea una diferencia respecto del 1. No se pide que resuelvan el problema sino que identiquen qu clculo permite encontrar la solucin. Es posible que los alumnos piensen que la suma no sirve porque el problema dice lquido que se pierde, sin embargo, se pierde lquido y se busca la cantidad total de lquido perdido. En la puesta en comn retome los dos problemas juntos. Pregunte qu clculo permite resolver cada uno y cmo hacen para darse cuenta. Registre en el pizarrn y en la carpeta las conclusiones. Por ejemplo: En el problema 1 sabemos cuntas entradas populares y plateas se vendieron, y se quiere saber la cantidad de personas que asistirn, lo cual se puede encontrar sumando. En el problema 2 conocemos cunto lquido se pierde un da y el da siguiente. La suma indica la cantidad total de lquido que se pierde en los dos das. EN PAREJAS
Este problema retoma lo elaborado en el 2. Pida que contesten la pregunta a., centrando el inters en la explicacin. Concluya que los dos valores dados corresponden al peso perdido, por lo cual para obtener el peso total perdido hay que sumarlos. Si los restaran, hallaran la diferencia entre lo que baj durante cada semana. TAREA
Problema 6
Este problema retoma lo analizado en los anteriores. Mndelo como tarea casera y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario. EN GRUPOS
Problemas 7 y 8
Problemas 3 y 4
Estos problemas pueden plantearse como una suma o una resta. Segn la destreza que tengan los alumnos para resolver clculos, elegirn una u otra forma. En la puesta en comn pida que enuncien brevemente las respuestas y pregunte cmo hicieron para darse cuenta de qu haba que hacer. Es esperable que haya dos tipos de respuestas: a las 12.350 personas que haba hay que sacarles las 1.250 que se fueron para ver cuntas quedan; hay que encontrar cuntas personas le faltan a 1.250 para llegar a 12.350. Escriba las explicaciones anteriores, ayudando para que queden claras, y los clculos que permiten traducirlas, por ejemplo:
Estos problemas tratan de varias transformaciones sucesivas que no son iguales: cuando un pasajero sube, se suma, mientras que si baja, se resta al total. Es probable que los alumnos no se den cuenta de esta diferencia y sumen todos los valores. En ese caso, pida que digan en palabras qu representa el resultado. Tambin puede pedirles que estimen qu sucede luego de cada transformacin. Por ejemplo, Si en la primera parada bajan 23 pasajeros, habr ms o menos que antes?. Plantee la puesta en comn despus de haber resuelto los dos problemas. Pida a un alumno por grupo que explique qu hicieron y por qu, especialmente para los clculos que eligieron y propusieron. Solicite que expliquen por qu suman o restan. Registre en las carpetas cmo darse cuenta si hay que sumar o restar. Como es difcil escribirlo en general, hgalo segn alguno de estos dos problemas. EN GRUPOS
Problemas 9 y 10
La explicitacin de las tcnicas permite darle sentido al clculo mental. Asegrese de que quede muy bien explicado.
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Matemtica
Si bien es cierto que los dos clculos ayudan a encontrar el resultado del problema 9, no se tuvo en cuenta que se usa 23 + 8 = 31 para hallar 23.000 + 8.000 = 31.000. El resultado correcto es 1.000 + 31.000 = 32.000. Es muy probable que los alumnos puedan armar que el resultado no es correcto, pero que tengan dicultades para explicar por qu. Aydelos a explicitarlo en la puesta en comn. En el problema 10 no sirve hacer 500 450, porque en realidad hay que hacer 450 500 y no es posible. No es difcil mostrar que el razonamiento no es correcto, pero insista en cmo resolverlo correctamente. Una posibilidad es: 3.450 2.500 = 3.500 2.500 50 = 1.000 50 = 950 EN GRUPOS
si 4 + 4 = 8, entonces 40 + 40 = 80; si 6 + 4 = 10, entonces 60 + 40 = 100; si 1 + 2 = 3, entonces 100 + 200 = 300; si 2 + 5 = 7, entonces 2.000 + 5.000 = 7.000; si 35 + 5 = 40, entonces 3.500 + 500 = 4.000; si 75 + 25 = 100, entonces 7.500 + 2.500 = 10.000.
EN PAREJAS
Problema 14
Problema 11
Este problema usa las relaciones elaboradas en los anteriores. Luego de que los grupos digan cmo pensaron cada clculo, en la puesta en comn, aydelos a escribir sus razonamientos. Por ejemplo, como 35 + 5 = 40 y 200 + 800 = 1.000, entonces 35.200 + 5.800 = 40.000 + 1.000 = 41.000 3.240 1300 = 3.300 1.300 60 = 2.000 60 = 1.940
Una vez que lo resolvieron, en la etapa colectiva plantee una reflexin sobre cmo se puede hacer para encontrar cunto le falta a cada nmero para llegar a 100 mediante clculos mentales. Por ejemplo: hallar el nmero que sumado a 80 da 100 (80 + = 100); a travs de una resta: 100 80; apoyndose en clculos conocidos: como 8 + 2 = 10, entonces 80 + 20 = 100. Pida que registren estas conclusiones en las carpetas. EN GRUPOS
Problema 15
Estrategias para sumar y restar

Pginas 354 y 355
EN PAREJAS
Problema 12
A partir de los problemas 12 a 21 se busca desarrollar estrategias de clculo mental para sumas y restas. En este problema, adems de las posibles confusiones respecto de si hay que sumar o restar 10 o 100, el objetivo es reexionar sobre una forma simple de calcular. En la puesta en comn pregunte: Cmo podemos darnos cuenta de si tenemos que sumar o restar 10 o 100?. Luego de responderla y escribir entre todos la respuesta, plantee que cuando se suma o resta 10 o 100, el resultado es muy parecido al nmero. Pregunte: Es posible saber qu cifras van a cambiar antes de hacer la cuenta?. Concluya que, en general, al sumar o restar 10 cambia el dgito que ocupa el lugar de las decenas. Si se suma o resta 100, en general, cambia el dgito de las centenas. Para que vean las excepciones, pida que anticipen qu dgito va a cambiar en el resultado de 299 + 10, donde cambia ms de un dgito. EN PAREJAS
Solicite que resuelvan el problema con la condicin de que expliquen cmo pensaron cada uno de los clculos. En la puesta en comn, pregunte: Cmo se hace para buscar clculos que den 1.000?. Entre otras respuestas, pueden surgir: A partir de un clculo que d 100, podemos encontrar uno que d 1.000. Por ejemplo: como 25 + 75 = 100, entonces 250 + 750 = 1.000. Por ejemplo: elijo el nmero 128. A 128 le faltan 2 para llegar a 130; a 130 le faltan 70 para llegar a 200 y a 200 le faltan 800 para llegar a 1.000. En total, le falta 2 + 70 + 800 = 872 y el clculo es 128 + 872. Puede armarse una resta eligiendo un nmero mayor que 1.000 y observar en cunto se pas. Por ejemplo, elijo 1.250, que se pasa en 250 de 1.000 y el clculo es 1.250 250. EN PAREJAS
Problema 16
En este problema se pueden aprovechar las estrategias que se desarrollaron en los dos problemas anteriores. Realice una puesta en comn solo si es necesario. EN GRUPOS
Problema 17
Problema 13
Este problema vuelve a analizar estrategias de clculo mental. Aclare que no usen algoritmos para hacer estos clculos, sino que se apoyen en clculos conocidos. Es el docente el que puede habilitar o deshabilitar alguna estrategia posible segn el inters que tenga en ese momento. En caso de bloqueos, sugirales que revisen los problemas 9, 10 y 11, y que lean el cartel lateral. En la puesta en comn, adems de los resultados, pida que indiquen en qu resultado conocido se apoyaron en cada caso. En sus carpetas, debe quedar escrito:
Si bien este problema propone un trabajo sobre clculos mentales, la necesidad de usar el clculo dado como dato (9 + 6 = 15) hace que no se pueda usar cualquier transformacin. El intercambio, una vez ms, debera proponer una discusin sobre cmo se explica la manera de obtener cada resultado. No solo es necesario para que los alumnos expliciten sus razonamientos, sino tambin para evitar que usen el algoritmo creyendo estar haciendo un clculo mental. Registre en la carpeta enunciados del estilo: como 6 + 9 = 15, entonces 90 + 60 = 150 y 9.000 + 6.000 = 15.000 49 + 46 = 40 + 40 + 9 + 6 = 80 + 15 = 95 190 + 160 = 100 + 100 + 90 + 60 = 200 + 150 = 350 EN GRUPOS
Problema 18
En este caso, el objetivo es que reexionen sobre cules clculos son fciles de resolver, explicando por
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Matemtica
qu. Si lo considera necesario, no permita usar los algoritmos tradicionales. Proponga una discusin acerca de cmo hicieron para resolver fcilmente los clculos planteados. Es esperable que los alumnos elaboren conclusiones que usted puede ayudar a escribir. Por ejemplo: si a un nmero de 4 cifras se le suma 10.000, solo se le agrega un 1 adelante: 10.000 + 3.450 = 13.450; como 15 + 5 = 20, entonces 15.000 + 5.000 = 20.000; como 43 + 7 = 50, entonces 43.000 + 7.000 = 50.000; 23.587 487 = 100 + 23.487 487 = 100 + 23.000 = 23.100; 17.890 800 90 = 17.090 90 = 17.000 52.300 + 1.700 = 52.000 + 300 + 1.000 + 700 = 52.000 + 1.000 + 300 + 700 = 53.000 + 1.000 = 54.000 EN GRUPOS
Problemas y resoluciones II
Pginas 356 y 357
EN PAREJAS
Problemas 22 y 23
Problema 19
Se plantea aqu una estrategia de clculo mental que se usa para facilitar clculos cuando uno de los sumandos est a una unidad de un nmero terminado en cero. Para pensar este problema, conviene observar en qu casos la tcnica propuesta resulta til. Muchos alumnos tienen dicultades para entender esto y a veces plantean, por ejemplo, 1.299 + 450 = 1.299 + 451 1 La igualdad anterior es verdadera pero no sirve para hacer clculos mentales. Registre esto en las carpetas, junto a relaciones del tipo: 561 + 299 = 561 + 300 1 = 861 1 = 860 1.299 + 450 =1.300 + 450 1 = 1.750 1 = 1.749 19.999 + 345 = 20.000 + 345 1 = 20.345 1 = 20.344 EN PAREJAS
Problema 20
En este problema se plantea otra estrategia de clculo mental para restar. En este caso, se descompone el sustraendo como 300 + 40. Pregunte por qu si 340 = 300 + 40, Martina resta 40. Concluya que como se descompuso el 340 como 300 + 40 y este nmero es el que debe eliminarse, entonces hay que restar 300 y 40. Proponga que resuelvan las cuentas propuestas, y en la puesta en comn haga hincapi en las estrategias de resolucin y no solo en el resultado. Proponga otras formas de resolucin con la misma estrategia. Por ejemplo, para resolver 10.253 253, pueden hacer: 10.253 200 = 10.053 10.253 53 = 10.200 10.053 50 = 10.003 10.200 200 = 10.000 10.003 3 = 10.000 Registre distintas maneras de resolucin para cada una de las operaciones. EN PAREJAS
En estos problemas surge el producto para hallar la cantidad total de elementos distribuidos en las y columnas, por un lado, y la multiplicacin como la suma de varias veces el mismo nmero. Realice una puesta en comn despus de que hayan resuelto la parte a. del problema 22. Es probable que los alumnos resuelvan parte del problema sin necesidad de multiplicar, debido a que es posible contar las naranjas en una la y luego duplicar el resultado. Pero para hallar el total de naranjas en 10 cajones, necesitarn resolver 48 10. Mustreles que en cada capa hay 6 las de 4 naranjas y el total se obtiene sumando seis veces cuatro, que es lo mismo que 6 4 (si se miran las columnas se llega a 4 6). Registre en las carpetas: Una manera de encontrar la cantidad total de elementos que estn puestos en las y columnas es multiplicando la cantidad de las por la cantidad de columnas. Los conocimientos sobre el sistema de numeracin permiten interpretar a 48 10 como 48 dieces, o sea 480. Luego de la puesta en comn pida que resuelvan la parte b. Como se reutiliza lo desarrollado en a., haga una breve puesta en comn centrada en escribir: 70 10 son 70 dieces, 700. El problema 23 es ms complejo que el anterior porque hay que elegir los clculos que permiten resolverlo y descartar los que no. Obliga a los alumnos a tener que interpretar el sentido de cada clculo. Pueden reconocer fcilmente que una manera es a travs de 20 15. Tendrn que descubrir qu otro clculo sirve, aunque muchos se quedarn solo con este. Analice, en la puesta en comn, cada uno de los clculos segn su sentido. Por ejemplo: No es posible sumar ni restar las y manzanas, por lo que ni 20 + 15 ni 20 15 sirven. Como 20 15 es una respuesta posible y 15 20 tambin. Si reemplazamos 20 por 10 2 nos queda 15 10 2. 15 10 2 puede pensarse como la suma de dos veces el resultado de 15 10, o sea, 15 10 + 15 10. Para hallar el resultado puede usarse cualquiera de las expresiones correctas, aunque con algunas es ms simple. Para resolver 15 10 2 se tiene que 15 10 son 15 dieces, 150, y al multiplicarlo por 2 se obtiene el doble, o sea, 300. 15 10 + 15 10 = 150 + 150 = 300 EN GRUPOS
Problema 21
Problemas 24 y 25
Pida que resuelvan el problema y luego anote en el pizarrn distintas opciones. Por ejemplo: 1.000 + 200 + 40 + 8 1.000 + 100 + 140 + 8 1.000 + 200 + 20 + 28 Concluya que la primera opcin es la ms sencilla porque es la que puede leerse del nmero.
Las dos partes de cada problema pueden resolverse con el mismo clculo, pero no tienen el mismo sentido. En la parte a. se conocen el total y el valor de cada parte y se pide hallar entre cuntos se reparti (particin). En b. se dan el total y entre cuntos se reparte y se pide el valor de cada parte (reparto). Pregunte, en la puesta en comn, cmo pueden darse cuenta de que las dos partes de cada problema pueden resolverse dividiendo. Pida que escriban el clculo, indicando el signicado de cada uno de los nmeros para cada parte, lo cual
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Matemtica
ayudar a reconocer las diferencias. Por ejemplo, 360 : 30 sirve para calcular la cantidad de cajas necesarias, si se ponen 30 huevos en cada una. Tambin sirve para encontrar la cantidad de huevos que va en cada caja, si se tienen 30 cajas. Reexione acerca de cmo resolver las divisiones. No se espera que usen algoritmos, sino que apelen a qu signica dividir. En este caso, para resolver 456 : 10 hay que encontrar la cantidad de dieces que hay en 456, hay 45 y sobran 6. Apele, si es necesario, a los billetes. EN PAREJAS
para multiplicar 35 por 12 se puede multiplicar por 2, obteniendo el
Problema 26
Aparece aqu otro sentido del producto, la combinatoria. En la puesta en comn, insista en encontrar la cantidad de maneras en que se pueden combinar dos caractersticas, en este caso, el color del auto y el de su decoracin. Para que no se olviden de ningn caso ni cuenten dos veces el mismo, hay que buscar una forma de organizar los datos de manera ordenada. Pregunte cmo hicieron para resolver. Anote las soluciones de los alumnos en el pizarrn ayudndolos en la explicacin. Por ejemplo: hacer un diagrama de rbol como el siguiente:
azul rojo verde marrn negro
doble de 35, 70, y luego por 6. Como 6 7 = 42, entonces 6 70 = 420 y 12 35 = 420. 35 12 = 35 10 + 35 2 = 350 + 70 = 420. Pida ahora que lean el problema 28 y pregunte cmo se puede resolver. Como para hallar la cantidad total de baldosas hay que multiplicar la cantidad de las por la cantidad de columnas, en este caso resulta que 25 = 268. Para encontrar la cantidad de las que se pueden armar habr que resolver 268 : 25, ya que se trata de encontrar la cantidad de veces que 25 entra en 268. Solicite que resuelvan en los grupos el resto de los problemas y nuevamente plantee una instancia colectiva. En este caso no se conoce cuntas las se pueden armar. Los alumnos pueden buscar varias estrategias. Por ejemplo, averiguar la cantidad de sillas que se necesitan para armar 20 las: 14 20 = 14 2 10 = 28 10 = 280. Se necesitan menos de 287 sillas, entonces alcanzan; encontrar la cantidad de las que se pueden armar con 287 sillas y 14 sillas por la: 287 : 14 = 20,5. Se pueden armar 20 las y media, luego alcanzan; si hay 24 las de 9 asientos cada una, en total hay 24 29 = 216 asientos, por lo que no todos pudieron sentarse.
plateado dorado plateado dorado plateado dorado plateado dorado plateado dorado
pensar que para cada color de auto hay dos posibilidades de
Estrategias para multiplicar y dividir I

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Estos problemas tienen por objetivo desarrollar formas de multiplicar y dividir sin usar algoritmos. Estas formas usan propiedades de las operaciones de manera implcita. EN GRUPOS
decoracin (plateada o dorada) y como hay 5 colores diferentes, hay 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 5 = 10 casos posibles. El producto que queda planteado es entre la cantidad de colores (5) y la cantidad de decoraciones (2). Luego de que se discuta sobre cada una de ellas, registre las que sean correctas con su correspondiente justicacin. Si no las proponen los alumnos, plantelas usted. EN PAREJAS
Problema 32
Problemas 27, 28, 29, 30 y 31
Estos problemas retoman el sentido de la multiplicacin en organizaciones rectangulares. Pero todo problema multiplicativo tambin puede resolverse mediante una divisin, si se cambia la incgnita de lugar. Por lo tanto, tambin permiten buscar estrategias para hallar resultados de multiplicaciones sin usar algoritmos. Haga una primera puesta en comn luego de resolver el problema 27. Pregunte cmo lo resolvieron y por qu. Centre la discusin en la estrategia seleccionada y la forma de hallar el resultado. Aquellos alumnos que en los problemas anteriores similares a este no usaron el producto tendrn ms dicultades en este caso por los nmeros involucrados (son grandes y los dibujos y el conteo, tediosos). Discuta entonces por qu 12 35 sirve. Otra cuestin que conviene analizar es cmo calcular el resultado. Como las sumas son muchas, es esperable que algunos alumnos busquen estrategias alternativas. Si esto no sucede, propngalas usted. Por ejemplo:
Pida que resuelvan el problema que propone una manera de multiplicar por 20 sabiendo multiplicar por 10. Plantee luego una puesta en comn en la que cada grupo demuestre su estrategia. Solicite que toda la clase opine si lo expuesto result claro y completo. Registre en las carpetas cuestiones similares a: multiplicar un nmero por 20 es lo mismo que multiplicarlo por 10 y despus por 2; multiplicar por 2 es lo mismo que hacer el doble; 45 20 = 45 10 2 = 450 2 = 900; como 20 es el doble de 10, entonces el resultado de la multiplicacin de 45 y 20 es el doble del resultado de 45 10. EN PAREJAS
Problemas 33 y 34
Pida que hagan los dos problemas juntos y luego plantee una instancia colectiva. Insista en la escritura de razones que avalen los resultados hallados. Concluya y registre en las carpetas razonamientos como: 13 10 = 130 porque son 13 dieces; 78 20 es el doble de 78 10 = 780, o sea, 780 + 780 = 1.400 + 160 = 1.560 450 10 = 4.500 porque son 450 dieces;
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Matemtica
como 50 es la mitad de 100, 741 50 es la mitad de 741 100 =
ENTRE TODOS
Problema 41
74.100, o sea, 37.050. Tambin puede resolverse como 741 50 = 741 10 5 = 7.410 5 = 37.050 como 25 es la cuarta parte de 100, 42 25 es la cuarta parte (o la mitad de la mitad) de 42 100 = 4.200, es decir, 1.050; 23 20 = 23 10 2 = 230 2 = 460, 23 30 = 230 3 = 690, 23 40 = 230 4 = 920. EN GRUPOS
Problema 35
Muchas veces el enunciado de Tamara les alcanza a los nios para convencerse de que lo que dice es cierto. Por esto, algunos no encuentran otro tipo de explicacin. Si este es el caso, sugirales que intenten buscar una explicacin con nmeros, por ejemplo: 6 48 = 6 2 24 = 12 24, entonces, el 2 que se le saca a 48 se lo agregamos a 12. EN GRUPOS
Proponga que resuelvan el problema y haga una rpida puesta en comn donde es esperable que aparezcan escrituras numricas como: 542 30 = 542 10 3 = 5.420 3 = 16.260 425 10 5 = 4.250 5 = 21.250 781 40 = 781 10 4 = 7.810 4 = 31.240 Pida que registren estas escrituras en sus carpetas. EN PAREJAS
Problema 42
Problema 36
Antes de analizar en la puesta en comn cada tem, pregunte: Cmo hicieron para darse cuenta de qu clculos se podan resolver con la tcnica dada?. La primera sistematizacin puede ser: Podemos usar este mtodo si hay dos nmeros que multiplicados dan 10, 100 o 1.000. Luego, es posible determinar que los nicos clculos que no se pueden resolver usando la tcnica anterior son 57 12 4 y 23 5 7. EN GRUPOS
Si las divisiones por 10 y 100 estn disponibles en el repertorio de los alumnos, podrn usarlas en otras ocasiones. Estas divisiones pueden pensarse a partir de propiedades del sistema de numeracin, debido a que equivale a encontrar la cantidad de dieces o cienes que contiene un nmero. En la puesta en comn, debe registrar estas explicaciones: 23.400 : 10 = 2.340 porque hay 2.340 dieces en 23.400; 23.400 : 100 = 234 porque hay 234 cienes en 23.400; dividir por 10 es buscar la cantidad de veces que 10 entra en un nmero; dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en un nmero. EN PAREJAS
Problema 43
Pida que resuelvan el problema y luego plantee una puesta en comn donde cada grupo plantee lo que pens. Pregunte por qu la estrategia de Dalia es correcta. Registre que multiplicar 12 por 99 es sumar 99 veces el 12. Como Dalia hace 12 100, que es sumar 100 veces el 12, para resolver la cuenta pedida debe restar una vez el 12. Observe que esta estrategia de clculo mental es til dependiendo de los nmeros involucrados. Por ejemplo: para resolver 67 36 se podra hacer 67 37 67, pero esta estrategia no facilita la resolucin.
Problema 37
Problemas y resoluciones III

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EN GRUPOS
Pida que lean el problema y que encuentren una explicacin. Por ejemplo: Dividir por 5 es buscar la cantidad de veces que entra 5 en un nmero. Como en 10 hay dos cincos, la cantidad de veces que entra 5 es el doble de la cantidad de veces que entra 10 en el mismo nmero. Entonces, el resultado de dividir por 5 es el doble del resultado de dividir por 10 el mismo nmero. EN PAREJAS
Problema 44
Solicite que resuelvan los problemas. Si estn bloqueados, sugirales que lean las conclusiones anteriores. A partir del anlisis de lo que resolvieron, concluya, por ejemplo: si se conoce el resultado de una multiplicacin y uno de los factores se multiplica por otro nmero, el resultado se multiplica por el mismo nmero; el resultado de dividir un nmero por 20 es la mitad del resultado de dividirlo por 10. Esto es porque en un nmero entran la mitad de veintes que de dieces; el resultado de dividir un nmero por 40 es la mitad del resultado de dividirlo por 20 y la cuarta parte del resultado de dividirlo por 10.
Este problema usa nuevamente los contenidos de organizaciones rectangulares. Es posible que algunos nios intenten armar los rectngulos ensayando, lo que puede resultar largo, aunque correcto. Si eso ocurre, mustreles que hay una forma de hacerlo considerando que la cantidad de cuadraditos (24) se obtiene multiplicando la cantidad de las y columnas. Se trata, entonces, de encontrar dos nmeros que multiplicados den 24, es decir, 1 24, 2 12, 3 8 y 4 6. Esto es lo que debera quedar registrado. EN GRUPOS
Problema 45
Este problema se reere a un reparto. Por eso los alumnos no deberan tener dicultades para decidir que pueden resolverlo con una divisin. Pero 4.937 : 12 no es un clculo que sepan hacer. Pida que resuelvan como puedan. Adems de divisiones mal resueltas, algunas estrategias de los alumnos pueden ser: sumar de a 12 hasta llegar lo ms cerca posible a 4.937; restar de a 12 a 4.937; buscar mltiplos de 12 que se acerquen a 4.937.
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Matemtica
Como el nmero es grande, la suma y la resta resultan demasiado largas; apyese en lo que los nios han pensado para proponer una resolucin: 12 400 = 4.800; entonces, si se arman 400 paquetes, quedan 4.937 4.800 = 137 imanes para guardar. 12 10 = 120; luego, si arman 10 paquetes ms se usan 120 imanes y quedan 137 120 = 17 para guardar. Los que quedan sirven para armar 1 caja ms y sobran 17 12 = 5 imanes. En total armamos 400 + 10 + 1 = 411 paquetes. EN GRUPOS
Problema 46
Este problema de combinatoria puede resolverse enumerando las diferentes posibilidades, armando un diagrama de rbol o con un producto. Pregunte, en la puesta en comn, cmo lo resolvieron y cmo se dieron cuenta de qu podan hacer. En el caso de que hayan intentado enumerar los casos, proponga problemas con nmeros ms grandes para que se den cuenta de que esta forma de resolver es correcta pero engorrosa. El diagrama de rbol tambin es largo, debido a que son 40 casos. Recuerde por qu es posible resolver este tipo de problema con un producto y, si fuera necesario, remtalos al problema 26 para que lean las conclusiones. EN GRUPOS
contarlo una sola vez. Algunos nios pueden multiplicar 6 5, sin advertir que cuentan dos veces los abrazos. Otros pueden hacer un diagrama de rbol o intentar contar las diferentes posibilidades. La escritura de las conclusiones debera incluir frases como: la primera persona abraza a 5 personas (no se abraza l mismo). La segunda abraza a 4 personas (ni a s misma ni a la primera persona que ya abraz). Siguiendo as, la cantidad total de abrazos es 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15; si se hacen todas las combinaciones se obtiene el doble de la 65 . cantidad de abrazos, por lo cual hay que dividir por 2: _____ 2 TAREA
Problema 50
Este problema es similar a los anteriores. Haga una breve puesta en comn solo si lo considera necesario. EN GRUPOS
Problema 51
Problema 47
Si bien no hay una nica manera de resolver el problema, escriba, en la instancia colectiva, una posible resolucin aclarando que en todos los casos se obtiene el mismo resultado. En 10 vagones entran 64 10 = 640 personas y quedan 831 640 = 191 personas. En 2 vagones entran 64 2 = 128 personas y quedan 191 128 = 63 personas. Entonces, con 10 + 2 = 12 vagones quedan 63 personas sin ubicar, pero como todas tienen que viajar sentadas se necesita un vagn ms, o sea, 13 en total. EN GRUPOS
Este problema plantea un nuevo sentido de la divisin. Es muy posible que no lo reconozcan. Por eso, su tarea ser mostrarles por qu lo es. Una forma de resolucin esperable consiste en restar 20 a 457 tantas veces como se pueda. Esto permite descartar el primer clculo (hay que restar ms veces 20), el segundo (al sumar se aleja de 0) y el tercero que tambin queda descartado porque se aleja de cero. Para estar seguros de que sirve el cuarto, sin usar un simple descarte concluya y registre: Restar tantas veces como se pueda 20 a 457 es lo mismo que buscar la cantidad de veces que 20 entra en 457, lo cual se puede saber resolviendo 457 : 20. EN GRUPOS
Problema 52
Problema 48
Pregunte, en la puesta en comn, cmo hicieron para calcular los resultados. Es esperable que haya respuestas variadas y si algunas relaciones no surgen, plantelas. En este tipo de problemas de proporcionalidad directa conviene que concluya, por ejemplo: si en 2 cajas hay 12 alfajores, en 4 cajas (el doble) hay el doble de alfajores, 24; si en 2 cajas hay 12 alfajores, en 1 caja hay 6 y en 5 hay 12 + 12 + 6 = 30; si 30 alfajores van en 5 cajas, 60 alfajores (el doble) van en el doble de cajas, 10; en la segunda tabla, cada caja tiene el doble de alfajores que en la primera, entonces las cantidades de alfajores para la misma cantidad de cajas es el doble. EN GRUPOS
Nuevamente, la divisin es una manera de resolver este problema y es necesario que los alumnos tengan claro por qu. Luego de proponer una instancia colectiva en la que digan cmo lo resolvieron, registre en las carpetas: La cantidad de paradas es la cantidad de veces que 200 entra en 1.099 y eso se puede saber calculando 1.099 : 200. EN GRUPOS
Problema 53
Este problema no debera plantear dicultades, ya que se basa en una proporcionalidad. En la puesta en comn, concluya que: Si en 2 cajas hay 12 botellas, en 1 hay 6 (la mitad). Entonces, en 3 cajas hay 12 + 6 = 18 cajas. EN GRUPOS
Problema 54
Problema 49
Este problema, similar a los de combinatoria resueltos anteriormente, tiene una diferencia respecto de ellos: el abrazo que se dan, por ejemplo, Ramiro y Lautaro, es el mismo que se dan Lautaro y Ramiro, por lo que hay que
Este es otro problema de combinatoria, pero en este caso se pueden repetir los dgitos. Es decir, los nmeros 3.332 y 4.142 son soluciones posibles. Es probable que los alumnos planteen resoluciones a partir de un diagrama de rbol (que es demasiado largo), usando la frmula ya desarrollada o intentos incompletos de enumerar las diferentes posibilidades. Como parte de la sistematizacin, muestre parte del diagrama de rbol para identicar cmo la frmula permite contar la cantidad de casos.
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Matemtica
Por ejemplo, si el nmero comienza con 4: 1 1 2 1 2 3 2 3 4 4 3 4 5 4 5 5 As, podrn decidir que la cantidad de nmeros que empiezan en 4 son 5 5 5. Como adems hay 5 opciones para el primer dgito, la cantidad de soluciones es 5 5 5 5. TAREA
EN GRUPOS
Problema 59
Pida que resuelvan el problema. En l es necesario reutilizar los conceptos del problema 52 aplicado a una situacin que tiene un contexto interno a la matemtica. Si los alumnos plantean dicultades, propngales un contexto externo a la matemtica, por ejemplo, Al repartir globos entre 12 chicos, cada uno recibi 5 y sobraron 2, cuntos globos haba?. Registre en las carpetas los datos y el clculo que permite hallar el dividendo: En una divisin, el divisor es 12, el cociente es 5 y el resto es 2. Entonces, el dividendo es 12 5 + 2. EN GRUPOS
Problema 55
Problema 60
Este problema reutiliza un sentido de la divisin ya conocido: la particin. Se agrega, en la parte b., el anlisis del resto. Debido a esto, no es necesario resolverlo en clase; solo plantee una puesta en comn si los alumnos tienen dudas. EN PAREJAS
Problema 56
Este problema es de combinatoria: hay que encontrar nmeros capica de 3 cifras, es decir, que empiezan y terminan con el mismo dgito. Es posible que los alumnos consideren este problema complejo, por lo que son esperables soluciones incompletas. A partir de ellas, intente hallar las soluciones. Pueden surgir diagramas de rbol e intentos de enumerar todos los casos posibles. Registre: Para que sea de 3 cifras tiene que empezar con un dgito que no sea 0, por lo cual hay 9 posibilidades para ese dgito. Para la segunda cifra hay 10 posibilidades, mientras que para el tercero solo hay una, ya que tiene que coincidir con el primero. Entonces, hay 9 10 1 = 90 casos posibles.
9 opciones 10 opciones 1 opcin
El problema consiste en plantear una divisin y analizar su resto. En la puesta en comn es posible que los alumnos digan que la solucin del problema es 25, que es el cociente de la divisin, sin tener en cuenta el resto que son personas que tambin tienen que viajar. En este tipo de problemas, la solucin no es ninguno de los nmeros que aparecen en el clculo. El razonamiento que debe quedar registrado es: Para saber cuntos viajes se necesitan se puede hacer la divisin 335 13 10 25 El cociente 25 signica que se necesitan 25 viajes, y el resto es la cantidad de personas que sobran (no entran en ninguna camioneta). Como todos tienen que viajar, se necesita hacer un viaje ms, 26 en total.
Estrategias para multiplicar y dividir II

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EN GRUPOS
Problema 61
EN GRUPOS
Problema 57
Este problema tambin es de combinatoria como los que ya han resuelto. En una puesta en comn, verique que los alumnos identiquen todas las posibles soluciones. EN PAREJAS
Problema 58
Pida que resuelvan el problema sin su intervencin. Es esperable que no tengan dicultades para entender la resolucin de Alberto, quien calcul 5 6 y 40 6 a partir de la descomposicin de 45 en 40 + 5. En el caso de Juan, el 3 que se lleva y se ubica sobre el 4 se apoya en clculos que no se explicitan: 45 6 = (40 + 5) 6 = 40 6 + 5 6 = 240 + 30 = 270 EN GRUPOS
En este problema hay que reconstruir el dividendo a partir del divisor, el cociente y el resto. Es esperable que digan que para determinar la cantidad de globos usados es necesario resolver el clculo 32 5 + 3 = 163. Pueden surgir explicaciones orales, por ejemplo: Cada invitado tiene 5 globos y hay 32 personas, entonces se usaron 32 5 globos. Le agregamos los 3 sobrantes y hay 163 en total. Observe que la pregunta se reere a si el paquete puede tener 100 globos, con lo cual no es necesario saber de manera exacta la cantidad de globos que se necesitan. Una posible respuesta podra ser: Como 32 5 es ms que 30 5 = 150, seguro que el paquete tiene ms de 100 globos.
Problema 62
Pida que resuelvan el problema y no intervenga en ese momento. Luego de la discusin, en la puesta en comn debe quedar registrado en sus carpetas: 38 12 puede pensarse como la suma de 12 veces el 38, que puede sumarse 10 veces (38 10) y luego 2 veces ms (38 2); en el primer clculo, el 38 se ubica dejando un lugar libre a la derecha porque en realidad es 380 (38 10); multiplicar 38 por 10 puede pensarse como multiplicarlo por 1 y despus agregar un 0 debido a que son 30 dieces.
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Matemtica
EN GRUPOS
Problema 63
35 10 = 350; y 350 es mayor que 345, entonces el cociente es
A partir de los problemas 61 y 62, los alumnos estn en condiciones de resolver solos este problema. Haga despus una breve puesta en comn con las respuestas. EN GRUPOS
menor que 10 y, por lo tanto, tiene 1 cifra.
Estimacin de resultados
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ENTRE TODOS
Problema 64
Es probable que no tengan dicultades para entender la segunda forma de resolucin del problema, pero no es simple vincularlo con la primera. Concluya: el nmero 22 indica la cantidad de chocolates que sobran luego de armar 10 cajas; el nmero 4 indica la cantidad de chocolates que sobran luego de armar 13 cajas. En la segunda resolucin se armaron primero 10 y luego 3 ms; en la primera resolucin no aparece 60 debido a que se escribi directamente la diferencia entre 82 y 60. EN GRUPOS
Problema 68
Pida que resuelvan el problema y registre:
Para saber si alcanza el dinero, conviene redondear los nmeros
para arriba. Los dos ltimos clculos sirven para saber si el dinero alcanza, aunque el ltimo es ms cercano al valor real. EN GRUPOS
Problemas 69 y 70
Problema 65
Este problema reutiliza al problema anterior. Proponga un intercambio sobre las dos ltimas resoluciones. En cuanto a la primera, si no surge por parte de los alumnos, plantee que no es correcta debido a que 39 12 + 11 no es igual a 3.719. Analice la relacin escrita en el lateral dividendo = divisor cociente + resto Aclare que permite determinar que una divisin no est bien resuelta. Registre que el resto debe ser menor que el divisor. Por ejemplo, en el clculo 15 4 7 2 EN GRUPOS si bien 4 2 + 7 = 15, la resolucin no es correcta porque 7 es mayor que 4.
En la puesta en comn, tenga presente que se debe responder a partir de estimaciones, es decir, no acepte que usen algoritmos. Por ejemplo, como 50 12 = 600, entonces no alcanza con 48 cajas; como 1.250 10 = 12.500 y 1.250 11 es mayor que 1.250 10, entonces 1.250 11 es mayor que 12.500. TAREA
Problemas 71 y 72
Pida que realicen los problemas de tarea. Haga una puesta en comn solo si lo considera necesario. EN GRUPOS
Problema 73
Problema 66
Concluya, en la puesta en comn, que la estimacin permite saber si el resultado de un clculo es o no correcto. Por ejemplo, el resultado de 37 123 puede aproximarse por 40 120 = 4.800. Como este valor es muy lejano a 45.551, entonces el resultado es incorrecto. EN GRUPOS
Pida que resuelvan el problema. Si tienen dicultades para comenzar, sugiera que lean el lateral. Registre que el cociente es la cantidad entera de veces que el divisor entra en el dividendo y el resto es lo que sobra, por lo que el resto es siempre menor que el divisor. En la puesta en comn, concluya que: es correcta porque divisor x cociente + resto = dividendo; para la b. como 479 = 95 5 + 4 entonces 479 + 1 = 95 5 + 4 + 1 = 95 5 + 5 = 96 x 5 porque 95 5 + 5 es lo mismo que sumar 95 veces el 5 y luego sumarlo una vez ms, es decir, sumarlo 26 veces. Luego, el resto de la divisin es 0 y la armacin es falsa; c. es falsa porque 4 5 + 95 = 20 + 95 que claramente no puede dar 479; para la d. puede realizarse un anlisis similar al de b. 479 + 5 = 95 5 + 4 + 5 = 96 5 + 4, por lo que el resto sigue siendo 4 y el cociente aument en 1. EN GRUPOS
Problema 74
En la puesta en comn concluya:
12.350 : 60 puede pensarse como el clculo para resolver un reparto
de 12.350 caramelos entre 60 chicos. Si cada chico recibe 10 caramelos, se usan 60 10 = 600 caramelos. Si cada chico recibe 100 caramelos se usan 60 100 = 6.000 caramelos. Si cada chico recibe 1.000 caramelos, se usan 60 1.000 = 60.000 caramelos. Como hay 12.350 caramelos, cada chico tiene que recibir ms de 100 y menos de 1.000 caramelos. Esto tambin nos informa que el resultado es un nmero de 3 cifras. Como 12 1.000 = 12.000, 12 2.000 = 24.000 y 12 3.000 = 36.000, y 25.389 est ms cerca de 24.000, el cociente est ms cerca de 2.000.
Mltiplos y divisores
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EN GRUPOS
Problema 67
Pida que resuelvan el problema. Aclare nuevamente que no pueden realizar la cuenta. Registre que: 5 10 = 50; 5 100 = 500; 5 1.000 = 5.000. Como 1.235 est entre 500 y 5.000, el cociente estar entre 100 y 1.000 y, por lo tanto, tendr 3 cifras.
Problemas 75 y 76
Pida que resuelvan el problema 75. En la puesta en comn, pregunte: Cmo podemos darnos cuenta si un nmero va a aparecer en la tabla? Registre: Un nmero est en la tabla si es el resultado de multiplicar otro por 4 o si al dividirlo por 4 el
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Matemtica
resultado es exacto. En cuanto a la forma de decidir, es posible plantear varias estrategias, por ejemplo: Como 3.600 y 12 estn en la tabla, entonces tambin est 3.600 + 12 = 3.612. El problema 76 aplica las relaciones construidas en el problema 75. Mndelo como tarea casera.
da 30. En la puesta en comn, asegrese de que las explicaciones anteriores surjan y queden registradas. EN GRUPOS
Problemas 80 y 81
EN GRUPOS
Problema 77
Este problema permite avanzar sobre explicaciones y escrituras. En las carpetas debe quedar escrito, por ejemplo: si se dan saltos de 3 en 3 desde 0, se cae en los mltiplos de 3; 66 es mltiplo de 3 porque 3 22 = 66. 123 es mltiplo de 3 porque 120 y 3 son mltiplos de 3 (120 = 3 40 y 3 = 3 1). 133 no es mltiplo de 3 porque 120 es mltiplo de 3 pero 13 no lo es. Luego, Javier no va a ganar; si se parte de un mltiplo de 6, entonces dando saltos para atrs de a 6 se llega a 0. Hay varios mltiplos de 6 de 3 cifras: 102, 108, 114, 120, 126 996. EN GRUPOS
Problema 78
Este no es un problema que presente demasiadas dicultades, por lo que se prev un breve intercambio. En la parte a. es probable que los alumnos descompongan el 72 sin darse cuenta de que es el triple de 24 para usar el dato dado. Si ese es el caso, pida que resuelvan nuevamente el problema usando el dato. Esto permite observar que no hay una nica manera de resolver los problemas. Con lo cual: 72 = 3 24 = 3 3 2 2 2. En cuanto a la parte b., si buscan 37 en las tablas de multiplicacin conocidas, los alumnos pueden determinar que no est. A partir de esto tal vez no les resulte simple llegar a la conclusin que la nica descomposicin posible es 37 1. Registre que para descomponer un nmero es necesario buscar sus divisores. Registre tambin que un nmero natural se llama primo si tiene exactamente dos divisores (1 y el nmero).
Solicite que resuelvan el problema 80 y pida, en la puesta en comn, a un integrante de cada grupo que cuente cmo hicieron para llenar la tabla. Como no hay una nica forma de hacerlo, registre ms de una. Una de las relaciones que tal vez no surja de los alumnos es que la cantidad de botellas es 6 veces la cantidad de cajones o que la cantidad de cajones es la cantidad de botellas dividido 6. El nmero 6 es la constante de proporcionalidad. Luego de que resuelvan el problema 81, plantee un momento de discusin colectiva. Pregunte cmo se puede saber si una tabla corresponde a una relacin de proporcionalidad directa. Registre conclusiones similares a: La primera tabla no representa una relacin de proporcionalidad directa porque, por ejemplo, 4 aos es el doble de 2 aos pero la cantidad de dientes a los 4 aos no es el doble de la cantidad a los 2 aos. La tercera tabla no representa una relacin de proporcionalidad directa porque, por ejemplo, el precio del viaje tendra que ser 12 veces la cantidad de personas que viajan y esa relacin no se cumple siempre. La segunda tabla representa una relacin de proporcionalidad directa porque, en cada caso, el precio es 3 veces la cantidad de lapiceras.

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Como podemos leer en el Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, algunos de los objetivos propuestos para 4 ao son: Resolver problemas sencillos que involucran multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones. Resolver prolemas realizando clculos estimativos de multiplicacin y divisin para anticipar, resolver y controlar resultados. Resolver prolemas que implican el uso de mltiplos y divisores comunes entre varios nmeros. En la sociedad actual, existe una variedad de estrategias de clculo que incluyen el clculo mental, aproximado, algortmico y con calculadora, y es obligacin de la escuela analizarlos todos. La calculadora permite, entre otras cosas, abordar un tipo de prctica anticipatoria. Para que esto se produzca, es necesario que se convierta en una herramienta que sirva para explorar y ensayar. Insista entonces en que escriban el clculo antes de usar la calculadora y, luego, anoten si sirvi o no.
La proporcionalidad directa
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EN GRUPOS
Problema 79
Esta serie de problemas propone que se elaboren algunas conclusiones respecto de la proporcionalidad: el uso de la multiplicacin (y, por lo tanto, de la divisin segn dnde est ubicada la incgnita) y las propiedades. A partir de este problema, los nios podrn seleccionar las respuestas 5 4 y 5 + 5 + 5 + 5. Pero 4 + 4 + 4 + 4 + 4 tambin es una respuesta posible. Esto se debe a que 5 4 es lo mismo que 4 5, que puede expresarse como la suma de 5 veces 4. Las dems posibilidades pueden descartarse a partir del contexto. En cuanto a la parte b., la nica respuesta correcta es 30 5, que es equivalente a buscar el nmero que multiplicado por 5
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Matemtica
EN GRUPOS
Problema 1
EN GRUPOS
Problema 5
Los alumnos estn en condiciones de resolver este problema sin dicultades. Por eso, pueden resolverlo entre todos y escribir la conclusin: Para que solo cambie el 4 por un 5, hay que sumar un nmero que tenga un 1 en la misma posicin que el 4 y ceros en el resto de las posiciones, o sea, 10.000. INDIVIDUAL
Problema 2
Este problema trata la relacin entre suma y resta, por un lado, y/o el clculo de una suma por complemento. En la puesta en comn ponga nfasis en que expliquen cmo pensaron para encontrar el nmero faltante. Algunas estrategias de los alumnos pueden ser: probar sumando: 234 + 100 = 334 no sirve; 234 + 50 = 284 da menos; 234 + 60 = 294, 234 + 61 = 295... 234 + 66 = 300; a 234 le faltan 6 para llegar a 240 y a 240 le faltan 60 para llegar a 300; entonces a 234 le faltan 6 + 60 = 66 para llegar a 300; restar 300 234; para el b. podran pensar 1.350 1.000 = 350, entonces 1.350 999 = 351. EN GRUPOS
Este problema sirve para analizar nuevamente el valor posicional de las cifras en el sistema de numeracin. En la puesta en comn tienen que surgir, entre otras, las siguientes conclusiones: hay una nica forma de obtener un nmero usando solamente las teclas 0 , 1 , y ; el nmero dice la cantidad de veces que aparece cada sumando. Por ejemplo, el 2 de 2.345 informa que hay que sumar 2 veces el 1.000; si no hubiera restricciones respecto de las teclas que se pueden usar, aparecera otra forma de descomponer cada nmero. Por ejemplo, 5.043 = 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 = 5 1.000 + 4 10 + 3 1.
EN GRUPOS
Problemas 6 y 7
Problema 3
En este caso, para encontrar formas alternativas de resolverlo, es necesario que los alumnos apliquen (de manera implcita) propiedades del producto. Por ejemplo, puede plantearse: 123 15 = 120 15 + 3 15 = 123 30 : 2 = 1.365 48 = 1.365 50 1.365 2 = = 1.000 48 + 300 48 + 60 48 + 5 48 = Pida que registren en sus carpetas todas las resoluciones. INDIVIDUAL
Pida que resuelvan el problema 6. En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para darse cuenta, de qu clculo haba que hacer. Las conclusiones son: hay que restar porque el resultado debe ser menor que el nmero original; hay que restar 600. Escriba una descomposicin que muestre el nmero que se resta, por ejemplo: 12.657 = 12.000 + 600 + 57 = 12.057 + 600; para que el resultado sea 12.057, hay que restar 600. Pida luego que resuelvan el problema 7. EN GRUPOS
Problema 8
Problema 4
Es posible que los alumnos exploren posibilidades al azar mientras resuelven en grupos. Pregunte si pueden anticipar con qu nmeros conviene empezar para estar seguros de ganar. Se espera que puedan anticipar que conviene comenzar con un mltiplo de 8, ya que se llega a un nmero que es el resto que se obtiene dividiendo el nmero por 8. Si esta relacin no surge, pregunte Con los nmeros que probaron llegaron a cero? En los casos en que no llegaron a cero, a qu nmeros llegaron? Segn los nmeros elegidos para comenzar, llegarn a 0, 1, 2... hasta 7. Relacione estos nmeros con los posibles restos al dividir al nmero por 8. Concluya que la nica opcin de ganar es elegir un mltiplo de 8 al comenzar.
Este problema permite reflexionar acerca del uso de la calculadora. En la puesta en comn, pida a un alumno de cada grupo que explique cules son los clculos que conviene hacer con calculadora y cules mentalmente, explicando por qu. Para los que sean mentales, pida que expliciten su resolucin. EN GRUPOS
Problemas 9 y 10
En la puesta en comn, pida que un alumno de cada grupo explique cmo hizo para responder cada pregunta. Adems del ensayo que se puede hacer con la calculadora, pregunte qu sucede cada vez que se aprieta la tecla . Esto da lugar a una conclusin: Cada vez que se aprieta la tecla se suma 20 al resultado anterior. La pregunta b. necesita de la relacin entre multiplicacin y divisin. Para saber la cantidad de veces que se sum 20 para obtener 3.460 puede calcularse 3.460 : 20. El problema 10 puede resolverse como tarea y hacer luego, si es necesario, una breve puesta en comn.
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Matemtica
Captulo 3
Figuras circulares, ngulos y tringulos
Construir tringulos a partir de las medidas de sus lados y ngulos. Analizar una demostracin de la propiedad de la suma de los ngulos interiores de los tringulos.

Circunferencia y crculo. Usos del comps. Puntos a igual distancia de otro. Copiar guras. Construcciones con regla y comps. Relaciones entre los lados de un tringulo. ngulos y tringulos. Rectas paralelas y rectas perpendiculares.
Circunferencia y crculo. Usos del comps

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INDIVIDUAL
es necesario prolongar el segmento original para trasladar la medida sobre l. Tambin es posible comenzar abajo con otro segmento y trasladar la medida dos o tres veces. EN GRUPOS
Problema 1
Problema 4
Otorgue un tiempo para resolver y luego, en la puesta en comn, pregunte qu tuvieron en cuenta para copiar el dibujo. Es imprescindible que los alumnos sepan que es necesario saber dnde pinchar el comps y cunto abrirlo. En el tem a., es til dibujar primero un segmento sobre el que se ubicarn los centros de las circunferencias y luego borrarlo porque no es parte del dibujo. Conviene aclarar esto en la puesta en comn. Registre las siguientes deniciones: el centro de la circunferencia es el punto donde se pincha el comps; el radio de la circunferencia es la medida de la abertura del comps; la circunferencia es el lugar donde estn todos los puntos que estn a la misma distancia del centro. Esa distancia es la medida del radio; la medida del segmento que une dos puntos de la circunferencia y pasa por el centro es el dimetro de la misma; cuando se quiere construir o copiar una gura, se pueden dibujar otras auxiliares. EN GRUPOS
Luego de un breve intercambio, escriban las conclusiones, entre las que deben estar: Si dos circunferencias tienen el mismo centro y son distintas, entonces tienen radios distintos. Si dos circunferencias tienen el mismo radio y estn ubicadas en lugares diferentes, entonces tienen centros distintos.
Puntos a igual distancia de otro

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EN GRUPOS
Problema 5
Problema 2
El objetivo de este problema es analizar el uso del comps para trasladar medidas, es decir, para medir segmentos sin calcular el valor numrico. Observe durante la resolucin qu hacer cuando no se puede medir. Converse con los alumnos al respecto y concluya que el comps permite tomar la medida de los segmentos pero no decir cunto miden. Solicite que realicen la actividad b. Con ella comprendern qu signica que los segmentos queden iguales al modelo original. EN GRUPOS
Es muy probable que los nios dibujen puntos ubicados en posiciones que ellos suelen privilegiar, que son la vertical y la horizontal. Pregnteles, entonces, si el mensaje puede estar ubicado en otra direccin. Base el intercambio en dos cuestiones: el mensaje puede estar ubicado en cualquier direccin y los puntos forman una circunferencia de centro M y radio 2 cm; todos los puntos que estn a 2 cm de M estn en una circunferencia de centro M y radio 2 cm. EN PAREJAS
Problema 6
Problema 3
Duplicar o triplicar un segmento es otra de las aplicaciones del traslado de medidas, porque implica trasladar la misma medida una cierta cantidad de veces. En la puesta en comn, insista en que tiene que ser otro segmento; por eso
Si bien este problema se basa en el anterior, propone un agregado: se piden los puntos que estn a 3 cm o menos del punto P y a 2 cm o ms del punto P. Pueden surgir dicultades, ante lo cual sugiera que primero ubiquen los puntos que estn a 3 cm de P. Luego del intercambio, como conclusin debe quedar registrado en las carpetas que los puntos que estn dentro de la circunferencia estn seguramente a menos de 3 cm de P. Esta idea puede reforzarse con un dibujo:
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Matemtica
EN GRUPOS
Problema 9
3 cm
P B A
Como la distancia del centro P al punto A es de 3 cm, entonces la distancia del punto B a P seguramente es menos de 3 cm.
Sugiera que lean el lateral. Organice la puesta en comn pidindole a un representante de cada grupo que enuncie una lista de pasos para copiar cada dibujo. Registre esos pasos en el pizarrn y analice si todos hicieron lo mismo.
Construcciones con regla y comps

Dena el crculo en trminos de distancia: Todos los puntos que estn a una distancia de 3 cm o menos del centro forman un crculo de centro P y radio 3 cm. Falta analizar dnde se ubican los puntos que estn a 2 cm o ms de 3 cm P. Ellos son los que estn fuera del 2 cm crculo con centro en P y radio 2 cm. Queda entonces:
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EN GRUPOS
Problema 10
EN GRUPOS
Problema 7
Use este problema como una sntesis de circunferencias y crculos. En la puesta en comn, acuerde con los alumnos una explicacin para cada uno de los tems.
Copiar guras
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EN GRUPOS
Es muy probable que solo ubiquen el punto medio del segmento que une los puntos que representan cada una de las carpas. Si esto sucede, no intervenga y retmelo en la instancia colectiva. En la puesta en comn, pregunte cuntas posibilidades hay para ubicar la carpa y d la palabra a aquellos alumnos que solo encontraron una (el punto medio). Proponga luego un intercambio entre todos, intentando que aparezca la idea de que no se indica cul tiene que ser la distancia a cada una de las carpas. Solicite que dibujen en sus carpetas el esquema y busquen la o las posibles ubicaciones si se quiere que la carpa est a, por ejemplo, 1 metro de las otras dos. Si es necesario, plantee otras distancias hasta que se concluya que hay innitas posibilidades para ubicar la carpa y que el punto medio del segmento es una de las posibilidades. EN GRUPOS
Problema 11
Problema 8
Pregunte cmo hicieron para decidir si era verdad o no lo que deca cada chico. Mientras que la frase de Tamara puede analizarse mirando el dibujo y el segmento donde estn incluidos los centros, es necesario medir para decidir respecto de las otras dos armaciones. Escriban entre todos una explicacin de por qu solo la segunda armacin es falsa. Por ejemplo: Ezequiel no tiene razn porque todas las circunferencias tienen el mismo dimetro; Tamara est en lo cierto porque se ve en el dibujo que todos los centros estn en la recta dibujada; Paula dice la verdad porque marcando con la regla los centros y midiendo da lo mismo. En cuanto al punto b., pregunte por dnde empezar. Es probable que algunos nios empiecen por las circunferencias, y pueden tener dicultades para que los centros queden alineados. Si nadie lo hizo, plantelo usted como una estrategia y, a partir de all, concluyan que hay que empezar por la recta. Entre todos escriban un procedimiento que permita copiar el dibujo. Por ejemplo: Dibujar un segmento que mida 15 cm y partirlo en 3 segmentos de 5 cm. Marcar el punto medio de cada uno. Trazar tres circunferencias de 2,5 cm de radio cada una con centro en uno de los puntos marcados.
Este problema plantea una reinversin de lo discutido en el caso anterior y ser usado para precisar con ms detalle qu zona queda determinada. Es esperable que los nios puedan decir que no hay una nica ubicacin posible, a partir de lo cual podrn ensayar con diferentes posibilidades. Pregunte, en la puesta en comn, dnde estn las posibles posiciones de la casa. Registre una conclusin como la siguiente: Todos los puntos que estn a la misma distancia de otros dos forman una recta que pasa por el punto medio del segmento que une a esos puntos. La recta es, adems, perpendicular al segmento. EN GRUPOS
Problemas 12, 13, 14 y 15
Comience con el problema 12. En la puesta en comn pregunte cmo hicieron para buscar los puntos que pide. Las explicaciones tienen que basarse en contenidos matemticos. Por ejemplo: Los puntos que estn a 3 cm de P estn en la circunferencia de centro P y radio 3 cm. Los puntos que estn a 3 cm de Q estn en la circunferencia de centro Q y radio 3 cm. Los dos puntos donde se cruzan las circunferencias son los que estn simultneamente a 3 cm de P y de Q. Al nalizar la puesta en comn, pida que resuelvan el problema 13. Retmelo con el objetivo de analizar que, en este caso, hay un solo punto que cumple con las condiciones dadas, debido a que las circunferencias tienen un solo punto en comn. Proponga ahora la resolucin del problema 14. En este caso, no hay ningn punto que cumpla con las condiciones dadas, debido a que las circunferencias no se cruzan.
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Matemtica
Pida luego que resuelvan el problema 15. En la puesta en comn, insista en dos cuestiones: la generalizacin de los problemas 12, 13 y 14, por un lado, y por el otro, la escritura de esas conclusiones. Tenga en cuenta, por ejemplo: Si la suma de las dos distancias es igual a la distancia entre los puntos dados, hay un solo punto en comn. Si la suma de las dos distancias es menor que la distancia entre los puntos dados, no hay puntos en comn. Si la suma de las dos distancias es mayor que la distancia entre los puntos dados, hay dos puntos en comn.
Relaciones entre los lados de un tringulo

Pginas 374 y 375
EN GRUPOS
Al vrtice C se lo puede ubicar en cualquier lugar de la circunferencia salvo en los puntos donde esa circunferencia interseca a la recta que contiene al segmento AB. Es posible concluir entonces que se pueden construir innitos tringulos, uno por cada ubicacin de C. EN GRUPOS
Problema 18
Problema 16
En la puesta en comn debera surgir la idea de que la nocin de distancia permite construir el tringulo. En este caso, si se considera al segmento AB como base, el vrtice C debe pertenecer a dos circunferencias: la de centro A y radio ___ ___ AC, y la de centro B y radio BC.
C
Arme grupos de tres integrantes. Cada miembro del grupo debe comenzar el problema por un lado distinto y, luego, recortar el tringulo obtenido. Una vez hecho esto, pida que analicen las diferencias entre los tringulos. En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para comparar los tringulos, teniendo en cuenta que la forma que hemos expuesto hasta ahora consiste en superponerlos. Salvo menores imprecisiones, podrn concluir que: No importa qu lado se elige para empezar la construccin de un tringulo, si se tienen los tres lados como datos, siempre se obtiene el mismo. Entonces, solo se puede construir un tringulo si se tienen como dato sus 3 lados. EN GRUPOS
Problema 19
En la puesta en comn, tenga en cuenta la precisin del procedimiento descripto por los grupos y asegrese de que los nios sepan que la posicin en que copian el tringulo no es importante. INDIVIDUAL
Aunque existen dos puntos que cumplen con las condiciones, los dos tringulos que quedan pueden superponerse exactamente si se los calca y cambia de posicin, es decir, los tringulos son iguales. La nica diferencia entre ellos es que estn ubicados en distinta posicin. EN GRUPOS
Estos tres problemas aprovechan todo lo anterior. Haga una puesta en comn prestando atencin a las explicaciones. EN PAREJAS
Problema 17
Pida que resuelvan el problema. En la puesta en comn, luego de que los grupos intercambien resoluciones, tome la palabra apoyndose en lo que hicieron. A partir del problema anterior, los alumnos pueden deducir que el vrtice C tiene que estar en la circunferencia de centro B y radio 4 cm.
Pida que resuelvan el primer problema. Si hay dificultades, proponga que lean el lateral de la pgina 382. Solicite luego que resuelvan los problemas 24 y 25. En la puesta en comn, concluya que: Para construir un tringulo issceles, dos de los segmentos elegidos deben tener la misma medida y para construir uno escaleno, los tres segmentos elegidos tienen que tener diferente medida. Proponga que realicen como tarea el problema 26, dado que es una sntesis de lo anterior. INDIVIDUAL
4 cm
A
2 cm
B
Problema 27
6 cm
Para que sea posible construir un tringulo, la medida del lado AC tiene que ser mayor que 2 cm (si no, las circunferencias se intersecan en un nico punto o no se cortan). En ese caso, C puede estar en distintas posiciones:
Pida que dibujen la gura y, en la puesta en comn, haga hincapi en la parte b. Pregunte de qu tringulo se trata y si podra responderse esa pregunta sin hacer el dibujo. Concluya que como el vrtice C est en la circunferencia de centro A y radio 4 cm, ___ entonces AC = 4 cm. Anlogamente de ___ C est en la circunferencia ___ centro B y radio 4 cm, por lo que BC = 4 cm. Adems AB = 5 cm y, entonces, el tringulo es issceles, no equiltero.
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Matemtica
ngulos y tringulos
Pgina 376
EN GRUPOS
Dos ngulos rectos y uno agudo
Ninguno, porque si se dibujan dos ngulos rectos es imposible completar el dibujo del tringulo.
Problemas 28 y 29
Propngales que anticipen cmo deber ser cada ngulo antes de dibujarlo y luego pida que los dibujen. Concluya, en la puesta en comn, por ejemplo: Antes de empezar a medir, hay que mirar los ngulos para ver cmo deberan ser sus medidas. Para medirlos, hay que poner la marquita del centro del transportador en el vrtice de cada uno. Hay que tener cuidado de medirlo en el sentido correcto. El problema 29 es una aplicacin del anterior. Dselos como tarea o en clase de manera individual. EN GRUPOS
Dos ngulos obtusos y uno agudo
Ninguno, porque si se dibujan dos ngulos obtusos es imposible completar el dibujo del tringulo.
Problema 30
EN PAREJAS
Problema 32
Identique, en la puesta en comn, las formas que usaron para dibujar un ngulo recto. No se espera que el ngulo de 45 sea preciso, sino que identiquen que es la mitad del ngulo recto. Adems, el ngulo de 135 puede obtenerse a partir de la suma de uno de 90 con uno de 45, con la condicin de que el segundo ngulo se dibuje tomando como base uno de los lados del primero.
En la puesta en comn, solicite a algn alumno que explique cmo hizo la construccin y con qu instrumentos. Pregunte si pudieron dibujar ms de un tringulo y concluya que hay un solo tringulo con esas caractersticas. EN PAREJAS
Problemas 33 y 34
EN GRUPOS
Problema 31
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. En la puesta en comn solicite a algn alumno que explique cmo hizo cada construccin y con qu instrumentos. Registre que hay un solo tringulo con estas caractersticas.
En la puesta en comn, asegrese de que las conclusiones queden registradas. Por ejemplo, puede proponer la confeccin de un cuadro: Datos
Dos ngulos agudos
Cantidad de tringulos que se pueden construir

Infinitos
Rectas paralelas y rectas perpendiculares

Pgina 377
EN GRUPOS
Problema 35
Dos ngulos agudos y un ngulo recto
Infinitos, porque pueden variar las medidas de los lados.
Antes de resolver este problema, pida que dibujen una recta paralela y una perpendicular a una dada. Luego, hgales leer lo que hizo Florencia para concluir que: La regla y la escuadra efectivamente forman un ngulo recto. La regla es necesaria para que al mover la escuadra no se mueva la inclinacin. La escuadra y la regla forman un ngulo de 90, por lo que son perpendiculares, y como la recta es paralela a la escuadra, la recta ser tambin perpendicular a la regla. EN GRUPOS
Problemas 36 y 37
Dos ngulos agudos y un ngulo obtuso
Infinitos, porque pueden variar las medidas de los lados.
Pregunte cmo hicieron para darse cuenta de si las rectas eran perpendiculares o no para concluir que: Para decidir si dos rectas son perpendiculares puede usarse una escuadra o un transportador. Pregunte cmo hicieron para darse cuenta de si las rectas eran paralelas o no, para concluir que: Para decidir si dos rectas son paralelas, pueden usarse una escuadra y una regla.
Pginas 370-379
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Matemtica
Captulo 4
Los nmeros racionales fraccionarios
Ubicar fracciones en la recta numrica. Comparar fracciones y determinar equivalencias. Resolver problemas de suma y resta entre fracciones y nmeros naturales.

Situaciones de reparto. Repartir usando la divisin. Las partes y los enteros. Fraccin de una cantidad. Fracciones y medida. Fracciones equivalentes. Comparar y ordenar fracciones. Ubicacin en la recta numrica. Clculo mental. Sumas y rectas. 4 arma el entero. 1 porque el entero est dividido en Es __ 4 4 partes iguales. A cada chico se le puede 1 de cada alfajor; recibe, entonces, dar __ 4 3. 1 y se llama __ 3 partes de __ 4 4 3 __ Finalmente, cada chico recibe 2 alfajores y . 4 En el punto b., si se cortan los 11 alfajores en 4 partes iguales, 1 de cada alfajor y 11 partes de __ 1 en total, cada chico recibe __ 4 4 11 ___ o sea, . En cuanto a la parte c., verique que los alumnos 4 3. 1 + __ 1 + __ 1 y a 2 + __ reconozcan como respuestas correctas a 2 + __ 4 4 4 4 EN GRUPOS 1 porque con 4 de esas partes se Es __
Situaciones de reparto
Pginas 380 y 381
Esta serie de problemas corresponde a situaciones de reparto. Cuando sobren elementos, se analizar la diferencia entre los casos en los cuales se puede seguir repartiendo y en los que no. Es decir, las fracciones son necesarias para expresar el resultado del reparto. EN GRUPOS
Problemas 1 al 9
Comience pidiendo que resuelvan los problemas sin su intervencin. En la puesta en comn, pregunte: Cmo resolvieron los problemas? Necesitaron usar divisiones? En qu casos se poda seguir repartiendo lo que sobr? Entre las conclusiones, tienen que aparecer: los problemas de reparto equitativo se pueden resolver con divisiones; solo se puede seguir repartiendo lo que sobra si se puede partir el objeto. Por ejemplo, las botellas o los globos no se pueden seguir repartiendo, en cambio, los chocolates, s; cuando se reparte algo y no alcanza para darle una cantidad entera a cada uno, es necesario usar fracciones; los dibujos ayudan a repartir. EN GRUPOS
Problemas 11 y 12
Problema 10
En la puesta en comn, diga que el clculo 11 4 3 2
Estos problemas plantean el uso de las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Los alumnos pueden tener dicultades para partir las pizzas en tercios, pero no lo retome hasta la puesta en comn. En ese momento pregunte con respecto al problema 9, si, por ejemplo, el siguiente dibujo representa una pizza dividida en tercios. Concluya que para que la pizza est dividida en tercios, las 1 como un nmero partes deben ser iguales. Dena __ 3 tal que al ponerlo tres veces se obtiene 1 entero o como cada una de las partes que se obtiene al partir un entero en 3 partes iguales. Verique que se planteen diferentes formas 2o de expresar el resultado del reparto, por ejemplo, 2 + __ 3 8 8 1 1 2 1 1. __ __ __ __ __ __ 2 + + u . Recurdeles que son 2 de y que son 8 de __ 3 3 3 3 3 3 3 TAREA
Problemas 13 y 14
sirve para resolver el problema. El 2 signica la cantidad de alfajores enteros que le toca a cada chico. El 3 son los alfajores que sobran. Como se pueden cortar, es posible repartirlos. Explique que cada una de las partes en que qued dividido 1 . Plantelo de dos maneras: cada alfajor se llama __ 4
Estos problemas son aplicacin de los anteriores. Mndelos como tarea casera y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
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Matemtica
Repartos equivalentes
Pginas 382 y 383

EN GRUPOS
Problemas 15 y 16
3 4 4 4 4 4 2 1 es la mitad de __ 1 porque con dos de __ 1 se obtiene __ 1; __ 4 4 2 2 1 1 2 1 __ __ __ __ es el doble de . = 4 4 2 2 1 + __ 1 + __ 1 = __ = __ 1 + __ 1; __ EN PAREJAS
Organice un intercambio del problema 15 con el objetivo de que surjan las siguientes conclusiones: si se le da un alfajor a cada uno y se reparten los 3 que quedan en 3 o 1__ 3; 4, cada persona recibe 1 + __ 4 4 si se cortan 6 alfajores al medio y uno en cuartos, cada uno 3; 1 + __ recibe __ 4 2 si los repartos estn bien hechos, cada uno va a recibir la misma cantidad, sin importar cmo fueron cortados los alfajores. Entonces, las partes anteriores representan dos formas de escribir 3 = __ 3. 1 + __ el mismo nmero: 1 + __ 4 4 2 Pida a sus alumnos que lean el problema 16 y lo resuelvan entre todos. Concluyan que hay otra forma de representar la 3 , __ 3 y 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 son misma parte del alfajor, por lo que 1 + __ 4 4 2 2 4 diferentes escrituras para un mismo nmero. EN GRUPOS
Problema 20
Base la puesta en comn en las distintas maneras de estar seguros de la respuesta. Por ejemplo, si cortan cada alfajor en 3 partes y le dan una parte a cada chico, cada uno 1 del alfajor y como son 7 alfajores, cada chico recibir recibe __ 3 1 , es decir, __ 7. 7 pedazos de __ 3 3 EN GRUPOS
Problema 21
Problema 17
En este problema tienen que buscar formas de dividir los alfajores para obtener repartos equivalentes. En la puesta en comn pregunte cmo hicieron para darse cuenta de cul era la forma conveniente de cortar los alfajores para obtener el resultado dado. Para esto es necesario que los chicos 1 : a cada uno le corresponde interpreten la escritura 1 + __ 2 1 alfajor entero y una mitad. Como hay 4 nios, luego de entregar uno entero a cada uno, quedan 2 alfajores que hay que repartir en mitades para dar una mitad a cada uno de los cuatro.
Pida que resuelvan el problema y que indiquen cmo lo resolvieron. Concluya que: 15 de 1 Si cada chico recibe 3 chocolates y __ , entonces recibe ___ 5 5 1 __ chocolate y . Esto se debe a que si a cada uno de los 3 chocolates 5 lo partimos en 5 partes iguales, en total nos quedarn 15 partes. Pero entonces cada chico recibe 16 partes iguales de alfajores que se partieron en 5 partes iguales. Por lo tanto, se puede pensar que se 16 = 3 + __ 1. repartieron 16 alfajores entre 5 chicos y cada uno recibi ___ 5 5 Por lo tanto a. y e. son verdaderas. No pueden dividirse 5 alfajores entre 16 chicos, porque si as fuera cada uno debera recibir menos de 1 alfajor y recibe ms de 3. 4 de Si se reparten 4 chocolates entre 5 chicos, cada uno recibe __ 5 chocolate que, agregado a lo que recibi antes, queda 5 = 3 + 1 = 4. 1 + __ 4 = 3 + __ 3 + __ 5 5 5 Es decir cada uno recibira 4 chocolates enteros. Si se reparten 32 chocolates entre 10 chicos, cada uno recibe 32 de chocolate, es decir, 32 partes de ___ 1 . Pero ___ 1 es la mitad de __ 1, ___ 5 10 10 10 1 es lo mismo que 16 partes de __ 1. por lo que 32 partes de ___ 5 10 32 16 Es decir, ___ = ___. 10 5 TAREA
Haga un recorrido con las escrituras equivalentes para este reparto.
Problemas 22 y 23
EN GRUPOS
Problema 18
Estos problemas son aplicacin de los anteriores. Mndelos como tarea casera y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
En este problema, cada persona recibe menos de un alfajor, por lo que la divisin deja de ser til. Pregunte, en la puesta en comn, cmo resolvieron el problema 15 y cul fue el resultado que obtuvieron. Es esperable que surja al menos 6 (dividiendo cada alfajor en 8) y __ 3 (partiendo en 4 uno entre __ 4 8 cada alfajor). A partir de lo anterior defina: 1 es la mitad de __ 1 porque con dos de __ 1 se obtiene __ 1 . Tambin __ 4 4 8 8 __ 1 1 __ es as porque se necesitan 4 de u 8 de para armar el 4 8 mismo entero. Entonces, cada octavo tiene que ser la mitad 2 = __ 1 . de cada cuarto y un cuarto es el doble de un octavo: __ 8 4 EN GRUPOS
Repartir usando la divisin

Pginas 384 y 385
EN GRUPOS
Problemas 24 y 25
Problema 19
Pida que lean el problema y lo resuelvan entre todos. Una vez que hayan discutido las formas de representar el resultado, registren las conclusiones. Por ejemplo:
A partir de lo aprendido en los problemas anteriores, los alumnos estn en condiciones de resolver estos dos. En la puesta en comn, elija dos nios de grupos diferentes para que expliquen cmo resolvieron uno de los problemas. Pregunte a toda la clase si est de acuerdo y si alguien tiene una respuesta diferente. Si no surge por parte de los alumnos, plantee soluciones equivalentes para que las analicen. Por 23 , 4 _ 3 para el 25. 21 , 5 _ 1 para el problema 24 y __ ejemplo, __ 4 4 5 5
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Matemtica
EN GRUPOS
Despus de que resuelvan los tres problemas, organice una puesta en comn. Pida a tres alumnos que cada uno explique uno de los problemas. Analice el tipo de respuesta que se obtiene usando la divisin. Razonando como en el problema 26, se obtiene una fraccin cuyo numerador es la cantidad de chocolates y el denominador, la cantidad de personas entre las que se reparte. En el caso de la divisin, se obtiene la cantidad de chocolates enteros y la parte fraccionaria que le corresponde a cada uno. En cada caso, es necesario transformar el resultado para obtener la informacin que da el 15 + _ 17 = __ 2=3+_ 2. otro. Por ejemplo: __ 5 5 5 5 EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problema 36
Problemas 29 y 30
En este caso se plantea la situacin inversa de las anteriores: se dan el valor de cada parte y la cantidad de personas entre las que se hizo el reparto, y se pide hallar la cantidad que se reparti. Plantee luego un intercambio donde se discuta acerca de cmo puede encontrarse el total que se reparti a partir del valor de las partes. En este caso, ya sea grca o numricamente, se espera que surja que es necesario sumar las 4 partes para obtener el total. La diferencia entre los dos problemas es que en el 30, al no decir la cantidad de personas entre las que se reparti, hay varias posibilidades (siempre teniendo en cuenta que se busca un nmero entero). 1 , la cantidad de personas tiene que Como hay una parte de __ 8 1 se arma la ser un mltiplo de 8. Por ejemplo, a partir de 5 + __ 8 1 = 5 + ___ 2 y la divisin es 82 16 . divisin 41 8 . Pero 5 + __ 16 8 1/ 5 2/ 5 Si se siguen buscando fracciones equivalentes se puede ver que hay innitas posibilidades. EN GRUPOS
El objetivo de este problema es sealar que dos partes con formas diferentes entre s pueden representar la misma fraccin del mismo entero. Pregunte, en la puesta en comn, cmo es posible saber si cada 1 . Es esperable que surja que es __ 1 una de ellas es efectivamente __ 4 4 porque con 4 de ellas se forma el entero. Como esto ocurre para 1 . el cuadrado y para el rectngulo, entonces las dos representan __ 4 EN GRUPOS
Problema 37
Organice un intercambio entre los alumnos. Es 1 porque hay posible que algunos digan que la zona pintada es _ 3 3 partes y una sombreada. Otros dirn que no es una fraccin porque las partes no son iguales. Se espera que surja la denicin de fraccin como forma de 1 si con 3 de ellas se cubre el decidir: la parte sombreada es __ 3 entero, y eso no ocurre en este problema. Asegrese de que esto quede registrado claramente en las carpetas. EN GRUPOS
Problema 38
En este caso se reconstruye el entero a partir del valor de una parte. Discuta, en la puesta en comn, cmo pensar la solucin de este problema y escriba las conclusiones: 1 hay que ponerlo 4 veces. Para armar un entero a partir de __ 4 Las 4 partes pueden ubicarse en cualquier lado; por lo tanto, no hay un nico entero posible. Proponga diferentes dibujos, por ejemplo:
Solicite que se renan en grupos para discutir sus respuestas. Una vez que terminen, haga una puesta en comn. Este grupo de problemas permite sistematizar lo aprendido en los anteriores. Registre en las carpetas las conclusiones. Por ejemplo, una forma de repartir en partes iguales es con una divisin. El cociente indica cuntos enteros. El numerador de la parte fraccionaria es el resto y el denominador, el divisor; para saber si un reparto est bien hecho se pueden sumar todas las partes. El resultado tiene que ser el total de lo que se reparti.
EN GRUPOS
Problema 39
Las partes y los enteros

Pginas 386 y 387
EN GRUPOS
Este problema requiere que se arme una cantidad a partir de determinadas fracciones; para eso, es preciso emplear las relaciones aprendidas. Revise, en la puesta en comn, las respuestas y explicaciones de los alumnos; regstrenlas en las carpetas junto a la conclusin de que no hay una sola manera de formar un nmero. EN GRUPOS
Problema 35
En la puesta en comn, pida a un alumno que muestre una forma de dividir el rectngulo en 4 partes iguales. Solicite luego que pasen aquellos que propongan otra forma de resolver. Si no surgieran formas no habituales, propngalas usted. Por ejemplo:
Apyese en el trabajo de los alumnos para discutir acerca de: El problema 40 es similar al 38, con la diferencia de que en este caso, al tratarse de un segmento, hay una sola manera de armarlo 1. con 4 partes de __ 4 En cuanto a los otros dos, no sirve la misma estrategia porque no se tiene como dato una fraccin de numerador 1.
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Matemtica
2 es __ 1 , es necesario dividir el rectngulo del Como la mitad de __
5 5 problema 41 por la mitad y agregar 3 veces esa mitad para formar 5 necesarios. los __ 5 3 1 , entonces hay que agregar __ 2 al La tercera parte de __ es __ 5 5 5 rectngulo del problema 42 para obtener el rectngulo entero. ENTRE TODOS
Fracciones y medida
Pginas 390 y 391
EN GRUPOS
Problemas 61 a 66
Estos problemas sintetizan lo aprendido. En el 43, proponga agrupar los que representan la tercera parte, por un lado, y los que no lo hacen, por el otro. Luego, que expliquen por escrito por qu sucede eso. Mande los otros como tarea casera y haga una puesta en comn si lo considera necesario.
Fraccin de una cantidad

Pginas 388 y 389
EN GRUPOS
Problema 46
Si bien las fracciones aparecen aqu en el contexto de la medida, los nios podrn apoyarse en lo que ya conocen. Las relaciones entre fracciones, la proporcionalidad y la denicin de nmero fraccionario son tiles para resolver estos problemas. A partir de la medida de la unidad, es posible encontrar las medidas de las diferentes partes. Asegrese de que queden registradas las conclusiones, entre las que deberan estar: 1 de unidad se puede dividir la Para encontrar la medida de __ 4 medida de la unidad por 4. Para encontrar la medida de 2 unidades se puede multiplicar la medida de la unidad por 2. 3 3 1 se Para encontrar la medida de __ de unidad, como __ son 3 de __ 2 2 2 puede dividir la medida de la unidad por 2 y luego multiplicarla por 3. EN PAREJAS
Es probable que sus alumnos no tengan dicultades para resolver este problema. Discuta cmo puede explicarse la resolucin. Concluya que: La cuarta parte de 12 es 3 porque 4 veces 3 es 12, que en este caso es el entero. EN GRUPOS
Problema 67
Problemas 47 y 48
Pida, en la puesta en comn, que cuenten y expliquen cmo resolvieron cada problema. Procure que surjan, entre otras cuestiones, las siguientes: 3. 1 de las galletitas, quedan __ Si se comen __ 4 4 3 __ Si se sabe qu cantidad de galletitas es del total, entonces para 4 3 son 3 partes de __ 1 , hay que dividir por 3 porque __ 1. saber cunto es __ 4 4 4 1 __ Si se sabe qu cantidad de galletitas es del total, entonces para 4 saber cunto haba, hay que multiplicar por 4 porque en el entero 1. hay 4 partes de __ 4 1 del total, entonces para Si se sabe qu cantidad de personas es __ 3 saber cuntas haba en total, hay que multiplicar por 3 porque en 1. el entero hay 3 partes de __ 3 TAREA
Pregunte, en la puesta en comn, si lograron contestar a la pregunta b. sin medir. Luego del intercambio, registre la conclusin: Si se conoce la medida de una tira con una unidad, la medida de la misma tira con una unidad que mide la mitad de la otra es el doble. Esto sucede porque la unidad menor entra 2 veces en la unidad mayor. EN GRUPOS
Problema 68
Luego de un intercambio, escriba las conclusiones, entre las que no deberan faltar: 1 de unidad se arma la tira entera. Si una tira mide Con 4 tiras de __ 4 1 , por lo que la mitad de la anterior, entra 2 veces en cada una de __ 4 1 1 __ __ hay 8 en la tira entera. Luego, la mitad de es . 4 8 2 es el doble de __ 1. __ 4 4 Si 3 veces una tira cubre exactamente a otra, entonces la menor 1 de la mayor y, por lo tanto, la mayor es el triple de la menor. es __ 3 EN PAREJAS
Son similares a los anteriores. Propngalos como tarea. EN GRUPOS
Estos problemas son una aplicacin de los anteriores. Concluya que: La medida de una tira es siempre la misma, pero se expresa de diferentes maneras de acuerdo con la unidad de medida que uno decida tomar.
En la puesta en comn, revise cmo hicieron para calcular las fracciones de un entero y pida que escriban instrucciones sobre cmo hacerlo. Luego de que lo discutan, escriban una versin comn en las carpetas. TAREA
Fracciones equivalentes
Pgina 392
EN GRUPOS
Problemas 56 a 60
Problemas 73 y 74
Haga un rpido intercambio si lo considera necesario. Pida luego que, como tarea, escriban una lista de lo que saben de fracciones hasta ahora. La lista puede incluir consejos para no equivocarse, formas de clculo de algunas situaciones y dudas. Disctanla en la clase siguiente y hagan una lista colectiva. Este recurso ser muy til cuando estudien para las evaluaciones.
El problema 73 plantea una reinmersin de lo ya estudiado. En caso de considerarlo necesario, haga una breve puesta en comn. En el problema 74 pregunte: quin tiene razn?, por qu? Luego, explique que: 1 del total porque con 4 de ellas se forma La zona sombreada es __ 4 el cuadrado.
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Matemtica
1 del total y la zona sombreada contiene 2, Cada triangulito es __ 8 2 __ por lo que es .

Como las dos fracciones representan la misma parte del entero, 1 = __ 2 y las fracciones son equivalentes. entonces __
EN GRUPOS
Problemas 79 y 80
4 8 Dena fracciones equivalentes como aquellas que representan la misma parte del mismo entero. EN GRUPOS
Problemas 75 y 76
Recurdeles que expliquen cada una de las decisiones que toman. Luego del anlisis colectivo, escriban qu usaron para decidir el orden entre los nmeros. Por ejemplo, 15 18 1 es menor que 18 partes de __ 1 . Si se ___< ___ porque 15 partes de __ 7 7 7 7 tienen dos fracciones de igual denominador, es mayor la de mayor numerador. 15 7 porque al repartir 7 entre 15 se obtiene ms que ___ > ___ 7 18 al repartir 7 entre 18. De dos nmeros fraccionarios de igual numerador, es mayor el de menor denominador. 2 = __ 4 porque son fracciones equivalentes: __ 1 es la mitad de __ 1, __ 6 3 6 3 1 = __ 2 , entonces __ 2 = __ 1 + __ 1 = __ 2 + __ 2 = __ 4. entonces __ 6 6 6 3 6 3 3 3 16 7 porque ___ 16 es mayor que 3 = ___ 15 y __ 8. 7 es menor que 2 = __ ___ > __ 5 4 5 5 4 4 5 7 porque a __ 5 le falta __ 1 para llegar a 2 y a __ 7 le falta __ 1. __ < __ 4 4 3 4 3 3 5 , por lo 1 < __ 1 , a __ 7 le falta menos para llegar a 2 que a __ Como __ 3 4 3 5. 74 cual __ es mayor que __ 4 3 Use el problema 79 para concluir que en el 80 ambas armaciones son falsas. EN PAREJAS
Durante el intercambio, preste atencin a las explicaciones. Por ejemplo: 3 1 + __ 1 + __ 1 y como __ 1 es el doble de __ 1 , __ 2 hacen __ 1. __ = __ 4 4 4 4 4 4 8 8 3 = __ 6. 2 + __ 2 + __ 2 = __ Entonces, __ 4 8 8 8 8 Para repartir 2 pizzas entre 16 personas podemos hacer 2 grupos 1 de 1 pizza entre 8 personas. Cada persona de cada grupo recibe __ 8 de pizza, entonces, repartir 2 pizzas entre 16 es lo mismo que repartir 1 pizza entre 8, o 3 pizzas entre 24, o 4 entre 64, etctera. EN GRUPOS
Problema 77
Este problema sistematiza las nociones de fracciones equivalentes. Adems de un mtodo algortmico para obtener fracciones equivalentes, es importante que muestre las respuestas correctas apoyndose en las relaciones. Por ejemplo: 1 es el doble de __ 1 , entonces en cada cuarto hay __ 2 , luego Como __ 4 8 8 3 = __ 6. 1 + __ 1 + __ 1 = __ 2 + __ 2 + __ 2 = __ __ 4 4 4 4 8 8 8 8 1 es la mitad de __ 1 , por lo tanto __ 1 = ___ 2 y entonces ___ 16 8 8 16 6 = __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 = ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 + ___ 2 = ___ 12 . __ 8 8 8 8 8 8 8 16 16 16 16 16 16 16 3, 1 es la tercera parte de __ 1 , en cada octavo hay ___ Como ___ 24 8 24 entonces 6 = __ 3 + ___ 3 + ___ 3 + ___ 3 + ___ 3 + ___ 3 = ___ 18 . 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 + __ 1 = ___ __ 8 8 8 8 8 8 8 24 24 24 24 24 24 24 3 6 3 6 __ no puede ser equivalente a __ porque __ es mayor que 1 y __ es 2 8 2 8 menor que 1.
Problemas 81 y 82
En la puesta en comn, proponga que hagan una lista de cuestiones que deben tener en cuenta para no equivocarse. Por ejemplo, con 8 octavos se obtiene 1 entero, entonces para obtener un nmero mayor que 1 hay que poner ms de 8 octavos; todos los nmeros fraccionarios que tienen denominador 1 son 5 , ___ 25 , etc. son todos 2 , __ tambin enteros. Entonces los nmeros __ 1 1 1 mayores que 1. EN GRUPOS
Problemas 83 y 84
Comparar y ordenar fracciones

Pgina 393
EN PAREJAS
Problema 78
Proponga que lean el problema y lo piensen durante 5 minutos. Luego, pregunte qu opinan. Es posible que apelen a representaciones grcas para comparar las fracciones, teniendo en cuenta que se deben hacer sobre el mismo chocolate o sobre 2 chocolates iguales. Otros, arriesgarn 1 es mayor que __ 1 porque 3 es resultados errneos, del estilo __ 3 2 mayor que 2, extendiendo el orden de los nmeros naturales a las fracciones. Use la representacin grca y proponga que la 1 analicen segn la denicin de fraccin: Se necesitan 2 veces __ 2 1 __ para formar un entero y 3 veces para armar el mismo entero. 3 1 < __ 1 . Luego, cada tercio tiene que ser menor que cada medio y __ 3 2
Pida que realicen los problemas. Escriba las explicaciones para que queden registradas: 4 > __ 1 y __ 2 < __ 1 (porque __ 4 = __ 1 ), entonces __ 4 > __ 2. __ 5 2 8 2 5 8 8 2 Hay fracciones de denominador 2 mayores que fracciones con 3 es mayor que __ 3 es mayor 1 porque __ denominador 3. Por ejemplo, __ 2 3 2 1 __ que 1 y es menor que 1. 3 Para escribir 1 entero en forma de fraccin, el numerador tiene que ser igual al denominador; entonces, para lograr una fraccin mayor que 1, hay que poner un numerador mayor que el denominador. Si una fraccin tiene el numerador que es el doble del denominador, entonces se puede escribir como 2 veces una fraccin que tiene el mismo numerador que denominador. Por 8 = __ 4 + __ 4 = 1 + 1 = 2. ejemplo, __ 4 4 4 No alcanza con que dos fracciones tengan el mismo numerador 3 no es igual a ___ 3. para ser iguales. Por ejemplo, __ 4 10
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Matemtica
Clculo mental I
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EN GRUPOS
o restar dos fracciones es necesario que tengan el mismo denominador, lo cual puede plantear la necesidad de tener que escribir alguna de las fracciones de otra forma. Por ejemplo; 10 1 1 __ __ + 3 = __ + 9 = __ . Los otros problemas pueden ser resueltos 3 3 3 3 como tarea o durante la clase. EN GRUPOS
Solicite que realicen los problemas 85 y 86. Controle en la puesta en comn si surge alguna relacin ms para agregar a la lista. Proponga realizar los problemas 87 y 88. Pida, en la puesta en comn, que escriban una lista de instrucciones explicando cmo hacer para encontrar cunto le falta a una fraccin para llegar a un nmero determinado.
Problemas 97 y 98
Nmeros fraccionarios en la recta numrica

Pgina 395
EN PAREJAS
Sugirales que lean el cartel lateral. Realice una puesta en comn rpida para el problema 97, prestando especial atencin a la explicacin, que debera estar expresada en los mismos trminos que el lateral. En cuanto al problema 98, escriban entre todos la resolucin. Por ejemplo: 3 __ + 1 no puede ser mayor que 2 porque a 1 se le suma un nmero 5 menor que 1. 1 + ___ 1 no es mayor que 1 porque es la suma de dos nmeros __ 5 10 1. menores que __ 2
Problema 89
Sumas y restas
Pgina 397
EN GRUPOS
Si algunos alumnos presentan dicultades, remtalos a la lectura de las conclusiones de los problemas de las pginas anteriores. Luego de intercambiar respuestas y justicaciones, proponga la escritura de instrucciones para darse cuenta donde ubicar un nmero. EN PAREJAS
Problemas 99 a 103
Problemas 90 y 91
En la puesta en comn registre las conclusiones:
1 Si se sabe dnde se ubican los nmeros 0 y __ , para saber dnde 1 3 __ est el 1 hay que poner la distancia entre 0 y 3 ,2 veces ms a 1 continuacin del __ . 3 Para ubicar el 2 hay que repetir la distancia entre 0 y 1, a
Solicite que realicen los problemas 91, 92 y 93, y luego plantee una breve puesta en comn orientada a la comprensin del problema 99, qu clculo permite resolverlo y cul es la respuesta. Es probable que los nios no sepan cmo ordenar la resolucin en la carpeta. En ese caso, es necesario que escriba alguno en el pizarrn. Pida despus que realicen los otros problemas. EN GRUPOS
Problemas 104 a 109
continuacin de 1. 3 3 7 __ Como __ = 4 + __ = 1 + __ , est entre 1 y 2, entonces no puede estar 4 4 4 4 ubicado a la derecha de 2. EN PAREJAS
Problema 92
Plantee una reexin sobre los problemas y registre algunas conclusiones, por ejemplo: 1 Para saber cuntos vasos de __ litro se pueden servir de una 1 1 4 __ 1 __ __ jarra de 3 y 2 se puede restar 4 a 3 y 1 o se puede escribir 3 y __ 2 2 14 1 __ __ como 4 , que es 14 de 4 .
Proponga la lectura del problema. Registre que: Conviene elegir la unidad de medida segn cules sean las fracciones que se quieren representar. En el caso de tener que 1 __ ubicar __ y 1 , la unidad dividida en 6 partes facilita la divisin 2 3 tanto en 2 y como en 3. Insista en que no es la nica posibilidad, ya que hay otras divisiones posibles, por ejemplo, 12, 18, etctera.

1. Mara, Nico, Juan, Carmen y Ana participaron en una competencia y se ganaron una bolsa con 26 chocolates iguales. Cmo pueden repartir los chocolates entre los 5, de modo que todos reciban la misma cantidad? 1 litro hacen falta para llenar uno cuya 2. Cuntos envases de __ 8 capacidad sea de 1 litro? 3. Un grupo de amigos se encuentra para jugar un partido de 2 de hora cada uno con un futbol. El juego dura 2 tiempos de __ 3 descanso de 15 minutos en el medio. Si el partido empieza a las 20 horas, a qu hora temina?
Clculo mental II
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EN GRUPOS
Es posible que algunos alumnos cometan errores 1 2 del estilo __ + 1 = __ . Si esto no surge, plantelo usted. Concluya 2 1 2 2 __ que: 2 + 1 es mayor que 1 pero menor que 2, y __ es equivalente 2 a 1. Entonces, seguro que es incorrecto. Luego, Para sumar
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Matemtica
Captulo 5
Cuadrados y rectngulos. Cubos y prismas

Construir guras e identicar sus propiedades. Resolver problemas que permiten establecer relaciones entre tringulos cuadrados y rectngulos.

Algunos cuadrilteros. Cuadrados y rectngulos. Diagones de cuadrados y rectngulos. Construcciones. Cuerpos geomtricos. Caractersticas de prismas. Desarrollos planos.
Algunos cuadrilteros
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EN PAREJAS
EN PAREJAS
Problemas 5 y 6
Problemas 1 y 2
El problema 1 aporta criterios para mirar guras; en este caso, los lados. En la puesta en comn, verique que no solo hayan identicado el cuadrado de base horizontal, sino tambin el rombo y el cuadrado de base no horizontal. Para la parte b., tenga presente que no es suciente con decir que debe tener ngulos rectos porque hay 2 cuadrados. Es necesario aclarar cul es la medida de sus lados. En el problema 2, pregunte por qu el cuadriltero es un cuadrado. A partir de las respuestas escriban como conclusin: Sabemos que el cuadriltero es un cuadrado porque los cuatro lados miden lo mismo y todos los ngulos son rectos. Solicite a un grupo que lea las instrucciones para construir un rectngulo, disctalas con toda la clase y, eventualmente, propongan correcciones.
Haga una breve puesta en comn del problema 5 preguntando por qu conviene empezar a copiar de afuera. Proponga un breve perodo de exploracin C del problema 6. Muestre luego un dibujo donde se vea la falsedad de la propiedad. D Por ejemplo:
B A
Diagonales de cuadrados y rectngulos

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EN PAREJAS
Problemas 7, 8 y 9
Cuadrados y rectngulos
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EN PAREJAS
Problemas 3 y 4
En la puesta en comn del problema 3, proponga un dibujo donde se vea que si se han dibujado 3 ngulos rectos, el cuarto tiene que ser recto tambin: En el caso del problema 4, muestre, por ejemplo, el dibujo siguiente: Aclare que un dibujo no sirve para mostrar que una propiedad es verdadera, pero s para mostrar que no lo es.
En la puesta en comn del problema 7 pida que expliquen cmo hicieron para copiar las guras. Es muy probable que intenten dibujar los cuadrados del problema 8 a travs de ensayos. Por eso en la puesta en comn plantee que es posible hacer la construccin a partir de que las diagonales de un cuadrado tienen la misma medida, son perpendiculares y se cortan en su punto medio. Aclare que las diagonales pueden estar en cualquier posicin. Pida luego que resuelvan el problema 9. Pregunte, en la puesta en comn, en qu se jaron para decidir si las diagonales son de un rectngulo o un cuadrado. Registre las conclusiones: Las diagonales del rectngulo son iguales y se cortan en su punto medio. Las diagonales del cuadrado, adems de cumplir lo mismo que las del rectngulo, son perpendiculares entre s. EN PAREJAS
Problemas 10 y 11
En la puesta en comn del problema 10, elija un grupo para que dicte las instrucciones mientras otro grupo las realiza. Frente a imprecisiones o enunciados incorrectos,
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Matemtica
discutan entre todos cmo modicarlo hasta lograr un listado que quede registrado en las carpetas. Pida que lean el problema 11 y plantee una resolucin grupal, a modo de reexin. Luego, anote las conclusiones para que los alumnos las escriban en sus carpetas: Si las dos diagonales miden lo mismo y se cortan en su punto medio, la gura es un rectngulo. Si solo se tienen las diagonales, se pueden construir innitos rectngulos.
Copiar guras
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EN PAREJAS
Construcciones
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EN PAREJAS
En la puesta en comn del problema 21, pregunte por dnde comenzaron a copiar. Luego, escriban entre todos una lista de instrucciones que permitan copiar cada figura. Una vez que terminan de escribir las instrucciones del problema 22, pida que las intercambien con otro grupo para ponerlas a prueba. Durante la puesta en comn, solicite a un grupo que lea sus instrucciones y proponga un debate acerca de su pertinencia. Use este problema para sistematizar todo lo hecho hasta aqu.
Problemas 12, 13, 14, 15 y 16
Cuerpos geomtricos
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EN PAREJAS
El problema 12 requiere que apliquen lo aprendido en los anteriores. Djelo como tarea. En la puesta en comn del problema 13, reproduzca en el pizarrn el grco a partir de las instrucciones. Las construcciones solicitadas en los problemas 14 y 15 son aplicaciones del problema 13. Haga una breve puesta en comn donde se plantee por qu es posible construir innitos rectngulos y un solo cuadrado. Concluya, por ejemplo: Hay un solo cuadrado posible porque el ngulo entre las diagonales tiene que ser de 90. Pida que resuelvan el problema 16 y haga un intercambio sobre las respuestas y sus explicaciones. EN PAREJAS
El problema 24 requiere que apliquen las deniciones dadas y aporta un criterio para mirar cuerpos. En la puesta en comn, verique las respuestas y escriba cada una de las frases completas. Solicite que resuelvan el problema 25 y haga una puesta en comn para intercambiar respuestas. Asegrese de que las conclusiones queden registradas.
Problemas 17 y 18
Desarrollos planos de prismas

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EN PAREJAS
A partir de lo que digan los nios, explique cmo hacer la construccin. Registre, por ejemplo: Dibujar un segmento de 4 cm, que es una de las diagonales. Las diagonales son iguales y se cortan en su punto medio. En este caso, los vrtices del rectngulo estn a 2 cm del punto de interseccin de las diagonales. Como los vrtices estn a la misma distancia del punto de interseccin de las diagonales (2 cm), pertenecen a la circunferencia de centro ese punto y radio 2 cm. Las diagonales son dimetros de la circunferencia. Como tarea, proponga el problema 18. EN GRUPOS
Problema 19
En la puesta en comn insista en que, si las diagonales se cortan en el punto medio y adems son iguales, entonces el cuadriltero es un rectngulo. Para que no lo sea, hay que tomar diagonales de medidas diferentes. EN PAREJAS
Proponga una puesta en comn para discutir sobre las posibilidades que se presentan en cada caso del problema 28. Para el problema 29 puede hacer un diagrama mostrando las 3 aristas que tienen como extremo a E. Pida que resuelvan el problema 30. Haga luego una puesta en comn para verificar que los chicos hayan contado bien. Con el problema 31, revise los contenidos correspondientes a cuerpos. Registre, por ejemplo: La cantidad de caras laterales es igual a la cantidad de lados que tiene la gura de las bases. La cantidad total de caras es igual a la cantidad de lados que tiene la gura de las bases ms 2 (las bases).
Problema 20
Caractersticas de los prismas

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INDIVIDUAL
Es probable que intenten dibujar la circunferencia por ensayo y error. En la puesta en comn, proponga un mtodo basado en conocimientos matemticos: los vrtices del cuadrado estn a la misma distancia del punto donde se cortan las diagonales, entonces pertenecen a una circunferencia de centro ese punto y radio la mitad de la diagonal.
Problemas 27 y 28
Si los alumnos presentan dificultades en el problema 27, sugirales que copien los desarrollos planos, los recorten y traten de armar un cubo con cada uno. Pida que resuelvan el problema 28. Luego, haga un breve intercambio sobre cada uno.
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Matemtica
Captulo 6
Los nmeros con coma
Analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales. Leer, escribir y ordenar expresiones decimales usando la recta numrica. Analizar el valor posicional en las escrituras decimales.

Nmeros racionales decimales. Nmeros con coma y centavos. Lectura y escritura de nmeros con coma. Comparar nmeros decimales. Clculo mental. Estrategias de clculo. Nmeros con coma y medidas.
Nmeros con coma y centavos

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EN GRUPOS
Lectura y escritura de nmeros con coma

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EN PAREJAS
Problema 1
En esta tabla se requiere dividir o multiplicar por 100. El contexto del dinero es til para encontrar formas de hacerlo. En la puesta en comn, considere las formas usadas por los alumnos para hacer los clculos. Tome algunos ejemplos, desarrllelos y escriba los pasos y las conclusiones. Por ejemplo: Si 100 artculos cuestan $125, como 125 = 100 + 25 al repartir 125 en 100 partes iguales, cada una es de $1 ms el resultado de repartir $25 entre 100. Como en $25 hay 2.500 centavos, al repartirlos en 100 cada parte queda de 25 centavos. Entonces, si 100 artculos cuestan $125, cada uno cuesta $1,25. Si 1 artculo cuesta $1,05, para saber cunto cuestan 100 artculos es posible pensar que $1,05 = $1 + 5 centavos. Al sumar 100 veces este valor se obtienen $100 ms el resultado de 100 veces 5 centavos, 500 centavos o $5. Luego, 100 artculos cuestan $105. EN GRUPOS
Problema 5
Luego de que resuelvan el problema, comience la puesta en comn preguntando cmo se sabe si una cantidad de dinero puede pagarse justo con monedas de 10 centavos o 50 centavos. Se espera que surjan expresiones similares a Con monedas de 10 centavos solo se pueden pagar cantidades con 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 o 90 centavos y Con monedas de 50 centavos solo se pueden pagar cantidades con 0 o 50 centavos. Haga una lista de las cantidades que se pueden pagar en cada caso y escrbalas en palabras. EN GRUPOS
Problema 6
Problemas 2 y 3
Pida que resuelvan estos problemas y luego proponga un intercambio sobre las respuestas obtenidas y los modos de resolverlos. Solicite que elijan la manera que les parece ms clara y la registren en sus carpetas. ENTRE TODOS
El clculo que debe hacer Marcela en la calculadora es 3 0,25 + 14 0,10 + 4 0,05 + 4 1 + 3 0,01. Sin embargo, segn la calculadora que usen podr escribirse el clculo en un solo paso (calculadora cientfica) o en varios pasos (no cientfica). Analice lo que hace la calculadora en cada caso. Registre que las calculadoras cientficas separan en trminos y es por eso que, en ese caso, puede introducirse todo el clculo junto. ENTRE TODOS
Problema 4
Problema 7
Pida que resuelvan el tem a. y proponga que revisen el problema 2 donde aparecen varias maneras de escribir cantidades de dinero en centavos. Luego, deje registrado que 10 centavos puede escribirse 0,10 o 0,1. Para el tem b. escriba las conclusiones: 10 fotocopias cuestan $1, entonces 100 fotocopias cuestan $10 porque 100 es 10 veces 10.
Plantee una breve discusin sobre este problema para obtener que 3,8 y 3,80 representan 3 pesos con 80 centavos, mientras que 3,08 es 3 pesos con 8 centavos. EN GRUPOS
Problema 8
Este problema plantea un anlisis de la relacin entre expresiones decimales y nmeros fraccionarios. Para 1 y 0,01 = ____ 1 . ello, es necesario tener en cuenta que 0,1 = ___ 10 100 Plantee reescrituras de las fracciones que permitan traducirlas fcilmente a expresiones decimales:
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Matemtica
50 100 100 25 son 25 centavos o $0,25. y ____ 100 10 + $ ___ 12 = $ ___ 2 = $1 + ___ 2 , que es $1,2. $___ 10 10 10 10 125 100 25 25 $____ = $____ + $ ____ = $1 + $____, que es $1,25. 100 100 100 100
1 de $1, entonces ____ son 50 centavos o $0,50 1 centavo es ____
EN PAREJAS
Problemas 13 y 14
Estos problemas plantean una reinmersin en lo estudiado sobre orden. Si algn grupo encuentra dicultades, sugirales que lean el cartel lateral. Si lo considera necesario, haga una breve puesta en comn.
Retome las deniciones del texto lateral y djelas registradas en las carpetas. EN PAREJAS
Problema 9
Clculo mental con nmeros con coma

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EN GRUPOS
Este problema sistematiza el anlisis respecto de la relacin entre fracciones y decimales. En la puesta en comn, luego de revisar las respuestas, pregunte qu consejos le daran a un amigo para que traduzca entre decimales, palabras y fracciones. Escrbalas en el pizarrn y regstrelas en las carpetas.
Problema 15
Comparar nmeros con coma

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EN GRUPOS
Pida que resuelvan el problema y despus pregunte qu tuvieron en cuenta para hacerlo. A partir de eso, registre la primera conclusin: En 1 hay 10 dcimos y 100 centsimos. Proponga la escritura de otras, por ejemplo: Si 2 + 8 = 10, entonces 0,2 + 0,8 = 1. Si 15 + 85 = 100, entonces 0,15 + 0,85 = 1. EN GRUPOS
Problema 10
Problemas 16 y 17
En la puesta en comn pregunte, Cmo se hace para reconocer qu nmero con coma es mayor? Cmo se puede saber cul nmero es mayor cuando los dos estn escritos con coma?. Los nmeros de este problema no estn expresados de la misma forma, lo cual puede ocasionar errores. En el caso de 25 dcimos y 1 entero y 9 dcimos, a simple vista los alumnos pueden pensar que el segundo es mayor que el primero porque tiene enteros y el otro tiene dcimos. Sin embargo, se trata de 2,5 y 1,9, donde 2,5 > 1,9. Anoten la conclusin: No siempre un nmero de dcimos es menor que otro con enteros. Para saber, hay que escribir los dos en dcimos o en enteros. En caso de dicultades, puede poner ejemplos como los siguientes: qu nmero es mayor: 25 decenas o 3 decenas y 5 unidades? EN GRUPOS
En la puesta en comn, pregunte si es posible saber qu dgito cambia al sumar 0,1 o 0,01 a un nmero. Aclare que no siempre cambian solo los dcimos al sumar 0,1 ni solo los centsimos al sumar 0,01. Por ejemplo, al sumar 0,1 a 4,97 cambian los dcimos y el entero porque como 4,97 tiene 9 dcimos, al sumarle 1 dcimo se obtienen 10 dcimos que es lo mismo que 1 entero. Luego quedan 5 enteros y 7 centsimos, es decir, 5,07, y cambian dos dgitos, el de los dcimos y el entero. EN GRUPOS
Problema 18
Problemas 11 y 12
Pida a cada grupo que escriba su explicacin en el pizarrn y analice con los alumnos la claridad de la explicacin. Elija luego una de ellas (con correcciones si lo consideran necesario) y regstrela. Por ejemplo 0,1 es un dcimo y 3,45 tiene 4 dcimos. Al restarlos quedan 3 dcimos y el resultado es 3,35. Para que el resultado sea 3,44 hay que restarle 1 centsimo a 3,45, o sea, 3,45 0,01 = 3,44. EN PAREJAS
Pregunte si estn de acuerdo con lo que dice Ezequiel y concluya: 3,45 es 3 enteros y 45 centsimos, es decir, 3 enteros, 4 dcimos y 5 centsimos y 3,7 es 3 enteros y 7 dcimos. Como 4 dcimos y 5 centsimos es menor que 7 dcimos. Entonces, 3,45 < 3,7. El ejemplo de Tamara conrma que lo que dice Ezequiel es falso. Proponga otros ejemplos, algunos donde se verica y otros donde no ocurre esto: 4,56743 > 4,34; 4,56743 < 4,6. Refuerce la idea de que para que una armacin sea verdadera, tiene que serlo siempre. Pida que lean luego lo que dice Martn y propongan varias explicaciones. Discuta si las explicaciones les parecen claras y completas. Registren una entre todos. Por ejemplo: 2,80 es lo 80 y 2,8 es 2 + ___ 8 . Pero ____ 80 = 8 ____ 10 y mismo que 2 + ____ 100 10 100 100 1 es la dcima 1 ____ ___ parte de , por lo que 100 10 10 = ___ 80 = 8 ____ 10 = 8 ___ 8 = 0,8. 1 y ____ 1 = ___ ____ 100 10 100 100 10 10 Como 0,80 es lo mismo que 0,8, entonces 2,80 es lo mismo que 2,8.
Problemas 19 y 20
Pida que resuelvan el problema 19 y pregunte, en la puesta en comn, cmo hicieron cada clculo de manera que resulte ms simple. Es posible que los nios den explicaciones como: de 3,25 para llegar a 4 primero pongo 0,25 y llego a 3,50, despus 0,50 ms. Faltan, en total, 0,75; de 8,95 faltan 5 centsimos para llegar a 9 y un entero ms para llegar a 10. Faltan, en total, 1 entero y 5 centsimos. Pida que resuelvan el problema 20 explicando lo que hacen de manera coloquial. Por ejemplo: Para hacer 6,50 4,25 puede pensarse que 6,50 tiene 6 enteros y 50 centsimos, mientras que 4,25 tiene 4 enteros y 25 centsimos. Entonces quedan 6 4 = 2 enteros y 50 25 = 25 centsimos, es decir, 2,25.
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Matemtica
INDIVIDUAL
Problema 21
EN PAREJAS
Problema 27
Este problema sistematiza nociones de clculo mental. Escriba una explicacin numrica y una coloquial en cada uno de los casos. Por ejemplo: 38,45 tiene 38 enteros y 4 dcimos, y 39,55 tiene 39 enteros y 5 dcimos. Entonces, a 38,45 hay que agregarle 1 entero y 1 dcimo para llegar a 39,55. Es decir, 38,45 + 1,1 = 39,55. EN PAREJAS
Luego de resolver el problema, elija a dos alumnos para que escriban en el pizarrn su resolucin y disctanlas. Si no estn escritas como lo hizo Tamara, hganlo y copien en sus carpetas las resoluciones acordadas. EN PAREJAS
Problemas 28 a 33
Problema 22
Como parte de las conclusiones escritas deben gurar las razones por las cuales es posible decidir si cada armacin es verdadera o falsa. Por ejemplo: a 3,25 le falta 0,75 para llegar a 4, entonces si se suma 0,75 a 3,35, el resultado seguro es mayor que 4; como 2 + 12 = 14 y 0,5 + 0,15 da un resultado menor que 1, entonces 2,5 + 12,15 es mayor que 14 pero menor que 15; como 45 + 2 = 47 y 0,8 + 0,5 es mayor que 1, entonces 45,8 + 2,5 es mayor que 48.
Estos problemas permiten sistematizar lo aprendido. Luego de resolverlos, organice una puesta en comn para que expliquen cmo los pensaron, cmo resolvieron los problemas y de qu manera hicieron los clculos. EN GRUPOS
Problemas 34 y 35
Estrategias de clculo
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EN GRUPOS
Luego de que resolvieron el problema 34 discuta una forma simple de hacer estos clculos. Concluya que: Una forma de sumar 0,99 es sumando 1 y despus restar 0,01. Escriba en el pizarrn una resolucin para cada uno, con su respectiva explicacin. Pida que resuelvan el problema 35 que plantea una situacin similar al anterior. Concluya, en la puesta en comn, que: Una forma de restar 0,99 es restar 1 y despus sumar 0,01.
Nmeros con coma y medida

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ENTRE TODOS
Problema 23
Pida que resuelvan el problema y luego solicite a dos grupos que escriban en el pizarrn las explicaciones del procedimiento de Ana y otros dos para que expliquen qu hizo Luz. Discutan las explicaciones y escriban una entre todos. EN PAREJAS
Problema 36
Problema 24
En caso de dicultad, sugiera a los alumnos que lean el lateral. A partir de eso, concluyan que: En cada centmetro hay 10 milmetros, entonces 4,5 cm es lo mismo que 45 milmetros. EN GRUPOS
Dirija un debate acerca de cmo resolvi cada uno el clculo. Escriba las conclusiones, por ejemplo: 50 centavos + 70 centavos no es 12 centavos sino un peso con 20 centavos. Silvia crey que eran 5 y 7 centavos. 50 centavos + 70 centavos = 50 centavos + 50 centavos + 20 centavos = 100 centavos + 20 centavos = $1 + 20 centavos = $1,20. $3,50 + $2,70 = $3 + $2 + $1,20 = $5 + $1,20 = $6,20. EN GRUPOS
Problema 37
Plantee un debate sobre este problema para luego escribir las conclusiones: Para comparar dos medidas tienen que estar escritas en la misma unidad. 8,5 cm es lo mismo que 85 mm, que es mayor que 75 mm. Entonces 8,5 cm > 75 mm, aunque 8,5 sea menor que 75. EN GRUPOS
Problemas 25 y 26
Problemas 38 y 39
Organice una puesta en comn para que los alumnos expliquen cmo pensaron cada problema y cmo encontraron la solucin. Escriban entre todos una forma de hacer los clculos, por ejemplo: 23,50 12,40 = 23 12 + 0,50 0,40 = 11 + 0,10 = 11,10. Busco cunto le falta a 12,30 para llegar a 15,20. 12,30 + 0,70 = 13, 13 + 2 = 15, 15 + 0,20 = 15,20. Le quedan $0,70 + $2 + $0,20 = $2,90. Tambin se puede restar 15,20 12,30. Como no se puede restar 30 centavos a 20 centavos, puede escribirse 15,20 como 14 + 1,20. Entonces, 14 + 1,20 12 0,30 2 + 0,90 = $2,90
Luego de un intercambio grupal, registre las conclusiones, entre las que tienen que estar: En 1 cm hay 10 mm, entonces 1 mm es la dcima parte de 1 cm y 1 cm. 1 mm = 0,1 cm = ___ 10 3 mm puede escribirse como 0,3 cm. Luego, 5 centmetros con 3 mm es lo mismo que 5,3 cm. En 1 metro hay 100 centmetros, entonces 1 cm es la centsima 1 m. parte de 1 m y 1 cm = 0,01 m = ____ 100 EN PAREJAS
Luego de resolverlos haga una puesta en comn y registren las conclusiones. Por ejemplo, 1,2 m es 1 metro y 20 centmetros, o sea, 120 cm. 1,45 m = 1 m + 45 cm = 145 cm.
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Matemtica
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Recuerde que, desde el punto de vista didctico, la riqueza del uso de la calculadora radica est en que permite realizar muchos ensayos luego de anticipara lo que debe hacerse. Los problemas 1, 3, 4, 5 y 12 proponen descomponer un nmero decimal en dcimos y centsimos, por un lado, y predecir la cantidad de cada uno de ellos que hay sin hacer clculos. Se espera que los alumnos logren elaborar ideas tales como: No se puede armar 0,11 a partir de sumar varias veces 0,1 porque todos los resultados tienen un decimal. Para obtener 12,25 hay que sumar doce veces 1, dos veces 0,1 y cinco veces 0,01. Pero tambin hay otras formas de hacerlo como, por ejemplo, sumar 122 veces 0,1 y 5 veces 0,01. Los otros problemas permiten reutilizar lo elaborado sobre clculo mental.
Indiquen si alguna de las siguientes formas de pagar su llamada es correcta o no. Expliquen por qu.
3. Si ingresan el nmero 3,23 en la calculadora y le suman un dcimo todas las veces que quieran, cules de estos nmeros aparecern en algn momento en la pantalla? Primero decidan y luego comprueben con la calculadora.
3,73
4,13
3,03
4,03
4,12
3,3
4
A modo de cierre
Use las puestas en comn como modo de sistematizar los contenidos de decimales desarrollados en este captulo. Asegrese de registrar las conclusiones. Como tarea, pida que escriban una lista de todo lo que saben de nmeros decimales. En esta lista no pueden aparecer nombres de contenidos sueltos, sino que tiene que incluir consejos, ejemplos, lista de errores comunes y cmo evitarlos, dudas, etctera. Durante la clase siguiente, armen una lista entre todos y djela registrada en la carpeta.
4. Ingresen en la calculadora el nmero 2,47. Smenle 0,25 todas las veces que puedan, sin pasarse de 5. a. Es cierto que en el visor va a aparecer en algn momento un nmero que tenga un 47 a la derecha de la coma? Por qu? b. Es posible anticipar cul o cules sern esos nmeros? 5. Qu nmero distinto de 0,1 se puede sumar muchas veces a 0, para estar seguros de obtener el nmero 3,24? Hay una sola posibilidad? Por qu? 6. Ingresen en la calculadora el nmero 3,25. Cuntas veces van a tener que sumarle 0,1 para que en el visor aparezca 4,25? Y para que aparezca 5,25? 7.a. Si ingresan en la calculadora el nmero 9,88 y le suman 3 veces 0,01, qu nmero aparecer en el visor? b. Y si a 9,88 le suman 30 veces 0,01? 8. Si a la calculadora se le rompi la tecla del 5 , cmo haran para resolver estas cuentas? Anoten los pasos que siguieron. a. 18,75 0,2 = b. 3,45 2,2 = c. 8,22 + 0,5 =

1. Escriban, en cada caso, dos nmeros con coma que sean mayores que el que se indica. a. 75 centsimos. b. Dos enteros, 7 dcimos y 9 centsimos. c. 4 enteros, 10 dcimos. d. Ocho enteros, noventa centsimos. 2. Observen las tarifas de llamadas que se informan en el cartel y respondan a las consignas.
PRECIO POR MINUTO Llamada local $1,75 Llamada de larga distancia $2,5
a. Ana hizo una llamada local de 1 minuto. Indiquen 4 formas diferentes de pagar justo su llamada usando monedas. b. Juan hizo una llamada de larga distancia de 1 minuto.
9.a. Si en la calculadora solo funcionan las teclas 0 , 1 , + , , . e = , intenten hacer aparecer en el visor de la calculadora el nmero 3,75. b. Cmo haran para que el 3,75 se convierta en cero haciendo desaparecer las cifras de a una por vez? 10. En la calculadora solo funcionan las teclas 0 , 5 , = , . y + . Cul o cules de estos nmeros no podrn formarse? Por qu? a. 0,75 b. 4,23 c. 0,5 d. 0,30 e. 0,2 f. 5,54
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Matemtica
Captulo 7
Medidas
Resolver problemas que involucran equivalencias entre unidades del sistema mtrico legal para longitud, capacidad y peso. Usar expresiones decimales y fracciones para expresar equivalencias entre medidas.

Problemas de mediciones. Medidas de longitud, de peso, de capacidad, de tiempo. Estimar medidas. Determinar de permetros y reas.
Problemas de mediciones
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EN GRUPOS
Medidas de longitud
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EN GRUPOS
Problema 1
Problemas 4 y 5
El objetivo de este problema es analizar que si usan unidades de medida como las manos, las mediciones de un mismo objeto no son iguales. Por otra parte, aunque todos usen regla, es probable que las medidas no sean las mismas. En la puesta en comn concluya que esto se debe a que no han medido bien y, a partir de all, indique cmo hay que poner la regla para minimizar los errores. Tambin se puede discutir si la regla es un buen instrumento para medir. EN GRUPOS
En la puesta en comn pregunte: Cmo nos damos cuenta de las posibles maneras de expresar la misma medida? Registre las conclusiones, por ejemplo: 5 m = 0,05 m. 1 m = 0,01 m, entonces 5 cm = ____ 1 cm = ____ 100 100 3 ____ 0,15 m = 15 cm y m = 3 cm. 100 EN GRUPOS
Problema 6
Problemas 2 y 3
Pregunte a sus alumnos cmo se dieron cuenta de cunto meda cada envase del problema 2. Propngales una escritura posible, por ejemplo:
Si sus alumnos tienen dicultades, sugiera que lean lo que dice en el lateral. En la puesta en comn, pida que expliquen cmo hicieron para llenar cada celda de la tabla y registre la explicacin. Por ejemplo, Si 1 m son 100 cm y 0,25 m son 25 cm, entonces 1,25 m son 125 cm. 1,25 m es lo mismo que 1,250 m. EN GRUPOS
Problema 7
Los alumnos no deberan tener dicultades para darse cuenta de que tienen que dividir la longitud del segmento por 5 para encontrar que dos de esas partes forman la unidad usada. EN GRUPOS
O escrito: Un envase amarillo es lo mismo que dos envases celestes y que cuatro envases rojos. Registren las conclusiones: para medir un objeto hay que ver cuntas veces cabe la unidad de medida en l; si se usa una unidad ms chica que otra, la medida es mayor; si una unidad es la mitad que otra, el objeto mide el doble, y si es la cuarta parte, mide cuatro veces ms. Luego de que resuelvan el problema 3 pregunte cmo hicieron para medir las tiras y qu medidas obtuvieron. Para los casos en que necesitaron partir la unidad, pregunte cmo hicieron para saber qu parte de la unidad usaron.
Problema 8
En la puesta en comn pregunte: Cmo hicieron para darse cuenta de cules son las expresiones que representan la misma medida?. Las posibles respuestas son: 50 5 1 m = __ 2m __ 50 cm = ___ 0,25 m = 25 cm = __ 4 100 m = 10 m = 0,5 m __ 8 3 1 __ 8 m = 0,125 m = 12,5 cm 2 m = 1,5 m = 1 m 50 cm 1m 2,25 m = __ 4 Escriba las propuestas de los alumnos en el pizarrn y luego pida que registren todas en sus carpetas. Es imprescindible que anoten distintas escrituras equivalentes para tenerlas disponibles a la hora del estudio.
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Matemtica
Medidas de peso
400 400 + ____ 3 2

Polvo para preparar gelatina Gelatina
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ENTRE TODOS
:3
Problema 9
Lea el problema y pregunte a los alumnos las posibles respuestas. Discuta brevemente y anote distintos objetos que pueden pesar cada una de las medidas que aparecen. EN PAREJAS
200 g 3 kg __ 4
400 g 6 = __ 3 = 1,5 kg __ 4 2
400 g ____ 3 1 = 0,5 kg __ 2
1.600 g _____ 3
2 kg
Problema 10
Luego de que pensaron el problema, en la puesta en comn pregunte cmo lo resolvieron. Se espera que contesten: 1 kg. Como en 1 kg hay 4 cuartos kilo, para 250 gramos es __ 4 comprar 1 kg de caf hay que comprar 4 bolsitas de 250 g. 1 kg y en 1 kg entran 8 de __ 1 hay que Como 125 gramos es __ 8 8 1 kg para armar 1 kg de caf. comprar 8 bolsas de __ 8 EN GRUPOS
:3 1,5 + 0,5
En el problema 16, concluya adems que las cantidades tienen que estar expresadas en la misma unidad.
Medidas de capacidad
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EN GRUPOS
Problemas 11 y 12
En la puesta en comn, pregunte cmo resolvieron cada uno de los problemas y registre las explicaciones: 1 paquete de jabn tiene 1 kilo y medio, entonces 2 paquetes tienen 3 kilos y 2 5 = 10 paquetes tienen 3 5 = 15 kilos. En 3 kilos hay 6 medios kilos, entonces en 3 kilos y medio hay 1 7 medios kilos, por lo tanto se necesitan 7 paquetes de __ para 2 armar 3 kilos y medio. EN GRUPOS
Problemas 17 y 18
Problema 13
Si bien este problema es similar a los anteriores tiene aspectos diferentes. Concluya, en principio, que: En 1 kilo hay 2 medios kilos y 4 cuartos kilos, entonces en 1 kilo y 1 kilo tiene 2 cuartos cuarto hay 5 cuartos kilo. Como cada bolsa de __ 2 kilo, se necesitan 2 bolsas y medio para armar 1 kilo y cuarto. Es posible que se genere un debate respecto a que no se pueden comprar 2 bolsas y medio. En ese caso se debern comprar 3 bolsas. Si esto surge en el aula pregunte: En caso de comprar 3 paquetes, cuntos kilos de papas sobraran?. Si esto no surge plantelo usted, por ejemplo: El ao pasado resolviendo el mismo problema un alumno dijo que haba que comprar 3 bolsas, qu opinan? EN GRUPOS
Pida que resuelvan el problema 17 y luego discutan brevemente sobre l. Luego de que resuelvan el problema 18, en la puesta en comn pregunte cmo lo pensaron y registre las conclusiones. Por ejemplo: 1 como con 2 botellas de __ litro se llena 1 litro, con 24 botellas de 2 medio litro se llenan 12 litros y al agregar una botella ms (medio litro ms) se obtienen 12,5 litros. El bidn tiene entonces una capacidad de 12,5 litros; 1 como el bidn se llena con 25 botellas de __ y con 50 botellas de 2 otra capacidad, y 50 es el doble que 25. La capacidad de la nueva botella tiene que ser la mitad de la anterior, entonces la capacidad de la nueva botella es un cuarto litro. EN GRUPOS
Problema 19
Problema 14
En la puesta en comn revise cmo completaron la tabla, cmo explicaron y las relaciones que usaron. Registre las relaciones entre las diferentes unidades de medida de capacidad. Por ejemplo: Para pasar de litros a centilitros hay que multiplicar por 100. Para pasar de litros a mililitros hay que multiplicar por 1.000. ENTRE TODOS
Una vez que los grupos hayan completado las tablas, pregunte cmo hicieron en cada caso y registre las relaciones que usaron. Observe que existe un nmero (la constante de proporcionalidad) que permite completar la tabla multiplicando a cada elemento de la primera la por ese nmero para obtener el que le corresponde en la segunda la. Concluya que para escribir una medida dada en kilogramos con su equivalente en gramos es necesario multiplicar por 1.000. ENTRE TODOS
Problema 20
Si los alumnos tienen dicultades, sugirales que lean el lateral. A partir de eso escriba 75 litro = 3 litros + 0,75 litro = 3 litros y ____ 100 3 litros. __ litro = 3 __ 3 litros + 75 centilitros = 3 litros + 3 4 4 EN GRUPOS
Problemas 15 y 16
Problema 21
En la puesta en comn registre las conclusiones:
En la puesta en comn, discuta cada problema apoyndose en el 14 y sugiera usar una tabla. Pida que anoten, en cada caso, los clculos que usaron.
1 litro es 1.000 cm3, medio litro es 500 cm3 y 250 cm3 es un cuarto
de litro. 1 litro es equivalente a 500 cm3 entonces es ms que 354 cm3. Como __ 2
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Matemtica
Medidas de tiempo
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EN GRUPOS
Estimar medidas
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TAREA
Problemas 22 y 23
Problemas 33 y 34
En la puesta en comn, pregunte cmo resolvieron cada problema, qu clculos hicieron y por qu. Si no surge por parte de ellos, pregunte cmo se puede pasar de aos a das, de das a meses y de horas a minutos. Observe que no se piden resultados exactos, sino solamente aproximaciones. Registre, por ejemplo: Si tiene 75 aos, vivi 75 365 das, y esto es mayor que 75 360 = 27.000. Para saber cuntos meses vivi, puedo hacer 75 12 y esto es ms que 75 10 = 750. EN GRUPOS
Pida a sus alumnos que resuelvan estos problemas como tarea en su casa. Haga una breve puesta en comn. Comience preguntando por qu suponen que se plantea que logren resultados aproximados. Luego, registre: En algunos casos conviene encontrar un resultado aproximado de un clculo para saber, antes de hacerlo, cerca de qu valor tiene que estar la respuesta. En otros casos no interesa encontrar el resultado exacto, sino solo el aproximado. Por ejemplo, al hacer una compra, muchas veces se quiere controlar para no gastar ms que el dinero que se tiene. ENTRE TODOS
Problemas 24 y 25
Problemas 35, 36, 37, 38 y 39
Pregunte cmo resolvieron cada uno de estos problemas. Presente luego la siguiente situacin: Para resolver el problema 24, Lautaro hizo 8:40 + 25 = 8:65. Estn de acuerdo con l? Por qu?. Concluya y registre que: La cantidad de minutos no puede ser mayor que 59. Si hay 60 minutos, hay que cambiarlos por 1 hora. Los clculos con horas y minutos no se hacen de la misma manera que con los nmeros decimales. Proponga una forma de hacer los clculos. Por ejemplo: 8:40 8:00 7:50 - 40 minutos - 10 minutos - 50 minutos En el problema 25, concluya que: Desde las 2 de la tarde (14 horas) hasta las 2 de la maana hay 12 horas. Si lleg a las 3 y media de la maana, seguro viaj ms de 12 horas. Viaj 12 horas + 1,5 horas = 13,5 horas. EN GRUPOS
Resuelva estos problemas con todo el grupo. En cada caso, insista en cmo se pueden estimar las cantidades.
Determinar permetros
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EN GRUPOS
Problemas 40 y 41
En la puesta en comn pregunte cmo hallaron las respuestas de cada problema y qu clculos hicieron. Concluya, para el problema 40, que: la cantidad total de metros es 107 + 75 + 107 + 75 o 107 2 + 75 2. Para el problema 41, como hay que dar 6 vueltas, un clculo posible es 6 (1.500 2 + 800 2). Pregunte en qu unidad conviene escribir el resultado. EN GRUPOS
Problemas 26 y 27
Si los alumnos consideran que les falta algn dato, pueden solicitrselo a usted o a otra docente. Ofrzcales un almanaque para que cuenten y analicen. Pregunte luego cmo hicieron para resolver estos problemas. EN GRUPOS
Pregunte cmo han resuelto cada problema, con su respectiva explicacin y los clculos que usaron. Si necesitan ayuda, sugiera que lean el lateral. EN PAREJAS
Problema 32
Este problema permite sintetizar lo realizado en estas pginas. En la puesta en comn, registre que 1 da tiene 24 horas y 24 60 = 1.440 minutos. Si lo desea, agregue en la tabla una la con los segundos.
Pida que resuelvan el problema 42 y que escriban una lista de instrucciones que permita encontrar la medida de un lado de un cuadrado cuando se conoce el permetro. Registre las instrucciones, aclarando que hay un solo cuadrado posible. En la puesta en comn del problema 43, concluya: Para calcular el permetro de un rectngulo hay que sumar sus 4 lados, pero como hay 2 pares de lados iguales, tambin se pueden sumar dos lados diferentes y multiplicar el resultado por 2. Si el permetro es 12, la suma de 2 lados diferentes es 6 y hay innitos nmeros cuya suma es 6, por ejemplo 0,1 + 5,9 o 3,24 + 5,76, etctera. Pida que resuelvan el problema 44 y, en la puesta en comn solicite que expliquen cmo se hace para calcular el permetro de las guras. Escriba a modo de sistematizacin: Para encontrar el permetro de una gura que est dibujada hay que medir los lados y sumar todas las medidas. EN GRUPOS
Problema 45
Es posible que no tengan dicultades para resolver la parte a. Pregunte cmo resolvieron la parte b. Si bien se espera que hagan los clculos para un cuadrado de lado 10,
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Matemtica
pregunte si les parece que siempre que se duplica el lado se duplica el permetro. Si los alumnos no logran avanzar sobre la generalizacin, plantee lo siguiente: El permetro de un cuadrado de lado 5 cm se puede calcular como 5 + 5 + 5 + 5 o 4 5. Si se duplica el lado del cuadrado, el nuevo permetro es 4 (5 2) = (4 5) 2, que es justamente el doble del permetro anterior. Si miramos 4 5 2; 4 5 es el permetro del cuadrado de lado 5 cm y 2 representa el clculo del doble del permetro. Estos clculos hubieran sido los mismos para cualquier medida de los lados del cuadrado, por lo que es una propiedad que vale siempre. ENTRE TODOS
Determinar reas
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EN PAREJAS
Problema 46
Este problema es complejo y quedar a su cargo resolverlo junto con los alumnos. Para demostrar que el permetro de la gura es mayor que 14 cm es necesario encontrar una gura que seguro tenga permetro menor que la dada. En este caso, sirve considerar el rectngulo, ya que el lado AB seguro mide menos que el arco AB: A
1 cm 6,5 cm
Luego de que los alumnos hayan resuelto estos problemas, organice un intercambio a propsito de las formas de resolucin. Escriba las conclusiones, entre las que no pueden faltar las siguientes: Para saber cuntos cuadraditos entran en un rectngulo se puede multiplicar la cantidad de las por la cantidad de columnas. En este caso es 18 10. Si una gura tiene 24 cuadraditos de rea, como el tringulo tiene la mitad del rea del cuadradito, su rea tambin es de 48 triangulitos (el doble de 24 porque la unidad tiene la mitad del rea). Si una tira tiene un rea de 4 unidades, para saber cul es una unidad posible hay que dividirla en 4 partes iguales. Como no hay una sola forma de dividirla, hay ms de una unidad que se puede encontrar. Por ejemplo:
unidad EN GRUPOS
unidad
El permetro de la gura seguro que es mayor que el permetro del rectngulo que es: 6,5 2 + 1 2 = 15 cm. Luego, la primera parte de la armacin es verdadera: el permetro es mayor que 14 cm. Para analizar que es menor que 22 cm es necesario encontrar una gura similar que seguro tenga permetro mayor. Por ejemplo, si se considera la siguiente gura, donde se dibuj un C tringulo de lados 6,5 cm:
Problema 51
Pregunte cmo resolvieron la parte b. En particular, pregunte cmo recortaron los cuadrados para cubrir el tringulo y tenga en cuenta que hay formas de cortar los cuadraditos que no permiten saber el rea. EN GRUPOS
Problema 52
Entonces, el permetro de la gura dada seguro que es menor que el de esta que es: 6,5 3 + 1 2 = 21,5 cm. Luego, lo que dice Marisa es cierto. D C EN GRUPOS Problema 47 Luego de que los alumnos expongan en la puesta en comn sus resoluciones, escriban la manera de responder este problema sin medir: ___ En la segunda ___ gura el lado AB mide lo mismo que CD , con lo que se A B completara una gura igual a la primera. Pero esta gura tiene lados ms que hay que considerar ___ dos ___ para el permetro, AC y BD , por lo que tiene permetro mayor.
Pregunte cmo pensaron el problema. Escriba la primera observacin: Para que una gura tenga un rea de 5 unidades tiene que estar formada por 5 veces la unidad. Hay varias posibilidades, segn cmo se ubiquen los tringulos (enteros o cortados). Pregunte si la siguiente gura tiene un rea de 5 unidades: Para pensar sobre la parte b., pregunte si la siguiente gura 1 unidades. tiene un rea de 2 y __ 2 Concluya que: El tringulo ms chiquito tiene sus lados que miden la mitad de los lados del tringulo unidad, pero su rea es la cuarta parte de la unidad y no la mitad, porque el tringulo grande es equiltero de 2 cm de lado y adentro hay 4 tringulos equilteros de 1 cm de lado ubicados como se ve ac.
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Sobre los proyectos

Los proyectos son un conjunto de actividades que integra diversos aspectos de una o varias disciplinas curriculares. Se desarrollan en un perodo determinado, con un objetivo preciso. Suelen surgir a partir de un interrogante o centro de inters de los chicos que el docente detecta, y con ellos, planica su desarrollo. Los proyectos son una oportunidad educativa ms para que los chicos aprendan. Todo proyecto tiene una meta: una produccin socialmente signicativa. Para alcanzar la meta propuesta, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben estar relacionados de manera adecuada y explcita.
La evaluacin de un proyecto no sigue los criterios y las valoraciones tradicionales. El proceso de desarrollo requiere una evaluacin de seguimiento. La evaluacin del producto demanda criterios claros y consensuados previamente. Los proyectos son, en sntesis, propuestas de actividades grupales para desarrollar en varias semanas. Por eso, su planicacin, su desarrollo y su evaluacin se realizan simultneamente con las clases de cada rea. En este manual proponemos, adems de un proyecto para cada rea, un proyecto integrador multirea.
Proyecto de Ciencias Sociales

Para el proyecto de Ciencias Sociales, hemos elegido un procedimiento que, si bien interviene habitualmente en la lectura de los libros escolares, no suele ser objeto de aprendizajes especcos: se trata del anlisis de imgenes en textos informativos. Como las imgenes son inmediatamente aprehensibles, es comn naturalizarlas identicndolas con los objetos que representan; con frecuencia, se olvida que son artefactos culturales, que tienen su propio cdigo y han sido producidas en determinadas condiciones sociohistricas. El objetivo de este proyecto es proveer pistas para que los chicos se detengan en la informacin que brindan las imgenes y que aprendan a plantearse preguntas sobre ellas. El texto expositivo gua a los alumnos para que tengan en cuenta el carcter de representacin de las imgenes y las condiciones en las que cada una es producida. Advierte contra la tentacin de considerar las imgenes como reejos de los objetos que evocan, con abundante ejemplicacin acerca de las inexactitudes observables en los grabados con que los europeos representaron a los aborgenes americanos desde el siglo XVI y acerca de las condiciones tcnicas, culturales y subjetivas que intervienen en un acto aparentemente mecnico como es la toma fotogrca. Luego, se desglosa el procedimiento en otros menores que contribuyen a una lectura crtica de las imgenes. Usted podr tener en cuenta esta propuesta a medida que recorre los captulos del libro con sus alumnos (de hecho, algunas actividades remiten a la lectura del proyecto) y, tambin, plantear proyectos especcos y acotados en el tiempo, por ejemplo, acerca de determinados tipos de imgenes (mapas, planos, pinturas, grabados, fotografas, etc.), o elegir un tema tratado por diversos tipos de imgenes (por ejemplo, los paisajes o la visin de otras culturas). Para este tipo de proyectos, organice a sus alumnos en pequeos grupos y enuncie el objetivo que debern alcanzar; por ejemplo, identicar las convenciones empleadas en la cartografa. Que los chicos puedan reconocer que ubicar el Norte en la parte
superior del mapa, representar la Tierra como un plano o pintar de azul las supercies de agua son convenciones acordadas a travs de mucho tiempo es un logro signicativo. Para favorecer estas reexiones, usted deber ofrecerles material que puedan contrastar con los mapas que se emplean habitualmente. Por ejemplo, puede buscar reproducciones de la proyeccin de Gall-Peters para compararla con la de Mercator, o presentar mapas antiguos (en los que los puntos cardinales se ubicaban de acuerdo con el lugar donde estaba el observador, o bien se colocaba el Este arriba, porque era la direccin del Paraso) o el mapa de Joaqun Torres Garca, que presenta a Amrica invertida. En todos los casos, el proyecto naliza con la elaboracin de un producto tal como un informe escrito, una exposicin oral, un pequeo libro o un folleto, un peridico mural, un lbum o una muestra fotogrca, etctera.
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Proyectos
Proyecto de Ciencias Naturales

El producto que se espera obtener con el desarrollo de este proyecto es un catlogo de herramientas. La metodologa propuesta para hacerlo es la entrevista a un experto, que es uno de los procedimientos para obtener informacin. Gran parte de las actividades estn destinadas a preparar, realizar y analizar la entrevista. Es probable que algunos tengan cierta experiencia en realizar entrevistas. Para saberlo, pregnteles si ya lo han hecho, a quin entrevistaron en esa oportunidad, qu recuerdo tienen de lo que conversaron con esa persona y cmo aprovecharon la informacin que les proporcion la entrevista. La elaboracin del catlogo de herramientas ayudar a que los chicos amplen su conocimiento sobre ciertos dispositivos de uso cotidiano, mediante la aplicacin de criterios y nociones bsicos, propios de las Ciencias Naturales. Entre esos criterios y conceptos estn, por ejemplo, las caractersticas de los materiales y sus posibles cambios de forma, as como los usos que pueden tener las herramientas construidas con determinado tipo de materiales para modicar otros materiales. Las etapas que incluye el proyecto estn detalladas en el libro de los alumnos. Le sugerimos que acompae a los chicos en la lectura e interpretacin de las consignas. Procure que las actividades despierten su inters y vivan la experiencia de la entrevista y la elaboracin nal con satisfaccin. Para su informacin previa al planteo del proyecto, le proporcionamos algunas nociones acerca de las herramientas desde el punto de vista de la tecnologa. La mayora de las herramientas bsicas de las artesanas son de diseo relativamente antiguo: limas, martillos, sierras, tenazas, pinzas, cepillos, etc., tienen esencialmente la misma forma, por lo menos desde las postrimeras de la Edad Media. [] Algunas herramientas bsicas fueron conocidas desde la Antigedad. El torno del alfarero es de origen prehistrico y, tal vez, haya sido la primera aplicacin de la rueda. Consista bsicamente en dos discos horizontales: en uno se colocaba la arcilla, y el otro serva para impulsarlo con los pies. [] El torno, la fresadora y otras mquinas herramientas fueron adquiriendo mucha mayor precisin, hasta que pudieron realizar piezas con tolerancias de centsimas de milmetros. Tambin se perfeccionaron los materiales con que se fabricaban las herramientas de corte. Se reemplaz su traccin por motores elctricos y poleas variables, pero su principio esencialmente no cambi hasta la reciente introduccin del control numrico. En una mquina herramienta de control numrico, ya sea un torno, una fresadora o un moderno centro de mecanizado que combina ambas funciones, la computadora controla los movimientos de todas las partes, incluso los cambios de herramientas de diversas formas y materiales. El tornero tradicional tiende a desaparecer y se transforma en un operadorprogramador de CNC (control numrico).
Toms Buch, El tecnoscopio, Buenos Aires, Aique, 1996. Pginas 238-241
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Proyectos
Proyecto de Prcticas del Lenguaje

La mayora de los educadores conocemos la distancia que hay entre las prcticas sociales y las prcticas escolares de la lectura: en la escuela suelen producirse situaciones cticias, que atienden ms a las exigencias curriculares que a las necesidades y preferencias de los alumnos. Muchos especialistas acuerdan en que deberan cambiarse las condiciones didcticas para acercar la prctica escolar a la prctica social: leer con distintos propsitos, con distintas modalidades, leer y producir diversas clases de textos, respetando la complejidad de la lectura. Surgen as los interrogantes: qu y cmo leer en la escuela? Para promover la lectura en la escuela se necesita un docente preocupado por ella, que sea actor de la historia lectora de sus alumnos. Es en este sentido que la investigadora francesa Michle Petit reexiona sobre el lugar del docente y del bibliotecario como mediadores (Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, FCE, 1999): El gusto por leer no puede surgir de la simple frecuentacin material de los libros. [...] As pues, el iniciador a los libros es aquel o aquella que puede legitimar un deseo de leer no bien aanzado. Aquel o aquella que ayuda a traspasar umbrales, en diferentes momentos del recorrido [...] que acompaa al lector en ese momento a menudo tan difcil, la eleccin del libro. Aquel que brinda una oportunidad de hacer hallazgos. [...] tampoco se trata de ponerse en los zapatos del otro, de asestarle listas de grandes obras, convencido de lo que es bueno para l. De lo que se trata en el fondo es de ser receptivo, de estar disponible para hacer propuestas, para acompaar al joven usuario, para buscar con l, inventar con l, [...] para que el juego est abierto. Se trata de tender puentes.... Entre nosotros, el escritor chaqueo Mempo Giardinelli opina que es indispensable contar con modelos lectores: sin padres ni docentes lectores, sin modelos sociales lectores es muy difcil la transformacin. En ese sentido la escuela puede mostrar un camino hacia la creacin de una comunidad de lectores que incluya esos modelos, a travs de proyectos, planes o programas. Adems, para que la propuesta resulte ms ecaz, debe asemejarse a la prctica de lectura de literatura que hacen los nios fuera de la escuela y ampliar el universo de textos posibles. Como educadores, entonces, reconocemos la libertad del lector o solo lo hacemos en teora? En la prctica, controlamos con guas y trabajos? El ideal al que deberamos aspirar es el equilibrio entre el control de la comprensin y la posibilidad de que los chicos realicen sus propios recorridos. Tambin es primordial socializar lo que interpretan y producen los alumnos. Favorecer el intercambio de ideas a partir de la lectura o el comentario fundamentado sobre lo ledo, es una forma de enriquecer y profundizar la comprensin y la produccin de textos. Esta es la concepcin que anima el proyecto Cmo formar un club de lectores; en l se promueve que, a partir de una secuencia de actividades, los alumnos realicen sus propias bsquedas y reexionen sobre sus elecciones, opinen sobre los textos y los recomienden; en denitiva, que comiencen la construccin de sus preferencias como lectores y conformen a lo largo del ao una comunidad de lectores.
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Proyectos
Proyecto de Matemtica
Este proyecto propone un anlisis estadstico, es decir, el estudio de una muestra o conjunto de datos y la interpretacin de los resultados obtenidos. Adems, procura que los alumnos tomen conciencia de que el uso del cinturn de seguridad en los vehculos salva vidas. El cinturn de seguridad es, segn la asociacin Luchemos por la Vida, el mejor seguro de vida que se puede poseer en un automotor; se estima que si se lograra su uso generalizado en asientos traseros y delanteros, en la Argentina, no solo en las rutas, sino tambin en las ciudades y los pueblos, se salvaran, por esta sola medida, ms de 1.000 vidas todos los aos. Actualmente, los accidentes de trnsito son una de las principales causas de muerte. Por eso es necesario que los nios conozcan las maneras de cuidarse. Analice qu averiguaron los alumnos sobre las muertes que evita el cinturn de seguridad. Concluya que, en caso de choque o vuelco, el cinturn mantiene el cuerpo cerca del asiento y as evita que salga del vehculo con el consiguiente riesgo de quedar desprotegido en una calle o ruta. Solicite que realicen la segunda etapa del proyecto en la que se toma una muestra. Pregunte qu consideran que es preciso tener en cuenta para elegir la muestra. Pnganse de acuerdo en qu se va a registrar. Por ejemplo, cmo se registra si no viaja ningn acompaante, y si en el asiento trasero hay ms de una persona. No hay una respuesta exacta para esas preguntas, sino que es necesario formular acuerdos en el aula. Registre que esto es lo que se hace cuando se decide tomar una muestra. Por ejemplo, no se podrn formular hiptesis sobre quin ganar la eleccin en todo el pas si se toma una muestra solo en la Capital Federal. Cuando realizan la tercera etapa, pregunte si se les ocurren otras maneras de ordenar los datos. Analice varias formas de ordenamiento. Aclare que no hay una nica manera de ordenarlos y que la mejor ser la que ms entienda la mayora. Luego de exponer las conclusiones del proyecto, concienticen a otros grupos sobre la necesidad de usar el cinturn de seguridad. Si el curso lo permite, analice otras medidas de seguridad que evitan accidentes de trnsito.
Pginas 430-431
Cmo hacer una estadstica

En la primera etapa del proyecto, pida a los chicos que lean el artculo y elaboren un resumen de su contenido. En la puesta en comn, solicite que lean los resmenes y pregunte por qu suponen que las personas no usan el cinturn de seguridad. Ponga nfasis en que no solo los conductores deben usar el cinturn de seguridad, sino que todas las personas que viajan en un vehculo deben usarlo.
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Sobre los proyectos multirea

Propsito de estos proyectos
El propsito de que los chicos de cuarto ao desarrollen un proyecto multirea es que reconozcan las relaciones que se establecen entre los conocimientos provenientes de diversos campos de saber, que ellos a menudo imaginan aislados. Por este
camino, podrn reconocer el valor de integrar y aprovechar lo aprendido para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana y no solo las tareas escolares.
Cmo elaborar un ache

Las etapas del proyecto estn indicadas en el Manual (pginas 432 a 439). Le sugerimos que acompae a los chicos en el desarrollo de todas las etapas y especialmente en la 2, en la de deben buscar informacin sobre el tema que han elegido. Los chicos de cuarto suelen tener todava algunas dicultades para seleccionar lo que corresponde a un tema (es decir, reconocer sus aspectos o dimensiones abarcadas en el recorte) y cuando buscan informacin no saben desde dnde y hasta dnde deben tener en cuenta, y qu datos pueden estar en los paratextos que complementan el texto principal. Tambin requerirn su ayuda en la etapa 6, para elaborar el ttulo y el texto breve de presentacin, por el proceso de sntesis y generalizacin que esto requiere. Como los aches incluyen textos y otros lenguajes visuales (fotos, dibujos, grcos, cuadros, mapas, planos, etc.), para su informacin, como docente orientador de los chicos en el desarrollo del proyecto, incluimos un fragmento acerca de ciertas caractersticas de las imgenes.
Una imagen, vale ms que mil palabras?

En algunos casos, la contundencia de las imgenes permite prescindir de las palabras. Sin embargo, el dicho popular plantea una competencia de la imagen con la palabra que, en la prctica, no tiene demasiado sentido. La imagen y la palabra siempre van relacionadas, se acompaan una a la otra. Lejos de excluirse se alimentan mutuamente, interactan y se complementan La imagen va siempre acompaada de comentarios, ttulos, epgrafes u otros textos que, a veces, hasta forman parte de la imagen, como las leyendas de los carteles publicitarios o los globos de dilogo en las historietas. En algunos casos, el autor de una obra artstica no quiere titularla; sin embargo, esta no deja de estar acompaada por palabras, cuando est expuesta, un letrero anuncia: Sin ttulo. [] Los textos cambian nuestro modo de ver las imgenes. Esto se puede comprobar con un pequeo ejercicio. Consiste en Augustowsky, G. y otras, Ensear a mirar imgenes en la escuela. Buenos Aires, Tinta fresca. Serie Respuestas, 2008. observar el cuadro Vista interior de Curuz mirando aguas arriba el 20 de septiembre de 1866, de Cndido Lpez (Buenos Aires, 1840 1902), y, luego, leer el siguiente epgrafe: Cndido Lpez realiz esta obra con su mano izquierda. En la guerra con el Paraguay (en la batalla de Curupayt), fue herido por un casco de metralla y perdi su mano derecha. La imagen es la misma; sin embargo, este texto modica nuestra apreciacin de la pintura. Tampoco en la escuela deben competir la imagen y el texto; ambos son aliados que ayudan a la comprensin. En palabras del cineasta franco-suizo Jean-Luc Godard (1930): La palabra y la imagen funcionan de la misma manera que la mesa y la silla: para sentarse a la mesa, hacen falta las dos.
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Gua docente Manual 4 bonaerense Serie Puentes de conocimiento

Directora editorial Susana Pironio Vicedirectora Alina Baruj

21/10/2008 02:21:30 p.m.

17/10/2008 10:08:03 a.m.

Cmo es esta gua?

PLANIFICACIN POR REA

Pginas 6 a 17, divididas por rea.

20/10/2008 03:38:01 p.m.

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Enfoque Propuesta por captulo - Contenidos curriculares - Contenidos

SOBRE LOS PROYECTOS

20/10/2008 03:38:23 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

16/10/2008 02:22:37 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

16/10/2008 02:22:38 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

16/10/2008 02:22:39 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

16/10/2008 02:22:40 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

20/10/2008 02:42:22 p.m.

Contenidos curriculares Agosto -Septiembre

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

Las funciones de los seres vivos. Esqueleto: movimiento, sostn y proteccin.

20/10/2008 02:42:23 p.m.

Prcticas del Lenguaje

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

08/10/2008 01:25:59 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

08/10/2008 01:26:00 p.m.

Prcticas del Lenguaje

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

08/10/2008 01:26:00 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

08/10/2008 01:26:01 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

20/10/2008 01:11:26 p.m.

Contenidos del libro

Actividades de aprendizaje y evaluacin

20/10/2008 01:11:27 p.m.

Los textos expositivo-explicativos

16/10/2008 02:24:25 p.m.

16/10/2008 02:24:26 p.m.

El Estado, la provincia y el municipio

Contenidos del captulo

Para comenzar el tema

Cmo orientar la lectura

16/10/2008 02:47:29 p.m.