Sei sulla pagina 1di 27

INDICE

Contextualizando la pasantaPg. 2

Aspectos terico metodolgicos...Pg. 5

Articulando aspectos tericos y experiencia...Pg.13

Evaluando la tarea realizada Pg.17

Reflexionando desde los aprendizajes en torno al ejercicio de un rol profesionalPg.21

Bibliografa....

Anexo.

Contextualizando la pasanta
Para dar comienzo al presente trabajo es necesario contextualizar la pasanta en el Servicio de Facultad, as como los centros en donde se realiz la misma. El Servicio de Educacin Inicial forma parte del Instituto de Psicologa, Educacin y Desarrollo Humano, en el marco del Programa Primera Infancia y Educacin Inicial de la Facultad de Psicologa. Su propuesta inicial surgi de un proyecto presentado al Consejo de dicha Facultad en el ao 1996, el cual fue aprobado en 1997, y consista en El quehacer del psiclogo en las instituciones de educacin Inicial. El SEI comienza con pasantas en 4to y 5to ciclo en diversos jardines y es en el ao 2008 que se comienzan a realizar las primeras intervenciones en Centros Caif. Parte desde una perspectiva de trabajo enfocada en el Primer Nivel de Atencin en Salud, donde se pone nfasis en la promocin y prevencin desde una modalidad grupal con los distintos participantes de la Institucin (nios, nias, familias, personal del Centro Educativo y la comunidad). Esta modalidad plantea que el trabajo se realice de forma colectiva e interdisciplinaria, siendo ste un contraste con el abordaje individual en un gabinete psicolgico, que habitualmente se propona en las Instituciones Educativas. De la concepcin de Infancia de la cual parte el Servicio se puede decir que concibe a la misma desde un enfoque de derechos, tomando como sustento terico la Convencin de los Derechos del Nio. Otro de los aspectos a destacar es que las prcticas del SEI se relacionan directamente con los fines de la Universidad que son la docencia, extensin e investigacin, los cuales estn consagrados en la Ley Orgnica de 1958. En relacin a esto es oportuno resaltar la funcin de Extensin, ya que es a travs de la misma que la Universidad se relaciona con la comunidad partiendo de los diferentes Servicios y permitiendo construir espacios de formacin en el encuentro y en el trabajo con la comunidad misma. Los centros en donde se realiz dicha Pasanta fueron: CAIF Basquad y Casita de Mara.
2

Para contextualizar el CAIF Basquad se puede decir que se ubica en la Zona de Jardines del Hipdromo en el Asentamiento Coprnico, por Angello Doni y Aparicio Saravia, formando parte del Centro Zonal Comunal 9. Su inicio es en el ao 2004 a partir del Convenio entre la Iglesia Anglicana y el INAU. Se comienza a trabajar semanalmente con nios, nias y los padres o familiares referentes en un saln de la Parroquia San Agustn de Canterbury, ubicada cerca del CAIF. All asisten 118 nios y nias, distribuyndose 64 en el Programa de Experiencias Oportunas y 54 en el Programa de Educacin Inicial. Las caractersticas de la poblacin de la zona en general, desde el punto de vista socio-econmicas-culturales predomina un nivel econmico medio y medio-bajo. En cuanto a la insercin laboral la mayora no tiene empleo calificado, sino que realizan trabajos de baja remuneracin. En relacin al nivel educativo, en general cuentan con primaria completa, pero en algunos casos no llegan a nivel secundario. Especficamente a la poblacin que concurre al Caif Basquad, la instruccin de las figuras parentales es diversa. Las necesidades fundamentales manifestadas por las familias son: beneficios sociales, vivienda e higiene. En cuanto a los principales antecedentes del CAIF Casita de Mara, el mismo funciona desde hace 20 aos en el marco de la Asociacin Civil Don Bosco. Tambin se ubica en la zona de Jardines del Hipdromo que pertenece al Centro Comunal Zonal 9. Concurren al Centro 155 nios, de los cuales 80 pertenecen al Programa Experiencias Oportunas y 75 a Educacin Inicial. A su vez cuenta con un Proyecto Club del Nio denominado Camino a Casa, donde asisten nios de 4 a 12 aos. Es un Centro de Atencin Integral de tiempo parcial, donde se brinda apoyo escolar, de atencin psicosocial, recreacin y socializacin de nios y nias. Casita de Mara trabaja con 146 familias, en su mayora conformadas por padre y madre.
3

En cuanto al nivel de instruccin de las figuras parentales predomina el nivel escolar bajo, siguindole el medio y en general se encuentran en actividad laboral, tanto formal como informal. La zona Jardines del Hipdromo cuenta con diferentes recursos comunitarios como: Centro de Salud Jardines del Hipdromo, Comedor de INDA, Centros de Educacin Inicial, Escuelas Primarias y una Especial, 2 Liceos de Enseanza Bsica y Superior.

Aspectos terico metodolgicos


A continuacin plantear algunos de los aspectos tericos metodolgicos que fundamentaron el desarrollo de la tarea realizada en ambos CAIF.
4

Para comenzar una prctica es importante realizar un Diagnstico Situacional previo, que consiste en un dispositivo de intervencin que permite acercarnos a la realidad de la institucin, conocerla y comprenderla y de esta forma poder delinear una estrategia de trabajo. Es importante su realizacin ya que nos habilita a conocer cmo se organiza la institucin, su historia, las caractersticas de su poblacin, el Proyecto del Centro, y su comunidad. Es decir que nos muestra la actualidad de la misma, permitindonos lograr una visin ms unificada y compleja de la situacin, dando lugar al diseo de un Plan de Trabajo acorde a su realidad. Como recursos metodolgicos desde el SEI se plantea la Observacin Participante, la Entrevista de orientacin y el Trabajo en Taller. En cuanto a la observacin, es un mtodo de investigacin cientfica que nos permite tener una idea de la realidad. La importancia de observar radica en que nos permite acercarnos al campo de accin, al objeto y sujeto de estudio. En la Observacin Participante el observador forma parte del grupo, compartiendo un vnculo con ste, lo que le permite la interpretacin y el registro de lo que va sucediendo. En relacin a la Entrevista, es un instrumento del mtodo clnico que implica un abordaje individual. La Entrevista de Orientacin tiene como objetivo contar con un espacio de reflexin, de escucha y sostn para la familia del nio o nia que concurre al Centro Educativo. Es un espacio que se solicita en determinados casos por la familia (para despejar alguna inquietud), o por el equipo docente del centro. El dispositivo de trabajo que se utiliz como recurso durante el transcurso de la pasanta fue el de Taller. Este trabajo consiste en una modalidad esencial del Servicio de Educacin Inicial, siendo un dispositivo de trabajo grupal, a partir del cual se abordan diferentes temticas con los actores implicados en el Centro (nios, nias, familias, personal de la institucin y la comunidad). A travs de este trabajo grupal se apunta a la produccin de conocimientos colectivos, donde se intercambia ideas, experiencias, reflexiones, permitiendo
5

lograr un proceso de comprensin de la realidad. Es un dispositivo considerado importante ya que el tcnico no se posiciona desde el lugar del saber, sino que ste se construye a partir de un pensamiento reflexivo y crtico, teniendo en cuenta las distintas formas de pensar, sentir en la relacin con el otro. Considero importante destacar el enfoque desde el cual se asienta la propuesta del Servicio de Educacin Inicial desde su posicin metodolgica. ste se plantea la Investigacin Accin en sus desarrollos educativos y comunitarios, partiendo de un enfoque crtico reflexivo, que intenta superar la separacin entre ciencia y vida cotidiana. Desde esta perspectiva, la metodologa de abordaje de la realidad que propone est sustentada en los conceptos de Investigacin Accin Educativa (IAE). Este enfoque metodolgico tiene como principal ventaja la posibilidad de conformar una visin global de la institucin. Rescata la importancia de promover la participacin activa de todos los actores a partir de los saberes propios, y del anlisis de las experiencias singulares. A su vez considero necesario plantear nuevamente que el SEI, desde un abordaje de Atencin Primaria en Salud, trabaja en el Primer Nivel de Atencin, poniendo nfasis en la promocin y prevencin desde una modalidad grupal con los distintos participantes (nios, nias, familias, personal educativo y comunidad). Esta modalidad propone trabajar de forma colectiva e interdisciplinaria, en una modalidad preventiva, donde se visualiza otra forma de insercin y trabajo del psiclogo en el mbito educativo. del Centro

Otros de los aportes tericos que considero pertinente desarrollar en este trabajo son: Interdisciplina, Extensin, EFI, Plan CAIF, Concepcin de Infancia, nociones sobre el trabajo con Familias. Para desarrollar la nocin de interdisciplina creo oportuno plantear la problematizacin que realiza Follari en cuanto al concepto de interdisciplinariedad, ya que lo considera como un tema complejo. Al decir
6

complejo me remito al Paradigma de Complejidad planteado por Edgar Morn, el cual concibe que el pensamiento no es reduccionista ni monocausal, sino que sus sistemas son abiertos, sus saberes interrogan la incertidumbre y la interrogan desde dos elementos bsicos, que integran el pensamiento de complejidad: a) es una interrogacin realizada desde la interdisciplina; b) todo conocimiento adems de interdisciplinario debe ser contextualizado. (Lubartowsky, R., 2002). Retomando las ideas de Follari, expresa que habitualmente la interdisciplina es considerada como algo simple y obvia, siendo en la realidad mucho ms que eso, ya que no se reduce a unir diferentes disciplinas que se encuentran aisladas para potenciar los aportes de cada una. El autor considera que cuando se unen las disciplinas lo que se genera es un problema, no una solucin, por tanto el trabajo consistir en poder comprender esa situacin. Menciona que generalmente esto no se tiene en cuenta en la educacin, ya que se toma como solucin lo que sera un problema, simplificndose estas cuestiones. En sus aportes no se toma a la interdisciplina como algo dado de forma natural, sino como una construccin, en donde hay que armarla. Otro aspecto que plantea es que no existe interdisciplina unipersonal, por tanto exige la realizacin de actividades grupales que traen aparejados problemas de coordinacin. Es as que la interdisciplina no es fcil, ni brinda resultados inmediatos. Como se plante anteriormente las prcticas del SEI se relacionan con los fines de la Universidad, poniendo nfasis en la funcin de Extensin, permitiendo que la Universidad se relacione con la comunidad y de esa forma construir espacios de formacin en y con la misma, a travs del encuentro y el trabajo. La extensin es definida como el conjunto de actividades de colaboracin entre actores universitarios y no universitarios, en formas tales que todos los actores involucrados aportan sus respectivos saberes y aprenden en un proceso interactivo orientado a la expansin de la cultura y a la utilizacin socialmente valiosa del conocimiento con prioridad a los sectores ms postergados. (Arocena, Rodrigo, 2011, p.11)
7

Uno de los aspectos a destacar de la extensin es su bidireccionaldad, la cual tiene que ver con la horizontalidad del saber, en donde se integran tanto el saber tcnico como el popular a partir de la interaccin y el dilogo entre los diferentes participantes; la interdisciplina intenta dar cuenta de la complejidad de la realidad y la promocin de la formacin integral que refiere a una educacin crtica y responsable en los estudiantes y la participacin activa de todos los actores. Es a partir de los nuevos cambios por los cuales se encuentra transitando la Universidad en proceso de la segunda Reforma Universitaria, que existen aspectos novedosos en la extensin como lo son los Espacios de Formacin Integral (EFI). Es as que la extensin se vuelve un punto de partida de las prcticas integrales donde la propuesta y camino a recorrer es convertir a la extensin en una actividad natural y normal en el mbito educativo. (Tommasino, H, Rodrguez, N., 2011, p.22) La propuesta de trabajo de la pasanta realizada se enmarc dentro de Espacios de Formacin Integral (EFI) los cuales son mbitos para la promocin de prcticas integrales en la Universidad, favoreciendo la articulacin de enseanza, extensin e investigacin en el proceso formativo de los estudiantes, promoviendo el pensamiento crtico y propositivo, y la autonoma de los sujetos involucrados. (Arocena, Rodrigo, 2010, p.9) El surgimiento de estos espacios radica en los cambios en la educacin universitaria que se estn generando actualmente, donde se busca la innovacin. En el marco de la Reforma Universitaria se propone una renovacin en la Enseanza donde el CDC (Consejo Directivo Central) resuelve para ello un proyecto en el cual se plantea como uno de los pasos a seguir la creacin de Espacios de Formacin Integral. Estos espacios promueven que los estudiantes puedan realizar sus prcticas de manera integral una vez que ingresa a la Universidad. stas promueven el trabajo en grupo desde un enfoque interdisciplinario vinculando diferentes servicios y reas de conocimiento a partir de un mismo territorio, temtica o problema. Son concebidos como espacios flexibles, que se construyen a partir
8

del dilogo con la sociedad, ya sea por medio de prcticas, cursos, talleres, proyectos de extensin y/o investigacin en donde se tendr en cuenta lo curricular para cada servicio. Por tanto conformar estos espacios de trabajo, hace que los aprendizajes sean integrales y las respuestas puedan abordar las problemticas actuales, contemplando la totalidad de las mismas en una visin integradora. La integralidad referida al trabajo en forma conectada en territorio, poniendo acento en el sujeto de la educacin (estudiante universitario), en la integralidad del educador (docente universitario) y en el saber (objeto de conocimiento). Al haber realizado la pasanta en Centros CAIF, considero importante plantear algunas lneas de lo que es Plan CAIF para conocer su propuesta y funcionamiento. Es una poltica pblica intersectorial de alianza con el Estado y las Organizaciones de la Sociedad Civil que surge en al ao 1988. Tiene como objetivo contribuir a garantizar la proteccin y promocin de los derechos de los nios y las nias desde la concepcin a los 3 aos, a travs de los Centros de Atencin Integral a la Infancia y las Familias (CAIF). Los Centros CAIF se presentan en las modalidades urbana o rural. Se prioriza el acceso a familias con hijos e hijas pequeos en situacin de pobreza, extrema pobreza y/o vulnerabilidad social, tratando de favorecer en la mejora de las condiciones de vida de nios, nias y sus familias, principalmente a aquellos que viven en condiciones de mayor vulnerabilidad social. Otro objetivo que se propone es brindar atencin, oportunidades de aprendizaje, promover el bienestar y desarrollo, de los ms pequeos, as como fortalecer los vnculos entre adultos referentes y nios y nias; potenciar las capacidades en los adultos para la crianza y propiciar la plena participacin de los nios y las nias, sus familias y la comunidad. Cuenta con el Programa de Experiencias Oportunas que se realiza semanalmente y est dirigido a nios y nias de 0 a 1 ao. Promueve el desarrollo integral y el fortalecimiento del vnculo con los adultos referentes. Para los nios y nias de 2 y 3 aos, se realiza una propuesta pedaggica basada en las orientaciones definidas en el diseo bsico curricular del MEC y del CIEP-ANEP. A su vez se brinda un programa alimentario nutricional, otro de
9

promocin y cuidado de la salud, y otro dirigido al desarrollo de las potencialidades de los adultos en el marco de sus comunidades. El trabajo en el Centro se complementa con las intervenciones que se realizan en el hogar. Para llevar adelante las estrategias de intervencin con sus diferentes actores, se requiere de un equipo interdisciplinario, el cual est conformado por los Integrantes de la Comunidad organizados y legitimados con Personera Jurdica e integrado por maestros con especializacin en educacin inicial, educadores, auxiliares de limpieza. A su vez se incorporan Psiclogos, Psicomotricistas y Licenciados en Trabajo Social. De esta forma se intenta desarrollar una propuesta de atencin de calidad, que apunta a la integralidad, a la interinstitucionalidad, y a la interdisciplina. Otro aspecto a resaltar es la concepcin de Infancia de la cual parte el Servicio ya que nuestra intervencin fue dirigida a nios, nias y familias. El SEI concibe a la misma desde una perspectiva de derechos, teniendo cuenta la Convencin de los Derechos del Nio. Lo que actualmente reconocemos por infancia no ha representado lo mismo, ni ha sido vivida de la misma forma en todas las sociedades. La infancia como etapa claramente diferenciada de las dems y de reconocimiento de nios y nias como sujetos de necesidades propias, y por lo tanto de derechos, es resultado de un largo proceso de evolucin sociocultural. En la antigedad la vida de los nios y nias no tena un valor y su trato era despiadado. Eran considerados una molestia, y no contaban en la familia. Cada vez ms los estudios psicolgicos van mostrando el rol activo del nio hacia el ambiente, es protagonista de su desarrollo, siendo capaz de adaptarse y transformar su entorno. Es as que se plantea que la construccin de la subjetividad del nio, que pasa de la indiferenciacin y dependencia, a la diferenciacin y progresiva autonoma. Estos aportes de la Psicologa contribuyeron a la concepcin del nio como sujeto de derechos. La construccin social de la infancia implic el pasaje de concebirla como objeto de control y proteccin de los adultos y el Estado (Doctrina de la
10

Situacin Irregular), a la consideracin del nio y la nia como sujetos de derecho (Doctrina de la Proteccin Integral). Es as que se van generando los antecedentes para la formulacin de la Convencin de los Derechos del Nio de 1989. En esta nueva doctrina ya no se habla de menores, sino de nios y adolescentes. Esto se traduce en lo jurdico desde la familia centrada en el nio, y se incorpora el inters superior del nio como orientador de sus acciones, y la importancia de velar por la integralidad de nios y nias. La Convencin de los Derecho del Nio es promulgada en 1989, siendo ratificada por nuestro pas en 1990. El nfasis est puesto en los nios y nias como personas con derechos especficos, como sujetos en desarrollo, donde se debe respetar su individualidad y su singularidad. Tambin pone el acento en los atributos de nios y nias, alejando la idea del nio como incapaz o carenciado. En cuanto a los contenidos de la Convencin, la misma incluye todos los derechos fundamentales, siendo stos los derechos civiles, sociales, econmicos, polticos y culturales. Cuando trabajamos con nios y nias de primera infancia nos encontramos con una poblacin vulnerable, por lo que se vuelve necesario trabajar tambin con las familias. Desde el Servicio de Educacin Inicial se piensa a las familias como entidades sociales histricamente construidas (Etchebehere, G., 2007, p. 219). En sus orgenes la nocin de familia se encontraba relacionada al modo de produccin. Luego se amplia su definicin en el siglo XV y se fortalece la idea de matrimonio concedida por la Iglesia. En la Modernidad la familia adopta nuevas caractersticas, pasa de la relacin de parentesco a la familia reducida, de la calle a la privacidad de la casa. Es as que se conforma la familia conyugal-nuclear, disminuyendo el nmero de integrantes que la compona, con vnculos ms reducidos y teniendo el carcter de estabilidad como institucin.

11

Es en el siglo XX donde surge un cambio cuanto a la visin de la mujer, la cual comienza a tener participacin en el mercado laboral, posicionndola en un lugar de igualdad frente al hombre dentro de la familia. Actualmente la familia se encuentra en mutacin constante y va perdiendo funciones como institucin total. Estos cambios surgen por la incidencia de diversos factores, como la insercin laboral de la mujer, las nuevas concepciones de gnero y de los hijos e hijas, promoviendo cambios en los roles que la sociedad le adjudica tanto a hombres como mujeres. Estos procesos tienen como resultado la bsqueda de la realizacin de proyectos personales por sobre la permanencia de la familia, incrementndose as los divorcios y reducindose los casamientos. Esto da lugar a la conformacin de familias uniparentales y de familias ensambladas. La familia tiene un rol muy importante en el desarrollo del nio y la nia ya que es un agente socializador para stos. Los ms pequeos necesitan los estmulos suficientes que le permitan desplegar las potencialidades con las que nace. El desarrollo no slo se da en funcin de su estado biolgico y neurolgico sino que tambin se precisa del medio tanto fsico como socio-cultural. Por tanto en el pasaje de lo biolgico a lo social los nios y nias transitan por diferentes grupos de referencia y pertenencia como la familia, la educacin formal y la insercin laboral.

Articulando aspectos tericos y experiencia


Para comenzar con la articulacin considero importante plantear qu implica una pasanta y qu cosas moviliza. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (1992) una pasanta es definida como el ejercicio del pasante en las facultades y profesiones, donde el pasante es el que asiste y acompaa al maestro de una facultad en el ejercicio de ella, para imponerse enteramente en su prctica. A su vez imponer se define como instruir a uno en una cosa, ensersela o enterarlo de
12

ella, y por lo tanto imponerse refiere a la accin de apropiarse de esos conocimientos. Para que la pasanta cumpla con sus objetivos se considera imprescindible que el estudiante se incorpore al servicio como un integrante ms del equipo, coparticipado en las actividades del mismo, aportando a la experiencia y aprendiendo de ella. La pasanta se entiende como un proceso activo de enseanza-aprendizaje, apartndose de la concepcin tradicional de enseanza, la cual presupone una actitud receptiva del estudiante frente a los conocimientos que el docente le brinda. Por el contrario, se intenta estimular la creatividad y la capacidad para la crtica y la autocrtica, respondiendo de forma autnoma a los desafos que la prctica presenta. Al comenzar dicha pasanta junto a mis compaeras realizamos un Diagnstico Situacional, donde recorrimos la zona del CAIF Basquad. A su vez se realiz una primera entrevista con el Coordinador del Centro Heber Castao, donde estuvieron presentes las docentes Sandra Fraga y Marta Elichalt. En esta entrevista se obtuvo un primer acercamiento y se present el Plan de Trabajo por parte del Equipo de Psicologa y Nutricin. Luego se realiz una segunda entrevista, del cual particip el responsable del Centro y el maestro pedaggico referente, junto con la docente Vernica Javiel y los equipos de estudiantes de Psicologa y Nutricin. La finalidad de la misma fue recabar informacin del barrio y del Centro en relacin a los nios, nias y sus familias que asisten al mismo, as como conocer las demandas especficas del Caif. En cuanto al CAIF Casita de Mara, en el mismo se realiz una primera entrevista con el CAIF y la docente Vernica Javiel donde se logr un primer contacto, presentando al Centro nuestra propuesta de Plan de Trabajo. Luego se realiz una segunda entrevista en el Centro, en la cual estuvimos presentes los estudiantes de Psicologa y Nutricin, participando tambin la Psicloga, la Trabajadora Social, la Maestra del Club de Nios y Maestra Referente de Educacin Inicial junto a la docente Vernica Javiel de Psicologa y Martha Elichalt de Nutricin. El objetivo fue conocer un poco el contexto del
13

barrio, as como del Centro en relacin a los nios, nias y sus familias. A su vez poder conocer las demandas planteadas por el Centro. En cada encuentro fuimos observadores participantes, lo que nos permiti tener una idea de la realidad, acercarnos al campo de accin. Ser participantes activos nos ayud a conocer las caractersticas del centro, el contexto y las formas de trabajo ms adecuadas para cada situacin. En cada taller siempre estuvo presente el rol del que registraba lo que aconteca, permitiendo luego analizar lo observado. En cuanto al Dispositivo de Taller considero que se pudo constituir como un espacio privilegiado donde se visualiz un despliegue de la produccin grupal, promoviendo la participacin y habilitando un espacio de reflexin. En el CAIF Basquad realizamos un ciclo de siete talleres especficamente con familias: Desafo de ser padres, Alimentacin: Consumo de frutas y verduras, Hbitos, Lmites, Sexualidad, Gnero y Cierre. Todos se construyeron en funcin de las demandas de las familias y del Centro. En Casita de Mara en cambio fue una intervencin ms focalizada, de acuerdo a demandas especficas realizadas por parte del Centro. Con las familias se realizaron dos talleres, siendo el primero con familias de Educacin Inicial y el segundo con familias de Experiencias Oportunas. Con nios y nias se realiz un primer taller en Educacin Inicial (2 y 3 aos) y un segundo taller con los nios y nias de 4 y 5 aos pertenecientes al Club de nios Camino a casa. El ciclo de talleres tuvo las siguientes temticas: Prcticas Alimentarias en el CAIF y el hogar, Lactancia Materna, Conociendo los cambios en nias y nios, Promoviendo el consumo de frutas y verduras a travs de los sentidos. En estos talleres siempre estuvo presente el enfoque desde el cual parte el SEI, apostando a la promocin y prevencin de salud desde un abordaje de APS. Se sum a esto la interdisciplina, ya que fue un trabajo de Extensin, realizado junto a la Escuela de Nutricin, siendo sta una disciplina dentro del rea de la salud.
14

Trabajamos en el marco es del EFI, el cual consiste en un dispositivo de trabajo diferente, teniendo la primera participacin en el mismo. A su vez fue el primer trabajo con familias, con nios y nias, donde se mezcla el miedo a enfrentarnos con lo desconocido as como el trabajar con personas que tampoco conocemos y que son de otra disciplina. Es necesario plantear que si bien la interdisciplina es un tema conocido, cuando partimos desde un enfoque de salud poder llevarla a la prctica no es trabajo sencillo. Se debe asumir una postura frente a las cuestiones que van delineando la modalidad de trabajo, en este caso el abordaje de Atencin Primaria en Salud. Considero positivo trabajar desde esta propuesta ya que permiti que se de un intercambio de aprendizajes y de saberes en y con la comunidad, teniendo cuenta que formamos parte de la misma, no como algo ajeno a nosotros. A su vez esto permiti construir un saber colectivo que considero posibilit tener una visin amplia e integral de las diferentes problemticas. Desde nuestra intervencin el Servicio de Educacin Inicial tuvo como propuesta trabajar con las familias de los Centros Caif Basquad y Casita de Mara, en el marco del EFI: Prcticas socioeducativas promotoras de salud. En relacin a la intervencin con familias en instituciones de Educacin Inicial, la misma apunta a espacios de reflexin e intercambio entorno a los desafos de ser padres y madres y de la crianza de sus nios y nias. Es as que se ubica al adulto como protagonista y no como objeto de intervencin donde desde lo metodolgico no apuntamos a dar recetas o soluciones a cuestiones relacionadas al ser padre y madre sino a que puedan problematizar estas cuestiones. Creo que pudimos promover cierta autonoma por parte de las familias, reflejndose esto en los comentarios que recibamos acerca de cmo enfrentaban la crianza de sus hijos e hijas en su vida cotidiana. Por tanto pudimos generar espacios de aprendizaje mutuo que fueron coconstrudos, donde el saber fue colectivo y el dilogo se dio de forma horizontal.

15

En este sentido pudo decir que como equipo cumplimos con los objetivos planteados en el Plan de Trabajo, y en mi caso particular siento que comenc con la construccin de nuevos conocimientos a partir del aprender-haciendo.

Evaluando la tarea realizada


Al comenzar la pasanta diseamos un Plan de Trabajo, tomando los datos del diagnstico situacional, las entrevistas con la informacin recabada acerca de las demandas institucionales, contemplando la intervencin con los distintos actores de los centros, como realizar talleres con nios, nias y familias, que permitieran lograr los objetivos planteados. Dicho Plan de Trabajo present como objetivos a cumplir:
16

Objetivo general: Promover prcticas socioeducativas desde un abordaje de Atencin Primaria en Salud, fomentando la construccin de una mirada interdisciplinaria desde la complementariedad de saberes. Objetivos Especficos: -Reflexionar acerca del desafo de ser padres hoy. -Habilitar un espacio de dilogo sobre las prcticas de crianza. -Promover hbitos saludables desde una perspectiva de derechos de infancia. -Fortalecer el vnculo entre el adulto referente y el Centro.

El Plan de Trabajo contuvo las demandas planteadas desde el Centro, siendo en el caso del CAIF Basquad el trabajar con las familias de los nios y nias que all concurren, tomndose como referencia la Gua Mucho, Poquito y Nada (Trenchi, N., 2011). Si bien la misma fue un insumo, tambin utilizamos otros aportes tericos. Se propone adems desde el CAIF trabajar en el perodo mayo-setiembre acordando en conjunto con el Equipo de Psicologa y Nutricin encuentros quincenales en el Caif. realizar

Desde el Centro se plante trabajar acerca de los hbitos alimenticios, teniendo en cuenta la alimentacin como un proceso complejo que no slo radica en la ingesta de alimentos. A su vez de lo planteado en el primer taller desafo de ser padres es que surge por parte de las familias trabajar la importancia del consumo de frutas y verduras, dado que es una de las dificultades con las que se enfrentan cotidianamente. La Pasanta en el CAIF Casita de Mara se inicia en el mes de setiembre junto a estudiantes de Facultad de Psicologa y docentes responsables. Desde el Centro se expresa como demanda trabajar con las familias de los nios y nias de Experiencias Oportunas y de Educacin Inicial, as como con
17

la Escuela de Nutricin, y sus

los grupos de nios y nias de 2-3 aos y de 4- 5 aos del Club de Nios Camino a Casa ; realizando talleres puntuales con cada uno. Con las familias de Educacin Inicial se propone trabajar acerca de los requerimientos nutricionales, reforzando prcticas que ellos desarrollan en el CAIF, con el objetivo de evitar la repeticin de porciones de alimentos en el hogar, ya que esta conducta aumenta la probabilidad de desarrollar sobrepeso. En relacin a las familias de Experiencias Oportunas se propone trabajar sobre la lactancia materna y su continuacin posterior al perodo recomendado, as como sus posibles repercusiones negativas para el desarrollo y crecimiento del nio y la nia. Para el caso de nios y nias de 2 y 3 aos se demanda trabajar sobre los logros que van adquiriendo al crecer. La idea fue reforzar prcticas ya instaladas en el CAIF, como por ejemplo el pasaje de la mamadera al uso del vaso, dejar los paales. El trabajo con nios y nias de 4-5 aos se centrara en la importancia de una alimentacin saludable para el correcto desarrollo y crecimiento, intentando prevenir el sobrepeso.

Las docentes responsables de Facultad de Psicologa y de la Escuela de Nutricin presentaron la propuesta del Espacio de Formacin Integral (EFI) para los Pasantes de ambos Servicios Universitarios Prcticas socioeducativas promotoras de salud. Dicha prctica en ambos Centros fue posible a partir del contacto que realiz la Docente de Nutricin Martha Elichalt. La finalidad de realizar un abordaje interdisciplinario apunt a una complementariedad de saberes desde un enfoque integral. La propuesta del Equipo consisti en trabajar desde Atencin Primaria en Salud, haciendo hincapi en la promocin y prevencin. Considero que junto a mis compaeras pudimos conformar un buen equipo de trabajo, el cual se bas en el respeto y la responsabilidad a la hora de planificar y de llevar adelante las tareas, siendo constantes al momento de reunirnos, de reflexionar, de pensar sobre los talleres que realizamos y los que quedaban por realizar. Tomando como equipo a un grupo de personas organizadas, que trabajan para lograr una meta, creo que esto se vio reflejado a la hora de llevar
18

a cabo cada taller. Tuvimos la conviccin de que las objetivos propuestos podan ser logrados si ponamos en juego nuestros conocimientos previos obtenidos a lo largo de nuestra formacin, las capacidades y habilidades de cada una. Tras las discusiones que se daban en cada reunin de planificacin o de evaluacin, cada una pudo aportar desde su rol, poniendo a disposicin sus conocimientos, y mediante un dilogo abierto nos ayudamos mutuamente para tratar de llevar a cabo de la mejor manera posible las situaciones planteadas. Considero que este buen funcionamiento se dio gracias al inters puesto en el cumplimiento de objetivos, que se suma a la confianza y el apoyo muto. El compromiso en la tarea a planificar y su ejecucin, de parte de mis compaeras, fue muy buena, donde surgieron dudas que supimos franquear en un espacio de intercambio constante de saberes y experiencias propias de cada una, apuntando a la creacin de espacios donde es posible crecer aprendiendo de los errores cometidos y llegando as a un buen desarrollo de la tarea, y lograr sentir confianza en el rol que ocupamos. En todo esto radica la importancia que adquiere el equipo de trabajo como sostn afectivo y como instrumento privilegiado para el anlisis de la implicacin como futuras profesionales. El compartir y aprender juntos, vinculndonos desde lo corporal, lo sensorial y lo afectivo, generando una alianza de trabajo que nos permiti conformar un intercambio de aprendizaje en grupo, y para esto fue necesario tomar recursos que permitieron dinamizar los talleres, desde la palabra, los dibujos, las canciones y dramatizaciones. Estas dinmicas funcionaron como disparadores y como contencin a aquellas temticas a trabajar, tanto con nios y nias como en las familias. A todo esto se sum lo interdisciplinario, donde los aprendizajes tambin fueron mutuos, a pesar de que fue una debilidad el tiempo del cual disponamos para reunirnos, as como las distintas metodologas, considero que la experiencia es sin dudas muy positiva. Rescato el nivel de participacin de las familias en los distintos talleres, el cual fue muy bueno, donde se sinti la necesidad que tenan en cuanto al querer saber ms sobre el tema a tratar, llenos de preguntas y de bsquedas de
19

respuestas. Como equipo pudimos habilitar un espacio de dilogo e intercambio con las mismas, dejando en claro que no estbamos all para brindar soluciones mgicas a las dudas e interrogantes que pudieran surgir. La intervencin con los nios y nias tambin fue muy positiva, donde pudimos llevar propuestas y cumplir con los objetivos planteados para cada taller, obteniendo de su parte una respuesta satisfactoria. Como aprendizaje tambin destaco las distintas maneras de poder transmitir ciertos conceptos o ideas, que muchas veces estamos acostumbrados a decir en el mundo adulto, pero al momento de transmitir a los nios y nias se hace un poco dificultoso. As como el poder ser creativas en las dinmicas a presentar para trabajar cada tema, con el fin de lograr un mayor enganche de los nios y nias. Por ltimo destaco como positivo la presencia de los referentes de los Centros en los talleres realizados, por el conocimiento que tienen de los nios y nias. Nos expresaron sus sensaciones y opiniones, por medio de la palabra y a travs de miradas de aprobacin que nos hicieron sentir ms seguras. Se mostraron contentos con nuestro trabajo, transmitiendo su valoracin respecto al proceso realizado.

Reflexionando desde los aprendizajes en torno al ejercicio de un rol profesional


Para comenzar con la ltima parte de este trabajo quisiera expresar lo que signific para m el recorrido por esta pasanta, reflexionado sobre mi insercin y desempeo en la misma. Este recorrido forma parte de un nuevo aprendizaje en la construccin de mi rol, donde deb posicionarme desde un lugar que me habilitara a conocer y comprender un lugar desconocido. De esta manera mi prctica se fue construyendo desde el desconocimiento absoluto que mediante un proceso de apertura e intercambio de saberes me ayud a involucrarme en la realidad de cada centro.

20

Uno de los temas principales a pensar ha sido en principio las ansiedades que genera lo desconocido, tanto para m como futura psicloga como para los nios, nias y familias, que fueron los protagonistas de este nuevo aprendizaje. Ante lo desconocido generamos expectativas y pre-ideas sobre lo que vamos a encontrar en el nuevo lugar, pero considero que partiendo de esto me permit no perder la capacidad de asombro y logr habilitar a lo desconocido para poder procesar la prctica. La misma fue movilizante por el hecho de ser la primera en mi formacin, donde visualic dificultades pero tambin fortalezas como futura psicloga. En cuanto a las dificultades, como resalt anteriormente el trabajo interdisciplinario, el cual lleva su tiempo, el compromiso puesto en juego, asumindolo como una experiencia profesional y no como una prctica ms en mi formacin. Aprend a trabajar con un otro desde la interdisciplina, viendo perspectivas diferentes, los tiempos grupales, personales e institucionales, la exigencia curricular de cada disciplina, los distintos enfoques de pensamiento, las diferentes modalidades de trabajo, los vnculos interpersonales. Considero que el trabajo con otras disciplinas es fundamental, debido a que nos posibilita abordar diversas situaciones de manera conjunta, habilitando la complementariedad de saberes, ya que una disciplina por s sola no puede dar una nica respuesta al problema planteado. Al trabajar en conjunto tuvimos que aprender lo que implica la creacin de un espacio de mutuos aprendizajes, poniendo en prctica nuestra propia tolerancia, paciencia y capacidad de escucha, para dar lugar a nuevas miradas y enfoques. Se visualiza el tiempo que cuesta trabajar con otro que no conozco y adems que realiza otra profesin. La importancia est en cmo aprendo de esto para un futuro como psicloga, trabajando por ejemplo en una policlnica o en un Caif, donde se repiten las mismas situaciones. Destaco como fortalezas los aprendizajes mutuos, ya que conformamos junto a mis compaeras un buen equipo de trabajo. El trabajar siempre desde una
21

posicin tica, lo resalto como importante, si bien el afecto est presente en la construccin del rol, pude posicionarme desde una actitud tica siendo consciente de mi implicacin. Implicacin en el sentido que plantea Ren Lourau en su Anlisis Institucional. Este concepto es fundamental en el trabajo con instituciones y grupos, siendo el conjunto de relaciones conscientes o no, que existen entre el actor y un sistema institucional. (Lourau, R., 1975) Aqu se puso en juego en el encuentro con el otro y con las instituciones, as como con las demandas realizadas por las mismas. Fue necesario poner el cuerpo, algo tambin novedoso para m, involucrando mi cuerpo y el del otro, para lograr un vnculo. Quizs antes me generaba vergenza el tener que enfrentarme a situaciones y personas desconocidas, pero de a poco me fui soltando y generando una confianza que me permiti ir creciendo desde mi rol. La metodologa del Servicio permiti poner el cuerpo, donde en cada taller se jugaba tanto los conocimientos como lo afectivo. Considero valioso el trabajar con familias, donde estuvo presente la empata, as como la sensibilidad que considero tener para trabajar con los nios y nias, la cual se dio de forma puntual en esta ltima etapa del proceso. Viv momentos de incertidumbre, de dudas por ejemplo el da del robo en la Capilla del CAIF Basquad, donde se me mezcl la ansiedad por querer ayudar, la impotencia por lo ocurrido y la incertidumbre por lo que iba a pasar. Sin embargo pudimos ser flexibles y llevar adelante las actividades planificadas, si bien no fueron las mejores condiciones, todo sali bien. Esto de ser flexibles tambin se visualiz cuando la participacin de los padres no era la que esperaba, donde tenamos que modificar alguna dinmica, teniendo siempre un plan B. Me generaba la incertidumbre de cuntas familias iban a concurrir y en este sentido aprend a bajar las ansiedades y las expectativas, y ser consciente de que esto en general sucede en las instituciones educativas. Como psiclogos trabajamos desde una demanda, donde nos posicionamos de determinada manera, y respondemos a nuestro particular modo de enfrentar las situaciones. A partir de estas demandas que las instituciones realizaron,
22

como futura psicloga me hizo enfrentar con nuevos desafos e interrogantes en cuanto a mi saber y quehacer. Reflexion en cuanto al rol que se le atribuye al psiclogo, como si fueran un mago omnipotente, poseedor de todos los conocimientos requeridos para resolver las distintas situaciones. Es difcil tambin llegar a una institucin que ya tiene su impronta, en este caso religiosa, donde las normas estn en juego as como el lugar desde el cual nos posicionamos para transmitir un saber, intentado generar una construccin. Realizar esta pasanta en el Servicio de Educacin Inicial, me ha permitido entrar en un campo desconocido, al cual llegu con distintos prejuicios, miedos, ideas, expectativas, que fueron superados paulatinamente. Como positivo de este pasaje fue el sentirme implicada en el proceso de aprendizaje, que me permiti reflexionar y articular conceptos aprendidos. Ser un agente activo en el contexto particular de los CAIF, los nios y sus familias, me han hecho pensar si cuento con las herramientas suficientes para mi futuro trabajo como psicloga. En cuanto a esto pienso que es pertinente plantear lo que propone Foucault, el cual caracteriza su trabajo como caja de herramientas. En un sentido foucaultiano, la teora como caja de herramientas implica construir no un sistema sino un instrumento: una lgica propia a las relaciones de poder y a las luchas que se establecen alrededor de ellas. Que esta bsqueda no puede hacerse ms que gradualmente, a partir de una reflexin sobre situaciones dadas. (Foucault, M. 1985) El recorrido realizado me lleva a reflexionar sobre este concepto. Considero que fuimos reconstruyendo una caja de herramientas para compartirla con otras y otros, quienes considero pudieron tomar un concepto, una idea, o algn elemento. Desde aqu se me hace indispensable reflexionar sobre mi propia prctica y pensar cules son los saberes que tendra que sostener y cules modificar. Al pensar en el rol del psiclogo dentro de una institucin educativa se debe tener en cuenta que el vnculo humano es el sustento psquico de los procesos de aprendizaje y de todo conocimiento.
23

Todo aprendizaje implica un conflicto, donde se confunden los conocimientos existentes, con los nuevos, as como con el nuevo conocimiento entra en conflicto cognitivo al interactuar con los anteriores, y a su vez con los conflictos afectivos. Es imprescindible una actitud psicolgica que implica incluirse en el campo de trabajo desde una postura comprensiva de los fenmenos humanos. Para ello el psiclogo se ubica en lugar de co-pensor, en el sentido de que trabaja desde la horizontalidad y complementariedad de saberes. Desde la pasanta trat de cumplir un rol participativo, ya que al trabajar desde la salud se requiere de un compromiso con la realidad social y con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Es as que siempre estuve implicada, presente en las actividades realizadas, tanto al momento de planificar como el llevar adelante las actividades en los centros. Si bien es una realidad que el tiempo nos jug en contra en algunas ocasiones, era gratificante observar que las cosas iban saliendo de la forma en que las planificbamos. En cuanto a esto hago referencia a los dibujos que surgieron como reflejo del proceso transcurrido, donde el tiempo, las distintas dudas presentadas en el proceso, las que se resuelven y las que siguen surgiendo as como los afectos puestos en el mismo, fueron los aspectos que predominaron. Fue un proceso de aprendizaje muy bueno, donde se visualiz el compromiso tanto de mis compaeras docentes como estudiantes. En ciertas circunstancias fue necesario amoldarnos en la prctica, aprender-haciendo, donde destaco el esfuerzo de nosotras como equipo, la responsabilidad a la hora de ir a la comunidad, por ejemplo entregando invitaciones a las familias y folletos informativos. Para finalizar considero que la experiencia signific para m un desafo, dejando como resultado final un crecimiento tanto acadmico como personal. Desde mi sentir, la misma fue muy positiva y enriquecedora, ya que si bien tuve a lo largo de mi formacin prcticas en otros mbitos, el trabajar con familias, nios y nias en centros CAIF fue mi primera experiencia.

24

El conocimiento es objetivable, transmisible en forma indirecta o impersonal; se puede adquirir a travs de libros o mquinas; es factible de ser sistematizado en teoras; se enuncia a travs de conceptos. En cambio, el saber es transmisible solo directamente, de persona a persona, experiencialmente; no puede aprenderse a travs de un libro, ni de mquinas, no es sistematizable (no existen tratados de saber); solo puede ser enunciado a travs de metforas, paradigmas, situaciones, casos clnicos [...] El saber da poder de uso. No as los conocimientos. Alicia Fernndez.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA...
Arocena, Rodrigo, et. al. (2011) Cuaderno de Integralidad. Cuadernos de Extensin. Bentancur, L.; Coitio, I.; Marn, K. (2012). Plan de Trabajo de Servicio de Educacin Inicial. Facultad de Psicologa. Montevideo. Cabezas, A. et al. Qu es una pasanta? (s/d).

Carrasco, J. C. (1969) Rol del Psiclogo en el mundo Contemporneo en XII Congreso Interamericano de Psicologa. (SIP) Montevideo 1969 en: En el psiclogo: roles escenarios y quehaceres. Montevideo: Ed. Roca Viva 1991.

Etchebehere, G. et al (2007). La Educacin Inicial. Perspectivas, desafos y acciones. Montevideo: Psicolibros Universitario.

Fernndez, A. (1999) La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Nueva Visin. 25

Follari, R. (2007) La interdisciplina en la docencia. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=30501603.

Follari,

R.

La

Interdisciplina

Revisitada.

Recuperado

de

http://es.scribd.com/doc/14998996/11follari Foucault, M. (1985) Poderes y Estrategias. En: Un dilogo sobre el poder y otras conversaciones. Madrid: Ed. Alianza. Giorgi, V. (2003) La perspectiva tica ante las transformaciones sociales y culturales en Latinoamrica. Anales del XII Congreso de ALAR Montevideo. Kachinovsky, A. (2003). Psicologa en la Investigacin psicolgica en el rea educativa: un campo epistmico en construccin.

delimitacin de interrogantes en funcin de su pertinencia y relevancia. En educacin: Montevideo: Trapiche (CEUP).

Lubartowski, R. (2002). Ficha de Estudio N 6 Episteme-ParadigmaComplejidad. En Exposicin de la Coordinadora de Segundo Ciclo en Taller de Segundo Ciclo. Montevideo, Uruguay: Facultad de Psicologa.

Lourau, R. (1975) El anlisis institucional. Bs As : Amorrortu. Plan Caif. Recuperado de http://www.plancaif.org.uy/

Poderes y Estrategias. Entrevista con Michel Foucault. Recuperado de

http://es.scribd.com/doc/29196670/Poderes-y-Estrategias-Entrevista-a-Foucault

Proyecto Institucional: Centro CAIF Casita de Mara Asociacin Don Bosco.

Qu

es

un

Equipo

de

Trabajo? Recuperado

de

http://es.scribd.com/doc/81014840/Que-es-un-Equipo-de-Trabajo

26

Real Academia Espaola, (1992). Diccionario de la lengua espaola. Vigsima primera edicin. Madrid, Espasa-Calpe.

Renau, M. D. (1988). Otra psicologa en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paids. (Captulos 3, 4, 5 y 6)

Selvini, M. (1986). El mago sin magia. Bs. As: Paids Trenchi, N. (2011). Mucho, poquito o nada? Gua sobre pautas de crianza para nios y nias de 0 a 5 aos de edad. UNICEF Uruguay.

Uruguay, Rectorado Universidad de la Repblica (2010) Hacia la Reforma Universitaria, Vol.10. Recuperado de http://www.extension.edu.uy/red/documentos

27