EVALUACIN DEL TRABAJO EN GRUPO

Oscar Barrios Ros

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin PRESENTACIN

El desarrollo de tareas o actividades de aprendizaje en pequeos grupos de alumnos, es una forma didctica que no slo permite desarrollar habilidades cognitivas, adems permiten el desarrollo de otras habilidades, tales como, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, consensuar ideas, compartir formas de trabajos, intercambiar otros temas relacionados con el trabajo a realizar en grupo. Los docentes al observar el trabajo de sus alumnos en pequeos grupos, se dan cuenta del ambiente de confianza que se genera entre ellos, la comunicacin se hace muy fluida y se generan una red de conversaciones simultneas. Conversan del tema principal, que los convoc como grupo y de otros temas de inters para ellos, muchas veces no relacionados directamente con la tarea o la actividad de grupo, pero que facilitan la conformacin del grupo por un objetivo comn. En estos pequeos grupos de alumnos, se asumen rpidamente distintos roles, surge una organizacin para desarrollar la tarea, se expresan al inicio con dificultad o se restan de exponer sus ideas, hasta que en un momento dado la conversacin se generaliza y todos quieren participar y que sus ideas sean consideradas y registradas, es el momento de mxima produccin del grupo, se visualizan los lderes que ordenan la discusin y buscan el consenso de las ideas aportadas. El rol del profesor pasivo en esta primera etapa de organizacin del grupo, se transforma en un consultor activo, al responder las preguntas del grupo, facilitar o animar u orientar la discusin del grupo, juzgar las distintas posiciones emergentes en el grupo, o simplemente escuchar los argumentos de los alumnos para emitir comentarios acerca de ellos. Esta accin del docente coincide con la etapa de mxima produccin del grupo, donde la retroalimentacin o feedback formativo facilita la generacin de conocimientos de los alumnos. La etapa final, en que el grupo comienza a elaborar sus respuestas o a consensuar las ideas, a redactar su informe del trabajo realizado en grupo, se ve dificultado o favorecido por la capacidad de los miembros del grupo para redactar, generalmente nominan a uno de ellos, aquel que tiene mayor facilidad para redactar y exponer las ideas del grupo. No podemos desconocer la importancia del trabajo en pequeos grupos de alumnos para la generacin de determinados tipos de aprendizaje, como reconocer el surgimiento de otro aprendizaje no previstos, como tambin para favorecer las relaciones personales, el mayor conocimiento entre los alumnos y desarrollar habilidades para analizar y discutir entorno a un tema especfico. El profesor acude didcticamente al trabajo en pequeos grupos de alumnos, como una de tantas formas para facilitar los aprendizajes, como tambin para facilitar el desarrollo personal de los alumnos. Adems para conocer a sus alumnos en otros planos de interaccin: como expositores, redactores, lderes de grupo, opositores al grupo, miembros pasivos del grupo, moderadores de discusin o defensores de ideas.

1. LOS PEQUEOS GRUPOS EN LA ENSEANZA

Generalmente, acudimos al trabajo en pequeos grupos de alumnos cuando se requiere que ellos analicen una situacin o realicen una tarea, que con el concurso de varios alumnos puedan lograr o alcanzar conclusiones o soluciones que son ms amplias que las que podran alcanzar individualmente. La organizacin de los grupos puede seguir varios criterios, siendo fundamental el criterio del profesor, quien conoce su curso y a los alumnos en particular, como las caractersticas que demandar el trabajo en grupo.

Lo importante es que los alumnos tengan claro cual es el trabajo que deben realizar colectivamente, con el propsito de determinar la mejor forma de realizarlo y organizarse. El trabajo que demandar al grupo puede ser realizado en el aula o en otros lugares, segn la complejidad y exigencias del trabajo solicitado al grupo. Nos damos cuenta que el grupo inicialmente tiene una etapa de organizacin, en la cual clarifican la tarea a realizar en conjunto y las funciones que les corresponder realizar a cada uno, se caracteriza por una discusin generalizada y por preguntas que realizan al profesor con el propsito de confirmar sus decisiones o aproximaciones al trabajo. Una segunda etapa de planificacin o diseo para alcanzar los objetivos del trabajo dado al grupo, se caracteriza por ser una discusin menos fluida que la etapa anterior, en la que prima la sugerencia de ideas y formas de realizacin de las tareas, las consultas al profesor estn dirigidas a confirmar el diseo o planificacin del grupo. La tercera etapa de produccin del grupo, se distingue por la recoleccin de informacin y la presentacin al grupo de los materiales recolectados, en esta etapa las consultas al profesor son menos frecuentes, estando la atencin de los alumnos concentrada en la informacin y su anlisis. La cuarta o ltima etapa, se caracteriza por la elaboracin de las respuestas y la forma de presentacin de ellas, el profesor visualiza que la discusin de los alumnos esta focalizada en las respuestas y la mejor forma de presentarlas, en esta etapa surgen las ideas propias del grupo frente a la tarea solicitada.

ETAPAS DEL GRUPO

Etapas del Grupo 1. Organizacin del grupo 2. Planificacin o diseo de la tarea 3. Produccin de las respuestas 4. Presentacin de las respuestas Rol de los alumnos - Clarifican la tarea del grupo - Determinan funciones - Proponen ideas para realizar la tarea - Consultan al profesor para confirmar - Recoleccin de informacin - Anlisis de la informacin - Elaboracin de respuestas - Presentacin de las respuestas Rol del profesor Productos

- Orienta la organizacin - Los alumnos del grupo asumen funciones y tareas - Clarifica u orienta el - Definicin del trabajo que debe trabajo realizar el grupo - Asesora el manejo de la - Antecedentes para informacin elaborar las respuestas - Asiste al grupo en la - Respuestas y elaboracin de las presentacin respuestas

La funcin del profesor en el trabajo de los alumnos en grupo, adems de establecer cual es la tcnica de grupo ms adecuada segn las caractersticas de los alumnos y la naturaleza de la tarea, consiste fundamentalmente en asistir y facilitar la organizacin y el trabajo del grupo. Una tarea secundaria, pero importante en el trabajo de pequeos grupos de alumnos, es determinar la distribucin o ubicacin fsica de los grupos, con el propsito de facilitar la generacin de un ambiente de trabajo y evitar la interferencia entre los grupos. La determinacin y definicin de la tarea que debe desarrollar el grupo, por parte del profesor, debe considerar los siguientes aspectos:

- Estar claramente definidos los aprendizajes que deben lograr los alumnos si realizan la tarea. - El resultado de la tarea debe ser visualizable y realizable por los alumnos. - La tarea y sus componentes deben generar una motivacin al trabajo en grupo. - La tarea debe facilitar la planificacin para su realizacin. - El resultado de la tarea debe ser constatable por los alumnos. Caracterstica de la tarea de grupo: APRENDIZAJES GRUPO TAREA VISUALIZAR PLANIFICAR REALIZAR CONSTATAR

RESULTADOS El profesor en el trabajo de grupo asume roles de asesor, facilitador y animador de los alumnos en la realizacin de las actividades, donde la observacin del trabajo de los alumnos es fundamental para determinar cual es el rol ms adecuado para facilitar la informacin necesaria para el aprendizaje.
Producto de los roles que asume el profesor se genera una relacin ms directa entre profesor y alumnos, como un ambiente de mayor comunicacin y confianza, lo cual favorece el rol del profesor, la retroalimentacin inmediata, el conocer la reaccin de los alumnos frente al aprendizaje y la evaluacin del trabajo en grupo. Es importante que la accin del profesor sea siempre motivante para mantener el inters por el trabajo, por el aprender y para mantener activamente la interaccin entre los alumnos. La atencin del profesor debe focalizarse en aquellos aspectos esenciales del trabajo en grupo, con el propsito de ayudar formativamente a los alumnos, para lo cual puede utilizar una tabla como la que se presenta a continuacin:

EVALUACIN FORMATIVA DEL TRABAJO EN GRUPO Aspecto a evaluar Alumno 1 Si Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 No

No Si

No Si

No Si

No Si

No Si

1.Se integra al trabajo del grupo 2.Participa en la discusin

activamente 3.Aporta ideas al trabajo del grupo 4.Respeta otras ideas aportadas 5.Aporta informacin para el trabajo del grupo 6.Participa en los registros y redaccin de las ideas del grupo 7. Participa en la redaccin del informe 8. Aporta elementos para evaluar el trabajo realizado
Los registros, basados en la observacin e interaccin con los alumnos, permiten visualizar aquellos aspectos que estn dificultando el trabajo o que dificultad tiene un determinado alumno en el trabajo de grupo.

2. LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS EN EL TRABAJO EN GRUPO

La informacin bsica para evaluar los aprendizajes adquiridos en el trabajo en grupo, proviene de la observacin e interaccin verbal con los alumnos que conforman los distintos grupos, el profesor debe estar atento al inters y al comportamiento por participar y aprender de los alumnos con relacin a la tarea a realizar en el grupo.

Indudablemente, el trabajo en grupo tiene un propsito u objetivo especfico, el cual va a guiar la accin de enseanza y evaluativa del profesor, siendo la base de para determinar la metodologa evaluativa que debe emplear el profesor y los procedimientos ms adecuados para obtener la informacin que permita apreciar o juzgar el comportamiento del alumno en el grupo y en el desarrollo de la tarea del grupo. Los procedimientos ms adecuados son los que se basan en la observacin del alumno y que permitan confrontar su actuacin en el grupo y con la secuencia de desarrollo de la tarea determinada por el profesor al grupo. Por el nmero de alumnos que integran los pequeos grupos, las tablas o matrices para registrar las observaciones son las ms adecuadas, lo que permiten identificar los aspectos a evaluar y su relacin con cada alumno del grupo, ejemplo de los componentes de una matriz:
TABLA O MATRIZ PARA REGISTRAR LO OBSERVADO

Aspectos a observar Alumno 1 ( Tareas o actividades que deben (Presentacin o realizar en el grupo, en orden de Grado de ejecucin) presentacin)

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

En la matriz o tabla, el componente que gua la observacin es la columna de Aspectos a observar, donde el profesor de describir paso a paso la tarea o actividad que deben realizar los alumnos en el grupo, debe contemplar una columna para cada alumno que integra el grupo, donde se puede registrar. a) la ejecucin o no-ejecucin de la tarea o b) el grado o nivel de ejecucin, segn lo que haya estipulado el profesor previamente o en la planificacin del trabajo. Los registros pueden ser utilizados de inmediato por el profesor para apoyar aspectos deficitarios de algn alumno o del grupo o para reorientar el trabajo del grupo si fuese necesario, esta accin de mejoramiento o formativa, va a permitir que las fases siguientes se realicen en forma adecuada o correcta. Tambin pueden ser utilizadas para comparar el desarrollo o avance de la tarea por los distintos grupos y posteriormente realizar un comentario general para los grupos. En el caso que el profesor desee determinar una calificacin o un concepto por el trabajo realizado por los alumnos o por el grupo en general, deber considerar un puntaje o ponderacin por cada fase de la actividad o tarea, por ejemplo:

(Tabla o Matriz): La influencia de los medios de comunicacin social Elaboren un informe escrito con las conclusiones del grupo, acerca de la influencia en la vida cotidiana de la radio y la televisin.

Aspectos a observar ( Tareas o actividades que deben realizar en el grupo, en orden de ejecucin)

Pedro Participacin
Baja Media Alta

Participacin
Baja Media Alta

Mara

Norma Participacin
Baja Media Alta

Diego Participacin
Baja Media Alta

1.

Leen y comentan las instrucciones y el material aportado para ejecutar la tarea. ( 3 puntos) 2. Proponen aspectos positivos y negativos de la radio y televisin, en la vida de cada uno de ellos.

( 5 puntos) 3. Discuten por que son negativos o positivos, fundamentan sus opiniones. ( 7 puntos) 4. Adoptan acuerdos, segn los fundamentos expuestos. ( 5 puntos) 5. Redactan los acuerdos segn las instrucciones. ( 3 puntos) 6. Leen los acuerdos al resto de los grupos. ( 3 puntos)

TOTAL El profesor asignar mayor puntaje o ponderacin aquellas actividades que deben desarrollar con mayor nfasis en el trabajo de grupo, como tambin distribuir el porcentaje de la actividad en los grados de participacin ( baja media alta), por ejemplo, en el caso de la actividad 5. Redactan los acuerdos segn las instrucciones, cuya ponderacin es de 3 puntos, podr asignar a baja 1 punto, media 2 puntos y alta 3 puntos. Al trmino de la actividad sumar el puntaje alcanzados por cada alumno en las actividades y lo transformar en una calificacin, que representar el trabajo realizado en el grupo. En el caso de usar conceptos, para representar el nivel de logro, bastar que se registren el promedio o tendencia de los conceptos (baja media alta) por alumno. La autoevaluacin de los alumnos La importancia de incentivar a los alumnos en su trabajo en el grupo, es fundamental, como tambin la evaluacin que ellos puedan realizar de su participacin y del trabajo realizado en el grupo. El alumno debe tomar conciencia gradualmente de su trabajo en el grupo, como una forma eficaz de mejorar su participacin y aprendizaje.
La autoevaluacin del trabajo en el grupo es un proceso permanente que debe realizar cada alumno integrante del grupo, como tambin al trmino del trabajo y de su aprendizaje alcanzado en la actividad grupal. El profesor debe facilitar el medio o la forma para que cada alumno al trmino del trabajo en el grupo, evale su participacin y aprendizaje, siguiendo con el ejemplo del trabajo en grupo: La influencia de los medios de comunicacin social, se podra elaborar la siguiente pauta de autoevaluacin del alumno: Autoevaluacin Trabajo en grupo: La influencia de los medios de comunicacin social

Nombre del alumno:

Registra con una X tu apreciacin con relacin a cada actividad realizada en el grupo 1. Lectura y comentarios de las instrucciones y del material aportado para ejecutar la tarea.

Participe poco
2.

Participe en forma regular

Tuve una alta participacin

Propuesta de aspectos positivos y negativos de la radio y televisin, en la vida diaria

Participe poco Participe poco Participe poco

Participe en forma regular Participe en forma regular Participe en forma regular

Tuve una alta participacin Tuve una alta participacin Tuve una alta participacin Tuve una alta participacin Tuve una alta participacin

3. Opinin y fundamentos aportados por aspectos negativos o positivos.

4. Adscripcin a los acuerdos adoptados, segn los fundamentos expuestos.

5. Redaccin los acuerdos segn las instrucciones. Participe poco Participe en forma regular 6. Lectura de los acuerdos. Participe poco Participe en forma regular

En la pauta de autoevaluacin, se deben redactar las actividades del trabajo en grupo desde la perspectiva de ejecucin de los alumnos, manteniendo la misma frecuencia de realizacin y los niveles de logros utilizados por el profesor en la evaluacin, para poder confrontar la evaluacin realizada por el profesor y la autoevaluacin del alumno. Los resultados de la autoevaluacin de los alumnos, permite apreciar la evaluacin que realiza el alumno de su trabajo en el grupo y de su grado de participacin, siendo una forma de reforzar su aprendizaje, al tener que revisar su actuacin en el grupo, actividad por actividad. La coevaluacin de los alumnos

La evaluacin del profesor, como la autoevaluacin de cada alumno en el trabajo en grupo, requieren de la evaluacin de los miembros del grupo de cada uno de sus integrantes, por ser un trabajo realizado en comn o colectivamente. La evaluacin de cada miembro del grupo por el grupo o coevaluacin de los alumnos, es otra actividad que debe realizar el grupo de trabajo y es equivalente a la evaluacin del grupo de su trabajo, se requiere proporcionar a los alumnos una tabla o matriz con los integrantes del grupo, siguiendo el ejemplo: La influencia de los medios de comunicacin social, se puede elaborar la siguiente pauta de coevaluacin.
Coevaluacin Trabajo en grupo: La influencia de los medios de comunicacin social Registren con una X el grado de participacin de cada miembro del grupo

Tareas o actividades realizadas en el grupo

1. Lectura y comentario de las instrucciones y el material aportado. 2. Propuesta de aspectos positivos y negativos de la radio y televisin,

Pedro Participacin
Baja Media Alta

Mara
Participacin
Baja Media Alta

Norma Participacin
Baja Media Alta

Diego Participacin
Baja Media Alta

en la vida diaria. 3. Discute por que son negativos o positivos, fundamenta sus opiniones. 4. Adopta los acuerdos, segn los fundamentos expuestos. 5. Participa en redaccin de los acuerdos. 6. Lee los acuerdos al resto de los grupos.

La coevaluacin entre los miembros del grupo ser motivo de discusin y de consenso, lo cual refuerza el trabajo de grupo y la toma de conciencia por parte de cada miembro de su actuacin vista por el grupo. El profesor dispone de tres informaciones acerca del trabajo en grupo: a) la evaluacin o apreciacin realizada por l, b) la autoevaluacin de cada miembro del grupo, y c) la coevaluacin o evaluacin entre los miembros del grupo. Las tres perspectivas de evaluacin se han realizado entorno a las mismas actividades o tareas que deban realizar como grupo, por lo cual se pueden confrontar o complementar, para asignar una calificacin o concepto individual o grupal por el trabajo realizado en grupo.
Evaluacin de la produccin del trabajo en grupo

Tambin es importante evaluar la produccin del grupo, en el caso del ejemplo seguido: La influencia de los medios de comunicacin social, debe evaluarse las caractersticas y elementos que constituyen el informe del grupo, para lo cual el profesor debe confeccionarse una pauta que contenga los elementos importantes que debe presentar el informe, por ejemplo:
Pauta de evaluacin del informe del grupo Trabajo en grupo: La influencia de los medios de comunicacin social

Caractersticas del informe

1. Presenta las instrucciones dadas y utiliza el material aportado. 2. Presenta aspectos positivos y negativos de la radio y televisin, en la vida diaria. 3. Fundamentan los aspectos negativos y positivos. 4. Presenta acuerdos segn los fundamentos expuestos. 5. Esta redactado en forma clara y coherente. Total

Grupo 1
Baja Media Alta

Grupo 2
Baja Media Alta

Grupo 3
Baja Media Alta

Grupo 4
Baja Media Alta

Es recomendable utilizar los mismos niveles de apreciacin que se uso en la evaluacin del trabajo de los alumnos en el grupo, para poder confrontar con la informacin de las evaluaciones anteriores y poder disponer de una visin general del trabajo en grupo de los alumnos.

La planificacin del trabajo en grupo, supone no solamente el diseo de las actividades o tareas que deben realizar los alumnos colectivamente para lograr determinados aprendizajes, sino al mismo tiempo definir los procedimientos y momentos de evaluacin, como los elementos que integrarn cada procedimiento de evaluacin, con el propsito de mantener en forma permanente una coherencia entre el trabajo en grupo y los elementos a evaluar. Evaluacin del profesor
Trabajo

Autoevaluacin de los alumnos en Grupo

Evaluacin de la producc in del grupo

Coevaluacin de los alumnos

Los cuatro momentos de evaluacin del trabajo en grupo, permiten tener visiones e informacin desde la perspectiva del profesor y de los alumnos, lo cual incentiva el trabajo futuro en grupos, al participar activamente los alumnos en la evaluacin de sus aprendizajes y poder confrontarlo con otras fuentes de informacin evaluativa. BIBLIOGRAFIA Barbier, J. (1993) La evaluacin en los procesos de formacin. Barcelona: Pados Ibrica. Dean, J. (1997) Supervisin y asesoramiento. Madrid: La Muralla. Hansen, J y otros (1981) Asesoramiento de grupos. Mxico: El Manual Moderno. Rossi, P. Y Freeman, H. (1989) Evaluacin. Un enfoque sistemtico. Mxico: Trillas S.A.