1.

2 Personalidad: temperamento, carcter, motivaciones, experiencia y aprendizaje El trmino "personalidad" hace referencia a un rea de la psicologa que produce una gran perplejidad al psiclogo. El especialista que pretende abordarlo con mtodos cientficos, se encontrar entre una difcil tarea. Expresiones como "tiene una fuerte personalidad" "carece de personalidad" tiene un valor coloquial evidente, pero carecen de todo vigor cientfico. Sin embargo, en principio, hay que admitir la personalidad puede ser estudiada, medida y descubrir las leyes que no permitan predecir el comportamiento de un individuo. La diversidad de intentos de definicin de lo que los psiclogos entienden "Por personalidad" es tan abrumadora que slo un formidable esfuerzo de sntesis permite extraer lo comn o general de tales intentos de demarcacin, sencillamente, porque el termino "personalidad" posee, con frecuencia, una significacin peculiar para cada psiclogo que aborda el tema. La psicologa de la personalidad se ocupa del individuo en cuanto totalidad y de sus diferencias con otros individuos. No existe una definicin universalmente aceptada de personalidad. Derivado del Latn persona, mscara utilizada por los actores en las obras teatrales de la civilizacin grecorromana, el trmino extendi su significacin, en tiempos de Cicern, para designar retrica y metafricamente el rol de todo ser humano en la vida social. En medios no cientficos, personalidad engloba las caractersticas de singularidad, individualidad, emociones, sentimientos y sensibilidad que otorgan identidad e imagen especiales a los integrantes de los diversos grupos sociales. personalidad es el conjunto de modalidades adaptativas que el individuo utiliza en su contacto cotidiano con el ambiente en que se desenvuelve, es el conjunto, relativamente durable, de rasgos y patrones de conducta que presiden el conjunto de situaciones interpersonales caractersticas de la vida humana. El concepto entraa un "estilo individual y una nocin de permanencia a lo largo de toda la vida del individuo. La personalidad la podemos definir como el auto esquema del individuo que comprende sus caractersticas psicofsicas y se manifiesta en el comportamiento y estilo cognoscitivo peculiar ante las diversas situaciones del medio ambiente. FACTORES QUE CONFIGURAN LA PERSONALIDAD 1) DESARROLLO Y MADURACIN

Numerosos autores han examinado el complejo proceso de crecimiento, desarrollo, maduracin y declinacin de la personalidad a lo largo del ciclo vital del individuo normal. Tales contribuciones han devenido en una formidable masa de informacin en torno a la influencia de factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales en los llamados aos formativos. FREUD, se bas en el estudi de las bases del desarrollo psicosexual durante la infancia y la niez. Los trminos oral, anal y flico han alcanzado popularidad tanto en los crculos cientficos como entre al gran pblico. PIAGET, prest particularmente atencin al desarrollo cognitivo del nio y, como tal, su contribucin puede no considerarse vinculados al estudio global de la personalidad.

ERIKSON, enfatiz la importancia de las influencias sociales en el desarrollo individual, extendiendo la teora psicoanaltica y describiendo conflictos especficos a cada uno de los ocho estados del desarrollo del individuo, concebidos como polaridades y tareas.

WINNICOT, MAHLER Y FAIR BAIRN, entre otros proponen la teora de las relaciones objetales ampla desde otra perspectiva, las formulaciones freudianas y describe el desarrollo psquico del individuo como una secesin organizada y compleja de imgenes internalizadas de la relacin individuo con los llamados aos significativos a lo largo de su vida, muy en particular en los estadios iniciales. 2) FACTORES PRENATALES

Es innegable la influencia que los factores genticos ejercen sobre las caractersticas fsicas, capacidad intelectual y rasgos de personalidad del individuo. El ambiente prenatal (que incluye edad materna, hbitos dietticos, salud y enfermedad, status emocional, actitudes, exposicin a drogas y radiacin). Algunos estudios sugieren que traumas psicolgicos en el feto, o alteraciones del proceso de parto, que pueden tener ulteriores repercusiones en el desarrollo de la personalidad. 3) CULTURA Y PERSONALIDAD

Mltiples trabajos de origen antropolgico y psicoanaltico se han ocupado de la relacin entre cultura y personalidad. Teniendo en cuenta que la cultura se define como un conjunto de normas, valores y pautas de comportamiento se traducen el "modo de vida" de un grupo este concepto es un valioso instrumento para, analizar la socializacin de la personalidad. En el proceso de aculturacin el individuo aprende las formas de comportamiento admitidas por su grupo y tiende a adoptar el tipo de personalidad que se considera en el desarrollo. La personalidad bsica est determinada por las instituciones primarias (familia, instituciones educacionales) y a su vez determina las instituciones secundarias (religiones, mitos, ideologas, valores). 4) IMPORTANCIA CLNICA

Se ha sealado ya que el concepto de personalidad no implica necesariamente la presencia o produccin de sntomas clnicos. Sin embargo, su carcter clave en la estructura psicolgica del individuo hace que cualquier desorden emocional o mental afecte y se ve afectado por el funcionamiento de la personalidad. Finalmente, es evidente que existe una psicopatologa propia de la personalidad, un conjunto de desrdenes o trastornos que pueden alterar severamente la homeostasis del individuo que reviste caractersticas sindrmicas peculiares y que requiere un manejo teraputico complejo y laborioso. Las consecuencias de los desrdenes psicopatolgicas de la personalidad, entre muchas son la disminucin o prdida de la flexibilidad para actuar coherentemente en el plano interpersonal, conducta meladoptativa derivada de una limitada capacidad de enfrentamiento al estrs provocador, propensin a la ansiedad y a la sub secuente descompensacin emocional, dificultades ocupacionales e interpersonales.

5) CAMBIOS DE LA PERSONALIDAD La personalidad no es una entidad esttica sino que est sometida o transformaciones. Los expertos coinciden en esto, pero discrepan acerca de la cuanta y de los elementos en que se opera el cambio. A veces se describen transformaciones dramticas de la conducta, atribuidas a sucesos importantes, pero por lo general, los cambios son graduales y requieren un perodo ms o menos largo de incubacin. Las transformaciones de la personalidad se realizan dentro de ciertos lmites, como los determinados por los factores biolgicos, el aprendizaje y otras circunstancias socioculturales. Por ello a pesar, de los cambios, la persona se experimenta a s mismo como idntica a lo largo del tiempo. El cambio de la personalidad es un hecho derivado de las transformaciones fisiolgicas y de la experiencia. Los nios se caracterizan por un desarrollo orgnico importante y por una maduracin psquica considerable. La pubertad implica transformaciones fisiolgicas, hormonales y afectivas profundas. La vejez tiene la experiencia del declive fsico, de la enfermedad y de la muerte. Es explicable que todos estos cambios tengan algn afecto sobre la personalidad. La experiencia muestra que la personalidad puede ser influida en gran medida por factores ambientales. En resumen, la personalidad es algo que cambia en parte, o permanece en parte, sin que en la actualidad tengamos datos seguidos para determinar los lmites entre el cambio y su manera. Algunos psiclogos, sobre todo europeos, acostumbran a utilizar como sinnimos los trminos de personalidad, temperamento y carcter, No obstante otros psiclogos, principalmente americanos no comparten este uso por entender que el significado de cada uno de estos trminos posee una seccin especfica. Aqu vamos a intentar la delimitacin del contenido diferencial de dichos trminos. Temperamento El temperamento es una personalidad y estara constituido por aquellos aspectos motivacionales y emotivos del individuo, en gran parte determinados por factores biolgicos o constitucionales. La doctrina ms antigua de Occidente est representada por la teora de los cuatro humores que fue propuesta en Grecia por Hipcrates, hacia en ao 400 a.C. Hipcrates es considerado como el padre de la medicina occidental y su teora de los humores fue desarrollada por Galeno, mdico romano del siglo II. La suposicin bsica era que el predominio de uno de los humores daba lugar a un temperamento determinado. Humores Temperamentos Sangre Sanguneo Bilis negra Melanclico Bilis amarilla Colrico Flema Flemtico Esta divisin cuatripartita de los temperamentos ha llegado hasta nuestros das a travs de los escritos de los rabes de la Edad Media. La influencia de la teora de los humores fue indiscutible no slo en medicina, sino en las manifestaciones literarias, escultricas y pictricas, donde puede comprobarse el arraigo que la doctrina logr incluso; a nivel popular.

La divisin clsica de los temperamentos parte de una informacin vlida todava en la psicologa actual: la influencia de los procesos bioqumicos del organismo en la determinacin del comportamiento. Las tipologas de Kretschmer y Sheldon, aunque tripartitas, partes de la misma suposicin. El influjo de lo somtico en lo psquico y mantienen innegables coincidencias con la doctrina clsica. Segn esto, podemos proponer una definicin descriptiva de los que entendemos por temperamento. El temperamento est constituido por factores genticos y constitucionales responsables de las respuestas motivacionales y afectivas, moduladas por el aprendizaje. De acuerdo con esta definicin el temperamento es la parte de la personalidad ms refractaria al cambio. Con todo, no es completamente inmodificable y puede cambiar dentro de ciertos lmites, ya que pueden varias a causa de factores ambientales, aprendizaje, adiestramiento, etc. Sus modificaciones, no obstante, vienen por factores genticos y constitucionales. Carcter Los trminos carcter y personalidad a veces se utilizan indistintamente, aunque tambin suelen distinguirse. El trmino carcter tiene origen en el griego y significa marca grabada, seal que se esculpe o dibuja en algn objeto. En su aceptacin psicolgica pas a denominar el estilo de vida o el sello personal que se pone de manifiesto en el comportamiento del individuo. La preocupacin por el carcter, en su aceptacin psicolgica, se remota a la antigua Grecia. El autor mas conocido fue Teofrasto, discpulo de Aristteles, a quien se debe la obra que lleva por ttulo "Caracteres" en la que se presentan 30 descripciones de otros tantos tipos psicolgicos. Su influencia fue verdaderamente notable en los siglos posteriores. Los 30 tipos diferentes de caracteres descritos por Teofrasto que han llegado a nosotros, son todos de tipos viciosos quiz porque los virtuosos ofrecan menos inters para los lectores. En enfoque de Teofrasto hizo fortuna, llegando incluso hasta nuestros das. La descripcin o retrato literario de un tipo se fija en un rasgo central o dominante en la conducta del sujeto que agrupa en torno a s y dirige gran parte del comportamiento del sujeto. Son descripciones de tipos ideales, pues se trata de tipos puros que nunca se encuentran en la vida real, pero que pueden ser reconocidos en sus lneas generales en algunos individuos humanos. El trmino carcter en psicologa ha adquirido un significado especial aadido a la aceptacin primitiva de marca o sello, como el modo especfico de comportamiento del individuo determinado por sus cualidades morales. Es este sentido supone una valoracin, esto es, una disposicin a clasificar positiva o negativamente determinadas situaciones o entidades. El valor reside en la capacidad del sujeto sobre las propiedades placenteras o displacenteras de un objeto determinado. Se incluye un criterio valorativo que conlleva un juicio de valor sobre la personalidad. Cuando decimos de alguien que es una persona "noble", "creativa" o "desleal", nos estamos refiriendo a su carcter. En cambio, si se prescinde de valoraciones hablamos para y simplemente de personalidad (Allport, 1937). Toda valoracin implica un criterio sociocultural. Pero lo que para una cultura puede ser valioso puede no serlo para otra. Allport define el carcter como personalidad valorada y la personalidad como carcter no valorado. Sin embargo, y an admitiendo este marco, las definiciones del carcter pueden ser bastante diferentes, de acuerdo con el criterio de valoracin elegido. El carcter no se toma aqu como una parcela de la personalidad, sino como la personalidad misma que es valorada positivamente o negativamente. Tal vez el uso del criterio valorativo caiga fuera de la ciencia, sin embargo los valores de un individuo configuran, al menos en parte, su

personalidad; se trata de hechos que influyen sobre la personalidad, al margen de que sean o no compartidos por otros sujetos humanos. Motivacin Existen varios tipos de motivacin: externa (moverse por incentivos positivos como retribucin y estatus, o negativos como castigos); interna (por el deseo de modificarse interiormente, por ejemplo, el inters por aprender) y, por ltimo, trascendente (por los efectos de sus acciones en el entorno, como ayudar a un compaero, satisfacer al cliente, etctera) Las principales teoras de la motivacin son: 1.- Teoras del contenido de la motivacin A.- Jerarquia de necesidades de Abraham Maslow B.- Teoria bifactorial de Frederic Herzberg C.- Teoria de las necesidades adquiridas de David McClelland 2.- Teoras del proceso de motivacin A.- Teora de la Equidad de J. Stacy Adams B.- Teora de las expectativas de Victor Vroom C.- Teora del establecimiento de objetivos de E. A. Lockey 3.- Teora del reforzamiento de B. F. Skinner Tipos de reforzamiento Positivo Negativo o evitacion Extincin castigo Experiencia Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observacin, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. La historia de esta palabra se alinea con el concepto de experimento. Tanto el ser humano como tambin muchos animales pueden obtener esta forma de conocimiento llamada experiencia a lo largo de sus vidas. El concepto de experiencia generalmente se refiere al conocimiento procedurimental (como hacer algo), en lugar del conocimiento factual (qu son las cosas). Los filsofos tratan el conocimiento basado en la experiencia como "conocimiento emprico" o "un conocimiento a posteriori". Desde el punto de vista de la hermenutica filosfica (Gadamer), solamente son posibles las experiencias si se tienen expectativas, por eso una persona de experiencia no es la que ha acumulado ms vivencias (Erlebnis), sino la que est capacitada para permitrselas. Una persona con considerable conocimiento en un rea determinada puede ganar reputacin como un experto. Aprendizaje

Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje,: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista. Cmo aprendemos los seres humanos? En dnde ocurre el aprendizaje? Seguramente, ante tales preguntas, podramos decir que el aprendizaje ocurre como resultado de una modificacin en la memoria. El aprendizaje es el acto o proceso por el que se adquiere un cambio de conducta, conocimientos, habilidades y actitudes. Este implica cambio y significa que tiene o ha tenido lugar un aprendizaje. Una definicin ms nos dice que el aprendizaje es un cambio en el individuo, producido por su interaccin con el ambiente, que satisface una necesidad y lo hace ms capaz de relacionarse con su entorno (Burton, 1963.) El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interacta con el objeto , lo relaciona con sus experiencias previas , aprovechando su facultad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales , enriquecindolos con la incorporacin de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. En el aprendizaje el sujeto que conoce no es un mero receptor pasivo; quien aprende realiza una serie de actividades que dan un producto distinto al objeto conocido, como resultado de las experiencias previas del sujeto que conoce y de la actividad de sus facultades. El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las capacidades de cada sujeto presentan caractersticas nicas. El aprendizaje no se agota con el proceso mental, pues abarca tambin la adquisicin de destrezas, hbitos y habilidades, as como actitudes y valoraciones que acompaan el proceso y que ocurren en los tres mbitos: el personal, el escolar y el social. El personal abarca el lenguaje, la reflexin y el pensamiento que lo hacen un ser distinto a los dems. El aprendizaje escolar se refiere a lo relacionado con los contenidos programticos de los planes de estudio. Y lo social, al conjunto de normas, reglas, valores y formas de relacin entre los individuos de un grupo. El aprendizaje en estos tres mbitos slo puede separarse para fines de estudio, pues se mezclan continuamente en la vida cotidiana. El aprendizaje que verdaderamente enriquece a la persona es el que establece una relacin entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del sujeto. Cuando se cumple esta condicin, el sujeto le encuentra sentido a lo que aprende, lo entiende y puede lograr entonces un aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje resulte significativo debe tener, por parte del objeto, una organizacin lgica que lo haga comprensible y, por parte del sujeto, ste debe poseer capacidades y antecedentes que le permitan aprenderlo. Adems, el sujeto debe saber aplicar lo aprendido cuando las circunstancias as se lo exijan; el aprendizaje debe ser funcional. http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema9.html http://www.monografias.com/trabajos28/la-personalidad/la-personalidad.shtml http://www.sepbcs.gob.mx/telesecundarias/orient_pedag_telesec.htm