REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO UPEL 2011

A considerar por el Consejo Universitario

Caracas, mayo 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

AUTORIDADES DE LA UPEL Rector Vicerrectora de Docencia Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Vicerrectora de Extensin Secretara Ral Lpez Sayago Doris Prez Moraima Esteves Gonzlez Mara Teresa Centeno de Algomeda Nilva Liuval Moreno de Tovar

AUTORIDADES INSTITUCIONALES Instituto Pedaggico de Caracas Pablo Ojeda, Decano Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigacin y Postgrado Hernn Hernndez, Subdirector de Extensin Juan Acosta, Secretario Nelson Silva, Decano Mara Regina Tavares, Subdirectora de Docencia Moraima Campos, Subdirectora de Investigacin y Postgrado Oscar Chapman, Subdirector de Extensin Mercedes Valentina Salazar, Secretaria Alcides Zaragoza, Decano Neida Montiel, Subdirectora de Docencia Jos Acua, Subdirector de Investigacin y Postgrado Robin Ascanio, Subdirector de Extensin Hernn Ferrer, Secretario Andrea Hernndez, Decana (E) Andrea Hernndez, Subdirectora de Docencia Francisca Fumero, Subdirectora de Investigacin y Postgrado Francisco Valdivieso, Subdirector de Extensin Ingrid Castillo, Secretario (E) Manuel Reyes Barcos, Decano Carmen Velsquez de Zapata, Subdirectora de Docencia Jos Pea, Subdirector de Investigacin y Postgrado Marina Martus, Subdirectora de Extensin Mara Esperanza Prez, Secretaria Marcos Rojas Golindano, Decano Carmen Cecilia Casas, Subdirectora de Docencia Hugo Polanco, Subdirector de Investigacin y Postgrado Zonnis Len, Subdirector de Extensin Elba Martnez, Secretaria Luis Castillo, Decano Jos Chirinos, Subdirector de Docencia Dilcia De Rosa, Subdirectora de Investigacin y Postgrado Florencia de Ruiz, Subdirectora de Extensin Ana Perales, Secretaria
Oscar Orlando Quintero, Decano (E) Oscar Orlando Quintero, Subdirector de Docencia

Instituto Pedaggico de Barquisimeto

Instituto Pedaggico de Maturn

Instituto Pedaggico de Maracay

Instituto Pedaggico de Miranda

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Instituto Pedaggico Rural El Mcaro

Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio

Luis Snchez, Subdirector de Investigacin y Postgrado Carlos Salazar, Subdirector de Extensin Libardo Flores Villamizar, Secretario

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

COMISIN CENTRAL DE CURRCULO DE LA UPEL

Santiago Castro (Coordinador) Lailen Bolvar Manuel Reyes Barcos

Betsi Fernndez Greta Mller Yuly Esteves

JEFES DE UNIDADES DE CURRCULO DE LOS INSTITUTOS

Instituto Pedaggico de Caracas Instituto Pedaggico de Barquisimeto Instituto Pedaggico de Maturn Instituto Pedaggico de Maracay Instituto Pedaggico de Miranda Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Instituto Pedaggico Rural El Mcaro Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio

Betsi Fernndez Ana Colmenares Aixa Subero Liliana Pea Francelis Maiz Lailen Bolvar Alicia Uzctegui Arelys Florez

RECONOCIMIENTO

Se agradece a la comunidad universitaria por haber contribuido con sus aportes, observaciones, comentarios, criticas, sealamientos, orientaciones y valoraciones, a la construccin colectiva, pblica y consensuada del documento base que refleja el proceso de Transformacin Curricular que presenta la Universidad Pedaggica Experimental Libertador al pas

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CONTENIDO pp. RECONOCIMIENTO INTRODUCCIN ANTECEDENTES BASES LEGALES FUNDAMENTOS CURRICULARES Fundamentos Filosficos Fundamentos Psicolgicos Fundamentos Socioculturales Fundamentos Pedaggicos MODELO DE FORMACIN DOCENTE Dimensiones del Modelo de Formacin CONCEPCIN CURRICULAR El Currculo como Espacio Pblico Principios del Currculo Ejes Curriculares Ejes Transversales DOCUMENTOS CONSULTADOS 19 23 24 28 29 iv 1 3 5 7 9 10 12 13 16 17

INTRODUCCIN

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un proceso de transformacin curricular, propiciado a travs del dilogo de saberes y el contacto con diversos actores, con la intencin de buscar soluciones a los problemas que afectan al pas y en particular, a los relacionados con la formacin docente, teniendo como punto de partida las demandas formativas del momento histrico para todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano. Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en materia econmica, poltica, social, ambiental, tecnolgica, cientfica, cultural, ideolgica y educativa, que dinamizan la actuacin de los actores sociales, abriendo horizontes y

perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el Documento Base del Currculo en cuyo contenido integra las funciones bsicas: Docencia, Investigacin y Extensin. Todo ello para ser transitados, despojados de prejuicios y posturas rgidas, que impidan avances firmes, encaminados a la descripcin, identificacin, interpretacin y comprensin del mundo, la realidad y la sociedad en la que nos encontramos. As, que generar cambios institucionales continuos que revaloren, interioricen y apliquen la nueva concepcin de educacin, asumida en los sistemas de ejecucin, apoyo y gestin acadmica, para una real ampliacin diversificada de la formacin profesional de calidad con evidencias empricas, cientficas y terico-metodolgicas, profundas y extendidas en el quehacer docente institucional, es el nuevo reto que hoy se plantea a las instituciones de educacin universitaria y en particular a la UPEL. En atencin a los argumentos anteriores, la UPEL ha llevado a cabo un trabajo sostenido de consulta entre los actores vinculados a la educacin venezolana y fundamentalmente con la formacin del profesional de la docencia, con el propsito de ofrecer un currculo actualizado, pertinente, regulable, dinmico y flexible, mediante la interaccin y la participacin colectiva, cuyo desarrollo considera el acercamiento de los institutos mediante mesas de dilogo, estableciendo dinmicas sistematizadas de discusiones para finalmente consensuar los asuntos contentivos del currculo de la
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universidad, asumiendo como norte los preceptos constitucionales orientadores de los potenciales temas a tratar, enmarcados en una visin integral para la formacin de profesionales e investigadores que demanda la sociedad venezolana. La transformacin curricular en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador como proceso humanizador se viene gestando desde los aos noventa cuando se implanta el Diseo Curricular 1996 que requiri de la evaluacin constante de cada una de las funciones e instancias universitarias. En este sentido, se ha realizado un trabajo sostenido en las diferentes gestiones. Para pregrado, en el perodo 2004-2006 se consolid el documento de lineamientos para la Modernacin y Transformacin del Currculo (2006), que permiti sentar las bases para orientar el proceso que continu en el lapso 2009-2011 con la contextualizacin del Documento Base para la Transformacin Curricular de Pregrado, acompaado de la construccin de una metodologa diseada para tal fin. La transformacin curricular en postgrado, toma como punto de partida los requerimientos cambiantes del Comit Consultivo Nacional de Postgrado y el diseo, e implantacin de las Especializaciones Innovadoras (PROPEI), esto permiti la evaluacin de impacto y la evaluacin curricular de las maestras y doctorados, cuyos hallazgos delinean la transformacin del currculo de los estudios de postgrado. Dada la necesidad de dar respuesta inmediata a las exigencias educativas y laborales del pas, la formacin continua, a travs de cursos y diplomados, se adecua constantemente para garantizar su pertinencia. En este sentido, la transformacin curricular se dinamiza permanentemente como accin emergente que oxigena el currculo de la universidad. Es por ello que desde el ao 2009-2011, se desarrolla un proceso de consulta sobre la base de la construccin colectiva del currculo que ha considerado la opinin de expertos, organismos del Estado y profesores activos y jubilados, estudiantes de pre y postgrado, egresados y dems miembros de los gremios y sindicatos de la UPEL, reunidos en cada Instituto de la universidad, en comisiones coordinadoras, mesas de trabajo, eventos institucionales, regionales, nacionales e internacionales que avalan los productos

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socializados de una manera iterativa e incremental, en diferentes escenarios y que hoy se constituyen en un referente para las universidades venezolanas. Es importante destacar, que en la UPEL, el conocimiento se construye sobre la base de experiencias propias que se integran en mltiples realidades de una docencia investigativa y productiva, una investigacin como accin humanizadora y una extensin como va natural para generarlo, desarrollarlo y aplicarlo en la prctica intra y extra universitaria con responsabilidad social, al formar un docente con vocacin de servicio, digno, responsable, autnomo y con disposicin al dilogo. De all que el currculo de la UPEL, debe: Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretacin de la realidad. Problematizar la visin de la educacin y el currculo como espacio pblico y bien social. Dar respuestas desde la confrontacin de saberes a las asimetras existentes. Promover la transformacin desde la innovacin. Investigar como tarea humanizadora y creadora. Esto ha permitido construir el Documento Base del Currculo de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador 2011, que se concibe en valoracin permanente, por lo que debe nutrirse y enriquecerse, en el marco de un proceso participativo en el que tienen cabida todas las iniciativas y propuestas consensuadas entre actores de diversa ndole, docentes, especialistas, estudiantes, empleadores, a los fines de garantizar la legitimidad y pertinencia de los cambios que se proponen.

ANTECEDENTES

En el ao 1996, la UPEL ofrece al pas un diseo curricular para la formacin docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: Para alcanzar sus fines la educacin venezolana deber dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades que propicien los procesos de transformacin individual y social (p.12). De all que, la visin

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prospectiva de este diseo orient la necesaria contextualizacin de la transformacin curricular, a objeto de responder a los requerimientos cognitivos, tecnolgicos, cientficos y culturales impuestos por el dinmico y complejo mundo globalizado y por los desafos que representa la sociedad de la informacin y el conocimiento. Por otra parte, las bases del citado Documento 1996, se expresan en la Ley Orgnica de Educacin 1980, las Polticas de Formacin Docente 1995, el IX Plan de la Nacin del Estado Venezolano 1995; la Misin y Visin de la UPEL 1993, las Polticas de Docencia, Investigacin y Extensin de la UPEL, las Orientaciones y Lineamientos para la Transformacin y Modernizacin del Currculo Universitario del Consejo Nacional de Universidades 1993, los resultados de la Evaluacin Curricular de la UPEL 1994 y las tendencias educacionales y curriculares existentes para el momento. Ahora bien, con base a los cambios mencionados en prrafos anteriores, que han generado profundas reflexiones en las instituciones de educacin universitaria en cuanto a la formacin del profesional de la docencia, es impostergable asumir los nuevos retos en relacin a la incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos, con el propsito de responder a las exigencias de la sociedad actual. En atencin a lo expuesto, es prioritario considerar los nuevos fines de la educacin venezolana, establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), los Lineamientos Curriculares del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2008), la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2010) y el documento de Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin Docente de Pregrado en la UPEL (2006). Otro referente a ser considerado para la contextualizacin del Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, lo constituye la opinin de los actores involucrados mediante la consulta realizada a los miembros de la comunidad intra y extra universitaria.

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BASES LEGALES

El proceso de construccin curricular que desarrolla la UPEL se soporta legalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades (1970) y su Reglamento (1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior (2006), la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2010), la UNESCO 1998, 2005, 2008, 2009 Sobre los Desafos y Recomendaciones para la Transformacin Universitaria, y el documento de Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin Docente de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas que rigen la Educacin Superior y el funcionamiento de la universidad as como tambin en el Reglamento General de la UPEL (2000), entre otros documentos. En cuanto a la CRBV, 1999, con nfasis en el artculo 102, la educaci n es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria () y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. De igual manera, establece la concibe como un servicio pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica. La LOE (2009), en el artculo 32 destaca que la educacin universitaria tiene como finalidad formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las reas. Adems, segn el artculo 33 de la LOE, considera los principios rectores de la educacin universitaria contemplados en la Constitucin, como son: el carcter pblico, calidad e innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la pertinencia y la autonoma, entre otros principios. De igual forma, se establece que la educacin

universitaria debe estar abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrollar valores
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acadmicos y sociales que se reflejen en sus contribuciones a la sociedad. La Ley de Universidades y su Reglamento (1970) le sirve de fundamento por cuanto le asigna competencias al Consejo Universitario para actualizar y aprobar las modificaciones pertinentes al currculo, en el marco jurdico que rige la materia. Adems, se articula con la disposicin sobre la enseanza integral inserta en el contexto de una educacin de calidad. En el mismo orden de ideas, el currculo de la UPEL atiende a los planteamientos sealados en el Plan Nacional Simn Bolvar. Lineamientos Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013, el Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (2001), que pretende contribuir a mejorar la calidad de la educacin con el uso de la tecnologa de la comunicacin y la informacin, busca fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo, considera la participacin comunitaria, la educacin ambiental y la identidad cultural. Asimismo, la UPEL asume lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (2008) en relacin con los Principios Orientadores de la Educacin Universitaria que conciben la educacin y el conocimiento como bienes pblicos, bajo un enfoque humanista e incorporando las polticas de participacin, aprovechamiento del conocimiento y evaluacin continua en el marco de la calidad, pertinencia, formacin integral, inclusin, gratuidad, democracia, cooperacin, igualdad, justicia, autonoma sostenibilidad ambiental y soberana nacional. Por otra parte, en las Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela (2001) se establecen como criterios orientadores de las polticas: la Educacin Superior como servicio pblico, la calidad e innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico, la equidad, la pertinencia social, la formacin integral, el fortalecimiento de lo acadmico, la autonoma, la articulacin vertical y horizontal y la cooperacin. Por lo dems, se consideran los objetivos estratgicos del Plan de Desarrollo UPEL 2007-2011, referidos a los ejes de Formacin, Investigacin, Talento Humano, Integracin con la Sociedad, Gestin, orientados al logro de un modelo formativo innovador y de
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calidad y a contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo venezolano. ste se debe materializar con la generacin e implantacin de un nuevo currculo, que trascienda la mera revisin de los planes de estudio, donde se conjuguen la disciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad como maneras de organizar el conocimiento con la formacin integral del ser humano, a travs de la transformacin del currculo, de acuerdo con las nuevas tendencias educativas y curriculares. Igualmente, el currculo se sustenta en las Polticas de Docencia de la Universidad (2000) en tanto que, en su condicin de institucin formadora de docentes y con liderazgo en materia educativa, orienta sus programas de docencia de pregrado, postgrado y extensin, hacia la excelencia, el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin, incorporndose a la formacin en ambientes convencionales y no convencionales en el contexto de la formacin permanente. En este sentido, el currculo tendr vinculacin con las Polticas de Extensin de la Universidad por cuanto contempla la participacin de la comunidad intra y extra institucional, la promocin de las alianzas y convenios y la generacin de servicios y productos que respondan a las necesidades, requerimientos y expectativas acadmicas, culturales, informativas, tecnolgicas, deportivas y recreativas; adems de considerar el impulso de acciones orientadas al afianzamiento de la identidad regional y nacional. Con estos planteamientos cobra vigencia lo expresado en las Polticas de Investigacin, donde se concibe como una actividad integrada y en interaccin permanente con las actividades de docencia y de extensin, motivada por fines tanto acadmicos como de servicio social.

FUNDAMENTOS CURRICULARES

El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, constituye el referente terico donde se establecen los planteamientos normativos que sirven de orientacin para la elaboracin de Diseos Curriculares coherentes y pertinentes, segn sea la capacidad de innovacin que demanden las ofertas acadmicas a ofrecer a la comunidad intra y
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extrauniversitaria y as favorecer el desarrollo de las potencialidades de la docencia investigativa, la investigacin como accin humanizadora y la extensin como fuente de transformacin social que devela la necesidad del dilogo crtico inter y transdisciplinario, promovido, articulado y dinamizado en y desde la prctica, y el uso de las TIC en tres reas fundamentales, compartidas con la Comisin Nacional de Currculo (2011): 1. Generacin, adquisicin y difusin del conocimiento (desde el acceso a la informacin a la generacin del conocimiento) 2. Desarrollo de nuevos escenarios educativos (nuevas formas de presencialidad) 3. Responder anticipadamente a las necesidades sociales (conciencia ambiental, desarrollo humano y ciudadana global ) Las visiones tericas, vinculadas con la concepcin de hombre, sociedad, educacin, pedagoga, didctica, enseanza, aprendizaje y evaluacin que subyacen en los planteamientos y argumentos, brindan soporte al currculo; las mismas permiten dirigir los procesos que concluyen en la formacin profesional de una persona dentro o fuera de una institucin educativa, donde la visin del ser y de la sociedad creativa se relacionan de manera cnsona con los desafos emergentes: formar para la paz, para el trabajo cooperativo, para preservar la salud, el ambiente, la cultura y la vida en libertad y en armona con el desarrollo universal y el equilibrio ecolgico. Estos se expresan en la concepcin educativa asumida, en los principios orientadores del currculo, en la naturaleza y condiciones del diseo curricular generado desde la perspectiva o perspectivas tericas consideradas, as como del avance del conocimiento y las tendencias en esta materia. Los fundamentos curriculares reflejan, adems, la misin y visin de la institucin y la participacin de todos los actores, de all que el Plan de Desarrollo de la Universidad 2007-2011, en consonancia con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los lineamientos y polticas del Estado Venezolano en materia de Formacin Docente (2009) y la reglamentacin interna institucional, propendan al desarrollo de un modelo formativo innovador, de calidad, centrado en el crecimiento permanente del

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docente, reflejado en sus competencias acadmicas, personales y sociales, que le permitan adaptarse a los cambios permanentes y generar sinergias en el contexto del sistema educativo venezolano. En este sentido, se concibe a la educacin como un fenmeno social, motor de la promocin humana, de la transformacin social y como dimensin dinamizadora que permite la creacin, contribuye al desarrollo de la persona y proporciona mayor calidad de vida a los ciudadanos obligando as, a repensarla como derecho humano y deber social fundamental. En el marco de estos planteamientos se describe a continuacin los fundamentos tericos: filosficos, psicolgicos, socioculturales y pedaggicos, que subyacen en el currculo de la UPEL. Fundamentos Filosficos La educacin es una actividad autnticamente humana y debe responder a los fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee de modo consciente los fundamentos filosficos que la sustentan. En este sentido, la filosofa orienta el por qu, el para qu y la finalidad educativa en funcin del ser humano en sus dimensiones fsica, biolgica, emocional, transcendental, intelectual y social. Los fundamentos filosficos asumidos en este currculo revelan la direccin de la formacin del docente, sitan la concepcin de la educacin y la reflexin en torno a sta, mediante la autorreflexin valorativa de la teora y la prctica educativa, sustentada en los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia (CRBV, 1999). As se tiene que en la UPEL, la formacin concibe al ser humano como eje fundamental del proceso transformador en el orden cientfico, humanstico y tecnolgico (UPEL, 2006, p. 41), adems define al estudiante de la carrera docente como objeto y sujeto del conocimiento, transformador, actor y gestor de su propio aprendizaje, mediador entre ste, las instituciones educativas, su comunidad y la realidad social.

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La formacin del docente se sustenta en el humanismo, dado que sus postulados abarcan la produccin del conocimiento cientfico, el acervo cultural, el saber experiencial, la informacin previa del estudiante, su autodeterminacin como un ser nico, la aceptacin de la particular perspectiva de cada persona derivada del entorno sociocultural, histrico y ecolgico. Ello implica que el proceso de formacin debe desplazar el centro de atencin desde la adquisicin de conocimientos y habilidades hacia la formacin integral y desde la concepcin del estudiante como objeto a la de sujeto en su trnsito profesional. Este hecho permitir asumir un sistema de valores cnsono con una sociedad democrtica, con la posibilidad de que sus actores enfrenten la complejidad social, tomen decisiones acertadas y contribuyan a la consolidacin de los principios de democracia, libertad de pensamiento y de accin, activacin de la equidad, pluralidad, solidaridad, respeto a los dems, desarrollo de la ciudadana, responsabilidad y dilogo, entre otros, como valores que se deben practicar. De modo que la accin formadora sustentada en un sistema de valores tenga un peso extraordinario en el fortalecimiento de los principios universales que guen nuestra institucin para responder a los constantes desafos de la sociedad. En este sentido, los fines de la formacin estn centrados en los procesos de desarrollo humano integral, lo cual implica, entre otros aspectos, el fortalecimiento de las capacidades intelectuales, la potenciacin de la innovacin y la transformacin, el fomento de la creacin de nuevos conocimientos para atender los problemas sociales, as como la bsqueda y desarrollo de la madurez personal; todo esto dirigido a la formacin del ciudadano (a) que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el artculo 3, referido a la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar los fines del Estado.

Fundamentos Psicolgicos Los fundamentos psicolgicos del currculo se constituyen en la base para desarrollar en la formacin permanente del docente, los procesos de: autoconocimiento,

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autorregulacin, as como la comprensin cabal de s mismo y del otro, los cuales se requieren tanto para aprender a aprender como para mediar aprendizajes. En concordancia con los referentes tericos asumidos para orientar la formacin docente en la UPEL, los fundamentos psicolgicos estn planteados bajo el enfoque socio histrico cultural, que concibe los procesos psicolgicos como el resultado de la interaccin de la persona con su medio social y cultural en un momento histrico determinado. El aprendizaje se concibe como colaborativo, dialgico y situado. El aprendizaje colaborativo, activa la concepcin de aprendizaje como proceso de socioconstruccin que permite conocer diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia, entendida como empata y expresin de respeto, aceptacin y reconocimiento en torno a la diversidad y el potencial para reelaborar nuevas alternativas de manera conjunta. El aprendizaje dialgico aporta propuestas y reflexiones coherentes con la visin crtica de la educacin y la sociedad. En los estudios realizados para descubrir cmo aprenden las personas, Aubert y otros (2004) coinciden en que stas interactan y se ayudan entre s, compartiendo sus conocimientos o enfrentndose conjuntamente a nuevos desafos, as pues el dilogo preside buena parte de los aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida. Estas autoras lo definen como aquel aprendizaje que resulta del dilogo igualitario, esto es, del dilogo entre iguales basado en pretensiones de validez. Este aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: dilogo igualitario, inteligencia cultural, igualdad de diferencias, dimensin instrumental, creacin de sentido, transformacin y solidaridad. El aprendizaje situado, representa una de las tendencias actuales ms representativas de la actividad sociocultural al privilegiar las prcticas educativas integradas, complementarias y ejecutadas en distintos contextos de la vida cotidiana. Daz Barriga (2003), destaca que los tericos de la cognicin situada parten de la premisa de que el conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

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La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialgico y situado, se nutren de los aportes de Lev Vygotsky (1986,1988), Leontiev (1978) y Luria (1987), Rogoff (1993), Lave (1997) Engestrom y Cole (1997), Hendricks (2001) que permiten desarrollar procesos de aprendizaje caracterizados por la socioconstruccin, la tolerancia, el respecto, la aceptacin, la reflexin y la reduccin de las desigualdades, centrando el protagonismo en el estudiante como ser que aprende en constante interaccin con su contexto social.

Fundamentos Socioculturales Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participacin y compromiso de quienes intervienen en la construccin de ese nuevo proyecto. Transformar un currculo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educacin en trminos del qu, el cmo y el para qu de los procesos de aprendizaje, la necesidad de interiorizar la dimensin de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar las diferencias, lograr la integracin en lo diverso, a propsito de que las oportunidades formativas con visin prospectiva. En consecuencia, el currculo de la UPEL se enmarca en el contexto socio histrico y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos (as) que conforman la comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de all que se oriente hacia la excelencia en la construccin de conocimientos, reflexin y anlisis, as como tambin el desarrollo de competencias que faciliten y propicien efectivamente la participacin e inmersin en una realidad diversa, dinmica y controversial para la resolucin de problemas que emerjan de la misma. Las perspectivas en el campo social son cada da ms complejas, Morin (2002) expone que por su naturaleza, el ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, enfatiza que esta concepcin compleja est completamente desintegrada en la educacin. Por esta razn, propone ensear la condicin humana de tal manera que cada uno, desde donde est, tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y

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de su identidad comn a todos los dems humanos. As, la condicin humana tendra que ser objeto esencial de cualquier educacin. De all que los educadores y, ms an, los formadores de formadores, ocupen un lugar protagnico en el contexto social cada vez ms afectado por los problemas estructurales, siendo la educacin una alternativa para superar la crisis. Pensar en la educacin como accin comunicativa orientadora de la transformacin, lleva implcito un conjunto de reflexiones y reconceptualizaciones para que el hecho educativo centrado en el ser humano promueva su trascendencia social, poltica, ideolgica, intelectual, espiritual y emocional tanto individual como colectivamente, al brindar escenarios de indagacin e interaccin dialgica continua para el ejercicio pleno de la ciudadana. La UPEL como institucin de educacin universitaria formadora de docentes, presenta un currculo que responde a la incertidumbre de un presente que conjuga los problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formacin de un ciudadano (a) profesional de la docencia tolerante, competente, tico, solidario; es decir, la formacin de un ser humano crtico, participativo, tico, libre, autnomo, respetuoso responsable, constructor de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los valores de la vida en la sociedad. Fundamentos Pedaggicos La revisin del acontecer mundial devela la presencia de diversos enfoques de educacin, pedagoga y didctica; determinados por los tres intereses constitutivos del conocimiento: tcnico, prctico y emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982), para explicar sus diferentes acepciones en cada momento histrico, cristalizados en lo que se denomina paradigma de investigacin, que orienta hacia cmo se construye el conocimiento y, por ende, direcciona el surgimiento de teoras, modelos y mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. En este sentido, la pedagoga como accin educativa no se agota en la descripcin, ni en la explicacin, ni en la bsqueda del mtodo apropiado para mediar una experiencia de aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso.
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De all que la pedagoga como saber en accin que se presenta, es coherente con el modelo de formacin al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo, dinmico, continuo y orientado hacia la emancipacin del ser humano para lograr una convivencia planetaria, mantener y promover los valores sociales, tico-morales y ambientales desde la formacin. La pedagoga crtica, la cual se presenta problematizadora, cuestionadora e interrogadora (Freire 1969, Apple 1987, Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997), orientada a desarrollar el sentido crtico y la participacin activa en procesos de transformacin social, pretende resolver la oposicin teora-prctica por medio del espacio de la praxis, como actividad que emerge desde la teora que en virtud de la autorreflexin modifica la base de los conocimientos, sustenta y somete a revisin permanente el saber hacer. La praxis se gua siempre por una disposicin moral a obrar correcta y justificadamente (Carr y Kemmis, 1988), dirigida por un inters emancipador que tiende a la liberacin de la irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas y de toda forma coercitiva de poder. Asimismo, en el mbito de pedagoga, la didctica es una disciplina pedaggica, que orienta el aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su conocimiento. En sta se encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla, pero bajo el contexto del humanismo y la tendencia crtico-constructiva, su propsito es formar para una creciente autodeterminacin, codeterminacin y solidaridad en todas las dimensiones de la vida (Sevillano, 2004). En tal sentido, la didctica sugiere una referencia permanente al contexto mediante la indagacin, la prctica y la identificacin de valores, costumbres, tradiciones, intereses y creencias para la formacin integral del ciudadano (a) con autonoma, responsabilidad, visin crtica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos. La UPEL, consciente de su responsabilidad social en los mbitos local, regional, nacional e internacional presenta al pas un currculo para la formacin de un ciudadano (a) profesional e investigador (a) de la docencia con calidad, al ofrecer la oportunidad para la
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capacitacin, actualizacin, ampliacin y perfeccionamiento que permita actuar en el sistema educativo venezolano: La didctica crtica parte de las diferencias, de las particularidades, de la aceptacin de la diversidad, busca liberar el aprendizaje del principio de la homogeneidad y devuelve a cada estudiante el hecho de ser incomparable y le permite ser autnomo. Esto implica, que la didctica crtica como disciplina terico-prctica orienta la accin de construccin y de deconstruccin del conocimiento, en un contexto de enseanza y de aprendizaje basados en la comunicacin social, desde el horizonte de una racionalidad emancipadora (Rodrguez, 1997, p. 41). As, la didctica crtica es entendida como aquel saber que conceptualiza el proceso formativo y el intercambio de saberes y experiencias en los espacios de construccin del conocimiento. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como un proceso integral y especializado de construccin del conocimiento en interaccin permanente con la realidad, que se produce con el fin de que la persona en formacin identifique, analice y ejecute roles propios del quehacer docente, desarrolle capacidades pedaggicas que le permitan interacciones efectivas, creativas y la incorporacin a diferentes contextos, mediante la confrontacin de teora y prctica para clarificar y consolidar su vocacin profesional de manera que optimice permanentemente su labor educativa. Basado en lo anterior, el educador a formar se proyecta como un profesional autnomo, crtico, reflexivo, investigador, comprometido con el pas, con slidos conocimientos pedaggicos, con competencias para disear, desarrollar, evaluar y formular proyectos, atender las necesidades de contextos socioeducativos diversos y cambiantes, amplia formacin cultural, real comprensin del tiempo y el contexto histrico, con manejo efectivo y tico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso educativo, claridad en su expresin oral y escrita, conciencia ambientalista y responsabilidad social. Esta orientacin tiene implcita la integracin de los cuatro saberes fundamentales de la educacin: ser, conocer, hacer y convivir, expresada en el saber emprender.

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La pedagoga reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los mtodos inherentes a la prctica pedaggica; el para qu de toda pedagoga es la formacin de una estructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar sobre las intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera permanente

MODELO DE FORMACIN DOCENTE

El Modelo de Formacin Docente que asume la UPEL para la construccin curricular, se basa en el artculo 103 de la CRBV y en la fundamentacin terica

sustentada. Es validado por la comunidad intra y extrauniversitaria en un proceso de consulta, abierta caracterizado por la voluntad dialgica de los actores, que con claro compromiso democrtico dan visibilidad al Documento Base del Currculo UPEL 2011. Est centrado en el desarrollo humano con nfasis en el desarrollo personal, lo social, lo profesional y la tica, promueve la reflexin desde una perspectiva crtica de la profesin docente, que da sentido a lo que se piensa, se hace y se dice, orientado por los valores de libertad, independencia, paz y solidaridad, as como por el compromiso social, la conciencia ecolgica, equidad, autonoma, respeto y aceptacin de las diferencias. En este sentido el Modelo de Formacin Docente considera la multiculturalidad, la diversidad, la muldisciplinariedad, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad, la equidad de gnero, la corresponsabilidad y la identidad nacional y latinoamericana. Este Modelo centrado en el desarrollo humano, promueve la construccin individual y social del conocimiento, a travs de la investigacin como proceso de reflexin sobre el conocimiento y la accin docente adems de la vinculacin permanente entre teora y prctica que dialgicamente coloca al ser humano en contacto permanente y continuo con su entorno interno y externo. El Modelo de Formacin Docente de la UPEL considera la formacin permanente e integral del docente como un aspecto medular, por cuanto el mejoramiento de la calidad de la educacin que reciben los nios, nias, jvenes y adultos est estrechamente relacionada con la capacidad de crecimiento personal y profesional del docente, lo cual da sentido y
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significado a la construccin de una propuesta curricular innovadora en los campos de la ciencia, la tecnologa, las artes y las humanidades. En este orden de ideas este Modelo se caracteriza por propiciar la formacin de un docente innovador, investigador y transformador de su propia prctica bajo los principios de autonoma y trabajo colaborativo multi e interdisciplinario. De este modo se plantea una integracin de todas las acciones de la Universidad desde una visin compleja y dialctica de la educacin permanente, potenciada en y desde el ejercicio de la profesin, consciente y transformadora de los modelos de relacin de los actores generadores de conocimiento. La UPEL como institucin de formacin de docentes para los diferentes subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano tiene como misin la formacin permanente de los docentes que necesita el pas. De aqu se desprenden claramente dos funciones claves: la primera la formacin inicial de docentes enfocada a distintos niveles o etapas y modalidades de la educacin concebida como el proceso de estructuracin y reestructuracin de conocimientos, actitudes, valores y formas de proceder en el mbito del quehacer docente a travs de una ruta formativa flexible, diseada con el fin de promover el desarrollo de un perfil profesional determinado y la formacin continua de este docente, previsto como el proceso de cambio y mejoramiento permanente que contempla: capacitacin, actualizacin, perfeccionamiento y profundizacin producidas a travs del tiempo, asumido como un todo integrado por diferentes momentos de un mismo proceso y no como procesos distintos.

Dimensiones del Modelo de Formacin El Modelo de Formacin Docente de la UPEL est orientado por las siguientes dimensiones: armona global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad, multiculturalidad y diversidad, las cuales se definen a continuacin. Armona Global: Es la posibilidad de mantener el equilibrio individual y colectivo basado en el respeto y el mutuo entendimiento entre cada persona, realizadora de actos intencionales, vinculado directamente con la formacin de un docente crtico e innovador,

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capaz de atender las necesidades de todos los actores en diferentes escenarios de aprendizaje, basndose en la investigacin para mejorar constantemente su hacer. Diversidad Concertada: Implica deliberacin de todos los actores para negociar en interaccin continua basada en el respeto por la vida social, cultural, poltica y religiosa del otro. Esto implica moverse hacia el territorio del otro, desarrollar el sentido de realidad, fortalecer la diversidad cultural, promover el humanismo y proteger las innovaciones que tiendan al desvanecimiento de las fronteras del saber. Fortalece la formacin ciudadana para la convivencia democrtica sobre la base de la corresponsabilidad social, la apertura a los cambios y el manejo adecuado de la incertidumbre, facilitando la resolucin de problemas de la vida cotidiana, a travs de la reconstruccin del conocimiento. Desarrollo Universal: Referido al proceso continuo de crecimiento a partir de las potencialidades del ser humano, su evolucin, progreso y fusin de autorrealizacin, sustentado en el respeto como dimensin tica que permite elevar el nivel de conciencia respecto a las necesidades de los dems miembros de la comunidad y del planeta. Integralidad: Garantiza que la formacin del docente se ejecute considerando todas las dimensiones del desarrollo humano como proceso complejo y desde distintos frentes de accin, que integre diferentes esfuerzos y voluntades, que optimice recursos y energas, que garantice la calidad en la labor a desarrollar y logre la superacin del conocimiento fragmentado que obstaculiza la interpretacin de la realidad como un todo integrado. Multiculturalidad: Se centra en el contacto y la interaccin, la mutua influencia, el sincretismo, el mestizaje cultural, es decir en los procesos de interaccin sociocultural cada vez ms intenso y variados en el contexto de la globalizacin econmica, poltica e ideolgica y de la revolucin tecnolgica. Diversidad: Se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el pas. Fuente de intercambios, de innovaciones y de productos creativos, la diversidad cultural es, para el gnero humano, tan necesaria como la diversidad biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficios de las generaciones presentes y futuras. Resulta
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indispensable garantizar una interaccin armoniosa y la voluntad de convivir con identidades culturales a un tiempo plural, variado y dinmico.

CONCEPCIN CURRICULAR

El Currculo como Espacio Pblico La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), consensu la propuesta de Fernndez (2008) de concebir el currculo como un espacio pblico y bien social que permite ubicarse en la cotidianidad de los actores responsables y corresponsables de la formacin ciudadana, permeada por la posibilidad de formar un ciudadano profesional de la docencia, desde diferentes opciones. Desde all pretende desarrollar un proceso de formacin centrado en el ser humano, con visin reflexiva, esttica, cientfica y tica, en escenarios de encuentros y desencuentros. Desde esta concepcin, el currculo se asume como morada de sentidos y significados de la formacin docente, abierta, transparente y flexible, necesaria para una realidad educativa que requiere ser humanizada en y desde la construccin de nuevas percepciones compartidas pblicamente. La sinergia, en su actividad creativa como forma de humanizacin del universo, se convierte en escenarios de aprendizaje colaborativo. Fernndez sostiene que la realidad puede ser conocida, interpretada, comprendida, valorada y transformada por la accin de los actores sociales desde su inter subjetividad, razn por la cual, se convierte en espacio vital, del bien comn destinado a preservar e impulsar la reconstruccin de la memoria histrico-cultural que explica, transfigura y transforma la sociedad. Desde el currculo, como espacio pblico, se concibe la realidad de la formacin docente a travs de los fenmenos comprensibles del mundo perceptivo, como intento por comprender diferentes realidades a partir de lo cotidiano, lo plural, lo diverso, lo armnico y lo concertado. Esta concepcin de espacio pblico que nos compromete en la construccin colectiva consensuada del currculo, el cual pasa por el reconocimiento del sujeto en su
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condicin ciudadana, que se reconoce en su propia identidad y autenticidad, el cual es capaz de actuar junto a otros, a modo de formarse desde una pluralidad en referencia y a tono con el momento epocal, en consonancia con las exigencias del entorno, dado que el currculo define las grandes orientaciones del proceso formativo, se comparte la idea de asumir que un currculum es a un sistema educativo lo que una Constitucin es a un pas (Jonnaert y Ettayebi, 2006, p.4). El currculo, como espacio pblico, logra su concrecin en escenarios de

aprendizaje, prestos a profundizar y extender las construcciones terico-modelativas de la realidad, indispensables para dar respuestas a las exigencias del entorno, bajo un sustento justificativo y definitorio de nuevas formas de abordaje de ellos, promoviendo el desarrollo de competencias, asumidas como sistemas de capacidades complejas, intelectivas, prcticas, sociales y emocionales, que integran el ser con el saber-hacer, prctico y eficaz, desde un marco axiolgico dinamizado por el convivir en el marco operante de una realidad de trabajo, expresada en acciones concretas que se llevan a cabo a partir de decisiones valorativas y ticas, autnomas, materializadas en el quehacer acadmico institucional. Bajo esta concepcin de currculo se da paso a la configuracin de una estructura de transformacin curricular, sustentada en fundamentos filosficos, ontolgicos, epistemolgicos, axiolgicos y metodolgicos, producto de estudios e investigaciones en, de y sobre la realidad que vivimos, pretendiendo dar respuesta a las siguientes demandas: Incorporacin en la Sociedad del Conocimiento Inclusin y universalizacin del acceso a la educacin Aplicacin masiva de los medios Incorporacin de las TIC en todos los procesos Consideracin del ambiente y el desarrollo sustentable Adecuacin con los paradigmas actuales en la ciencia y la tecnologa Visin de gnero, multiculturalidad, pluralidad y desarrollo global Igualdad de condiciones y de oportunidades

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Educacin interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria Calidad y pertinencia de la educacin Defensa y respeto de los derechos humanos tica, ciudadana y democracia en todos los sectores Atencin a las necesidades especiales

Lo anterior hace necesaria la construccin de un currculo concebido como un espacio pblico que contemple un nuevo perfil de los egresados de la UPEL, que considere el dinamismo y ajuste de los espacios de trabajo y permita la superacin de las asimetras en nuestra sociedad, con responsabilidad social al mejorar continuamente la formacin integral y el desarrollo de competencias ciudadanas.

Este currculo se caracterizar por: Una concepcin de educacin como ciencia capaz de conocer y explicar la realidad educativa generando modelos que permitan comprenderla, valorarla y suministrar propuestas relevantes para la sociedad. Una visin desde el colectivo, permeado por la pedagoga, al comprometer a todos en la construccin consensuada de ciudadana, pasando por el reconocimiento de s mismo y de los dems para actuar de manera consciente en su entorno. Tres categoras fundamentales: la integralidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, y le caracteriza el hecho de ser abierto, dinmico, dialgico, flexible, integral, sistmico y complejo. Una nocin de la realidad aprehendida y comprendida a partir de los saberes, significados, creencias, interpretaciones, acciones, valoraciones y aceptaciones construidas desde la subjetividad de los propios actores, apoyada por los aportes de la ciencia, el arte y la tica, al ver la sociedad como compleja, dinmica, cambiante y contradictoria. La concepcin del docente como un ser reflexivo, creativo, tico, libre y responsable, que desarrolla una accin educativa en escenarios de aprendizaje

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complejos, especficos, cambiantes y de incertidumbre, con competencias para promover cambios orientados a evaluar procesos individuales y colectivos en organizaciones articuladas con la sociedad. La visin del estudiante como un ser humano biopsicosocial- espiritual, capaz de conocer y comprender la realidad para transformarla y asumir de manera crtica valores tales como la paz, el respeto, la libertad, la responsabilidad, la tolerancia, entre otros. La definicin de escenarios de aprendizaje como entramados de saberes que permiten la interaccin pedaggica de elevados niveles de calidad y excelencia que se concreta en un proceso continuo de mediacin y construccin de significados y saberes, como resultado de la interaccin con el contexto socio-histrico-culturalespiritual y promueven el desarrollo de procesos cognitivos. La consideracin de los escenarios de aprendizaje, como espacios de trabajo multiculturales, abiertos y socializados, de encuentros y desencuentros, de intercambio, mediacin y dilogo libre, racionales y autnomos, expresados en cambios cualitativos para crear nuevas representaciones de ser, hacer, sentir y pensar, en el cual los actores, se vinculan con el entorno, a travs del contacto continuo de unos con otros. La evaluacin como un proceso continuo, integral, evolutivo, reflexivo y autorregulador, el cual debe incorporarse de manera efectiva al currculo, dentro de una dinmica de construccin, como categora integradora entre el saber y el saber hacer. La formacin de un docente con competencias para construir, reconstruir y transformar permanentemente su realidad. Desarrollada como un proceso dinmico, continuo, permanente y humanizado de ciudadana, sustentada en el respeto como dimensin tica que permite elevar el nivel de conciencia respecto a las ideas de los dems miembros de la comunidad y del planeta.

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La formacin de un ciudadano como sujeto de derechos, que cumple con sus deberes y posee un elevado sentido de responsabilidad social. La nocin de democracia como discurso abierto y libre donde se expresan ideas, creencias, posturas y demandas ante los dems; liberadora y propiciadora de la autonoma personal y social, en comunidad de accin y pensamiento, construida desde la comprensin del sujeto que acta en el mundo real e interacta en un mundo virtual.

Principios del Currculo El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, asume los siguientes principios rectores, concebidos stos como la visin que impregna el proceso de diseo, planificacin, desarrollo, gestin y evaluacin curricular para la formacin permanente que imparte la Universidad. Con base en los elementos considerados en el basamento legal y la fundamentacin terica y presentados en el Modelo de Formacin Permanente del Docente, se presentan los siguientes principios para orientar la construccin del currculo: Autonoma: expresada en la libertad de accin y de pensamiento dentro del marco constitucional, orientada por la pluralidad, el desarrollo intelectual, la defensa de los derechos humanos, la diversidad, el ambiente y la paz. Pertinencia: sustentada en la correspondencia entre el currculo como espacio pblico y las necesidades sociales a ser atendidas desde la docencia, la investigacin y la extensin, con miras a la realizacin de acciones con impacto social, basadas en la formulacin de proyectos contextualizados, focalizados, innovadores, inclusivos, que atiende la diversidad y la formacin ciudadana. Relevancia: evidenciada en un modelo de formacin centrado en el ser humano, bajo los valores de equidad, integracin, inclusin, diversidad y pluralidad, para dar respuesta a la democratizacin de las demandas de acceso, a las necesidades de

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orden social, a las ofertas de estudio y a la investigacin como accin humanizadora. Calidad: asumida como la capacidad del currculo de adaptarse a los cambios para alcanzar los fines educacionales a lo largo de toda la vida, permitiendo a los actores aprender a aprender y responder en corto plazo a las necesidades del pas. Innovacin: entendida como la posibilidad de generar cambios durante los procesos de diseo, planificacin, desarrollo, administracin y evaluacin curricular, basados en la investigacin, para mantener el currculo actualizado de acuerdo con las necesidades de los empleadores y las comunidades. Flexibilidad: vista como un proceso de intercomunicacin disciplinar, que permita la innovacin ofreciendo mecanismos para potenciar sus cualidades intrnsecas sin necesidad de modificar la estructura y organizacin curricular establecida, considerando al planificar la estructura, la modalidad, el tiempo, la secuencia y los escenarios de aprendizaje. Integralidad: enunciada desde la posibilidad de contemplar en el currculo, el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo, lo emocional, lo fsico, lo social, lo espiritual y lo tico, a partir de una dinmica interactiva y multirreferencial de aprender en y desde la accin dialogada, concertada, pluricultural y diversa.

Ejes Curriculares Los Ejes Curriculares concretan y desarrollan el currculo bajo la gida del deber ser de la formacin docente upelista, ofrecen autenticidad y personalidad al currculo, por cuanto, en la estructura organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formacin centrado en el desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que seala como finalidad de la educacin universitaria la formacin de profesionales e investigadores de calidad (LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia, extensin e

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investigacin y postgrado, enfatizan el trabajo acadmico con flexibilidad para su mejor funcionamiento. Desde esta visin de los ejes curriculares se facilita la formulacin de proyectos colectivos vinculados a la concepcin del plan de desarrollo vigente, al ser presentados con propsitos particulares y caractersticas especficas inherentes al modelo de formacin y al modelo curricular. stos integran, las funciones universitarias, dan concrecin a los fines y se convierten en una estrategia de vinculacin con los problemas sociales, ticos, polticos, ambientales, tecnolgicos, econmicos, entre otros, al abrir el camino hacia una nueva forma de asociacin, alianza, o convenio que dinamice la comprensin del currculo como espacio pblico cuya dimensin poltica, cultural e institucional dan paso a la concrecin de la docencia contextualizada y apoyada en la investigacin y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en y desde la prctica profesional concreta, situacional y experiencial. Por otra parte describen aspectos del desarrollo de la formacin permanente (inicial y continua) de los ciudadanos. Buscan la coherencia interna del curriculum y constituyen la gua que orientar el recorrido constructivo que los formadores de formadores realizarn en el marco de la misin, visin, valores, propsitos y principios de la UPEL. Sobre esta base, y considerando lo planteado anteriormente, emergen los siguientes ejes curriculares. La prctica profesional: Se entiende como eje integrador y dinamizador del desarrollo curricular, a partir del la cual se asume un modelo humanista emergente de organizacin en red, que segn Longs (2008), sita al ciudadano docente en formacin inicial y permanente en el centro de la accin educativa como ser social ecoplanetario, de modo que la finalidad no es la mejora de la escuela, ni de los diferentes organismos pblicos o privados de asistencia, sino la educacin a travs del desarrollo humano y comunitario con visin planetaria. Por eso, los

destinatarios no son los alumnos en particular, sino los ciudadanos, dado que la nica forma de desarrollo verdadero parte de la realidad de las personas (p. 143).

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Se justifica la asuncin de un modelo en red porque ste, segn Longs (2008), es un sistema relacional, formal o informal, que permite establecer nuevas formas ms eficientes de comunicarse e interrelacionarse entre las personas, genera una estructura flexible y no jerrquica, que posibilita una mayor responsabilidad compartida en el momento de tomar decisiones. Por otra parte, y desde un punto de vista ms institucional, tambin se entiende como el modelo de organizacin alternativo a los tradicionales organigramas jerrquicos, capaz de integrar instituciones y actores en un plano de igualdad, unidos por el inters comn, primero, por compartir los anlisis de las necesidades y los proyectos y segundo, por coordinar la accin de manera integral y coherente. La prctica profesional es un eje integrador entre la universidad , la comunidad y el entorno; es por ello que se deben conocer las comunidades donde se va a trabajar, sus intereses, necesidades, organizaciones internas, entre otros, a travs de

diagnsticos realizados de manera colectiva y multidisciplinaria, para dar respuestas concretas, contextualizadas y en el menor tiempo posible. Asimismo, vincularla directamente con el proceso de la educacin ambiental permanente como espacio de vida interdependiente de los seres humanos. As, la Universidad estara cumpliendo, adems, con la responsabilidad social universitaria que le corresponde y con su responsabilidad comunitaria y ecoambientalista. La Investigacin: como proceso humanizador en la formacin docente universitaria, inserta en las leyes, reglamentos y normativas nacionales, plantea la preparacin de un docente durante toda la carrera, vinculado con los procedimientos y mtodos que en este mbito existen, a fin de que a travs de las competencias investigativas se puedan abordar problemticas institucionales o comunitarias, se tenga la oportunidad de contribuir con el desarrollo de la sociedad, se convierta en modelo a seguir por sus estudiantes desde la funcin integrada de la docencia y la investigacin; pues, ste debe constituir el centro fundamental para la formacin de los profesionales de la docencia en todas las disciplinas o reas del conocimiento, en

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el entendido de que un docente desarrolla un proceso integrador que le permite colaborar con la construccin de conocimientos. De all que sea necesaria la asuncin de un compromiso y responsabilidad curricular en cuanto a una preparacin sistemtica de docentes en formacin en el rea investigativa, mediante la creacin de escenarios propicios, as como la previsin de planes, programas y proyectos cnsonos con la realidad, necesidades e intereses de la comunidad universitaria, la cual refleja las necesidades de la sociedad, asumiendo la dimensin de la docencia investigativa a lo largo de la formacin permanente. Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin: entendidas como el conjunto de sistemas y productos que captan la informacin del entorno, la almacenan, la procesan, la comunican y hacen inteligibles a las personas. Estas tecnologas se han convertido en factores de cambio que afectan a los individuos y a toda la sociedad en su diario ir y venir. Afecta a los ciudadanos en su cultura y en todas las actividades de la vida al comunicarse, al divertirse, trabajar, hacer trmites oficiales o comerciales, entre otros mbitos de la cotidianidad. Estos cambios provocan que los individuos que conforman la sociedad deban poseer nuevas competencias que les permiten vivir, hacer y ser unos sujetos valiosos dentro de este entorno cambiante. Esto crea en ellos nuevas necesidades de autorrealizacin, capacitacin y formacin, lo que hace que el sistema educativo asuma la responsabilidad de formarlos de manera tal que adquieran las competencias necesarias para su uso en los diferentes contextos donde se desenvuelvan. Adems de estas necesidades personales, es imperativo legal, ya que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2010), Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), leyes especiales, decretos y otros documentos oficiales le asignan al sistema educativo venezolano la tarea obligatoria de alfabetizar,

capacitar, formar y actualizar a los venezolanos en el campo de las TIC como herramientas para el desempeo en su vida profesional y personal.

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La revolucin de las tecnologas de informacin y comunicacin en curso da lugar a un nuevo modo de relacionarse entre las personas y las organizaciones en la cual la educacin no es ajena a estos cambios y el docente juega un rol de facilitador y mediador para que los actores asuman crticamente estas nuevas tecnologas. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como eje curricular permiten asumir con responsabilidad las implicaciones ticas de su aplicacin al ser incluidas como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseanza y aprendizaje; toda vez que cumplen un rol crucial en la administracin, planeacin, gestin y seguimiento de las polticas y procesos educativos. Asimismo, deberan ser accesibles a todos los sujetos pedaggicos y en la diversidad de escenarios de interaprendizajes. Por tanto, promover el acceso permanente y equitativo a las TIC de los docentes y las comunidades, as como a oportunidades permanentes de capacitacin, actualizacin, perfeccionamiento y ampliacin mediante centros de informacin, redes de mejores prcticas y otros mecanismos de difusin e intercambio de experiencias contribuyen al proceso de educacin permanente bajo la concepcin de la sociodidaxia, entendida sta como el proceso de construccin de los aprendizajes de manera creativa, transformadora e intencional, tomando en cuenta las diferencias por grupos etarios, motivaciones e intereses, expectativas y realidades en contextos especficos (Alain,1993). Dada la dinmica del proceso de construccin curricular emerge el Ambiente como un cuarto eje curricular el cual se somete a la consideracin de la comunidad para su construccin y definicin.

Ejes Transversales Permiten vincular el modelo de formacin con la realidad, dan visin estratgica a la formacin, son elementos globalizadores de carcter interdisciplinario que recorren todo el diseo curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan la prctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber, convivir
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y emprender, orientan las innovaciones curriculares y propician la relacin bidireccional entre la formacin y la cotidianidad para contextualizar las transformaciones necesarias, y la construccin de una cartografa social que mediante la utilizacin de sistemas de informacin, permitan favorecer la inclusin, replantear las estrategias, proponer mtodos de trabajo con las comunidades, renovar los compromisos sociales como parte de la misin institucional y generar proyectos con una debida racionalidad de esfuerzos que superen la visin asistencialista por la visin de las comunidades de aprendizaje. La transversalidad aplicada al currculo se puede traducir como necesidades formativas actuales tratadas a lo largo de la etapa de formacin, trascendiendo la comprensin de los fenmenos que ocurren en el contexto global y comunitario, para que los docentes en formacin puedan actuar de manera coherente en los mbitos de intervencin social que son de su competencia: familia, escuela, comunidad . Por esta razn, es necesario que los diferentes momentos de formacin se definan los ejes transversales de acuerdo con sus dinmicas especficas.

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DOCUMENTOS CONSULTADOS Bernstein, B. (1985). Clasificacin y enmarcamiento del conocimiento educativo. Revista Colombiana de Educacin Nro. 15. 1er. Semestre. Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. Braslavsky, C. (1998). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de Programas de postrado de formacin de profesores. Reunin de Consulta Tcnica para el anlisis de polticas y estrategias de formacin de profesores. OEI. Bogot, Colombia. Camperos, M. (2004). Perfiles de formacin por competencias, vinculados al conocer, hacer, convivir y ser. Conferencia presentada en la VI Reunin Nacional de Currculo. Barquisimeto. Carr y Kemmis (1988). Teora Crtica de la Enseanza. La investigacin accin en la formacin del profesorado. Barcelona. Martnez Roca. Coll, C. y Sol (1990). La interaccin profesor/alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje. En C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.). Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid: Alianza editorial. Comisin Nacional de Currculo (2001). Hacia la Integracin Curricular de la Educacin Superior. IV Reunin Nacional de Currculo. Octubre. Barquisimeto. Comisin Regional de Currculo, Regin Capital (2002). La Comisin de Currculum En bsqueda de la Transformacin Febrero. Caracas Consejo Nacional de Universidades (1993). Orientaciones y lineamientos para la Transformacin y Modernizacin del Currculo Universitario. Mrida: Ncleo de Vicerrectores Acadmicos. Reunin Nacional sobre Currculo en las Universidades Venezolanas. Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo3, 2000. Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela. 5453, marzo 3, 2000. Crdova, Y. (2000). Construyendo Cambios: Conduccin y planificacin estratgica de proyectos de cambio. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. Caracas, Venezuela.

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