2012

Trabajo Acadmico: Metodologa y Aprendizaje Universitario

Profesora: Ysabel E. Delgado DUED: LIMA

1. Elabora un cuadro sinptico de las universidades en el mundo:

Se denomina universidad al establecimiento educacional dedicado a la enseanza superior e investigacin que otorga grados acadmicos y ttulos profesionales.

Adopto su nombre en la edad media europea difundindose en la expansin mundial de las potencias europeas, se crea a travs de la lucha por el surgimiento y desarrollo de la burguesia

La iglesia cultivo el amor por las letras y las artes a travs de las rdenes monsticas, como son: La dedicacin al trabajo manual, y la oracin, que generalmente eran para los hijos de la nobleza aldeanos y artesanos.

Se convierte en base de las Universidades nacientes en el siglo XII-XIII Pars, Italia, Francia, Espaa, Inglaterra

Evolucin de las escuelas monacales

Surgieron a finales del siglo XII, varias de ellas recibieron privilegios de prncipes como por ejemplo: Polonia 1119, Oxford 1167, Cambridge 1209, Paris 1212, Npoles 1224. - Una de sus funciones era formar al estudiante y exigan motivaciones que hicieran del estudiante que actuara de forma dinamica

Surgimiento agrupaciones gremiales estudiantes maestros

de

de y

2. Elige un teme dentro del rea de la psicologa educativa:

COGNICION Y APRENDIZAJE 1. Cognicin: accin y efecto de conocer El desarrollo cognitivo del hombre se manifiesta en las representaciones de la naturaleza. Cuando estas observaciones son organizadas y conforman sistemas, dan lugar a su vez a la religin y despus a la filosofa. El proceso cognitivo ha estado presente en nosotros hace muchos milenios; nuestras observaciones han sido organizadas de diferentes maneras de acuerdo a las conformaciones sociales constituidas durante nuestro pasados. 2. Procesos Cognitivos Mediante los procesos cognitivos nos damos cuenta de nuestra condicin fsico biolgico. Esto implica tener conciencia de nosotros mismos lo que es posible ya que tenemos un cerebro muy poderoso que lo hace posible. Del mismo modo nos permite cuestionarnos sobre nosotros mismos de cul fue el destino de nuestra vida. Pensamiento Proceso mediante el cual se planifican las acciones que permiten superar los obstculos que se interponen entre lo que se tiene y lo que se quiere lograr. El pensamiento forma parte del concepto de cognicin, el cual se define como un acto o proceso de conocimiento que engloba procesos de observacin, memorizacin, definicin, anlisis, sntesis, etc. Entre estos procesos cognitivos destacamos la percepcin, la atencin, la memoria, el lenguaje y pensamiento. Segn Gagn, las actividades son Inclinaciones aprendidas que influyen en la escogencia de acciones que un individuo realiza. Es importante que una actitud solo se concretiza con la realizacin de la accin escogida, no basta entonces escoger una buena accin. Es necesario ejecutarla, segn algunos autores la cognicin es un conjunto de actividades mentales asociadas con el pensamiento, el saber y la rememoracin es un modelo complejo del que dispone la mente para aprender un estmulo determinado. Otro importante concepto es que la cognicin abarca procesos mentales superiores de los seres humanos, incluyendo el modo en las personas conocen y comprenden como procesan

informacin, como elaboran juicios y toman decisiones; igualmente como describen su conocimiento y comprensin hacia los dems. Otros psiclogos valorizan ms las percepciones y el conocimiento es el caso de las teoras cognitivas, no hay ningn inters en establecer una confrontacin entre las diferentes vertientes tericas lo que interesa es descubrir en las diferentes definiciones y teoras, los elementos comunes en ellas que realmente faciliten el proceso del aprendizaje. Segn Warren, Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situacin que puede ver que hay necesidad de un estmulo, puede ser positivo o negativo. Otros autores afirman que el Aprendizaje, no es directamente observable, pudindose observar tpicamente las circunstancias externas en que ocurre y los resultados que produce. Segn Aguayo, Un aprendizaje consiste en adquirir una nueva forma de conducta o en modificar una conducta anterior. De la misma manera podramos decir que aprendizaje significa tornarse diferente, o que aprendizaje es la modificacin de respuestas Como afirma Morrisn, Todo aprendizaje se transforma en cambio de actitud del individuo, o en la adquisicin de una habilidad especial, o de alguna forma de destreza en la manipulacin de de materiales o instrumentos Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Aprendizaje memorstico: El sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje, los cuales presentan algunas caractersticas como: Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con esfuerzo y tcnicas adecuadas. Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.

Finalmente: El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista: a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de significado). c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto. d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.

Percepcin, atencin, y memoria La percepcin Es la forma como comprendemos la informacin captada por los sentidos (odo, vista, tacto, gusto, olfato), que posteriormente ser utilizada para la recopilacin, categorizacin, y combinacin de los conocimientos previos La atencin Se define como el proceso que le permite al sujeto captar lo que est sucediendo. Para que se mantenga la atencin es necesario manejar los niveles de estimulacin fomentando el contacto ocular. El educador debe partir la atencin como proceso selectivo, ya que el alumno es quien decide si se encuentra dispuesto a atender. La memoria Es el proceso cognitivo que permite almacenar, retener y recuperar informacin sobre acontecimientos pasados. El proceso cognitivo primero almacena lo que va recordar y despus hace una evocacin del recuerdo y reconocimiento del pasado.

La memorizacin La memoria es un mecanismo de grabacin, archivo y clasificacin de informacin, haciendo posible su recuperacin posterior. En sentido estricto se puede identificar con la capacidad de grabacin, pero ya se sabe que tan importante es esa grabacin como el contenido y estructura de la informacin. Un aspecto interesante es que la memoria funciona mucho ms eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable y relajado. Se sabe que la memoria es selectiva

y que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se recuerdan los malos ratos, acentundose este efecto cuanto ms antiguos son los recuerdos.

Aprendizaje por memorizacin

El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la memoria funciona muy mal, llegando a confundir casi todo cuando la persona se pone muy nerviosa, es importante que determinadas discusiones se realicen con la mxima tranquilidad posible porque, de lo contrario, si los datos objetivos se empiezan a confundir, no hay forma humana de razonar.

Tipos y Caractersticas de la Memoria La memoria tiene diversos grados de retencin temporal de la informacin. Datos que la memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra razn puede ser que informacin cuesta ms localizarla en la memoria y no es tan exacta como lo era antes. Otra, no slo no es exacta, sino que la persona puede notar que, en realidad, est reconstruyendo la informacin a partir de unos pocos datos, entre otras razones. Muchos autores han establecido criterios de clasificacin basados en diferentes teoras. Algunos de ellos: Memoria Instantnea: Estar compuesta por toda informacin que es accesible en tiempo real, inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy grande, en ella se encuentran toda la informacin que se utiliza constantemente en la vida diaria. La configuracin, por su automatismo, permite la realizacin simultnea de diversas tareas. Memoria Especializada: En esta categora se pueden incluir aquellos tipos de memoria especiales por cargarse automticamente en la memoria instantnea y, al mismo tiempo, formar parte de la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida como sta, y por tener sus propios sistemas multidimensionales de referencia. Entre las que se encuentran dentro de esta categora estn la memoria lingstica, cierta memoria de tipo visual, el archivo de los preconceptos, programas preestablecidos de respuestas rpidas, seran ejemplos tpicos de memorias especializadas. Memoria a Corto Plazo: En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde la ltima vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la ltima que se durmi el tiempo suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo. El tiempo en que esta memoria es ms eficaz se corresponde con 16 horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento. Memoria a Medio Plazo:

En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo ser mayor en la medida que la informacin sea ms relacional y contenga menos de datos concretos. Es decir, la informacin se puede obtener no slo directamente, sino por su relacin con otra informacin tambin grabada en la memoria. En este sentido, con independencia de que ciertos datos se grabarn en la memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una persona prxima, la memoria a medio plazo tiende a ser ms fija en la medida en que los datos se van transformando en conceptos y stos se definen sobre la base de un sistema de referencias multidimensional. Memoria a Largo Plazo: La memoria a largo plazo est formada por un sistema exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y stas son la base del carcter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Lo que comnmente se denominan principios personalizados de los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda, entre otras. Los conocimientos o conceptos se encontrarn ordenados en las capas ms profundas de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms superficiales de la memoria a largo plazo. Memoria Visual-Emocional: Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal emocin y reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales. Es un tipo muy especial de memoria. El contenido vara con las personas pero suele tender a ser una secuencia de imgenes emotivas en orden cronolgico y de carcter muy simblico.

La atencin La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares. En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio an involuntaria. Una vez que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del individuo se pasa de una a otra constantemente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos. La actividad psicolgica del ser humano se caracteriza por el funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar. La relacin entre la atencin y los procesos psicolgicos radica en que la atencin acta como mecanismo vertical, que controla y facilita la activacin y el funcionamiento de dichos procesos.

El educador debe ser capaz de fomentar situaciones donde el aprendiz pueda enfrentar situaciones problemticas que resuelva de forma lgica y razonada. Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a aprender , que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse de los dems. 3. Estrategias del aprendizaje El proceso de toma de decisiones estratgicas implica el anlisis y la explicacin de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales primordiales. No hay tcnicas de estudio perfectas, una tcnica es una herramienta concreta que SI sirve para determinadas cosas y NO para otras. 4. Diversas Tcnicas que conducen al conocimiento Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes tipos de observacin y tcnicas a aplicar: Auto observacin: (El sujeto y el objeto se sientan en uno mismo) Auto registros Diarios Autobiografas Currculum Vitae

Observacin directa: (Observamos el elemento en su lugar de accin) Pautas de observacin Check List Fichas Observacin Indirecta: (Observaciones de otras personas) Entrevistas Cuestionarios Formas de influir en la educacin Es importante subrayar la importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo y su propia estructura cognitiva. En el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como una construccin de significados, en la actualidad los aprendices de la era tecnolgica deben percibir, atender, memorizar, razonar y comunicarlo que piensan. Se ha establecido distintas perspectivas con las cuales las teoras del aprendizaje usadas dentro de la psicologa educacional son formuladas y discutidas, en esta seccin se resume como la psicologa educativa a investigado y aplicado etas teoras dentro de las perspectivas formuladas por el conductismo, cognitivismo social y constructivismo.

3. Investiga y realiza un anlisis sobre el aprendizaje en la psicologa: Para describir como se creaba el conocimiento, los empiristas formularon las leyes de la asociacin, entre las cuales se encontraban las leyes de la semejanza, de la contigidad y de causa y efecto. Estas leyes describan las formas en que se asocian las ideas y fueron puestas a prueba por varios pioneros en la investigacin del aprendizaje, incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike. Pavlov y Thorndike describieron, respectivamente, dos procesos de aprendizaje diferentes, el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental. Durante los aos 40 y 50, los investigadores se centraron en el proceso de condicionamiento instrumental descrito inicialmente por Thorndike. En el final de la dcada de los 50 comienza a mostrarse un mayor inters por el estudio del condicionamiento pavloviano. Perspectiva cognitiva y psicologa moderna del aprendizaje: El cognitivismo surgi en los aos 30 y se recuper con nfasis durante la dcada de los 60. Recibi tambin el nombre de conductismo propositivo y consiste resumidamente en que las conductas no son solo reflejos sino que tienen fines y propsitos. Las teoras cognitivas del aprendizaje contrastan con las teoras mecanicistas. Se centran en la nocin de que los sujetos estn orientados haca metas y que stos representan representaciones mentales de su conducta, en lugar de considerar si los sujetos poseen mecanismos particulares que medien la conducta.

Ciencia cognitiva como marco conceptual. Hay otras disciplinas, que adems de la psicologa, vierten sus aguas en la ciencia cognitiva y se ocupan de problemas como la atencin, el aprendizaje, la memoria o el lenguaje; es decir, que se ocupan de los procesos cognitivos. Estas ciencias podran ser el Procesamiento de la Informacin o el conexionismo, la biologa, las neurociencias, la etologa, la filosofa de la mente, la lingstica y lingstica computacional, etc. Definiciones de aprendizaje.
KIMBLE: Aprendizaje es un cambio relativamente estable en la conducta como resultado de la

experiencia y/o la prctica. Kimble est a un nivel de anlisis conductual, que tiene como objetivo saber cules son los determinantes externos de una conducta. Su definicin nos recuerda a las leyes de Thorndike. El cambio en el comportamiento ha de ser duradero y no debido a causas accidentales que no obedezcan a la mera experiencia. Establecimiento de relaciones funcionales entre estmulos del ambiente y respuestas del sujeto.
NORMAN: Aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos y/o habilidades.

Norman, ms influenciado por los pensamientos de Tolman & Honzik pone frente a frente en esta definicin a los conocimientos declarativos vs. a los procedimentales. Es decir, saber qu, frente a saber cmo. La adquisicin de ambos tipos de conocimiento sera para l el aprendizaje. El

conocimiento estara almacenado en la memoria. Esta definicin sera del corte de la psicologa cognitiva y del PI.
RUMELHART: Aprendizaje es la modificacin del peso de las conexiones ex citatoria y/o

inhibitoria entre las unidades de una red neuronal segn ciertas reglas o algoritmos.
KOLB: Aprendizaje es un tipo particular de plasticidad neuronal, un cambio en la eficacia de las

conexiones entre las neuronas debido a la experiencia. Kolb, hace su aportacin desde la neurobiologa. Cambios en la estructura y el funcionamiento del SNC responsable en ltima instancia de la conducta que se manifiesta.

Asociaciones en el cuerpo, la mente y el cerebro. La asociacin Estmulo / Respuesta, Dnde se produce? Se tratan de aunar explicaciones cognitivas con explicaciones basadas en el S.N. Cuando se somete a un sujeto a una experiencia de Condicionamiento Clsico, aumenta el nmero de conexiones interneuronales. El aprendizaje no es un proceso simple, sino que implica un cambio estructural a nivel del S.N.

Aprendizaje como adquisicin de nuevas respuestas. Aqu, el objeto de estudio sera la conducta observable. La metodologa estara en las relaciones funcionales entre cambios en el medio y variaciones en el comportamiento, ambos definidos en trminos fsicos. Relacin funcional: seran las leyes del aprendizaje, como por ejemplo la ley de la contigidad. En esta definicin se omite cualquier aspecto cognitivo. Otras fuentes de cambio conductual seran la fatiga, la maduracin o la motivacin.

*Desde una perspectiva evolucionista, la idea de aprendizaje como conducta manifiesta es importante. Los genes conforman un organismo con muchas caractersticas. Algunas son rasgos morfolgicos, como el color de los ojos o la estructura de los miembros; y otras constituyen mecanismos neurolgicos internos que controlan la conducta o comportan capacidad para la misma. La seleccin natural acta sobre ambos tipos de rasgos. As, los animales tienen la ventaja desde el punto de vista de la seleccin si poseen ciertas caractersticas morfolgicas beneficiosas o ciertas estructuras neurolgicas que facilitan a conducta adaptativa.

En otras palabras, poseer rasgos morfolgicos ventajosos, o comportarse de un modo beneficioso para la supervivencia, brinda al individuo ventaja en la seleccin. Durante los muchos aos de evolucin biolgica, resulto ms probable que, por lo general, tales animales criaran a su

Descendencia con xito y perpetuaran as sus genes. La cuestin es que la manifestacin conductual del aprendizaje es importante para la supervivencia y la adaptacin. Lo que el animal haga, es de suma importancia, porque, desde el punto de vista de la evolucin, es la conducta animal y no su conocimiento lo que constituye su estrategia de adaptacin.

Aprendizaje como adquisicin de conocimientos. "Estudio de los procesos cognitivos (atencin, percepcin, memoria, aprendizaje) responsable de la conducta adaptativa". El aprendizaje sera algo inferido a travs de la conducta. Representacin de la realidad fsica para estudiar la naturaleza de los procesos cognitivos. Distincin entre aprendizaje y actuacin. Aprendizaje como proceso inferido de la conducta. *El aprendizaje puede verse tambin como una transicin del estado de ignorancia a un estado de conocimiento. Para los humanos es fcil comprender este aspecto porque durante nuestra vida se nos han enseado hechos, valores y cultura general. Sin embargo, hay tambin otras criaturas que poseen conocimientos. Por ejemplo, los animales conocen su territorio, saben cmo encontrar comida o agua siguiendo varios puntos de referencia; dnde pueden hallarse los depredadores, aun cuando no siempre se comporten de un modo que revele tales conocimientos a un observador humano. Por tanto, el reto que plantea la investigacin del aprendizaje animal es saber exactamente que conocimiento ha adquirido un animal y las reglas por las que ste se adquiere. Si el aprendizaje consiste en la adquisicin de conocimientos Qu aprenden los animales?. Es una pregunta difcil de responder incluso en el caso de los seres humanos, con los que podemos comunicarnos fcilmente. Sin embargo podemos ofrecer una suposicin lgica. En primer lugar, un animal aprende sobre estmulos de su entorno porque muchos estmulos actan como una seal de algn resultado importante. En segundo lugar, un animal aprende sobre su propia conducta. Aprende que si ejecuta una accin dada le seguir cierto resultado. Por lo general, ambos tipos de conocimiento se dan conjuntamente, y tambin es algo que ocurre con nuestras propias conductas. Solo hemos de saber una cosa ms, que es necesario seguir la secuencia adecuada de acciones.

4. Realiza un resumen del libro Competencias cognitivas en educacin superior del autor Mara Luisa Sanz de Acedo Lizrraga:

GENERAR IDEAS:

Consiste en crear una lluvia exponiendo el cmo y l tengan sentido a lo que se variables del caso, as que se dan puedan surgir pongan en prctica y poder aquellas personas que no plantear aquellas ideas que de las que se expuso en su

de ideas sobre un tema especfico porque, dando soluciones que dice teniendo en cuenta las mismo sabiendo que de las ideas como ejemplo para que maana se ser ejemplo de admiracin para pudieron o no tuvieron tiempo de posiblemente eran mejor o igual debido momento.

CREAR METAFORAS:

Podemos decir que metfora es cuando se establece una relacin de semejanza entre dos trmino y una caracterstica o cualidad que existen entren ambas por ejemplo cuando hablamos en doble sentido, o tambin cuando damos al objeto las cualidades de la persona y viceversa generalmente llevan directa o indirectamente el verbo ser. Al principio parece no tener relacin pero es muy importante esto para que se entienda la relacin

EMPRENDER METAS:

Como su misma palabra emprender nuevas quedarse estancado en lo que uno es, mirar al lado nadie te quite la idea que humano. Avanzar todo lo enfrentarlo porque de ellos aprendemos.

lo dice consiste en metas, nuevos horizontes, no que se est haciendo o en lo correcto y no tratar de que crezcas como persona y ser posible y si hay obstculos

TOMA DE DESICIONES:

Es un proceso mediante el cual una persona debe escoger entre dos o ms alternativas, a diario cada persona tiene que tomar decisiones algunas veces unas ms importantes que otras. Con frecuencia la toma de decisiones es como el motor de los negocios y en una parte de ello depende el xito de una persona o una organizacin. La toma de decisiones nos indica que un problema o situacin es valorado y considerado para elegir el mejor camino a seguir segn las diferentes alternativas y opciones.

Una vez que hemos identificado la necesidad de tomar una decisin, pasamos a identificar los criterios que vamos a tomar en cuenta al momento de evaluar las diferentes alternativas de decisin propuestas. Para hallar alternativas de decisin podemos proponerlas nosotros mismos en base a nuestros conocimientos o experiencia, acudir a diversas fuentes de informacin tales como Internet, consultar con los trabajadores de la empresa, hacer una lluvia de ideas etc. Mientras ms importante sea la decisin a tomar, mayor tiempo debemos tomarnos para desarrollar las alternativas, mayores alternativas buscaremos, y mayor informacin encontraremos de stas.

Su objetivo es conocer la importancia y los factores bsicos para tomar decisiones y aplicar una tcnica para llevarla a cabo, una vez que se ha asignado las alternativas con respecto a cada criterio y hallado a la calificacin total de cada una pasamos a seleccionar aquella que tenga mayor calificacin. Una vez seleccionada una decisin pasamos a implementarla, es decir ponerla en prctica, lo cual incluye comunicarla a todas las personas afectadas y buscar el compromiso de estas para aplicarlas.

5. Como parte del trabajo de Investigacin se les convoca al evento Virtual Educa en el Foro Andino Se tienen varios retos para desarrollar en el siglo XXI que an no los hemos cumplido, el conocimiento es el factor ms importante en las reas de actuacin relevantes tenemos numerosos pases en reconstruccin econmica, as mismo la mujer se incorpora al mundo laboral, poblaciones que se incorporan al sistema educativo, la educacin a distancia es la mejor herramienta para los retos educativos desde que se incorpora la tecnologa empieza a ser una clave importante para la educacin social. La poblacin estudiantil da respuestas a las necesidades de educacin superior ya que generalmente est hecha para aquellas personas que

trabajan y personas adultas de mediana edad y se les mucho ms fcil ingresar y asistir a clases virtuales, As mismo personas de 25 aos sin necesidad de tener estudios tcnicos o haber culminado a veces la escuela pueden pasar un curso que dura un ao esto es importante llevando a cabo todas las condiciones ya antes mencionadas Recientemente el gobierno plantea personas ms de 45 aos pueden ingresar a la universidad pasando el mismo curso o dando un examen, as mismo tiene que acreditar su experiencia laboral para poder acceder a la universidad dando tambin facilidad a inmigrantes para este paso previo. Las personas discapacitadas tambin tienen facilidad para poder ingresar a la universidad dando otro tipo de examen segn el problema que cada uno tiene, gente presa que se encuentra en la crcel tambin pueden optar a este mtodo dando exmenes por otro medio. La UNED pretende este conocimiento libre y gratuito as mismo se suma al portal de recursos educativos que tiene a disposicin numerosos cursos de apoyo al estudiante nuevo los cursos masivos abre las puertas para cursos como mooc, un x, mooc es una forma innovadora que tiene interaccin fomenta mucho el aprendizaje y liderazgo basado en teoras prcticas y activas. No se debe olvidar que estudiantes q llegan a la universidad pueden abandonar la carrera en el primer ao por ser personas mayores que tienen vida familiar, personas que no estudian desde hace mucho, etc. Estas personas necesitan de por s mucho apoyo durante el primer ao para que no desistan ms delante de la carrera, tienen que sentirse competentes, ser personas positivas, deben sentir que el estudio es interesante y tiles para aquellas personas que tienen mayores niveles de ansiedad personas que se sienten motivados por ellos mismo o por personas que les dijeron que tenan que estudiar, aquellas personas que estn inseguras de matricularse deben de informarse en las oficinas de UDED en oficinas de atencin al usuario, lneas telefnicas, y atencin tecnolgica. Las clases virtuales no son necesarias de asistir pero si es necesario que des una repasada o leda al libro de cada asignatura para que ests al tanto de lo que se hizo en la clase virtual, el alumno puede darse de alta de manera voluntaria, y si lo realiza de manera correcta recibe 12 pasos bsicos para que no se pierda la comunidad virtual de acogida. La metodologa de EEES da tres crditos, con tutorizacion, empleo de una metodologa activa, evaluacin continua, desarrollo de las principales competencias genricas. As los alumnos consideran que lograron aprender a ser autnomos para poder recomendar el sistema y tiene materiales para poder hacer el curso, hay mucha informacin jornadas y seminarios abiertos002Ex