PLANIFICACIN Y EVALUACIN EN EL MODELO DE TELESECUNDARIA

Guatemala, 2003

NDICE
1. Planeacin Planificacin educativa Currculo basado en competencias Modelo de Planificacin a) Planificacin del ao escolar b) Planificacin del Ncleo Bsico c) Intencin didctica d) Integracin de lo aprendido e) Demostracin de lo aprendido f) Proyecto de vinculacin con la comunidad II. Evaluacin de los aprendizajes Evaluacin educativa Evaluacin de los aprendizajes en Telesecundaa) Tipos: Evaluacin b) Coevaluacin y Autoevaluacin c) Cuantificacin de la evaluacin d) Instrumentos
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PLANIFICACIN EDUCATIVA
Planificar significa prevenir actividades en sus diferentes fases, distinguiendo claramente aquellas que se consideran prioritarias de las que tienen una funcin complementaria, a la vez implica considerar los recursos materiales y humanos pertinentes para llevar a cabo, con mayor eficacia y economa, una empresa determinada. En el caso de la planificacin educativa, habr que prever, en forma razonable y bien calculada, cada una de las etapas que integran la labor educativa de maestros, maestras, alumnos y alumnas con el fin de que los aprendizajes sean seguros, eficientes y significativos, es decir habrn, de sealarse actividades especficas encaminadas a lograr que se alcancen los objetivos educativos propuestos. Es importante sealar que cuando se habla de planificacin educativa, las ideas y actividades con las que se realiza el proceso enseanza-aprendizaje se encuentran fundamentadas en conceptos filosficos, sociales y polticos que determinan el enfoque educativo del pas. La Filosofa de la Educacin, la realidad econmica-social, las necesidades y aspiraciones nacionales y las leyes educativas, entre otros fundamentos, sern las bases para establecer los propsitos que se persiguen en la educacin nacional. Existen objetivos generales que rigen la planificacin educativa, si bien es cierto que cada modelo promotor de aprendizaje requiere de adecuaciones pertinentes, la planificacin educativa debe asegurar una labor clara y consciente que incluya en sus detalles y en la generalidad una mejor realizacin del proceso para lograr los objetivos establecidos, que especifiquen las tareas encaminadas a conseguir los propsitos sealados y precise los recursos materiales y humanos requeridos. Adems, que corrija las fallas observadas con el apoyo de adecuados instrumentos de control y que formule un juicio crtico del proceso planificado. Una planificacin educativa constituye un valioso auxiliar para el docente de Telesecundaria pues le facilita un eficiente desempeo de su doble funcin, como docente y como ente promotor del desarrollo de la comunidad. El paradigma Constructivista Psicosociocultural, plantea que el ser humano, es creativo con facultades humanas para construir conocimiento, desarrollarse a s mismo y cambiar condiciones en pro de lograr mayor bienestar para todos, por medio de la interaccin con los elementos materiales y sociales del entorno y el uso de instrumentos simblicos y concretos. (Carmen Medrano S/Vygotski: Teora de la
actividad y Piaget, Jean, Psicologa de la Inteligencia).

De acuerdo a dichas teoras, el paradigma educativo constructivista, plantea la educacin como conjunto de acciones por las que cada ser humano en contacto e interaccin dinmica con los elementos y las circunstancias de su contexto socioeconmico y natural, y utilizando diversos instrumentos, va desarrollando sus competencias y construyendo sus personales conocimientos, compartiendo social y constantemente con otros sujetos que le rodean, interactuando con muchos elementos de su entorno e indispensablemente, utilizando diversos medios o instrumentos. As de acuerdo a este nuevo paradigma, se planifica la educacin en funcin del aprendizaje y no de la enseanza. En la planificacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje, se debe tener presente lo siguiente: 1. 2. 3. Qu queremos que los alumnos sean capaces de hacer (o de ser) al final de una unidad de enseanza aprendizaje. Cmo vamos a arreglar las circunstancias para tal experiencia. Cmo vamos a saber si el alumno no lo ha logrado y hemos llegado al punto de destino.

Cualquier plan o programa debe estar orientado a alcanzar un cambio estructural y conductual en el estudiantado, con relacin con la disciplina o la asignatura dada. Esto requiere tomar en cuenta un conjunto de actividades que incluyen: a) b) c) Especificacin de la capacidad final que se espera de los y las estudiantes (fijar los objetivos, tanto generales como especficos). Determinar los conocimientos y destrezas que poseen al comienzo de la unidad de enseanza (determinar la conducta de entrada). Definir los mtodos, actividades, materiales, estrategias y enseanzas que facilitarn el aprendizaje (disear las experiencias de enseanza-aprendizaje). Dirigir y controlar el desarrollo de las actividades de enseanzaaprendizaje (llevar a cabo las experiencias). Obtener evidencias de que los aprendizajes se estn logrando (evaluacin). CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS El nuevo paradigma que se promueve a travs de la Reforma Educativa se cristaliza por medio de la Transformacin Curricular. Tiene como fundamento, la visin prospectiva de nacin que constituye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y de las guatemaltecas, del ciudadano y de la ciudadana que se aspira formar en las prximas dcadas, as como las tendencias del mundo moderno. Un currculum que satisfaga dichas expectativas deber cimentarse en fundamentos de orden filosfico y antropolgico, sociolgico y pedaggico. El eje 4

d) e)

reflexivo se da alrededor del ser humano, como un sujeto histrico, como ciudadano visto en sus cualidades y caractersticas de manera integral. El ser humano es un ser consciente, racional, creativo, crtico y reflexivo. Capaz de conocer al mundo y de conocer su propio yo, para interactuar de manera responsable y solidaria en el ambiente social. El elemento bsico de la educacin basada en el logro de competencias es la competencia misma. La educacin basada en un currculo estructurado en el logro de competencias, no es un concepto educativo competitivo. Estimula a cada estudiante a trabajar hasta su capacidad mxima. Compromete a la inteligencia reflexiva, el desarrollo de las destrezas y habilidades as como la capacidad neurolingstica que favorece la comunicacin. En otras palabras la educacin basada en logro de competencias prepara al sujeto de la educacin para desarrollar competencias a niveles determinados de ejecucin. La accin educativa tiende a formar seres humanos capaces de desempearse con autoestima y satisfactoriamente en todos los escenarios o ambientes donde les toque sobrevivir o interactuar: En espacios de soledad o aislamiento En la familia En la escuela En la comunidad En el trabajo En grupos diversos Para que el alumno logre esos resultados, la comunidad educativa disea acciones que realizar el educando, desarrollando competencias: Para construir conocimientos Para crear y reproducir belleza, valores y muchas expresiones humanas de su comunidad Para poder convivir de manera intercultural y pluralista Para contribuir al bienestar social Para desempearse en actividades de produccin econmica Para participar en la conservacin del ambiente Desde el punto de vista filosfico, el proceso educativo se centra en el ser humano, como un ser social, con caractersticas e identidad propia, con capacidad para transformar el mundo y la vida y construir un futuro diferente, un futuro mejor, para l, para las personas que le rodean y para toda la humanidad, a travs de la calidad de sus interacciones. Como ser afectivo es capaz de abrirse a sus semejantes en una relacin enmarcada en el bien comn. Como ser racional tiene capacidad para trascender el aqu y el ahora, de asumir una historicidad y de proyectarse al futuro. Es capaz de construir el futuro.

Como ser racional y volitivo tiene capacidad de eleccin para ser libre y responsable de su vida, de sus actos y de la trascendencia de los mismos. Su voluntad creadora y transformadora le hace ser protagonista de su vida y de la historia. De manera que sus derechos estn asociados a sus responsabilidades individuales y sociales. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de cultura. La construccin de su identidad se da en esa permanente relacin con el mundo y con la historia. Gracias a esa capacidad tiene una fisonoma identitaria que se construye a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. A travs del lenguaje, el hombre se reproduce y proyecta culturalmente hacia el futuro. La produccin material, las ciencias, las artes y la tecnologa, las formas de pensar y de sentir, la cosmovisin y espiritualidad de las personas y los pueblos se proyecta al futuro. Cobra importancia de manera preponderante, el aspecto lingstico que propicia una educacin con calidad y con aprendizajes significativos a partir del idioma materno. Desde el punto de vista sociolgico, la familia, la comunidad, el pueblo, la regin, el pas y el planeta son escenarios en que se desenvuelve la dinmica de los seres humanos. Esta convivencia humana se desenvuelve en espacios, interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de solidaridad de hombres y mujeres de diferente sexo, edad, creencias, ideas religiosas y polticas, en un marco de respeto a s mismo y a los dems, mediante el pleno reconocimiento de los derechos humanos. Por ello, la propuesta de Transformacin Curricular promueve el conocimiento cientfico de la realidad sociocultural del pas y propiciar la recuperacin de la memoria colectiva, de la memoria histrica, como bases para el desarrollo de un proyecto de Nacin, El recorrido histrico que ha favorecido la inequidad deber ser orientado para crear condiciones favorables al desarrollo del proyecto, para propiciar el fortalecimiento de valores fundamentales de la convivencia social: la libertad, la justicia, la igualdad y la solidaridad y que promueve vnculos entre la escuela, la comunidad, las instituciones y las organizaciones sociales para viabilizar y potencializar la propuesta educativa. El fundamento psicobiolgico: del Nuevo Paradigma Curricular plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. El desarrollo de la personalidad es determinado por varios factores: la herencia, las estructuras orgnicas y los niveles de maduracin; la situacin social, econmica, cultural y otros factores que son derivados de la relacin entre estmulos ambientales y la afectividad del sujeto. 6

El desarrollo de la personalidad humana es objeto fundamental de todo proceso educativo y se desarrolla mediante la construccin, desde los primeros momentos de la vida. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es tambin un proceso de construccin y reconstruccin, a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos, en situaciones de interaccin que le son significativas. Son determinantes en este proceso, los niveles de desarrollo personal y el medio sociocultural que le da sentido. El proceso de reconstruccin se da a partir de ajustes cognoscitivos que modifican los esquemas de conocimiento, producidos en el momento en que stos entran en contacto con conocimientos que ya se tienen. De acuerdo con estas afirmaciones, el Nuevo Paradigma Curricular propiciar las situaciones y experiencias educativas que coadyuven al desarrollo ptimo de los procesos para la configuracin de la personalidad de las y los estudiantes. Facilitar las herramientas para que las y los estudiantes encuentren formas y mtodos para aprender. Desarrollar estrategias cognitivas que les lleven a apropiarse del saber. Facilitar el desarrollo de habilidades para el manejo y el control propio del conocimiento y de la propia manera de aprender y permitir a las y los estudiantes el manejo de sus propios procesos de aprendizaje que les lleven a disfrutar del placer de aprender. De acuerdo al fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional, que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Adems, contribuye al desarrollo personal y social y a la realizacin plena del ser humano. Se caracteriza por ser liberadora, porque propicia espacios para que los y las estudiantes y los y las docentes construyan el conocimiento partiendo de sus saberes previos y experiencias vividas, desarrollen habilidades y las apliquen de una manera significativa en su vida cotidiana. En el proceso de construccin del conocimiento, la mediacin es fundamental. Se trata de la interaccin del sujeto que aprende, con una persona, un instrumento, un libro, un cassette, la misma naturaleza u otros, que actan como mediadores entre el sujeto que construye el conocimiento y el objeto de conocimiento. De acuerdo con esta visin, el papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello reproduce situaciones socio vitales en el aula, y mantiene a las y los estudiantes en contacto permanente con su contexto sociocultural inmediato y mediato, es vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre maestros y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

Para responder a las demandas actuales desde la educacin, el nuevo paradigma educativo propone un currculum basado en competencias, que integren la construccin de conocimientos, procedimientos y valores, a travs del tratamiento y la investigacin de problemas, que integren los saberes de cada uno de los cuatro Pueblos (ladinos, indgenas, garfunas y xincas), que tengan por meta el bien comn y conduzcan a la apropiacin y consolidacin de los valores superiores de la vida en sociedad y a un desarrollo verdaderamente sostenible. En respuesta a estos postulados, que son tambin demandas de la sociedad guatemalteca, el nuevo paradigma curricular fomenta el aprendizaje global y los principios de: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender, como pilares de la educacin para el siglo XXI. El Nuevo Paradigma Curricular, para responder a este desafo de los tiempos deber adems: Propiciar las oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen esas formas de pensar y actuar cientficos. Establecer las bases que potencien sus capacidades, a fin de que se apropien a la realidad y puedan formular explicaciones holsticas sobre la misma, y especialmente, que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar a una nueva relacin docente-conocimiento-estudiante, en la cual el saber es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiacin de la realidad local, que les conduzca a una adecuada insercin y protagonismo en el mbito local, del pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar, con la finalidad de que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. 1

En el programa de Telesecundaria, el y la facilitadora realizan sus funciones desde perspectivas diversas: Desde la perspectiva filosfico-antropolgica: el o la facilitadora tiene su propia visin del mundo, pero cada estudiante tambin su propia visin, por lo tanto la accin docente orienta las acciones educativas respetando el sentir de sus estudiantes. Desde la Perspectiva psicolgico-pedaggica: el o la docente sabe que cada estudiante tiene procesos mentales y socioculturales muy singulares al utilizar los
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Pginas 38 a la 41 extradas del documento Marco General de la Transformacin Curricular. MINEDUC

recursos en su personal proceso de aprendizaje y en funcin de eso organiza las actividades educativas de tal manera que faciliten tanto el desarrollo individual como el social en forma satisfactoria. Desde la perspectiva epistemolgica: el o la docente sabe que aprender significa construir conocimiento y que cada persona tiene sus propios procedimientos para lograrlo (de acuerdo a sus experiencias previas y a sus intereses o necesidades, segn el ambiente o contexto en el que vive). En tal sentido propone alternativas metodolgicas y medios educativos que permitan a los estudiantes un buen desempeo, de acuerdo a caractersticas individuales. Desde una perspectiva sociolgico-cultural: el o la docente sabe que cada comunidad tiene su propia historia, tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales, en ese sentido promueve que los estudiantes estudien a fondo sus propias caractersticas socioculturales y las enriquezcan participando en su prctica cotidiana. Desde la perspectiva jurdico-normativa: el o la docente gua todas las actividades educativas de acuerdo a las leyes y reglamentos del sistema educativo nacional y adems vela porque se cumplan los objetivos y normas especficas que caracterizan a la modalidad educativa del Programa de Telesecundaria. Para poder desempear estas funciones l o la docente deben poseer determinadas capacidades o competencias personales y profesionales. As mismo, para que la planeacin del maestro de Telesecundaria cumpla con estos propsitos, se necesita tomar en cuenta: 1. Comprender, analizar y aplicar adecuadamente la metodologa de Telesecundaria. Conocer y entender el enfoque del programa de cada asignatura y el papel que desempea en el mbito de una educacin integral. Investigar los intereses y necesidades principales de los educandos. Conocer en lo fundamental, las caractersticas y necesidades de la comunidad. Adecuar los contenidos al nivel acadmico de sus alumnos y alumnas. Propiciar el desarrollo de una dinmica positiva en el grupo. Fortalecer de manera constante la vinculacin del grupo con la comunidad.

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3. 4.

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8.

Determinar las actividades que se llevarn a cabo en das especiales: semanas primera y ltima del curso, das dedicados a las demostraciones de lo aprendido, as como a las actividades especiales derivadas de la propia planificacin o de proyectos especficos de vinculacin con la comunidad. Es imprescindible que para la planificacin del desempeo docente se tenga una visin integral del desarrollo organizado de los contenidos programticos, donde las interrelaciones antecedentes y consecuentes- sean congruentes y correspondan a una adaptacin a las capacidades y necesidades del educando y el grupo. La organizacin para el desarrollo programtico en Telesecundaria se finca en una dosificacin que el docente deber adaptar a la realidad escolar, partiendo del anlisis de la misma dosificacin inicial de los contenidos, despus, de las sesiones, luego de los ncleos y, finalmente de las actividades de sus estudiantes y de su entorno.

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10.

Leer previamente los textos correspondientes a cada asignatura, en una preparacin de la sesin de aprendizaje en la que el maestro o maestra adecuar el proceso didctico a las caractersticas de sus alumnos, alumnas y de su entorno.

EL APRENDIZAJE2
Aspectos que inciden en el proceso de aprendizaje La naturaleza de la tarea El objetivo del aprendizaje Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de Procedimientos Aprendizajes conductuales Existe siempre una finalidad personal Las condiciones del Aprendizaje

Externas Internas del individuo Habilidades, capacidades, conocimientos previos

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El contexto, situaciones de aprendizaje, los medios

Escuela, medios y aprendizaje, SEP, Mxico D.F. 2000

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Telesecundaria tiene ya elaborada una planificacin general de los contenidos del Plan y Programas de Estudio. Se organizan los contenidos en torno a Ncleos Bsicos y se distribuyen en el nmero de sesiones determinado para cada asignatura en el Plan de Estudios:

Pensum de Telesecundaria

PRIMERO
Espaol 5 hrs. semanales A Matemticas 5 hrs. S semanales I Historia Universal I, 3 hrs. G N semanales A Geografa General, 3 hrs. T U semanales R Civismo 3 hrs. semanales A Biologa 3 hrs. semanales S Introduccin a la Fsica y A a la Qumica 3 hrs. C semanales
A D M I C A S

SEGUNDO
Espaol 5 hrs. semanales Matemticas 5 hrs. semanales Historia Universal II, 3 hrs. semanales Geografa de Guatemala, 2 hrs. semanales Civismo 2 hrs. semanales Biologa 2 hrs. semanales Fsica 3 hrs. semanales

TERCERO
Espaol 5 hrs. semanales Matemticas 5 hrs. semanales Historia de Guatemala, 3 hrs. semanales Orientacin Educativa, 3 hrs. semanales

Fsica 3 horas semanales

Qumica 3 hrs. semanales Qumica 3 hrs. semanales Lengua Extranjera 3 hrs. Lengua Extranjera 3 hrs. Lengua Extranjera 3 hrs. semanales semanales semanales Asignatura Opcional decidida en cada entidad, 3 hrs. semanales Expresin y Apreciacin Expresin y Apreciacin Expresin y Apreciacin Artsticas, 2 hrs. Artsticas, 2 hrs. semanales Artsticas, 2 hrs. semanales semanales

A C T D E D E S A R R O L L O

Educacin Fsica 2 hrs. Educacin semanales semanales

Fsica

hrs. Educacin semanales

Fsica

hrs.

Educacin Tecnolgica 3 Educacin Tecnolgica 3 hrs. Educacin Tecnolgica 3 hrs. hrs. semanales semanales semanales 35 horas semanales 35 horas semanales 35 horas semanales

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PLANIFICACIN ANUAL: En Telesecundaria, al docente le corresponde dosificar los contenidos, y efectuar una planificacin para lograr un desempeo eficiente como conductor responsable del proceso educativo de su grupo. Esta planificacin debe dirigirse a la seleccin, distribucin y presentacin de contenidos y principalmente a propiciar que los estudiantes de Telesecundaria procesen la informacin recibida por medio de la televisin y los materiales impresos y la apliquen, siempre que los contenidos lo permita, en el mejoramiento de las condiciones de vida de ellos mismos, de sus familias y de la comunidad general. La planificacin orienta la aplicacin de los programas televisivos y materiales impresos, elementos fundamentales para la operacin del modelo de Telesecundaria. Para que la planificacin general que da unidad sistemtica al proceso didctico de Telesecundaria logre los propsitos establecidos, se requiere que el maestro tenga una visin global del plan de estudios, del contenido y el enfoque didctico de cada materia. Con el anlisis de esa informacin, el docente estar en condiciones de elaborar una cuidadosa planificacin de actividades, estrategias y proyectos, para distribuirlos debidamente a lo largo del ciclo escolar, tomando en cuenta las caractersticas y necesidades del grupo, la influencia del medio ambiente y los contenidos programticos ms estrechamente relacionados con los intereses particulares de la comunidad. Pasos que habr de seguir el docente al elaborar la planificacin anual: 1. Analizar la Gua Didctica la Gua de Aprendizaje correspondiente a su grado, donde se sustenta los criterios del plan de estudios y los programas que de l se derivan, precisando el enfoque propio de cada asignatura o actividad de desarrollo y los aspectos ms significativos de su contenido. Este anlisis puede enriquecerse con el estudio de las Guas Programticas del Ciclo Bsico. 2. Reflexionar acerca de las caractersticas del medio natural y social, para descubrir su influencia y posibles efectos en el proceso de aprendizaje. Es necesario que realice un diagnstico base de las caractersticas de la comunidad para poder elaborar el plan de actividades que ha de realizar. 3. Fijar su atencin en el perfil de las y los estudiantes de Telesecundaria: adolescentes, en su mayora del medio rural y suburbano, pertenecientes a familias de escasos recursos y pobre nivel socio-cultural. En general, todo lo que pudiera propiciar una superacin de su nivel de vida resultar motivante y dar sentido a su esfuerzo por aprender.

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4. Deber fijar sus estrategias y planificar cuidadosamente la manera de organizar el grupo para dinamizar sus potencialidades, coordinar convenientemente las actividades de cada estudiante y comprometer solidariamente al grupo para lograr la superacin de todos sus integrantes y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. Se recomienda organizar un comit directivo (presidente, secretario y tesorero), y comisiones de trabajo orden y disciplina, servicios estudiantiles, deportes, cultura, etc.-. Conviene que las comisiones y cargos se roten d manera que todos y todas experimenten la presin de ser responsables de los diversos puestos y comisiones. 5. Habr de elaborar algn proyecto que propicie la participacin de estudiantes y vecinos en la solucin de problemas de la comunidad, ya sean de salud, culturales o productivos. 6. Establecer un calendario de actividades escolares de acuerdo con el director y los facilitadores y facilitadoras de su escuela. El Modelo de Telesecundaria tiene establecidas actividades especiales para ciertos das: semanas de inicio y final de curso, das dedicados a la salud, cultura y productividad, y demostraciones de lo aprendido. Se ha de prever las actividades del estudiantado, procurando no interferir con las de otros grupos. Asimismo, es necesario programar las actividades o celebraciones que tradicionalmente se llevan a cabo en la entidad, sector escolar, comunidad o escuela. Cuando el facilitador, facilitadora ha obtenido la informacin que se seala en los puntos anteriores, estar en posibilidad de elaborar su Planificacin que incluir tareas concretas en torno a la conduccin y organizacin del grupo, estas actividades debern mostrar la aplicacin de los esfuerzos de integracin y correlacin de los contenidos de las asignaturas, los proyectos de desarrollo comunitario y otras actividades ms, en las que los y las estudiantes pueden apreciar una muestra real de aprendizajes significativos. El siguiente cuadro es el modelo a utilizar, para programar e integrar, actividades, estrategias, acontecimientos, participaciones y compromisos:

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En este cuadro, en cada columna se dan las indicaciones correspondientes para la elaboracin de la planificacin anual.

PLANIFICACIN ANUAL
Ciclo Escolar _________
Actividades
Enero Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.

Fecha Observacin
En esta casilla se especifi carn las fechas de las activida des. En esta casilla se dan aspectos importantes del Modelo y de la Metodologa del Programa. Debiendo el docente escribir los recursos y modificaciones a las sesiones que considere pertinentes para el logro de los objetivos. As mismo detallar los instrumentos que utiliza para las diferentes evaluaciones en el proceso.

En estas casillas, se indican los momentos a seguir, segn el En estas casillas se indican los meses que los docentes deben cubrir en el Ciclo Modelo y la Metodologa del Escolar. Para lo cual debern colorear, marcar la semana cuando se realizar la programa de Telesecundaria. El actividad. facilitador, facilitadora escribir las actividades y estrategias a utilizar en cada uno de estos momentos.

PLANIFICACIN ANUAL
Ciclo Escolar __2002__
Ejemplo:
Actividades
Inscripcin Promocin del Programa de Telesecundaria, en el Centro Educativo y en la comunidad Diagnstico de Aprendizajes Evaluacin de los conocimientos previos del alumno y alumna, para que le permitan enfrentar las actividades requeridas en el estudio. Nivelacin en preaprendizajes Reforzar en lectura, escritura, ortografa, operaciones bsicas de matemticas y cultura general en Biologa, Historia y Geografa
Enero Feb. Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov.

Fecha
2 al 4 y durante el mes de enero 7al 11

Observacin
La metodologa de Telesecundaria es un proceso interactivo, formativo, democrtico y participativo, entre alumnado, docentes, padres y madres de familia, autoridades y miembros de la comunidad, para promover el desarrollo armnico e integral del y de la estudiante y la superacin del nivel de vida de su comunidad.

14 al 18

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Horizontes de Telesecundaria Familiarizar al alumnado con la metodologa y materiales. As como con el contenido del ao.

21 al 31

Desarrollo de Conceptos Bsicos Volumen I, Volumen II, Volumen III y Volumen IV -Sesiones de nuevos aprendizajes -Sesiones de Afirmacin -Sesiones de Profundizacin -Sesiones de Integracin -Sesiones de Demostracin de lo aprendido. Demostracin de lo aprendido I, II y III -Juzgar la eficiencia del proceso para superar posibles fallas o afirmar y enriquecer logros. -Reforzar el sentido social del proceso educativo, aprender para servir en la bsqueda conjunta de soluciones a los problemas de la comunidad. -valorar la calidad de las

Recursos: Humanos: 1 Mediador Pedaggico por grado. Equipo audiovisual: 1 televisor 1 video grabadora video casets con los contenidos del curso Material impreso: 4 libros de conceptos 50 das bsicos hbiles guas de cada uno 4 aprendizaje libros auxiliares y materiales didcticos necesarios 15 abril Se pretende significar la evaluacin del proceso educativo del servicio de Telesecundaria, considerado como una educacin para vivir mejor y no

13 agost.

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actividades y la intencionalidad para una formacin integral del educando tanto individual como social. -convertir el proceso de evaluacin en una experiencia enriquecedora, motivante y formativa. -Acrecentar la seguridad personal y la capacidad para comunicarse en situaciones formales (reuniones, exposiciones orales, etc.).

30 oct.

Vinculacin con la comunidad -El docente coordinar esfuerzos entre los participantes en el proceso educativo (alumnado, padres y madres de familia, autoridades y dems miembros de la comunidad) para que se manifieste el desarrollo econmico, cultural y social de toda la comunidad.

17 al 19 de abril 19 al 21 de agosto 4 al 6 de noviembre

como una comprobacin de la memorizacin de datos aislados en una prueba escrita de respuesta cerrada o en un cuestionario de preguntas de respuesta breve con el propsito de obtener una calificacin. -tres grandes acciones: Productividad: Ingls, Matemtica, Educacin Tecnolgica e Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Salud: Biologa y Educacin Fsica Cultural: Espaol, Historia Universal I, Civismo, Geografa General y Expresin y Apreciacin Artstica.

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Entrega de registro de evaluacin y reunin con padres y madres de familia Evaluacin: Se harn: Auto evaluaciones Coevaluaciones en parejas, grupo, equipos, familiares y comunidad. Al cabo de cada Ncleo Bsico se lleva a cabo una evaluacin final Se aplicarn criterios e instrumentos para apreciar los diversos logros del aprendizaje.

Perspectivas del camino recorrido: -Invitacin para capacitacin de egresados de primaria a estudiar en Telesecundaria -realizar recapitulacin, exposiciones, exhibiciones, presentaciones y evaluaciones -Anlisis de posibilidades de estudio o de trabajo -Realizacin de la ceremonia de clausura. Actividades del centro de Telesecundaria

22 abril 16 agosto 4 nov. 29 nov. Del 15 al Ser un proceso 19 abril continuo, para que docentes y Del 19 al alumnado 23 de conozcan su agosto nivel de aprovechamient o. 18 al 22 Valorar los de logros concretos noviembre de su aprendizaje. Siendo una evaluacin formativa. 18 al 22 Semana de fin de de curso noviembre

Actividades en el aula

14 febrero 10 mayo 17 junio 22 abril 25 mayo 5 junio 17 agosto

Da de carnaval Da del cario Da de la madre Da del padre Da mundial de la tierra Da de la Constitucin

18

5 Sept. 15 Sept. 1 octubre 12 oct. 24 oct. 18 nov.

Actividades del centro intra y extra aula Actividades con la comunidad Pro mejoramiento del centro, resolucin de problemas estudiantiles, otros Asuetos y feriados

26 abril

Da del Medio Ambiente Da de la Bandera Da del Quetzal Da de la Independencia Da del nio, nia Da de la Identidad Da del Himno Nacional Da Decreto Escudo Encuentro Deportivo

1 mayo 25 junio 15 Sept. 20 oct. 1 nov.

Semana Santa Da del Trabajo Da del maestro Feria patronal Independencia Da de la Revolucin Da de los Santos

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PLANIFICACIN POR NCLEO Ya elaborada la planificacin general del curso, se har una planificacin de cada Ncleo Bsico de todas las asignaturas o actividades de desarrollo. La planificacin del Ncleo Bsico no consistir en una redistribucin de contenidos, sino en una adecuacin de las actividades del proceso educativo a las caractersticas, intereses y necesidades particulares del grupo y la comunidad. Esta planificacin no exige elaborar un plan de clase por cada sesin de aprendizaje. Pero si es conveniente que el facilitador, facilitadora realice una planificacin por Ncleo Bsico. Un Ncleo Bsico es un conjunto de contenidos programticos, interrelacionados en torno a un concepto central, de modo que integren una estructura conceptual perteneciente al cuerpo terico de una asignatura. En un Ncleo Bsico el proceso didctico se organiza en torno a un Ncleo o tema central. Sus contenidos se dosifican a lo largo de las sesiones correspondientes aproximadamente a un mes de trabajo, segn el nmero de horas asignadas semanalmente a cada asignatura. La mayor parte de las sesiones de un Ncleo se dedican al aprendizaje de nuevos contenidos, pero tambin hay sesiones para profundizar, afirmar, integrar y evaluar contenidos previamente estudiados. Cada Ncleo va precedido de una parte introductoria que explica la relacin entre los diversos subtemas y el tema central. Adems, los ncleos terminan con una sesin de integracin y otra dedicada a la demostracin de lo aprendido. La siguiente es una organizacin que permite realizar la planificacin de un Ncleo Bsico: 1. Visin general del ncleo. Debe realizarse una primera lectura que permita, en forma general, tener conocimiento de las partes que integren el ncleo, la idea rectora, la intencin didctica y los temas de las diferentes sesiones. 2. Precisin del tema central. El tema central es la idea general en torno a la cual giran los contenidos desarrollados en las sesiones, identificarlo significa poder orientar la direccin de las actividades sugeridas en las sesiones. 3. Valoracin de los temas contemplados. Despus de identificar el tema central, es necesario reconocer aquellas ideas que son complementarias, hacerlo permite tener una informacin ms completa para fundamentar la idea rectora del Ncleo y orientar, de manera congruente, las adecuaciones que se realicen.

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4. Cotejo o comparacin con los niveles de preparacin del grupo. Con el propsito de que el aprendizaje sea significativo, se debe tomar en cuenta su edad, as como sus intereses y necesidades, para que con fundamento en ello programe actividades en las que relacionen los contenidos con su vida. Por esta razn es importante conocer mejor a sus educandos, pues slo as es posible propiciar que se establezca la relacin entre los contenidos de aprendizaje y los estudiantes. 5. Anlisis de las recomendaciones didcticas. En la Gua Didctica o en la Gua de Aprendizaje se ofrecen, recomiendan o sugieren variantes metodolgicas para conducir el proceso de aprendizaje de los ncleos. Es conveniente revisar esta informacin y formular una propuesta para conseguir una ptima seleccin y adecuacin de las actividades. 6. Clasificacin de las sesiones por su finalidad dominante. Las sesiones del Ncleo se dedican a desarrollar el tema central, a profundizar, afirmar, repasar, integrar y evaluar los contenidos estudiados. El facilitador, facilitadora distinguir la finalidad de cada sesin y, entre aquellas que no desarrollan nuevos contenidos, seleccionar las que podr modificar o sustituir con secuencias didcticas que respondan mejor a las caractersticas de sus estudiantes, y a las exigencias del medio.

Intencin Didctica La intencin didctica se encuentra ubicada al inicio de las sesiones en la Gua de Aprendizaje, despus del ttulo y subttulo. Tiene como funcin indicar el propsito de la misma, aquello que se pretende que sea aprendido como resultado del trabajo desarrollado. El tipo de sesin se puede descubrir justamente por la intencin didctica. En ella se indican los logros que el alumno obtendr al interactuar con los contenidos de la sesin de aprendizaje a travs de los materiales impresos y el programa de televisin. En la intencin didctica se precisan el alcance y la profundidad con que se expresan los conocimientos, habilidades, tcnicas y procedimientos que se trabajarn en la sesin. Al analizar la intencin didctica se puede descubrir el tipo de sesin y de esa manera adecuar el proceso didctico a la situacin particular de los y las estudiantes, con base en ello realizar la planificacin por ncleo, as como las actividades de integracin y demostracin de lo aprendido.

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Tipos de Sesiones de las Guas de Aprendizaje En las guas de Aprendizaje se presentan distintos tipos de sesiones de acuerdo con la intencin didctica de cada una de ellas, la que ocupa el tercer rengln del encabezado. Reconocer con rapidez y certeza el tipo de sesin permite brindar apoyo al estudiante en las actividades de aprendizaje y dirigirlas hacia el logro de los propsitos establecidos. Para identificar la sesin se debe tener en cuenta: 1. la intencin didctica 2. el ttulo y subttulo La gran mayora de las sesiones de aprendizaje pueden catalogarse como de nuevos aprendizajes y generalmente las dos ltimas de cada Ncleo son de integracin y evaluacin. Esta se reconoce porque en el encabezado se presenta como Demostracin de lo Aprendido. Un criterio prctico para determinar si una sesin es de nuevos aprendizajes es el de considerar como nuevo lo que no se ha estudiado anteriormente en el curso. Otros tipos de sesiones que se encuentran en las Guas de Aprendizaje son las de induccin al servicio de Telesecundaria que se ofrecen al inicio del curso. La de integracin que llevan por ttulo Armando las Piezas y las que se dedican a exmenes que tienen como propsito evaluar lo aprendido. Tambin hay que tener presente las sesiones en los ltimos das del curso, Perspectivas del Camino Recorrido, que combinan la intencin de evaluar lo realizado en el ao con la proyeccin hacia el futuro prximo en que se aplicar lo aprendido durante el mismo.

Estructura Metodolgica de cada NCLEOBSICO Sesiones de Nuevos Aprendizajes Sesiones de Afirmacin Sesiones de Profundizacin Sesiones de Integracin Sesiones de Demostracin de lo Aprendido

El nmero de sesiones de cada Ncleo depende de la carga horaria de cada asignatura

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La sugerencia ha sido organizada de tal manera que se inicie la planificacin con la lectura general y rpida de los contenidos del ncleo, y finalice con la determinacin de los propsitos educativos de cada sesin. Los materiales ms adecuados para realizar este trabajo son los propios apoyos impresos.

LOS TEXTOS GUAN LA PLANIFICACIN DEL CICLO ESCOLAR

Conceptos Bsicos 1er. Volumen

2. Volumen

3er Volumen

4. Volumen

Guas de Aprendizaje 1er. Volumen

2. Volumen

3er Volumen

4. Volumen

50 das hbiles

50 das hbiles

50 das hbiles

50 das hbiles

El ciclo escolar se cumple en 200 das

Para identificar la finalidad de cada sesin de aprendizaje se propone el siguiente proceso:

a) b)

c)

d)

e)

Lea con atencin el ttulo, el subttulo y la intencin didctica de cada sesin de aprendizaje. Observe los encabezados de las sesiones ttulo, subttulo e intencin didctica-, y liste en su planificacin por Ncleo los diferentes tipos de Sesiones de Aprendizaje. Analice aquellas sesiones cuya finalidad es afirmar o profundizar lo aprendido, observe principalmente el subttulo y la intencin didctica en el encabezado. Con base en el conocimiento de su grupo, indique qu sesiones de afirmacin o profundizacin se podran ocupar para reforzar otro tema o realizar otra actividad ms vinculada con los intereses o necesidades de sus educandos. Seale la sesin que ser modificada para adecuarla a las caractersticas y necesidades de aprendizaje del grupo. Esta sesin podr dedicarse a superar rezagos o a realizar eventos propios de una educacin integral, como se indica en el cuadro siguiente:

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PLANIFICACIN POR NCLEOBSICO Ejemplo: GRADO_______1 BSICO __________ CICLO ESCOLAR_____________________ ASIGNATURA__HISTORIA UNIVERSAL I_ NCLEOBSICO No __1___ TITULO___HORIZONTES DE LA HISTORIA ______________________________ CONCEPTO INTEGRAL EL CRITERIO CON EL QUE SE PRETENDE INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE ESTE NCLEOES ENTENDER
CMO Y CON QU SE ESTUDIA LA HISTORIA, ADEMS DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Y, PARA DETECTAR EL NIVEL EN QUE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS, SE AADE UNA PRUEBA DIAGNSTICA CON LA QUE PODRAN GENERARSE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE A LO LARGO DEL CURSO.
No. Prog. TV No. SESIN 1 TIPO DE SESIN Nuevos Aprendizajes MODIFICACIONES SUSTANCIALES EL FACILITADOR, FACILITADORA HAR LAS ADECUACIONES PERTIENENTES AL CONTENIDO, EN EL CONTEXTO GUATEMALTECO TCNICA DE EVALUACIN

FECHA

TTULO

INTENCIN DIDCTICA

COMPETENCIAS

Profundizacin

Afirmacin

Profundizacin

Los Antepasados Conocimiento de los temas Desenvolvimiento del alumno ms remotos que habrn de estudiarse Destreza en lectura y escritura Relaciones interpersonales Como Comprensin de los aspectos Desenvolvimiento del alumno aprendemos con los que se construye el Destreza en lectura y historia conocimiento histrico escritura Relaciones interpersonales Con qu Conocimiento del uso de las Desenvolvimiento del alumno aprendemos herramientas con las el Destreza en lectura y historia estudiante se apropiar del escritura conocimiento histrico Relaciones interpersonales Algo acerca de Reconocimiento de lo Reafirmacin de habilidades historia aprendido de los contenidos bsicas aprendidas en histricos. primaria. Mejorando las Generacin de una Relaciones interpersonales formas de expectativa para el alumno en Habilidad de atencin aprender historia torno al aprendizaje de la comprensin historia Saber que va a Demostracin de lo aprendido pasar y

Repaso Integracin

Demostracin

Comprensin Resolucin de problemas Que elabore proyectos personales y sus expectativas de aprendizaje

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NCLEOBSICO No __2___ TITULO___LA PREHISTORIA DE LA HUMANIDAD_____________________________ CONCEPTO INTEGRAL CONCEPTO DE PREHISTORIA. ESTO ES EL PASADO HUMANO PREVIO A LA APARICIN DE LA ESCRITURA, LAS GRANDES CIUDADES Y AL DESARROLLO EN GENERAL DE LA AGRICULTURA. ES UN REA IMPORTANTE DE LOS ESTUDIOS HISTRICOS PORQUE REPRESENTA UN TIPO DE CONOCIMIENTO SOBRE EL ORIGEN, A VECES MTICO, A VECES DE CARCTER CIENTFICO, DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS. NOS AYUDA A REFLEXIONAR ACERCA DE LA PREGUNTA ESENCIAL DEL PASADO: DE DONDE VENIMOS? No. TIPO DE MODIFICACIONES TTULO FECHA INTENCIN DIDCTICA COMPETENCIAS SESIN SESIN SUSTANCIALES 7 Nuevos El pasado ms Conocimiento de lo que es la Pensamiento abstracto aprendizajes remoto prehistoria Comprensin Anlisis Habilidad de redaccin, lectura y escritura Relaciones interpersonales 8 Nuevos La ms vieja Identificacin de la investigacin Memoria aprendizajes basura de la prehistrica Lectura, escritura, humanidad Interpretacin Reflexin 9 Nuevos Los primeros Descripcin de la evolucin Relaciones interpersonales aprendizajes hombres humana Identificacin Lectura, escritura, redaccin Anlisis 10 Nuevos El hombre de las Conocimiento de la expansin del Lectura, escritura, redaccin aprendizajes cavernas? hombre en la Tierra Comprensin, anlisis 11 Profundizacin Imgenes en la Integracin de las caractersticas Sntesis oscuridad del paleoltico 12 Nuevos El fin de la vida Conocimiento de los primeros Reflexin aprendizajes nmada asentamientos 13 Nuevos Comer mejor Comprensin de las Reflexin aprendizajes consecuencias del descubrimiento Anlisis de la agricultura Relaciones interpersonales 14 Nuevos De la piedra al Identificacin del uso de los Clasificacin, aprendizajes hierro metales Anlisis Exposicin, expresin 15 Afirmacin La prehistoria Establecimiento de la relacin Diferenciacin, anlisis, entre origen de la agricultura, sntesis avances tcnicos y formas de vida Redaccin, socializacin 16 Demostracin Qu sabemos de Reconocimiento de los Conclusiones la prehistoria? conocimientos adquiridos Sntesis EL FACILITADOR, FACILITADORA HAR LAS ADECUACIONES PERTIENENTES AL CONTENIDO, EN EL CONTEXTO GUATEMALTECO

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7.

PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

En el siguiente cuadro, en la primera columna se identifican los 5 logotipos de las etapas de las sesiones de aprendizaje, en la segunda columna estn indicadas las etapas que estructuran las sesiones de la Gua de Aprendizaje de todas las asignaturas. En la tercera columna se encuentra la propuesta para desarrollar las actividades de cada etapa de una sesin de aprendizaje. La cuarta indica, en forma supuesta, las posibles adecuaciones de una sesin efectuada en el contexto de las necesidades y caractersticas del alumnado.
SESIN DE CLASE HISTORIA UNIVERSAL I TRABAJO DE LA GUA DE APRENDIZAJE DEL NCLEOBSICO I LOS ANTEPASADOS MS REMOTOS

Etapas en una sesin de aprendizaje Programa de Televisin mostrar un panorama general de los temas de historia que se estudiarn en el curso Comentario del programa de televisin

Actividades propuestas El grupo observa el programa

Adecuaciones realizadas por el facilitador o Tiempo facilitadora

15 minutos

25 forma grupal minutos Anlisis y sntesis del Llenar un cuadro En contenido que clasifique la intensificar los datos importantes y registrados informacin en el pizarrn Aplicacin de lo Escribir que Escribir cmo se puede aprendido beneficios puede aplicar el concepto en obtenerse del beneficio de la familia. concepto aprendido Sugerencias de Valorar el evaluacin comentado escrito 10 en forma personal y minutos despus en forma grupal

En lluvia de ideas El facilitador, facilitadora comentar el adecuar los contenidos al contexto guatemalteco. contenido Uno o dos alumnos comentarn el programa Lectura de Conceptos Lectura en silencio Lectura ante un auditorio Bsicos

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El formato del cuadro anterior no es una propuesta de organizacin para el facilitador, facilitadora ya que las indicaciones que se ejemplifican en la tercera columna pueden hacerse directamente en las Guas de Aprendizaje. El propsito nico de dicho cuadro es facilitar el anlisis de las actividades del aprendizaje. Cada facilitador, facilitadora procurar convertirlas en experiencias significativas para el grupo, para ello es indispensable conocer las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Anotaciones y consideraciones especficas para el momento de la realizacin: La efectividad del proceso enseanza-aprendizaje dentro del grupo slo puede ser lograda al conocer los avances y las limitaciones del grupo, as como las caractersticas del entorno que inciden en el proceso educativo. Como paso previo a las actividades de cada da, conviene dar un vistazo a la Gua de Aprendizaje y a los artculos correspondientes del libro de Conceptos Bsicos de las asignaturas se estudiarn en esa jornada escolar, con el propsito de tener presente lo que debe hacer para apoyar el aprendizaje. Esto no requiere de formato impreso alguno. Una anotacin al margen de la Gua de Aprendizaje permitir recordar los cambios que se estimen necesarios. En la planificacin de cada materia conviene tener en cuenta que las finalidades o propsitos didcticos del primer Ncleo son las siguientes: a) Destacar la importancia y el papel de cada asignatura en relacin con una adecuacin integral. b) Efectuar la evaluacin diagnstica de cada materia. c) Proporcionar una idea prctica de cmo debe estudiarse cada asignatura.

ACTIVIDADES ESPECIALES QUE SE DEBEN PLANIFICAR La planificacin debe orientarse a lograr la eficiencia del modelo, la cual se reflejar en los avances logrados en la elevacin de la calidad de vida de la comunidad en la que se encuentra el centro de Telesecundaria. Esto implica que el proceso educativo que se inicia en la institucin educativa, se contina en la familia, ambas instituciones han de aunar esfuerzos y actuar coordinadamente para lograr objetivos comunes. Integracin significa construir un todo o armar un conjunto con diversas partes. Demostracin es dar testimonio de lo que se aprendi.

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Ambas acciones son importantes en el proceso educativo. En la bsqueda de actividades que permitan completar y afianzar el proceso de enseanza aprendizaje, Telesecundaria incluye en su metodologa momentos para integrar y hacer demostraciones pblicas de lo aprendido. Estas actividades constituyen un momento importante en el proceso integrador del aprendizaje que sistemticamente se lleva a cabo en este servicio educativo. Sesiones de integracin Integrar equivale a identificar ideas importantes y tener una visin general de lo estudiado de modo que se forme una estructura conceptual. Una vez se ha procesado la informacin debe buscarse cmo aplicarla para lograr un verdadero aprendizaje y no solo una memorizacin de datos. Es una sesin especialmente dedicada a revisar los aspectos generales de los contenidos de cada materia en tres momentos del ao escolar; se trata nicamente de obtener una idea general de lo estudiado para captar la relacin entre los temas centrales de los ncleos bsicos. Las sesiones de integracin se identifican porque llevan los siguientes encabezados: Armando las piezas I Panorama de lo aprendido Integracin de los tres primeros ncleos

Al finalizar los 3 primeros Ncleos

Al finalizar el 6 Ncleo

Armado las piezas II Panorama de lo aprendido Integracin de los seis primeros ncleos

Al finalizar el 8 Ncleo

Armando las piezas III Panorama de lo aprendido Integracin de todo el curso

Despus de las sesiones de integracin, se lleva a cabo la demostracin pblica de lo aprendido, por lo que las sesiones de integracin contribuyen a que los alumnos y las alumnas realicen cada actividad con mayores posibilidades de lograr satisfactoriamente sus propsitos.

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Demostracin de lo aprendido Representa una posibilidad de manifestar y desarrollar las capacidades logradas por cada sujeto, en el espacio en donde se evidencia lo que ha representado el proceso de aprendizaje para cada estudiante y las posibilidades de advertir los faltantes, o en todo caso, las deficiencias; asimismo permite establecer la congruencia entre lo que se aprende en la escuela y las exigencias del medio social y circunstancias emocionales, sociales, econmicas y culturales. Muestra a los participantes del proceso educativo, los beneficios del mismo y tambin, dado el caso, sus limitaciones. Es la posibilidad demostrar ante s y mostrar a los dems sus alcances y sus deseos de superacin, as como una posibilidad real de estar en condiciones en enfrentar los retos que se le presenten; es posible tambin que se genere la comprensin acerca de la necesidad de aprender para poder atender las exigencias del medio antes sealadas. La demostracin de lo aprendido se lleva a cabo al trmino de cada Ncleo Bsico, como una evaluacin final de dicho Ncleo que pretende apreciar el resultado del proceso didctico durante su desarrollo. La aplicacin de la demostracin en cada Ncleo tiende a que los estudiantes retomen los procesos de evaluacin, a fin de que analicen los alcances de los propsitos que se lograron e identifiquen las fallas; sin embargo, lo ms importante es que el grupo reflexione acerca del beneficio que le reporta lo aprendido. Una forma de aplicacin con el grupo, se realiza a travs de una puesta en comn relativa a los avances logrados, y proponer las estrategias tiles para realimentar las fallas y enriquecer el proceso individual y grupal de aprendizaje. Otra aplicacin se realiza para la comunidad escolar, en la cual se presentarn y socializarn los conocimientos a fin de saber que lo aprendido puede beneficiarla al recibir a su vez la retroalimentacin de los y las participantes. Las demostraciones pblicas de lo aprendido pretenden: Durante la planificacin de estas demostraciones es importante informar a los estudiantes, padres y madres de familia acerca de los propsitos de esta actividad, as como de los momentos ideales para su preparacin, el procedimiento de trabajo y los niveles de participacin del facilitador o de la facilitadora, estudiantes, y padres y madres de familia. Es importante incluir esta accin de los acuerdos iniciales sobre la forma en que se realizar la evaluacin de los aprendizajes. Otro punto bsico es el propiciar la organizacin de este trabajo dentro del proceso de aprendizaje y no considerarlo como una accin de slo unos das, lo que podra generar confusin y desorganizacin; para ello es necesario incorporar de manera continua las experiencias y las problemticas personales y comunitarias, as como los avances de

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los contenidos educativos y, por otra parte, retomar constantemente del desarrollo de la evaluacin formativa de cada estudiante. Lo fundamental es que los propios estudiantes establezcan correlaciones entre los contenidos de cada asignatura, cuidando que slo se incluyan aquellas que presenten una relacin importante con el concepto central que el grupo seleccion; y que sean ellos quienes determinen las formas de presentacin; todo ello orientado, supervisado y estimulado por el facilitador y la facilitadora. Reforzar el sentido social del proceso educativo: aprender para estar mejor preparados en la bsqueda de alternativas a los problemas personales, familiares y comunitarios en que cada sujeto y sujeta o grupo se encuentre. Que los alumnos y las alumnas apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas o en la problemtica de grupo, para encontrar el sentido y la necesidad de aprender los contenidos programticos de cada asignatura. Integrar, en un proceso educativo sistemtico, las diversas actividades escolares en beneficio de los educandos y de la comunidad. Acrecentar la seguridad personal y la capacidad de los estudiantes para comunicarse en situaciones formales (reuniones, exposiciones orales, etc.) El proceso para la realizacin de la demostracin pblica de lo aprendido genera la necesidad, por parte del docente de implementar las adecuaciones requeridas en concordancia con las necesidades y condiciones que su grupo, escuela o comunidad le exijan, sin que esto signifique no cumplir con el propsito fundamental de esta accin.

PLANIFICACIN DE UNA DEMOSTRACIN DE LO APRENDIDO 1. Eleccin de un problema general El grupo y docente elegirn y determinarn conjuntamente un problema en torno al cual han de girar los contenidos y las actividades que se presentarn. 2. Seleccin de temas de cada asignatura Se escogern temas de algunas o de todas las asignaturas del grado que se relacionen con el problema general seleccionado. 3. Identificacin de las fuentes de informacin Anotar las fuentes donde se localicen los datos relacionados con el tema de cada materia elegida en el nmero anterior.

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4. Elaboracin del esquema integrador Determinar entre los temas seleccionados de las diversas asignaturas, el orden y la relacin existente entre ellos, para tomar un esquema que ayude a visualizar en conjunto, los pasos de toda la demostracin. 5. Explicar la secuencia y relacin entre los temas Justificar por escrito, con claridad y concisin, el orden y enlace de cada tema con respecto al siguiente, de manera lgica y coherente. 6. Determinar la forma de presentacin En funcin de los contenidos de cada esquema, se precisa la manera de presentarlos: exposicin, lectura, cuadro plstico, dilogos, mesa redonda, etc. 7. Elaboracin de una Gua Redactar una gua para cada participante que incluya las ideas generales que sern expuestas ante el auditorio, los esquemas de los dilogos y las acotaciones o notas marginales que correspondan con la forma de cada presentacin. 8. Determinar las fechas de entrega y anlisis de las guas Con una adecuada planificacin, los trabajos se realizan y entregan debidamente dosificados para que no sea necesario interrumpir el proceso de las diversas asignaturas en los ensayos finales. 9. Integracin del proceso Elaboracin de un programa de actividades que establezca la secuencia de todas las participaciones, determine los contenidos o incluya acotaciones que guen la realizacin oportuna de cada accin. 10. Presentacin de la demostracin Despus de una preparacin cuidadosa de las actividades, sus alumnos se sentirn seguros y capaces de transmitir a la comunidad lo que han aprendido para beneficio de todos.

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Proyecto de vinculacin con la comunidad En el centro de Telesecundaria el aprendizaje de las diversas materias se orienta simultneamente hacia la promocin en el mbito acadmico superior, la incorporacin al trabajo y la promocin social. Esta orientacin es una exigencia de la realidad en que viven los estudiantes. Con el fin de crear oportunidades para promover el mejoramiento de calidad de vida de los estudiantes, sus familiares y la comunidad se dedican tres das del ciclo escolar a realizar actividades de promocin social. El primero se proclama da de la salud, el segundo da del arte y la cultura y el tercero da de la productividad. Da de la salud Con base en los contenidos de Biologa, Educacin Fsica y de otros temas que tengan relacin con la salud, tomando en cuenta los problemas de salud que afectan a los compaeros de estudio, a sus familiares y a los vecinos en general, se levantan encuestas, se recopilan datos, se publican informes, se realizan campaas que den a conocer las causas, consecuencias, remedios y modo de prevenir las enfermedades que con mayor frecuencia atacan a la poblacin. As mismo organcense campaas para prevenir enfermedades mejorando la higiene, la alimentacin, las condiciones de las viviendas y de los lugares de trabajo. El da puede cerrarse con un programa instructivo-recreativo en el que se escenifique un problema de salud de la comunidad seguido de un foro para encontrar soluciones, conferencias, informes de realizaciones y proyectos, etc. Promuvase lo ms posible la participacin de todos y se lograrn mejores resultados. Da del arte y la cultura Qu hubo? Qu hay? Qu podra haber? Son tres interrogantes que pueden ayudar a organizar las actividades del Da del Arte y la Cultura en cada centro de Telesecundaria. Qu hubo en el pasado acerca de manifestaciones artsticas y culturales que como leyendas, tradiciones o monumentos que han llegado hasta nosotros. Conocer y valorar el pasado, afirma nuestro presente y nos permite proyectarnos con vigor hasta el futuro. Investigar el pasado, explicar el segundo de sus creaciones, seguir su trayectoria a travs del tiempo y comunicarlo con renovado vigor a las generaciones actuales fortalecer el amor a lo nuestro y nos impulsar a conservar y enriquecer nuestro patrimonio cultural.

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Qu manifestaciones artsticas pueden admirarse hoy en la comunidad? Qu tradiciones y costumbre le dan fisonoma propia? Qu instituciones las apoyan o deberan apoyarlas? Grupos musicales, de danza o teatro pueden contribuir a mejorar el nivel cultural, el uso del tiempo libre y la calidad de espectculos y celebraciones. La iniciativa, la creatividad y el entusiasmo de todos aportarn ideas e iniciativas que llevarn al mundo de la realidad lo que antes apenas pareca posible. Da de la productividad Grandes empresas de hoy comenzaron en un ayer, tal vez no lejano, como un pequeo negocio. El trabajo planeado, organizado y realizado con eficiencia por un equipo bien integrado puede alcanzar logros insospechados. Como en el da del arte y la cultura preguntmonos Qu han hecho otros? Qu hacemos nosotros? Qu podemos hacer? Visitar plantaciones, corrales, empacadoras, instalaciones de ganado, talleres de artesanas que han logrado altos ndices de productividad pueden mostrarnos nuevos caminos de superacin y progreso. Organizar exposiciones de productos cosechados o fabricados, discutir proyectos de nuevas fuentes de trabajo, o ampliacin de otras ya existentes, rendir informes administrativos, planear la obtencin de crditos y otras mltiples actividades que requieren la participacin de todos darn sentido y proyeccin a este da en el que se presentarn abundantes oportunidades de mejorar los niveles de eficiencia en productividad. Las actividades de estos tres das han de ser cuidadosamente planificadas y su realizacin ocupar todo el tiempo que fuere necesario, en ellas se tendr oportunidad de aplicar lo aprendido en las diversas asignaturas.

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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La tarea docente es una profesin de gran responsabilidad debido a que su trabajo se realiza con seres humanos, los que a su vez depositan su confianza en quienes les estn preparando para ser mejores personas; en este sentido, es importante que el facilitador, facilitadora cuente con los elementos suficientes para dar una respuesta adecuada y eficaz en esta gran labor; uno de ellos es, sin duda, el conocimiento y manejo correcto de la evaluacin de los aprendizajes. Es importante considerar que la evaluacin la practican todas las personas y que sta se realiza desde diferentes enfoques, con variados propsitos y diversos momentos; a travs de ellas se valoran los aciertos y tambin se reflexiona sobre los errores; de este modo se observa que la valoracin constante, permite su realimentacin y genera las condiciones necesarias para poder avanzar de manera satisfactoria en el desarrollo de la vida personal. En el caso de la evaluacin de los aprendizajes es importante sealar que su conceptualizacin requiere revisin constante, lo que permite su reconstruccin e incorporacin de las concepciones tericas y prcticas que exija los procesos histricos y sociales que se dan en nuestra sociedad. La evaluacin es un proceso una serie de pasos en secuencias que permiten enriquecer los aspectos que intervienen en la tarea escolar, que permite apreciar los avances obtenidos en el aprendizaje y de ese modo, identificar los factores que lo facilitan o dificultan. Su finalidad es reflexionar sobre lo que se est evaluando para saber qu hacer y plantear alternativas que conduzcan a corregir y a reforzar los aciertos. En la evaluacin puede considerarse actividades de seguimiento encaminadas a identificar aciertos y deficiencias para la toma de decisiones que permitan obtener logros y superar fallas, para impedir rezagos en el aprendizaje. La aplicacin de la evaluacin debe ser cotidiana y tomando en cuenta los diversos aspectos que rodean la vida del ser humano; en este sentido, es necesario considerar cules fueron los propsitos programticos, las estrategias didcticas, el marco referencial del alumno, la capacidad y el tiempo en que aprende cada sujeto, y las condiciones sociales, econmicas y culturales que lo rodean. As mismo debe considerarse la apreciacin del alumno, alumna, del facilitador, facilitadora, de las familias y de las autoridades educativas, buscando la participacin e interaccin de estos elementos en beneficio del proceso educativo de acuerdo con el modelo de Telesecundaria. Se ha insistido en que el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser efectivo, en el sentido de poder asegurar para cada uno de los alumnos el logro de los objetivos que se le proponen. Esta no es tarea fcil ni para el facilitador ni para la escuela. Sin embargo, la evaluacin, bien planificada y conducida, puede transformarse en una efectiva ayuda para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

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En general, la evaluacin puede ayudar a: 1. motivar el aprendizaje estudiantil 2. diagnosticar y remediar las dificultades del proceso de aprendizaje 3. acrecentar la retencin y la transferencia de lo aprendido 4. promover la auto-evaluacin 5. aumentar la comprensin de los alumnos y del proceso de aprendizaje 6. ayudar a clasificar los objetivos del aprendizaje La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje es la reunin sistemtica de evidencia a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los y las estudiantes, y controlar el estadio del aprendizaje de cada estudiante. Esto significa que interesa verificar el cambio producido en el grupo de estudiantes. Esto supone que el o la docente: a. Ha establecido la capacidad que tena el y la estudiante, (diagnstico). b. Ha establecido la capacidad que se quiere que el grupo de estudiante llegue a tener, interesa comprobar tambin hasta qu punto se ha producido el cambio, (objetivo). La evaluacin como confirmacin de un estado es tambin una ayuda importante. De ah que la evaluacin es: a. un mtodo para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del estudiante. b. Un proceso que abarca una gran variedad de evidencia ms all del habitual examen final. c. Una ayuda para aclarar las metas y objetivos ms importantes de la educacin y para determinar el grado en que el grupo de estudiantes evolucionan en la forma deseada. d. Un sistema de control de calidad que permite determinar cada etapa del proceso de enseanza aprendizaje, si es eficaz o no y sin no lo es, qu cambios deben efectuarse para asegurar su eficacia, antes de que sea demasiado tarde. e. Por ltimo, un instrumento de la prctica educativa que permite establecer si ciertos procedimientos alternativos son igualmente eficaces o no, para alcanzar un conjunto de metas educacionales. Es posible evaluar tanto capacidades y aptitudes, como desempeos y logros en situaciones de enseanza aprendizaje. En la evaluacin de aptitudes y capacidades, lo que se desea es saber acerca de elementos tales como inteligencia, percepcin, ritmo de aprendizaje, personalidad, etc. En la evaluacin de logros se pretende obtener informacin acerca de la cantidad y calidad de aprendizajes en cada situacin educativa.

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Existen tres propsito principales: Diagnstico, formativo y sumativo. Evaluacin diagnstica. Permite obtener informacin de lo que el y la estudiante sabe al comenzar una unidad educativa y las reas problemticas de su conducta con respecto al aprendizaje. Su propsito es ubicar al estudiante con relacin a una gama de factores. Como se quiere que cada estudiante tenga, en lo posible, experiencias positivas en su trabajo en pos de los aprendizajes, es fundamental que se identifiquen las diferencias individuales, por lo menos en aquellos aspectos ms relevantes, como lo son la motivacin, las informaciones que posee, la forma de estudiar que es ms cmoda y efectiva, etctera. La evaluacin diagnstica cumple con dos finalidades: la de proporcionar los antecedentes necesarios para que cada estudiante comience el proceso de enseanzaaprendizaje en el punto ms adecuado de la secuencia de instruccin, de modo que pueda iniciar con xito los aprendizajes, y la de identificar las causas de deficiencias reiteradas en el logro de uno o ms aprendizajes. Esta evaluacin est orientada a dar respuesta al siguientes tipo de preguntas: a. Qu objetivos son necesarios y apropiados para cada estudiante con relacin con su propia capacidad inicial? b. Cul es el nivel de rendimiento actual de cada estudiante, con relacin con una jerarqua de objetivos que se proponen que alcance? c. Qu actividades de aprendizaje son ms adecuadas para cada estudiante? d. Cules son los problemas de aprendizaje que tiene el grupo de estudiantes? La evaluacin diagnstica no debe dar origen a calificaciones, pero s es fundamental que la informacin que se derive sea analizada. Antes del inicio de una etapa de aprendizaje ( Curso, tema, ncleo,...) el facilitador y la facilitadora habr de evaluar para saber si el estudiante ha adquirido los aprendizajes antecedentes. Se sugiere la aplicacin de: Exmenes Revisin del historial acadmico Elaboracin de ensayos, etc.

Evaluacin formativa Es el seguimiento constante del desarrollo del proceso de aprendizaje, que le permita al docente, conocer el efecto de las acciones educativas realizadas por el grupo y por cada estudiante, a fin de efectuar a tiempo las modificaciones y correcciones que se requieren para un continuo mejoramiento de la entidad que est siendo evaluada.

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El propsito de esta evaluacin es formar a la persona, el proceso, los materiales con los programas de una manera tal, que los lleve a un buen funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa los objetivos propuestos. Su objetivo no es probar, sino mejorar la entidad que se est evaluando, la cual se ajusta en forma continua, a travs de la informacin suministrada, para poder llegar a la forma ptima de operar y as tener xito. La evaluacin formativa tiene dos consecuencias: a. La realimentacin del grupo y de los y las facilitadoras. Es decir reforzar tanto al facilitador / facilitadora como al grupo en el progreso que ha hecho ste para el logro de los objetivos. b. El descubrimiento de problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de proponer actividades alternativas de aprendizaje. La evaluacin formativa, enfrenta al grupo y facilitadores a distintos tipos de decisiones, (orientacin de esfuerzos, hbitos de estudio y de trabajo, posibles modificaciones en la planificacin y organizacin de los procesos en el aula, seleccin de nuevos materiales, etctera). Esta evaluacin no debe ser calificada, ya que su razn fundamental es proporcionar antecedentes a los y las facilitadoras y estudiantes sobre el grado de avance de stos en el logro de los objetivos, para mantener el proceso o para tomar medidas que sean necesarias con el objetivo de asegurar el xito en el menor tiempo posible. Para su aplicacin se sugiere: Determinar y acordar conjuntamente con estudiantes, los procedimientos de evaluacin en cada uno de los niveles, as como aclarar la responsabilidad de cada parte. Integrar y definir el nivel de participacin de los padres y madres de familia. El facilitador, facilitadora necesita aprender a precisar la frecuencia adecuada de las evaluaciones formativas, basndose en la forma cmo se desempea el grupo. Si el grupo requiere refuerzo continuo o si no avanza rpido, es un buen indicador para aumentar la frecuencia de las evaluaciones. La evaluacin formativa puede ser realizada por el facilitador o bien puede ser una Autoevaluacin de los estudiantes, con la ventaja de poderse realizarla en el momento que se requiera. La evaluacin formativa constituye el fundamento principal para la determinacin de evaluaciones. Para lograr una mejor fundamentacin del juicio evaluativo; el facilitador y la facilitadora selecciona y aplica diversos instrumentos con los que se pretende medir algunas manifestaciones de aprendizaje como resmenes, ensayos, entrevistas, prcticas, investigaciones, exposiciones, etc. Tambin con observaciones espontneas y apreciaciones personales proporcionan elementos para fundamentar los juicios y decisiones del facilitador y de la facilitadora.

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Los resultados obtenidos con los instrumentos no representan calificaciones, sino informacin sobre determinados aspectos del aprendizaje, con el fin de orientar su realimentacin, por lo que es conveniente distinguir las diferentes finalidades que tiene la evaluacin. Evaluacin sumativa Es aquella que se realiza al finalizar una o ms unidades de aprendizaje, con el propsito de determinar si el grupo de estudiantes ha logrado los aprendizajes establecidos en los objetivos terminales de dichas unidades y con el propsito de asignar calificacin. Para los efectos de asignar la calificacin, es necesario considerar el conjunto de situaciones de evaluacin que mide cada objetivo, establecer el nmero de las que deben ser resueltas correctamente para estimar que se ha alcanzado el objetivo. Con esta decisin puede el facilitador y la facilitadora, determinar el nmero de objetivos que cada estudiante ha alcanzado del total de objetivos que se han propuesto. La actividad escolar del modelo de Telesecundaria debe condicionarse a las necesidades e intereses del estudiantado, as como a las caractersticas sociales y econmicas de la comunidad y las circunstancias del desarrollo escolar. Estas tareas influyen en las labores educacionales y deben considerarse en el momento de realizar la evaluacin. El facilitador y la facilitadora aplicarn los criterios e instrumentos necesarios a fin de apreciar los diversos logros del aprendizaje. Una vez recopilada la informacin, su acervo cultural y su experiencia docente fundamentarn un juicio acerca de lo aprendido por cada estudiante. En todo momento, la facilitadora y el facilitador debe considerar los procesos de evaluacin de los aprendizajes que los educandos efectuaron durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje (ncleos bsicos); el seguimiento de la evaluacin formativa realizada por cada uno de sus estudiantes, las sesiones de integracin, las demostraciones de lo aprendido practicadas en el aula. Adems, debe considerar como elementos sustanciales los acuerdos de evaluacin que previamente realiz con sus estudiantes, padres y madres de familia, en los cuales debieron sealarse los criterios de tipo acadmico-administrativo que se emplearan, siempre encaminados a comprobar los aprendizajes adquiridos durante el curso escolar y por medio de los cuales se otorgara al grupo la constancia de sus estudios para realizar la promocin al siguiente grado o nivel educativo. Para tal fin se debe tomar en cuenta lo establecido en el reglamento de evaluacin vigente. Para la compilacin de la informacin se disean los cuadros que a

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continuacin se muestran, en los cuales se registran los datos requeridos, aplicando una escala valorativa que permita dar respuesta a la normatividad. Autoevaluacin

Un proceso evaluativo ms justo desde un punto de vista tico y ms exacto desde un enfoque cientfico, puede motivar mucho ms a los alumnos a una autoevaluacin, no slo por la adquisicin de los aprendizajes en s mismos, sino tambin por el significado que tiene el conocimiento de sus capacidades para su formacin futura. Este proceso de estimular la autoevaluacin es consistente con las modernas teoras del aprendizaje, tales como las de Piaget, Gagn, Bandura, Skinner y otros. Es conveniente incorporar la Autoevaluacin como un proceso cotidiano de reflexin sobre los elementos que han vivido, pues ello generar una actitud crtica para con ellos y ellas; con esta accin no se busca simplemente obtener una calificacin, sino aprender y proponer qu hacer para corregir las fallas que cada estudiante pudiera presentar en su aprendizaje. El beneficio que este ejercicio reporta al alumno es entrar en un autoanlisis que le permita reconocer los logros y los obstculos de su propio aprendizaje; para corregir las fallas que cada uno pudiera presentar. Adems facilita identificar las dificultades tcnico-pedaggicas. En ambos casos se hace evidente la necesidad de retroalimentar los procesos con base en sus fines especficos. La Autoevaluacin tiene entonces dos aspectos que han de tomarse en cuenta: 1. Un aspecto formativo, a travs del cual se persigue mejorar los procesos de adquisicin de aprendizajes. Por ello se recomienda definir la frecuencia adecuada para realizarla. 2. Un aspecto sumativo, porque la autocalificacin de los logros alcanzados constituir una parte de la calificacin para la aprobacin de las unidades de aprendizaje. Se recomienda que se realice al finalizar cada ncleo bsico. - Coevaluacin Otro elemento importante que debe considerarse es la coevaluacin, en la cual cada estudiante, a partir de la reflexin acerca de su propio aprendizaje, puede confrontarlo con el de los dems; ello le permite conocer sus propios alcances y obtener una realimentacin en el momento de conocer cmo percibe el grupo el desarrollo de su aprendizaje; las sugerencias para este ejercicio son: Establecer con claridad el propsito de esta actividad. Acordar la forma de trabajo entre facilitador o facilitadora e integrantes de grupo, para propiciar las condiciones favorables en el intercambio de opiniones y evitar confrontaciones que no sean de tipo acadmico. Se puede utilizar la aplicacin de un instrumento o una estrategia grupal que permita el logro del propsito planteado, en diversos niveles de participacin; por

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ejemplo: dinmicas grupales, en parejas, en equipo, en el seno familiar y con los vecinos. La Coevaluacin tambin se inscribe dentro de las evaluaciones formativa y sumativa. Para el registro de las calificaciones se presentan dos instrumentos, el cuadro 1 y el cuadro 2. Cuadro 1: CONTROL DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR NCLEO BSICO En este cuadro se registra informacin relacionada al avance de cada estudiante. A continuacin se indica cmo utilizarlo. Se identifica el volumen y el grado correspondiente. Se marca el nmero del ncleo que se trabaja. Se escribe el nombre del o de la estudiante. En el cuadro se distinguen tres reas: 1. En la primera aparecen los nombres de las asignaturas. 2. En la segunda se indica el punteo de las sesiones de aprendizaje. Para cada asignatura aparecen dos filas; en la de arriba se escribe el nmero de las sesiones en las cuales se aplicar una evaluacin para cuantificar el logro de los objetivos. En la de abajo se escribe la calificacin obtenida. 3. La tercera corresponde la nota obtenida en los diferentes aspectos que se adicionarn y la calificacin total del ncleo. Los aspectos a los que se hacen referencia son los siguientes: a. Promedio de las calificaciones de las sesiones. (40%) b. Calificacin de la Autoevaluacin. (10%) c. Calificacin de la Coevaluacin. (10%) d. Calificacin de la sesin de integracin. (20%) e. Calificacin de la demostracin de lo aprendido. (20%) Es importante establecer desde un inicio del ncleo, el porcentaje de la calificacin que corresponder a las sesiones, a la Autoevaluacin, la Coevaluacin, la sesin de integracin y la demostracin de lo aprendido que se realizan internamente en cada asignatura. Recomendamos la ponderacin que aparece en el inciso anterior, pero no es la norma. La Autoevaluacin y la Coevaluacin, para efectos de calificacin, se realizan al terminar el ncleo y corresponde a una visin integral de la evidencia de aprendizajes (instrumentales, intelectuales y actitudinales) de cada estudiante durante un periodo determinado, por tanto se puede adicionar esa calificacin a todas las asignaturas.

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Cuadro 2 : CONTROL DE NCLEOS BSICOS POR ASIGNATURA En este cuadro se consigna informacin obtenida durante el desarrollo del cada asignatura durante todo el ciclo escolar. Inicialmente se identifica la asignatura y el grado correspondiente, luego aparecen las siguientes secciones: 1. Una columna donde se escriben los nombres de los y las estudiantes. 2. Seguidamente aparecen tres columnas en las cuales se escriben las calificaciones de los ncleos bsicos 1,2, y 3. En la siguientes columnas se escriben las calificaciones obtenidas en el desarrollo de la demostracin pblica de lo aprendido y el proyecto de vinculacin con la comunidad. Al final de esta seccin aparece la columna, identificada con X la cual corresponde al promedio de las notas escritas en las columnas anteriores. 3. Seguidamente aparecen las columnas para las calificaciones de los ncleos 4, 5 y 6, la segunda demostracin pblica de lo aprendido y el segundo proyecto de vinculacin con la comunidad. Despus aparece la casilla para promediar estas calificaciones. 4. Posteriormente se encuentran las columnas para las calificaciones de los ncleos 7 y 8, la tercera demostracin pblica de lo aprendido y el tercer proyecto de vinculacin con la comunidad. Despus de estos espacios est la columna para el promedio correspondiente a este grupo de calificaciones. 5. La ltima columna corresponde a la nota de promocin (NP). Esta nota es el promedio final obtenida con los tres promedios parciales que se han obtenido en las secciones que antecedieron. Esta es la calificacin que representa el registro total de los logros de cada estudiante en la asignatura correspondiente.

Este cuadro se utiliza por asignatura durante todo el ciclo escolar. Representa el vaciado de toda la informacin que muestra el seguimiento que se ha realizado en el desarrollo de las acciones educativas planificadas.

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Ejemplo CUADRO 1 CONTROL DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR NCLEO BSICO

VOLUMEN NCLEO BSICO ALUMNO (A)
ASIGNATURA IDIOMA ESPAOL MATEMTICA HISTORIA UNIVERSAL GEOGRAFA GENERAL CIVISMO BIOLOGA INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA LENGUA EXTRANJERA INGLS EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN TECNOLGICA

II 1 2

GRADO:

Primero
6
7

3
14 90 17 50 21 75

8
PROMEDIO

JUANA MARA ORDOES LPEZ

PUNTEOS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

3 65

7 80

10 100

X 77

% 31

AUTOEV COEV 8 9

SI 15

DA 19

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EJEMPLO

CONTROL DE NCLEOS BSICOS POR ASIGNATURA

ASIGNATURA: BIOLOGA No. ALUMNOS (AS) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ASPECTOS 1 2 3 D.A V.C. X. 4 5 6 D.A V.C. X 7 GRADO: PRIMERO 8 D.A. V.C. X N.P.

Barrientos, Gladis Borrayo, Flix Hernndez, Jos Moz, Miriam Ramrez, Mara Luisa Realico, Rolando Santisteban, Francisca

70 80 60 55 90 75 80

90 65 80 80 70 80 70

80 75 90 85 60 80 70

70 80 70 80 80 65 90

90 90 80 80 70 80 90

80 78 76 76 74 76 80

80 75 90 80 55 80 70

70 80 70 65 80 65 90

70 80 60 75 85 75 80

90 65 80 80 80 80 70

90 80 70 90 80 90 90

80 76 74 78 76 78 80

80 75 90 80 55 80 70

70 80 70 65 80 65 90

70 80 60 75 85 75 80

90 65 80 80 80 80 70

78 75 75 75 75 75 78

79 76 75 76 75 76 79

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LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es un instrumento d evaluacin que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas especficas. Se le conoce tambin como lista de verificacin, prueba de ejecucin, lista de control. Puede servir para evaluaciones individuales o grupales. En ella se enumeran los aspectos y las acciones que ejecutarn en el desarrollo de las actividades educativas y los indicadores de logro para los aspectos que se pretende evaluar. Teniendo en cuenta sta participacin y consideracin queriendo actuar con justicia en la evaluacin, el docente tiene que llevar un registro especial, metdico, sistemtico, constante, el cual pasado un tiempo le permita conocer el perfil de sus estudiantes. De manera general, se asigna una escala de valoracin, aplicada a cada estudiante. Es diseada por el facilitador o facilitadora, pero tambin pueden participar los y las estudiantes en su elaboracin, de acuerdo a los objetivos que se han formulado para una actividad especfica. Para construir una lista de cotejo deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos, caractersticas relacionadas con las habilidades, actitudes y conocimientos que se desea evaluar. Los indicadores se redactan como afirmaciones. Cada indicador debe referirse nicamente a un aspecto a medir. Los indicadores deben ser de aspectos observables. La redaccin de los indicadores debe permitir que su respuesta sea un S o un NO El nmero de indicadores no debe ser excesivo. Se recomienda un mximo de 10. Los indicadores deben enumerarse segn el orden o secuencia de las actividades a observar. La lista de cotejo tiene las ventajas de permitir la recopilacin de informacin de manera rpida y fcil, registrar la actuacin del o la estudiante para compararlo a travs del tiempo, centrarse en el comportamiento que se desea observar. Tiene la desventaja de no permitir registrar comportamientos parciales o diferentes matices por presentar opciones definidas. El resultado de la evaluacin se obtiene analizando la presencia o ausencia de los indicadores. Este anlisis nos facilita realizar la evaluacin formativa. Para efectos cuantitativos se puede analizar contando el nmero de presencias de indicadores y dividirla entre el nmero total de indicadores y el resultado multiplicarlo por 100. esto dar una medida del porcentaje de indicadores presentes.

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A continuacin se incluye un ejemplo de elaboracin de listado de Cotejo para el rea de Literatura, (puede adaptarse para cotejar el progreso en interpretacin de lectura): Ejemplo 1 rea de Literatura Asunto: exposicin de un libro ledo Nombre del alumno_____________________________________________________ Grado:_______________________ Fecha_______________________

rea Expresin Oral

Conducta 1. Transmite un mensaje organizado 2 . Utiliza vocabulario apropiado. 3. Expresa ideas completas 4. Articula correctamente 5. Se interesa por el tema 6. Acepta ideas y opiniones Presta atencin a las ideas de los y las compaeras Permite la participacin de otras personas en la conversacin 1. Mecnica - escritura legible - Ortografa 2. Organizacin de ideas - Oraciones correctas - Frases bien enlazadas 3. Secuencias de las ideas 1. Contenido - Tema interesante - Claridad de ideas 2. Elementos lingsticos - Vocabulario usado - Viveza de ideas - Ttulo adecuado

no

Expresin Escrita

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Ejemplo 2 No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 indicadores De aseo personal Limpieza de ropa De aseo del hogar Cuidado de los tiles escolares Respeto a sus familiares De cario Puntualidad Respeto a emblemas de la patria Respeto a la interculturalidad Respeto a personas que integran su comunidad

No

Ejemplo 3
LISTA DE COTEJO

Nombre del establecimiento _______________________________________________ Grado ____________________Seccin__________________ Ciclo Escolar 200_ Asignatura______________________________________________
No Apellidos y nombres de estudiantes
Marcar con X la presencia del indicador Marcar con X la presencia del indicador

a b c d e f g total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 total

a. Orden b. Limpieza c. . Participacin d. Responsabilidad e. Sociabilidad f Asistencia g. Inters 6. Puntualidad

1. Plstica 2. Creatividad 3. Exactitud 4. Postura 5. Razonamiento 6. Legibilidad

8. Vocabulario 9. Diccin 10. Rapidez 11. Precisin, 12. Coordinacin 13. Pericia

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Licenciada Mara del Carmen Acea Ministra de Educacin Licenciada Floridalma Meza Viceministra Tcnica de Educacin Licenciada Miriam Castaeda Viceministra Administrativa de Educacin Licenciada Herminia Reyes de Muralles Directora Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo, DICADE Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores Coordinadora de Telesecundaria Recopilado y actualizado por: Profesionales de Telesecundaria Licenciada Gladis Barrientos Profesora Miriam Magdalena Muoz de Molina Revisado por: Profesionales de Telesecundaria Licenciado Flix Borrayo Licenciada Francis Santisteban Morales Licenciado Rolando Realico Profesor Jos Hernndez 2. Reimpresin

Guatemala, enero de 2005

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