No captulo A abordagem inatista-maturacionista autoras abordam a perspectiva pscolgica inatistamaturacionista que entende os fatores hereditrios ou de maturao como determinantes

para as aptides individuais e de inteligncia. nesse contexto que surgem o francs Alfred Binet e o norte-americano Arnold Gessell que orientam seus estudos para descrever comportamentos e habilidades tpicas de cada faixa etria, ou seja, o que prprio para cada idade. So esses experimentos que Binet utilizar para a construo dos testes para determinar a idade mental e o quociente de inteligncia (QI) da criana. Gessell por outro lado emprega cmeras cinematogrficas para registrar os comportamentos da criana e assim estabelece comportamentos tpicos de cada faixa etria. Desse modo, a criana normal deve apresentar tais comportamentos tenha nascido em qualquer lugar e poca. A abordagem inatista-maturacionista marca a relao entre psicologia cientfica e a educao. No Brasil o primeiro teste para avaliar a prontido de crianas para alfabetizao foi desenvolvido por um educador e colocou em destaque as noes de prontido, maturidade e aptido que englobam a teoria. Em A abordagem comportamentalista Fontana e Cruz se debruam sobre a teoria que enfatiza a influncia de fatores externos do ambiente e da experincia sobre o comportamento (do ingls behaviour) da criana. O fundador, John B. Watsson sustentava o comportamento sempre como resposta do organismo a algum estmulo, cabendo ao comportamentalista descobrir quais so os estmulos que provocam determinado comportamento. Burrhus Frederic Skinner d continuidades s concepes de Watson e diferencia dois tipos de aprendizagem: por condicionamento clssico e por condicionamento operante. No primeiro a resposta simplesmente uma reao do organismo e no segundo o comportamento emitido pelo prprio organismo so seguidos por algum tipo de seqncia. As autoras ainda expem a aprendizagem de comportamentos emocionais, como o medo, pesquisa de Watson e a modelagem do comportamento de Skinner. Entende-se a influncia do comportamentalismo na escola por conta da progresso gradual, ou seja, organiza-se a aprendizagem da criana em um processo gradual seguindo a modelagem do comportamento. A abordagem Piagetiana o captulo utilizado pelas autoras para esclarecerem a teoria de Jean Piaget que se preocupou na questo de como se d a elaborao dos conhecimentos humanos (conhecer organizar, estruturar e explicar a realidade a partir daquilo que se vivencia nas experincias como os objetos de conhecimento) desenvolvendo assim o que chamou de psicologia gentica. Segundo Piaget, por meio da ao do indivduo sobre o objeto se do os processos de assimilao e acomodao e atravs desse processo ele adapta-se ao meio e seu prprio funcionamento cognitivo vai se estruturando, se organizando por noes de esquema (reconhecer e diferenciar uma ao de outra) e de equilibrao (toda vez que surgem conflitos ou tipos de dificuldade essa capacitada despertada). Alm disso, Piaget concebe um modelo de desenvolvimento cognitivo no qual destaca quatro perodos: o sensrio-motor (do nascimento at aproximadamente os 2 anos de idade), o pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos), o operatrio concreto (dos 7 aos 11 anos) e o operatrio formal (dos 11 aos 15 anos). Fontana e Cruz ainda exploram o mtodo clnico de Piaget e ressaltam a relevncia de seus estudos na comunidade pedaggica brasileira Fontana e Cruz destinam o captulo A abordagem histrico-cultural influncia do sovitico L.S. Vygotsky e seu interesse em explicar como se formaram as caractersticas do comportamento humano e sua produo de cultura ao longo da histria. Para ele o uso de signos (linguagem) e instrumentos (tudo aquilo que se interpe entre o homem e o ambiente) define o processo de transformao do eu prprio, indo alm de uma experincia pessoal. As origens e as explicaes do funcionamento psicolgico devem ser buscadas, dessa forma, nas interaes sociais. A influncia de Vygotsky no ambiente educacional se d por conta do entendimento da escola e o professor tendo um papel significativo no desenvolvimento dos indivduos. nessa interao que se dar o fazer juntos, a demonstrao, o fornecimento de pistas e o aumento da proximidade do professor e aluno. No captulo, As relaes da criana com a escrita, Fontana e Cruz apresentam as contraposies dos estudos Emilia Ferreiro e Vygotsky. Ferreiro considera a escrita como processo evolutivo construdo pela criana com base no conhecimento que a priori j possui. Os estudos de Ferreiro apontam que para se chegar lgica da escrita alfabtica a criana desenvolve uma srie de concepes ou hipteses num processo progressivo e regular que sistematizado em formas de escrita que evoluem de etapa para etapa. Por outro lado, para Vygotsky o princpio da escrita compreende uma prtica social, uma forma de linguagem. Sendo assim, a elaborao da escrita no comea dentro da criana e sim, nas suas relaes sociais. Os estmulos que as crianas recebem (placas, propaganda na rua, supermercado, Tv entre outros) desencadeiam a compreenso da comunicao escrita, seus princpios de organizao e sua natureza. Portanto, para Vygotsky existe uma mediao: a partipao do outro no processo que se torna parte da criana, no sendo originada cognitivamente como sustenta a teoria de Ferreiro. Em O estudo experimental da construo da escrita pela criana , as autoras esclarecem os experimentos que culminaram nos conceitos tericos de Emlia Ferreiro. Ela aplicou o mtodo clnico de Piaget a um grupo de crianas de quatro a seis anos de diferentes classes sociais e pases (Argentina, Mxico, Espanha e Brasil) que no conheciam os princpios da escrita convencional. Os objetivos eram identificar os critrios em que as crianas se

baseiam para aceitar ou rejeitar algo que considera adequado para ler e os meios de que as crianas se utilizam para representar o que querem e como diferenciam suas representaes. Por meio desses experimentos, Ferreiro pde identificar trs etapas: o processo pr-silbico, silbico e alfabtico. Em primeiro lugar, a criana distingue o desenho da escrita. Em seguida diferencia qualitativamente e quantativamente a escrita produzida com e sem o auxlio de figuras. A terceira etapa se caracteriza pela fonetizao da escrita na qual a criana d ateno s relaes entre o contexto grfico do registro. Referncias FONTANA, Roseli. CRUZ, Nazar. Psicologia e Trabalho Pedaggico. So Paulo SP. Ed. ATUAL, 1997.