A Sociologia como disciplina escolar: do passado ao presente

Renata Oliveira Santos*

Resumo Entre perodos de presena e a ausncia nos bancos escolares brasileiros, a histria da disciplina de Sociologia nos revela o quo ela sempre esteve merc de modelos curriculares distintos, tendo objetivos e metodologias muito diversificadas. Atualmente, inserida de forma obrigatria nas matrizes curriculares de todo o pas, a Sociologia exige novas prticas pedaggicas e a aproximao entre o saber acadmico e o saber escolar. Assim, esse artigo tem por objetivo refletir sobre a histria da disciplina e registrar algumas iniciativas que esto sendo desenvolvidas pelas universidades paranaenses em prol do ensino de sociologia dentro e fora da sala de aula. Palavras-chave: Histria; Educao; Ensino de Sociologia.

Abstract Between periods of presence and absence in schools in Brazil, the discipline of sociology in the history of the subject sociology reveals how she was always at the mercy of different curriculum models, with very diverse objectives and methodologies. Currently, as part of a mandatory on curricular across the country, sociology requires new teaching practices and approach between academic knowledge and school knowledge. Thus, this article aims to reflect on the discipline's history and record some initiatives being undertaken by universities in Paran, in favor of sociology of education inside and outside the classroom. Key words: History, Education, Teaching Sociology.

RENATA OLIVEIRA SANTOS Mestre em Cincias Sociais pela Universidade Estadual de Maring (UEM)

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Introduo Existiu sempre, ao longo da histria da educao brasileira, uma intensa luta para que a Sociologia fizesse parte dos currculos escolares. Alguns autores, como: Cndido (2006), Rses (2004), Santos (2002), Sarandy (2004), Carvalho (2004), Saul et al (2008), entre outros desenvolveram pesquisas importante sobre as idas e vindas da Sociologia nas escolas. Seus trabalhos representam fontes de pesquisa para aqueles que desejam compreender o ensino de sociologia e suas inmeras questes1. Vale lembrar que os diversos modelos curriculares acompanharam as mudanas que ocorriam no somente na educao, mas tambm na poltica, economia, cultura e sociedade brasileira. A disciplina de Sociologia ficou sempre merc dessas transformaes, por isso a sua histria reflete bem os desejos, as preocupaes, as expectativas que muitos polticos e educadores nutriam sobre a educao nacional. Assim, compreender essa histria, mesmo que de maneira sucinta, nos ajuda a entender por que em 2008 a Sociologia voltou a se configurar como uma disciplina OBRIGATRIA nas instituies de ensino de todo o pas, a
A referncia proposta aqui a essa histria se far por meio desses autores, pois, qualquer discusso mais profunda sobre essa temtica acabaria se tornando repetio de estudos, j to bem desenvolvidos, tornando-se assim apenas uma mera reproduo.
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partir das alteraes feitas no inciso IV, do artigo 36, da Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB/96. Alm disso, nos auxilia a pensar a maneira como as universidades brasileiras, em especial as paranaenses, tm refletido sobre o retorno da disciplina sala de aula e quais so as aes desenvolvidas que tendem a aproximar cada vez mais o saber acadmico do saber escolar. 1. A Sociologia como disciplina escolar: presenas e ausncias A instabilidade da Sociologia como disciplina sempre caracterizou sua ausncia ou permanncia em mbito escolar. Marcada por uma longa trajetria que se inicia ainda no final do sculo XIX, a Sociologia acompanhou todas as mudanas ocorridas no pas ps-escravido: consolidao da repblica, processo modernizador proposto por Getlio Vargas, a ditadura militar e redemocratizao do pas. No difcil compreender por que sua presena sempre esteve marcada por momentos histricos importantes de transformao da sociedade brasileira. Afinal, toda mudana demanda uma nova compreenso do meio social, e a Sociologia sempre surgiu com essa misso de interpretar e pensar as novas configuraes sociais. Com a instalao da Repblica, no final do sculo XIX, a reforma educacional pretendida por Benjamin Constant objetivava a formao do adolescente

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como cidado da nova configurao poltica brasileira. Esse agora, cidado da Repblica, deveria ter como prioridade a educao para o exerccio da cidadania e no apenas como preparatria para o ensino superior. Era necessrio formar indivduos conscientes de seu papel ou funo dentro desse novo pas. Nesse momento a Sociologia era tida como uma disciplina capaz de auxiliar os jovens a pensar uma sociedade baseada no nos valores religiosos, caractersticos do regime imperial, mas sim na cincia. Entretanto, a morte de Benjamin Constant e as inmeras mudanas ocorridas em suas propostas educacionais fizeram com que a Sociologia nem fosse ao menos ofertada como disciplina, sendo retirada do currculo escolar em 1901 (RSES, 2004). A sua implementao como disciplina curricular somente aconteceu em 1925, a partir da reforma do Ministro Rocha Vaz. A primeira instituio escolar a introduzir a Sociologia em seu currculo nesse ano foi o Colgio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, tendo como professor Delgado de Carvalho. Aps trs anos a disciplina passou a fazer parte de maneira obrigatria das escolas normais em todo Distrito Federal, ou seja, no Rio de Janeiro, capital da Repblica, e da cidade de Recife-PE, tendo sua frente Gilberto Freire e Carneiro Leo (CARVALHO, 2004). Com a Reforma Francisco Campos em 1931 a Sociologia foi mantida como disciplina obrigatria e de carter complementar no ensino secundrio com o objetivo mximo de preparar os alunos para o egresso ao ensino superior. Essa reforma preconizava o carter cientfico e formador da educao. Todavia, isso mudaria em 1942, quando o ministro Gustavo

Capanema props novas mudanas para a educao nacional. Dessa forma, o ensino secundrio foi dividido em dois ciclos: ginasial e colegial, separado do ensino superior (SANTOS, 2001). As mudanas pretendidas afetaram diretamente a Sociologia que deixou de se configurar como disciplina obrigatria/complementar sendo excluda dos currculos das escolas secundrias. Para o ministro Capanema, a Sociologia de carter preparatrio e no-formativo no correspondia aos anseios da nova educao nacional. Essa excluso vinha de encontro com os objetivos autoritrios do governo Vargas que desejava formar um indivduo com esprito patritico e cvico, cabendo s disciplinas atender a essa tal realidade. Assim, a formao dos alunos ficaria, ento, ao cargo de disciplinas como educao fsica e militar para os meninos, e educao moral, cvica e religiosa para todos (RSES, 2004). As transformaes na educao no parariam por a. Entre elas foi a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LDBEN, em 1961, que embora refletisse uma mudana na sociedade brasileira em relao educao, era pensada a partir de desejos ideolgicos e conservadores de uma minoria que ainda eximia o Estado da responsabilidade em refleti-la e organiz-la. A autonomia dada por essa lei aos Estados/escolas para discutirem a insero de algumas disciplinas, em carter optativo, afastou mais uma vez a Sociologia das instituies de ensino. Pois, cabia s escolas optarem ou no por sua permanncia: A oferta de Sociologia, nesse perodo, era mais uma

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possibilidade do que uma realidade (SANTOS, 2001, p.36). Essa possibilidade seria definitivamente anulada com a reforma educacional de 1971, de responsabilidade do Ministro Jarbas Passarinhos. A Lei n 5.692/71 determinou o fim da diviso do ensino em ginasial e colegial estabelecendo a unio do ensino primrio e ginasial, em um ciclo de 8 anos, obrigatrio para crianas entre 7 e 14 anos e a separao definitiva do ensino secundrio, que passaria a se configurar como profissionalizante com objetivo de formar os jovens para o trabalho. Com isso, entre 1971-1982, a Sociologia deixaria de existir como disciplina escolar tanto obrigatria como opcional (SANTOS, 2001). No incio da dcada de 1980 foi aprovada a lei educacional n 7.044/82, com o objetivo de transformar o ensino profissionalizante obrigatrio em uma escolha optativa das escolas. Assim, o currculo do 2 grau foi reformulado oferecendo duas modalidades de curso: o acadmico para a formao geral dos alunos e o profissionalizante que poderia ser pleiteado e oferecido conforme o interesse de uma determinada instituio de ensino (RSES, 2004). Essa mudana fez com que disciplinas como Filosofia e Sociologia voltassem a ser cogitadas nos currculos escolares. Houve uma intensa mobilizao de Socilogos, polticos, educadores e estudantes para que a Sociologia fosse pleiteada como disciplina obrigatria do 2 grau. Segundo Rses (2004), o contexto histrico, poltico e social desse perodo era favorvel ao retorno da Sociologia aos currculos escolares. Assim, o desejo para que essa reivindicao fosse atendida ganhou fora com a promulgao da Constituio Federal brasileira, em

1988, que abriu caminho para que uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional fosse pensada e aprovada em 1996. Com a promulgao da nova LDB, o ensino de Sociologia voltou a ser reivindicado, porm ficou merc de inmeras interpretaes que, advindas do carter ambguo do inciso IV do Artigo 36 dessa Lei, causou inmeras lutas daqueles que defendiam o estudo e ensino de Sociologia como disciplina obrigatria e nica. Assim, depois de muitos embates polticos, vetos e pareceres (CARVALHO, 2004), foi sancionada, pelo presidente Luis Incio Lula da Silva, a Lei n 1.641/03, que tornou obrigatrio o ensino da Sociologia em todas as instituies de ensino brasileiras. Esse seria apenas o primeiro passo de uma grande vitria que ocorreu pelas mos do ento vice-presidente em exerccio Jos de Alencar, em 2 de Junho de 2008, que alterou de maneira definitiva o texto da LDB Lei n 9.394/96. Com essa alterao a palavra OBRIGATRIA foi inserida, possibilitando, finalmente, o retorno efetivo e legtimo da disciplina as salas de aulas de todo o pas, tanto pblicas quanto privadas. 2. O Ensino de Sociologia no Paran: as aes acadmicas Pensar o ensino de Sociologia no Paran um exerccio necessrio para que se possa compreender a maneira como a Sociologia tem sido implementada no Estado. A grande expoente desse tipo de estudo a professora Dra. Ileizi Silva, da Universidade Estadual de Londrina, cuja tese de doutorado, defendida em 2006, investiga justamente as configuraes do ensino das Cincias

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Sociais/Sociologia no Estado no perodo de 1970-2002. Esse estudo nos revela que a Sociologia no Paran, tanto acadmica quanto escolar, tambm sofreu com as intensas mudanas educacionais e curriculares que ocorreram no somente no Estado, mas em todo o pas. O ensino da disciplina, sua ausncia ou permanncia nas salas de aulas esteve a todo o momento atrelado essas transformaes que afetaram o seu desenvolvimento tanto no ensino superior quanto secundrio/mdio. No Paran, a partir de 1980, se instaurou um longo ciclo de reformas no sistema de ensino da Educao Bsica. Novamente, a Sociologia voltou a ser discutida como disciplina que deveria fazer parte dessa reformulao e que deveria ser inserida no Ensino Mdio
(SEED, 2008 apud SILVA, 2006).

anteriormente foram desconsideradas, incluindo-se a proposta da disciplina de sociologia. Os novos assessores tinham um perfil bem diferente do que predominava at ento. Eles foram recrutados em reas distantes da educao e da produo acadmica, vinham da engenharia, da gerncia de instituies financeiras, de empresas especializadas na formao de altos funcionrios de empresas privadas, enfim, a recontextualizao muda de sentido (SILVA, 2007, p.15)

Entre 1991-1994 foram intensificadas pela SEED2 aes que pudessem manter a Sociologia presente nas escolas estaduais e privadas do Estado. Entretanto, esses esforos esbarrariam na falta de profissionais qualificados para essa funo. Por essa razo, a Secretria estadual de educao buscou oferecer cursos de formao, juntamente, com a Universidade Federal do Paran, para novos professores. Todavia, essa iniciativa acabaria sendo deixada de lado pela nova configurao governamental instalada no Estado a partir de 1995:
A montagem da nova equipe indicava um redirecionamento na concepo de educao e ensino. A prtica comum dos governos em no dar continuidade aos programas antecessores foi radicalizada, uma vez que todas as propostas e diretrizes curriculares aprovadas
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Ainda na dcada de 1990, a Sociologia seria tratada como uma disciplina opcional, cabendo cada escola inserila ou no em seus currculos. Porm, essa realidade mudou com a promulgao da LBD reacendendo o debate em mbito nacional pela permanncia da disciplina nos currculos escolares. No Estado do Paran, essa discusso foi retomada e novas aes foram empreendidas. Pioneira nessa discusso a Universidade Estadual de Londrina criou, a partir de 1994, o projeto de extenso: A reimplementao da Sociologia no 2 grau, com objetivo de incluir a Sociologia como disciplina diversificada nos currculos das escolas do municpio. Nesse perodo, cerca de 30% das escolas pblicas aderiram essa insero (SILVA, 2007). Para reforar essa primeira iniciativa outros dois projetos foram desenvolvidos: A Sociologia no Ensino Mdio e o Laboratrio de Ensino de Sociologia LES, com o objetivo de assessorar os professores com materiais didticos, cursos e outras atividades. Todo esse esforo no conseguiu impedir que, no incio do sculo XXI, a Sociologia resistisse e no tivesse seu espao legitimado na rede de ensino. Assim, a disciplina foi inserida como

Secretria Estadual de Educao do Paran.

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parte diversificada curricular. Com isso, segundo a Sociloga Ileizi Silva (2007), em 2001, houve uma reduo significativa de 30% a 40% no nmero de instituio de ensino, em Londrina, que oferecia aulas da disciplina para os seus alunos. Como forma de incentivar a presena da Sociologia em sala de aula, em 2003, a Universidade Estadual de Londrina inseriu em seu exame de vestibular questes especficas da disciplina. A mesma ao foi tomada, em 2007, pela Universidade Federal do Paran. Alm das universidades j citadas, podemos destacar tambm o trabalho realizado pelo Departamento de Cincias Sociais, da Universidade Estadual de Maring que, por meio do Laboratrio de Prtica de Ensino em Cincias Sociais, tem organizado diferentes eventos para a troca de experincias e saberes entre os professores da rede estadual e os acadmicos:
[...] a licenciatura em Cincias Sociais da UEM props em 2007 a organizao de um espao prprio de encontro e produo de materiais para as prticas de sociologia no Ensino Mdio. Estruturado inicialmente como projeto de ensino, o laboratrio iniciou suas atividades em 2007 com a organizao dos I Colquios de Prtica de Ensino em Sociologia e Filosofia no campus da UEM (BUENO, 2009, p.04)

Apoio Escolaridade (Cursinho PrVestibular) da UEM, por meio de oficinas elaboradas pelos licenciandos como prtica de difundir o ensino de Sociologia de uma maneira mais dinmica. Vale ressaltar que esse tipo de laboratrio uma iniciativa criada em vrias universidades, o seu desenvolvimento tende a evidenciar a necessidade de explorar e buscar novas formas de ensino e apreenso dos contedos das cincias sociais: O Laboratrio tem por objetivo sistematizar conhecimentos e prticas capazes de responder desafios didticos enfrentados pela recente (re)insero da disciplina de sociologia no Ensino mdio (BUENO, 2007:02). Advindo dessa primeira experincia que, em 2008, surgiu a ideia de se realizar um Laboratrio Itinerante de Ensino de Sociologia: Instalaes Interativas (L.I.E.S). Coordenado pela professora Dra. Zuleika de Paula Bueno e com a participao dos professores orientadores Fbio Viana Ribeiro e Eduardo Fernando Montagnari, o projeto foi iniciado em Abril de 2009. Alm dos professores citados, ainda faziam parte dessa atividade cinco graduandos e um graduado recm formado, todos bolsistas. Esse projeto contou com o apoio financeiro do programa de extenso Universidade Sem Fronteiras da Secretria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior do Paran (SETI-PR) e integra o sub-programa de apoio s licenciaturas. Segundo sua coordenadora:
O objetivo geral do projeto pesquisar e elaborar formas plsticas, comunicativas e visuais que criem um ambiente de estmulo e sensibilizao para a imaginao cientfica, visando difundir o

Em 2008, o Laboratrio organizou o II Colquio realizado no Colgio Estadual Dr. Gasto Vidigal e contou com a participao de professores da rede pblica, da responsvel pela disciplina de Sociologia do Ncleo Regional de Educao de Maring Jossyara A. P. Freitas , licenciandos e professores da UEM. Alm disso, nesse ano foi incentivada a prtica de monitoria de

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conhecimento sociolgico. [...] O LIES composto por diversos materiais organizados de forma a criar um ambiente onde os participantes so convidados a interagir, caminhar, experimentar sensaes de choque, encantamento e reflexes sobre o cotidiano. A instalao tem por objetivo causar um impacto em seu pblico, que contribua para a desnaturalizao e o estranhamento da sociedade e o conseqente pensamento sobre ela (BUENO, 2010, p.02)

relacionadas ao ensino de Sociologia, criadas pelo saber acadmico e levadas para as escolas. Esses encontros de pesquisadores, estudantes e professores proporcionam uma troca saudvel e real de tudo o que tem sido pensado e desenvolvido para que a disciplina possa se legitimar ainda mais dentro e fora da sala de aula. Consideraes finais A trajetria da Sociologia como disciplina escolar s pode ser compreendida se for possvel entender as mudanas e aes ocorridas ao longo da histria da educao brasileira. Fazse necessrio ressaltar que, como disciplina, a Sociologia sofreu com todas essas mudanas e ficou merc dos desejos daqueles que ocupavam o governo, ministrio da educao, etc. Atualmente, a Sociologia voltou a se configurar como uma disciplina obrigatria. Entretanto, alguns Estados sempre mantiveram o ensino da disciplina em suas grades escolares. o exemplo do Estado do Paran, onde alguns importantes socilogos sempre tentaram manter a presena da Sociologia em sala de aula. Dessa forma, sua obrigatoriedade nos currculos escolares veio de encontro com os anseios de uma classe que h muito tempo lutava pelo seu retorno efetivo e permanente aos bancos escolares. Porm, muitos so os desafios a serem enfrentados pelas instituies de ensino com a sua implementao, de fato, no cho da escola e pelos professores em relao a materiais didticos, prticas pedaggicas e metodologias de ensino. Assim, faz-se necessrio o desenvolvimento de uma relao cada vez mais estreita entre o saber acadmico e o saber escolar.

Segundo Bueno (2009), as instalaes tenderiam causar uma pequena crise capaz de transformar o ambiente familiar e sua ordem, rompendo e desnaturalizando o cotidiano; provocando uma nova maneira do educando interagir com os contedos sociolgicos. Uma espcie de experincia esttica que tende a desencadear a curiosidade em relao sociologia como disciplina e a realidade social. Fica explcita, com essas iniciativas, a importncia de se aproximar o saber cientfico e acadmico das dificuldades reais encontradas e vivenciadas por professores, diariamente, na busca incessante de materiais didticos e metodologias de ensino para melhor produzir no ambiente escolar o que se aprende na academia. O fato que a escola no deve ser encarada apenas como um espao de reproduo de um saber elaborado, que provm da universidade, mas sim como um espao onde se desenvolve o saber cientfico cabendo ao socilogo identificar e construir esse saber (BUENO, 2009). Logo, para que essas iniciativas possam ser refletidas e debatidas, outras aes acadmicas tambm so importantes, como o caso dos encontros, congressos e simpsios onde so divulgadas as prticas e metodologias

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As inmeras aes que as universidades paranaenses tm criado possibilitam a proximidade desses saberes, assim como a troca de experincias e expectativas de inmeros professores/cientistas sociais dentro e fora da sala de aula. Por essa razo, inegvel que o retorno dos cientistas sociais s salas de aula tende a abrir caminho para novas pesquisas e questionamentos sobre o ensino de Sociologia, revelando que essa histria precisa, ainda, redigir vrios captulos.

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