CONCLUSIN Teniendo en cuenta el objetivo general que gua nuestro trabajo final, el impacto que tiene la implementacin del,

podemos inferir que existe una gran diferencia entre los principios fijados en la Ley de Educacin y la realidad en la cual conviven los alumnos; ya que en el da a da observamos que los nios y nias que asisten a escuelas de zonas vulnerables se hallan con las necesidades bsicas insatisfechas y es desde el lugar de la educacin donde se debe tratar de cubrir esa falta, desplazando la funcin principal de la escuela: EDUCAR. a su vez Teniendo en cuenta los diez aos de vigencia, los fundamentos siguen siendo los mismos que al momento de su origen pero la situacin por la que atraviesa la poblacin que acude a stos centros educativos ha ido modificndose notablemente. En cuanto a los lineamientos tericos, el mismo en general es escaso, se trabaja pero no se sabe por que se trabaja, es decir que no hay una fundamentacin adecuada, pero tampoco hay inters por conocer el fin propuesto y es tomado como algo impuesto, generando contradicciones, resistencias entre los actores institucionales Por otro lado el posicionamiento terico que ofrece ste, es una propuesta basada en los sustentos tericos de Emilia Ferreiro, Ana Mara Kaufman, Mara Laura Castedo, entre otros; donde el alumno aprende utilizando todos los recursos que necesita para comunicarse, potencializando las competencias y capacidades dentro y fuera de la escuela. Se destaca el enfoque Prcticas del Lenguaje, el cual implica una concepcin que privilegia como objeto de enseanza las prcticas mismas- hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los contenidos lingsticos escolares. Se trabaja con diferentes actividades reales que sean significativas para el alumno con el objetivo de desarrollar personas crticas, conscientes que sean capaces de expresar sus ideas, experiencias en forma oral y escrita en todos los mbitos de la vida. Los cambios son lentos ya que la puesta en marcha del nuevo enfoque de la lengua se encuentra en perodo de construccin. En cuanto a la relacin entre el docente y el MA se puede decir que es destacable, pero en algunos casos es complejo porque el mensaje que se intenta transmitir no es comprendido correctamente por tener distintos o distorsionados posicionamientos tericos, a su vez, en ocasiones, se prioriza la relacin subjetiva ante la relacin profesional por lo que dificulta el trabajo en equipo, esto trae como consecuencia que el Programa pierda consistencia y que en algunas instituciones no se le d la importancia necesaria. Es necesario que el Estado provincial que implementa diversos programas para atender las desigualdades, comprenda que la solucin no est en la cantidad de proyectos para suplir las diferencias sino en el seguimiento y monitoreo permanente de los mismos, para poder reformularlos de acuerdo a las necesidades existentes de la sociedad.