SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BASICA DIRECCION GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR. DIRECCION DE FORMACION CONTINUA.

PRODUCTOS INDIVIDUALES Y DE EQUIPO

CURSO DE FORMACION CIVICA Y ETICA EN LA EDUCACION BASICA. CICLO 2013 2014 NOMBRE : NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ. R.F.C. LOON751017868

SESIN 1 EN QUE SE SUSTENTA Y HACIA DONDE APUNTA LA FORMACION CIVICA Y ETICA EN LA EDUCACION BASICA? PRODUCTO INDIVIDUAL cuadro de los principios jurdicos y filosficos que orientan la formacin cvica y tica de la educacin bsica. PRINCIPIOS JURIDICOS Y FILOSOFICOS QUE ORIENTAN LA FORMACION CIVICA Y ETICA ARTICULO CONSTITUCIONAL 3 LEY GENERAL EDUCACION DE

Maneja a la educacin debe ser laica y gratuita, nacional para una mejor convivencia humana. Todo individuo tiene derecho recibir una educacin desde preescolar, primaria y secundaria ya que conforman la educacin bsica obligatoria.

Es la educacin que imparte el estado , sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial, que contribuyen al desarrollo integral del individuo, para ejercer plenamente sus capacidades humanas.

PROGRAMAS Y PLANES DE ESTUDIO

PREESCOLAR Es este programa se propone que los nios preescolares vivan experiencias que contribuyan a sus PRIMARIA Propone que se debe promover el conocimiento y la comprensin del conjunto de reglas q SECUNDARIA Sugiere fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad crtica respecto a los

procesos de desarrollo y aprendizaje y que gradualmente desarrollen un sentido positivo de si mismo, sean capaces de asumir roles distintos, adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos.

regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a una sociedad y a participar en su mejoramiento

principios de la humanidad, y que reconozcan la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y en el mejoramiento de la vida social.

PRODUCTO EN EQUIPO. CUADRO SINOPTICO DE LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE FORMACION CIVICA Y ETICA EN LOS 3 NIVELES DE EDUCACION BASICA. DOCUME APARTADOS NTO
PROGRAM A DE EDUCACIO N LOS PROPSITOS de la formacin cvica y tica contribuyen al cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos de nuestra constitucin y de la ley general de educacin porque sealan que los nios se apropien de los valores y principios PREESCOL necesarios para la vida en comunidad, actuando con AR. base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de las responsabilidades, la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de genero, lingstica, cultural y tnica. Campo formativo Desarro llo persona l y social aspecto Identidad personal y autonoma Competencia Reconoc e sus cualidad es y capacida des y las de sus compae ros y

Relaciones

interpero sonales

compae ras. Compren de que hay criterios, reglas y convenci ones externas que regulan su conducta en los diferente s mbitos en que participa . Acepta a sus compae ros y compae ras como son y compren den que

Lenguaj e y comuni cacin

Lenguaje oral

El mundo natural Explora

cin y conoci miento del mundo

Cultura y vida social

Promocin de la salud

Desarro llo fsico y salud

todos tienen los mismos derechos , y tambin que existen responsa bilidades que deben asumir. Compren den que las personas tienen diferente s necesida des, puntos de vista , culturas y creencias que deben

ser tratadas con respeto. Aprende sobre la importan cia de la amistad y compren de el valor que tiene la confianz a, la honestid ad y el apoyo mutuo. Interioriz a gradual mente las normas de relacin y comport

amiento basadas en la equidad y el respeto. Utiliza el lenguaje pata regular su conducta en distintos tipos de interacci on con los demas. Aprecia la diversida d lingstic a de su regin y de su cultura Participa

en la conserva cin del medio natural y propone medidas para su preserva cin. Reconoc e que los seres humanos somos distintos, que todos somos importan tes y tenemos capacida des para participa r en sociedad . Participa en

acciones de salud social, de preserva cin del ambient e y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS: Se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existan oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula. Teniendo como referente que el personal docente y directivo domine el programa y el conocimiento de las caractersticas y necesidades de la comunidad atendida para establecer acuerdos y realizar acciones de mejoramiento de la escuela fortaleciendo la colaboracin de madres y padres de familia en la educacin de sus hijos. AMBIENTE DE TRABAJO: El programa de educacin preescolar establece que se requiere de un ambiente en donde los nios y las nias se sientan seguros, respetados, y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas del mismo modo debern

asumir y comprender nuevas reglas para la convivencia y el trabajo, varias de ellas distintas a las que se practican en el ambiente familiar. INTEGRANTES: JUANA CORTES DE LA CRUZ AMANDA RIVERA LARA CONSUELO FLORES ORDAZ LUZ AIDA GALVAN SANCHEZ SILVIA HERNANDEZ MONTERRUBIO GRISELDA JIMENEZ CAMARGO
PROGRAMA INTEGRAL DE FORMACIO N CIVICA ETICA PRIMARIA Y

Propsitos: Contribuir a la formacin de ciudadanos ticos, capaces de enfrentar los retos de la vida personal y social, buscando que los alumnos, aprecien y asuman los valores y normas que permiten conformar un orden social incluyente basado en el respeto y la consideracin de los dems en un ambiente de calidad, paz, convivencia y equidad. Enfoque: tico Social: mbitos: Ambiente escolar: constituido por la distintas maneras de interactuar entre docentes directivos, alumnos, padres de familia y personal de la escuela se conforman por los valores, normas formas de convivencia y de trabajo que estos practican cotidianamente, la forma en que se

resuelven los conflictos, se comparten los espacios comunes y en el trato que se le da a nios , nias y adultos de la escuela. Se expresan rasgos en que cada escuela se organiza para promover el aprendizaje y la formacin de los alumnos y las relaciones que se establecen entre sus integrantes, tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover practicas y formas de convivencia donde se expresan y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de la persona y la convivencia democrtica. La vida cotidiana del alumnado: Las condiciones y experiencias particulares y cotidianas que se viven en una familia y una comunidad son importantes para el programa integral de formacin cvica y tica, porque son la base del desarrollo cvico y tico de los alumnos y para toda su experiencia educativa. Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan pare de su historia individual y colectiva, sus costumbres, los valores con los que se ha formado como personas, esta identidad es constituida en una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo de los

alumnos en convivencia, colaboracin entre las personas, acceso a la cultura y a la actividad poltica. La Asignatura: Representan un espacio organizado y sistemtico para la recuperacin de saberes, conocimiento, habilidades y actitudes de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupa en el mimo. Comparten sus principios y orientaciones por lo que apunta al desarrollo de la capacidad para formular juicios ticos sobre su desarrollo personal y su lugar en los grupos sociales donde participan.El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas: Las asignaturas que integran el curriculum de educacin primaria brindan mltiples oportunidades para la formacin cvica y tica y favorecen la articulacin del proyecto y problemticas que demandan la discusin, el dialogo ,la investigacin, la toma de postura y la participacin social de los alumnos.
Integrantes: Equipo 2 Maricela Hernndez Lara, Alicia Hernndez Morales, Norma Tolentino Reyes, Juana Snchez Villegas,

Mara Teresa Gmez ngeles, Karla Yaneth Tamariz Orta.

FUNDAMENTOS: fortalecer en los estudiantes el desarrollo de su capacidad tica y respeto a PROGRA los principios que la humanidad ha MA DE conformado a lo largo de su historia, y sentar FORMACI las bases que reconozcan la importancia de la ON actuacin libre y responsable para el CIVICA desarrollo personal pleno y en el Y ETICA mejoramiento de la vida social. DE PROPOSITOS: = Conozcan la importancia de SECUNDA los valores y derechos humanos para la RIA. comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica, q se expresen en su accin cotidiana y sus relaciones con los dems. = comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos. Desarrollen su capacidad para identificar medidas que fortalecen su capacidad de vida y bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal. = Identifiquen las caractersticas de la democracia en un estado de derecho;

comprendan el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo y el sistema de poderes. Conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia, justicia, igualdad, libertad, solidaridad, legalidad y equidad. = Desarrollen habilidades para la bsqueda y el anlisis crtico de informacin: construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autnoma ante diversos tipos de informacin. ENFOQUE = Tomar en cuenta una serie de principios que contribuyan al logro de los propsitos descritos para este nivel, centrado en el desarrollo de la autonoma moral de los alumnos, y en la adquisicin de compromisos consigo mismos y con la sociedad donde viven. = Centra su atencin integral de los adolecentes al fortalecer la dimensin moral y cvica de su persona para que acten libre y responsablemente, mediante la apropiacin y el ejercicio de valores que les enriquecen como personas y como integrantes de la sociedad.

Integrantes : equipo 3
Alma Aurora Azuara Arguelles. Gabriela Ontiveros Aquino . Anastacia Hernndez Hernndez Ana Hernndez Jurez. Magdalena San Juan Prez. Guadalupe Hernndez Reyes. Norma Alicia Lpez Ordaz.

SESION 2 LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS PRODUCTO INDIVIDUAL Desarrollo de competencias.

Huejutla Hgo. A 24 de enero 2013.

Querida Amiga: Elvia Fabiola Martnez Redondo.

ANTES QUE NADA RECIBE MUCHOS SALUDOS, ESPERANDO TE ENCUENTRES BIEN DE SALUD EN COMPAA DE TUS PEQUES. SABES ESTE DIA JUEVES 24 DE ENERO DEL 2013, ME ENCUENTRO EN LA ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS, RECIBIENDO EL CURSO DE FORMACION DE CIVICA Y ETICA EN LA EDUCACION BASICA I , Y A TODO ESTO TE QUIERO INVITAR Y SIGERIR QUE EN TU PLANEACION DIARIA REALICES COMPETENCIAS BASADAS EN LA ASIGANTURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA, YA QUE NOS TRASLADAN A LAS EXPERIENCIAS DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS ALUMNOS TANTO EN LA FAMILIA COMO EN LA COMUNIDAD. HOY EN DIA ES MUY COMUN TRABAJAR POR COMPETENCIAS Y LO QUE DEBEMOS EVITAR SON LAS SITUACIONES DONDE LA ESCUELA DEJO DE SER UN REFERENTE VIVO DE LA COMUNIDAD, PORQUE PERDIO LA POSIBILIDAD DE PROYECTAR HACIA AFUERA SU LABOR EDUCATIVA. PARA PODER TRABAJAR POR COMPETENCIAS TE SUGIERO SE APROPIENE DE VALORES Y PRINCIPIOS NECESARIOS PARA LA VIDA EN COMUNIDAD, ACTUANDO CON BASE EN EL RESPETO A LOS DERECHOS DE LOS DEMAS,EL EJERCICIO DE LA RESPONSABILIDA, LA JUSTICIA, LA TOLERANCIA, EL RECONOCIMIENTO Y APRECIO A LA DIVERSIDAD DE GENERO.

ESPERANDO OTMES EN CUENTA ESTA SUGERENCIA Y ASI PUEDAS FAVORECER LA FORMACION DE SUJETOS CON APLIOS CRITERIOS Y SABEDORES DE SUS DERECHOS Y RESPETUOSOS DE LOS DEMAS, ME DESPIDO DE TI DESEANDOTE QUE SEAS FELIZ HOY Y SIEMPRE CON ESOS NIOS MARAVILLOSOS QUE TIENE COMO ALUMNOS. BYE Y QUE DIOS TE BENDIGA. TU AMIGA Y COMPAERA NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ.

PRODUCTO EN EQUIPO. CUADRO CON EL ANALISIS DE UNA COMPETENCIA.

PRODUCTO 2 EQUIPO : CONSUELO, MARICELA, NORMA.

PRIMARIA. 1. Y 2. GRADOS MATERIA : CIVICA Y ETICA COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO

DIMENSION CONCEPTUAL
DIMENSION CONCEPTUAL

DIMENSION PROCEDIMENTAL
DIMENSION PROCEDIMENTAL

DIMENSION ACTITUDINAL
DIMENSION ACTITUDINAL

-Conocimiento de su -Compartir datos, gustos, -Respeto cuerpo sentimientos. -Derecho a -Conocimiento de sus -Descripcion de sus nombre, identidad, emociones rasgos personales familia -Rasgos personales -Cortesia, -Conocimiento de sus autoestima, derechos confianza

un una una

PRIMARIA. 3 Y 4 GRADOS COMPETENCIA COMPETENCIA:

Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular

e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems.

DIMENSION CONCEPTUAL

DIMENSION DIMENSION PROCEDIMIENTAL ACTITUDINAL

Pensamiento crtico y autnomo sobre su persona Reconocimiento de valores de otros Derechos Compromisos con los dems

Caracteristicas Trazarse un proyecto propias(fsicas,emocionlesy de vida personal cognitivas) Establece relaciones Reconocindose con afectivas para el dignidad y valor cuidado de su salud. Persona irrepetible singular e

5y 6 GRADO

ANALISIS DE UNA COMPETENCIA CAMPO FORMATIVO: ASPECTO LENGUAJE Y COMUNICACIN

COMPENTENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. DIMENSIN CONCEPTUAL Conocimiento de las caractersticas y significado de los textos. Construccin significados. de DIMENSIN PROCEDIMENTAL Emplear el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo. Comunicacin eficaz y efectiva en diferentes contextos y situaciones. Expresarse con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada. Empleo de las diferentes modalidades de la lectura. Produccin de textos escritos. Capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin. Interpretar y explicar diversos procedimientos. DIMENSIN ACTITUDINAL Sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos. Reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades as como de otras lenguas como formas de indentidad.

Conocimiento de las caractersticas y significado de los textos

NORMA TOLENTINO REYES ALICIA HERNANDEZ MORALES

GUADALUPE HERNANDEZ REYES JUANA CORTES DE LA CRUZ

SESION 3 POSTURAS TEORICAS Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD MORAL PRODUCTO INDIVIDUAL CUESTIONARIO SOBRE LA RELACION ENTRE ETICA Y MORAL.
ETICA
ES UNA DISCIPLINA RACIONAL QUE QUIERE DECIR ENSEAR SABERES ESPECIFICOS, QUE PERMITAN CONTAR CON PRINCIPIOS RACIONALES Y FUNDADOS PARA LA CONSTRUCCION AUTONOMA DE VALORES Y PARA LA CRITICA RACIONALDE LA VALIDEZ DE LAS NORMAS Y TIENE COMO REFERENCIA CENTRAR LOS VALORES UNIVERSALES Y LOS DERECHOSA HUMANOS, QUE ENRIQUEZCAN LA CONVIVENCIA DE LAS PERSONAS Y LAS COLECTIVIDADES. ORIENTA AL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS MEDIANTE EXPERIENCIAS QUE LES LLEVEN A CONFORMAR, DE MANERA AUTONOMAY RACIONAL, PRINCIPIOS Y NORMA QUE GUIEN SUS DECISIONES , JUICIOS Y ACCIONES.

MORAL
ES LA CAPACIDAD COGNITIVA QUE PERMITE REFLEXIONAR SOBRE SITUACIONES QUE PRESENTAN UN CONFLICTO DE VALORES O PUEDEN PRESENTARLO A FIN DE DILUCIDAR MEDIANTE RAZONES LO QUE CONSIDERAMOS CORECTO E INCORRECTO REAPECTO A CUALQUIER SITUACION. CUANDO YA SE TIENE UN DOMINIO DE ESTE DESARROLLO NOS CONDUCE A UNOS JUICIOS MORALES BASADOS EN PRINCIPIOS DE JUSTICIA; PRINCIPIOS QUE A SU VEZ DEFINIDOS Y ACEPTADOS POR LA LIBRE CONCIENCIA DE CADA SUJETO.

PRODUCTO EN EQUIPO. DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS ANTERIORES Y VIGENTES.

EQUIPO : -MARICELA HERNANDEZ LARA -NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ -CONSUELO FLORES ORDAZ

PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR

PROPUESTA PROGRAMATICA ANTERIOR LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR SON QUE EL NIO DEESARROLLE. SU AUTONOMIA LA IDENTIDAD PERSONAL LA SOCIALIZACION LA COOPERACION SENSIBILIDAD Y FORMAS DE EXPRESION CREATIVAS ATRAVES DE LENGUAJE, ASI COMO UN ACERCAMIENTO SENSIBLE A LOS DISTINTOS CAMPOS DEL ARTE Y LA CULTURA. PROGRAMA VIGENTE IMPULSA LA FORMACION INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS, QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL LOGRO DEL PERFIRL DE EGRESOS, A PARTIR DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y DEL ESTABLECIMIENTO DE ESTANDARES CURRICULARES, DE DESEMPEO DOCENTE Y DE GESTION.

PROGRAMA DE EDUCACION PRIMARIA.

PROPUESTA PROGRAMATICA ANTERIOR PROGRAMA VIGENTE

PROGRAMA DE EDUCACION PRIMARIA PROGRAMA INTEGRAL DE FORMACION 1993(EDUCACION CIVICA) CIVICA Y ETICA 2008 La continuidad y fortalecimiento de ese proceso requiere, como tarea de la educacin bsica, desarrollar en el alumno las actitudes y los valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y de los dems, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones,libre, Se propone contribuir a la formacin de ciudadanos ticos capaces de enfrentar los retos de la vida personal y social, a travs de los siguientes propsitos. *Promover sus capacidades para el desarrollo de su potencial personal.

cooperativo y tolerante;es decir, un ciudadano capacitado para participar en la democracia. Los contenidos de Educacion civica abarcan cuatro aspectos ntimamente relacionados que, en su mayor parte, se abordan simultneamente a lo largo de la educacin primaria. Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la federacin Fortalecimiento de la identidad nacional.

Vida sana, placentera Responsable Libre de violencia y adicciones Mejoramiento de su vida social Aprecio a la diversidad

*Fortalecer Una cultura poltica, democrtica Participacin activa en asuntos colectivos Formas de equitativas, solidarias, pertenencia. vida incluyente, interculturales, sentido de

PROGRAMA DE EDUCACION SECUNDARIA.

PROPUESTA PROGRAMATICA ANTERIOR PROGRAMA DE CIVISMO, 1993 PROGRAMA VIGENTE PROGRAMA DE SECUNDARIA 2006 EDUCACION

-Se aplica la reflexin tica Solo daba a conocer las bases y orientacin sobre sus derechos y - Se busco fortalecer en los responsabilidades estudiantes el desarrollo de su capacidad critica Solo para una futura actuacin ciudadana - Sentar las bases para que reconozcan la importancia de su actuacin libre y Conocimiento solo de algunos responsable para el desarrollo valores bien definidos (legalidad, personal pleno y mejoramiento de la respeto, libertad y responsabilidad, vida social tolerancia e igualdad y democraci

CUADRO DE POSTURAS TEORICAS SOBRE LA EDUCACION MORAL Y FORMACION EN VALORES

EQUIPO 2 : ANASTACIA HERNANDEZ HERNANDEZ, MARICELA HERNANDEZ LARA, ALICIA HERNANDEZ MORALES, ALMA AURORA AZUARA ARGUELLES, NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ.

POSTURAS TEORICAS SOBRE LA SEGN JOSE LUIS GUTIERREZ ESPINDOLA EDUCACION EN VALORES
POSTURAS CARACTERISTICAS ARGUMENTOS A FAVOR O EN CONTRA

= El individuo reconoce la valores absolutos legitimidad de toda ley que le o impone un comportamiento adoctrinamiento. admisible y aceptable por todos (racional y razonable). = Cdigos que rigen minuciosamente los distintos aspectos de la vida de las personas de forma tal que aveces desaparece la lnea divisoria entre mbito publico y privado. = Pretende transmitir contenidos morales con el objetivo que el nio los incorpore y ya no desee estar abierto a otros contenidos posibles, encerrarle en su propio universo moral pretendiendo detener en los nios la capacidad de pensar mismos sobre cuestiones morales. valores relativos o relativismo =Permite elaborar de forma racional principios morales de valor que sirven para enfrentarse crticamente con la realidad.

= sirven para fundamentar nuestros actos y asumir las consecuencias de los mismos. = pretende orientar la accin humana en un sentido racional. = nos comenta para actuar racionalmente en el conjunto de nuestra vida. = perdida de valores de la obediencia y respeto a la autosidad. = cdigo moral nico que se hace valor por la fuerza de costumbre.

= Pierde mucho de su sentido quedando limitada a clari ficar los propios valores. = No lo somete a un proceso

= En el relativismo todo vale, no hay nada intrnsecamente mas valioso desde el punto de vista moral. = El producto del relativismo no solo es la imposibilidad de dialogo sino una tolerancia mal entendida.

de revicion y dialogo sino solo para confirmarlos. = Cada quien decide lo q es bueno y lo que decida ser bueno para l.

= Puede derivar la pretencion incluso de buena = En efecto, en principio quien fe de hacer aprecia determinados valores esta que otros lo aprecien de la convencido que son valiosos. misma manera. propuesta para la construccin autonoma de valores. = Propicia la reflexin individual y colectiva que permite elaborar en forma racional y autnoma, principios generales de valor que sirven para enfrentarse activamente con la realidad. = Promueve el desarrollo de las capacidades de juicio y accin moral para actuar racionalmente. = Desarrollar competencias para que se enfrente criticamente a la realidad cotidiana ay a las normas morales vigentes. = Desarrollar la autonoma. = Optar por valores que humanizan. = Actuar reflexiva y crticamente.

POSTURAS TEORICAS SOBRE LA EDUCACION MORAL Y FORMACION EN VALORES de Mara Rosa Buxarrais POSTURAS CARACTERISTICAS ARGUMENTOS A FAVOR O EN CONTRA Tiene como finalidad la transmisin de los valores y normas que se deben respetar

VALORES ABSOLUTOS O Valores indiscutibles e inmodificables, suelen ADOCTRINAMIENTO imponerse por un poder autoritario y que regulan mediante normas y costumbres los aspectos de la vida personal y social VALORES RELATIVOS O Se nutren de tendencias morales RELATIVISMO como el escepticismo, emotivismo y el reduccionismo

Se fundamenta en la conviciion que en el acurdo como en el de los valores es una cuestin casual, pedaggicamente tiende a limitar el papel de la educacin moral

SECUENCIA DIDACTICAEN DONDE SE FAVOREZCA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD MORAL.

CAMPO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES COMPETENCIA: ACEPTA A SUS COMPAERAS Y
COMPAEROS COMO SON Y APRENDE A ACTUAR DE ACUERDO CON LOS VALORES NECESARIOS PARA LA VIDA EN COMUNIDAD Y LOS EJERCE EN SU VIDA COTIDIANA

APRENDIZAJE ESPERADO: ACTUA CONFORME A

LOS VALORES DE COLABORACION, RESPETO, HONESTIDAD Y TOLERANCIA QUE PERMITEN UNA MEJOR CONVIVENCIA

SITUACION: EL COMAL LE DIJO A LA OLLA INICIO -ESCUCHAR EL CANTO Y COMENTAR SOBRE SU CONTENIDO -CUESTIONAR A LOS NIOS SOBRE LA ACTITUD DEL COMAL Y LA OLLA, ESCRIBIR COMENTARIOS DESARROLLO

-IDENTIFICAR LAS ACTITUDES POSITIVAS Y NEGATIVAS

-RELACIONARLAS CON SITUACIONES VIVENCIADAS EN EL AULA - CUESTIONAR Y REFLEXIONAR QUE CREEN QUE SINTIO?

CREEN QUE FUE CORRECTO O JUSTO? LES GUSTARIA QUE LES HICIERAN LO MISMO? POR QUE? COMO CREEN QUE DEBERIAMOS ACTUAR? - PROPONERLES A LOS NIOS MODIFICAR LA LETRA DE LA CANCION CON PALABRAS POSITIVAS - ESCUCHAR PROPUESTAS Y REGISTRARLAS - ENTONAR EL CANTO MODIFICADO CIERRE REFLEXIONAR - COMO CREEN QUE DEBEMOS DIRIGIRNOS A LOS DEMAS - COMO CREEN QUE SE SIENTE UNA PERSONA CUANDO ES AGREDIDA - DE FORMA INDIVIDUAL REGISTRAR SU COMPROMISO - EXPONER EL COMPROMISO EN EL GRUPO
EQUIPO 2 ALMA AURORA AZUARA A. ANASTACIA HERNANDEZ HERNANDEZ ALICIA HERNANDEZ MORALES NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ MARICELA HERNANDEZ LARA

SESION 4 DEMOCRACIA Y CIUDADANIA EN LA FORMACION CIVICA Y ETICA. PRODUCTO INDIVIDUAL.

CUADRO CONCEPCIONES DE CIUDADANIA

CONCEPCION DE CIUDADANIA. CARACTERISTICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

+ ES UNA IDENTIDAD QUE + APEGO A LA LEGALIDAD. CONFIERE A UN + EL RESPETO A LA INDIVIDUO. AUTORIDAD. +QUE CADA CIUDADANO TIENE QUE ELEGIR A UNA PERSONA JUICIOSAMENTE PARA QUE SEA SU REPRESENTANTE. + EL CIUDADANO ES UN ENTE EN EL ESTATUS CIVIL CON DERECHOS ASOCIADOS EN UNA COMUNIDAD BASADA EN LA LEY. + EJERCICIO RESPONSABLE DE SUS DERECHOS Y OBLIGACIONES CONFORME A LA NORMA. + PROVISION DE INFORMACION Y DESARROLLO DE VIRTUDES CON UN ENFOQUE LOCAL, INMEDIATO Y LIMITADO.

MINIMALISTA

+ CIUDADANIA CON UNA + FORMA AUN IDENTIDAD CULTURAL Y CIUDADANO CON UN POLITICA. GRADO CONSIDERABLE DE ENTENDIMIENTO + VISUALIZA AL EXPLICITO DE LOS CIUDADANO COMO UN PRINCIPIOS, VALORES Y DE INDIVIDUO CABAL QUE HA LOS MECANISMOS DE INVOLUCRARSE AMPLIA DEMOCRATICOS. Y SISTEMATICAMENTE EN LA ESFERA PUBLICA.

MAXIMALISTA

+TIENE CONCIENCIA DE SI MISMO COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD VIVA.

+ TIENE UNA CULTURA DEMOCRATICA. + TIENE SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y RESPETO DEL INTERES GENERAL. + CAPACIDAD DE AUTOCONOCERSE COMO SUJETO DE DERECHOS Y RESPONSABLE. + LAS ESCUELAS DEBEN ENSEAR A LOS ALUMNOS COMO INCORPORAR EL TIPO DE RAZONAMIENTO CRITICO Y LA PERSPECTIVA + CAPACIDAD DE MORAL QUE DEFINE LA RECONOCER Y RESPETAR RAZONABILIDAD PUBLICA. LOS DERECHOS DE LOS DEMAS. + CAPACIDAD DE AUTOCONTENSION PARA NO EXIGIR MAS DE LO QUE SE PUEDE OFRECER. + CAPACIDAD PARTICIPACION EN DEBATE PBLICO. DE EL

AMPLIA

+ CAPACIDAD DE EVALUAR EL DESEMPEO DE QUIENES OCUPAN CARGOS POLITICOS.

PRODUCTOS EN EQUIPO.
ANALISIS DE LAS 8 COMPETENCIAS QUE INTEGRAN LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA.
COMPETENCIA
1.- Conocimiento y cuidado de si mismo ASTECTOS DE LA DEMOCRACIA = reconocerse como una persona digna y valiosa con cualidades, capacidades y potencialidades para establecer relaciones afectivas. = Reconocer el valor. La dignidad, y los derechos propios para asumir compromisos con otras personas. = capacidad de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable. = Capacidad de regular su manifestacin a fin de no daar la propia dignidad o la de otras personas. = Capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. = Respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, hablar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. = Capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, as como valorar y asumir un comportamiento respetuoso de la naturaleza y sus recursos. = Identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que se tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte y su papel en el desarrollo de la identidad personal. = Se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos sociales que van desde la familia, los grupos de amigos, la comunidad, la entidad, la nacin y la humanidad. = Capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dialogo, la cooperacin y la negociacin. = Reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dialogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. = Capacidad de analizar los factores que

2.- Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad

3.- Respeto a aprecio a la diversidad.

4.- Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

5.- Manejo y resolucin de conflicto.

6.- Participacin social y poltica.

generan los conflictos, entre los que se encuentren diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores. = Capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. = Desarrollen su sentido de responsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. = Se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente en aquellos que tiene impacto colectivo = Capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen los derechos. = Comprendan que las leyes mexicanas y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con sentido de justicia. = Reflexionen en torno a la importancia de la justicia social como criterio para considerar las condiciones de equidad entre personas y grupos. = Capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica. = Capacidad de tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales. = Conozcan los fundamentos y la estructura de gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de los que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno.

7.- Apego a la legalidad.

8.- Comprensin y aprecio por la democracia.

EQUIPO: ALICIA HERNANDEZ MORALES. NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ. NORMA TOLENTINO REYES. ALMA AURORA AZUARA ARGUELLES.

SESION 5 LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CULTURA DE LALEGALIDAD PRODUCTO EN EQUIPO.

CUADRO SINOPTICO SOBRE LOS PRINCIPIOS BASICOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS REFERIDOS A DERECHOS HUMANOS Y ALTERNATIVAS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR.

Alternativas de utilizacin de los planes y programas de estudio por asignatura y disciplinas sobre los derechos humanos Identificacin de contenidos que se relacionan con los derechos humanos Elaboracin de un plan de accin Participacin activa de profesores y alumnos disposicin y compromiso en el anlisis profundo y fundamentado de las asignaturas

FASES

Anlisis del programa, ubicacin de los temas relevantes, identificacin de contenidos. Destrezas, habilidades, actitudes y valores relacionados con los derechos humanos

Consideracin de capacidades intereses significaciones de los alumnos (consulta alumnos para detectar comprensin y preconceptos

Preparacin de un plan general formular contenidos objetivos generales y especficos

Seleccin y jerarquizacin de actividades Determinacin de las modalidades de evaluacin Alternativas de integracin disciplinaria . Integra contenidos-objetivos .rompe con las disciplinas Integracin de contenidos en el sujeto y en el contexto

GLOSARIO SOBRE LA CULTURA DE LA LEGALIDAD

PRODUCTO EQUIPO CULTURA Es el conjunto de conocimientos, creencias, artes, leyes, usos y costumbres que las personas adquirimos y compartimos. Otorga la identidad a los miembros de una comunidad, como miembros de una sociedad determinada Conjunto de tradiciones y costumbres y creencias de un pueblo o una comunidad (formas de vida). La cultura otorga identidad y pertenencia.

EQUIPO : NORMA TOLENTINO REYES. GUADALUPE HERNANDEZ REYES. NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ.

MAPA CONCEPTUAL SOBRE CULTURA DE LA LEGALIDAD PRODUCTO EQUIPO

CONCEPTO DE LA CULTURA DE LA LEGALIDAD

CULTURA:CONJUNTO DE TRADICIONES ,COSTUMBRES Y CREENCIAS DE UN PUEBLO.

CULTURA POLITICA: CONJUNTOS DE CONOCIMIENTOS CREENCIAS USOS Y COSTUMBRES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

VINCULO CULTURA POLITICA/CULTURA DE LA LEGALIDAD:COMPARTEN LA CULTURA HAY RECIPROCIDAD UNA SE ENCUENTRA DENTRO DE LA OTRA

ESTADO JURIDICLO:NORMAS Y LEYES QUE RIGEN EL ESTADO, PARA PROTEGER, REGULAR, ORIENTAR,Y ENCAUSAR LOS DERECHOS Y ACCIONES DE LOS INDIVIDUOS

ESTADO DE DERECHO:CONJUNTLO DE NORMAS O MANDATOS JURIDICOS CON UN SENTIDO AMPLIO Y CON LEGITIMIDAD DE PODER.

EQUIPO 1: ALMA AURORA AZUARA ARGUELLES - ALICIA HERNANDEZ MORALES JUANA CORTES DE LA CRUZ NORMA TOLENTINO REYES GUADALUPE HERNANDEZ REYES - NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ

SESION 6

LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA FORMACION CIVICA Y ETICA PRODUCTO INDIVIDUAL

DESARROLLOS INDIVIDUALES SOBRE COMPETENCIAS ESPECIFICAS. COMPETENCIA ESPECIFICA + Acepta a sus compaeros y compaeras como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. SITUACION PROBLEMA RECURSOS A MOVILIZAR

Observar en el grupo de educacin preescolar, si es que los nios pueden desempear distintos roles y asumen responsabilidades en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo.

- conocimientos previos. -Investigacin sobre los derechos de los nios -Disear situaciones didcticas en equipo e individual para favorecer la responsabilidad y el compaerismo. -Creacin de reglas dentro y fuera del saln - observar en el nio : + Actitudes + Responsabilidad + Tolerancia + Amistad

PRODUCTO EQUIPO CONCLUSIONES SOBRE LA FUNCION DEL DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR.
La educacin en nuestro pas, anteriormente consideraba al docente la nica va para el desarrollo integral del educando, sin embargo la situacin actual y las tendencias del futuro, sealan que es necesario un autntico cambio de transformacin, de mentalidad; aceptando formas de realizacin personal dignas que comparten grados de autoestima y valoracin de uno mismo. La educacin debe cambiar, este cambio supone que el profesor debe ser cada vez un gestor del conocimiento y un mediador de conflictos y no un transmisor de conocimiento, se re quiere de una prctica reflexiva, trabajo en equipo, en grupo, donde el alumno tenga la oportunidad de reflexionar, pensar, investigar para construir su propio conocimiento. En esta profesin requiere que el docente conduzca la progresin de los aprendizajes e implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. Definitivamente, que la evaluacin ofrece grande bondades para la mejora permanente de los centros escolares de cualquier nivel educativo, ya que nos permite valorar el dominio de los procesos de los docentes, ver el avance de los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes esperados y sobre todo permite replantear acciones intencionadas hacia problemas focalizados para una solucin pertinente. Existen indicadores socioculturales que de alguna forma repercuten en que exista un cambio transformador, tanto en lo educativo como en lo social: -Lentitud de innovaciones pedaggicas -Desempleo, desintegracin familiar, relaciones afectivas, delincuencias. -La prctica no ha sido acompaada de valores

-Distribucin de tiempo vital de la persona, entre trabajo productivo y tiempo libre. EQUIPO ALICIA HERNANDEZ MORALES ALMA AURORA AZUARA ARGUELLES NORMA TOLENTINO REYES. GUADALUPE HERNANDEZ REYES NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ JUANA CORTES.

SESION 7 COMO Y CON QUE TRABAJAR LA FORMACION CIVICA Y ETICA EN LA EDUCACION BASICA?
PRODUCTO INDIVIDUAL. TRIPTICO INFORMATIVO QUE RESPONDA A LOS CUESTIONAMIENTOS E INCORPORE PROPOSITOS, UTILIDAD Y SITUACIONES EN LAS QUE SE PUEDA HACER USO DE LAS ESTRATEGIAS
Construccin conceptual.
Favorece el desarrollo tico y moral de los alumnos.
TRPTICO INFORMATIVO

QU ES LO QUE PRETENDE LA COMPRENSION CRITICA?

Nios crticos y autocrticos

Escuela Normal de las Huastecas Huejutla Hgo. Zona 18. Atlapexco

Tiene como finalidad llegar a una solida comprensin de los conceptos morales que permita entender mejor los problemas y conflictos que plantea nuestra realidad, adems construye un elemento esencial del proceso de la comprensin critica. Para llegar a la comprensin de valores morales o conceptos genricos que normalmente se utilizan en el razonamiento moral, para dar fundamento a la propia opinin,.

NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ 01 789 89 4 40 71 CORREO : alicz_aia@hotmail.com

Objetivo principal : potenciar en los educandos, la discusin , la crtica y la autocritica entre alumnos, profesor y dems involucrados.

PRODUCTO EQUIPO
CUADRO CON EL ANALISIS DE LAS TRES ESTRATEGIAS DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALON DE CLASE.
Nombre de la Competencias estrategia cvicas y ticas que se favorecen durante el desarrollo de la estrategia =reconoce sus cualidades y Me capacidades, y comprometo desarrolla su con mi sensibilidad comunidad hacia las cualidades y necesidades de otros. = actua gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones y externas q regulan su conducta en los diferentes mbitos que participa. Conocimientos habilidades y actitudes desarrollar a partir del trabajo con la estrategia * favorecer el desarrollo de competencias civicas y ticas. * disear acciones conjuntas q apoyen el trabajo de la educacin civica en relacion con otros campos formativos. * propiaciar en el educando el inters por conocer su comunidad, donde puedan observar los cambios que han surgido en ella, en cuanto a las personas, animales, plantas etc. *propiciar q los Qu otras asignaturas se involucran en el trabajo de esta estrategia? Niveles educativos en los que puede hacer uso de estas estrategias

*exploracin en los tres y niveles conocimiento educativos: del mundo. +preescolar *lenguaje y + primaria comunicaci n. + secundaria * pensamiento matematico. *desarrollo fsico y salud. *expresin y apreciasion artsticas.

alumnos asuman responsabilidades y compromisos con el fin de participar en acciones para mejorar su entorno natural y social. *formular preguntas a los nios apara invitarlos a reflexionar entorno al mejoramiento de los medios natural y social. * establcere acuerdos para compartir experiencias en reuniones. * Dessarrollar capacidades y actitudes empticas de solidaridad y de corresponsabilida d hacia su entorno inmediato, mediante la observacin de lo que ocurre en el para que realicen acciones hacia el mejoramiento natural y social

de la vida comunitaria. + utiliza el lenguaje para Entre todos lo regular su hacemosmejo conducta en r. distintos tipos de interaccion. + Acepta a sus compaeros como son y comprende que todos tienen responsabilidade s y derechos los ejerza en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetadas. * establece relaciones positivas con otros basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata. Juego, aprendo participo. + utiliza el y lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems + Resuelve problemas en + comunicacin + sentimientos +pensamientos + actitudes + colaboracin + responsabilidad + acuerdos + respeto de reglas y norma. + libertad de expresin. + lenguaje y comunicaci n. EN LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS : PREESCOLAR

+ exploracin y conocimiento del mundo. PRIMARIA +desarrollo personal y social. +

SECUNDARI A.

+ respeto + responsabilidad + amistad + tolerancia + intercambio de

Con los tres niveles educativos Preescolar Primaria Secuendaria

situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. + participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad. +mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad, flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. + practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgo en la escuela y fuera

ideas, opiniones. + colaboracin +participacin +compaerismo +libertad de expresin.

de ellas + Actua gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. + acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen responsabilidade s y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. + establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento la aceptacin y la empata.

SESION 8 LA EVALUACION DE LA FORMACION CIVICA Y ETICA PRODUCTO EQUIPO

DISEO DE UNA PROPUESTA SOBRE COMO EVALUAR EL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS PROPOSITO: PROPICIAR LA INTERNALIZACION Y APROPIACION GRADUAL DE NORMAS DE COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL, DE RELACION Y DE ORGANIZACIN DE UN GRUPO SOCIAL. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL COMPETENCIA: ACTUA GRADUALMENTE CON MAYOR CONFIANZA Y CONTROL DE ACUERDO CON CRITERIOS, REGLAS Y CONVENCIONES EXTERNAS QUE REGULAN SU CONDUCTA EN LOS DIFERENTES AMBITOS EN QUE PARTICIPA. PARA EL TRABAJO CON LA SITUACION: LECTURA DE CUENTO ENFOCADO A UN TEMA DE CONFLICTO, REFLEXIONAR Y PROPONER SOLUCIONES. PARTICIPA EN JUEGOS CONFORME A LAS REGLAS ESTABLECIDAS, ACEPTANDO E IDENTIFICANDO CUANDO GANA O PIERDE. ELABORACION DE NORMAS PARA EL SALON. TRABAJO EN EQUIPO.

 DRAMATIZACIONES DONDE TENGA QUE DESEMPEAR DIFERENTES ROLES. DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS DEL PROGRAMA CONZI. APRENDIZAJES ESPERADOS: < PARTICIPA EN JUEGOS RESPETANDO LAS REGLAS ESTABLECIDAS Y LAS NORMAS PARA LA CONVIVENCIA. < CONTROLA GRADUALMENTE CONDUCTAS IMPULSIVAS QUE AFECTAN A LOS DEMAS Y EVITA AGREDIR VERBAL O FISICAMENTE A SUS COMPAEROS Y COMPAERAS Y A OTRAS PERSONAS. < SE INVOLUCRA Y COMPROMETE CON ACTIVIDADES INDIVIDUALDES Y COLECTIVAS QUE SON ACORDADAS EN EL GRUPO, O QUE EL MISMO SE PROPONGA.

EQUIPO: ALMA AURORA AZUARA ARGUELLES ALICIA HERNANDEZ MORALES NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ

REALIZACION DE TAREAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS

DESTACADO CAPACIDAD PARA INTEGRARSE APROPIACION DE LAS REGLAS. CAPACIDAD DE REFLEXION
SE INTEGRA CON FACILIDAD AL TRABAJO COLABORATIVO. CONOCE LAS REGLAS PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA. EXPRESA COMO SE SIENTE Y CONTROLA GRADUALMENTE CONDUCTAS IMPULSIVAS. SE CONDUCE EN BASE A LAS NORMAS ESTABLECIDAS ACEPTA A SUS COMPAEROS Y COMPAERAS COMO SON.

SATISFACTORIO
SE INTEGRA AL TRABAJO COLABORATIVO.

INSUFICIEN TE
SE RELACIONA CON DETERMINADO GRUPO Y SE AISLA CON FRECUENCIA. PRESENTA DIFICULTADES PARA APROPIARSE DE LAS REGLAS. ACTUA DE MANERA IMPULSIVA.

UTILIZA EL LENGUAJE PARA HACERSE ENTENDER, EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS, NEGOCIAR Y ARGUMENTAR. EXPRESA LO QUE PERSIVE Y PIENSA

ACEPTACION DE LAS NORMAS. FORMAS DE RELACION

ACEPTA Y PARTICIPA EN JUEGOS CONFORME A LAS REGLAS ESTABLECIDAS TOMA EN CUENTA LOS DEMAS AL REALIZAR UN TRABAJO COLECTIVO

SE CONDUCE SIN TOMAR EN CUENTA LAS NORMAS. NO ACEPTA LAS OPINIONES DE LOS DEMAS.

EQUIPO: ALMA AURORA AZUARA A.

ALICIA HERNANDEZ MORALES NORMA ALICIA LOPEZ ORDAZ