PLATAFORMA GUIA PARA EL EXAMEN INTEGRADO.1- PLANIFICACION.

En qu consiste la planificacin. La planeacin es un instrumento que orienta las acciones que realizamos; esto debido a que sta nos va conduciendo en el quehacer diario, adems la planeacin tambin constituye una actividad que conduce a la prefiguracin de una situacin futura, ya que al llevarla a la prctica denota una solucin terica global que se propone superar los problemas de manera ptima. Es decir la planeacin didctica es el camino que vamos siguiendo para llegar al fin que nos planteamos, obviamente retomando todos los elementos que nos ayudan para que el camino sea ms productivo y gratificante, lo que contribuir a evitar o prever dificultades. Es por ello que la planeacin tiene el objetivo firme de decidir por anticipado el futuro que queremos alcanzar, as mismo corregir los procesos negativos que se vayan presentando en el transcurso de su aplicacin. Caractersticas fundamentales de la planificacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Coherencia Contextualizacin Utilidad Realsimo Colaboracin Flexibilidad Diversidad

Importancia de la planificacin segn sus funciones fundamentales. La planeacin didctica en el quehacer del profesor es de suma importancia porque aqu es donde el profesor refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permitan al estudiante desarrollar competencias y actitudes critica sobre el que aprende Elementos de un planeamiento didctico. 1. Los contenidos 2. Los objetivos 3. Las actividades 4. Las estratgicas metodolgicas 5. La evaluacin Niveles de planificacin La planificacin educativa puede dividirse en 3 niveles: MACRO MESO MICRO

Dependiendo del nivel socio-educativo El nivel "MACRO" es prescriptivo, fija los lineamientos de poltica educacional, y la matriz del proyecto educativo (por ejemplo, la organizacin de los niveles). El que llamamos nivel "MESO" sera el nivel de decisin sobre contenidos, que tendr que ver con los ejes estructurante de la escuela, comprendidos en el Proyecto Curricular Institucional o Proyecto Educativo Institucional. En ellos se da coherencia a la prctica docente, concretando el diseo curricular de base en propuestas globales de intervencin didctica, segn el contexto de cada institucin. Finalmente, el nivel "MICRO" de las planificaciones ulicas es en donde se formulan los objetivos de acuerdo con la filosofa y la poltica de los niveles anteriores, y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables, as como los instrumentos y recursos necesarios para lograrlo (didctica). De esta manera, este nivel resulta un verdadero "zoom" de toda la problemtica educativa.

Tipos de planificacin atendiendo sus caractersticas y sus funciones. 1. Planificacin Anual 2. Planificacin Bimestral 3. Planificacin Diario o semanal Existen tipos de Unidad de Trabajo de acuerdo a objetivos y contenidos, la unidad de trabajo puede ser de diversos tipos: Por Tema. Unidad por Correlacin. Unidad por Integracin. Por temas: Se centran en objetivos y contenidos de cada una de las asignaturas, independientes de la relacin que pueda existir entre ellos, de la atencin a los intereses del alumnado y de la relacin de aprendizajes con diversas situaciones Unidad por Correlacin: Los objetivos y contenidos de cada una de las asignaturas se seleccionan y se desarrollan de acuerdo a la similitud que existe entre ellos; induce a una participacin activa del que aprende; evita la atomizacin de contenidos. Unidad por Integracin: Se basa en centros de inters, actividades o proyectos, relacionados con la realidad e inters de los estudiantes. Los objetivos y contenidos no se identifican por asignatura, sino como un todo, que se planifica y se desarrolla en funcin de un eje central, de un eje rector o un eje generador de ideas.

Fases o etapas de la planificacin. 1. Diagnostico 2. Programacin 3. Elaboracin de Planes Diagnostico: Situacin de los alumnos Caractersticas de la comunidad

Caracterstica de la escuela, colegio o universidad

Programacin: Determinacin de los objetivos del aprendizaje Determinacin de la estructura del aprendizaje Seleccin y organizacin de contenidos Seleccin de tcnicas de enseanza Seleccin y organizacin de actividades Seleccin y organizacin de recursos auxiliares Seleccin y organizacin de instrumentos de evaluacin Distribucin de tiempos Elaboracin de planes: Anual, de unidad didctica y diario

4- FACTORES FACILITADORES EN EL PLANEAMIENTO DEL P.E.A. DIRECCIN DE CURSO Y Disciplina Definiciones de Direccin de Curso y Disciplina.Direccin de Curso: Es el estilo, modo o forma que utiliza cada docente para facilitar el aprendizaje de los educandos, orientndolos durante este proceso e interrelacionndose con los mismos. Es la manera de crear y mantener condiciones de trabajos favorables durante el desarrollo de la clase de tal forma a conseguir los objetivos propuestos.Disciplina: El trmino disciplina, se halla definido en el diccionario de la Lengua Espaola, como: Doctrina y regla impuesta por un maestro a sus discpulos. La disciplina escolar se refiere a la regulacin de los nios y el mantenimiento del orden ("reglas") en las escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo, definir los estndares esperados de la ropa, la hora normal, el comportamiento social, las tareas, pruebas y la tica de trabajo. El trmino tambin puede referirse a las sanciones que son las consecuencias de violar el cdigo de conducta, o para la administracin de dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas de la escuela. Citar las clases de Disciplina con sus caractersticas. 1. Disciplina exterior: utiliza la fuerza y las amenazas que resulta en una tranquilidad artificial, ya que al no estar presente la persona que ejerce esa fuerza ante los alumnos, todo se vuelve en una explosin de libertinaje. 2. Disciplina interior: es la resultante de la comprensin de la situacin y la de la conciencia en que se debe hacer lo que hay que hacer. El fruto de la buena orientacin y respeto por el alumno, reflejando un constante buen comportamiento como resultado de los buenos hbitos. 3. Disciplina pasiva: es la que se considera en relacin al barullo, pero el silencio no es un indicador absoluto de disciplina ya que el alumnado puede estar en silencio en la sala de clase sin que este silencio sea una garanta absoluta de que el alumno este en total concentracin o lo que es ms, que este por lo menos dando la mas mnima atencin a lo que se est exponiendo. 4. Disciplina activa: es la que se puede apreciar por el trabajo constante de los alumnos en la ausencia de mtodos coaccionadores y por el absoluto inters propio de la actividad. Este tipo de disciplina no siempre va acompaado de silencio absoluto pues es normal que en una actividad interactiva surjan intercambio de ideas y puntos de vistas acerca de la realizacin de la misma.

Relaciones fundamentales entre la Direccin de Curso y la Disciplina. Direccin del curso: La direccin del curso consiste en 1a supervisin que el profesor lleva a cabo sobre la clase a n de mantenerla en un nivel de mxima eciencia, habida cuenta de las circunstancias del trabajo escolar. Es la manera de crear y mantener condiciones de trabajo favorables durante el desarrollo de la clase. Puede decirse que la direccin del curso consiste en la modalidad que el profesor imprime a la conduccin del conjunto de actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase, para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo mejor integrado, todo ello con vistas a la obtencin del mejor aprendizaje posible.Mientras que la Disciplina consiste en que El alumno es un ser en pleno perodo evolutivo, por lo cual las normas de conducta que se establezcan tienen importancia capital. De ellas depender lo que el individuo habr de ser en el futuro. El conjunto de esas normas de comportamiento, los estmulos y recursos que se ponen en juego para conseguirlas, para contribuir a la evolucin de la personalidad del alumno y de su ajuste social, constituyen lo que en la actualidad se conoce por disciplina escolar. sta es un proceso de transformacin gradual y progresiva de la conducta deseable, voluntaria y racional, independiente de presiones externas debidas a la autoridad que ejerce. El docente lder y su compromiso con la sociedad. Educar para la vida Su realizacin como persona se basa en el desarrollo social de su comunidad en donde busca el logro de ideales de sus educandos. Su visin personal debe ser compartida, expresando su pasin por la meta educativa de sus educandos, estableciendo objetivos a corto, mediano y si es posible largo plazo. Objetivos que debe trazarse de acuerdo a cada realidad teniendo en cuenta factores sociales, polticos y econmicos de la comunidad. Dando un plus siempre para beneficio de todos, a travs de la capacitacin y actualizacin constante, demostrando en todo momento ser ntegros y congruentes poniendo siempre presente el compromiso asumido, el cual sigue siendo formar personas tiles a s mismos y a su comunidad. Tiene la responsabilidad de cumplir con su misin inculcando valores institucionales con una filosofa educativa de seguir sus programas y la planeacin estratgica y su visin futura a ser asequible en la comunidad y a estar diariamente en el aula. Principales caractersticas del docente lder Asertividad y empata La asertividad debe traducirse, por parte del profesional docente, en la confianza y seguridad en s mismo que debe manifestarse en la toma de decisiones autnomas, consistentes ticamente y comprometidas socialmente La empata se manifiesta en su capacidad para establecer relaciones interpersonales fluidas que le permitan trabajar en equipo y conformar redes de apoyo y comunidades educativas. Actitud crtica y reflexiva. Ambas disposiciones tienen su soporte, junto a otras, en tres dimensiones propias del que ejerce la profesin docente: 1.- El reconocimiento y valoracin del estudio como medio de perfeccionamiento y actualizacin. 2.- La capacidad para tomar distancia, tanto dentro como fuera de su medio de accin, para evaluar su desempeo y sus consecuencias, evitando caer en la tendencia natural de la autocomplacencia. 3.- La ponderacin que le atribuye a la investigacin-accin como medio de desarrollo profesional docente. Espritu creativo e innovador.

Este se manifiesta en acciones de apertura, fluidez y flexibilidad para concebir, percibir y conducir el cambio necesario tanto en las personas como en los procesos, estructuras y contextos en que lleva a cabo su labor. Liderazgo: El liderazgo es el proceso de movilizar a un grupo en una direccin mediante mtodos no coercitivos. El liderazgo eficaz es aquel que genera una movilizacin en los intereses a largo plazo del grupo. (John Kotter en The LeadershipFactor). El Lder Nace o se Hace? El lder nace y tambin se hace, hay personas que tienen un don natural, u n a caracterstica del temperamento, un rasgo de su personalidad que lo identifican innato para liderar. Pero tambin todas las personas tienen recursos interiores ilimitados para convertirse en impulsores del cambio y ayudar a los dems a alcanzar metas ms altas. Es cuestin de motivacin, decisin, compromiso, riesgo y entrenamiento. Tipos de lderes Lder democrtico Se identifica con el grupo, comparte sus vivencias y problemas, se delegan responsabilidades, toma sus decisiones sobre la base de la consulta y acta de acuerdo a la opinin de las bases, orienta en la toma de decisiones y produce una atmsfera de participacin y responsabilidad colectiva. Los miembros del grupo democrtico estn muy satisfechos, son ms cooperadores, menos hostiles y ms capaces de conseguir los objetivos del grupo. Aunque el grupo que tiene un lder autoritario produjese ms, la calidad del trabajo del grupo democrtico es mayor. Lder autoritario Imponen su voluntad por la fuerza d e l g r u p o , c r e a n u n a m b i e n t e d e t e n s i n y d e t e m o r , u n g r a n d e s c o n t e n t o crtico, y producen un conformismo en el comportamiento del grupo. El lder cree que es ms y el estudiante le debe obediencia limitndose a ser un mero receptor de la informacin transmitida. Los Lderes Permisivos o Laissez Faire : P a r t e n d e l concepto errneo de por ms que te empees las cosas no salen bien. Desempean un papel muy pasivo en cualquier actividad que desarrollan y dan total libertad a cada integrante del grupo o al grupo en lo concerniente a toma de decisiones sobre las actividades y procedimientos a desarrollar . E s t e t i p o d e l d e r e s d a r todas las explicaciones sobre los materiales a utilizar y se as egurar que todos hayan comprendido y a partir de ese momento el participar s o l o a n t e e l r e q u e r i m i e n t o d e u n i n t e g r a n t e d e l grupo. El grupo que trabaja bajo este tipo de Liderazgo tiene solicitud de informacin ms significativa respecto de los otros grupos. Lder Paternalistas: Determina la manera de trabajar, pero a travs de consejos o sugerencias que l otorga. Tiene confianza por sus seguidores, toma la mayor parte de las decisiones entregando recompensas y castigos a la vez. Su labor consiste en que sus alumnos trabajen ms y mejor, incentivndolos, motivndolos e ilusionndolos a posibles premios si logran el objetivo. En el fondo es un lder autoritario solapado. Lder transformacional:

El lder transformador es aquel que pone nfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una relacin igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de todos; crea las situaciones propicias para que se d una educacin permanente; desea hacer surgir una conciencia crtica; estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y emplea como recursos didcticos los medios de comunicacin masiva para analizarlos crticamente junto con sus alumnos. Importancia de la disciplina como factor determinante del PEA. En este contexto, la funcin docente incorpora variadas y complejas tareas que desafan el profesionalismo de los profesores, motivndolos a ejercer un liderazgo que les permita concitar y movilizar a los dems participantes del PEA (proceso enseanza-aprendizaje), institucionalizados o no, para promover efectivos y significativos cambios en sus alumnas o alumnos para que alcancen su pleno desarrollo personal, en sana y justa convivencia con los dems.

6- LA EVALUACION. Evaluacin: Enjuiciar y valorar a partir de una cierta informacin desprendida de la realidad. De modo que en el proceso enseanza - aprendizaje la informacin puede ser la medicin o cuantificacin de los datos aportado por los exmenes. Siempre y cuando de lugar a ulteriores interpretaciones o establecimientos de juicio.

Semejanzas y diferencias entre medicin y evaluacin Semejanzas Ambos se ocupan del rendimiento del alumno. Ambas concurren a un mismo propsito. Diferencias Mientras la medicin proporciona informacin, la evaluacin juzga dicha informacin. Mientras la medicin es cuantitativa, la evaluacin es cualitativa. La evaluacin como proceso continuo e interactivo Es continua porque: Su accin no se detiene, ni sus resultados se logran intermitentemente, se integra permanentemente al que hacer educativo y se extiende sin interrupcin a lo largo de todo proceso de enseanza aprendizaje. Es interactiva porque: Interviene en diferentes momentos del proceso educativo, no es esttico, se encarga de evaluar varios aspectos, relaciona a los docentes con el alumno, a los alumnos entre s. Caractersticas fundamentales del proceso de evaluacin 1. La evaluacin implica un proceso sistemtico y continuo, el cual descarta las improvisaciones y las observaciones no controladas. 2. La evaluacin es un proceso continuo porque su accin no se detiene, ni sus resultados se logran aisladamente; por el contrario, su accin se integra permanentemente en el quehacer educativo y forma parte intrnseca de l. En tal sentido, la evaluacin constituye un elemento

indisoluble del proceso de formacin del estudiante universitario y por eso debe participar en todas las acciones y estrategias que se planifiquen al efecto. 3. La evaluacin debe partir del principio de que los objetivos educativos han sido previamente establecidos e identificados. 4. La evaluacin es un trmino mucho ms amplio y excluyente el de medida pues incluye tanto la descripcin cualitativa como la descripcin cuantitativa de la conducta del estudiante universitario, ms los juicios valorativos acerca de la aceptacin o no de esa conducta. 5. La evaluacin es un proceso integral, porque la evaluacin atiende a todas las manifestaciones de la conducta de los estudiantes, a todos los rasgos de su personalidad y a los factores que condicionan unos y otros. 6. Es indispensable poseer un conocimiento amplio acerca de los principios y procedimientos de la evaluacin. 7. La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza debe considerarse como una actividad necesaria, que le aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que le permite la regulacin y el conocimiento de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar el proceso. 8. El proceso de evaluacin tiene una funcin de diagnstico lo cual exige una labor de evaluacin de determinadas condiciones que permite elaborar un juicio o conclusin acerca de la situacin o estado de un problema y las posibles causas que lo determinan. 9. La evaluacin y diagnstico requiere de la bsqueda de informacin, necesaria y suficiente para llegar a una posible explicacin de las caractersticas, logros, dificultades y causas que la provocan, con un ltimo propsito de proyectar posibles soluciones para eliminar o compensar las dificultades. 10. El proceso docente-educativo est integrado por cinco componentes esenciales: objetivos, contenidos, mtodos, medios y evaluacin formando una unidad indisoluble, los objetivos determinan el contenido, los mtodos y los medios; los contenidos exigen la definicin y seleccin de los mtodos que han de emplearse y tambin los medios. 11. Los estudiantes universitarios tienen que devenir y ser sujetos activos y conscientes de su proceso de aprendizaje y formacin, debiendo convertirse desde bien temprano en responsables y promotores de este proceso. Esta se constituye en la razn esencial por la cual el profesor debe promover que sus alumnos participen en la evaluacin de su actividad. Prueba La prueba es el instrumento o herramienta para la evaluacin de destrezas y conocimientos. Tipos de Pruebas Pruebas objetivas Se las llama objetivas, porque pueden ser evaluadas por distintas personas, con resultados idnticos. La tarea ms difcil es preparar buenos temas que permitan evaluaciones objetivas. Ventajas:

Las principales ventajas de este tipo de pruebas residen en la rapidez de su correccin y objetividad de las puntuaciones. Permite utilizar plantillas, clave de respuesta Desventajas: El tiempo y el esfuerzo que se necesitan para elaborarlas, la adivinacin que puede ser un problema. Verdadero/Falso Consiste en enunciar una afirmacin, que el participante debe sealar como verdadera o falsa. Slo deben usarse para objetivos de conocimiento. Ventajas: Son fciles de elaborar y de corregir. El enunciado debe ser conciso, usar palabras precisas, que no sean copiadas del libro de estudio de los alumnos, de tal forma que los reconozcan. Es mejor utilizar trminos cuantitativos que cualitativos. Desventajas: No colocar las respuestas falsas y verdaderas siguiendo una cierta secuencia. Seleccin mltiple Un tem de opcin mltiple est constituido por una proposicin que se expresa en forma directa o como una oracin incompleta y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones o la mejor respuesta y las dems actan como distractores. Completacin Consiste en el enunciado de principios, leyes, reglas o normas, de los que se suprimen una o dos palabras esenciales, dejando en blanco el espacio correspondiente (laguna) para que el alumno lo rellene o Complete. Ventajas: Se califican fcil y rpidamente. Son rpidos de contestar. Desventaja: Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar. Favorece la memorizacin que no siempre es seal de aprendizaje significativo.

Respuesta de asociacin o pareamiento Tambin se denomina respuestas por pares. Constituyen una modalidad de las preguntas de Seleccin Mltiple Ventajas: Mide la capacidad del alumno para establecer relaciones entre dos o ms hechos significativos y distintos. Permite apreciar el poder discriminativo del alumno y su capacidad para establecer relaciones. Desventajas: No permite explorar la capacidad de raciocinio del alumno. Los exmenes de libro abierto Este tipo de prueba permite al alumno consultar libros, notas, cuadernos, apuntes o cualquier material escrito, con el fin de responder una pregunta o analizar un tema. Tiene como objetivo que el estudiante reflexiones sobre lo ledo y, sobre todo, de qu manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solucin prctica adecuada. Ventajas:

 Revelan cmo el educando selecciona fuentes informativas, cmo investiga en ellas, cmo reflexiona sobre lo ledo, y sobre todo, de qu manera generaliza esos principios y los aplica en busca de una solucin adecuada. Ayuda a desarrollar el pensamiento crtico y creador del estudiante Capacita al estudiante para distinguir flaquezas y excelencias del trabajo dado. Hace al estudiante creativo, experimental, imaginativo, capaz de comprobar resultados en situaciones hipotticas y, evaluador de posibles cursos de accin. Desventaja: La dificultad de calificar. Otras Pruebas de identificacin Ensayo Simulacin Simulacro Demostracin LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE DIVERSOS TIPOS Los instrumentos de evaluacin son herramientas destinadas a documentar el desempeo de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido. Lista de cotejo. Es un listado de aspectos a evaluar al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o concepto. Va enfocada a una muestra fsica que puede recibir muchas denominaciones como maqueta, ensayo, resumen, comentario, reporte de lectura o prctica, etctera. Portafolio de evidencias. Es un instrumento de permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso. Tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje. Favorece los procesos de desarrollo personal. Pruebas de desempeo La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades. Registro descriptivo Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se seala a detalle la actuacin del estudiante en el desarrollo de las actividades. Captan los elementos ms importantes y con el mayor detalle. Registro anecdtico Son registros, no planificados. Describen en forma anecdtica una situacin, unos acontecimientos o un suceso significativo en el desarrollo del estudiante y las circunstancias que lo rodean. Gua de observacin La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. Sirve para conocer el objeto de estudio. PRUEBAS ORALES. Son pruebas individuales en las cuales el examinador formula preguntas en voz alta y el examinado responde.

Ventajas: Correccin inmediata No requiere revisin Ejercita el lenguaje oral Fciles de preparar Desventajas: Muestreo defectuoso de los objetivos Baja confiabilidad No son bien planificados No queda registro de las respuesta PRUEBAS ESCRITAS. Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma. Ventajas Puede disearse de tal manera que abarque diferentes habilidades. Pueden hacerse varias pruebas usando un mismo diseo. Pueden ser evaluadas bajo un mismo criterio, de forma objetiva. Permite establecer un tiempo mximo para su ejecucin. Desventajas Deben ser muy claras y precisas para evitar confusiones Debe tener un diseo bsico correctamente definido. PRUEBAS PRCTICAS. Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algn problema Ventajas: Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura entre otros. Desventajas: Cuando el alumno se siente especialmente observado, suele ser presa del nerviosismo y quiz manifieste un dominio menor que el que realmente tiene; por eso ser conveniente que el maestro tome en cuenta tambin lo que ha advertido durante las prcticas de los alumnos.

7- LOS PROYECTOS .

Proyectos educativos. Definicin El trmino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genrico significa la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. Son planificaciones a ser realizadas en un tiempo determinado por un grupo de personas que buscan un bien comn. El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.

Elementos de un proyecto 1) Contexto del problema a investigar. a) Ubicacin espacio temporal del problema. Se hace referencia al lugar donde se realiza la investigacin. b) Descripcin del problema. Definir de manera amplia el objeto de estudio. c) Anlisis de la situacin actual. Menciona el anlisis del entorno. Se comparan los datos obtenidos, y la evolucin que ha tenido en el medio, la tendencia que se est siguiendo y las perspectivas que orientan el problema. 2) Marco de investigacin: Sirven de base a la indagacin por realizar. Y est compuesto por: a) Antecedentes del problema b) Revisin de literatura c) Teoras aplicables al problema. 3) Planteamiento del problema a) Justificacin: son las razones por las cuales se va a realizar la investigacin; es decir, cules sern sus aportaciones, a quines beneficiara y por qu se hace dicha investigacin. b) Objetivos de la investigacin: son las finalidades que el investigador se propone en relacin a lo que se va a investigar o dar solucin. Dichas metas representan los productos de la investigacin. c) Preguntas de investigacin: son aquellas premisas que engloban de manera sintetizada la investigacin, a las cuales se les dar respuesta con el producto de la investigacin. 4) Hiptesis: Es una proposicin anticipada para responder tentativamente a un problema. 5) Metodologa a seguir: Incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. 6) Instrumentos de investigacin: Son las distintas formas o maneras de obtener la informacin de acuerdo al objetivo planteado y la metodologa. 7) Cronograma: Un grfico en el cual se especifican las actividades en funcin del tiempo de ejecucin.