El enfoque globalizador ms que una tcnica didctica es una actitud frente al proceso de enseanza.

Cada rea es un campo de conocimiento que incluye conceptos de ms de una disciplina, la integracin en reas consiste en reconocer y establecer los nexos que existen entre los conceptos que conforman ese campo, para configurar a modo de redes conceptuales las relaciones que hacen al significado y sentido de la comprensin y acceso al conocimiento.

En el plano de lo conceptual, el maestro necesita saber: a- qu conceptos va a ensear b- constelacin conceptual de los mismos (integracin) c- nivel conceptual de los alumnos como punto de partida.
Es aqu donde el conocimiento disciplinar es necesario e imprescindible como referente permanente en la elaboracin de secuencias didcticas.

El conocimiento disciplinar permite claridad en qu se ensea y el conocimiento didctico en el cmo ensearlo. Los avances conceptuales del alumno, forman parte no slo de las intenciones educativas sino que son el foco de atencin del necesario control que realiza el maestro cuando andamia el proceso de aprendizaje.

La idea de secuencia didctica refiere a una continuidad no aditiva sino interrelacionada, estructurada progresivamente de manera tal que una actividad complementa y ampla la actividad anterior y por la evaluacin se proyecta a la siguiente, siempre orientada hacia la competencia a lograr.

Las secuencias didcticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseanza aprendizaje
Bixio, C.: Ensear a aprender

CONTENIDOS

Para qu ensear?
OBJETIVOS

Qu ensear?

Cmo ensear?
ACTIVIDADES

La secuencia de enseanza se representa por una espiral, conocimiento que avanza en extensin y profundidad, a diferencia de la secuencia lineal, particin, graduacin y acumulacin. La planificacin de la enseanza representada por una lnea en espira, exige al docente que cada vuelta, el conocimiento supere al de la anterior y por la evaluacin permita prever nuevos abordajes. En un enfoque didctico, que se propone la contextualizacin de los aprendizajes, se vuelve en distintas situaciones a un mismo concepto.

La continuidad se refiere a la reiteracin vertical de los elementos esenciales del currculo... La continuidad aparece, entonces, como el principal factor de una organizacin vertical efectiva; la secuencia se relaciona con la continuidad pero llega ms lejos.... enfatiza la importancia que cada experiencia sucesiva se funde sobre la precedente, pero avanza en anchura y profundidad de la materia que abarca... La secuencia pone el acento en los niveles superiores de cada actividad de aprendizaje sucesiva y no en la repeticin. La integracin se refiere a la relacin horizontal de actividades del currculo, la organizacin de estas actividades debe ser tal que ayude al estudiante a lograr un concepto unificado. Tyler citado por Margarita Pansza

En coherencia con el marco terico expuesto, Novak y Gowin en Aprendiendo a aprender (1987), sealan como ideas bsicas en la organizacin secuencial de los contenidos las siguientes: Todos los alumnos pueden aprender significativamente un contenido si poseen conceptos relevantes o inclusores en su estructura cognoscitiva. El contenido debe presentarse de forma que los conceptos ms amplios aparezcan al principio ya que favorece la formacin de conceptos inclusores que facilitan la incorporacin de nuevos conceptos ( Ausubel los denomina organizadores de avance). Las secuencias deben partir de esos conceptos y avanzar progresivamente hacia los conceptos ms especficos. De una diferenciacin conceptual progresiva a una reconciliacin integradora. Explorar las relaciones de inclusin, coordinadas y cruzadas entre los conceptos promueve la organizacin del conocimiento en redes conceptuales.

Instancias bsicas en la planificacin de una secuencia de enseanza. 1. Identificar los elementos fundamentales del contenido (conceptos clave para su comprensin). 2. Indagar lo que el alumno ya sabe en relacin al contenido a ensear (aspectos a resignificar). 3. Planificar la enseanza en relacin al avance conceptual que el docente se propone. 4. Prever situaciones posibles de evaluacin. Las secuencias de enseanza pueden diferir en relacin a lo que el docente se proponga planificar en cada instancia. Secuencia de ciclo. Secuencia de curso. Secuencia en un proyecto, tpico. Secuencia de actividades. Secuencia en una actividad.

La organizacin de los contenidos seleccionados para ser enseados, en secuencias que permitan el tratamiento progresivo de la complejidad del objeto de conocimiento en la dimensin resuelta por el docente, posibilitan abordarlos en distintas situaciones que atiendan a la globalizacin e integracin de la propuesta de enseanza.