EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS NO PARAN

1. INTRODUO No final dos anos 1960 e incio dos anos 1970, o movimento hippie manifesta-se a favor da natureza. Na dcada de 1970, a poluio e o alerta contra o esgotamento dos recursos naturais comeam a trazer preocupaes aos governantes. Na dcada de 1980, o termo Educao Ambiental popularizou-se definitivamente no mundo. Hoje, mais do que uma realidade, a Educao Ambiental tornou-se uma grande necessidade (SORRENTINO, 1995). Hoje, os conceitos de crescimento e desenvolvimento esto sendo revistos pela sociedade. Atualmente as empresas, governos e cidados concordam na possibilidade de promover um desenvolvimento socioeconmico com menores impactos ao meio ambiente. Sustentabilidade e padro de consumo so termos colocados em discusso atravs dos meios de comunicao e nas instituies de ensino. Na verdade, os padres de consumo hoje so diferentes dos de algumas dcadas atrs. Nosso lixo apresenta grande quantidade de materiais que podem e devem ser reciclados. Percebeu-se que o espao fsico seria o problema para esses resduos cuja decomposio possa leva centenas de anos, desenvolveu-se uma maneira de aproveitar toda esta matria-prima por meio da reciclagem. Atravs da reciclagem muitos materiais so separados adequadamente, reaproveitados transformando-se em novos objetos causando expressiva economia em empresas, na preservao de recursos naturais. Exemplo disto a sensvel aumento da reciclagem em muitos pases, a reduo no consumo da gua e de energia eltrica por parte da sociedade. Destarte, a mudana no padro de consumo apontou para um caminho que leva a um futuro sustentvel. A participao de pessoas, empresas e das instituies de ensino no processo de produo e de divulgao de conhecimento e outras reas relacionadas so fundamentais, pois o respeito natureza deve ser ensinado atravs mdia, literatura, cinema, teatro, escola. Com a atuao de educadores para a construo de um mundo ecologicamente melhor, certamente o quadro econmico e social tambm sofrer alteraes. Paulo Freire afirma que a Educao transforma a sociedade, pois, atravs da mesma possibilita-se uma mudana na postura do pas. A Educao Ambiental uma necessidade implantada pela reformulao da LDB (Leis de Diretrizes e Bases) Lei 9.394 de 1996 e da Lei 9.795/99 no sistema educacional brasileiro atravs de contedos estudados de forma a integrar as disciplinas num plano transdisciplinar como afirma os artigos 1 e 2.

Art. 1o Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. (BRASIL,1996, p.3)

Posto isto, afirma-se o papel da escola como propulsora do conhecimento ambiental em todas as modalidades de ensino e seu papel de coadjuvante para a transformao da mentalidade da sociedade. Sendo esclarecido na forma da lei que a mediao do saber ambiental deve ser feito de forma a integrar todas as reas do conhecimento h a necessidade de elencar as metodologias adotadas no trabalho docente na rede pblica do ensino fundamental nvel II (5 a 8 sries) de forma a contribuir com a propagao de experincias bem sucedidas nas instituies de ensino. Ao estudar o tema pretende-se verificar aes que contemplem o ensino da Educao Ambiental de forma a diagnosticar as metodologias e contribuir com novos mtodos de ensino/aprendizagem. Dessa forma questiona-se: Como deve ser feita a Educao Ambiental (EA) de forma a integrar todas as reas do conhecimento? O objetivo geral consiste em pesquisar como est sendo desenvolvida a Educao Ambiental nos estabelecimentos de ensino. Os objetivos especficos compreendem: Analisar as metodologias de ensino de Educao Ambiental; Elencar como a Educao Ambiental est inserida no Plano de Trabalho Docente ( PTD); Identificar junto ao corpo docente, metodologias de trabalho; Assinalar dificuldades de relacionar contedos do Plano de Trabalho Docente com a Educao Ambiental. A pesquisa composta pela introduo. Na segunda parte a metodologia usada na pesquisa e na educao ambiental. Na terceira parte foram coletadas referncias de forma a compor a fundamentao terica. A quarta parte traz os dados e anlise da pesquisa emprica. E, por fim, a concluso. 2. METODOLOGIAS DE EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL Como afirma CAPRA (2003, p.23)
[...] desenvolver [...] um sistema de educao para uma vida sustentvel. Isso envolve uma pedagogia da vida, uma experincia de aprendizagem no mundo real que supere a alienao da natureza e reacenda o senso de participao e um currculo que ensine nossas crianas os princpios bsicos da ecologia.

Atravs da pesquisa in loco identificou-se algumas metodologias de ofcio em Educao Ambiental aplicadas nas diferentes disciplinas no Ensino Fundamental II em uma Instituio de Ensino no Paran. Embora a Educao Ambiental j seja reconhecida como uma necessidade da sociedade contempornea no uma modalidade da Educao cujos princpios, objetivos e estratgias sejam iguais para todos aqueles que a praticam o que justifica a gama de metodologias apresentadas. Conhecer as metodologias aplicadas ao ensino da Educao Ambiental de forma interdisciplinar a fim de possibilitar a sensibilizao da sociedade escolar para a preservao ambiental e a garantia de uma sadia forma de vida expressa na Lei 9795/99. Estabeleceu-se como mais adequada a metodologia de carter exploratrio, qualitativo, utilizando-se a definio de Denzin e Lincoln (2000, p.2): atividade de pesquisa que insere o observador no mundo, consistindo de um conjunto de prticas materiais e interpretativas, que tornam este mundo visvel. A coleta de dados empricos sobre a Educao Ambiental no nvel fundamental II inicia-se com a pesquisa de campo em escolas; aplicao de entrevista junto aos professores. Foram aplicados 80 questionrios junto aos docentes do ensino pblico e particular sendo que 50 deles foram computados para a pesquisa devido ao critrio de seleo onde todas as questes deveriam ser respondidas; devido a isto 30 foram descartadas. Optou-se pela amostragem em se tratando de um trabalho em nvel de municpio. O instrumento de coleta de dados composto por sete questes 04 objetivas, 03 subjetivas, apresentadas durante o trabalho. Aps a aplicao e retorno deste questionrio iniciou-se a tabulao dos dados de forma a agrupar as respostas dadas, confeco de tabela, procedendo Aps a aplicao e retorno deste questionrio iniciou-se a tabulao dos dados de forma a agrupar as respostas dadas, confeco de tabela, procedendo anlise dos mesmos. Baseado nos dados levantados professores afirmam ser possvel a realizao de suas atividades em parceria com outras cincias de forma a incitar uma anlise holstica da questo ambiental. Tabela 1 Questo: De que forma a Educao ambiental poderia ser ensinada em sua disciplina?
Discriminao Vdeos Confeco de cartaz Produo de texto Leitura de imagens Msicas N 05 04 10 02 07 Percentagem 6,3 5,0 12,5 2,5 8,8

Material Reciclvel 02 2,5 Teatro 05 6,25 Histria em Quadrinhos 05 6,25 Poemas 09 11,3 Pesquisas 13 16,3 Clculos 06 7,5 Dramatizao 01 1,3 Grficos 03 3,8 Estatsticas 04 5,0 Caminhada 01 1,3 Glossrio 01 1,3 Dirio de Viagem 01 1,3 Gravar Programa de Rdio 01 1,3 Total 80 100 Fonte: Elaborado a partir de pesquisa in loco (2011)

Contudo, se encontra educadores que afirmam ter dificuldades de laborar atividades relacionadas Educao Ambiental em suas reas cientficas. Foi o caso de Matemtica e Educao Fsica. Prope-se a a transdisciplinariedade como orienta a legislao, por outro lado, verifica-se tambm a necessidade de formao continuada ao corpo docente de forma a discutir, apresentar propostas metodolgicas, incorporar a questo ambiental em seus currculos.
3. REVISO BIBLIOGRFICA: A PAUTA DA EDUCAO AMBIENTAL A Nova Poltica Nacional de Resduos Slidos (Lei n 12.305), sancionada no dia 02 de agosto de 2010, prope melhorar a gesto do lixo a partir da diviso de responsabilidades entre a sociedade, poder pblico e iniciativa privada. A parti dessa Lei deriva-se o Plano Nacional de Gerenciamento de Resduos. (BRASIL, 2010) A Lei 12.305, dentre outras determinaes, obriga a substituio de lixes por aterros sanitrios, incentiva a prtica da reciclagem, probe a importao de resduos, etc. Assim, inegvel que a observncia das diretrizes estipuladas na lei, de uma forma ou de outra, acabar colaborando com a preservao do meio ambiente. So grandes os desafios a enfrentar quando se procura direcionar as aes para a melhoria das condies de vida no mundo. Um deles relativo mudana de atitudes na interao com o patrimnio bsico para a vida humana: o meio ambiente. 3.1 Educao Ambiental e Relevncia Social

Sendo assim, a educao ambiental faz-se cada vez mais necessria, j que este um tema de relevncia social predominante nos assuntos contemporneos sendo que as sociedades no podem levar em considerao apenas o agora, sem avaliar as

consequncias de suas aes antrpicas para o futuro.

A educao ambiental deve ser entendida como uma educao poltica, no sentido que ela reivindica e prepara os cidados para exigirem justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza. (REIGOTA, 1994, p.10) A busca de solues para os problemas ambientais tem sido considerada cada vez mais urgente para garantir o futuro da humanidade e depende da relao que se estabelece entre a sociedade e a natureza, tanto na dimenso coletiva quanto na individual.
Que a participao de todos, dentro dos processos democrticos de tomadas de decises, que podem garantir uma vida melhor dentro da sociedade. [...] na tenso entre a necessidade de garantir o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado enquanto bem de uso comum da populao e, portanto, como espao pblico e o modo como so apropriados os recursos ambiental, na sociedade que se explica a relao cidadania-meio ambiente. (QUINTAS, 2000, p.26, 30)

Essa preocupao j chegou escola e muitas iniciativas tm sido tomadas em torno dessa questo, por educadores de todo o pas. Por essas razes, v-se a importncia de incluir o Meio Ambiente nos currculos escolares como tema transversal, permeando toda prtica educacional. fundamental, na sua abordagem, considerar os aspectos fsicos e biolgicos e, principalmente, os modos de interao do ser humano com a natureza, por meio de suas relaes sociais, do trabalho, da educao ambiental, da cincia, da arte e da tecnologia.
[...] para a educao do futuro, necessrio promover grande remembramento dos conhecimentos oriundos das cincias naturais, a fim de situar a condio humana no mundo, dos conhecimentos derivados das cincias humanas para colocar em evidncia a multidimensionalidade e a complexidade humana, bem como integrar (na educao do futuro) a contribuio inestimvel das humanidades, no somente a filosofia e a histria, mas tambm a literatura, a poesia e as artes (...). (MORIN, 2002, p. 48),

3.2 O Projeto de Educao Ambiental e a Relevncia Social Diante de tal situao, desenvolvi um projeto de Educao Ambiental na Escola Estadual Carlos Hugueney, com o propsito de trabalhar toda a perspectiva de

iniciativas nascidas dos professores, alunos e da populao, conforme necessidade e, com isso, o exerccio pleno da cidadania.
Espera-se que a Escola contribua para a constituio de uma cidadania de qualidade nova, cujos exerccios renam conhecimentos e informaes a um protagonismo responsvel, para exercer direitos que vo muito alm da representao poltica

tradicional: emprego, qualidade de vida, meio ambiente saudvel, igualdade de homens e mulheres, enfim, ideais afirmativos para a vida pessoal e convivncia. (BRASIL, 1988, p.6).

As atividades desenvolvidas na escola foram: Temas interdisciplinares: dinmicas de grupo; Trabalhos pedaggicos: palestras elaboradas tanto por docentes e discentes, oficinas de teatros e sadas de campo e passeios no bairro; Trabalhos comunitrios: reunio e seminrios mensais com os responsveis dos alunos com convite aberto para a comunidade, para o problemtico scio- ambiental; Trabalhos ambientais: Plantio de mudas e passeios ecolgicos.

Para salientar nossas atividades, cito Fazenda: O pensar interdisciplinar parte da premissa de que nenhuma forma de conhecimento em si mesma exaustiva. (1995, p. 15) Nesse contexto fica evidente a importncia de educar os brasileiros para que ajam de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o ambiente saudvel no presente e visando o mesmo para o futuro; que saibam exigir e respeitar os direitos prprios e os de toda a comunidade, tanto local como internacional e se modifiquem tanto interiormente como pessoas, quanto nas suas relaes com o ambiente. De acordo com Leonardo Boff (2000, p. 83):
A avaliao do impacto ambiental s poderia ser considerada eficiente se desempenhasse quatro papis, como instrumento de ajuda a deciso, como instrumento de concepo de projetos e de planejamento, educao ambiental, como instrumento de negociao social e como instrumento de gesto ambiental.

Assim, a questo ambiental impe s sociedades a busca de novas formas de pensar e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produo de bens para suprir as necessidades humanas, e as relaes sociais que no perpetuem tantas desigualdades e excluso social, e, ao mesmo tempo, que garantam a sustentabilidade ecolgica. Isso implica um novo universo de valores no qual a Educao Ambiental tem um importante papel a desempenhar. 4. APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS

Ao longo dos tempos a sociedade tem estado numa repleta mudana que envolve questes sociais, ambientais econmicas e ticas. Todo processo de urbanizao, ou seja,

a formao das cidades cria o processo de transformao. No s a nvel ambiental, a nvel histrico, mas tambm no campo da educao. Dentre os modelos de educao a verdade que a educao ambiental apresenta um fator importante nessa mudana e a mudana representa uma influncia na educao de um pas no trato com os recursos biticos e abiticos. O fato que a aprendizagem sobre as questes ambientais ocorre sempre em qualquer lado. Tudo aprendizagem, o que varia o modelo pelo qual essa aprendizagem decorre. Quais so os modelos de educao ambiental presentes no dia-a-dia das pessoas? Em geral os modelos dividem-se em trs principais grupos: Educao Formal; Educao No-formal; Educao Informal. A educao precisar ir tendncia do sistema produtivo econmico. Para Romeiro (2010, p.3):
O dinamismo tecnolgico do Ocidente embora tenha se amplificado imensamente com a ascenso do sistema capitalista baseado na propriedade privada dos meios de produo, decorre de certos valores e instituies peculiares Civilizao Ocidental, presentes tambm desde o incio do feudalismo. De um lado encontra-se sua viso antropocntrica sobre o sentido da presena humana na terra derivada da cosmologia judaico-crist, na qual os seres humanos foram criados por Deus sua imagem e semelhana e aos quais toda a terra e seus recursos esto submetidas. Como assinalam vrios historiadores, esta viso representou uma extraordinria mudana de mentalidade na histria da humanidade e contribuiu para uma atitude fortemente pr-ativa no sentido de manipular e transformar a natureza, inventando novos mtodos e procedimentos. De outro lado situa-se a fragmentao territorial e, dentro das regies, a diviso de poder entre o centro (a coroa) e o senhor feudal local, implicando a existncia de mltiplos centros de deciso. Este fato representou um estmulo inovao na medida em que tornou possvel para os agentes inovadores barganhar suas idias com dirigentes em competio mtua. Estas especificidades da Civilizao Ocidental explicam o fato de que j durante o feudalismo havia uma estrutura singular de incentivos para realizar o potencial de ganhos do progresso tcnico quando comparada com as civilizaes contemporneas, que no apenas estimulava a criatividade tecnolgica (invenes) como tambm o tipo de criatividade que tinha expresso econmica (inovaes), reduzindo o desgaste do trabalho e elevando o bem estar material da populao em geral. Na antiguidade clssica as estruturas institucionais e organizacionais foram suficientes para promover as condies para a expanso comercial. Mas o crescimento econmico resultante foi relativamente limitado e beneficiou apenas uma pequena elite. As evidncias provam que esta civilizao possua potencial intelectual para criar aparelhos e instrumentos complicados, mas apenas uma frao deste potencial se traduziu em progresso econmico. A Civilizao Islmica, por sua vez, absorveu e aplicou as realizaes culturais de outras civilizaes, mas no foi capaz desenvolvelas, transformando-as em fonte de dinamismo tecnolgico com expresso econmica. Ou ainda a Civilizao Chinesa, onde a sofisticao intelectual e estrutura institucional foram eficientes em prover os incentivos para uma expanso econmica regular atravs do crescimento populacional, mas que tambm beneficiou apenas uma pequena minoria. Sua grande inventividade tambm no teve muita expresso econmica.

3.3 Generalidades da Educao Este um modelo que titulado pelo Ministrio da Educao. Compreende o sistema educativo institucionalizado cronologicamente graduado e hierarquicamente estruturado o sistema educativo comea no pr-escolar, no entanto este no obrigatrio. Depende de uma diretriz educacional centralizada como currculo no h currculo no pr-escolar, mas existem orientaes curriculares (orientaes emisso de juzos de gosto). Inclui principalmente instituies pr-escolares, at ao 12 ano e Universidades. Educao no formal abrange tcnicas que operam na realidade educacional sem obedecerem a diretrizes tituladas pelo Ministrio da Educao. Temos como exemplo o educador social. Toda a atividade educacional organizada, sistemtica, executada fora do quadro do sistema formal para oferecer tipo selecionados de ensino a determinados grupos da populao. Objetivos explcitos de formao ou de instruo, que no esto diretamente dirigidos proviso de graus prprios do sistema educativo regular.

Educao informal um processo diludo circunstancial que se desenrola no

decurso de encontros, leituras, e acontecimentos; Recebida no decorrer do quotidiano pela mdia, leituras, contatos com grupos sociais, atividades de tempos livres. A no intencionalidade sempre informal, mas nem toda a educao informal no intencional (ex: educao familiar).

A educao formal no ensino fundamental depende de uma diretriz para educao ambiental que compreende o sistema educativo institucionalizado cronologicamente graduado e hierarquicamente estruturado. Dado os contedos a serem trabalhados nas disciplinas da matriz curricular da base nacional comum. Nos debates e na legislao a educao ambiental no ensino fundamental est na Constituio Federal de 1988, que prev um Meio Ambiente ecologicamente
equilibrado como um direito do cidado, estabelece vnculo entre qualidade ambiental e cidadania. Para garantir a efetividade desse direito, a Carta Magna no Captulo VI artigo 225 inciso VI determina como uma das obrigaes do Poder Pblico promoo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica. A Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. Com essa diretriz, os sistemas de ensino tm obrigao legal de promover oficialmente a pratica de Educao Ambiental.

A escola o espao social e o local onde o aluno dar seqncia ao seu processo de socializao. O que nela se faz se diz e se valoriza representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis assim como na comunidade onde vivem. Diante de um processo de implementao efetiva da Educao Ambiental nas escolas, evidentemente, posicionamo-nos por um que no seja hierrquico, agressivo, competitivo e exclusivista, mas que seja levado adiante fundamentado pela cooperao, participao e pela gerao de autonomia dos atores envolvidos. A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico, baseado em valores para a transformao social. A educao ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e inter-relaes em uma perspectiva sistmica, em seu contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente tais como populao, sade, paz, direitos humanos, democracia, fome, degradao da flora e fauna devem ser abordados dessa maneira. A pesquisa emprica efetuada com questionamento em oito escolas pblicas e trs instituies particulares. O instrumento de coleta dados composto por questes abertas e fechadas. As questes abertas permitiram maior aprofundamento nas questes no sentido de esclarecer o perfil do trabalho realizado pelo professor. Tabela 2 Questo: Voc sabe o que Educao Ambiental?
Discriminao N Sim 60 No 00 Parcialmente 10 Total 70 Fonte: Elaborado a partir de pesquisa in loco (2011) Percentual 86 00 14 100

Nota-se que 86% dos docentes entrevistados afirmam ter clareza do que Educao Ambiental o que se faz necessrio para a disseminao entre os discentes e a tomada de deciso no momento de definir seu plano de trabalho docente e suas metodologias. A questo ambiental e a Educao so eminentemente polticas e, portanto implicam construir, pela participao radical dos sujeitos envolvidos, ao transformadora responsvel diante do ambiente em que vivemos. Tabela 3 Questo: Trabalha em seus contedos a Educao Ambiental?
Discriminao N Sim 25 No 07 Parcialmente 37 Ainda no 01 Total 70 Fonte: Elaborado a partir de pesquisa in loco (2011) Percentual 34,3 10 52,9 1,4 100

No entanto, a Educao Ambiental no consenso entre aqueles que vm se dedicando a realiz-la. Trata-se de uma escolha poltica educativa marcada pela idia de que vivemos numa sociedade ecologicamente desequilibrada e socialmente desigual, resultado das escolhas histricas que fizemos para nos relacionar com o ambiente. Tabela 4 Questo: A abordagem da Educao Ambiental se d: Discriminao N Percentual Como contedo especfico 05 7,1 Dentro dos contedos dados 61 87,1 No sei esclarecer 04 5,7 Total 50 100 Fonte: Elaborado a partir de pesquisa in loco (2011)

desejvel que a comunidade escolar possa refletir conjuntamente sobre o trabalho com o meio ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir sobre as formas de conseguir isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convvio escolar decisivo na aprendizagem de valores sociais este ambiente o espao de atualizao mais imediato para os discentes.
Tabela 5 Questo: Voc estimula sua turma com assuntos sobre meio ambiente? Discriminao N Constantemente 18 Sempre que possvel 30 s vezes 21 No 01 Total 70 Fonte: Elaborado a partir de pesquisa in loco (2011) Percentual 25,7 42,9 30,0 1,4 100

A Educao Ambiental tem como objetivo levar os indivduos e os grupos associados a tomarem conscincia do meio ambiente local ao global, de problemas conexos de se mostrarem sensveis a questes do dia-a-dia incitando a uma reflexo transformadora. Isto significa que a Educao Ambiental deve procurar chamar a ateno para os problemas planetrios que afetam a todos, pois a camada de oznio, o desmatamento da Amaznia, as armas nucleares, o desaparecimento de culturas milenares, malbaratarem recursos naturais entre outros, so questes s aparentemente distantes da realidade dos alunos, mas que permeiam a vivencia local e cotidiana. Tabela 6 Questo: Que disciplina leciona?

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Discriminao Matemtica Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Cincias Histria Geografia Educao Fsica Artes Ensino Religioso Espanhol Laboratrio/ cincias Total

N 10 20 07 06 05 09 05 03 02 02 01 70

Percentagem 14,3 18,6 10,0 8,6 7,1 12,9 7,1 4,3 2,9 2,9 1,4 100

Fonte: Elaborado a partir de pesquisa in loco (2011)

Observando os dados nota-se que todas as disciplinas da Base Nacional Comum foram contempladas no estudo, acrescido de disciplinas (Espanhol e Laboratrio) ofertadas por escolas particulares.

3.4 A Ecopedagogia como Proposta de Educao Baseado nos valores da sustentabilidade promovidos pela Carta da Terra cujo potencial educativo denota que a preservao do meio ambiente depende de uma conscincia ecolgica e que a formao da conscincia depende da educao entra em cena a Ecopedagogia (pedagogia da Terra). Ela uma pedagogia para a promoo da aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana, como diz GUTIRREZ, 1999. Ela se fundamenta num paradigma filosfico emergente na educao que prope um conjunto de saberes/valores interdependentes. Entre eles podemos destacar: 1) educar para pensar globalmente; 2) educar os sentimentos; 3) ensinar a identidade terra como condio humana essencial; 4) formar para a conscincia planetria;

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5) formar para a compreenso; 6) educar para a simplicidade, a ternura e a quietude. Segundo seus defensores (Paulo Freire, Fritjof Capra, Leonardo Boff, Sebastio Salgado, Boaventura de Sousa Santos, Milton Santos), a Ecopedagogia prope o sentido ao caminhar, vivenciando o contexto e o processo de abrir novos caminhos; no apenas observando o caminho. , por isso, afirma ser pedagogia democrtica e solidria, uma pedagogia da vida cotidiana. A formao est ligada ao espao/tempo no qual se realizam concretamente as relaes entre o ser humano e o meio ambiente. Para Antunes e Gadotti as relaes se do, sobretudo no nvel da sensibilidade, muito mais do que no nvel da conscincia. Elas se do, portanto, muito mais no nvel da subconscincia: no as percebemos e, muitas vezes, no sabemos como elas acontecem. Por isso, preciso uma ecoformao para torn-las conscientes. E a ecoformao necessita de uma ecopedagogia. Gaston PineauIII apud Antunes e Gadotti (2005) uma srie de referenciais se associam para isso: a inspirao bachelardiana, os estudos do imaginrio, a abordagem da transversalidade, da transdisciplinaridade e da interculturalidade, o construtivismo e a pedagogia da alternncia. no contexto da evoluo da prpria ecologia que surge e ainda engatinha, o que chamamos de ecopedagogia, inicialmente chamada de pedagogia do desenvolvimento sustentvel e que hoje ultrapassou esse propsito inicial. A Ecopedagogia est se desenvolvimento seja como um movimento pedaggico seja como abordagem curricular. A ecopedagogia implica uma reorientao dos currculos para que incorporem os valores e princpios defendidos pela Carta da Terra. Estes princpios deveriam orientar a concepo dos contedos e a elaborao dos livros didticos. O Movimento pela Ecopedagogia ganhou impulso sobretudo a partir do Primeiro Encontro Internacional da Carta da Terra na Perspectiva da Educao, organizado pelo Instituto Paulo, com o apoio do Conselho da Terra e da UNESCO, de 23 a 26 de agosto de 1999, em So Paulo e do I Frum Internacional sobre Ecopedagogia, realizado na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto, Portugal, de 24 a 26 de maro de 2000. Desses encontros surgiram os princpios orientadores desse movimento contidos numa Carta da Ecopedagogia. Em termos de ao concreta, uma conquista importante no Brasil foi introduzir a Carta da Terra entre os 21 pontos para a ao da Agenda 21 Brasileira e a criao de um Grupo de Trabalho Carta da Terra no Frum Brasileiro de ONGs e Movimentos Sociais

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para o Meio Ambiente e Desenvolvimento (FBOMS) coalizo criada em 1990 para participara da Rio/92, com reforo para a pauta da Rio+20. Para os ecopedagogos os contedos curriculares tm que ser significativos para o aluno, e s sero significativos para ele, se esses contedos forem significativos tambm para a sade do planeta, para um mbito maior do que o do indivduo. Colocada neste sentido, a Ecopedagogia no uma pedagogia a mais, ao lado de outras pedagogias. Ela s tem sentido como projeto alternativo global em que a preocupao no est apenas na preservao da natureza (Ecologia Natural) ou no impacto das sociedades humanas sobre os ambientes naturais (Ecologia Social), mas num novo modelo de civilizao sustentvel do ponto de vista ecolgico (Ecologia Integral) que implica uma mudana nas estruturas econmicas, sociais e culturais. A Ecopedagogia no se ope educao ambiental. Ao contrrio, para a ecopedagogia a educao ambiental um pressuposto. A ecopedagogia oferece-lhe estratgias, propostas e meios para a sua realizao concreta. Foi justamente durante a realizao do Frum Global 92, no qual se discutiu muito a educao ambiental, que se percebeu a importncia de uma ecopedagogia como pedagogia do desenvolvimento sustentvel. 5. CONCLUSO De frente com a problemtica ambiental, fica claro e de extrema urgncia um novo paradigma de desenvolvimento sobre o uso correto dos recursos naturais para a populao do presente e futuras geraes, assim a escola com seu espao de aprendizagem tem um papel fundamental na conscientizao das pessoas para repensar as questes ambientais. A escola educa, por sua vez tambm responsvel pela sociedade. Pode-se dizer que a educao um dos fundamentos de recuperao de ambientes, seja atravs da escola e de seus currculos, seja nas aes da comunidade em educao popular. importante destacar a necessidade da Educao Ambiental nas escolas com previso na Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional. No no sentido de haver aulas especficas para tal, mas entrelaada para o trabalho da interdisciplinaridade. A Educao Ambiental se torna emergente para todos, seja nas instituies pblicas e particulares de ensino, de forma a se discutir as dimenses da sustentabilidade, propondo aes para organizao da sociedade. A Escola adquire cada vez mais importncia, pois deve formar cidados conscientes, participativos e solidrios. O ensino precisa ser revisto sob pena de se transformar em obsoletos os conhecimento transmitidos pelas instituies produtoras de conhecimento e formadoras de cidados.

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Assim pode-se concluir que para tanto necessrio que haja um trabalho conjunto, para que sejam discutidas as dimenses econmicas, sociais, ambientais, tica e culturais, que haja um debate constante no ambiente escolar. A Educao Ambiental na educao formal se apresenta como um tema analtico convencional e, em muitos casos, transversal visto que cabe ao Plano de Trabalho Docente a formao da conscincia de alocao intertemporal de recursos naturais entre consumo e investimento por agentes econmicos racionais, cujas motivaes so fundamentalmente maximizadoras de utilidade. Diante da necessidade de formao de cidados conscientes quanto a preservao ambiental, se pode afirmar, respaldado em tratados, leis e decretos sobre o tema, que a escola deve embutir em seus contedos a Educao Ambiental por se tratar do espao produtor de formadores de opinio, disseminadores de agentes transformadores da relao exploratria e desigual entre a sociedade e a natureza garantindo um desenvolvimento sustentvel. Contudo, antes mesmo de decifrar o ato de preservar, essencial explicitar para esse futuro agente protetor do meio ambiente, o que significa e representa a natureza na sua vida, onde a mesma se encontra no meio em que vive, quais suas caractersticas, implicaes no cotidiano e qualidades, situ-lo neste contexto aproximando a questo ambiental de sua realidade. Lev-lo a refletir sobre as aes/decises a serem tomadas acerca do meio ambiente salientando que o mesmo faz parte da teia da vida. Engendrar a formao educacional ambiental objetivo da Educao no que tange a Constituio Federal na Lei 9793/99 em se artigo segundo, posto isto verificamos a importncia do trabalho docente no sentido de concretizar a legislao. Para isso o professorado deve lanar mo de metodologias diversificadas afim de oportunizar a seus discentes um melhor preservao da vida. A ao coletiva na formao de polticas imprescindvel para corrigir as falhas de estrutura curricular de contedos que no foram ministrados devido ao fato de boa parte dos servios ambientais se constiturem de bens pblicos (ar, gua, capacidade de assimilao de dejetos, etc.) no tendo, portanto, preos. A Educao Ambiental uma forma de corrigir falhas, de modo a garantir a correta sinalizao econmica da escassez relativa destes servios ambientais, a dinmica de alocao intertemporal de recursos tenderia a se processar de modo eficiente, no havendo problemas de incerteza e de risco de perdas irreversveis de recursos no futuro. aprendizado e construo de uma tomada de deciso para a

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6. REFERNCIAS BRASIL. Constituio Federal (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, Senado,1988. BRASIL. Ministrio da Educao. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Lei n 9.394. Braslia, DF, n. 248, 23 dez.1996. BRASIL. Lei n 12.305/10. Institui a Poltica Nacional de Resduos Slidos e altera a Lei no 9.605, de 12 de fevereiro de 1998 VADE MECUM, 5 edio, rev., ampl. e atual. So Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2010. BORRA, J. T.; BOCCHI, J. I.; AGERO, P. H. V.; MACEDO, Z. L. Monografia para economia. So Paulo: Saraiva, 2004. BRUDTLAND, G. H. Prefcio da Presidente. In: COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E CAPRA, F. Alfabetizao Ecolgica: o desafio para o sculo 21 in Meio Ambiente no Sculo 21,1988. CARVALHO, M. O que natureza. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. CMMAD. Nosso futuro comum. Rio de Janeiro: Ed. Fundao Getlio Vargas, 1988. DISEP, C.F.M., Direito Ambiental Econmico e a ISSO 14001 Anlise Jurdica do Modelo de Gesto Ambiental e Certificao ISSO 14001. 2. ed. Revista dos Tribunais. So Paulo, 2009, p.117 184. GADOTTI, M. A Questo Da Educao Formal/No-Formal disponvel em: <http://www.paulofreire.org/pub/Institu/SubInstitucional 1203023491It003Ps0 02/Educacao_formal_nao_formal_2005.pdf> Disponvel em: 22 out. 2011 GADOTTI, Moacir. A Ecopedagogia como pedagogia apropriada ao processo da Carta da Terra. Disponvel em <http://www.paulofreire.org/pub/Institu/ SubIns titucional1203023491It003Ps002/Ecopedagogia_e_Carta_da_Terra_2005.pdf> > Disponvel em: 20 fev. 2011 LOUREIRO, C.F.B.; LAYRARGUES, P. P.; CASTRO, R.S. orgs. Educao Ambiental: Repensando o Espao e a Cidadania. So Paulo: Cortez, 2002, p. 17. LUSTOSA, M.C.J.; CNEPA, E.M.; YOUNG, C.E.F.; Poltica Ambiental, in MAY, P.H. (Org.), Economia do Meio Ambiente: Teoria e Prtica. 2 Ed., Rio de Janeiro, Elsevier, 2010. MAY, Peter Herman ( org). Economia de Meio ambiente. 2 Ed., Rio de Janeiro:Elsevier, 2010. MORIN, E. Os sete saberes necessrios Educao do futuro. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2002. MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. So Paulo: Papirus, 1997. KOHLER, M.C.M.; PHILIPPI JR.,A. Agenda 21 como Instrumento para a Gesto Ambiental. In: PHILIPPI JR., A.; PELICIONI, M.C.F. orgs. Educao Ambiental e Sustentabilidade. So Paulo: Manole Editora, 2009, p. 713.

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