Cooperao

Sementes
Dinmicas
PrnIcssnr
As alividades aqui sugeridas lm a hnalidade de viabilizar o desenvolvi-
mento de seu trabalho de forma mais dinmica e agradvel.
As atividades em grupo podero proporcionar aos alunos oportunidades
de facilitar as relaes interpessoais, a socializao, interao, entrosamento,
lroca de exerincias e ainda a hxao de conledos lra-
balhados.
Ao escolher a dinmica de trabalho, voc deve
rimei ro idenlihcar as execlalivas, inleresse e o nvel
de aprendizado do grupo. As dinmicas podero ser
substitudas, adaptadas ou aprimoradas. O impor-
lanle desenvolver o mximo de ali vidades em gru-
po, no trabalho com os jovens.
Este bloco est dividido em:
1. Dinmicas usando o labuleiro, anexo ao livro do
aluno, com a hnalidade de roiciar a vivncia dos
mesmos com as cooperativas, ainda que baseado
em histrias infantis.
2. Dinmicas de sensibilizao, interao e sociali-
zao que tm como objetivo desenvolver as rela-
es interpessoais e o autoconhecimento.
3. Dinmicas de cooperao.
Tenha um bom trabalho!
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DinmicascnmnTabu!cirn
Anexo ao livro do aluno, voc rofessor, enconlrar um labuleiro com um
terreno ajardinado que poder ser utilizado como base para montagem de uma
fazendinha e simulao de uma cooperativa, quer seja educacional, de crdito,
de consumo, de lrabalho, ou a que achar convenienle exlorar na brincadeira.
Todo o material desmontvel, assim, quem hoje o dono de uma fa-
zenda, amanh poder montar uma cooperativa qualquer em sua base. As
inslrues de monlagem eslo |unlas ao anexo.
Os alunos participaro das histrias, escolhendo um personagem para
vivenci-las. Chamaremos ento de aula vivencial.
Essas devem ser programadas ao longo do ano, intercalando as aulas,
para que os conhecimentos adquiridos transformem-se em roteiros para as
aulas vivenciais. Lembre-se que levaro pelo menos trs aulas para a mon-
tagem de alguns itens como a casinha, o nibus, o trator, etc. Essa montagem
j bastante divertida, aps tudo pronto as histrias se desenvolvero.
Os personagens que compem a histria podem ser sorteados ou escolhi-
dos pelos alunos. Dentre os personagens da Turma da Cooperao, muitos
tero preferncia pelo personagem principal. Isto, o professor ter de admi-
nislrar, ois se or um lado exisle a idenlihcao de lideranas na sua lurma,
por outro poder provocar desentendimentos tambm. Uma boa forma de se
negociar o rodzio entre alunos e personagens.
O material pode ser utilizado tambm para vivenciar situaes caracters-
ticas de zonas rurais, para tal usar apenas o tabuleiro sem acessrios urbanos;
e para as de zonas urbanas, podem ser instaladas pistas, semforos, etc.
Vamos ento comear com uma histria tpica da zona rural.
FnrmandaCnnpcrativadacidadcCnnpcr!ndia
Monte a cidade rural, onde os alunos tenham suas fazendas. Cada tabu-
leiro deve hcar unido ao oulro ara dar idia de quadras e ruas. Deixe um
dos labuleiros sem idenlihcao de fazenda e diga que a casa foi conslruda
j faz dois anos e est abandonada.
Cada aluno j deve ter escolhido seu personagem e, como so donos de
fazendas, eles lanlam, or exemlo, milho. Iorm, cada um vende seu mi-
lho sem planejamento, de forma que um vendeu a saca por R$25,00, outro
R$35,00 e outro ainda no conseguiu vender a produo. Apresente a eles os
problemas que so enfrentados na rea rural, tais como:
a) A produo desde a compra de boas sementes, passando pela forma
de plantio, irrigao, etc.
b) O escoamento das mercadorias do campo Quem produtor nem
sempre bom negociante e sofre com os atravessadores.
c) benehciamenlo do rodulo ara agregar valor ao rodulo.
d) Idenlihcao de uma demanda de mercado.
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Cooperao
Sementes
A soluo encontrada ser a formao de uma cooperativa agrcola, mon-
tada na casa abandonada, na qual cada um ser responsvel por uma parte
do processo, assim todos produziro um produto melhor, com custos redu-
zidos, comercializaro bem o produto, agregaro valor e todos sairo ga-
nhando. Utilize os veculos necessrios como alugados, isso ser til mais
adiante.
Deixe a hislria se desenrolar com as crianas inleragindo, dando idias
e participando. Voc se surpreender com as idias e atitudes!
Bom divertimento!
FnrmandcumaCnnpcrativaEducacinna!
Nesta histria vamos aproveitar os acontecimentos da aula anterior, ou
seja, eles so produtores e tm uma cooperativa agrcola. Agora eles preci-
sam aprender mais sobre o seu produto, para produzir mais e melhor, agre-
gar valor, saber cuidar de pragas, etc.
Comece a histria dizendo que est surgindo uma doena na lavoura e
que eles no conhecem a soluo, isto provocar perdas e os produtores iro
senlir a necessidade de se caacilarem ara lralar e exlinguir a raga.
Para isso iro montar uma cooperativa educacional, que ir proporcionar
cursos de formao, tanto para a produo como para a comercializao,
melhorando o conhecimento de todos.
Como exemlo de um curso de formao, simule uma labela de cuslo de
produo como sendo um aprendizado novo adquirido por meio da coope-
raliva educacional. Lxemlo:
TABELA DE CUSTO DE PRODUO
Custo de preparao do terreno para plantio Unidade Preo
1. Aluguel de trator h
2. Adubao do solo Kg/ha
3. Sementes Kg/ha
Custo de manuteno da lavoura
1. Irrigao m/h
2. Pesticidas Kg/ha
Colheita e transporte
1. Aluguel de colheitadeira h
2. Aluguel de caminho para transporte do produto h
Utilize outra casinha para a formao da cooperativa educacional.
Bom trabalho!
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FnrmandaCnnpcrativadcTranspnrtc
Ainda aroveilando as hislrias anleriores, aborde com os alunos a dih-
culdade de alguns produtores que moram longe da cooperativa educacional
e no possuem carro para freqentar as aulas. Leve tambm o problema dos
altos custos do aluguel dos veculos utilizados pela cooperativa para a pro-
duo (tratores) e transporte das mercadorias (caminhes).
Sugira ento a formao de uma cooperativa de transporte, quando os
produtores adquiriro aos poucos os veculos necessrios. Coloque preos
para cada um deles. O preo de compra dos veculos alto, por isso os coo-
perados no podero adquirir todos de uma vez.
Deixe que eles escolham os veculos que recisam ser adquiridos rimei-
ro, para que eles avaliem a relao custo-benefcio de cada veculo, utilizan-
do a planilha de custo de produo da aula anterior.
Com certeza, surgiro diversas e divertidas idias.
FnrmandaCnnpcrativadcCrditn
Com a necessidade de baixar os cuslos da roduo, melhorar a quali-
dade de vida dos cooperados e j possuindo uma cooperativa de transporte,
os produtores sentiro a necessidade de aquisio de outros veculos, surge
ento a cooperativa de crdito.
Voc poder apresentar a sugesto mostrando que o valor pago pelo alu-
guel dos veculos ode ser al mais caro que agar o hnanciamenlo ara
aquisio dos mesmos.
Assim, aborde como funciona a cooperativa de crdito, no que ela bene-
hcia os cooerados, como comlemenlao da aula.
Considere nesta histria que a cidade cresceu e j possui algumas ruas
pavimentadas. Coloque os acessrios urbanos em alguns pontos da cidade.
Bom trabalho!
FnrmandaCnnpcrativadcTraba!hn
Como a cidade de Cooperlndia j cresceu bastante, j possui cooperati-
va agrcola, cooperativa educacional, cooperativa de transporte, cooperativa
de crdito, ruas asfaltadas, semforos, muita gente veio morar em Cooper-
lndia.
Assim, conslilua uma cooeraliva de lrabalho ara os rohssionais que
foram morar nessa cidade. Deixe que os alunos sugiram no que a cooerali-
va de trabalho vai atuar como forma de sondar o aprendizado sobre este tipo
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Cooperao
Sementes
de cooeraliva. L imorlanle: dehnir o ob|elivo da cooeraliva, que deve
constar no estatuto social. Este assunto poder ser discutido desde a forma-
o da primeira cooperativa, mas os objetivos das cooperativas anteriores
so bvios. Nessa os alunos tero que pensar um pouco mais.
Bons resultados!
Dinmicasdc5cnsibi!izan
Intcranc5ncia!izan
JngndnsAutngrIns
Ob|ctivnDescobrir allernalivas ara abordar conilos e realizar
metas em grupo.
Dcscnvn!vimcntn jogado em dois tempos de 1 minuto.
Entre um minuto de trabalho e outro faz-se um intervalo
ara reelir, analisar e aerfeioar os rocedimenlos.
Oricntan Conseguir o maior nmero de autgrafos possvel,
numa folha de papel. No vale autgrafo repetido.
Obscrvacs Em 90% dos jogos realizados, constatamos que no 1
tempo o "Padro Percepo-ao" dominante foi o de
"Competio".
Em conseqncia dessa dinmica de competio, os resultados obtidos
elos |ogadores, individual e colelivamen le falando, hcaram muilo abaixo
do esperado inicialmente.
Durante o intervalo, entre o 1 e 2 tempo, quando solicitado aos partici-
anles que idenlihquem os "Ialores que Dihcullam" a realizao do ob|elivo
do jogo, eles responderam:
Individualismo
Desconhana
Falta de clareza de objetivos
Ausncia de comunicao
Competio
Pressa
Falta de organizao e planejamento
Ausncia de liderana
Ao hnal do 2 erodo e em alguns casos, deois do 3 lemo, as a
reexo, em lodos os |ogos realizados, o adro de "Ierceo - Ao" re-
dominantemente manifestado foi o de "cooperao".
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Em 95% dos jogos os participantes alcanaram e em muitos casos, ul-
trapassaram os objetivos pessoais e coletivos. Questionados a respeito dos
"Fatores que Facilitam" o jogo, declararam:
Solidariedade
Conhana e reseilo mluo
Clareza de objetivos
Comunicao aberta
Cooperao
"Parar para pensar"
Criatividade
Liderana de todos
Pacincia
Por essas vivncias e observaes chega-se s seguintes concluses:
1. Temos sido Cnndicinnadns para competir.
E sendo um condicionamento, ele fruto de um processo de aprendiza-
gem, inserido num conlexlo cullural mais amlo.
Fomos "treinados" via escola, famlia, mdia e por tantos outros meios
para acreditar que temos escolhas e para aceitar a competio como a opo
"natural" para nosso crescimento e realizao.
2. Pode-se desfazer essa iluso e Escn!hcr com conscincia e liberdade.
Lscolher o olencial de Cooerao que exisle em cada um de ns.
Portanto, joga-se de acordo com a "viso" que se tem do "jogo" e que
dependendo da percepo se escolhe um "estilo" ou outro de jogar. impor-
tante assumir a responsabilidade da escolha.
EcnNnmc
Ob|ctivnsInteragir socialmente e descontrair.
Dcscnvn!vimcntnUm crculo para que todos sejam vistos e ouvidos.
a) Cada um, em sua vez, fala o nome completo e conta
um pouquinho de sua histria. Quem escolheu o
nome` Qual a origem, o signihcado` L o sobreno-
me? De onde vem?
O grupo pode ajudar.
b) Escolha de um nome para o grupo.
Como gostaramos de ser chamados? Com o que
parecemos?
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Cooperao
Sementes
c) Mmica - "ver" o nome de cada um ser "mostrado"
pelos outros, por meio de uma mimica.
OricntanUma pessoa do grupo vai ao centro do crculo, fala o
primeiro nome em voz alta e, simultaneamente, reali-
za um movimenlo qualquer que exresse como se sen-
te naquele momento. Depois, volta para o seu lugar e
observa todo o grupo (indo ao centro) repetir o nome
e o movimento dele.
Quem gostaria de comear?
Depois da apresentao de todos, o grupo escolhe um nome e um movi-
mento para o grupo.
Tatncnntatn
Ob|ctivnsInteragir, sensibilizar e descontrair.
Dcscnvn!vimcntnEste um jogo para tocar, com tato, a "essncia" que
h em cada um de ns. Jogamos em trio. Um como "escultor", outro como
"imagem" e o terceiro como "bloco de mrmore". O restante do grupo a
platia. O propsito que o "escultor" passe a "imagem" para o "bloco de
mrmore".
Detalhe opcional: todos permanecem de olhos fechados at que a ima-
gem esteja completa.
OricntanInicia-se com a "imagem" assumindo uma pose (como uma
esttua) que transmita para o grupo um sentimento predominante de sua
essncia, de sua alma, de seu interior: fora, ternura, valentia, energia, cora-
gem, persistncia, generosidade, sensualidade, romantismo, alegria, interio-
rizao, exlroverso, elc.
O "escultor" sente a "imagem", tocando-a com tato, percebendo-a em to-
dos os seus delalhes (oslura, exresso facial, lemeraluras, aromas e ou-
tras sensaes). Em seguida, passa por "com-tato" para o "bloco de mrmore"
a "imagem" que percebeu.
Por sua vez, o "bloco de mrmore", em plena e serena disponibilidade, se
entrega ao "escultor" para receber a "imagem".
Quando o "escultor" concluir a obra, avisa e ento todos podem abrir os
olhos e desfrutar da beleza da criao.
O processo se reinicia com a troca de papis e o jogo prossegue at que
todos tenham vivenciado os trs diferentes papis.
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CadciraLivrc
Ob|ctivnsSensibilizar, interagir, descontrair e trocar de papis.
s vezes imagina-se que ocupar um lugar no mundo implica tirar o lugar
de um outro e vice-versa. Mas, como no grande "jardim da vida" h espao
para todos, pode-se divertir trocando de lugar uns com os outros.
Dcscnvn!vimcntnUm crculo com cadeiras, totalizando uma a mais que
o nmero de participantes. Todos sentam voltados para o interior do crculo
deixando, obviamenle, uma "Cadeira Livre".
OricntanO jogo tem incio com um sinal do professor. Os participantes
que esto sentados, imediatamente, direita e esquerda, da "Cadeira Livre",
disulando o assenlo. Aquele que senlar rimeiro, hca e fala em voz alla:
"Eu sentei..."
O outro volta para a sua cadeira.
Dando seqncia a esse primeiro movimento, os dois participantes mais
rximos daquele que "senlou" na "Cadeira Livre", mudam um assenlo indo
na direo dele, como se fossem uxados or ele. Lnquanlo senlam, devem
falar em voz alta, respectivamente:
"... no jardim..."
"... com meu amigo... Fulano". (*)
(*) Chamar pelo nome outro participante.
O amigo chamado, sai de seu lugar e vai sentar-se ao lado daquele que o
chamou, deixando, consequenlemenle, livre a cadeira que ocuava.
A partir da, o jogo continua repetindo todo o processo para ocupar
a "Cadeira Livre" e completar a frase "Eu sentei... no jardim... com meu
amigo..."
Com um grande nmero de participantes pode se usar mais que uma
"Cadeira Livre" ara incenlivar lrocas mais din micas e desahadoras.
ObscrvacsPara que o jogo ocorra com harmonia necessrio que as
etapas estejam bem claras para os participantes. Qualquer erro provoca risos
e descontrao.
CnnIratcrnizandnsAnimais
Ob|ctivnsDescontrair, confraternizar, divertir e cooperar.
Dcscnvn!vimcntnUma grande roda de participantes numerados em s-
ries de 01 04.
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Cooperao
Sementes
Pedir para um representante de cada nmero que escolha uma espcie de
Anima! ara caraclerizar o seu reseclivo gruo. Ior exemlo:
O representante do nmero (1), escolhe ser "carneiro", o representante
do nmero (2), escolhe ser "gato", o do nmero (3), "boi" e o do nmero (4),
"pato".
A partir desse momento, todos os nmeros (1) sero "carneiros", os nme-
ros (2) sero "gatos", os nmeros (3) sero "bois" e os nmeros (4), "patos".
O objetivo deste jogo conseguir reunir todos os Animais da mesma
espcie (gatos com gatos, patos com patos, etc.).
Oricntan Para facilitar essa confraternizao todos em p, de olhos
fechados, devem se comunicar. Quanto mais "falarem" melhor (e mais en-
graado)!
Todos so Animais e devem se exressar de acordo com as caraclersli-
cas de cada espcie. Qual som que os carneirinhos fazem? MMHH. E
como se comunicam os gatos? Miau, miauuu.
Quando um Anima! encontrar um companheiro, ambos se abraam e
continuam procurando o restante do seu grupo, permanecendo de olhos fe-
chados. A brincadeira segue at que cada espcie tenha re-encontrado todos
os seus membros.
Como ningum vive sozinho e nenhuma espcie evolui isolada das ou-
tras, terminamos o jogo com todas as "espcies" se agrupando num grande
abrao de Confraternizao Universal.
Dcscnvn!vcndnnAutncnnccitn
Ob|ctivnsPromover o autoconhecimento, valorizar o outro e interagir.
O autoconceito formado a partir de como os outros me vem, me tra-
tam e do conhecimento que tenho de mim mesmo, pois, conhecendo-me,
adquiro condies de mudar, de me reestruturar, e de atingir maturidade
emocional.
OricntanUm colega escolhido para ser entrevistado no meio de uma roda.
Cada colega faz uma pergunta:
O que voc mais gosta de fazer?
As coisas de que menos gosta?
Qual o barulho de que mais gosta?
Qual o barulho de que menos gosta?
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Qual a cor preferida?
Qual a cor de que no gosta?
O que faz em casa em seu tempo livre?
Quem so seus melhores amigos?
Qual a sua brincadeira preferida?
O que mais gosta em sua escola?
O que voc gosta de comer?
O que gosta de ler?
Que lio de hlme refere`
Que tipo de msica prefere?
Faz algum trabalho manual?
Faz algum trabalho social?
Pratica algum esporte?
Cnnc!usn mostrar que cada participante algum especial, que tem
suas preferncias, interesses e que diferente.
RcctirAs comparaes entre duas pessoas podem ajudar ou prejudicar
ambas...
Ningum melhor ou pior que ningum.
Cada um nico e lem suma imorlncia no conlexlo geral.
O ser humano no foi feito em srie.
J pensou na importncia de conhecer-se bem e valorizar-se em suas
lendncias nalurais, exlorar suas olencialidades e lalenlos ara seu
prprio bem e da humanidade?
TamanhndasMns
Ob|ctivnMostrar ao adolescente que todos passam por diversas trans-
formaes e essas so necessrias para atingir a fase adulta.
Dcscnvn!vimcntnTodos em crculo cantando uma msica de roda (Ati-
rei o pau no gato...; Ciranda, cirandinha... ou outra).
Ao grito de ordem "Mos", o grande grupo se separa procurando formar
outros grupos pelo tamanho igual das mos. Para isso os participantes tm
de medir as mos com os outros colegas rapidamente.
O mesmo poder ser feito para:
Nmero do sapato
Tipo de roupa
Cor dos olhos
Altura
Segue-se uma avaliao do sucesso das escolhas.
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Cooperao
Sementes
TcnicasdnCnnhccimcntn
Ob|ctivnPromover o autoconhecimento.
Dcscnvn!vimcntnNuma grande roda todos os participantes, sucessiva-
mente respondem a uma pergunta entre as seguintes:
a) Trs coisas que costumo fazer que no esto relacionadas com minha
famlia.
b) Trs alavras que exressam o que quero que reconhe am como mi-
nhas qualidades pessoais.
c) Trs coisas que aprendi sozinho sobre como viver melhor com as pessoas.
d) Trs coisas que fao algumas vezes e tenho conscincia de que desa-
gradam aos meus amigos.
e) Trs coisas que gostaria de mudar em mim.
Qucm5nuEu
Ob|ctivnsPromover o autoconhecimento, valorizar o outro e interagir.
Dcscnvn!vimcntn Primeiro contato com o grupo. O professor se apre-
senta aos alunos dizendo: seu nome, idade, atividades, preferncias, hbitos,
ideais, planos futuros etc. Na seqncia, cada aluno se apresentar.
O professor deve alertar os alunos para prestarem ateno nas informa-
es de cada componente ao se apresentar, pois elas sero usadas depois.
Cada arlicianle coloca em um ael, sem se idenlihcar, cin co de suas
qualidades, hbitos e/ou preferncias dentre as que citou na apresentao.
s ais so mislurados numa caixa e cada arlicianle lira um, l allo
e tenta descobrir a quem pertencem as caractersticas indicadas. Caso no
consiga acertar mesmo depois de trs chances, o grupo poder ajud-lo.
QucmVnc
rofessor roe ao gruo a leilura do lexlo abaixo.
Um caso indito est agitando os moradores de uma pacata cidade do
interior do estado.
Joozinho passeava com seu co quando a coleira se partiu e o animal
fugiu em desabalada corrida.
Os pais da criana comunicaram a caso polcia, que prometeu tomar
providncias. Dois meses depois, a duas paradas de sua rua, Joozinho vol-
lava da escola, quando ouviu o lalido do co. Aroximou-se de uma casa,
chamou pelo co e o proprietrio apareceu perguntando o que ele queria.
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Depois que o menino contou a histria e pediu a devoluo do co, o
homem ahrmou que se lralava de um grande engano, que aquele animal lhe
fora presenteado por um fazendeiro, parente seu, morador da cidade vizinha
e, portanto, lhe pertencia.
O controvertido caso ganhou as ruas da cidade e os moradores do local
davam a sua opinio a respeito do acontecimento:
Joozinho - 9 anos, estudante, sensvel, bom aluno.
O pai - 40 anos, bancrio pertencente ao partido democrtico local.
A me - 35 anos, presidenta da Associao de Pais e Mestres da escola.
O novo dono do co - 50 anos, militar, intransigente, adepto da ditadura.
D. Gisele - rofessora, 45 anos, solleira, comreensiva, dedicada rohsso.
Seu Raimundo - 55 anos, pipoqueiro da pracinha, freqentador do foro local.
D. Amlia - 60 anos, vizinha de Joozinho, fofoqueira, membro titular da
Associao Protetora dos Animais.
Dr. Joo Neto - 40 anos, advogado afamado na cidade.
Compadre Bastio - 65 anos, rico fazendeiro, criador de ces, morador da
cidade vizinha.
O delegado - antigo morador da cidade, tradicionalista e ordeiro, cum-
pridor dos deveres do ofcio.
Sabi - vendedor ambulante de picols, amigo das crianas.
Dr. Reginaldo - mdico veterinrio, proprietrio da veterinria local.
Pe. Durval - proco local, que deu a primeira comunho a Joozinho.
Vanessa Crrea - jovem reprter do jornal local, encarregada de cobrir o caso.
Dr. Cludio - mdico pediatra que atendeu Joozinho depois do sumio do co."
Aps a leitura, cada aluno dever escolher um personagem da histria, as-
sumir sua personalidade e manifestar seu parecer a respeito do incidente ocor-
rido. Essa apresentao pode ser oral, promovendo assim uma dramatizao.
Outras atividades podem ser desenvolvidas:
pedir que a turma faa analogias, estabelecendo relaes entre o fato
descrito e situaes cotidianas similares;
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Cooperao
Sementes
propor ao grupo que d sugestes para solucionar o impasse criado na
narrativa.
Simulao de um julgamento:
Cada aluno assumir a personalidade de um dos componentes do tribu-
nal do jri, a saber:
advogado de defesa (defensor);
Advogado de acusao (promotor);
Corpo de jurados;
Ru - novo dono do cachorro;
Juiz - o juiz representado pelo povo
(um grupo de alunos que dar a sentena);
Redatores: a) redator dos argumentos da defesa;
b) redator dos argumentos da acusao.
O professor determinar quantos componentes ter o corpo de jurados
em funo do nmero de alunos que ainda no participaram da atividade.
Cabe a ele coordenar os trabalhos do tribunal, instruindo os alunos quanto
ao funcionamento da sesso.
JngndnNnmc
Ob|ctivnDesenvolver a socializao.
Dcscnvn!vimcntn Participantes em semicrculo, o professor com uma
bola na mo.
Ao sinal, o professor iniciar o jogo dizendo o nome de um elemento do
grupo e jogando a bola para ele. Cada aluno que receber a bola apresenta-se
falando seu nome, suas caraclerslicas essoais mais signihcalivas, o que esl
fazendo para ser mais cooperativo a cada dia. Esse aluno continuar o jogo
dizendo o nome de um outro colega, jogando a bola para o mesmo. O jogo
prosseguir at que todos os integrantes do grupo tenham sido chamados.
CartciradcIdcntidadc
Ob|ctivns Facilitar o entrosamento, interagir, descontrair e reconhecer
que as pessoas tm gostos diferentes.
Dcscnvn!vimcntnParticipantes em crculo.
Cada aluno receber uma folha de papel em branco;
No centro da sala so dispostos revistas e jornais para que os participan-
tes montem, a partir de recortes e colagem, a sua carteira de identidade.
No hnal da monlagem os arlicianles devero aresenlar suas carleiras
de identidade tecendo comentrios pessoais sobre as mesmas.
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JngndnsQuadradns
Ob|ctivnPromover autoconhecimento.
Matcria! Cinco envelopes para cada grupo, contendo um nmero dife-
rente de peas de cartolina cada um.
As peas, se unidas, permitem a montagem de 5 quadrados de cerca de
15 cm de lado.
Envelopes: A: fraes: H - G - B
B: fraes: C - A
C: fraes: C - F
D: fraes: I - D
E: fraes: J - E - D- A
Dcscnvn!vimcntnEm grupos.
Cada grupo com 05 participantes recebe 5 envelopes.
No odem falar duranle a execuo da larefa. Quem ler minar erma-
nece calado.
No podem se comunicar, somente dar ou receber peas.
No podem dar dicas de que precisam determinada pea.
IntcgrandnGrupn
Ob|ctivn Desenvolver o raciocnio, associar palavras e desenvolver a
concentrao.
Dcscnvn!vimcntnParticipantes em crculo.
Um aluno dever dizer uma palavra qualquer e o seguinte, outra palavra
que lenha relao com a anlerior e assim sucessivamenle. Lx.: vermelho -
ma - fome - lasanha - presunto... Prestar ateno para referir-se somente
palavra anterior.
Aps a 1 palavra inicial, apresentar outra relacionada com algo j traba-
lhado ou para introduzir outro tema:
Lx.: Cooerao - unio - democracia - liderana - ob|elivo - lrabalho -
esforo - dedicao - etc.
Ao hnal, avaliar |unlamenle com o gruo, levando-os a erceberem que o
conhecimento e colaborao do outro, apresentaram inmeros aspectos im-
orlanles que enrique ceram e favoreceram a reexo da amlilude dada ao
tema por todos em conjunto.
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Cooperao
Sementes
AdivinhcnQucE
Ob|ctivnDesenvolver a observao, a ateno e o raciocnio.
Dcscnvn!vimcntnParticipantes em crculo.
A lcnica deve ser exlicada a lodo o gruo.
Um aluno dever sair da sala enquanto os demais escolhem um critrio a
ser utilizado para a escolha do complemento para frases do tipo:
"Via|ei e lrouxe..."
"Iui s comras e lrouxe..."
"Escolhi uns presentes e comprei... "
Pode-se utilizar como critrios: cor, forma geomtrica, palavras iniciadas
com a mesma lelra, seres vivos, frulas, ores, ob|elos de arle, com a lelra ini-
cial do nome de que est falando ou seguir a ordem alfabtica, coisas slidas,
lquidas etc,. Ao determinar o critrio, o aluno chamado pelo professor.
Inicia-se a brincadeira com a entrada do aluno na sala. Cada aluno do cr-
culo repete a frase escolhida completando-a com uma palavra que obedea
ao critrio estabelecido. Observando a atividade dos demais o aluno que saiu
dever descobrir o critrio utilizado.
Repete-se por pelo menos 05 alunos ou conforme a vontade do grupo.
Ava!ianPerceber a importncia da ateno e observao dos aconteci-
mentos e aes que nos apresentam diariamente.
McusPnntnsPnsitivns
Ob|ctivnIromover auloconhecimenlo e reexo.
Matcria!Cartolina, caneta, quadro-negro ou papel pardo (hidrocor opcional).
Participantcs 4 ou 5 grupos de 5.
Dcscnvn!vimcntn Cada aluno receber uma cartolina e dever desenhar
de um lado um vulco e do outro lado uma cachoeira.Terminado o desenho,
o grupo dever escrever na cachoeira as qualidades humanas que contri-
buem para a felicidade de todos.
No vulco, devero ser escritas as caractersticas negativas que prejudi-
cam a todos.
O Professor dever ter esboado no quadro os mesmos desenhos. Ir
questionando os grupos e passando as qualidades e as caractersticas negati-
vas para seus desenhos, de modo que as opinies de todos se encontrem no
vulco e na cachoeira.
33
Ser colocado um fundo musical, e cada um dever ler atentamente o que
se encontra escrito no painel geral.
Tero 1O minulos ara uma reexo: Quais dessas quali dades lenho, ou
me esforo para ter.
Sero dados 1O minulos ara que cada um reila sobre seus onlos negalivos.
O professor avisar que as qualidades foram colocadas na cachoeira, para que
todos saibam e para que estas qualidades se espalhem por todos, assim como a
gua da cachoeira. Os defeitos, no precisam contar para todos, cada um mental-
mente colocar os seus no vulco para que sejam queimados, destrudos.
Rccxnna!Todos devem cultivar suas qualidades, elogiar as qualida-
des do rximo e lular ara suerar seus onlos negalivos.
Quanlo s nossas falhas, larefa nossa idenlihc-las, assumi-las, e a ar-
tir da, tentar crescer.
A dinmica de superao de nossas falhas um processo lento e constan-
te, no acontece magicamente.
Avaliao em grupo.
JngndaVcrdadc
Ob|ctivnsSensibilizar, anlisar crlicamenle e reelir.
Matcria! Cartes de cartolina (dividir em 04) e canetas.
Dcscnvn!vimcntnEm um grande crculo.
O professor dever conversar com o grupo sobre o fato que nem sempre
gostamos de ouvir verdades a nosso respeito, entretanto devemos ter equi-
lbrio e a capacidade de aceitar ou questionar o que for criticado de maneira
ach ca e conslruliva.
Lxlicar que o |ogo da verdade no ser verbal e sim or escrilo e que
somente o interessado dever ler na hora determinada. A participao de-
ver ser voluntria na leitura dos resultados. Sero distribudos os cartes.
Coloca-se o nome em letras grandes no alto deles. Todos devero sentar no
cho em crculo e, quando o professor bater palma, imediatamente devero
passar o carto para quem est a sua direita. Sero dados alguns minutos
para que cada participante leia o nome do proprietrio e escreva uma crtica
construtiva ou um elogio para ele.
As palmas iro sucedendo at que cada carto chegue s mos do dono.
34
Cooperao
Sementes
Como em geral se observa uma ansiedade muito grande por parte de
vrios participantes, poder a mensagem voltar-se para os seguintes ques-
tionamentos:
Como recebo crticas e... como fao crticas?
Qual a diferena entre a crtica positiva e a crtica negativa?
Reelir sobre o lom, o modo como se crilica.
Ressaltar a importncia da crtica estar dirigida a uma atitude e no
pessoa em sua totalidade. Aceito e acolho a pessoa, embora no compactue
com sua atitude?
Questionar o grupo sobre a dinmica.
TcsnurnHumann
Ob|ctivnsInteragir, descobrir o outro, autoconhecimento, descontrao
e reexo.
Dcscnvn!vimcntnO professor deve elaborar, com antecipao, uma s-
rie de instrues que os participantes tentaro seguir, levando em conta al-
gumas caractersticas do grupo.
Deve haver cpias para todos os participantes. (No caso de faltarem c-
pias na ultima hora, pode-se entregar uma folha para duas pessoas para que
trabalhem em parceria.)
Ior exemlo: a seguinle folha foi usada com um gruo de rofessores
Bem vindos!
Procure algum que voc no conhece muito bem. Apresente-se.
Procure algum que toca algum instrumento musical.
Procure algum que festeja aniversrio no mesmo ms que voc.
Procure uma pessoa que se considera criativa.
Procure algum que compartilharia um segredo com voc.
Procure algum que quer fazer uma brincadeira com voc.
Procure algum que gosta de escrever.
Procure algum que pode recitar parte de um poema.
Procure algum que gosta muito de ler.
Procure algum que gosta muito de esportes.
rofessor dislribui as folhas e exlica que o ob|elivo do |ogo lralar de
preencher a folha com os nomes das pessoas procuradas. Para fazer isso os
participantes tero que conversar entre si, com a folha e o lpis na mo.
Outras pistas para encontrar esse tesouro:
35
rofessor deve animar lodos a hcar de . Comearem a conversar. A
idia tentar responder a todas as perguntas, mas se no der, no importa.
Ior exemlo, ode aconlecer que algum no enconlre oulra essoa que fes-
teja seu aniversrio no mesmo ms. No importa a ordem em que se preen-
che a folha.
Conforme o gruo odem ser modihcadas as inslrues buscando mais
ousadia (ou manler conhana).
ulros exemlos:
Procure algum que voc acha que se parea com
voc em alguma coisa. Diga-lhe por qu.
Procure algum que goste de cantar e se proponha
a cantar para a turma.
Procure algum que est triste e console-o.
Procure algum que gostaria de uma mensagem. Faa-lhe uma.
Procure algum que cala o mesmo nmero de sapatos
que voc. Troquem os sapatos.
Procure duas pessoas que junto com voc apresentem
uma pea teatral para o resto do grupo.
CnrdcsCn!nridns
Ob|ctivns: Descontrair e interagir.
Dcscnvn!vimcntnDeve-se preparar uma srie de pedaos de cordo ou
hla de vrias cores (ou carles coloridos). Cada cor signihca um subgruo,
portanto pode haver 4 ou 5 cores, ou seja, 4 ou 5 subgrupos.
O professor prope um jogo para todos se conhecerem e comea a repar-
lir os edaos de cordo enlre os arlici anles. Lxlica ao gruo que devem
ser formados subgrupos. Pode-se propor que cada participante do grupo se
apresente (quem sou eu, de onde venho, com que grupo trabalho, etc.).
Deois de deixar lemo suhcienle ara essa larefa, o rofessor sugere ao
grupo inteiro que cada subgrupo escolha o som de um animal que todos pos-
sam imitar. Todos, em grupo, devem ensai-lo. Quando todos j escolheram
seu som, o rofessor ode colocar um fundo musical, ex licando reviamenle
que vai haver um baile e, enquanto se dana, os participantes devem trocar os
cordes. Depois de algum tempo, o professor pra a msica e diz ao grupo que
volte a formar subgrupo seguindo as cores que cada um tm.
Como todos trocaram vrias vezes, possvel que a maioria encontre-se
com uma nova cor.
Voltam a se apresentar, e o professor pode planejar outra pergunta, que
cada subgrupo deve responder: o professor volta a por a msica e os partici-
36
Cooperao
Sementes
pantes recomeam a danar e a trocar seus cordes. Outra vez para a msica
e os participantes juntam-se conforme as cores que tm.
Apresentam-se (porque possvel que algumas pessoas no tenham esta-
do juntas no mesmo subgrupo) e o professor pode planejar outra pergunta.
Ao terminarem, o professor sugere ao grupo que todos tentem voltar a
encontrar seu grupo original. Fechando os olhos e orientando-se pelo som de
cada grupo. Isto , cada pessoa fecha os seus olhos e imita o som previamen-
te combinado. Assim cada subgrupo original junta-se unicamente pelo som.
Essa ltima parte uma forma de terminar o jogo.
CuidandndaVida
Ob|ctivnsEstimular a colaborao e valorizar a vida.
Matcria!Um sler grande, bonilo e signihcalivo, som e lelra da msi ca
"Como uma onda" de Lulu Santos.
Dcscnvn!vimcntn Um grande crculo. O professor dever passar a
gravu ra ara lodos os arlicianles ara que examinem o sler. A seguir,
pede que algum rasgue o pster. (Normalmente, h uma resistncia).
Insiste e vai passando at que algum comece. Se ningum comear, o
prprio professor tomar a iniciativa.
Aps o 1 pedao, outros devero rasgar tambm.
Colocar as partes no centro do circulo e tentar juntos armar novamente
a hgura. Iede a colaborao do gru o ara remonlar o sler em menor
perodo de tempo.
Rccxn Por que alguns (ou todos) hesitam em rasgar o pster? (Era
apenas um papel pintado!)
O que mais importante? Este papel ou a vida de cada um dos presentes?
Vocs tm este cuidado com ela?
Moslrar a dihculdade do sler vollar a ser como anles e reelir: ali-
ludes imensadas odem dei xar marcas difceis de serem reliradas.
A vida esl a ara ser vivida. No deixemos que os bons momenlos
passem. Cada momento nico e no volta. A unio do grupo com
objetivos comuns facilita nossa vida. Aproveitar os bons momentos e se
afastar de situaes que no estejam de acordo com os nossos valores.
Cantar com eles a msica "Como uma onda" de Lulu Santos.
37
Como Uma Onda
Nada do que foi ser
De novo do jeito que j foi um dia
Tudo passa, tudo sempre passar
A vida vem em ondas, como um mar
Nunin!cctin!cinniic
Tudo que se v no
Igual o que a gente viu a um segundo
Tudo muda o tempo todo no mundo
No adianta fugir
Nem mentir pra si mesmo
Agora
H tanta vida l fora
Aqui dentro sempre
Como uma onda no mar
Como uma onda no mar
Como uma onda no mar
DcMnsDadascnmaPncsia
Ob|ctivnsSensibilizar, reelir, eslimular o auloconhecimenlo e inlergir.
Dcscnvn!vimcntnTexlos sobre amor, aixo ou oulros senlimenlos hu-
manos (Sugesto: Corao de estudante, de Milton Nascimento), papel e ca-
neta.
O professor convida os alunos a analisarem seu corao, dizendo-Ihes:
Abra seu corao.
O que voc v dentro dele?
O que se sente?
O que lhe incomoda?
O que gostaria de dizer em nome dele?
Escreva o que seu corao gostaria de
falar se tivesse voz.
Comentar com o grande grupo.
DinmicasdcCnnpcran
DanadasCadcirasCnnpcrativas
Ob|ctivns Estimular colaborao, participar e interagir.
38
Cooperao
Sementes
Lsle um |ogo exlraordinrio, orque nele senlimos o o der de recriao,
que exisle quando buscamos, Juntns, realizar um objetivo comum.
Nesta nova-velha brincadeira, aprendemos a valorizar cada pessoa e a
reconhecer a importncia de todos.
Esta uma transformao da brincadeira tradicional da Dana das Ca-
deiras.
Dcscnvn!vimcntnEm crculo, um nmero de cadeiras menor que o n-
mero de participantes. Em seguida propomos um "Objetivo Comum": termi-
nar o jogo com todos os participantes sentados nas cadeiras que sobrarem!
Coloca-se uma msica e todos danam. Quando a msica parar, Tndns
devem sentar usando os recursos que esto no jogo - cadeiras e pessoas. Po-
dem sentar nas cadeiras, nos colos uns dos outros, ou de alguma outra ma-
neira criada pelos participantes. Em seguida, todos levantam e tira-se algu-
mas cadeiras, ningum sai do jogo e continuamos a dana.
O professor pergunta:
D para continuar?
Est confortvel para todos?
Ava!ianNesse processo, os participantes vo percebendo que podem se
liberar dos velhos, desnecessrios e bloqueadores "padres competidores":
Ficar "colados" s cadeiras. (Viso de escassez)
Ir todos na mesma direo. (No assumir riscos)
Ficar ligado na parada da msica. (Preocupao/tenso)
Ter pressa para sentar. (Medo de perder)
Danar "travado". (Bloqueio da espontaneidade)
E na medida que se desprendem dos antigos hbitos, passam a resgatar e
forlalecer a exresso do "olencial cooeralivo" ara |ogar e viver.
Ver as cadeiras como ponto de encontro. (Viso de abundncia)
Movimenlam-se em lodas as direes. (Ilexibilidade, auloconhana)
Curtir a msica. (Viver plenamente cada momento)
Danar livremente. (Ser a gente mesmo Lindo!)
O jogo prossegue at quando o grupo desejar. Em geral, a motivao to
intensa que, mesmo depois de sentarem todos em uma nica cadeira, o jogo
continua com uma cadeira imaginria.
Da em diante, s dar asas a imaginao.
39
BasquctcAmign
Ob|ctivnDesenvolver o esprito de cooperao.
Dcscnvn!vimcntnParticularmente, nos esportes o componente coopera-
tivo muito forte. No seria possvel praticar qualquer tipo de esporte sem a
ajuda do outro, nem que seja, como "adversrio". Nas modalidades coletivas,
bvio que h cooperao entre os jogadores da mesma equipe...
Pois , a questo que apesar de todas essas (e outras mais contundentes)
evidncias, a cooerao muilo ou co enfalizada no conlexlo dos esor-
tes.
Para que isso acontea, na prtica, que propomos integrar nos esportes,
os princpios e estruturas dos Jogos Cooperativos. Para resgatar e enfatizar
que:
Se o Importante Competir, o Fundamental Cooperar."
O Basquete Amigo uma forma gradual de resgate do "esprito" de co-
operao nos esportes.
Comece-se pelo incio: a formao das equipes!
Pode-se usar diferentes maneiras de compor as equipes estimulando no-
vos agrupamentos, quebrando inibies e "panelinhas" diminuindo o des-
conforto de ser sempre o ltimo a ser acolhido e ainda, promover o conheci-
mento de aspectos pessoais que fortaleam a intimidade e criao irrestrita
de vnculos entre os participantes.
Alguns exemlos:
Aqueles que nasceram em dia par, formam o time "mpar".
Quem nasceu em dia mpar, forma o time "par".
Nascidos no 1 e 2 semestre.
Pelo nmero de letras no nome.
Soma dos nmeros da data de nascimento - Par e mpar.
Qual destes problemas vamos resolver primeiro?
Cor de roupas - Clara e Escura.
Nmero do calado - Par e mpar.
Preferncias: frias no campo e frias na praia.
Signos.
Com as equies dehnidas lem incio o |ogo.
Deixar que o gruo ralique o |ogo convencional duran le algum lemo.
Depois, abrir um espao para recriao a partir de questes:
"Todos tocam/todos passam": a bola deve ser passada por entre todos
os jogadores do time antes de poder ser arremessada cesta.
40
Cooperao
Sementes
Como esto se sentindo?
Todos esto participando ativamente?
Algum gostaria de falar, sugerir alguma coisa?
comum pelo menos um dos participantes responder algo assim:
"Eu ainda no peguei na bola!"
"Joguei menos tempo que os outros!"
"Llas hcam assando uma ara a oulra e o reslo olhando!"
" uma "fominha", s quer fazer cestas e no marca nada!"
As a exresso dos arlicianles, sugere-se abordar um roblema or
vez. L em seguida, criar solues osilivas e benhcas ara lodos.
Qual destes problemas vamos resolver primeiro?
Depois de escolhido o problema, se vrias sugestes so dadas e no h
um consenso, roor que cada uma delas se|a exerimenlada. Deois, aque-
la que melhor atender ao problema adotada.
Para fortalecer aCnnpcranIntragrupa! (dentro do prprio time) adota-
se algumas alternativas, tais como:
"Todos jogam": todos que querem jogar recebem o mesmo tempo de
jogo. Times pequenos facilitam a participao de todos.
"Todos tocam/todos passam": a bola deve ser passada por entre todos
os jogadores do time antes de poder ser arremessada cesta.
"Todos fazem cestas": para que um time vena preciso que todos
os jogadores tenham feito pelo menos 01 (uma) cesta durante o jogo.
Dependendo do grau de habilidade do grupo no lugar de fazer a
cesta, pode-se considerar os arremessos que tocaram no aro, ou at
mesmo na tabela.
"Todas as posies": todos os jogadores passam pelas diferentes
posies do jogo (armador, piv, etc).
"Passe misto": a bola deve ser passada, alternadamente, entre homens
e mulheres.
"Resultado misto": as cestas so convertidas, ora por uma menina,
ora por um menino.
Estas estruturas favorecem a cooperao entre os companheiros de
equipe.
As estruturas contidas no Basquete Amigo podem ser inseridas em ou-
tras modalidades, como handebol, voleibol, futebol e atletismo, entre outras.
(Jogos cooperativos).
41
Futpar
Ob|ctivns Estimular a cooperao intergrupal e inverter o conceito de
ganhar e perder.
Dcscnvn!vimcntn um jogo de futebol normal, cada equipe formada
por duplas (ou trios) que devem permanecer de mos dadas.
}oga-se sem goleiros e amlia-se ao mximo as dimen ses do camo (ou
quadra).
Dependendo do nmero de participantes usa-se mais de uma bola, si-
multaneamente.
A dupla que faz o gol, marca ponto para sua equipe, mas em seguida,
muda de lado, indo para o outro time.
Ao hnal de |ogo, lodos lero |ogado com lodos, ora na equi e "A", ora na
equipe "B".
Avaliao em grupo.
GincanaCnnpcrativaparaumMundnMc!hnr
Ob|ctivnIntegrar alunos, pais, professores, funcionrios e comunidade.
Sensibilizar as pessoas e instituies para a promoo de valores e rela-
cionamentos cooperativos.
Dcscnvn!vimcntn A composio das equipes livre. Mas, devem ter,
pelo menos, um representante de cada segmento da comunidade escolar
(alunos, pais, professores, etc).
realizada em 04 (quatro) blocos interligados, cada um com um conjunto
de tarefas:
Tarefas Independentes: cada equipe realiza tarefas que dependem do
grau de cooperao entre seus membros.
Tarefas Interdependentes: as equipes realizam JUNTAS uma tarefa co-
mum que depende da cooperao de todas as equipes. Como um gran-
de Timc.
1) B!ncnPintandnaVisndcumMundnMc!hnr
Ob|ctivn Construir a viso de um mundo melhor, reunindo opinies
dos diferentes segmentos da comunidade.
Tarefa independente: Entrevistar pessoas no bairro e pesquisar a viso
delas de um mundo melhor.
42
Cooperao
Sementes
Tarefa interdependente: Pintar um "Mural Coletivo" representando a vi-
so de um mundo melhor, segundo a coletiva das entrevistas das diferentes
equipes.
2) B!ncnDnAn
Ob|ctivn Doar bens materiais e humanos (calor, humor, amor, abrao,
laos...) para uma entidade assistencial.
Tarefa independente: Arrecadar roupas, brinquedos e alimentos.
Tarefas interdependentes: Organizar uma "Caminhada de Do-Ao" para
entregar os bens materiais coletados e a entrega dos bens humanos. E criar
um" Grito de Paz" para representar todo o Timc.
3) B!ncn5uccssnpnrmcindaCnnpcran
Ob|ctivn Iarliciar de "Desahos Cooeralivos" buscando o sucesso ara
todos.
Tarefa independente: Jogos Cooperativos que incentivem o aperfeioa-
mento do trabalho em equipe.
Tarefa inlerdeendenle: Solucionar um desaho comum, envolvendo lo-
das as equipes para vencerem juntas.
4) B!ncnCnnFratcrnizandn
Ob|ctivn Realizar uma grande festa de integrao para celebrar a vit-
ria... de todos.
Tarefa independente: Providenciar um determinado item para festa (som,
bebidas, alimentao, etc.).
Tarefa Interdependente: Comemorar juntos o sucesso de todos.
Aoiados nesse eixo, o desenvolvimenlo da Gincana vai, conslanlemen-
te, sendo aperfeioado. Sugestes, idias, crticas construtivas e apoio che-
gam a lodos os arlician les, que a cada dia se aroximam mais uns dos
outros e da escola.
Lidcrana
Ob|ctivnEstimular as condies de equilbrio no grupo: respeito, coope-
rao, responsabilidade, objetividade e compreenso.
Debater
Verdadeiros lderes.
43
Reunir em pequenos grupos e pedir para que respondam
s quesles abaixo:
Por que se pertence a um grupo?
Atividades positivas de um grupo e atividades negativas,
como idenlihca-las.
Caractersticas positivas de um lder.
Escolher um aluno para sair da sala. Escolher na turma um aluno ser o li-
der. Combinar um debate a respeito de um tema de interesse de todos, tendo
o lder como moderador discreto e coordernador das opinies.
Chamar o aluno que hcou de fora. Iniciar o debale. aluno de fora lem
que idenlihcar o lder.
Avaliar o comportamento do lder e dos outros que foram confundidos
com o lder.
TnmadadcDccisn
Ob|ctivnLxercilar a lomada de deciso.
Disculir com os alunos o que inuencia na lomada de deciso:
Valores
Necessidades bsicas
Autoconhecimento
Pensamento crtico
Selecionar um tema polmico para debate e posicionamento.
5ugcstcs
Papel do jovem na sociedade atual.
Diviso de atividades domsticas na famlia.
Trabalho voluntrio na escola realizado por um grupo.
A cano mais popular do rdio.
Um comercial de cigarros da TV.
Um anncio de uma revista.
Levantar questes a respeito do tema:
Se voc fosse o chefe da famlia, o que faria?
Se voc fosse o diretor...
Se voc fosse o prefeito, o presidente...
Reunir informaes para obter respostas s perguntas feitas. Analisar as
informaes.
Passos para tomada de deciso:
44
Cooperao
Sementes
Analisar a situao
Alternativas: Positivas e Negativas
Conseqncias: Positivas e Negativas
Organizar a discusso para a tomada pessoal de posio.
Chegar a uma deciso por maioria.
Acrsticn
Ob|ctivnsEstimular a desinibio, sensibilizar para a linguagem e cria-
tividade.
Dcscnvn!vimcntn O professor indica a atividade dirigindo uma das
perguntas turma:
O que esto vendo dentro da sala?
E na rua, o que costumam ver?
E na praa? E no jardim?
Os substantivos fornecidos pelos alunos vo sendo listados no quadro-
negro.
Uma palavra escolhida arbitrariamente pelo grupo e escrita na vertical.
A partir de cada uma das suas letras, os alunos vo falando outras palavras,
e o professor registra-as no quadro.
Numa segunda etapa, os alunos selecionam, dentre as palavras escritas,
aquelas que sero utilizadas na criao de uma histria.
Os alunos, orientados pelo professor, criam uma histria com as palavras
listadas.
5ugcstn Numa terceira etapa, cada um pode criar seu prprio acrstico
ou ainda o professor pode repetir a atividade com a palavra COOPERAO
e retirar as letras repetidas.
QucmQucrCnmprar
Ob|ctivnsDesenvolver a observao e a capacidade de anlise crtica.
Dcscnvn!vimcntn Ulilizar inicialmenle lexlos sobre roaganda ara
motivar.
Distribuir uma propaganda, de revista ou jornal, para cada aluno e pedir
a estes que observem a imagem e a linguagem utilizada para que, a seguir,
ossam fazer um esludo da relao exislenle enlre ambas.
45
Iedir que cada um leia o lexlo da roaganda que recebeu, observando
a linguagem sinttica, objetiva e apelativa utilizada.
Lxlicar o que logolio: smbolo de um rodulo.
Fazer um levantamento das propagandas que esto sendo trabalhadas
pelos alunos e colocar em destaque a associao do smbolo usado ao produ-
to, objeto da propaganda.
Apresentao e comentrio de cada grupo.
AtividadcdccrianO professor escolhe um produto de preferncia de
cooperativas e prope as diretrizes da atividade aos alunos, divididos em
grupos:
Sou um industrial e vocs, uma agncia de publicidade.
Fabrico uma cola que possui as seguintes caractersticas: no borra,
facilmente removvel, no tem cheiro, no endurece, vem em embala-
gens plsticas, inquebrvel e resistente. Cola louas, metais, madeiras,
ppeis, tecidos, etc.
A agncia de propaganda dever criar:
nome para o produto;
logotipo;
slogan;
campanha publicitria de lanamento pela TV.
HistriascmQuadrinhns
Ob|ctivnAnalisar a linguagem visual e simblica dos quadrinhos.
Desenvolver a linguagem ao trabalhar onomatopias, interjeies, pon-
tuao e estrutura do dilogo.
Dcscnvn!vimcntn O professor pede aos alunos que tragam tiras de
histrias em quadrinhos encontradas em revistas ou jornais ou recortem de
revistas velhas.
Chamar a ateno dos alunos para os diferentes tipos de bales utilizados
nos quadrinhos para registrar a voz dos personagens: falando, gritando, sonhan-
do, pensando, ou a maneira de representar os barulhos ocorridos nas cenas.
Chamar ateno dos alunos para a pontuao, interjeies, organizao
do dilogo.
Desenhar no quadro-negro ou reproduzir os diferentes tipos de bales
usados nas histrias.
Mndc!nsdcba!csPedir que criem nova fala para cada balo em peque-
nos grupos.
46
Cooperao
Sementes
Selecionar e recortar de revistas ou peridicos uma seqncia de
quadrinhos que registrem uma sucesso de aes.
Recortar os bales dos quadrinhos com as falas dos personagens,
deixando aenas a imagem.
Colocar num papel branco cada quadrinho isoladamente,
acompanhando a seqncia.
Observando a seqncia e as cenas, criar os dilogos.
CnnpcranNs5nmnsnMundn
Ob|ctivnsSensibilizar, analisar criticamente e estimular a generosidade.
Matcria!Selecionar gravuras de crianas nos diferenles aseclos: sexo,
raa, cor, situao social e econmica e outros. Estas gravuras devero ser
em nmero superior ao de participantes. Aparelho de som e a msica "We
are the world" de Michael Jackson e Lionel Ritchie. Letra da msica em ingls e
portugus, papel e caneta.
Dcscnvn!vimcntnUm grande crculo com os participantes sentados.
As gravuras devero ser espalhadas sobre uma mesa ou no cho, no cen-
tro do grupo, e todos devem ser convidados a escolher uma.
Distribuir papel e caneta e pedir que cada um responda:
Por que escolheu a criana da gravura?
Se essa fosse uma criana abandonada, voc acolheria em casa?
Ela dormiria em seu quarto? Por que?
Podero ser feitos grupos de 6 participantes, para que comentem o que
responderam sobre as crianas que escolheram.
5a!vcsccnmumAbran
Ob|ctivnsInteragir e descontrair.
Dcscnvn!vimcntn um tipo de "pega-pega", no qual o objetivo que
todos se salvem.
egador, com uma bexiga, lenla locar o eilo de algum, se conseguir
ele assa a bexiga e inverlem-se os ais.
Para no serem pegos, os participantes tm que se abraar aos pares, en-
costando o peito um no outro, salvando-se mutuamente.
Conforme a dinmica do grupo, pode-se ter mais que um pegador, maior
nmero de bexigas e roor abraos em lrios e1ou em gruos maiores.
47
Os abraos podem durar apenas 3 segundos. O professor usa um sino
para que os participantes troquem de par.
Texlo molivador
Importncia do Abrao
O abrao
Faz a gente se sentir bem,
Acaba com a solido
Faz a gente superar o medo
Abre passagem para os sentimentos
Constri a auto-estima
Estimula o altrusmo
Desestimula o envelhecimento
E, ajuda a controlar o apetite.
O abrao alivia a tenso,
Combate a insnia
Mantm em forma os msculos do brao e dos ombros,
D oportunidade para exerccios de alongamento, se voc baixo,
Propicia exerccio de fIexo se voc alto,
Oferece uma alternativa saudvel vida
Oferece uma alternativa sadia e segura na amizade
Signicaccnana
Arnaancssanaiurczajisica
democrtico, todo mundo tem direito a um abrao.
O abrao tambm,
||cgicancnic|cncccnaciunu|iuacncican|icnic
Ocpcnic!ctisiacncrgciicccccicniccccncnizaca|crccpcri4ii|
No requer equipamento especial
No exige ambientao especial
Torna os dias mais felizes, mas felizes,
Torna viveis os dias impossveis
Comunica sentimentos de posse
Preenche espaos vazios em nossas vidas
Continua trazendo benefcios, mesmo depois de desfeito.
Quatro abraos so necessrios para sobreviver,
Oito abraos so necessrios para manter a sade,
Doze abraos so necessrios para progredir.
E voc, j deu quantos abraos hoje?
Texto adaptado do site: www.amoresentimento.unilog.com.br
48
Cooperao
Sementes
DcsprcndcrscparaCrcsccr
Ob|ctivnReelir sobre o aego aos bens maleriais.
Dcscnvn!vimcntnEm um grande crculo, ser distribudo papel e o pro-
fessor solicitar que todos pensem antes de escrever para no haver rasuras.
A seguir dever ler a seguinte frase:
"Voc vai receber um rmio que um bem social imor lanle (hm da
violncia, hm da misria, hm da exislncia de menores de rua), mas ara re-
ceber este prmio voc ter que renunciar a 4 bens materiais que voc possui
e gosta, doando a 4 pessoas diferentes".
Coloca-se um fundo musical e se determina o tempo para escreverem ao
que renunciam e a favor de quem.
Aps a tarefa individual, devero formar grupos de 4 ou 5 para comentar
o que doaram e como se sentiram tendo que se privar do que gostavam em
vista de algo bem maior.
Avaliao em grupo.
A|udandnscMutuamcntc
Ob|ctivnsEstimular a ajuda mtua e o esprito de cooperao.
Dcscnvn!vimcntn Apenas 2 alunos da turma participaro ativamente
na primeira fase.
Dois cabos de vassoura sero colocadas nos ombros dos dois participan-
tes, e as mos dos mesmos sero atadas nas pontas das varas, como se es-
livessem crucihcados. Chocolales sero resos na onla da vara. s alunos
no podero usar as mos para alcanar os chocolates.
Amarrar hrme ara no sollar nem deixar a vara correr.
Sero dados 3 minutos. Se no conseguirem alcanar os chocolates, pode-
r entrar a nova dupla.
O grupo dever observar as atitudes de cada dupla e de cada participante.
Ava!ian Se cada um tentar comer sozinho o chocolate, jamais con-
seguir; se houver partilha, os dois podero alcanar os chocolates um do
outro.
Evidenciar a importncia do trabalho em conjunto na famlia, na escola
e na sociedade.
49
Dislribuir esle lexlo ou oulro similar e realizar a leilura ao fazer a avaliao:
O Maior Inimigo do Amor e do Egosmo
O amor partilha e solidariedade. Sair do individualismo sinal de maturidade.
A mudana do nosso jeito de pensar e de ver o outro deve se fazer acompanhar da
mudana da organizao social. No so dois momentos ou movimentos, mas uma
nica tarefa e compromisso.
Uma lenda chinesa nos narra que certo dia um discpulo perguntou ao vidente:
Mestre, qual a diferena entre o cu e o inferno?
E o vidente respondeu:
Ela muito pequena e com grandes conseqncias.
Vi um grande monte de arroz cozido e preparado como alimento. Ao redor dele,
muitos homens, quase a morrer, no podiam se aproximar do monte de arroz. Mas
possuam longos palitos de 2 a 3 metros de comprimento. Apanhavam, verdade, o
arroz, mas no conseguiam lev-Io para a prpria boca, porque os palitos em suas
mo eram muito longos, e, assim, famintos e moribundos, embora juntos, mas no
solidrios, permaneciam curtindo uma fome eterna, diante de uma fartura inesgotvel.
E isso era um inferno.
Vi outro grande monte de arroz cozido e preparado como alimento. Ao redor dele,
muitos homens famintos, mas cheios de vitalidade. No podiam se aproximar do monte
de arroz, mas possuam longos palitos de 2 a 3 metros de comprimento.
Apanhavam o arroz, mas no conseguiam lev-lo para a prpria boca, porque os
palitos em suas mos eram muitos longos. Mas com seus longos palitos, ao invs de
lev-Ios sua prpria boca, serviram-se uns aos outros o arroz. E assim matavam
sua fome insacivel, numa grande comunho fraterna, juntos e solidrios, gozando a
excelncia dos homens e das coisas. E isso o cu.
Ava!ian
Ob|ctivnDesenvolver o senso crtico.
Avaliar uma reunio, um encontro (com pais, alunos, professores), uma
aula, um bimestre e outros.
Promover a participao de todos os integrantes do grupo no momento
da avaliao.
Elaborar um painel simblico visual da avaliao.
Irearo ara realizao da ohcina.
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Cooperao
Sementes
Fazer o desenho, em uma cartolina ou papel pardo, dos raios de uma
roda de biciclela. s raios devero ler as mesmas medidas. No incio da oh-
cina no se deve exlicar que o grhco reresenla uma roda de biciclela, ois
ao hnal hcar mais claro ara o gruo essa reresenlao.
Cada reta corresponde a um aspecto a ser avaliado.
Colocam-se lelras, do cenlro ara fora, que signihcam os conceilos insu-
hcienle (I), regular (R), bom () e limo ().
Os itens a serem avaliados dependem do contedo e do propsito da
avaliao.
Os alunos de preferncia em crculo, discutem cada item, sob a coordena-
o de dois colegas ou mais.
As a discusso de cada onlo, um dos rofessores marca no grhco o
conceito referente ao item.
Ao trmino o coordenador ir unir os pontos, incentivando o grupo a
verihcar o conlorno de uma "roda".
Lxemlo:
A arlir da oder ocorrer uma discusso do gruo, com algumas reexes.
Esta "bicicleta" poder andar?
Quais os raios que esto empenados?
Como consertar esta roda?
Que fazer?
O coordenador poder anotar as observaes ou sugestes feitas pelo
gruo. grhco e as sugesles devero ser levados ara oulros inleressa-
dos, quando for o caso. Poder ser colocado no mural da sala de aula, por
algum lemo, com a hnalidade de avaliao conlnua do gruo (ro fessores
e alunos).
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