Projeto biografias e autobiografias

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Objetivos
- Criar um espao de reflexo sobre as caractersticas da linguagem escrita e promover situaes de leitura e escrita de biografias e autobiografias. - Trabalhar com um destinatrio real para a produo escrita.

Anos
1 e 2 anos.

Contedos
- Produo de texto. - Caractersticas especficas das biografias. - Procedimentos de reviso.

Tempo estimado
De dois a trs meses

Material necessrio
Livros de biografias e autobiografias, papis, canetas, lpis e cartolina. Flexiblidade para deficincia intelectual Se a coordenao motora do aluno ainda no estiver to desenvolvida, inclua papis em tamanho maior e riscantes com pontas mais grossas.

Leia mais sobre produo de texto

Desenvolvimento
1 etapa Convide os alunos a contar a sua histria, um registro escrito de suas marcas pessoais, suas lembranas mais queridas e fatos relevantes de sua vida. importante que, desde o incio, eles saibam que vo escrever uma autobiografia e que a sua histria somada dos colegas vai se transformar em livro. Nesse primeiro momento, o principal objetivo do trabalho estimular a capacidade criadora e a apropriao da linguagem escrita da garotada. 2 etapa Leia em voz alta biografias de personalidades da msica, da pintura e da literatura. Por meio delas, as crianas vo se familiarizar com esse tipo de texto, alm de conhecer um pouco da vida de Portinari, da grandeza da obra de Mozart, das frias de Monteiro Lobato no stio, ou se indignar com a infncia de Heitor Villa-Lobos, que tinha suas pernas amarradas pelo pai para fazer a lio. Converse com a turma sobre as caractersticas identificadas e o que diferencia esse tipo de texto dos demais, como contos, fbulas e notcias jornalsticas.

Flexiblidade para deficincia intelectual D ao aluno uma instruo antecipada explicitando o que ser trabalhado e o comportamento esperado nesse momento. Nas situaes que exigem maior tempo de concentrao, convide-o a sentar ao seu lado e estimule sua ateno deixando-o apreciar visualmente o livro. 3 etapa O grupo j pode elaborar um roteiro, contemplando todos os assuntos que eles gostariam de escrever nas prprias autobiografias: nome, local de nascimento, nomes dos pais, irmos, avs, o que mais gostam de fazer na escola e fora dela, as comidas preferidas, os bichos de estimao, as lembranas mais queridas, histrias divertidas. Flexiblidade para deficincia intelectual Se o aluno ainda no for alfabtico, pea auxlio da famlia ou do AEE para completar esse roteiro antecipadamente. Em sala, selecione alguns itens do roteiro, prepare uma folha com frases incompletas e pea que ele a complete copiando as informaes do roteiro. As correspondncias entre a folha e o roteiro podem ser pelas cores (por exemplo, um trao vermelho no espao do texto para copiar a palavra que est marcada em vermelho no roteiro). Acompanhe essa atividade lendo para ele as palavras que ele estiver escrevendo. 4 etapa Com o roteiro pronto e antes de escrever sua prpria histria, proponha aos estudantes elaborar coletivamente uma biografia a fim de experimentar a produo do tipo de texto que acabaram de conhecer. Pode ser a biografia do diretor da escola, a de outro professor ou a de um servente, mas deixe que a classe escolha quem ser o biografado e garanta que a pessoa escolhida seja conhecida por todos do grupo. Flexiblidade para deficincia intelectual A escolha pode ser feita por votao. Pea que, em algum momento, o aluno v ao quadro para registrar o nmero de votos. 5 etapa Faa uma reviso coletiva do texto a partir da pergunta: "O que precisamos fazer para que essa biografia fique mais bonita e mais gostosa de ler?". Para conseguir a resposta, d exemplos de bons textos: leia histrias de autores conhecidos e pea turma que diga quais so as palavras mais bonitas usadas por esses autores e o que eles fazem para deixar um texto melhor?. As crianas costumam responder com a preciso de um escritor, so rpidas e fulminantes, pois sabem o que faz diferena, percebem que a linguagem escrita no igual falada e precisam apenas da oportunidade de pensar e dizer. Flexiblidade para deficincia intelectual Em algum momento dessa etapa, escolha um livro que o aluno tenha levado para que ele tenha mais participao na atividade coletiva. 6 etapa O prximo passo ser escrever com os estudantes uma lista com expresses comuns nesse tipo de texto, organizadores textuais conectivos e palavras que eles gostariam de usar em suas autobiografias, por exemplo: "desde ento", "tal qual", "predileta", "emocionante", "porm" e "silenciosamente", entre outras.

Flexiblidade para deficincia intelectual Se houver habilidade para a escrita, pea que o aluno copie o registro que estiver fazendo no quadro. Isso ser uma contribuio para o grupo, pois quando precisar apagar o contedo estar registrado. 7 etapa Comece a produo do texto. Os alunos que j sabem escrevem de prprio punho e os outros produzem oralmente e ditam para que voc escreva. Assim, todos os textos sero de autoria das crianas, mesmo que no tenham escrito. 8 etapa Para criar uma cadncia de atividades embaladas por uma atmosfera colaborativa, leia em voz alta as autobiografias de todos e, juntos, revisem e definam verses mais aprimoradas de cada texto. Se necessrio, pea que escrevam uma segunda verso da histria, se baseando nos comentrios feitos pelos colegas. 9 etapa Para ilustrar as autobiografias, pea que as crianas desenhem ou faam colagens de seus autorretratos. 10 etapa Escreva a introduo do livro e organize o ndice tambm. Lembre-se de que o objetivo do livro no apresentar um texto perfeito com todos os aspectos corrigidos, pois isso no seria possvel nesse momento da aprendizagem. O foco da reflexo de cada estudante a produo de um texto de sua autoria. 11 etapa Digite as histrias, imprima, encaderne os exemplares e marque o dia do lanamento, pois a celebrao dessa conquista pode ser uma tarde de autgrafos com a presena dos pais.

Produto final
Livros de autobiografia.

Avaliao
Avalie a pertinncia dos textos produzidos pelas crianas em relao sua funo social, sua forma e aos seus aspectos lingusticos; a qualidade e propriedade dos comentrios feitos nas rodas de reviso de texto; a ocorrncia de marcas de reviso nos textos, convencionadas em grupo; o uso de determinados comportamentos para ditar um texto ao professor (falar pausadamente, repetir alguns trechos, trocar textos ou palavras, solicitar nova leitura, depois da mudana realizada etc.); o uso de comportamentos escritores (definir o gnero, planejar e decidir que aspectos sero tratados no texto, enfrentar os problemas da escrita, considerar o destinatrio ausente) e o uso de marcas textuais no discurso oral.