Investigacin comparativa sobre nios con sndrome de Down escolarizados en escuelas comunes y en escuelas especiales.

Dra. Mara Eugenia Yadarola de Mathieu Publicado en el Boletn de la Asociacin Sndrome de Down de la Repblica Argentina Ao 10 - Nmero 31. Diciembre de 1998.

Este estudio Sndrome de Down. Estudio Socio-Pedaggico fue presentado en 1996 y aprobado en 1997 como Tesis Doctoral en Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Crdoba, entidad que solicit su publicacin. Se realiz con Beca Doctoral otorgada por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas - CONICET. El presente artculo constituye un breve resumen de algunos temas de dicha Tesis. El desarrollo psicosocial de un nio con sndrome de Down est, como en cualquier otro nio, condicionado por diversos factores sociales (familiares, escolares, comunitarios, etc.). La diferencia estriba en que, dada sus caractersticas genticas, el nio con sndrome de Down necesita, ms que cualquier nio comn, aprovechar al mximo sus posibilidades de desarrollo para poder ir neutralizando o superando sus dificultades especficas. Es un nio en riesgo. Se encuentra adems en una situacin de desventaja social y requiere la accin efectiva desde la familia, la escuela, la comunidad, etc., para lograr su integracin psicosocial. La Integracin Escolar y ms especficamente, la Integracin al Aula Comn es en este trabajo la forma de escolaridad principalmente analizada, por representar la tendencia mundial de Educacin Especial en el marco de la normalizacin de las condiciones de vida de las personas especiales. Se la compara con la escolarizacin en Escuelas Especiales. Entonces, la relacin entre aceptacin, integracin y desarrollo psicosocial del nio con SD es vista dentro del marco escolar, analizando tambin la incidencia de la integracin familiar y comunitaria. De acuerdo a lo observado, surgen plausibles relaciones generales y especficas, que aparecen reforzndose mutuamente como racimos de retroalimentacin. Los grandes temas analizados, en la Tesis Doctoral (640 pg.) fueron : Estudio de 10 Casos-Profundizados. sobre el desarrollo e integracin psicosocial de nios de EE y de EC, durante 4 aos Diferentes aspectos de la integracin escolar segn la experiencia de los docentes comunes y especiales, y de la opinin de los padres ; Grado de aceptacin de la familia (padres, hermanos, abuelos) y de la comunidad vecinal hacia el nio con SD. Grado de aceptacin de la comunidad educativa ( docentes, compaeros, otros padres, etc.) hacia el nio con SD. Aprendizaje y desarrollo psicosocial : Lenguaje y comunicacin ; aprendizaje de contenidos curriculares ; satisfaccin, socializacin y autonoma. En el presente artculo se muestran algunas de las conclusiones referidas al ltimo punto, de manera acotada y sinttica. MARCO METODOLGICO El propsito de este trabajo fue el de "contribuir a la clarificacin y toma de conciencia de la situacin educativa y social del sujeto con sndrome de Down que frena las posibilidades y caminos para su desarrollo integral, a fin de avanzar en el logro de una efectiva educacin e integracin social que incluya, para algunos nios, su integracin en la

Escuela Comn" Se ubica a esta investigacin desde una perspectiva epistemolgica, dentro del hoy llamado "paradigma emergente". Como tal, combina las metodologas cuantitativas y cualitativas, de la manera que pareci mas adecuada y vlida. Se trabaj por aproximaciones sucesivas, que implica avanzar por etapas flexibles en bsqueda de mayor certeza y precisin. Es de destacar el enfoque de investigacin para la accin, y muy vinculado a l su enfoque evaluativo. El accionar a que dio lugar esta investigacin durante su realizacin, como una respuesta a las necesidades captadas, result un claro aporte en la interrelacin entre Realidad - Investigacin - Teora. Dicha accin se efectu a partir del segundo ao de investigacin con la Fundacin Sndrome de Down para su Apoyo e Integracin -FUSDAI- y con su Equipo Interdisciplinario de Tutora a la Integracin -EITI- bajo mi conduccin, en un autntico proceso interactivo que fue provocando un aumento en el conocimiento y una mejora en la realidad y en el modo mismo de encararla. Por cierto esto supone ya, en el investigador, una toma de posicin. Mas es importante destacar que dicha posicin a favor de la Integracin Escolar la concret a partir de las conclusiones de la segunda fase de la investigacin. Anteriormente, me interes de manera particular indagar acerca de los beneficios o no para los nios con SD de cada tipo de escolaridad. La interpretacin global no ofreci dudas, si, algunas de las estrategias empleadas en el proceso de Integracin Escolar. Desde entonces, lo que se plante como una investigacin para la accin puede considerarse orientada como una investigacin-accin en la realidad, desde el doble rol adoptado por mi: investigadora y directora de un accionar hacia el cambio. Conforme a lo ya sealado se busc en este estudio establecer comparaciones entre la Escuela Comn y la Escuela Especial; mas especficamente entre lo que es la Integracin al Aula Comn y la escolaridad en Instituciones Especiales. Se enfatiz el modelo de Integracin al Aula Comn por ser el aplicado en la Ciudad de Crdoba y significar la tendencia internacional de escolaridad preferible en los pases de avanzada. El Estudio de campo tuvo lugar en la Ciudad de Crdoba, en los aos l990 a l993 inclusive. Se trabaj con la poblacin total de nios con sndrome de Down escolarizados en esa Ciudad en todas las escuelas especiales, y escuelas comunes que integraban a estos nios con seguimiento de la Direccin de Apoyo Escolar Interdisciplinario - DAEI, del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Provincia de Crdoba. Los requisitos de seleccin de los nios fueron: estar domiciliados dentro del radio urbano de la ciudad de crdoba ; tener edades entre 5 y 10 aos ; no tener complicaciones fsicas o psquicas severas ; pertenecer a grupos familiares enteros. Todos los nios con tales caractersticas conformaron la poblacin estudiada, resultando integrada por 40 nios asistentes a escuela especial y 14 nios integrados en escuela comn. Esta seleccin condicion a las otras unidades a considerar, ya que fueron: sus padres, sus escuelas, sus maestras y sus tcnicas docentes integradoras, estas ltimas, en los casos de nios integrados. Se identificaron cuatro fases de la investigacin, no independientes y linealmente secuenciales, sino con retroalimentacin y solapadas entre ellas segn se da en estudios de este tipo, esencialmente exploratorio y cualitativo. Slo se consigna en forma sinttica en el Cuadro 1 la metodologa aplicada en cada fase , lo que pareci mas adecuado a los fines de este artculo. MARCO TERICO El marco terico del estudio, que aqu no ser presentado, busca, a partir de los ltimos avances a nivel gentico y de su neurodesarrollo, fundamentar la factibilidad del aprendizaje y desarrollo de los nios con Sndrome de Down a niveles antes nunca pensados. Se destacan adems algunos posibles obstculos neurolgicos, sensoperceptivos y psico-sociales para un adecuado aprendizaje y modos con que se vienen superando en los pases que llevan la delantera en estos aspectos, principalmente a travs de la mediacin

del adulto y del trabajo cooperativo con nios comunes, con logros muy positivos para el nio, su familia, la escuela y la sociedad misma. Se trabaja el concepto de Educacin Especial, desde una perspectiva tradicional que la confunde e identifica con la Escuela Especial, a una nueva perspectiva cuyo foco es la Integracin Escolar. As la Educacin Especial se reconceptualiza y percibe como derecho inalienable del nio y es impartida donde quiera que ste sea escolarizado, preferentemente la Escuela Comn, como un importante mbito de normalizacin de las condiciones de vida de los nios con necesidades especiales. Actualmente, el concepto de Inclusin Total (Full Inclusion) ha venido a ampliar y reenfocar la Integracin Escolar como propuesta educativa y, ms an, a la integracin social como propuesta comunitaria. Las Escuelas Inclusivas son la unidad bsica de este enfoque. En este trabajo se considera a la Integracin Escolar como la realidad educativa hoy viable, mas all que se deba tender hacia la futura Inclusin Total de las personas con necesidades especiales. Ahora bien, se considera asimismo que es la integracin al Aula comn, con apoyo de especialistas (directo al docente e indirecto al nio) el modelo ptimo y mas cercano a la mxima integracin y mnima discriminacin del nio especial, modelo adoptado por el EITI-FUSDAI. CUADRO Fases del Estudio y caractersticas bsicas.
FASES * P R I M E R A S E G U N D A TIPO DE ESTUDIO Y TRATAMIENTO DE DATOS SONDEO UNIDADES DE OBSERVACIN CONSIDERADAS Algunos: Expertos, profesionales, docentes, padres, vinculados. - Nios con sndrome de Down. - 54 Nios con sndrome de Down de 5 a 10 aos, escolarizados. - Sus padres. Cuantitativo Cualitativo - Sus maestras. - Sus tcnicas integradoras. T E R C E R A ESTUDIO LONGITUDINAL Estudio de Casos Profundizados, periodos 1991/92; 1992/93; 1993/94. docentes FUENTES DE INFORMACIN

- Entrevista a informantes claves. - Observacin directa. - Observacin directa sistemtica en: - la escuela - la familia. - Entrevistas semi-estructuradas. - Entrevistas semi-estructuradas. - Entrevistas semi-estructuradas. - Diagnstico individual, de Rehabilitacin Funcional. - Observacin directa sistemtica en: - la escuela - la familia. - Entrevistas semi-estructuradas. - Entrevistas semi-estructuradas. - Las de fase 2da. y 3ra.

Cualitativo ESTUDIO TRANSVERSAL Estudio de Casos Mltiples en periodo 1990/91.

- 10 casos seleccionado del universo de nios anterior

- Sus padres Cualitativo - Sus maestros

- Las de 2da. Fase C ANLISIS FACTORIAL (excluidas las tcnicas U DE CORRESPONDENCIA docentes integradoras). A R T Cuantitativo A Cualitativo * Las fases son flexibles y se retroalimentan.

ALGUNAS CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION De las temticas abordadas en el estudio slo se tratan los aspectos mencionados que parecieron de inters para este artculo, reduciendo incluso algunos datos estadsticos del Estudio Transversal. Se aclara que en la presentacin de la informacin referida a subgrupos, las cifras absolutas resultan bajas y los porcentajes indicativo. No se dan datos del Anlisis Factorial de Correspondencia y la informacin sobre los estudios de Casos Profundizados se incluirn slo a nivel de ejemplo, por razones de espacio. Por la misma razn, se reelaboraron cuadros simples o relevantes no incorporndose los que corresponderan a datos comentado, ms desagregados. Las siglas usadas en este artculo se explicitan al final del mismo. Cabe destacar conclusiones generales que aparecieron reforzadas en los tres tipos de estudios realizados : La Integracin del nio con SD al Aula Comn favorece su integracin en otros mbitos y su desarrollo psicosocial. A mayor Integracin psicosocial del nio en diversos mbitos (familiar, escolar, comunal, etc.) mayor es su posibilidad de desarrollo psicosocial. A su vez, a mayor desarrollo psicosocial, mayores posibilidades de ampliar sus mbitos de Integracin psicosocial. Los tema que en este artculo se tratarn sern : 1. Lenguaje y comunicacin. 2. Aprendizaje de contenidos curriculares. 3. Satisfaccin del nio en la escuela e interaccin con los compaeros. 1. Lenguaje y comunicacin a) Los nios I en EC se benefician en su desarrollo en lo que hace a ampliar sus posibilidades de comunicacin a travs de lenguaje hablado. b) Mientras los nios I se manejan predominantemente con el lenguaje hablado, los nios de EE se manejan con lenguaje gestual y cdigos propios. A medida que los nios I tienen ms edad, es mejor su lenguaje oral y sus posibilidades de comunicacin. Mientras a los 9 y 10 aos hay muchos ms nios de EE con grandes dificultades en su lenguaje y en sus posibilidades de comunicacin oral. El Cuadro 2, refleja el grado en que los nios comprenden, se hacen entender y se dirigen espontneamente a su maestra y compaeros, segn la percepcin del docente. En la interpretacin de los datos es de tener muy en cuenta los distintos marcos de referencia : la maestra comn compara al nio con SD con el nio comn y la maestra especial lo compara con nios tambin especiales. Dentro de esta consideracin, en lneas generales se podra decir que la mayora de los nios logran comunicarse espontneamente, bastante / mucho, especialmente con sus docentes, tanto en las escuelas comunes como en las especiales, segn todos los indicadores considerados. Es de notar que esta tendencia tambin se remarca acorde al grupo de alumnos : en los nios I la comunicacin se realiza utilizando predominantemente el lenguaje hablado, no as en las EE. Es de considerar que, a pesar de las dificultades del nio con SD de organizar y estructurar el lenguaje, los nios I se hacen entender mucho / bastante por su maestra (71%) y por su compaeros (64%), no habiendo nios que no se hagan entender; aunque se hacen entender algo menos que los nios de EE. Adems el 86% de los NI comprenden mucho / bastante, lo que su maestra les dice, porcentaje incluso mayor al de los nios de EE.

La buena comprensin en la comunicacin de los nios I, y sus posibilidades de hacerse entender en su aula, queda as afirmada en la propia opinin de los docentes comunes, con la importancia que ello significa. Por otra parte, en cuanto al manejo del lenguaje, en comparacin a los nios I, hay ms elevado porcentaje de nios de EE que no tienen "nada" de lenguaje hablado, segn as lo evalan sus propias maestras de EE. As. un 28% no formula preguntas, un 30% no arma frases, un 38% no realiza descripciones, un 35% no mantienen una conversacin y un 43% no narra secuencialmente. Analizando el lenguaje segn las edades de los nios, el Cuadro 3 muestra que, el 40% de los nios I de 9 y 10 aos, pueden mantener en forma amplia / media una conversacin, comparado a un 57% de los nios de EE. Pero un 43% de estos ltimos lo hace en forma escasa / nada comparado con un 20% de nios I en iguales condiciones. Si se miran estos porcentajes en funcin de la posibilidad del nio de armar frases, son los nios I quienes mejores posibilidades muestran y por ende de mantener una conversacin haciendo uso del lenguaje verbal : el 60% lo hace en forma amplia / media y el resto en forma reducida, segn percepcin de la maestra de EC ; mientras entre los nios de EE el 50% , segn sus maestras, arman frases en forma amplia / media , habiendo un 42% que lo hace de manera escasa / nada. Coherentemente, los nios I, con la edad, aumentan ms que los nios de EE su forma de narrar, llegando un grupo de nios, el 40% entre 9 y 10 aos, a hacerlo ampliamente, frente a un 21% de la EE . Y sto siempre siguiendo la percepcin de cada docente, condicionada por el contexto de su escuela. Refuerza estos datos la triangulacin realizada con observaciones y entrevistas a los padres . Resulta de ella que los nios I, quienes en su gran mayora reciben tratamientos fonoaudiolgicos particulares especficos, se comunican por medio del lenguaje verbal con sus compaeros comunes, permitindoles ello comunicarse tambin con la comunidad en general. Si bien hay nios con dificultades de lenguaje, es el caso de aquellos ms pequeos, ya que los nios mayores se han apropiado del lenguaje de la cultura en general y lo usan para expresarse oralmente. En las escuelas especiales la situacin se invierte: son ms los nios que slo logran una comunicacin con predominio gestual y un escaso y empobrecido lenguaje verbal, modalidad compartida en la subcultura de la que forman parte. Incluso esta situacin se observa en los nios ms grandes. A ms de otros factores que influyen en ello, sin duda, tienen un buen peso los problemas de los "techos psicolgicos": el de padres y docentes de no creer que pueden, y por tanto no facilitar, ni exigir al nio que hable bien; y el problema en el nio: su falta de motivacin para lograr un mejor lenguaje hablado, por su escasa necesidad de usarlo para comunicarse con el otro. En los casos de Pa, Ral y Angel, Casos Profundizados de EE, quienes se comunican mayormente por lenguaje gestual, logran comprender y hacerse entender porque ese lenguaje gestual forma parte de un cdigo compartido en su institucin escolar especial. El lenguaje hablado, por ellos ms manejado, est organizado bsicamente por palabrasfrases como as surgiera de la observacin realizada en la escuela. Mateo, Elena, Marta, Luis, Casos Profundizados de la EC, se destacan por su buen manejo del lenguaje hablado y posibilidades de comunicacin, como as lo advirtieran sus maestras de EC. En definitiva, de la interpretacin de los datos obtenidos y de las observaciones realizadas, surge la posibilidad del nio con SD de lograr un buen lenguaje verbal si se le brindan condiciones psicosociales y los apoyos fonoaudiolgicos necesarios. 2. Aprendizaje de contenidos curriculares.

a) Los nios I en EC se benefician en su desarrollo en lo que hace al aprendizaje de la lecto-escritura y el clculo basados en los objetivos curriculares de la Escuela Comn. b) La EC brinda al nio I ms exigencias en lo que hace a la enseanza de lectoescritura, clculo y contenidos curriculares, dndole as la oportunidad al nio de mayores aprendizajes en cantidad y calidad. c) En las EE con respecto a las EC se comienza ms tarde con la enseanza de la lecto-escritura y el clculo, no trabajndose en algunas escuelas estos contenidos incluso en nios de ms de 10 aos. El grado de aprendizaje en lecto-escritura en los nios con SD, se consigna aqu en el Cuadro 4, slo para el total general de los nios y para el subgrupo de nios de 9 y 10 aos. La informacin fue obtenida de las maestras y se confirm con observacin de los cuadernos o material empleado por el nio, y con observacin ulica. Es de tener presente al interpretar este Cuadro, que al nio con SD se lo integra en la escuela comn a una edad cronolgica de alrededor de 2 aos ms que la del promedio del nio del aula comn respectiva. Por tanto, recin a partir de los 8 aos ingresan en el primario, como es el caso de los 5 nios observados en ese nivel. Slo un nio I estaba a dicha edad, an en el jardn. En la EE, en cambio, ningn nio de hasta 10 aos observado estaba en el nivel primario. En cuanto a su distribucin por nivel, de los nios I el 64% estaba en jardines de infantes y el resto en primarios (29% en primer grado y 7% en segundo). En cambio, los nios de EE todos estaban en el Nivel Inicial, en diferentes secciones. En el anlisis longitudinal de los Casos-Profundizados se verific que ningn nio de EE, durante los cuatro aos de observacin aprendi a leer y escribir. Algunos slo reconocen su nombre y lo escriben. En cambio, en los Casos-Profundizados de los nios I, todos saben leer y escribir, construyen oraciones escritas y algunos hasta redacciones. As es el caso de Elena quien espontneamente arma redacciones, y hasta se destaca dentro de sus compaeros comunes por su habilidad en el manejo del diccionario, en el cual consulta por propia iniciativa ante cualquier duda con palabras no conocidas. Marta tiene especial facilidad e inters en la lectura; hacindolo al mismo nivel de sus compaeros comunes. Las mayores exigencias de la Escuela Comn en los aprendizajes de los nios, y el estmulo que significa el apoyo de los compaero, ayudan a un mejor aprendizaje curricular del nio, en cantidad y calidad. Siguen la misma caracterstica ya comentada para lecto-escritura, los aprendizajes del clculo, cuya informacin se brinda en el Cuadro 5., similar al Cuadro 4, por total general y grupo de nios de 9 y 10 aos. Dentro de los nios I los ms pequeos no lograron aprender a asociar nmero a cantidad (60%), aspecto que recin comienzan a manejar cuando ingresan al primario, segn se dijera, a partir de los 8 aos. A los 9 y 10 aos los nios ya manejan operaciones: la mayora suma y resta decenas (40%) y otros lo hacen con unidades (20%). En cambio, entre los nios de EE a partir de los 7 aos, un pequeo grupo de cada edad, asocia nmero a cantidad (23% en los 7 y 8 aos, y 29% los de 9 y 10 aos), el resto no lo ha logrado aprender, especialmente porque no se lo han planteado como objetivo curricular. La excepcin es el nio de EE a quien sus padres particularmente estimularon tanto para la lecto-escritura como para el clculo. Cruzando los aprendizajes de lecto-escritura y calculo, se apreci que la mayora de nios de EE no reciben educacin en estas reas : 67% de los ms chicos, 59% de los nios de 7 y 8 aos, y 50 % de los de 9 y 10 aos. En cambio, los nios integrados trabajan todos lecto-escritura y calculo, excepto un 20% ( el nio que estaba en prejardn). Son adems los ms chicos los que parecen tener

problemas en estos aprendizajes (60% de los de 5 y 6 aos), problemas que parecen disminuir cuando son mas grandes, ya que los nios de 9 y 10 aos, todos estn aprendiendo, segn los datos aportados por sus maestras. Por lo menos asocian nmero a cantidad y escriben su nombre (20%) y la mayora logra armar frases espontneamente y realizar operaciones matemticas con decenas (40%). Confirman estos datos el estudio de los Casos Profundizados. De los nios de EE, slo dos de ellos asocian nmero a cantidad y manejan hasta el nmero 3 o 5, despus de los cuatro aos de observacin. La mayora de los nios de EC, en cambio, manejan las cuatro operaciones, con uso de material concreto o de la calculadora y resuelven planteos problemticos. Surge as, en general, una mayor facilidad en los nios para el manejo de los elementos de la lecto-escritura que del clculo. Esto tanto en los nios I como de EE. En cuanto a los logros mismo. Es comparativamente superior la de los nios I, en forma global y en todas las edades consideradas, tanto en lecto-escritura como en clculo. 3. Satisfaccin del nio en la escuela y solidaridad de los compaeros. a) El nio I se muestra interesado en las tareas escolares y contento en el aula, ms incluso que los nios de EE, siendo sus compaeros un factor motivacional para sus aprendizajes. b) Los compaeros del nio I son en general solidarios con l y buscan ayudarle. c) Los nios integrados interactan significativamente y en forma semejante a sus compaeros comunes a travs del juego Los datos estadsticos aqu presentados muestran las opiniones de los docentes de ambas escuelas consignadas en las entrevistas. El prejuicio sobre el posible disgusto del nio I ante las exigencias que se le impone en la Escuela Comn, no fue confirmado. Efectivamente, las exigencias no parecen influir negativamente en su inters por realizar las tarea escolares y en su satisfaccin dentro del aula. Incluso, manifiestan un inters y una satisfaccin mayor que los nios de EE. As, es posible observar en el Cuadro 6 que, segn sus propias docentes, el 64% de nios I estn bastante / muy interesados en sus tareas escolares, algo ms que los nios de EE (58%). En el estudio de Casos-Profundizados, los nios de EE fueron mantenidos en el nivel inicial a lo largo de los cuatro aos en que se hizo la observacin, mostrando una paulatina prdida de inters en las tareas ulicas. En cuanto a la satisfaccin en la escuela, todos los nios la manifiestan. Se destaca que son los nios I los que parecen estar ms contentos y mostrarse ms alegres, muy especialmente en el aula. As, mirando los porcentajes del Cuadro 6 el 100% de los nios est bastante / muy contentos en el aula, el 70% est a gusto en recreo y el 86% se muestra alegre y entusiasta. Si bien tienden tambin a estar contentos y satisfechos los nios de EE, los porcentajes de quienes se muestran ms contentos son menores, aspecto que contradice la creencia de que los nios con SD estn ms satisfechos en escuelas de nios especiales. As el 85% de los nios de EE se muestra bastante / muy a gusto en el aula, 70% en el recreo y el 62% se muestra bastante / muy alegre, en la escuela. La positiva interaccin de los nios I con sus compaeros es un factor que favorecera el logro de la satisfaccin y alegra manifestada. As, considerando aquellos indicadores que hacen a la manifestacin de actitudes de apoyo, proteccin, paciencia hacia el nio con SD, en el Cuadro 7, que se debe interpretar teniendo en cuenta el diferente nmero de alumnos por aula segn tipo de escuela ( 20 a 30 en las EC , 5 a 10 en las EE), se advierte la siguiente tendencia.

Al 64% de los nios I la mayora de los compaeros intentan ayudarlo en sus tareas, se muestran protectores con l el 57% de los nios y con el 79% de los nios I ninguno de sus compaeros se impacienta si no lo entienden. Por otro lado, al 55% de los nios de EE pocos de los compaeros intentan ayudarlo en sus tareas y se muestran protectores con el 40%, siendo un 65% de nios con quienes sus compaeros no se impacientan si no lo entienden. Este ltimo porcentaje no slo es menor que en los nios I, sino que, incluso hay un grupo de nios con quienes bastantes / la mayora (8%) y pocos(12%) de sus compaeros, s se impacientan en las EE. Incluso si bien en ambos tipos de escuela hay un similar porcentaje de nios (21% pocos en EC ; y 20% en las EE entre bastantes / la mayora y pocos) con los cuales se impacientan sus compaeros, en las EE donde son 5 a 10 nios por sala, esa impaciencia se debe hacer sentir de otra manera, ms an para los nios con los cuales se impacientan, respectivamente, bastantes o la mayora de sus compaeros. Estos porcentajes analizados mostraran un mayor nivel de compaerismo con el nio I, en comparacin con los nios de EE. Cabe como comentario que los nios I aprenden a ser solidarios en su escuela, como cualquier otro nio, y reciben por parte de sus compaeros actitudes de solidaridad y apoyo hacia su necesidad, quienes a su vez aprenden a no impacientarse cuando no lo entienden. En todo caso se impacientan en menor proporcin a lo que sucedera en las EE. La observacin en las escuelas permiti detectar muchas de estas conductas solidarias dirigidas particularmente hacia aquellos nios I que no mostraban agresividad, es decir, con la mayora de ellos. En las EE los nios, si bien tambin responden a actitudes solidarias, hay menos actitudes de proteccin, ya que se trata de un compaero con similares dificultades, segn surge as de las observaciones cruzadas. Respecto a los juegos con los compaeros, siguiendo en el Cuadro 6, se puede apreciar que con el 50% de los nios I juegan pocos chicos y con el 42% bastante / la mayora. Por su parte, los nios I, en un 64% buscan para jugar a pocos de sus compaeros; y en un 21% a bastantes muchos de ellos. Estos ltimos datos cobran especial significado no slo por el tamao del grupo de alumnos de las aulas comunes, sino porque prcticamente todos los nios I (excepto un 7%) estn jugando con un grupo de nios, pequeo o ms grande, Con un 50% de los nios de EE juegan bastante / la mayora de los otros chicos y con un 35% pocos juegan con l. Los nios de EE buscan para jugar un 50% a bastantes / la mayora, y un 40% a pocos de sus compaeros. Estos datos, recordando el nmero de alumnos de cada escuela, pasan a ser indicadores de que las diferencias estaran ms bien a favor de una mayor socializacin en el juego de parte de los nios I, en cantidad de nios con los cuales interacta y en la modalidad que dichas interacciones tienen, ya que juegan con nios comunes. En la observacin escolar se pudo advertir que la mayora de los nios I jugaban con sus compaeros, aunque algunos de ellos asuman una actitud tmida y retrada, esperando que sus compaeros los busquen para jugar. De all la importancia del rol del docente en este aspecto para estimular la interaccin entre los nios. Cabe agregar que los nios I intentaban, en algunos casos, adaptarse a los tipos de juegos de los otros, los que requeran habilidades psicomotrices como el juego del elstico, saltar la piola, etc., a los cuales aprendan a realizar, sorteando sus dificultades personales. Incluso, dos de ellos consiguieron destacarse en el juego del bsquet frente a sus compaeros comunes. Es interesante sealar que, son ms los padres entrevistados de EE que los de EC que se encuentran disconformes con la interaccin social de su hijo en la escuela y por el trabajo inadecuado que se realiza en ella.

Resulta aqu de inters retomar las conclusiones de la investigacin del Dr. Lpez Melero (1991: 230) Lo verdaderamente relevante es que todos los resultados que se han conseguido en situaciones de segregacin, se han conseguido en situaciones de integracin. Y ms an, se han alcanzado otros logros de desarrollo cognitivo que los defensores de las clases de educacin especial de los aos sesenta prometan y no consiguieron, lo que parece confirmar la idea de que la integracin/segregacin es ms una decisin de poltica educativa que de base cientfica. Hoy, el trabajo en la accin concreta de apoyo y seguimiento de nios en el aula comn que estamos llevando desde la FUSDAI, actualmente con 15 nios con SD integrados en el nivel inicial, 25 en el primario y 3 en el nivel medio, en 30 escuelas comunes de Crdoba, refuerzan las conclusiones aqu presentadas..

Las siglas utilizadas son: EC Escuela Comn. EE Escuela Especial. NEE Nio de Escuela Especial NI Nio integrado en Escuela Comn SD Sndrome de Down ---------------------------------------------------------------------Lpez Melero, M. (1991). Modelos cognitivos y desarrollo educativo. En: Flrez, J. y Troncoso, M.V. Sndrome de Down y Educacin. Salvat. Barcelona.

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CUADRO 2. Comunicacin con la maestra y compaeros, del nio con SD de 5 a 10 aos, segn tipo de escuela
Indicadores NI P/N NEE P/N

M/B Med. S/e TOTAL M/B Med. S/e a. Se hace entender por su maestra % 71 7 7 14 100 85 12 3 b. Se hace entender por sus compaeros % 64 14 7 14 100 75 15 10 c. Comprende lo que dice su maestra % 86 14 100 80 10 10 d. Comprende lo que dicen sus compaeros % 65 21 7 7 100 73 15 12 e. Se dirige, habla espontneamente a su maestra % 72 7 21 100 68 12 20 f. Se dirige, habla espontneamente con sus compaeros % 57 21 21 100 55 27 18 Base (14) Referencias M: mucha; B: bastante; Med.: medianamente; P: poco; N: nada, s/e : sin especificar.

TOTAL

100 100 100 100 100 100 (40)

CUADRO 3. Manejo del lenguaje del nio con SD de 9 y 10 aos, segn tipo de escuela.
Posibilidad Arma frases NI % Amplia Media Reducida Escaso Nada TOTAL Base 20 40 40 100 (5) NEE % 29 21 7 21 21 100 (14)

Describe con cualidades

NI % 20 20 40 20 100 (5) NEE % 21 29 14 36 100 (14)

Mantiene una conversacin

NI % 20 20 40 20 100 (5) NEE % 21 36 14 29 100 (14)

Narra secuencialmente
NI % 40 40 20 100 (5) NEE % 21 7 21 7 36 100 (14)

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CUADRO 4. Aprendizaje de la lecto-escritura de nios con SD de 9 y 10 aos y Total general, segn tipo de escuela.
Manejo de la lecto escritura Nios de 9 y 10 a. NI NEE % % 20 40 40 100 (5) 50 29 14 7 100 (14) TOTAL GENERAL NI NEE % % 7 29 36 14 14 100 (14) 58 5 30 5 3 100 (40)

a. No le ensean b. No logr aprender, aunque le ensean c. Reconoce su nombre y lo escribe d. Reconoce y construye palabras simples e. Construye frases TOTAL Base

CUADRO 5. Aprendizaje del clculo de nios con SD de 9 y 10 aos y Total general, segn tipo de escuela.
Nios de 9 y 10 a. NI NEE % % a. No le ensean b. No logr aprender, aunque le ensean c. Asocia nmero a cantidad d. Suma y resta unidades e. Suma y resta decenas TOTAL Base 40 20 40 100 (5) 57 7 29 7 100 (14) TOTAL GENERAL NI NEE % % 7 29 43 14 100 (14) 70 8 20 2 100 (40)

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CUADRO 6. Satisfaccin del nio con SD de 5 a 10 aos en la escuela e inters en las tareas, segn tipo de escuela.
Indicadores M/B a. Se encuentra a gusto en el aula % b. Se encuentra a gusto en el recreo. % c. Se muestra alegre, entusiasta % d. Inters en las tareas % 100 79 86 Med 7 7 NI P/N 14 7
TOTAL

NEE M/B 85 70 63 Med 12 20 27 P/N 3 10 10

TOTAL

100 100 100

100 100 100 100 (40)

12 27 68 100 21 14 64 Base (14) Referencias: M: mucho; B: bastante; Med.: medianamente; P: poco; N: nada.

CUADRO 8. Interacciones en la escuela de los nios con SD de 5 a 10 aos, por nmero de nios entre los que se establecen, segn tipo de escuela. Sntesis. NI N
a. Juegan con el nio b. N busca para jugar a: c. Buscan estar con el nio d. Intentan ayudar al el nio en sus tareas e. Se muestran protectores con el nio % % % % % 7 14 7 14 14

NEE N
3 10 15 20 25

Poco B/M total s

50 64 64 21 29 42 21 28 64 57 100 100 100 100 100

Poco B/M s/e total s

35 40 28 55 40 50 50 67 15 35 8 12 10 15 100 100 100 100 100 100

f. Se impacientan en el nio % 79 21 100 65 12 si no lo entienden Referencias: N: ninguno; B: bastantes; M: la mayora s/e : sin especificar. .