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INTRODUO

O sculo passado marcou um perodo que oscilou entre uma viso negativa e positiva da adolescncia. Por um lado, vrios profissionais de sade consideraram-na um perodo de stress e turbulncia, enquanto outros assumiram uma abordagem centrada nas oportunidades de crescimento e de desenvolvimento saudvel que caracterizam esta fase (e.g., Feldman & Elliott, cit. in Compas, Hinden, & Gerhardt, 1995). A presente dissertao adopta uma perspectiva desenvolvimentista, positiva e sistmica da adolescncia, considerando-a uma fase com dificuldades, mais-valias e desafios, mas, acima de tudo, como um perodo de crescimento e evoluo crucial para a formao do futuro adulto. Apesar de reconhecermos que existem mltiplos mbitos de estudos e factores que influenciam as vivncias do jovem, destacmos o desenvolvimento interpessoal como uma pea vital para compreender o modo como os adolescentes se adaptam ao mundo que os rodeia. Aps seleccionarmos o tema e termos a lente estivesse focada, vrias questes se nos colocaram de imediato, quando desejmos aprofundar e explorar melhor o tema: Por onde comear?, Quais as relaes mais significativas para o adolescente?, Qual o papel das figuras mais prximas no ajustamento do jovem?, Como compreender se o adolescente se liga a elas de modo semelhante ou distinto? Em primeiro lugar, pareceu-nos importante delinear o tipo de relao que nos interessava estudar, tendo em conta que o jovem se insere em mltiplos contextos relacionais com caractersticas diferenciais e especficas. Optmos, assim, por nos centrar na importncia das figuras parentais (como representantes fulcrais do sistema familiar), dos amigos mais prximos (enquanto parte integrante das dinmicas sociais ocorridas nesta fase) e dos pares amorosos (onde o jovem vai beber as primeiras experincias de uma intimidade partilhada) nas vivncias em relao dos adolescentes. Sabe-se que a natureza e a qualidade das experincias precoces ocorridas no contexto familiar assumem-se como peas-chave para o bem-estar scio-emocional do ser humano ao longo da vida. Nos ltimos 50 anos, muito se tem escrito, pensado e investigado sobre a associao entre as relaes pais-filhos e a qualidade das relaes 1

estabelecidas com os pares, nomeadamente com os parceiros amorosos (Collins, Cooper, Albino, & Allard, 2002; Conger, Cui, Bryant, & Elder, 2000), e a ligao entre relaes pais-filhos e ajustamento e bem-estar adolescente, quer a curto, quer a longoprazo (Overbeek, Vollebergh, Engels, & Meeus; Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts, & Dornbusch, cit. in Overbeek, Stattin, Vermulst, Ha, & Engels, 2007). Os estudos realizados neste mbito tm-se baseado em diferentes perspectivas tericas (e.g., perspectivas scio-cognitivas, desenvolvimentistas, sistmicas). Porm, a nossa reviso bibliogrfica mostrou que, em geral, todas partilham da ideia que as experincias negativas no contexto familiar predizem o desenvolvimento de dificuldades emocionais e sociais a vrios nveis (ver Schaffer, 2000), como, por exemplo, a incapacidade de estabelecer e manter relaes amorosas satisfatrias (Ainsworth, 1989). A literatura tem igualmente prestado particular ateno satisfao com as relaes com os pais e com os amigos, uma vez que a qualidade das mesmas est associada a consequncias positivas para o adolescente (Hansell & Mechanic; Noom, Dekovic, & Meeus; Bina, Cattelino, & Bonino, cit. in Overbeek, Stattin, Vermulst, Ha, & Engels, 2007). Por sua vez, os pares desempenham um contributo de grande relevncia para a adaptao psicossocial nesta fase de vida, nomeadamente enquanto contexto protector contra comportamentos desviantes, depresso e sentimentos de alienao (Schneider, Wiener, & Murphy, 1994; Bukowski, Newcomb, & Hartup, 1996). Os pares romnticos comeam a ganhar tambm maior importncia enquanto promotores de companheirismo, intimidade (Furman & Buhrmester, 1992), interdependncia e proximidade (Laursen & Williams, cit. in Laursen & Jensen-Campbell,
1999) durante esta fase. As relaes de namoro proporcionam ao jovem um contexto

adequado para que este possa adquirir experincias e aprendizagem acerca da intimidade e sexualidade. No entanto, se estes relacionamentos no forem satisfatrios podero reduzir a ajustamento psicolgico do indivduo, atravs, por exemplo, de sentimentos de isolamento e inadequao (Erikson, 1963). Com base neste referencial e em diferentes perspectivas tericas e estudos empricos, delinemos o estudo, baseando-nos numa conceptualizao terica que procurasse compreender o papel das relaes de proximidade no final da adolescncia, assim como a forma como se associam entre si.

O presente trabalho divide-se globalmente em duas partes. A primeira contm a reviso da literatura, nomeadamente dos quadros tericos e dos estudos anteriores, realizados em torno das variveis em anlise, de modo a permitir a consequente formulao de hipteses e compreenso dos resultados luz dos mesmos, dividindo-se em dois captulos. O Captulo I apresenta uma descrio das principais caractersticas da adolescncia, nomeadamente algumas das principais tarefas de desenvolvimento desta fase: o desenvolvimento fsico (onde focado o papel da estima corporal), o desenvolvimento cognitivo e a construo da representao de si mesmo (onde salientado o papel da auto-estima). O Captulo II centra-se na compreenso do desenvolvimento social na adolescncia, nomeadamente o papel das relaes com os pais (e.g., prticas parentais, vinculao), dos amigos e dos pares amorosos. A segunda parte consagrada ao trabalho emprico realizado e divide-se em trs captulos. O Captulo III apresenta o problema central do estudo e respectivas questes de investigao, baseadas na reviso da literatura da primeira parte desta dissertao, e a metodologia que guiou a formulao da investigao emprica. A investigao utiliza uma metodologia de observao transversal, compreendendo a passagem dos instrumentos a uma amostra de adolescentes e jovens adultos. Neste ponto, descrevemos e analismos tambm as qualidades psicomtricas dos instrumentos. O Captulo IV analisa os resultados obtidos na administrao do protocolo de investigao. Inicialmente, procedeu-se caracterizao da amostra, posteriormente, analisou-se o impacto de variveis scio-demogrficas nos resultados das escalas e, por fim, foram apresentadas as respostas s questes de investigao que guiaram o estudo, atravs da descrio dos dados decorrentes das associaes entre as variveis principais em destaque. O Captulo V dedicado discusso dos resultados obtidos luz da reviso bibliogrfica efectuada e de eventuais explicaes para aqueles que no foram alvo de estudos prvios. Esta dissertao termina com uma concluso geral, em que se salientam os principais resultados obtidos nesta investigao, as limitaes da mesma e as questes que ficam em aberto e que podero ser alvo de estudo no futuro de modo a poder clarific-las. No final, so apresentadas as referncias bibliogrficas mencionadas ao longo do trabalho e os anexos com os critrios de caracterizao do nvel scio-econmico e com o protocolo de investigao.

1 PARTE

ENQUADRAMENTO TERICO

CAPTULO I

ADOLESCNCIA:
CONCEPTUALIZAO, TAREFAS DE DESENVOLVIMENTO E PRINCIPAIS TRANSFORMAES

CAPTULO I

ADOLESCNCIA: CONCEPTUALIZAO, TAREFAS DE DESENVOLVIMENTO E


PRINCIPAIS TRANSFORMAES

1. Adolescncia: Um conceito recente


A adolescncia um perodo marcado por aspectos comportamentais e fisiolgicos particulares, transversais a todos os jovens e quadrantes histricos e geogrficos. No entanto, ela nem sempre foi reconhecida como uma fase especfica do ciclo de vida do indivduo. Tal como aconteceu com a infncia, no sculo XIX, a sociedade ocidental apenas distinguiu este estdio de desenvolvimento no incio do sculo passado. At ento, cedo os jovens adquiriam as responsabilidades e os papis prprios das pessoas adultas. A adolescncia, anteriormente apelidada de juventude, passa, assim, a ser um tema literrio dominante e preocupao de moralistas e polticos (Lerner & Spanier, cit. in Lerner, 2000). Na ltima metade do sculo, esta compreenso traduziu-se numa mudana de comportamentos e atitudes face aos jovens (e.g., alargando-se a idade escolar). Na actualidade, a investigao tem permitido uma melhor compreenso do significado e caractersticas essenciais da adolescncia. Ainda que, em muitas sociedades, este reconhecimento e interesse no se tenha efectuado (visvel no planeamento dos casamentos, por exemplo), parece haver uma tendncia ntida e transversal para reconhecer este perodo distinto, entre a infncia e a idade adulta. Para este facto, tm contribudo factores como a industrializao e a globalizao, a necessidade de mo-deobra especializada ou o investimento na educao para obteno de estabilidade e desenvolvimento (Sprinthall & Collins, 2003). Por sua vez, a investigao sobre a adolescncia tem vindo a expandir-se consideravelmente nas ltimas duas dcadas. Este crescimento est patente em revises principais de literatura realizadas at actualidade (Annual Review of Psychology; 1988, 1995, 1998, 2001, 2006), em novas revistas cientficas (e.g. o Journal of Research on 6

Adolescence), e em literatura na rea da psicologia, em geral (e.g. o American Psychologist, Psychological Bulletin) e do desenvolvimento, em particular (e.g. o Child Development, Developmental Psychology) (Smetana, Campione-Barr, & Metzger, 2006). O aumento do interesse por esta fase do ciclo de vida deve-se a vrios factores, dos quais salientaremos os mais relevantes. Por um lado, a influncia crescente da perspectiva ecolgica do desenvolvimento humano (Bronfenbrenner, 1979) na psicologia do desenvolvimento, focou-se nos perodos do ciclo de vida caracterizados por mudanas significativas no contexto (e no apenas no contedo) do desenvolvimento, suscitando um interesse crescente na adolescncia enquanto fase sujeita a variaes contextuais e suas consequncias. Por outro lado, os avanos metodolgicos ao nvel do estudo da puberdade conduziram a que os modelos biossociais do desenvolvimento procurassem testar as famosas mudanas biolgicas e contextuais da adolescncia (contextos diversos como a famlia, escola e os vizinhos (Cook, Herman, Phillips, & Setersten, 2002). Outras correntes tm tambm apresentado avanos considerveis nesta rea. A teoria dos sistemas familiares (Minuchin, 1974, entre outros), por exemplo, tem tornado patente as inmeras influncias entre os subsistemas familiares que podem afectar a famlia durante este perodo. O alargamento do interesse pela teoria da vinculao para alm da infncia tem, igualmente, incitado a investigao a centrar-se nas representaes que os adolescentes tm das relaes estabelecidas com os pais, pares e pares romnticos. Alguns estudos longitudinais tm mostrado que as relaes estabelecidas na infncia predizem e influenciam o curso das relaes interpessoais na adolescncia e na idade adulta. Simultaneamente, tm surgido reas de estudo aplicadas adolescncia que revelam importantes contributos para o conhecimento sobre esta fase do ciclo de vida, tal como o comportamento antisocial, o consumo de drogas, a gravidez indesejada ou a depresso. Os avanos tcnicos e metodolgicos (e.g., o recurso a tcnicas imagiolgicas) e o desenvolvimento das neurocincias tm, da mesma forma, conduzido a um maior interesse na compreenso das mudanas estruturais e funcionais do crebro na adolescncia (e.g. mudanas no crtex pr-frontal) e do sistema lmbico (Smetana, Campione-Barr, & Metzger, 2006). Numa reviso da literatura, Steinberg e Morris (2001) verificaram que os temas mais estudados at quela data baseavam-se, essencialmente, na forma como os adolescentes se relacionam com os pais, os problemas surgidos na adolescncia e os aspectos relacionados com alteraes hormonais. A tendncia, porm, passa por alargar 7

estes temas associao entre a relao com os pais e outros tipos de relao (e.g., com os pares, vizinhos), ou influncia de aspectos biolgicos e hereditrios na vivncia da adolescncia (ver Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000). Na actualidade, numerosos estudos tm-se debruado sobre o desenvolvimento social adolescente, nomeadamente ao nvel das relaes familiares, extra-familiares (pares e pares romnticos) e com a comunidade (e.g., o investimento em actividades cvicas). O presente trabalho pressupe esta tendncia, incidindo tambm na vertente relacional da vida dos adolescentes. Apesar da maioria dos estudos se centrar, maioritariamente, nas problemticas da adolescncia, cada vez mais notria a valorizao do desenvolvimento positivo dos jovens (Larson, 2000; Lerner, 2000). Neste sentido, tambm a ns nos interessa conhecer o modo como as relaes contribuem para o bemestar e qualidade de vida dos adolescentes. Apesar da importncia deste perodo de vida e do crescente aumento de investigao nesta rea, parece claro que muito falta compreender e analisar acerca da mesma, espelhada, entre outros, no reduzido nmero de instrumentos direccionados para esta faixa etria e na persistncia em focar os problemas que caracterizam a adolescncia (Smetana, Campione-Barr, & Metzger, 2006) e no tanto os aspectos positivos, como o ajustamento psicossocial, por exemplo. Assim, as intervenes com jovens tm vindo a incluir, progressivamente, a preveno, com enfoque nos factores de proteco e promoo da sade e bem-estar psicolgico, em contraste com as habituais linhas de aplicao ao nvel das problemticas prprias da adolescncia.

2. Definio de Adolescncia: Fronteiras e Limites


A adolescncia um perodo de transio entre a infncia e a idade adulta (Durkin, 1995). Mesmo no sendo til vislumbrar a adolescncia de modo fragmentado e sabendo que qualquer definio que se faa, conter elementos arbitrrios, parece evidente que esta fase compreende vrias idades diferentes com caractersticas, experincias e processos igualmente distintos ao longo do desenvolvimento (Smetana, Campione-Barr, & Metzger, 2006). Apesar das definies clssicas de adolescncia se centrarem na delimitao cronolgica, fundamental enquadr-la em mbitos abrangentes como as caractersticas biolgicas, psicolgicas e sociais. Estes aspectos salientam todo o processo de mudanas notrias nas diferentes reas de vida dos jovens (fsica, social, emocional, 8

cognitiva) que determinam, quer as funes que tero de desempenhar, quer a alterao da sua prpria estrutura at esta fase (Bizarro, 2001). Relativamente idade, as fronteiras so flexveis. Embora no existam perodos rgidos, til compreender as trs fases da adolescncia (incio, meio e final), devido s variaes que acarretam. Para tornar as suas fases mais definidas e orientar a investigao desenvolvimental, a SRA (Society for Research on Adolescence) delimitou a adolescncia entre os 10 e os 22 anos de idade, subdividindo-a em trs fases: a adolescncia inicial (10 aos 15 anos), a fase intermdia da adolescncia (entre os 15 e os 18 anos) e a fase final da adolescncia (dos 18 aos 22 anos)1 (Elliott & Feldman, cit. in Compas, Hinden, & Gerhardt, 1995). O seu incio marcado por mudanas biolgicas na puberdade e o seu final coincide com o ganho de estatuto de adulto. Porm, o marco biolgico pode no constituir um bom indicador do incio da adolescncia devido: tendncia das primeiras fases do desenvolvimento pubertrio se manifestarem cada vez mais precocemente, pelo que no possvel afirmar que o desenvolvimento fsico acompanhado de outro tipo de processos maturacionais (e.g., desenvolvimento psicolgico); ao facto de no haver uma idade cronolgica necessariamente associada ao incio da puberdade; ao facto das idades possurem significaes que variam consoante a cultura e o contexto histrico e haver diferenas individuais e de gnero relativamente a esta questo Alsaker & Krueger, 2006). lugar-comum dizer-se que esta fase comea com a biologia e acaba com a cultura, uma vez que o incio deste perodo marcado pelas mudanas biolgicas da puberdade, enquanto a transio para a idade adulta claramente menos visvel (Lerner & Spanier, cit. in Lerner & Steinberg, 2004). No que concerne delimitao do perodo final da adolescncia, existe uma grande dificuldade em identificar o incio da idade adulta, devido inexistncia de factores objectivos. Os autores defendem que so os factores sociais e temporais que marcam essa entrada na vida adulta pois, na nossa cultura, no existe um critrio nico, e os encontrados podem variar ao longo da histria (Claes, cit. in Claes, 1992). Socialmente, esta passagem para a idade adulta tem sido associada a experincias de vida como o casamento/unio de facto e constituio de famlia, o trmino da escolaridade, e a entrada no mercado de trabalho (Dias &
O incio da adolescncia demonstra, essencialmente, alteraes a nvel fsico (puberdade), o perodo mdio marcado em grande parte pelo de desenvolvimento de esforos de autonomia e independncia e o final da adolescncia assume-se como a fase da tomada de responsabilidade e papis de adulto (Bizarro, 1999; Sampaio, 1996).
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Fontaine, 2001). No entanto, sabe-se que, na actualidade, os jovens se mantm dependentes, financeiramente, dos pais at mais tarde, o que retarda o incio da idade adulta (Sampaio, 1994). Por sua vez, existe uma grande variabilidade e instabilidade em termos de condies de habitao e estatuto relacional. Por exemplo, enquanto alguns jovens entre os 18 e os 25 vivem com os pais, outros vivem num estado de semiautonomia durante o perodo universitrio, embora possam voltar a casa depois dos estudos (Arnett, 2000). Existem, tambm, aqueles que, nesta fase, coabitam com um par romntico, enquanto outros vivem sozinhos. Nos pases do sul da Europa, os jovens tendem a permanecer mais tempo no agregado familiar do que nos pases nrdicos (Cherlin, Scabini, & Rossi, 1997). Esta tendncia scio-cultural tem levado vrios autores (e.g. Arnett, 2000) a identificar a ltima fase da adolescncia como uma fase intermediria diferenciada a que chamam incio da idade adulta ou juventude (Keniston, cit. in Smetana, Campione-Barr, Metzer, 2006), correspondente ao intervalo de idades entre os 18 e os 25-30 anos. Assim, a adolescncia parece prolongar-se cada vez mais (ao longo da segunda dcada de vida) se considerarmos apenas critrios sociolgicos e profissionais (Sampaio, 1994). O incio da idade adulta deixou de ser centrado no casamento, por exemplo, para ser marcado pela aquisio de qualidades individuais (e.g. a responsabilidade por si prprio; a tomada de decises prprias ou tornar-se financeiramente independente) (Arnett & Taber, cit. in Arnett, 2000). Por seu turno, a investigao mostra que a maturao cerebral e o aumento da estabilidade e responsabilidade no processo de tomada de decises parecem estar associados aos primeiros anos da segunda dcada de vida (Cauffman & Steinberg, 2000), o que poder levar a uma reflexo acerca da definio e transies da adolescncia em vigor at ao momento. Em resumo, mais importante do que delimitar as fronteiras da adolescncia com base na faixa etria ou em acontecimentos de vida, importa caracteriz-la com base num todo que integra a idade, as suas modificaes inerentes e os contextos onde a interaco entre estas variveis ocorre. Dada a extenso deste perodo, podemos somente defini-lo como uma fase heterognea e vagamente delimitada, devido, principalmente, dificuldade em identificar critrios para o seu final (Bizarro, 1999), podendo apenas afirmar-se que entrar no mundo de adulto um processo progressivo e no definitivo.

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3. Tarefas Desenvolvimentais
Por norma, a adolescncia tem sido encarada como um perodo perturbado e turbulento, o que considerado um sinal de desenvolvimento normal e obrigatrio para atingir a idade adulta (e.g., perspectivas psicanalticas). Deste modo, sempre que o adolescente apresenta problemticas diversas, as mesmas so atribudas s caractersticas inerentes idade (oscilaes de humor, rebeldia, etc.), indo ao encontro do que a maioria da literatura que se tm focado, essencialmente, nos seus aspectos negativos. Alguns autores (e.g., Arnett, 2000) sugerem o abandono de uma viso da idade do armrio e do contra. Com base na perspectiva de desdramatizao da adolescncia, vrios estudos tm referido que esta fase no consiste, necessariamente, num perodo de perturbao normativa e que a maior parte dos adolescentes enfrenta os desafios inerentes a este perodo sem desenvolverem dificuldades sociais, emocionais e comportamentais significativas (Steinberg, 2001). Mesmo sabendo que apenas uma pequena percentagem de jovens apresenta perturbao psicolgica, muitas vezes com necessidade de interveno (Sampaio, 1994), o seu bem-estar psicolgico pode apresentar alteraes considerveis. Estas modificaes sero ultrapassadas na medida em que os adolescentes mobilizem recursos, competncias, motivao e suporte por parte dos outros. No fundo, esta experincia poder converter-se numa oportunidade de aprendizagem. Deste modo, podemos encarar a adolescncia, no s como um factor de risco para alteraes no bem-estar, como tambm um desafio capacidade de adaptao e de promoo do bem-estar (Bizarro, 1999). Uma forma alternativa de compreender as mudanas da adolescncia encarandoa como uma fase com tarefas desenvolvimentais a cumprir. As tarefas

desenvolvimentais da adolescncia so aces reorganizativas internas e externas que o adolescente deve executar se desejar atingir a idade adulta. Havigurst (cit. in Dias & Fontaine, 2001) definiu o conceito de tarefa desenvolvimentista como um conjunto de situaes ou objectivos, cujo domnio tende a estruturar as mudanas e, por conseguinte,

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a transio2. Laufer (1972) salientou as seguintes tarefas de desenvolvimento mais importantes da adolescncia: A modificao na relao com os pais: Abandono da dependncia em

relao aos pais, com a negociao de novas regras de funcionamento familiar e com a autonomia. Os pais tero de abandonar a relao infantil que tinham com os filhos, serem capazes de deixar o filho partir e encontrarem razes para continuar juntos, o que demarca a necessidade de encontrar um novo equilbrio no sistema familiar. O processo de autonomia do adolescente diz respeito, no s progressiva separao dos pais, mas tambm capacidade de tomar decises autnomas. A modificao na relao com os companheiros: Est intimamente

relacionada com a progressiva autonomia do jovem face famlia. O grupo de pares/amigos assume uma nova importncia como catalisador do crescimento individual e protectora face s ameaas externas. A construo de identidade e superao dos problemas associados ao

corpo: Decorre na fase final da adolescncia, o que implica a resoluo dos problemas relacionados com o corpo e com a sexualidade, a construo de uma identidade estvel, a formao do carcter e de um sistema de valores que marca o fim da adolescncia (por volta dos 21 anos). Nesta fase, d-se tambm o abandono da relao de dependncia, a evoluo do grupo e sucessivas experincias de envolvimento afectivo/sexual. Relativamente formao da identidade, a transio para a idade adulta requer tentativas de explorao para a procura de auto-definio em termos relacionais, de trabalho ou de viso do mundo em geral3. A viso do mundo, ainda muito influenciada pelos pais durante o incio da adolescncia, comea a ser reexaminada e enquadrada num sistema de crenas pessoais (Arnett, 2000).

Todas estas tarefas desenvolvimentistas exigem uma adaptao por parte do sujeito que as vivencia. Este deve aprender ou modificar comportamentos, atitudes, cognies e emoes, como resposta s exigncias desenvolvimentistas e ambientais a
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Estas tarefas so muitas e variadas e tanto podem incluir situaes aparentemente banais (por exemplo, conseguir ir sozinho para a escola), como outro tipo de situaes mais complexas, tal como realizar uma escolha vocacional, serem pontuais (e.g., entrar numa nova escola) ou duradouras (e.g., o envolvimento numa relao ntima).
As relaes amorosas comeam por ter uma componente recreativa, incorporando, progressivamente, maior intimidade e exploraes a longo prazo. O trabalho, muitas vezes, passa de temporrio (e.g. restaurao) para procurar ajustar-se, gradualmente, ao seu perfil e objectivos.

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que estas tarefas esto associadas, que requerem competncias ou recursos pessoais da parte do jovem (Elliott & Feldman, cit. in Compas, Hinden, & Gerhardt, 1995). Os aspectos fsicos, sociais, psicolgicos e comportamentais do seu desenvolvimento actual, devem ser integrados com experincias anteriores4, expectativas, significativos subjectivos, emoes e motivaes pessoais. Sendo a adolescncia um perodo longo e repleto de inmeras tarefas desenvolvimentistas, o jovem pode ter dificuldade em lidar com todo este processo, o que poder interferir com o seu desenvolvimento normal5 (Snow, cit. in Bizarro, 1999). Ao longo da adolescncia e da juventude, vo-se integrando as caractersticas e habilidades adquiridas (e.g., a nvel biolgico, intelectual, emocional) em interaco com as tarefas desenvolvimentais prprias deste perodo (Arnstein, cit. in Bizarro, 1999). No final da adolescncia, o jovem deve estar capacitado para emancipar-se da tutela parental, estabelecer relaes de intimidade amorosa, comprometer-se num conjunto de objectivos de vida que fomentem a autonomia, a responsabilidade, a capacidade de deciso e assuno de um cdigo de valores pessoais. No perodo que corresponde entrada no ensino superior, o jovem tem j adquiridas habilidades de abstraco e reflexo que lhe permitem combater conflitos associados s anteriores fases da adolescncia e experimenta novos desafios interpessoais e intelectuais. (Dias & Fontaine, 2001). Esta uma etapa de procura da individualidade que implica o desenvolvimento da autonomia (necessria redefinio de si prprio), a identificao com pessoas fora do contexto familiar, a experimentao de papis, a perspectivao do futuro, a tomada de iniciativas, o assumir de responsabilidades e a aquisio de um sistema de valores.

4. Adolescer: Um todo em mudana


O conceito de adolescncia deriva da palavra latina adolescere que significa crescer, desenvolver-se, tornar-se jovem. A adolescncia teve, durante a evoluo das cincias biolgicas, psicolgicas e sociais, muitos de seus aspectos

Segundo alguns autores (e.g. Sampaio, 1994), a tenso da adolescncia pode ser melhor equacionada e resolvida se a tenso infantil tiver sido organizada de modo mais satisfatria. A pessoa que, na infncia, foi capaz de aceitar melhor a perda de certas gratificaes est em condies de, na adolescncia, lidar melhor com as necessidades internas e com todas as vicissitudes externas que possa encontrar no seu trajecto para a idade adulta. 5 O comprometimento do bem-estar psicolgico poder traduzir-se em problemas ou perturbaes psicolgicas com caractersticas muito variadas, desde problemas comportamentais, insucesso escolar, consumos de substncias, entre outros (Dryfoos, cit. in Lehalle, 2006).

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estudados. Diversos autores, em funo de bases tericas diversas, tm estudado e analisado a adolescncia luz de diferentes prismas. No entanto, as variadas conceptualizaes fundamentam-se nas transformaes que decorrem na adolescncia, onde todos so unnimes ao concluir que "adolescer" mudar e, como em toda mudana, exige novas adaptaes. As modificaes que caracterizam todo este perodo ocorrem em variadas reas do desenvolvimento (fsico, social, emocional, cognitivo) em simultneo, so rpidas e interdependentes, isto , as alteraes num domnio afectam e so afectadas pelas restantes reas do desenvolvimento adolescente. Por esta razo, alguns autores associam o termo adolescncia directamente noo de mudana (Power, cit. in Bizarro, 1999). Neste sentido, a adolescncia uma fase do ciclo de vida marcada pelo conceito de desenvolvimento com transformaes que marcam, sucessivamente, quatro esferas do desenvolvimento: o corpo, o pensamento, a vida social e a representao de si. A nvel biolgico, o corpo modifica-se profundamente com a puberdade; a nvel mental, o pensamento torna-se objecto de transformaes quantitativas e qualitativas; a nvel social, a vida evolui pelo duplo movimento de emancipaes da tutela parental e da adopo de novas relaes com os pares. Deste modo, a representao de si mesmo modifica-se, possibilitando a construo de uma identidade estvel (Claes, 1992). Para compreendermos melhor o modo como se processam estas mudanas, analisaremos mais em pormenor a fora como os diferentes domnios alteram a vida do adolescente e representam todo um novo desafio a que ele ter de se adaptar. A esfera social ser analisada no prximo captulo devido relevncia que assume no mbito da actual dissertao.

5. O CORPO

5.1. Desenvolvimento Fsico


As transformaes pubertrias esto na base do desenvolvimento na adolescncia. As principais modificaes morfolgicas surgem no incio da adolescncia, na fase a que chamamos puberdade. Durante este perodo, surgem as caractersticas sexuais secundrias e mudanas corporais gerais, especialmente por volta dos 11 aos 13 anos (Brooks-Gunn & Reiter, 1990). 14

Quando falamos de maturao pubertria, estamos a referir-nos principalmente s transformaes hormonais, biolgicas e corporais que ocorrem no incio da adolescncia. A maturao pubertria o resultado do desenvolvimento fisiolgico no sistema reprodutivo do indivduo (e.g., mudanas hormonais, fisiolgicas e morfolgicas). As mudanas mais visveis so denominadas caractersticas sexuais secundrias, existindo outras menos perceptveis conhecidas como caractersticas primrias (por exemplo, as alteraes hormonais). As mudanas ocorridas no sistema hormonal so responsveis por alteraes marcadas ao nvel da forma e aparncia corporais durante a puberdade. Em contraste, com a relativa semelhana corporal entre gneros at este perodo, a puberdade evidencia aspectos diferenciais marcantes. Por um lado, os rapazes apresentam crescimento do pnis, dos testculos e do escroto, bem como o aparecimento de pilosidade, barba, alteraes da voz, primeira ejaculao e musculatura. O odor corporal tende a acentuar-se e a pele adquire mais clulas sebceas e, consequentemente, acne. Enquanto as mudanas genitais tendem a surgir simultaneamente nas raparigas e nos rapazes, estes apresentam um crescimento mais abrupto e tardio no que concerne estatura, assim como outros indicadores pubertrios visveis (por exemplo, a barba e a voz). Por sua vez, nas raparigas, as caractersticas sexuais parecem surgir gradualmente. De incio, surge uma elevao mamria, seguida do crescimento de plos pbicos6. Nesta primeira fase, inicia-se o processo de distribuio de gordura pelo corpo, denotando o incio da silhueta feminina. Posteriormente, os rgos genitais sofrem igualmente alteraes, nomeadamente ao nvel do aumento do tero, vagina, clitris e lbios vaginais. A estatura desenvolve-se nesta fase e vai progredindo ao longo da puberdade, diminuindo a partir da primeira menstruao, que ocorre numa fase avanada da puberdade (Goossens, 2006). Segundo as alteraes biolgicas s fazem sentido se compreendidas em interaco com outros factores, uma vez que nenhum consegue predizer todo o comportamento do adolescente por si s. Neste mbito, os aspectos psicolgicos e scio-culturais associados puberdade devem ser enquadrados numa determinada cultura, numa poca particular (Flammer, 1996).

Esta ordem pode surgir de forma invertida.

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As alteraes biolgicas parecem influenciar o desenvolvimento psicolgico devido ao significado que lhes conferido pelos adolescentes, pelos adultos e pelos pares. Segundo o modelo de Peterson & Taylor (1980), as mudanas fsicas primrias so socialmente mediadas pelas reaces do prprio adolescente e das outras pessoas e determinadas pelos padres scio-culturais, pelas normas e pelas expectativas relativas s caractersticas fsicas. O conjunto desta interaco espelha-se na auto-estima e autoimagem que o adolescente integra com base nestas experincias (ver Fig. 1)

Biolgico Desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias

Scio-cultural

Individual

Padres de atraco

Alteraes endcrinas

Respostas dos colegas

Respostas pessoais

Potenciais genticos

Momento do incio da puberdade

Esteretipos relativos ao desenvolvimento precoce ou tardio

Imagem corporal Auto-imagem Auto-estima Identidade sexual

Figura 1. Ligaes entre as transformaes pubertrias e as respostas psicolgicas (Peterson & Taylor, cit. in Adelson & Doehrmen, 1980).

Muitos autores sugerem que so as raparigas as mais afectadas negativamente pelas alteraes fsicas na adolescncia. A menarca7, por exemplo, pode ser vivenciada de modo contraditrio, sendo um sinal de maturidade, por um lado, e de desconforto, por outro (Brooks-Gunn, 1991). Um estudo demonstrou que as raparigas que menstruavam mais cedo (at aos 12 anos), apresentavam mais sintomas psicossomticos de stress durante a adolescncia, tendiam a namorar mais cedo e a beber e a fumar mais em comparao com as que maturavam mais tarde (Aro & Taiple, 1987). O prprio aparecimento da menarca pode ser afectado por aspectos do macro e microsistemas, entre os quais se encontra a pertena a uma sociedade mais desenvolvida (com melhor

Correspondente ocorrncia do primeiro ciclo menstrual.

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nutrio) ou a prtica de exerccio fsico8. Por sua vez, a hiptese de associao entre estas variveis tambm poder ser inversa. Por exemplo, Belsky e colaboradores (1991) propem que as raparigas que cresceram num ambiente familiar stressante (e.g., com conflito parental e divrcio) podem apresentar problemas comportamentais e psicolgicos, devido influncia destes acontecimentos perturbadores a nvel somtico na sade mental nas jovens (e.g., o stress poderia associar-se a metabolismo baixo, aumento de peso e, consequentemente, ao surgimento da menarca). A insatisfao com o corpo durante o perodo de maturao pubertria parece estar associado forma corporal e ao peso, nas raparigas. A insatisfao feminina durante esta fase de desenvolvimento visvel, principalmente, na primeira fase da puberdade. Em geral, estas raparigas auto-percepcionam-se como menos atractivas em comparao com as suas amigas da mesma idade. Deste modo, parece haver uma relao entre maturidade precoce (e no tanto a maturidade pubertria em si mesma) e insatisfao corporal, embora o contexto social exera um papel fundamental neste processo. Por seu turno, os rapazes com sinais precoces de maturidade pubertria sentem-se mais atraentes e satisfeitos com o seu corpo, aparncia e desenvolvimento muscular, quando se comparam com rapazes da mesma idade (e.g, Simmons & Blyth, 1987). Os rapazes menos desenvolvidos sentem maior desagrado em relao ao seu corpo (Alsakar, 1992)9. Em resumo, as fases de maturao pubertria so influenciadas por certos factores ambientais, como a alimentao, por exemplo. Porm, no seu conjunto, decorrem de forma semelhante nas diversas sociedades humanas. O adolescente tem conscincia das transformaes que o corpo lhe impe. Quer se trate da sua estrutura ou do seu peso, da sua pele ou dos rgos reprodutores, tendo de integrar uma imagem corporal em constante metamorfose. Este desequilbrio momentneo pode realizar-se com tranquilidade em alguns casos ou constituir como uma fonte de stress e confuso, noutros. As mudanas fsicas na adolescncia afectam no s os comportamentos, como tambm o desenvolvimento social e emocional. Os jovens experienciam

desenvolvimentos fsicos crticos que se associam a mudanas na sua auto-percepo,

Nas sociedades mais desenvolvidas, a menarca tende a surgir mais cedo (Bullogh, 1981). As raparigas que praticam desporto de modo intensivo apresentam uma tendncia para ter a menarca mais tardiamente (Frisch, 1983; Warren, 1983). 9 Esta evidncia poder estar a sofrer alteraes na actualidade devido influncia das imagens de homens sem pilosidade apresentados nos media (Knzli-Hmmerli, 1995; Speltini,1996).

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comportamento e expectativas face aos outros (Durkin, 1995) ou mesmo no seu humor (Sprinthal & Collins, 2003).

Em seguida, abordaremos algumas questes relacionadas com o estudo da imagem corporal, focando-nos, sobretudo, na adolescncia. Primeiro, procuraremos descrever e compreender este conceito e, de modo sucinto, a sua fenomenologia. Posteriormente, iremos identificar o modo como a imagem corporal se relaciona com variveis individuais (e.g., gnero, idade, auto-estima) e scio-culturais (e.g., nvel scio-econmico, diferenas interculturais, importncia dos media). Por ltimo, analisaremos o papel das relaes interpessoais na imagem corporal, onde daremos especial enfoque associao entre insatisfao com o corpo e variveis familiares e sociais. Neste mbito, apesar da escassez de estudos na rea, procuraremos rever a literatura que se centra na perspectiva da vinculao como marco explicativo do desenvolvimento da imagem corporal que consiste num dos objectivos principais desta investigao.

5.2. Imagem Corporal


As caractersticas da adolescncia mostram o quanto as mudanas fsicas anteriormente abordadas podem ser marcantes na vida diria dos adolescentes, em particular no caso das raparigas, que tendem a conceptualizar as transformaes ao nvel da forma e peso corporais de forma negativa. O valor pessoal e a percepo das relaes sociais parecem tambm estar intimamente relacionados com a vivncia do prprio corpo (Davidson & McCabe, 2006). No incio da adolescncia, a relao com os pares desempenha um papel de relevo, medida que as amizades se tornam mais ntimas e complexas (Berndt, 1998), o que se traduz numa maior preocupao com a avaliao dos outros e com a integrao na rede social, patente em elevados nveis de conformismo neste perodo (Dacey & Kenny, 1994). Consequentemente, o desenvolvimento de uma auto-imagem negativa pode impedir e/ ou condicionar o desenvolvimento de aptides interpessoais e de relaes positivas com outros rapazes e raparigas durante esta fase.

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5.2.1. Definio do Conceito A avaliao da imagem corporal assume particular relevncia na adolescncia. habitual verificarmos que os jovens, em diversos contextos, se preocupam excessiva e negativamente com as auto e hetero-percepes que rodeiam o seu corpo. Mas a que nos referimos exactamente quando falamos de imagem corporal? Apesar das inmeras definies vigentes na literatura e oriundas do senso comum, Grogan define e sintetiza o conceito de uma forma que nos parece mais adequada, referindo que a imagem corporal corresponde s percepes, pensamentos e sentimentos que se tem acerca do prprio corpo (1999, p. 1). Esta representao mental de ns mesmos influencia os nossos comportamentos, a nossa auto-estima, a natureza das nossas relaes e o desenvolvimento de psicopatologia (Pruzinski & Cash, 1990, & Garner, 1997). O conceito de imagem corporal bastante genrico e complexo, no podendo, assim, reduzir-se beleza ou aparncia, uma vez que comporta toda uma avaliao subjectiva do tamanho, forma, peso ou aspecto fsico geral. Deste modo, estamos na presena de um constructo que inclui a identidade, a estima, a sexualidade, as normas culturais e os aspectos relacionados com a sade (Asher & Asher, cit. in Barbosa, 2001). No possvel afirmar que existe uma imagem corporal neutra ou objectiva, devido ao facto de ser uma experincia personalizada que nem sempre corresponde compatibilidade entre a experincia subjectiva e a realidade objectiva (Cash & Pruzinsky, 1990). A imagem corporal no , pois, um processo esttico. Elabora-se e estrutura-se, progressivamente, desde que o indivduo comea a ter conscincia de si mesmo enquanto ser nico, num processo que envolve a pessoa, a famlia e a sociedade (Barbosa, 2001). Inserido num determinado contexto social e cultural, cada indivduo faz a avaliao dos seus prprios atributos, comparando-a com os ideais estandardizados da cultura onde vive, sendo esta discrepncia que influencia a imagem corporal e, consequentemente, o auto-conceito. As emoes e avaliaes relativas imagem corporal derivam, em parte, destas discrepncias entre o ideal fsico internalizado e o corpo percebido (Cash & Szymanski, cit. in Cash, Therialut, & Annis, 2004), determinando o grau de pensamentos e sentimentos negativos que se tem em relao ao prprio corpo, isto , de insatisfao corporal. Vrios autores tm sugerido conceptualizar a imagem corporal negativa como uma varivel contnua, com nveis de mal-estar e interferncia que vo de nulo ao extremo (e.g., no caso das perturbaes 19

alimentares). A maior parte da populao encontra-se, assim, em valores intermdios, isto , com preocupaes e satisfao moderadas relativamente sua aparncia corporal (Thompson, Heinberg, Altabe, & Tantleff-Dunn, 1999).

5.2.2. Adolescncia: Um corpo amado ou odiado? Como temos verificado ao longo do presente captulo, as alteraes fsicas da puberdade esto entre as mudanas mais visveis que ocorrem durante a adolescncia, o que pode revelar-se uma fonte de apreenso, comprometendo o bem-estar psicolgico dos adolescentes (Bizarro, 1999). O corpo participa com um papel imprescindvel nesta fase da vida, uma vez que atravs dele que se espelham mais claramente as rpidas transformaes inerentes ao crescimento (Barbosa, 2001). Por conseguinte, parece-nos evidente que o modo como o jovem percepciona, avalia e se sente em relao ao seu corpo, representa um indicador importante de adaptao prpria adolescncia, patente na sua auto-estima, estima corporal e mesmo na vivncia das relaes interpessoais. A aceitao do seu prprio corpo e do aspecto recm-adquirido representa um desafio para o adolescente (Lerner & Hultsch, 1983, cit, por Lerner, 2000). Porm, o modo como estes aspectos afectam o bem-estar dos adolescentes varia de jovem para jovem. A rapidez das modificaes corporais, o seu desenvolvimento precoce ou tardio, a imagem ideal e a avaliao social parecem ser variveis fundamentais neste processo, determinando o modo como as alteraes corporais so aceites e bem estruturadas. Sabendo que adolescncia e imagem corporal so conceitos interdependentes, revela-se importante compreender o modo como se relacionam entre si e de que forma a imagem corporal interfere no ajustamento adolescente. Na verdade, existem vrias inconsistncias na literatura sobre imagem corporal e funcionamento psicossocial nos adolescentes de ambos os gneros. Uma possvel explicao para estes resultados poder dever-se ao recurso a metodologias de avaliao dispersas (Davidson & McCabe, 2006). A maior parte dos instrumentos de medida da imagem corporal foca-se, essencialmente, na avaliao que os indivduos fazem da sua aparncia e na sua (in)satisfao com o corpo, em geral, ou com partes dele, em particular. Por conseguinte, estas variveis tm sido avaliadas atravs de diversas medidas, diferentes entre si. Alguns investigadores tm-se mostrado interessados em conhecer o nvel de investimento na aparncia como um aspecto da imagem corporal (Cash, 1994), o que 20

inclui (a) o grau de importncia da aparncia para o indivduo ou (b) os comportamentos associados (e.g., a quantidade de tempo e esforo que o indivduo investe na manuteno e melhoramento do seu corpo). No obstante, na literatura, raramente os autores discutem os aspectos sociais da imagem corporal atravs da valorizao do contexto social em que o indivduo se insere, o que nos revela que estamos na presena de um conceito com muitas reas e implicaes ainda por estudar e explorar.

5.2.3. Imagem Corporal Negativa: Indivduo, cultura e relaes interpessoais Os estudos que incidem sobre as temticas associadas ao contributo da imagem corporal no bem-estar apontam para uma multidimensionalidade de factores que contribuem para o aumento preocupante da insatisfao corporal e consequentes comportamentos desajustados, salientando os factores familiares e sociolgicos em interaco com factores individuais (e.g. depresso, auto-estima, personalidade, preocupao com o corpo). Comecemos por abordar a associao entre imagem corporal e variveis relacionadas com o indivduo. Grande parte dos investigadores que estuda esta rea tem demonstrado o impacto da insatisfao corporal no surgimento e manuteno de perturbaes do comportamento alimentar (Cash & Lavallee, cit. in Cash, Therialut, & Annis (2004), depresso, ansiedade social, dificuldades sexuais, entre outros aspectos (Cash, 1990). A maior parte destas investigaes recorreu a amostras de raparigas adolescentes e mulheres jovens (e.g., Stice, 2001). No entanto, vrias limitaes tm sido apontadas ao estudo de outro tipo de implicaes da insatisfao corporal no bem-estar psicolgico (Davidson & McCabe; 2006). Aqueles que analisaram as associaes entre a imagem corporal e o funcionamento psicolgico, principalmente ao nvel da auto-estima e do papel dos pares (Ricciardelli & McCabe, 2001), que abordaremos mais adiante, revelam de modo consensual que, particularmente no caso das raparigas, as construes da imagem corporal constituem um elemento fundamental para a auto-estima global (e.g., Fox, 1988). Deste modo, a percepo da prpria aparncia fsica tem sido identificada como uma varivel preditora da auto-estima geral (Harter, 1999), assim como da vivncia da puberdade e do desenvolvimento na adolescncia (Fabian & Thompson, 1989). No obstante, a natureza da relao entre imagem corporal e auto-estima parece menos clara nos rapazes, patente em resultados contraditrios de estudos que, ora

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mostram associaes fortes entre estas variveis (e.g. Lerner, 2000; Koff & Reirdan, 1991), ora as negam (e.g., Furham & Calnan, 1998). Os estudos revelam, igualmente, uma associao marcada entre imagem corporal e afecto negativo. Porm, enquanto alguns revelam uma associao entre preocupaes com a imagem corporal e sintomas de depresso ou ansiedade entre jovens de ambos os gneros (e.g., Kostanski & Gullone, 1998), outros mostram que so as raparigas com insatisfao corporal que se encontram em risco de experienciar sintomas de afecto negativo (e.g., McCabe, Ricciardelli, & Banfield, 2001). A auto-percepo fsica tambm detm um papel importante no funcionamento dirio dos indivduos, particularmente na primeira fase da adolescncia. Dacey e Kenny (1994) defendem que as caractersticas fsicas so fundamentais para a noo de self nos adolescentes, o que vai sendo alterado com o passar da idade de modo a integrar a importncia de caractersticas internas. A psicologia desenvolvimentista tem mostrado que, na primeira adolescncia, existe uma auto-conscincia aumentada e uma preocupao marcada com a viso que os outros tm do seu corpo, devido tendncia para estarem auto-vigilantes e sensveis aos julgamentos que imaginam que eles possam fazer (Dacey & Kenny, 1994). Numa abordagem social, Festinger e Jones (cit. in Davidson & McCabe; 2006) formularam a teoria da comparao social que sugere que as avaliaes que as raparigas fazem dos seus corpos so afectadas adversamente pelas comparaes que fazem entre a sua aparncia e a dos pares. Esta tendncia tambm parece estar presente nos rapazes, embora o faam com menos frequncia e com menos sentimentos negativos associados ao corpo (Ricciardelli, McCabe, & Banfield, 2000). A perspectiva clssica do egocentrismo adolescente explica este fenmeno com base na preocupao que os jovens tm acerca de si prprios e do modo como os outros o vem. Nesta perspectiva, os jovens assumem que os outros avaliam constante e ferozmente a sua aparncia (imaginary audience) (Elkind, 1967). Erikson (1968) defende tambm que, no processo de formao da identidade, o jovem desenvolve uma viso sobre si prprio com base, em parte, na pertena a um grupo social. A auto-estima durante a adolescncia reflectiria, assim, as percepes do modo como os adolescentes so avaliados pelos membros deste(s) grupo(s), especialmente no que concerne aparncia fsica. Vrios estudos tm mostrado o impacto das hetero-percepes das pessoas mais prximas na auto-estima dos adolescentes (Harter, cit. in Harter 1999). Os resultados dos estudos com estas medidas so consistentes com a ideia de que existem diferenas demogrficas na imagem corporal e satisfao corporal. A literatura 22

demonstra, assim, que, relativamente s diferenas de gnero, as mulheres, em geral, esto menos satisfeitas com o seu corpo do que os homens (e.g. Berscheid, Walster, & Bohrnstedt; Cash & Brown; Thompson, cit. in Grogan, 1999) e desejam quase sempre ser mais magras do que realmente so (e.g., 85% no estudo de Drewnowski & Yee, 1987). Os grupos de risco parecem ser principalmente as raparigas, com baixa autoestima, preocupadas com a aparncia e com a pouca percepo de auto-controle ou, ainda, associadas a contextos ocupacionais ou profissionais que valorizam a magreza (e.g. modelos, ginastas, bailarinas) (Garfinkel & Garner, 1982). Muitas adolescentes agem como se as suas vidas dependessem da forma dos seus corpos. Esta caracterstica assume especial evidncia na fase da adolescncia, altura em que ocorrem mais problemas relacionados com a imagem corporal (Feingold & Mazzella, 1998). As mudanas a nvel fsico, vividas pelas raparigas durante a puberdade, especialmente no que diz respeito ao aumento de gordura corporal, geram alteraes corporais contrrias ao ideal cultural de beleza baseado na magreza (Cohn, Adler, Irwin, Millstein, Kegeles, & Stone, 1987). Embora rapazes e raparigas sofram grandes transformaes corporais, este fenmeno parece ser vivido de forma negativa particularmente pelas raparigas que, vendo a gordura corporal e o peso aumentarem, se sentem mais insatisfeitas com a sua aparncia. Os estudos mostram, tambm, que existe uma tendncia para que a insatisfao corporal se associe frequentemente a partes especficas do corpo associadas habitualmente acumulao de massa gorda (e.g. abdmen, coxas, ndegas, pernas), o que, em muitos casos, ocasiona um vasto conjunto de consequncias, entre as quais o aumento da frequncia e intensidade do controle de peso (e.g. Attie & Stubbs; Lamb, cit. in Conner, Charlotte, & Grogan, 2004). Muitos autores sugerem que o imaginrio dos media enfatiza a importncia da magreza nas mulheres e acentua a conscincia corporal das mesmas. Groesz, Levine e Murnen (2002) defendem que os media promulgam o ideal de beleza baseado na magreza, incitando a insatisfao corporal das raparigas. Fallon & Rozin (cit. in Conner, Charlotte, & Grogan, 2004) atriburam a procura de magreza nas mulheres como uma forma de atrair o sexo oposto. Em contrapartida, Leon, Carroll, Chernyk e Finn (cit. in Conner, Charlotte, & Grogan, 2004), por exemplo, descreveram os homens como relativamente satisfeitos com a sua forma corporal. Apesar de alguns ideais fsicos masculinos terem tendncia a vincar-se, os homens tm demostrado resistncia s presses associadas insatisfao corporal (Cohane & Pope, 2001). Koff, Rierdan, e Stubbs (1990) argumentam que o 23

aumento da forma e peso corporais vai mais de encontro ao ideal cultural de beleza masculina focada na musculatura, resultando, assim, numa experincia mais positiva. Por sua vez, enquanto as auto-avaliaes das raparigas se centram na beleza, peso e aparncia, o auto-conceito dos rapazes parece basear-se mais na eficincia, desempenho e aptides fsicas. Alguns estudos, porm, tm obtido resultados diferentes, no encontrando diferenas de gnero a este nvel (Abell & Richards; Silberstein, Striegel-Moore, Timko & Rodin, cit. in Barbosa, 2001). Nos ltimos anos, os investigadores tm desafiado a ideia de que os rapazes esto imunes s preocupaes com o corpo. Vrios estudos procuraram utilizar instrumentos adaptados ao tipo de insatisfao corporal masculina (e.g. desejo de ganhar peso e massa muscular). Os resultados mostram que os rapazes, em particular os mais magros, apresentam preocupaes relevantes com a sua imagem corporal (Cohane & Pope, 2001). Segundo alguns autores, a objectificao corporal por parte dos meios de comunicao social, arte, etc., comea a ter repercusses negativas no sexo masculino (Kimmel, & Johnson, 1999). Na verdade, apesar do ideal masculino no sofrer alteraes significativas desde h vrias dcadas, o discurso cultural acentua cada vez mais a importncia das actividades de fitness (Petrie, Austin, Crowley, Helcamp, Johnson, Lester, Rogers, Turner, & Walbrick, 1996) e do corpo em forma de V e medianamente musculado (Koff & Rieradn, 1990), desvalorizando ou ignorando aqueles cuja imagem corporal no equivale a esses ideais (Jovanic, Lerner & Lerner, 1980). Mishkind e colegas (cit. in Barbosa, 2001) verificaram que 95% dos estudantes americanos mostraram-se insatisfeitos com algumas partes do seu corpo, enfatizando os ombros, braos e pescoo musculados (Furham & Greaves, 1994; Franzoi & Shields, 1984). Apesar da falta de consenso relativamente s implicaes da insatisfao corporal nos homens, em geral, reconhece-se que a imagem corporal representa um factor importante tanto para os rapazes como para as raparigas adolescentes que, por sua vez, parecem partilhar os mesmos ideais e discursos relativamente s questes do corpo com os adultos do mesmo sexo. Neste sentido, quando avaliamos a varivel idade, rapidamente encontramos uma forte prevalncia de problemas associados imagem corporal negativa na populao adolescente, o que est associado, como j referimos, s transformaes fisiolgicas e cognitivas que caracterizam a puberdade. Porm, esta caracterstica tem vindo a ser

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identificada tambm em populaes mais novas10, o que nos permite dizer que este um fenmeno generalizado a praticamente todas as faixas etrias (e.g., Gardner, Friedman & Jackson, 1999; Grogan & Wainwright, 1996). Neste sentido, os autores sugerem que, tanto as raparigas como os rapazes, comeam a internalizar e a adoptar as vises dominantes de uma boa aparncia e a desenvolverem cognies e comportamentos disfuncionais cada vez mais precocemente (Barbosa, 2001). De um modo geral, os adolescentes parecem demonstrar sentimentos mais negativos acerca do seu corpo do que os jovens adultos (e.g., Simmons & Blyth, 1987; Cash, Winstead, & Janda, 1986; Richards & Larson, 1993). Com a entrada e consolidao da idade adulta, a insatisfao corporal de ambos os gneros, parece diminuir progressivamente (Demarest & Allen, 2000). Alguns investigadores tm atribudo esta evidncia maior interiorizao das mudanas ocorridas no seu corpo na ltima fase da adolescncia (Wright, 1989). Contudo, numa reviso da literatura realizada por Barbosa (2001), a autora verificou que a insatisfao corporal nos adultos parece manter-se no sexo feminino, havendo pouco consenso quanto ao sexo masculino, sugerindo a necessidade de mais estudos que se focalizem nos processos de mudana da imagem corporal ao longo do ciclo vital. A investigao que relaciona nvel socio-econmico e imagem corporal sugere que a classe social no est relacionada com os ideais de beleza fsica, uma vez que todas as classes apresentam ideais semelhantes (Grogan, 1999). J no que se refere a diferentes culturas, parece existir uma influncia singularizada na forma como o corpo vivenciado. A cultura ocidental parece, em geral, revelar uma insatisfao corporal superior a outras culturas (e.g., asitica, hispnica, africo-americana) (Harris, Walters & Waschull, 1991), o que nos remete para a importncia dos factores culturais na vivncia do corpo (Lovejoy, 2001). Segundo os padres de beleza da sociedade ocidental actual, o corpo ideal feminino deve ser magro e pouco curvilneo (Silverstein, Brett, Perdue, Peterson, & Kelly, 1986), valorizando-se, assim, corpos lisos, dietas restritivas e exerccio fsico. Tendo identificado alguns factores individuais e socio-culturais, procuremos, ento, compreender o modo como as relaes interpessoais se associam imagem corporal na adolescncia. medida que a literatura acerca de prevalncia de problemas

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A literatura indica que muitas raparigas iniciam as preocupaes com o corpo na infncia (8 ou 9 anos), manifestando elevados nveis de insatisfao corporal (Koff & Reirdan; Rolland, Farnhill, & Griffiths, cit. in Steese, Dollette, Phillips, Hossfeld, Matthews, & Taormina, 2006).

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associados imagem corporal aumenta, os investigadores interessam-se tambm por analisar outros aspectos da vida dos jovens, nomeadamente ao nvel do funcionamento emocional e interpessoal (Davidson & McCabe, 2006). Algumas correntes de investigao tm-se centrado no estudo do papel das experincias interpessoais no desenvolvimento das atitudes relativas imagem corporal. No contexto das normas e valores scio-culturais acerca da aparncia, o feedback social em relao aparncia durante a infncia e adolescncia pode ter um impacto importante na formao da imagem corporal. Por exemplo, as crticas e situaes de humilhao recorrentes, as comparaes sociais e o modelamento de outros pares (Tantleff-Dunn & Gokee, cit. in Fletcher & Latner, 2007) e de membros da famlia (McKinley, 1999; Rieves & Cash, 1996), podem ter uma influncia profunda na construo da imagem corporal, uma vez que a estas mensagens subjazem crenas como: o meu aspecto afecta o meu valor no mundo ou a minha aparncia inaceitvel (Cash, Theriault, & Annis, 2004). A psicologia social tem evidenciado o impacto da aparncia fsica no modo como os outros percepcionam e interagem com o indivduo, salientando que as pessoas menos atraentes so avaliadas mais negativamente pelos pares e apresentam menos interaces sociais (Berscheid, Dion, Walster, & Walster, 1971; Langlois & Stephan, 1981). O impacto da imagem corporal pode ser acentuado pelas mudanas que ocorrem no comportamento das figuras mais prximas medida que o jovem adquire novas caractersticas fsicas, visto ser este um perodo de grande nfase na sociabilidade, em que as normas vigentes no grupo de pares e as expectativas sociais tm uma importncia acrescida de desenvolvimento do auto-conceito global do adolescente (Pritchard, King, & Narins, 1997). Num estudo que recorreu a registos dirios, Nezlek (cit. in Davidson & McCabe, 2006) verificou que as raparigas e rapazes com imagem corporal mais positiva, referiam ter interaces com maior intimidade com as pessoas mais prximas. A imagem corporal pode tambm afectar de modo diferente as relaes com pares do mesmo gnero e do gnero oposto, devido diferena qualitativa na natureza das relaes durante a adolescncia (Davidson & McCabe, 2006). Os contactos de maior intimidade com pares do sexo oposto determinam uma maior proximidade fsica e, por conseguinte, a exposio do corpo avaliao dos outros (Caufman & Steinberg, 1996), parecendo ser um factor de atraco e satisfao nas relaes romnticas (ODea & Abraham, cit. in ODea, 2008). McKinley (1999), por exemplo, verificou que a estima corporal de mulheres jovens e adultas estava relacionada positivamente com a sua percepo da apreciao que os seus companheiros amorosos tinham da aparncia deles. 26

Neste sentido, quanto maior a assuno de que os parceiros avaliam positivamente o seu corpo, maior a satisfao das mulheres com a sua relao romntica (Rieves & Cash, 1999). Sendo a aparncia um importante estmulo para a auto-avaliao ou avaliao social (Franzoi & Herzog, 1987), alguns autores explicam a maior interferncia da imagem corporal nas raparigas, assim como o seu maior investimento na mesma (e.g., Cash & Brown, 1989), com base no facto das raparigas estarem mais orientadas para as relaes interpessoais na adolescncia do que os rapazes, o que pode indicar que a sua noo de valor pessoal poder ser mais afectada pelas hetero-avaliaes negativas acerca do seu corpo levadas a cabo por membros do seu grupo de pares (e.g. Meeus (cit. in Davidson & McCabe, 2006). Outros autores salientam o papel das vises tradicionais das relaes heterossexuais que apresentam a aparncia feminina como um meio para atrair a ateno e atraco masculinas (patente, por exemplo, em contos infantis, publicidade, televiso, cinema, msica popular, literatura) (Cash, Ancis & Strachan, cit. in Barbosa, 2001), sendo um factor mais importante nos encontros amorosos com o sexo oposto do que para os homens. Por sua vez, a auto-estima dos rapazes pode ser afectada por nveis baixos de satisfao corporal. Deste modo, a valorizao de si mesmo pode ser mais influenciada pela percepo que os mesmos tm da sua aparncia em geral (e.g. a beleza facial e a forma global), do que por atributos fsicos especficos ou pelas hetero-avaliaes. Num estudo recente, Davidson e McCabe (2006) verificaram evidncias neste sentido, mostrando que as raparigas esto mais insatisfeitas com o seu corpo e mais atentas s avaliaes negativas dos outros, o que afectava significativamente a sua auto-estima e o modo como se relacionam com outras raparigas. Os rapazes mostram maior preocupao com a sua prpria avaliao corporal em geral, com impacto na sua auto-estima e na forma como se relacionam com pares do sexo oposto. Na ltima dcada, vrios estudos tm salientado o contributo da orientao sexual dos indivduos enquanto varivel moderadora da imagem corporal e das relaes romnticas. Os resultados nesta rea mostram que os homens homossexuais se sentem significativamente mais insatisfeitos com a sua imagem corporal, ao contrrio das mulheres homossexuais que se sentem melhor com o seu corpo em comparao com as heterossexuais (French, Story, Remafedi, Resnick, & Blum; Lakkis, Ricciardelli, & Williams; Schneider, OLeary, & Jenkins; Wagenbach, cit. in Conner, Charlotte, & Grogan, 2004). Porm, esta relao refutada por outros estudos que encontraram graus 27

semelhantes de insatisfao com o corpo em ambos os tipos de orientao sexual (e.g. Brand, Rothblum & Soloman, cit.in McCabe & Ricciardelli, 2003). Em suma, o contributo da imagem corporal nas interaces sociais dos adolescentes parece ser, assim, relevante. Por exemplo, Whitehead e Hoover (2000) sugerem que os rapazes e as raparigas mencionam o excesso de peso como um motivo para se ser vtima de bulling. McCabe & Ricciardelli (2003) examinaram a influncia percebida dos pares, pais e media na imagem corporal e perda de peso em adolescentes de ambos os gneros. Os resultados revelam que h uma consistncia entre as mensagens recebidas da me, pais, melhor amigo e amiga relativamente imagem corporal e estratgias para modelar o corpo nos adolescentes. A beleza fsica tambm tem impacto nas relaes com os pares durante a infncia, com as raparigas atraentes a receberem mais avaliaes positivas pelos outros e a envolverem-se em interaces sociais mais positivas quando comparadas com as menos atraentes (Langlois & Stephan, 1981). No que concerne aos rapazes, Langlois e Stephan concluram que a investigao sobre a associao entre a beleza e a avaliao social mostra resultados inconsistentes. Sendo as relaes interpessoais consideradas como uma ferramenta primordial atravs da qual a pessoa constri a sua identidade e auto-imagem corporal positiva ao longo do ciclo de vida (Youniss, 1980; O'Donnell, cit. in OKoon, 1997), alguns autores tomaram-nas com base nas teorias da vinculao (Bowlby, 1982; Greenberg, Siegel, & Leitch, 1983). Nos seus trabalhos, Bowlby (1977, 1982) descreveu o sistema de vinculao como uma propenso dos seres humanos para se ligarem afectivamente aos entes mais prximos (1977, p. 201). Enquanto os primeiros estudos nesta rea se centraram essencialmente na vinculao entre a criana e o cuidador (e.g., Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978), nas ltimas dcadas tm-se assistido a um aumento do interesse pela compreenso dos processos de vinculao nas relaes adultas, quer com pares, quer com parceiros romnticos, tal como iremos abordar mais adiante neste trabalho. Apesar das referncias das perspectivas dinmicas do desenvolvimento da imagem corporal (e.g. Goldberg, Mair, & Kerr; Krueger, cit. in Alsaker & Kruger, 2006), poucos estudos abordaram a associao entre os estilos/dimenses de vinculao e a imagem corporal. Porm, a reduzida literatura neste mbito revela uma associao positiva entre a vinculao e a imagem corporal em amostras do sexo feminino (Field,

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cit. in Alsaker & Kruger, 2006), uma vez que as relaes seguras11 fomentam uma viso positiva de si e dos outros em vrios contextos de funcionamento (imagem corporal, orientao profissional, relaes sociais) (Offer, Ostrov, Howard, & Dolan, 1992). Os indivduos com sistemas de vinculao interpessoal inseguros apresentam, no s uma maior auto-percepo de inadequao social ou expectativas de rejeio social, mas tambm maior insegurana relativamente sua aparncia fsica e aceitabilidade por parte dos outros.

Por sua vez, medida que as investigaes salientam a associao entre problemas relacionados com a imagem corporal e as perturbaes do comportamento alimentar, maior a importncia dada ao papel dos processos de vinculao na vivncia da imagem corporal (Ward, Ramsay, & Treasure, 2000), uma vez as raparigas avaliadas com este tipo de quadro clnico apresentam, maioritariamente, estilos de vinculao inseguros (e.g., Mallinckrodt, & McCreary, & Robertson, 1995). Becker, Bell, e Billington (cit. in Barbosa, 2001), verificaram tambm que as raparigas com bulimia nervosa apresentam um estilo de vinculao maioritariamente inseguro. Neste mbito, Sharpe e colaboradores (cit. in Barbosa, 2001) compararam as preocupaes com o peso, de raparigas adolescentes e pr-adolescentes com vinculaes seguras e inseguras. Os resultados mostram que, embora a avaliao do peso corporal fosse semelhante, as inseguras estavam mais preocupadas com a magreza e forma do corpo. Os autores sugeriram, assim, que este tipo de vinculao pode representar um factor de risco para o desenvolvimento de perturbaes alimentares. Suldo e Sandberg (2000) verificaram tambm que o estilo de vinculao preocupado entre as raparigas se associa a estratgias para perda de peso e sintomas bulmicos. Tambm Brennan e Shaver (1995) mostraram que todas as escalas do Eating Disorder Inventory (EDI) se correlacionavam positivamente com o estilo de vinculao preocupado12 de mulheres aos respectivos pares romnticos. Evans e Wertheim (cit. in Suldo & Sandberg, 2000) observaram que a vinculao insegura nas relaes amorosas e a preocupao com a intimidade se relacionam com sintomas bulmicos de jovens mulheres, incluindo o desejo de perder peso e a insatisfao corporal. Os primeiros nesta rea tm revelado que as raparigas
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Segundo as teorias da vinculao, os indivduos seguros so aqueles que se valorizam a si prprios e se acham dignos de ser amados e apreciados pelos outros, sentindo-se confortveis quer com a intimidade quer com a autonomia (Bartholomew & Horowitz (1991). 12 Como especificaremos no prximo captulo da presente dissertao, segundo a tipologia de Bartholomew & Horowitz (1991), as pessoas com um estilo de vinculao preocupado caracterizam-se pela falta de valor pessoal, contrastante com uma viso positiva que tm dos outros, dos quais esperam ateno e aceitao.

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com vinculaes ansiosas tm mais preocupaes com o peso e forma corporais, desejam e esforam-se mais para corresponder ao ideal cultural de magreza e apresentam maior sintomatologia bulmica (Suldo & Sandberg, 2000). Estes estudos tm, assim, recorrido a amostras femininas, no contemplando o modo como a vinculao e a imagem corporal se associam na populao masculina. Num estudo recente, Reindl e Lindsey (2007)13 procuraram contrariar esta tendncia, verificando que no seu estudo feito com rapazes, aqueles que apresentavam vinculaes seguras aos pares, tinham uma imagem corporal mais positiva e maior satisfao corporal quando comparados com os que mantinham uma vinculao insegura. Alguns estudos tm procurado, igualmente, comparar vinculaes em diferentes figuras no que concerne imagem corporal. OKoon (1997), por exemplo, estudou a vinculao aos pais e aos pares em relao auto-imagem com adolescentes (16 aos 18 anos), verificando que a vinculao aos pais est associada melhor utilizao de recursos para lidar com aspectos da imagem corporal e que a vinculao aos pares tem um efeito visvel na imagem corporal, especialmente em reas que se vo tornando mais importantes com tempo (e.g., imagem corporal, objectivos profissionais, atitudes sexuais). No presente trabalho, incidiremos em vrios tipos de vinculao, com especial destaque para a mantida com pares amorosos. A este respeito, a investigao comea agora a dar os primeiros passos. A vinculao romntica na adolescncia e na idade adulta funciona como representao mental interna que orienta o comportamento de procura de conforto e mantm a segurana das relaes romnticas (Hazan & Shaver, 1987). Os resultados dos escassos estudos realizados at actualidade revelam, a este propsito, que os indivduos com vinculao ansiosa tendem a funcionar segundo uma noo negativa de si prprios (Bartholomew & Horowitz, 1991), tm uma auto-imagem mais negativa e sentem-se frequentemente ansiosos nos seus relacionamentos (Cheng, 2005). Numa tentativa de comparar ambos os gneros numa s amostra de jovens adultos, Cash, Theriault e Annis (2004) verificaram que a avaliao, o afecto e o investimento centrado na imagem corporal se relacionam significativamente com a ansiedade social em ambos os sexos e com ansiedade na intimidade amorosa nas mulheres, em particular, no caso das mulheres. Os problemas associados insatisfao corporal esto associados ao estabelecimento de sistemas de vinculao inseguros,
Esta investigao utilizou o Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA, Armsden & Greenberg, 1989) e nove figuras de silhuetas masculinas (1999).
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especificamente quando o estilo de vinculao geral de tipo preocupado, o que se salienta nas relaes romnticas. Cash, Theriault, & Annis (2004) avaliaram, com base nas revises da literatura existentes, que esta rea de investigao possui vrias limitaes, entre as quais destacamos: (a) a utilizao de medidas de vinculao pouco fiveis; (b) o interesse centrado na vinculao aos pais por parte de crianas e no tanto vinculao dos adultos com pares amorosos, por exemplo; (c) a abordagem classificatria e no dimensional sobre a vinculao; (d) a comparao de grupos clnicos (com perturbaes alimentares) com grupos de controlo com base em sintomas especficos (e.g., a insatisfao com a imagem corporal). Outros investigadores, relativamente ao estudo da imagem corporal em geral, defendem tambm que as teorias desenvolvimentistas e sociais no tm sido bem aplicadas investigao no mbito da imagem corporal (e.g., Davidson & McCabe, 2006) que tende a focar-se nos factores scio-culturais mais importantes, tal como o impacto dos media na percepo do prprio corpo. Numa tentativa de sistematizar os mltiplos factores etiolgicos que podero estar relacionados com a insatisfao da imagem corporal, Barbosa (2001) identificou os seguintes, na reviso da literatura que realizou: a) factores desenvolvimentais (e.g. mudanas associadas puberdade, formao do grupo de pares, as relaes de namoro e desenvolvimento da identidade e autonomia prpria da adolescncia); (b) caractersticas de personalidade14; (c) a influncia de padres familiares (e.g. aglutinao, superproteo parental, modelagem, vinculao ou dificuldades de separao; (d) a influncia de outros significativos, tal como os pares ou os irmos; (e) a existncia de acontecimentos traumticos (e.g. abuso sexual); (f) os factores biolgicos; (g) as bases genticas; (h) o exerccio fsico em excesso; e (i) a religio. Apesar de se tratar de um conceito multideterminado, o presente trabalho procurar focar-se no modo como a satisfao com a imagem corporal e os padres relacionais e educacionais se associam (e.g. influncia das prticas parentais e do relacionamento com as figuras prximas na estima corporal dos jovens.

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Por exemplo, a auto-avaliao negativa, a baixa auto-estima, perfeccionismo (Bastiani, Rao, Weltzin, & Kaye, (1995), o temperamento, o sentido de auto-eficcia (e.g. Beren & Chrisler; Guidano & Liotti, cit. in Lehalle, 2006).

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6. O PENSAMENTO
Apesar de o nosso estudo no pretender avaliar variveis associadas ao desenvolvimento intelectual e moral dos adolescentes, consideramos que no possvel analisar as mudanas que ocorrem nesta populao sem referir uma das reas que mais transformaes sofre durante este perodo e que maiores repercusses tem no modo de funcionamento individual e interpessoal do adolescente. Na verdade, se desejamos compreender o desenvolvimento de indicadores de bem-estar e a capacidade de estabelecer relaes interpessoais, nomeadamente de amor, durante a adolescncia, no podemos negligenciar o papel que o desenvolvimento cognitivo e moral detm neste processo. Em consequncia, procuraremos sintetizar as principais caractersticas que marcam o pensamento, onde incidiremos o funcionamento cognitivo e moral.

6.1. Desenvolvimento Cognitivo

Por desenvolvimento cognitivo entende-se o conjunto de competncias construdas de modo progressivo com recurso a procedimentos e processamento intelectuais que o indivduo utiliza em situaes especficas do dia-a-dia (Lehalle, 2006, p. 118). A adolescncia um perodo de transies e, como tal, de procura de informao acerca do que est prestes a acontecer e da compreenso dos acontecimentos que ocorrem nesta fase. Para os adolescentes, a procura de informao acerca do self e do futuro est associada a desenvolvimentos significativos ao nvel da capacidade de raciocnio (Durkin, 1995). A adaptao intelectual ocorre desde o nascimento at idade adulta e tem como pensadores de base Inhelder e Piaget. Os autores perspectivaram a adolescncia sob um ponto de vista maioritariamente cognitivo, enquadrando-a no estdio final da sua conceptualizao por fases do desenvolvimento intelectual humano15 (Piaget, 1972; Piaget & Inhelder, cit. in Lehalle, 2006). Antes de entrar na puberdade, a criana tem um pensamento de tipo concreto, isto , organiza a informao volta de conceitos e

Piaget identificou quatro estdios, cada um caracterizado pela formao de uma faceta da realidade: (a) sensriomotor (construo do mundo de objectos permanentes, dos 0 aos 2 anos); (b) pr-operatrio (manipulao de smbolos, dos 2 aos 7 anos); operatrio concreto (formao de regras e quantidades, dos 7 aos 12 anos); e (c) operatrio formal, que abordamos neste ponto (construo do mundo por meio de pensamentos abstractos, ideais, possibilidades hipotticas, a partir dos 12 anos).

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categorias que so visveis e identificveis. A criana necessita de contactar directamente com as situaes, acontecimentos e pessoas para que possam ser representadas na sua mente. (Inhelder & Piaget, cit. in Lehalle, 2006). Com a entrada na adolescncia, o jovem adquire a capacidade para desempenhar operaes formais, o que se traduz na capacidade de pensar de modo abstracto e, por conseguinte, formular hipteses e ideias sem depender de representaes concretas imediatamente ao seu dispor (Inhelder & Piaget, cit. in Lehalle, 2006). Tal como um cientista, o jovem consegue imaginar possibilidades alternativas para um determinado problema e test-las de modo sistemtico (Durkin, 1995), permitindo uma experimentao de possibilidades em pensamento, a formulao de hipteses, o raciocnio hipottico-dedutivo, o pensar sobre o pensamento das outras pessoas, a reflexo sobre o passado, presente e futuro (Piaget & Inhelder, cit. in Lehalle, 2006). O pensamento torna-se mais relativo, menos absoluto e mais auto-reflexivo, o que se traduz no aumento da capacidade de reflectir sobre os seus prprios pensamentos e sentimentos, existindo uma centrao excessiva em si prprio. No domnio social, o adolescente comea a ser mais capaz de pensar sobre aquilo que os outros sentem e pensam acerca de si e dos seus comportamentos. Desenvolve-se a capacidade de assumir a perspectiva do outro e coorden-la com a sua prpria perspectiva. Os outros comeam a ser vistos de modo mais complexo e abstracto, assim como os seus comportamentos so interpretados como tendo motivos subjacentes, o que permite ao jovem adquirir uma percepo mais clara da complexidade que subjaz s relaes sociais (Higgins, Ruble & Hartup, cit. in Bizarro, 2001). Um contributo importante da abordagem piagetiana consiste na importncia dada ao egocentrismo tpico desta fase, que afecta sobretudo o modo como os adolescentes se relacionam com os outros, para o qual contribui a aquisio do pensamento formal (Dias & Fontaine, 2001). Em consequncia, ao focar-se de mais nas suas prprias teorias e preocupaes, os jovens tm dificuldade em conceptualizar que tambm as outras pessoas tm as suas e que elas podem ser divergentes (Elkind, 1967). A autoconscincia e o egocentrismo caractersticos desta fase, tm associadas ideias tpicas identificadas por Elkind: a fbula pessoal e a audincia imaginria (Elkind, 1967, 1985; Elkind & Bowen, 1979). A fbula pessoal refere-se ideia que o adolescente tem de que nico, que ningum passou pelas mesmas situaes e teve os mesmos pensamentos ou emoes. Este tipo de funcionamento tem uma relao com crenas de superioridade face s exigncias e riscos do mundo (e.g., sou diferente, nada me vai 33

acontecer, no me vou deixar influenciar pela sociedade), o que pode conduzir adopo de comportamentos de risco, uma vez que muitos adolescentes podero pensar que estas situaes apenas afectam os outros (Dryfoos, cit. in Lehalle, 2006). A audincia imaginria refere-se ideia de que o adolescente se sente o centro das atenes das pessoas que o rodeiam e que estas conhecem os seus pensamentos, sentimentos e comportamentos. Para os adolescentes, os outros esto preocupados com a sua aparncia (e.g., com as suas borbulhas, estatura ou vesturio), comportamentos e atitudes, o que espelha a tendncia para assumir uma postura de auto-conscincia e ateno excessiva dada opinio dos outros nesta fase16. Em geral, as novas capacidades intelectuais adquiridas podem tambm acarretar dificuldades, entre as quais: um maior isolamento social; preocupao marcada com a avaliao dos outros; dificuldade em agir segundo a sua prpria volio e sobreestimao dos outros (e.g., Compas, Connor, & Wadsworth, 1997); e distores cognitivas que alteram ou ignoram a viso concreta e as evidncias fornecidas pela realidade emprica (Elkind, 1974).

Apesar das teorias piagetianas conterem muitas limitaes (ver McKinney & Vogel, 1987), so incontornveis as concluses dos estudos dos autores que mostraram que o desenvolvimento de novas competncias intelectuais na adolescncia permite e conduz os jovens a reflectir acerca dos fenmenos do mundo material e social, nomeadamente sobre si prprios. De acordo com Loureno (1992), nem sempre as crticas feitas a estas conceptualizaes so justas pelo facto de no terem em conta que Piaget, na reviso dos seus trabalhos, ajustou a idade de surgimento do pensamento formal ao intervalo 15-20 anos, sublinhou o contexto de desenvolvimento e, portanto, a influncia social; admitiu que o pensamento formal pode ocorrer nalguns domnios e no noutros; e vislumbrou a construo do conhecimento como um todo, para o qual contribui, entre outros aspectos, o desenvolvimento cognitivo. Meia dcada aps os contributos clssicos de Piaget, tem sido dada relevncia aos estudos e teorias nesta rea. Vrios autores tm procedido a vrias revises centradas nas operaes formais (Bond, Demetriou & Efklides; Gray; Lehalle, Neimark, cit. in
A fbula pessoal e a audincia imaginria permitem compreender melhor as estratgias de interaco no incio da adolescncia, tendo como objectivo defender, manter e melhorar a auto-estima pessoal (Dias & Fontaine, 2001). Por exemplo, o jovem pode passar muitas horas ao telefone para que os pares percebam o quanto popular (Elkind, 1967). A automatizao e adaptao destas estratgias nem sempre ocorre, o que pode acarretar sofrimento e problemas de socializao quando se mostram inadequadas perante a complexidade das situaes reais com que o jovem se depara (e.g. a sensao de no saber comportar-se perante uma situao amorosa).
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Lehalle, 2006), assim como tm procurado melhorar e aprofundar a teoria piagetiana (Graber & Petersen, 1991; Keating, 2004; Smith, 1993) que corresponde ao grupo neopiagetiano (Demetriou, 1988). O seu principal objectivo tem sido explicar as variabilidades contextuais e individuais que norteiam a teoria de Piaget e que este no tomou em linha de conta na sua proposta, de onde se destacam os trabalhos de PascualLeone (Ripaupierre& Pascual-Leone, 1979) e Fischer (1980). Este autor, por exemplo, explica que os adolescentes desenvolvem aquilo a que chama novas competncias. Estes processos cognitivos recm-adquiridos so construdos num contexto especfico. Segundo esta concepo, nenhum processo cognitivo pode ser aplicado sem esforo numa determinada situao, embora alguns aspectos comuns possam ser observados em diversos domnios funcionais. Deste modo, Fischer, Kenny e Pipp (1990) concluram que cada indivduo deve construir activamente as suas competncias, o que significa que o adolescente pode falhar numa certa tarefa cognitiva sem que isso signifique que no tenha alcanado um determinado nvel cognitivo. A esta ideia optimista do desenvolvimento, os autores chamaram humoristicamente princpio calvinista (p. 166)17.

6.2. Desenvolvimento Moral


Na adolescncia, verifica-se um desenvolvimento da moralidade, patente na aquisio de valores e ideais (e.g., justia, liberdade, equidade). Os estudos sobre o desenvolvimento moral tm incidido sobre a construo de modelos tericos destinados a conceptualizar os processos que norteiam a formao de valores individuais em diferentes mbitos da vida (Sousa, 2006) luz de diferentes reas da psicologia (e.g., teorias da aprendizagem, social, psicanlise, behaviorismo, cognitivismo). Em sequncia, relativamente ao ponto anterior, parece-nos claro que a conduta moral e a competncia tica so questes decorrentes do prprio desenvolvimento scio-cognitivo do ser humano no seu meio e na sua cultura. No admira, portanto, que um dos principais contributos nesta rea tenha sido de Jean Piaget (1973, cit. Por Lehalle, 2006). O autor definiu um modelo terico explicativo do desenvolvimento moral. At aos 8/9 anos, a criana teria uma moralidade essencialmente heternima, isto, , dominada pelas noes de lealdade e obedincia s regras, normas e ordens do
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Esta perspectiva coloca em causa a anlise das fases de desenvolvimento to amplamente defendidas at actualidade (Lehalle & Mellier, cit. in Lehalle, 2006).

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adulto. Por volta dos 10/11 anos, o jovem parece comear a incoporar noes mais compexas baseadas no respeito mtuo, igualdade, reciprocidade e acordo (Loureno, 1992). Segundo Piaget, o adolescente, ao encontrar-se no estdio das operaes formais, adquire assim uma moralidade mais autnoma no sentido em que constri juzos independentes e pessoais sem depender de valores interiorizados formulados pelos adultos ou de interesses pessoais (Dias & Fontaine, 2001). A concepo do desenvolvimento moral de Piaget teve um valor inegvel, principalmente pelas suas ideias pioneiras e inovadoras e pelo suporte emprico em que radicou, porm, tambm foi alvo de vrias crticas, de onde se destaca o facto de no ter tido em conta a corrente social em que o desenvolvimento ocorre. Com base nas teorias deste autor, Kohlberg (1981) elaborou uma teoria geral do desenvolvimento moral, onde distingue trs nveis. No nvel pr-convencional ou pr-moral, caracterstico da infncia: o indivduo est orientado para a punio e obedincia autoridade, encontrando progressivamente uma motivao hednica e instrumental na moralidade com vista a alcanar o que deseja. Segue-se o nvel convencional, tpico da adolescncia, em que o jovem j motivado por motivos interpessoais e de aprovao pelos outros e apresenta paulatinamente uma moral da lei e da autoridade, atravs da resoluo de dilemas morais e concordncia com as regras sociais. Por ltimo, surge o nvel ps-convencional ou autnomo, no incio da idade adulta. Embora os estudos no tenham provado a universalidade da aquisio deste ltimo (Muuss, 1988), o jovem adulto parece demonstrar uma maior capacidade de se reger por princpios morais formulados por si prprio e no por motivaes externas ou pela gratificao pessoal. Coexiste, a partir desta fase, uma moralidade do contrato social e princpios ticos universais. Concomitantemente, o jovem toma conscincia das tragdias humanas, descobre a inconsistncia e a hipocrisia nos modelos sua volta, sofre desiluses com as instituies, tais como, relaes familiares, sistema escolar, religio, poltica. Desenvolve-se a capacidade de se colocar na perspectiva do outro. A moral baseada na conformidade ao grupo d progressivamente lugar a um raciocnio moral baseado em leis ou cdigos societais. Constroem-se juzos de valor sobre a sociedade, adopta-se um distanciamento crtico em relao a ela, assumindo-se as obrigaes e responsabilidades (Dias & Fontaine, 2001). As principais crticas teoria de Kohlberg baseiam-se no foco que d racionalidade (e no tanto emotividade e subjectividade) (Loureno, 1992), assim como os seus procedimentos metodolgicos (Alves, cit. in Sousa, 2006). Porm, o seu 36

contributo para a compreenso do desenvolvimento moral parece-nos nico e fundamental, abrindo inmeras possibilidades de estudos empricos posteriores

7. REPRESENTAO DE SI
A construo de uma identidade pessoal uma das tarefas mais importantes da adolescncia. Uma vez que a sua imagem pessoal se constri a cada momento, fruto das transformaes em diversas reas (como a fsico-sexual, cognitiva, moral e social), importante que o jovem desenvolva um sentimento de continuidade interior, por forma a perceber uma certa estabilidade em si prprio. Fixar ideais irrealistas face a si prprio, dar-se conta de fortes desencontros entre a sua personalidade real e a ideal, sentir-se insatisfeito face aos seus sucessos e fracassos podero desenvolver sentimentos de inferioridade, incompetncia, ansiedade e um mal-estar geral que contribuiro para a difuso dessa mesma identidade. A atitude que o adolescente desenvolver face a si prprio determinar em grande medida a forma como se sentir adaptado e feliz aquando da sua integrao no mundo adulto (Sprinthall & Collins, 2003). Quanto formao da identidade, a transio para a idade adulta caracteriza-se pela passagem de tentativas de explorao para a procura de auto-definio em termos relacionais, de trabalho ou de viso do mundo em geral. As relaes amorosas comeam por ter uma componente recreativa, comeando a incorporar maior intimidade e exploraes a longo prazo. A viso do mundo, ainda muito influenciada pelos pais durante a adolescncia, comea a ser reexaminada durante esta fase e enquadrada num sistema de crenas pessoais (Arnett, 2000). Relativamente investigao nesta rea, vrios autores tm criticado a falta de referentes empricos (Wylie, cit. in Alsaker & Kroger, 2006) e a tendncia da maior parte das conceptualizaes se referirem a variveis generalistas (como de self) em vez de remeterem para conceitos mais especficos (como de representaes de si). A reviso da literatura mostra-nos que a maior parte dos estudos neste mbito tm-se centrado essencialmente nos conceitos de auto-conceito, de auto-estima e de identidade que abordaremos em seguida.

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7.1. Auto-conceito e Auto-estima

O auto-conceito refere-se, em termos gerais, s crenas, atitudes e sentimentos que o indivduo desenvolve acerca e em relao a si mesmo (componente descritiva dos atributos pessoais) (Alsaker & Kruger, 2006, p. 91). Por exemplo, um adolescente pode pensar que demasiado gordo em comparao com os colegas mas tambm considerar-se socivel e bom aluno. Rosenberg (1979), autor que mais se dedicou a estes temas, salienta que, apesar de, muitas vezes ser confundido com a auto-estima, o auto-conceito inclui a totalidade dos pensamentos e sentimentos que o indivduo deposita em si mesmo (p. 7) e se divide em diferentes contedos (e.g., identidade social, disposies, caractersticas fsicas), estrutura (relaes entre diferentes componentes do auto-conceito18), e dimenses do auto-conceito (intensidade, estabilidade, etc.). Neste mbito, o autor referiu que existe um self desejado ou ideal e o self real que se refere ao modo como o indivduo se apresenta aos outros. Os autores tm concordado de forma unnime com Shavelson (Shavelson, Hubner, & Stanton, 1976) e Harter (1983, cit por Harter 1999) que descrevem o autoconceito como um constructo multidimensional. Segundo estes, o indivduo pode avaliar diversas facetas do seu comportamento e das suas experincias, nomeadamente ao nvel das competncias acadmicas e sociais, aparncia, aptides atlticas, ou a globalidade dos seus atributos. Esta ltima faceta refere-se essencialmente auto-estima do indivduo. Como podemos verificar, o conceito que o indivduo estabelece de si mesmo est intimamente relacionado com a sua auto-estima que consiste na forma como o prprio avalia os seus atributos pessoais, podendo conter o grau de autovalorizao pessoal e atitudes perante o self (componente avaliativa) (Burns; Harter, cit. in Harter, 1999). Neste sentido, se o adolescente tiver baixa auto-estima pode achar que os outros no gostam dele por ser uma pessoa aborrecida, por exemplo. Durante muitos anos, os investigadores avaliaram a auto-estima como uma medida global, sem atenderem s diferentes percepes do self que compem este constructo19 (Mutrie & Biddle, 1995). A avaliao destes estudos revelou que as

Apesar do autor no se ter debruado exaustivamente sobre os elementos do auto-conceito, identificou alguns tais como: inteligncia, atractividade, moralidade ou atitudes relativas classe social, etnia, etc. 19 Rosenberg (1979) salienta que a auto-estima no se resume soma das auto-avaliaes do sujeito em termos de diferentes componentes, uma vez que a auto-avaliao global resulta de uma sntese complexa de elementos. Deste modo, a pessoa pode ter uma boa auto-estima global (i.e., sentimentos positivos em relao ao seu valor e competncia pessoais), mesmo que se avalie negativamente em diferentes domnios.

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concluses reflectiam problemas de mensurao e de anlise estatstica que no suportavam a unidimensionalidade do auto-conceito e da auto-estima (Marsh & Hattie, 1996). A evidncia cientfica suportada por inmeros estudos veio alterar esta viso global ou unidimensional como factor explicativo dos aspectos do self, parecendo no haver qualquer suporte para a perspectiva unidimensional do auto-conceito e da autoestima. A crena de que os indivduos podem ter um elevado nmero de diferentes autopercepes em aspectos separados das suas vidas levou aceitao do self como uma realidade multidimensional. Os modelos hierrquicos multidimensionais da auto-estima sugerem que as autoavaliaes em domnios especficos esto de algum modo agregadas para formar a autoestima global. Um dos domnios que mais contribui para a definio do auto-conceito da criana e do adolescente o domnio fsico (estima corporal) e, muito particularmente, o da aparncia fsica, fundamental tambm para a sua auto-estima global (Faria, 2005). Como verificmos no ponto dedicado imagem corporal, o domnio fsico tem um papel importante, desde a infncia, no ajustamento psicossocial do indivduo ao longo de todo o ciclo de vida, pois as reaces dos outros significativos, bem como as comparaes que o indivduo faz entre os seus atributos e a sua competncia fsica e os dos seus pares contribuem para a formao do seu auto-conceito fsico (Bracken, cit. in Faria, 2005)20. Neste sentido, o self fsico tem ocupado uma posio nica no sistema do self global, porque o corpo, atravs da sua aparncia, atributos e capacidades, providencia um substantivo interface entre o indivduo e o mundo que o rodeia (Fox, 2000). Fox (2000) e Fox e Corbin (1989) sugerem um modelo hierrquico multidimensional da auto-estima que sustenta que existe um nvel global de auto-estima relativamente estvel e alto no cume, que o resultado de percepes avaliativas em vrios domnios da vida, como sejam o acadmico, o social, o emocional ou o fsico (Figura 2). Cada domnio da auto-estima geral considerado, representa os efeitos combinados de percepes de um nvel inferior de hierarquia, pelo que, medida que se desce na hierarquia, a estabilidade diminui e as facetas tornam-se cada vez mais fraccionadas e especficas de uma dada situao.

20 Em Portugal, foram realizados estudos que evidenciam o contributo da dimenso fsica para a melhoria do relacionamento social com os pares, bem como para o incremento da auto-estima global em adolescentes e jovens adultos (Faria & Fontaine, 1992), reflectindo, tambm, a importncia que a sociedade actual confere aos aspectos fsicos, boa forma fsica e ao sentir-se bem com o corpo, como motores de aceitao interpessoal e de construo da intimidade.

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Figura 2. Modelo hierrquico da estrutura da auto-estima (adaptado de Fox, 1988, p. 233).

No modelo apresentado pelos autores, no caso da auto-estima fsica (Figura 3), considera-se que esta depende de quatro dimenses: competncia desportiva, corpo atraente, fora fsica e condio fsica. Este modelo particularmente atractivo, uma vez que sugere um mecanismo testvel, no qual os constructos globais, ainda que mais estveis e duradouros, esto abertos a modificaes eventuais atravs de mudanas das auto-percepes em nveis inferiores.

Figura 3. Hiptese dos trs nveis de organizao hierrquica da auto-estima (adaptado de Fox, 1988, p. 237; Fox & Corbin, 1989, p. 414).

O foco em dimenses distintas do auto-conceito e auto-estima tem, porm, mostrado resultados empricos contraditrios. Por exemplo, se as competncias escolares esto moderadamente relacionadas com a auto-estima dos adolescentes, tambm existem correlatos elevados em certas facetas acadmicas da auto-estima (Alsaker; Harter, cit. in Alsaker & Kruger, 2006). Uma conceptualizao recente levada a cabo por Harter (1999) centrou-se num aspecto inovador: a auto-valorizao relacional. Segundo a autora, o indivduo avalia-se de modo diferente consoante as relaes em que se envolve, o que est patente no facto de trs quartos dos adolescentes alterarem aspectos da sua auto-estima, medida que se envolvem em diferentes contextos relacionais. Por exemplo, um jovem pode apresentar baixa auto-estima quando enquadrada na relao com os pares mais prximos e a situao contrria quando se perspectiva na relao com os pais). A mesma autora

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utiliza tambm a concepo de mltiplos eus, de acordo com os diferentes papis que so adoptados pelos indivduos em variados contextos (Harter, 1999).

7.2. Representao de Si na Adolescncia

O auto-conceito e a auto-estima evoluem desde a infncia at idade adulta, sofrendo variaes em funo das interaces e da percepo da competncia social (Byrne & Shavelson, cit. in Alsaker & Flamer, 2006). Harter (cit. in Harter, 1999) sugere que as crianas no se sentem igualmente capazes em todos os domnios de competncia e que as crianas com 8 anos ou mais velhas no fazem apenas julgamentos claros acerca da sua competncia em diferentes domnios, mas tambm constroem nestas idades uma imagem do seu valor global como pessoas, num nvel superior aos julgamentos de competncia especfica. medida que as crianas maturam e se tornam adolescentes, a sua auto-estima torna-se diferenciada, ou seja, os vrios domnios tornam-se menos relacionados entre si. A adolescncia um perodo de mudana e transio. As transformaes da puberdade constituem um desafio devido s novas experincias a nvel fsico e emocional que acarretam (Alsaker & Flamer, 2006). habitual os jovens adquirirem uma nova auto-imagem e que isso gere reaces de exigncia por parte dos adultos, sem que exista um proporcional amadurecimento a nvel psicolgico. Como verificmos anteriormente, a aceitao das mudanas corporais constitui, igualmente, um desafio para os adolescentes, assim como lidar com o facto de se sentirem atrados e serem alvo de atraco fsica pelos pares. O incio da adolescncia, mais especificamente, comporta alteraes a nvel escolar, com mudanas estruturais na entrada para o ensino preparatrio e secundrio. A definio do auto-conceito sofre influncias de vrias fontes, entre as quais se destaca o papel da interaco com os outros e das atitudes adoptadas pelos mesmos (e.g., criticismo, inconsistncia); as experincias e oportunidades ocorridas ao longo deste processo (Harter, cit. in Harter, 1999); o acesso a modelos, a orientao e o apoio por parte dos adultos. Na sua reviso da literatura, Bizarro (2001) verificou que a formao do auto-conceito e o bem-estar dos adolescentes pode ser afectado por variveis como a restrio de oportunidades para explorar papis alternativos, se os

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adultos esto ausentes ou detm uma participao inadequada (e.g. Harter; Wexler, cit. in Harter, 1999). Na adolescncia, os domnios que mais afectam o auto-conceito e a auto-estima parecem ser a imagem corporal (como j mencionmos anteriormente), a aceitao dos pares (que abordaremos no prximo captulo), a competncia escolar, a habilidade atltica e a conduta. A auto-estima deriva, ento, dos sucessos ou da percepo de competncia nos domnios considerados relevantes para o jovem de modo autnomo (Bizarro, 2001). O desenvolvimento da auto-estima influenciado por mltiplos factores. Por exemplo, as situaes de superproteco parental podem acarretar consequncias negativas que comprometem o auto-conceito e auto-estima (Harter, cit. in Harter 1999). A auto-estima envolve que o adolescente consiga resolver os seus problemas a nvel pessoal e interpessoal e lide construtivamente com o desapontamento e com o fracasso. Os outros, especialmente os adultos, assumem um papel relevante neste processo, uma vez que lhes cabe orientar, apoiar, desafiar, direccionar e encorajar os jovens (e.g., Harter; Simmons & Blyth, cit. in Harter 1999). fundamental que o apoio dos outros seja adequado e construtivo, uma vez que a sua inexistncia pode ter um forte impacto na auto-estima do adolescente e no seu bem-estar psicolgico (Bizarro, 2001) Quando analisamos as diferenas de gnero relativamente a esta questo, constatamos que os resultados so consistentes no que diz respeito quer s diferenas, quer s similaridades entre sexos. As diferenas de gnero consistentes com os esteretipos sexuais parecem ocorrer em facetas especficas do self (Fontaine, 1991a, Lintunen, 1999). Os dados dos estudos feitos com diferentes metodologias revelam que as raparigas apresentam mais percepes desfavorveis da sua aparncia e da sua competncia desportiva, duas das dimenses que definem o self fsico (Harter, 1999). Em geral, as raparigas parecem ser mais vulnerveis do que os rapazes a auto-avaliaes globais negativas (e.g., Alsaker & Olweus, 1993; Simmons & Blyth, 1987). Segundo Alsaker & Kruger (2006), este dado prende-se com as diferenas de gnero relativamente sintomatologia depressiva que comea a emergir com alguma frequncia nos primeiros anos da adolescncia, mas tambm ao facto delas tenderem a ruminar mais sobre o humor depressivo e a ampli-lo. No entanto, os estudos que avaliam o afecto depressivo com amostras universitrias parecem revelar que nesta fase no existem grandes diferenas entre sexos (e.g. ONeil & Marziali, 1977). Os estudos tambm demonstram que as raparigas se percepcionam como menos estveis na forma 42

como descrevem o seu auto-conceito comparativamente aos rapazes, o que se torna mais visvel com o avano da idade (Alsaker & Olweus, 1993; Rosenberg, 1979). A nvel mais especfico, alguns estudos tm revelado diferenas entre gneros na rea acadmica, com os rapazes a sentirem-se mais confiantes nas suas competncias escolares e a valorizarem mais o desempenho acadmico (e.g. Simmons & Rosenberg, 1975). Relativamente relao entre a idade cronolgica e a auto-estima, os estudos tm revelado resultados contraditrios21. Por sua vez, alguns autores salientam ainda a importncia das mudanas provocadas por acontecimentos de vida em certas idades, tal como a transio escolar, negligenciando o papel da idade (e.g., Rosenberg, 1979; Simmons & Blyth, 1987; Simmons, Rosenberg, & Rosenberg, 1973). No entanto, Alsaker e Olweus (1993) realizaram um estudo longitudinal que mostrou a inexistncia de relao entre idade ou acontecimentos de vida e auto-avaliaes de adolescentes, ainda que houvesse uma tendncia no sentido da melhoria da auto-estima nos rapazes com a idade e alguma instabilidade na auto-estima dos jovens mais velhos de ambos os sexos. Nos estudos realizados no nosso pas, verifica-se que os adolescentes at ao 9 ano apresentam nveis mais baixos de auto-estima, situao que vai sendo alterada com o avano da idade (Fontaine, 1991). Vrias tm sido as razes apontadas pelos autores para explicarem a melhoria da auto-estima, principalmente no final da adolescncia, entre as quais Dias e Fontaine (2001) destacam: um maior realismo na anlise das caractersticas pessoais e dos outros; o crescimento fsico, o acesso a papis adultos; o aumento da responsabilidade e de privilgios; a diminuio da valorizao do ambiente exterior (e.g., da competncia acadmica). O contedo das auto-representaes tem tambm sido alvo de ateno por parte dos investigadores22. Na ltima fase da adolescncia, em particular, o jovem alcana um auto-conceito mais consistente e global devido sua maior capacidade para integrar e unificar conceitos (Tashakkori, Thompson, Wade, & Valente, 1990). O jovem torna-se

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Algumas investigaes negam esta relao (e.g. Harter; Wylie, cit. in Harter 2000) ou descontinuidades nas autoavaliaes ao longo da adolescncia, outros mostram o contrrio. 22 Na passagem da infncia para a adolescncia, verifica-se a substituio de auto-descries concretas por avaliaes mais complexas e diferenciadas. No incio da adolescncia, o jovem adquire a capacidade para integrar autoconceitos em formas mais abstractas (e.g. ser esperto e criativo poder incluir-se na noo de inteligncia) (Harter, cit. in Alsaker & Kruger, 2006), embora tenha dificuldade em enquadrar conceitos contraditrios numa viso global do self. Na fase intermdia da adolescncia, os jovens adquirem esta competncia cognitiva, e vem igualmente aumentadas as suas capacidades de introspeco e de conscincia de que o comportamento e as representaes de si mesmos podem sofrer alteraes consoante o contexto e papis que assumem (Alsaker & Kruger, 2006).

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capaz de integrar diferentes facetas do self na construo de abstraces mais complexas (e.g., ser flexvel ou inconstante)23. Relativamente s reas que mais afectam a auto-estima, Harter (1999) concluiu, nas suas pesquisas, que as percepes de competncia e a aceitao por parte dos outros constituem fontes importantes e interdependentes que permitem compreender melhor as diferenas que os adolescentes apresentam entre si ao nvel da auto-estima. Entre os mltiplos factores que podem ter impacto na forma como os jovens se avaliam, a autora salientou as trs principais reas de interferncia na auto-estima adolescente: (a) a escola (e.g., transio escolar, competncia percebida, caractersticas e estilos comunicacionais dos professores); (b) o desenvolvimento pubertrio (e.g., imagem corporal e maturao fsica); e (c) as experincias negativas com os pares (e.g, a vitimao, falta de suporte, humilhao). Outros factores, como o tipo de relao com os pares e com a famlia so, tambm, cruciais, tal como veremos nos captulos seguintes.

7.3. Construo da Identidade


O auto-conceito e a identidade so reas interrelacionadas, porm, no significam o mesmo. Burmeister (cit. in Alsaker & Kruger, 2006) referiu que a identidade a definio de quem se , tendo em conta as caractersticas biolgicas e psicolgicas pessoais em relao ao contexto social em que o indivduo se insere (e.g., Em geral, sou uma pessoa responsvel e comprometo-me com as tarefas que tenho de cumprir). Assim, por identidade, entende-se a forma como a pessoa utiliza o conhecimento sobre si prprio, de modo a adquirir papis sexuais, ideolgicos ou vocacionais na sociedade envolvente (componente contextual) (Alsaker & Kruger, 2006) O adolescente pode considerar que j se conhece e o que quer ser (e.g., uma pessoa com forte sentido de justia que quer apoiar os desfavorecidos da sociedade). Erik Erikson (1963) desenhou um quadro de referncia na compreenso do processo de construo da identidade na adolescncia. Na sua teoria psicossocial do

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A reviso da literatura mostra, igualmente, que a auto-estima tende a ser estvel ao longo do tempo (e.g. Block & Robbins, cit. in Dias & Fontaine, 2001), o que tem sido atribudo associao deste conceito com variveis relativamente imutveis, tais como a capacidade intelectual, a imagem corporal ou o estatuto socioeconmico e ao facto da auto-estima se formar desde a infncia e se desenvolver ao longo do ciclo de vida (Kohut, cit. in Dias & Fontaine, 2001).

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desenvolvimento normal da personalidade24, o autor defende que a identidade consiste numa combinao nica de interesses, motivaes, necessidades e defesas psicolgicos em interaco com caractersticas, gnero, foras e limitaes biolgicos individuais, o que ocorre num determinado contexto cultural e social mais amplo. Para que a identidade se desenvolva, o jovem deve ser capaz de ultrapassar determinadas tarefas que, em geral, envolvem a orientao vocacional, um cdigo de valores e a expresso adequada e satisfatria de papis sexuais e de gnero (Erikson, 1968). O autor identificou oito estdios de desenvolvimento. Cada uma das fases consiste no surgimento e na resoluo de uma crise (com vulnerabilidades e desafios) definida por dois plos opostos (Dias & Fontaine, 2001). No desenvolvimento normativo correspondente ao perodo da adolescncia e incio da idade adulta, o jovem teria de se confrontar com a crise de identidade25, patente no dilema Identidade versus Confuso (Erikson, 1968). Esta tarefa envolve a capacidade do adolescente encontrar um equilbrio entre a identidade e a difuso de papis, atravs da experimentao, explorao e anlise de diferentes possibilidades de ser, com vista a comprometer-se com a expresso de identidade que mais se lhe adequa. Segundo Erikson (1968), esta tarefa ficaria resolvida atravs de novas identificaes com pessoas fora da rbita familiar e exprime-se atravs de um sentimento de bem-estar psicossocial geral num todo coerente e especfico, capaz de assumir compromisso com um conjunto de valores e prioridades (Sprinthall & Collins, 2003). No entanto, no caso de ocorrerem determinadas circunstncias pessoais ou externas limitadoras desta resoluo (e.g., intimidade fsica, definio vocacional, competio), o jovem experiencia um sentimento de confuso da identidade. Surge, assim, um estado de paralisia e inibio quando o indivduo se confrontar com experincias que exigem opo e investimento em aspectos profissionais e de intimidade (Dias & Fontaine, 2001). Erikson (1968) salienta a importncia de as sociedades permitirem aos jovens um perodo de moratria psicossocial, isto , um perodo de explorao e experimentao de diferentes valores vocacionais, ideolgicos e sexuais sem que implique, ainda, um compromisso definitivo com os mesmos. Durante a moratria, o adolescente tem, pois,
Erikson baseia-se na concepo de Freud acerca das etapas de desenvolvimento da sexualidade infantil (oral, anal, flica), mas assume uma perspectiva mais global e integrativa ao centrar-se na interaco entre o biolgico, o psicolgico e o social, e ao valorizar todo o ciclo de vida humano. 25 Embora Erikson tenha designado o desafio da adolescncia por crise identitria, as investigaes sobre a identidade, o auto-conceito e a auto-estima, durante o ensino bsico, secundrio e universitrio mostram que o desenvolvimento mais gradual, em direco a uma estvel e funcional conscincia do Eu (Sprinthall & Collins, 2003).
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uma oportunidade para separar e avaliar diversas possibilidades de papis tpicos dos adultos de modo a poder integrar estas experincias num compromisso reflectido com o qual mais se identifique. S assim estar preparado para enfrentar o desafio que Erikson atribuiu aos anos iniciais da idade adulta, isto , ao estabelecimento da intimidade ou capacidade de abertura e partilha mtua no relacionamento com os outros. Os ltimos 40 anos de investigao tm mostrado que os indivduos que constroem a sua identidade de modo satisfatrio em comparao com aqueles que no superam esta fase de modo adequado so menos reactivos a situaes de stress, utilizam estartgias adequadas de tomada de deciso (e.g. Blustein & Philips; Klaczynski, Fauth, & Swanger; Marcia, cit. in Dias & Fontaine, 2001), monitorizam menos o seu comportamento perante situaes de exposio social, utilizam mecanismos de defesa mais adaptativos, apresentam melhor auto-estima e abertura a novas experincias (Tesch & Cameron, 1987), so mais auto-suficientes para resolver problemas, apresentam melhores nveis de raciocnio e juzos morais, demonstram maiores nveis de autonomia, de intimidade relacional e de padres seguros de vinculao (Kroger, cit. in Kroger, 2007; Zimmermann & Becker-Stoll, 200226).

8. SNTESE DO CAPTULO

A adolescncia um perodo do ciclo de vida caracterizado por transformaes na maioria dos processos (biolgicos, psicolgicos, sociais) que ocorrem entre a fase convencionalmente descrita como infncia e idade adulta. Existem numerosas definies de adolescncia que apenas se focam em alguns processos de mudana e omitem outros. Cada concepo tem limitaes mas pode fornecer um contributo importante para a compreenso deste perodo (Lerner & Spanier, cit. in Lerner, 2000). As definies baseadas nas idades so consideradas arbitrrias por se focarem somente no critrio temporal, porm ajudam-nos a explicar melhor os acontecimentos que vo surgindo ao longo da adolescncia. As definies centradas nos aspectos biolgicos no tm em conta as diferenas inter-individuais e as que se centram nos principais acontecimentos de vida (e.g. votar, beber lcool) so afectadas por alteraes histricas e culturais.

26

Nestes estudos, os padres desligados esto associados a modos mais difusos de identidade.

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A adolescncia teve, durante a evoluo das cincias biolgicas, psicolgicas e sociais, muitos de seus aspectos estudados. Diversos autores, em funo dos seus pressupostos tericos diversos, chegaram s suas concluses. Porm, uma reflexo que parece ser unnime em todas as concepes que adolescer mudar. E, como em toda mudana, existe a exigncia de novas adaptaes. Devido a estas alteraes profundas, o jovem pressionado para encontrar uma forma de as conciliar entre si. As mais visveis so as mudanas que ocorrem no plano fsico-sexual que vo surgindo ao longo da pr-puberdade, puberdade e ps-puberdade. Este tipo de mudanas afectado pelo desenvolvimento psicolgico e social (e.g., fenmeno da comparao com o grupo). A transformao de um corpo infantil num corpo adulto est assim associada maturao, socializao sexual e reconstruo da imagem corporal. O acesso maturidade pubertria impe um corpo manifestamente sexuado para si prprio e para os outros, e traz a exigncia de reconstruir a imagem corporal. Neste perodo, estas preocupaes inscrevem-se num sistema coercivo de conformidade com as normas de aparncia sexual adequada, normas estas veiculadas pelo conjunto da sociedade e, em particular, pelo grupo de companheiros da mesma idade. Os desfasamentos deste desenvolvimento relativamente ao grupo colocam desafios diferentes ao adolescente em funo do momento em que surgem. A maturidade precoce e tardia vai fazer sentir-se de uma forma diferente e exigir adaptaes em conformidade. Deste modo, a manuteno de uma boa auto-imagem corporal parece constituir um indicador de adaptao, ajustamento psicolgico e bem-estar durante a adolescncia. Para alm do corpo, toda a conceptualizao do mundo e suas regras se alteram. A nvel intelectual, segundo Piaget, o adolescente entra no estgio das Operaes Formais, quando se torna capaz de realizar o raciocnio hipottico-dedutivo. Uma vez desenvolvida uma hiptese, ele capaz de construir uma experincia cientfica a fim de test-la e deduzir se ou no verdadeira. Ao procurar a sua identidade, eles, naturalmente, desafiam a figura dos pais e outros adultos. O egocentrismo est tambm patente no funcionamento psicolgico do adolescente que investe grande parte de sua energia em preocupaes consigo mesmo. Os seus pensamentos focam-se em si prprio e acredita que os outros esto preocupados com sua aparncia ou comportamento. Em estreita relao com a cognio, est a formao de noo de moralidade. O adolescente sente necessidade de questionar certos ideais medida que cresce, o que muitas vezes se traduz num conflito com o mundo real. 47

As mudanas abordadas e toda uma nova estruturao social que caracterizam esta poca, concorrem para a formao da identidade. Uma vez que a sua imagem pessoal se modifica de momento a momento, fruto das transformaes em diversas reas como a fsico-sexual, cognitiva, moral e social, importante que o jovem desenvolva um sentimento de continuidade interior, de forma a perceber uma certa estabilidade em si prprio. Fixar ideais irrealistas face a si prprio, dar-se conta de fortes desencontros entre a sua personalidade real e a ideal, sentir-se insatisfeito face aos seus sucessos e fracassos, podero desenvolver sentimentos de inferioridade, incompetncia, ansiedade e um mal-estar geral que contribuiro para a difuso dessa mesma identidade. A atitude que o adolescente desenvolver face a si prprio determinar, em grande medida, a forma como se sentir adaptado e feliz aquando da sua integrao no mundo adulto. As mudanas fsicas afectam o auto-conceito e a personalidade. As mudanas hormonais afectam o humor, levando s variaes to comuns nesta fase. A busca da identidade ocorre de diversas maneiras: pelo desenvolvimento dos prprios valores, pelo orgulho em realizaes, pelos relacionamentos ntimos com amigos, pelos relacionamentos com o sexo oposto. Aproximemo-nos mais dos objectivos do presente estudo e conheamos, no prximo captulo, as principais mudanas, identificadas na literatura, que caracterizam a vida social no perodo da adolescncia, nomeadamente no que concerne relao com os pais e com os pares.

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CAPTULO II

DESENVOLVIMENTO SOCIAL NA ADOLESCNCIA:


PAPEL DAS RELAES PRXIMAS NO AJUSTAMENTO
DOS JOVENS ADOLESCENTES

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CAPTULO II

DESENVOLVIMENTO SOCIAL NA ADOLESCNCIA:


PAPEL DAS RELAES PRXIMAS NO AJUSTAMENTO DOS JOVENS ADOLESCENTES
Na adolescncia, as modificaes que se operam nos processos de socializao envolvem novas tarefas, pois a maioria dos padres de comportamento social aprendidos durante a infncia no se adapta ao tipo de relaes e comportamentos sociais agora em questo: relaes interpessoais mais autnomas e menos dependentes dos pais ou de outros adultos, desenvolvimento de atitudes e comportamentos socialmente mais responsveis e adaptados, e estabelecimento de relaes mais maturas com os pares de ambos os sexos. Neste captulo, abordaremos o papel das relaes com os pais durante este perodo vital, assim como a importncia do desenvolvimento das relaes com os pares, particularmente com os melhores amigos e namorados. Os modelos ecolgicos de desenvolvimento defendem que a criana e o jovem se inserem em mltiplos contextos que se intersectam e influenciam mutuamente (pares, famlia, escola, comunidade). Estes diferentes sistemas moldam a evoluo do desenvolvimento adolescente (Bronfenbrenner, 1979; Cicchetti & Toth, 1997). Desta forma, a criana/adolescente no pode ser analisada isoladamente mas integrada numa rede de sistemas interactivos. Esta estrutura sugere que as percepes que os adolescentes desenvolvem das suas relaes de amizade (e de namoro) so influenciadas por sistemas dinmicos de natureza individual (e.g. a auto-estima) e contextual (e.g. famlia e escola). Nas ltimas dcadas, assistimos a um aumento da literatura dedicada compreenso do modo como estes diferentes contextos influenciam o desenvolvimento (Brooks-Gunn, Duncan, Klebanov, & Sealand; Burton, Allison, & Obeidallah, cit. in Smetana, Campione-Barr, & Metzer, 2006). Todavia, a reviso bibliogrfica revela que os estudos raramente recorrem a perspectivas sistmicas para compreender a influncia de variveis de nvel individual e contextual no bem-estar dos adolescentes e jovens adultos. Porm, aqueles que, excepcionalmente, abordaram perspectivas multi50

contextuais revelam resultados interessantes e promissores. Num estudo recente realizado com crianas portuguesas em idade escolar, Pereira (2007) evidenciou que a qualidade das experincias com os progenitores preditora do apoio social percebido em diferentes contextos (pais, irmos, amigos, familiares, professores). Neste trabalho, procurmos compreender o desenvolvimento adolescente, centrando-nos em trs nveis: individual (j mencionado no captulo anterior), familiar e social (relaes de amizade e de namoro). Nas ltimas dcadas, a investigao relacionada com a adolescncia tem vindo a focar-se menos em aspectos individuais (fsicos, cognitivos e emocionais) e mais na anlise do desenvolvimento dentro de determinados contextos sociais (Gecas & Seff, 1990), incluindo o familiar. A temtica das relaes dos adolescentes com os pais continua, assim, a ser a rea que maior interesse desperta aos investigadores.

1.

O ADOLESCENTE COM OS PAIS

Apesar da persistncia da percepo na sociedade (e em algumas perspectivas tericas) de que a adolescncia um perodo conturbado, marcado por alteraes de humor, rebeldia, desobedincia e situaes geradoras de stress (Smetana, CampioneBarr, & Metzer, 2006), os estudos realizados nos ltimos 30 anos revelam que o afastamento excessivo em relao aos pais, a rejeio completa dos valores dos adultos ou da autoridade e a rebeldia representam excepes (5 a 15 % dos casos) e no a norma vigente (Collins & Laursen, 2004). Independentemente das perspectivas tomadas, parece unnime que a adolescncia , acima de tudo, caracterizada por transformaes importantes ao nvel da relao pais-filhos, patente no facto dos pais a considerarem a fase mais desafiante e difcil com que tm de lidar (Steinberg, 2002, Buchanan, Eccles, Flanagan, Feldlaufer & Harold, 1990). Em consequncia, inicimos este captulo com o objectivo de compreender o papel que a famlia e a relao com os pais, em particular, detm neste perodo do ciclo de vida. Na adolescncia, o jovem comea, progressivamente, a despender mais tempo com os pares e menos com a famlia. Apesar desta tendncia, o adolescente continua a recorrer s figuras parentais na procura de valores e de uma base segura a partir da qual possa partir para novos rumos no seu desenvolvimento (Laursen, cit. in Laursen &
Jensen-Campbell, 1999). Deste modo, medida que o jovem entra na adolescncia, a

importncia da famlia no diminui, desempenhando mesmo um papel fundamental em 51

aspectos desenvolvimentais como a formao da identidade (Harter, cit. in Harter, 1999), a aquisio de autonomia (Noack, Kerr, & Olah, 1999; Steinberg, 2001) e o ajustamento psicolgico (e.g., afecta a negociao de tarefas, associa-se a problemas comportamentais e capacidade de estabelecer relaes prximas). Embora os adolescentes possam desafiar a autoridade dos pais com alguma regularidade, as emoes que acompanham essa transio geralmente no levam a conflitos familiares de elevadas propores ou a um drstico rompimento com os padres familiares e sociais (Arnett, 2000). Na verdade, a maior parte dos jovens percepciona-se como prxima dos pais, por quem tem sentimentos positivos e com quem partilha opinies relativamente a temas importantes de vida (Offer, Ostrov, Howard, & Donan, 1989).

1.1. A TEORIA DA VINCULAO COMO LENTE Situando-se o presente trabalho no mbito das relaes pais-adolescentes, considermos que a teoria da vinculao, explicativa da formao e desenvolvimento da personalidade no contexto de relaes significativas, constituiria um quadro conceptual adequado para a compreenso do modo como aquele tipo de relao influencia e influenciado e pelo modo como o jovem se sente em relao a si prprio e como estabelece laos emocionais com as figuras mais importantes da sua vida. A teoria da vinculao consiste num vasto campo de estudo e investigao. Como tal, devido necessidade de simplificar e resumir os aspectos mais relevantes desta rea, descreveremos os principais contributos do seu criador (John Bowlby), os avanos realizados por Ainsworth, o conceito de modelo interno dinmico, a perspectiva de Hazan e Shaver, o modelo de Bartholomew e, por fim, as implicaes do conceito noutras variveis e reas de estudo. 1.1.1. Contributos tericos de Bowlby: Teoria da Vinculao

A teoria da Vinculao foi formulada por John Bowlby, conjuntamente com Mary Ainsworth, a partir do seu trabalho com crianas hospitalizadas ou institucionalizadas que haviam sido separadas dos pais. Nas suas pesquisas, foram identificadas trs fases de resposta separao nestas crianas: a) Protesto (relacionado com ansiedade de 52

separao), desespero (relacionada com luto e com dor) e desvinculao (relacionada com processos defensivos) (Costa, cit. in Matos & Costa, 2006). Na construo da sua teoria, o autor inspirou-se em vrias fontes de conhecimento, como a Psicanlise, a Etologia, a Ciberntica e a Psicologia Cognitiva. A partir das suas observaes, Bowlby teorizou que as experincias interpessoais da criana so fundamentais para o seu desenvolvimento psicolgico posterior, ideia em que se baseou para escrever a trilogia Attachment and Loss (1969). Os autores da teoria da vinculao descrevem o conceito de vinculao como um lao de natureza afectiva que une duas pessoas e que perdura no tempo (Ainsworth, 1989). Bowlby postulou que certos comportamentos de vinculao, como chorar e procurar, representam respostas adaptativas separao de uma figura de vinculao primria, isto , algum que fornece suporte, proteco e cuidado, habitualmente a me. Tal como os restantes mamferos, os bebs humanos no conseguem alimentar-se ou proteger-se sozinhos, dependendo de algum mais velho e mais capaz.

Consequentemente, ao longo da histria evolutiva, as crianas que mantinham proximidade figura de vinculao (i.e., expressando comportamentos de vinculao) teriam maiores probabilidades de sobreviver at idade reprodutiva. Segundo Bowlby, a percepo de responsividade e disponibilidade emocional no cuidador, consistentes com as necessidades da criana, permitiriam a construo de laos de vinculao e a adopo de comportamentos de explorao e de competncia social. O protesto de separao e a procura de proximidade revelariam, assim, a qualidade da vinculao desde que ajustados ao contexto (Stroufe & Waters, 1977). Como defende Ainsworth, Blehar, Waters e Wall (1978), a vinculao seria ento uma construo organizacional que integra comportamentos geneticamente determinados (e.g. chorar, sorrir, agarrar) que promovem a proximidade e o contacto com as figuras mais prximas e significativas. Deste modo, a criana procuraria manter e garantir a proximidade, o conforto, a proteco e os sentimentos de segurana por parte destas figuras, particularmente em situaes de stress (i.e., situaes de natureza fsica ou subjectiva que provocam desorganizao cognitiva ou psicolgica). Assim, dizemos que temos uma figura de vinculao quando existe uma relao com uma pessoa especfica e discriminada, percepcionada como fonte de segurana que permite ao indivduo explorar o mundo ao seu redor (Ainsworth, 1994). Este aspecto 53

permite distinguir as relaes de vinculao das relaes afectivas onde esta noo pode no estar presente. Os sentimentos desenvolvidos pela figura de vinculao permanecem mesmo que estas no estejam presentes ou que ajam de modo negativo perante a criana (Weiss & Swarz, 1996). Segundo Bowlby (1988), a criana estabelece um lao afectivo e preferencial com a figura de vinculao (na maior parte dos casos a me), o que no significa que no reconhea outras pessoas como figuras de vinculao (e.g. pai). Esta configurao definiria uma hierarquia de figuras de vinculao (Feeney & Noller, 1996). Como j mencionmos, um dos aspectos basilares desta teoria consiste na ideia de que os sujeitos possuem um sistema comportamental de vinculao. Este sistema funciona como mecanismo motivacional e de controlo que se auto-regula, organiza e orienta os comportamentos para atingir objectivos estabelecidos com valor de sobrevivncia e de adaptao em termos evolutivos, focalizados e dirigidos a uma figura de vinculao primria (Bowlby, 1982). Este sistema desenhado pela seleco natural, procuraria assim regular a proximidade figura de vinculao. O sistema de comportamentos de vinculao promove uma ligao conceptual entre os modelos etolgicos do desenvolvimento humano e as teorias modernas da regulao de emoo e da personalidade. De acordo com Bowlby (1980), o sistema de vinculao fomenta a percepo de que se amado e se est seguro, confiante e preparado comportamentalmente para explorar o ambiente e socializar com as pessoas nossa volta. Porm, se a criana no sente que as suas necessidades so satisfeitas, experiencia ansiedade e expressa comportamentos de vinculao de procura (ver Figura 4). Estes comportamentos continuam at que a criana seja capaz de restabelecer um nvel desejvel de proximidade fsica e psicolgica figura de vinculao, ou at que a criana desista, como acontece em muitos contextos de separao prolongada ou perda. Nalguns casos, Bowlby acreditava que a criana experienciava desespero e depresso (Fraley, 2004).

54

O cuidador prximo, responsivo, etc.?

Segurana, amor, confiana

Beb brincalho, menos inibido, sorridente, socivel

SIM

NO
Experincia de stress e ansiedade na separao

Comportamentos de vinculao activados (desde simples monitorizao visual a protesto intenso)

Figura 4: Sistema de vinculao no beb (adaptado de Fraley & Shaver, cit. in Fraley, 2004)

As crianas aprendem cedo quais que aces e apelos que permitem obter uma resposta. Estas interaces e aprendizagens interpessoais de procura e resposta desenvolvem-se ao longo da vida, guiando as respostas dos indivduos nas situaes emocionalmente stressantes e funcionando como uma regulao de afectos (Kobak & Sceery, 1988). Quando a criana procura a figura de vinculao e esta sensvel e responsiva, a criana sente-se segura e desenvolve estratgias primrias para lidar com a manuteno da sua insegurana. Porm, se a criana experiencia inconsistncia ou mesmo rejeio na disponibilidade e responsividade prestadas, poder tornar-se ansiosa e preocupada com as relaes (e.g. com medo de ser abandonada) ou at tentar evitar esse tipo de relaes (Main, 1990).

1.1.2.

Contributos empricos de Ainsworth

Ainsworth mostrou que a necessidade de vinculao interage com o contexto e com os prestadores de cuidados, influenciando a personalidade dos indivduos (Ainworth, Blehar, Waters & Wall, 1978). O estudo de Mary Ainsworth (cit. in 55

Barbosa, 2001) sobre a vinculao investigou factores determinantes da proximidadeintimidade expressa no comportamento de interaco de crianas com suas mes. Aps a publicao do seu estudo, realizado no Uganda, houve uma grande colaborao intelectual entre Ainsworth e Bowlby. Assim, os trabalhos de Ainsworth (1978; 1985) sobre o desenvolvimento scio-emocional durante os primeiros anos de vida evidenciaram que o modelo de vinculao que um indivduo desenvolve durante a primeira infncia profundamente influenciado no s pela forma como os cuidadores primrios (pais ou pessoas substitutas) o tratam, como tambm por factores temperamentais e genticos. Apesar dos princpios defendidos j mencionados por Bowlby, o autor teve conscincia que existem diferenas individuais na forma como as crianas percepcionavam a disponibilidade das figuras de vinculao e como regulavam os seus comportamentos de vinculao em resposta a ameaas. Porm, foi Ainsworth que iniciou o estudo sistemtico da separao me-criana de modo a alcanar uma compreenso formal da forma como estas diferenas se articulavam com o comportamento parental. Ainsworth e os seus alunos comearam por estudar 26 pares de me e filhos atravs de observao nas suas casas durante o primeiro ano de vida dos bebs e, posteriormente, desenvolveram uma tcnica que denominaram de Situao Estranha um paradigma laboratorial para o estudo da vinculao criana-cuidador. Na situao estranha, as crianas de 12 meses e os seus pais so sistematicamente separadas e reunidas no laboratrio. Esta abordagem experimental, permitiu no s analisar as estratgias da criana para regular a proximidade com a figura de vinculao, como tambm, a sensibilidade desta no desenvolvimento de padres de vinculao (Jongenelen, 2003). Como referem Cicchetti, Toth e Lynch (1995), a maior parte das crianas (i.e., cerca de 70%) comportava-se de acordo com o defendido por Bowlby na sua teoria. Verificou-se que tais crianas procuravam explorar o ambiente, sentindo-se seguras por o cuidador estar presente e ficavam irrequietas e aborrecidas quando este saa da sala. Quando ele voltava, procuravam activamente o seu cuidador e sentiam-se facilmente confortadas por ele, iniciando facilmente a interaco. As crianas que exibiam este padro de comportamentos foram codificadas com o padro Seguro. Este padro caracteriza-se, ento, por apresentar valores mais baixos de ansiedade e 56

evitamento separao, sendo acalmadas quando o cuidador regressa (Ainsworth, 1982). Um segundo padro encontrado, correspondente a 10% das crianas avaliadas, denomina-se Ansioso-Ambivalente e caracteriza-se pela presena de nveis elevados de ansiedade e baixos de evitamento. Nestes casos, as crianas exploram inicialmente o ambiente de modo dependente e com dificuldade em afastar-se do cuidador. Aps a separao, demonstram mal-estar extremo e mostram dificuldade em restabelecer a interaco quando reunida novamente com o cuidador (por vezes, apresentam comportamentos conflituosos, manifestando vontade de estar com ele mas igualmente desejo de os punir por se terem afastado. O terceiro padro encontrado foi denominado Inseguro-Evitante e corresponde a 20% dos casos em anlise pela investigadora e sua equipa. Este padro caracteriza-se por reduzidos nveis de ansiedade, isto , as crianas aparentam autonomia e no se mostram perturbadas quando separadas do cuidador e nveis elevados de evitamento nos momentos de reunio, voltando muitas vezes a brincar com os objectos espalhados pelo cho do laboratrio (Ainswoth, 1982). Desta investigao, salientamos a noo de base segura que caracteriza a figura que faz a ligao entre o sistema de vinculao e o de explorao (Ainsworth et al., 1978). Dada a necessidade natural da criana explorar o seu meio circundante e a sua curiosidade pela novidade e na ausncia de situaes de perigo, a criana vai passando menos tempo junto da me a nvel fsico. Porm, se identificar uma situao de alarme volta imediatamente para junto dela. Esta resposta tambm aparece documentada na literatura sobre primatas (e.g. chimpanzs e gorilas) que tambm se vo afastando da me mas acabam sempre por retornar para junto desta (Barbosa, 2001). Assim, apesar de crianas quererem aprender e observar o mundo que as rodeia, procuram ter a certeza que a sua base est segura e prxima fsica ou psicologicamente, enquanto se afastam para explorar o ambiente. Percepcionar a presena da base segura faz com que os indivduos se sintam confiantes, sejam mais sociveis e tenham menos medo de figuras estranhas (Feeney & Collins, 2003). O trabalho de Ainsworth revelou-se de crucial importncia por vrias razes. Primeiro, demonstrou empiricamente o modo como o comportamento de vinculao 57

activado por contextos quer seguros quer de stress. Por outro lado, promoveu a primeira taxonomia de diferenas individuais formulando os padres de vinculao das crianas. Por ltimo, a investigadora demonstrou que estas diferenas individuais estavam correlacionadas com as interaces entre pais e crianas no primeiro ano de vida. As crianas que aparentavam ser seguras na situao estranha, por exemplo, tendiam a ter pais responsivos s suas necessidades. As crianas inseguras (ou seja, ansiosasambivalentes ou evitantes) tm pais habitualmente insensivos s suas necessidades ou inconsistentes ou ainda rejeitantes no cuidado prestado. Paralela e complementarmente aos trabalhos de Ainsworth, Main e Solomon (1986, 1990) procuraram ainda categorizar os padres atpicos de comportamento desorganizados a que deram o nome de padro Desorganizado. Como constatado, estas crianas apresentam ndices elevados de ansiedade e evitamento, sendo considerado o mais disfuncional dos padres. Segundo Crittenden (1985), estas crianas provinham de famlias que maltratavam os filhos psicologicamente. Um outro contributo central, desta feita com a colaborao de Kaplan, Main e George (1985), consistiu no desenvolvimento da Adult Attachment Interview um mtodo retrospectivo de identificao dos padres de organizao mental da vinculao em adultos paralelos situao estranha apresentada a crianas que avalia experincias de vinculao descritas da infncia e do seu funcionamento adulto e, eventualmente, enquanto pai (Canavarro, 1999). 1.1.3. Modelos internos dinmicos O conceito de modelos internos dinmicos constitui um dos princpios basilares da teoria da vinculao de Bowlby, embora tenha levantado muitas questes nomeadamente no que concerne sua estabilidade e mudana. A partir dos anos 80, o autor comea a focar-se progressivamente na importncia da representao e comunicao na vinculao (Bretherton, cit. in Bretherton & Munholland, 1999) com base nos trabalhos de natureza mais cognitivista de Craig (cit. in Bretherton e Munholland, 1999) de Young (1964) sobre as estruturas mentais que conservam os fenmenos do mundo real. O autor salientou a importncia da influncia da qualidade da comunicao emocional entre me e filho e como esta influncia o resto da vida do indivduo. Esta 58

conscincia ao longo do primeiro ano de vida toma a forma de uma representao interna da proximidade, isto , de estruturas mentais da viso do seu self como competente e passvel de ser amado e expectativas de disponibilidade e confiana das pessoas significativas que constituem o mundo social da criana (Bowlby, 1973). Deste modo, Bowlby (1973) descreveu o conceito de modelo interno dinmico como uma representao mental consciente e no consciente do mundo, dos outros e de si prprios, com vista a compreender a realidade que nos rodeia, planificar e prever o futuro. O autor distinguiu dois componentes do conceito: modelos internos sobre o prprio (self alvo da responsividade dos outros) e sobre os outros (a figura que est mais ou menos disponvel para prestar apoio e proteco). De acordo com Main, Kaplan & Cassidy (1985), estes modelos desenvolver-seiam a partir de experincias do seu mundo interpessoal, formando assim uma estrutura interna do self, constituda por esquemas mentais de natureza cognitiva, afectiva e motivacional (Berman & Sperling, 1994; Collins, 1996; Kobak & Sceery, 1988). A formao destas representaes advm no s do tipo de relao estabelecida com as figuras primrias de vinculao, mas tambm com todas as pessoas com quem se vai cruzando ao longo do desenvolvimento, ainda que em menor grau (Hazan & Shaver, 1994). A qualidade das interaces da criana com estas figuras resulta em modelos internos de representao que iro, deste modo, organizar as cognies (e.g. crenas, expectativas, regras de conduta, ateno, interpretao da informao, organizao na memria), os afectos e os comportamentos em situaes de interaco subsequentes (Collins, 1996). Uma caracterstica fundamental destes modelos a sua estabilidade e tendncia para se perpetuarem no tempo quer atravs do processamento de informao autoconfirmatria, quer da integrao dos indivduos em ciclos interpessoais que reforam e mantm as representaes sobre si e sobre os outros (Collins & Read, 1990) com a devida integrao na histria e transformaes ocorridas ao longo do ciclo de vida (da dizerem-se dinmicos) (Fogel, 2000). Isto significa que as mudanas ambientais podero fornecer experincias interpessoais quer confirmatrias quer desconfirmatrias em relao s representaes formadas a partir das relaes afectivas primrias. A complexificao dos modelos internos dinmicos (working models) acontece ao longo do desenvolvimento e numa variedade de relaes dentro e fora da famlia 59

proporcionando novas oportunidades para aprender mais acerca de si prprio e da natureza das relaes ntimas (Collins & Read, 1990).

1.1.4. A abordagem de Hazan e Shaver Embora Bowlby se tenha focado primariamente na compreenso da natureza da relao pais-filhos, ele acreditava que a vinculao caracterizava a experincia humana durante todo o ciclo de vida ("from the cradle to the grave"). Porm, foi a meio da dcada de 80 que alguns investigadores comearam a investir no estudo dos processos de vinculao implicados na idade adulta. Uma linha de investigao paralela de Ainsworth, inspirada na psicologia social, foi desenvolvida por Hazan e Shaver (1987) e tem-se dedicado s relaes amorosas, conceptualizando-as como relaes de vinculao entre adultos. Segundo os autores, o lao emocional que se desenvolve entre dois parceiros romnticos , em parte, uma funo do mesmo sistema motivacional o sistema comportamental de vinculao que d origem ligao emocional entre as crianas e os seus cuidadores. Hazan e Shaver (1987) notaram que os parceiros romnticos tambm se sentiam seguros quando o outro estava prximo e era responsivo; tinham contacto corporal, ntimo e prximo; se sentiam desconfortveis quando o outro estava inacessvel; partilhavam descobertas um com o outro; brincavam com as expresses faciais e exibiam fascinao mtua; preocupavam-se um com o outro; comunicavam muitas vezes beb; entre outros aspectos. Com base nestes paralelismos, argumentaram que as relaes amorosas na idade adulta, tal como as estabelecidas na infncia com o cuidador, so relaes de vinculao e que o amor romntico constitui um componente do sistema comportamental de vinculao, tal como um sistema motivacional que leva partilha de carinho, apoio e sexualidade (Fraley, 2004). Os primeiros estudos sobre vinculao nos adultos envolviam estudar a associao entre diferenas individuais na vinculao e a forma como as pessoas pensam acerca das suas relaes e as suas memrias com os seus pais. Hazan e Shaver (1987) desenvolveram um questionrio para medir estas diferenas individuais, frequentemente denominadas de estilos de vinculao, padres de vinculao ou diferenas na organizao do sistema de vinculao. Os autores formularam trs itens baseados na

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tipologia da vinculao de Ainsworth e pediam aos indivduos para assinalar com quais se identificavam mais (padro seguro, ansioso-ambivalente e inseguro-evitante). Com base nesta medida de trs categorias, Hazan e Shaver perceberam que a distribuio das categorias era semelhante observada em crianas. Cerca de 60% classificaram-se como seguros, 20% como ansiosos e 20% como evitantes. A anlise factorial dos resultados revelou a existncia de trs dimenses principais: 1. Conforto com a proximidade, 2. Preocupao com falta de proximidade, e 3. Desconforto com a proximidade. Collins e Read (1990) apontaram crticas a este modelo baseados no argumento de que se tratava de um instrumento categorial, no qual o indivduo teria de escolher uma das trs descries existentes sem que fosse avaliado o grau de identificao com a mesma, nem o facto de poder seleccionar aspectos contidos nas outras opes, o que o obrigava a cingir-se a um s padro. Embora esta medida sirva como um modo til de estudar a associao entre estilos de vinculao e funcionamento interpessoal, tambm no permite testar a hiptese da continuidade das diferenas individuais da criana e do adulto. Investigaes posteriores confirmaram esta hiptese de vrias formas. Por exemplo, Kelly Brennan e colaboradores recolheram um conjunto de declaraes (e.g. "Eu acredito que os outros estaro a meu lado quando necessitar) e analisaram a forma como se relacionavam estatisticamente (Brennan, Clark, & Shaver, 1998). Os resultados de Brennan sugerem que existem duas dimenses fundamentais relativamente aos padres de vinculao no adulto (Figura 5). As pessoas que cotavam alto na vinculao ansiosa tendem a preocupar-se com a disponibilidade, responsividade, ateno, etc. As pessoas que cotavam baixo nesta varivel eram mais seguras ao nvel da percepo de responsividade dos parceiros. As pessoas com elevados resultados nesta dimenso preferem no confiar nos outros ou abrir-se com eles, caracterizando-se por possurem um padro de evitamento. As pessoas que se encontram no outro extremo desta dimenso sentem-se mais confortveis com a intimidade com os outros e so mais seguros quando tm de depender de outros ou algum depende deles. Um adulto prototipicamente seguro apresenta resultados baixos em ambas as dimenses.

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Baixo Evitamento

Baixa Ansiedade

Ansiedade Elevada

Elevado Evitamento
Figura 5. Modelo bidimensional da vinculao ao adulto (Brennan, Clark, & Shaver, 1998)

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1.1.5. O modelo alternativo de Bartholomew Com base nos modelos internos do self e dos outros descritos por Bowlby (1973) e seguindo a linha de investigao de Hazan e Shaver (1987), Bartholomew (1990) cruzou estes modelos e props um quarto estilo. Deste modo, formulou uma estrutura bidimensional com base nos modelos do self e do outro, constituda por quatro estilos de vinculao: seguro, preocupado, desinvestido/evitante desligado e amedrontado/evitante com medo (Figura 6). Tendo notado a falta de consenso dos autores em relao ao padro evitante e sua caracterizao, a autora props assim a diferenciao do padro evitante em dois estilos (amedrontado e desinvestido).
Modelo sobre os Outros Positivo Modelos sobre Si Prprio

SEGURO Positivo

PREOCUPADO Negativo

EVITANTE DESLIGADO

EVITANTE COM MEDO Negativo

Figura 6: Modelo de vinculao ao adulto de Bartholomew (1990).

Bartholomew (1990) descreveu estes padres de regulao emocional e interpessoal da seguinte forma: (a) Seguro O indivduo tem uma percepo de si prprio como merecedor de cuidados por parte dos outros, valoriza as relaes ntimas e capaz de manter proximidade sem que perca autonomia, percebendo os outros como disponveis e confiveis; (b) Preocupado O indivduo envolve-se excessivamente nas relaes, insegurana pessoal, percepo de que no merecedor do cuidado dos outros, idealizando-os; (c) Evitante com medo O indivduo percepciona-se como no merecedor de cuidados pelos outros, sente-se desconfortvel com a proximidade por medo de ser rejeitado, inseguro e receia confiar nos outros ou ter de depender deles; e (d) Evitante desligado O indivduo desligado considera-se merecedor de cuidados pelos outros, desvaloriza a importncia das relaes ntimas, capaz de manter relaes de proximidade mantendo a sua autonomia, sente que os outros no so completamente confiveis.

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Para avaliar esta taxonomia, Bartholomew e Horowitz (1991) criaram uma medida (Experiences in Close Relationships) com duas escalas (Evitamento e Preocupao). Os resultados mostram uma elevada correlao com a tipologia de Hazan e Shaver (1987). Porm, este instrumento e modelo subjacente possuem algumas limitaes. Por um lado, h falta de estudos que comprovem haver correspondncia entre estes padres e as suas origens na infncia (Canavarro, 1999). Por outro lado, Lopez (2000) salienta o facto de esta tipologia no permitir identificar as distores cognitivas que compem estas crenas sobre si e sobre os outros (e.g. a magnificao ou minimizao do valor de si ou dos outros).

1.1.6. Implicaes do estilo de vinculao para outras variveis e reas de estudo Um pouco por todo o mundo, a teoria da vinculao tida como uma das teorias mais viveis e promissoras do desenvolvimento social e da personalidade, servindo de base a observaes directas e a anlises cientficas de dados recolhidos, formando uma dinmica entre a teoria e a investigao (Collins, 1996). A teoria da vinculao integra insights e pressupostos de vrios domnios cientficos (psicanaltico, etolgico, sistmico, da aprendizagem social, cognitivo ou do desenvolvimento), formando uma unidade consistente que explica, directa e significativamente, as relaes de intimidade que se estabelecem desde a infncia at idade adulta (Bowlby, 1989; Bretherton, 1992). Bowlby procurou alternativas s teorias vigentes que pudessem ser confirmadas cientificamente, para se defender dos reducionismos tericos, dando nfase aos mecanismos de adaptao ao mundo real, assim como s competncias humanas e aco do indivduo em seu ambiente (Waters, Hamilton & Weinfield, 2000). Cortina e Marrone (2003) consideram que a teoria da vinculao organiza o comportamento em termos de um sistema motivacional e que as ideias de Bowlby representaram o ponto de partida para o desenvolvimento de uma nova teoria da motivao humana, que integra aspectos da biologia moderna e inclui afecto, cognio, sistemas de controlo e de memria, alm dos aspectos envolvidos no desenvolvimento, sustentao e provimento dos laos de apego. Essa considerao baseia-se no facto de 64

esta perspectiva terica organizar o comportamento em termos de um sistema motivacional. Alm disso, o movimento individual de uma pessoa em direco a mltiplas outras converge para que a teoria tambm seja considerada uma teoria relacional scio-psicolgica das interaces. Cortina e Marrone (2003) salientam, ainda, que a teoria da vinculao contempla os processos normais de desenvolvimento e a psicopatologia humana, alm de abordar os processos de informao para a compreenso dos mecanismos psicolgicos utilizados na vivncia de um trauma ou uma perda, ou, ainda, na experincia de negligncia ou rejeio pelas figuras de apego. Assim, essa abordagem terica oferece uma base para estudos sobre os afectos e as emoes dos seres humanos, proporcionando um suporte emprico coerente para a compreenso dos processos de desenvolvimento normal e patolgico, ao integrar aspectos da biologia moderna como base dos seus estudos. Para Crowell e Treboux (1995), as pesquisas sobre a teoria da vinculao tm vindo a expandir-se, incidindo, por exemplo, sobre: a relao entre as experincias de vinculao da infncia e o comportamento parental; a transmisso inter-generacional dos padres de vinculao; o impacto destas experincias da infncia nos relacionamentos de adolescentes e adultos; o papel da vinculao entre adultos, tanto na parentalidade, como nas relaes romnticas e nos seus pensamentos, percepes e comportamentos; as relaes de vinculao da infncia e a sua continuidade na adolescncia; a vinculao entre o beb e seu cuidador; e analogias com as patologias e suas evolues. Recentemente, investigaes baseadas na teoria da vinculao esto a ser desenvolvidas com o intuito de identificar as experincias ocorridas durante o ciclo de vida que podem mudar o estilo de vinculao do indivduo (Davila, Burge & Hamen, 1997). Tendo o presente trabalho o propsito de abordar as relaes de proximidade estabelecidas por parte de adolescentes e jovens adultos com os pais e pares significativos, a teoria da vinculao pareceu ser muito pertinente para explicar a possvel influncia que estas experincias relacionais tm na forma como os filhos se sentem com eles prprios e com os pares, uma vez que a perspectiva da vinculao procura compreender a formao e o desenvolvimento da personalidade, do self no contexto das relaes significativas e afectivas. 65

1.1.7.

Vinculao aos Pais na Adolescncia

Como j mencionmos, vasto o campo de estudo da vinculao. No obstante, procurmos focar a reviso da literatura na nossa populao-alvo: os adolescentes e jovens adultos. Como tal, procuraremos focar-nos na vinculao num contexto familiar e extra-familiar de relevo na vida dos jovens. Embora a importncia das relaes de vinculao possa ser idntica desde a infncia at velhice, a organizao dos comportamentos de vinculao e a natureza das relaes de vinculao mudam com a idade. A procura de proteco e segurana constitui um aspecto bsico em todas as relaes de vinculao ao longo da vida, mas as condies que activam o sistema de vinculao, os comportamentos usados e o nvel de proximidade requerida sofrem modificaes com a idade (Barbosa, 2001). A vinculao na infncia tem sido tema de centenas de estudos, mas investigaes mais recentes tmse debruado na vinculao na adolescncia e no adulto. Na verdade, ao longo da trilogia de Bolwby so encontradas inmeras referncias concepo da vinculao como um fenmeno presente em todo o desenvolvimento humano desde o bero at sepultura (Bowlby, 1973, p. 256). As relaes interpessoais desempenham um papel fundamental no bem-estar (Youniss; Youniss & Smollar; ODonnell; Blyth; Cauce, Felner, & Primavera; Raja, McGee, & Stanton, cit. in OKoon, 1997). Segundo Youniss, as relaes e interaces com os outros representam a forma como as pessoas desenvolvem as suas prprias opinies e valores. As relaes de vinculao, baseadas numa ligao intensa e duradoura, esto relacionadas com uma boa auto-estima (Cassidy, cit. in Cassidy & Vargas-Trujillo, 1999) e ajustamento emocional (Sroufe, Fox, & Pancake, 1983). O contributo da vinculao para o ajustamento, inicialmente estudada por Bowlby (1982), tem sido aplicado vinculao aos pais e aos pares durante a adolescncia (Kahn & Antonucci, 1980). Greenberg e colaboradores (1983) examinaram o modo como a vinculao se associa ao bem-estar durante a adolescncia, o que ficou patente no caso da relao com os pais e com os pares. Segundo os autores, a vinculao aos pais depende da proximidade e dos laos emocionais. Armsden e Greenberg (1987), atravs do desenvolvimento do Inventory of Parent and Peer Attachment, determinaram que relaes fortes entre pais e adolescentes permitem a autonomia e independentizao 66

dos jovens perante novas situaes. Walker e Greene (1986) verificaram que a importncia da vinculao aos pais para a auto-estima dos adolescentes se mantinha ao longo das diferentes fases da adolescncia. Uma das principais tarefas desenvolvimentais da adolescncia consiste no aumento progressivo da autonomia, o que leva o jovem a depender cada vez menos do suporte parental e a estabelecer novas relaes de vinculao com outros significativos (e.g. pares, companheiros amorosos) (Allen & Land, 1999; Colins, 1996; Gnaulati & Heine, 2001; Weiss, 1991). Apesar desta abertura da sua rede social, os estudos mostram que a importncia da relao com os pais no diminui com a idade (Fraley & Davis, 1997), o que se manifesta, por exemplo, no facto de muitos lhes revelarem assuntos relativos aos seus novos relacionamentos (Bretherton & Munholland, 1999). De acordo com van Wel (1994), a qualidade da relao pais-adolescentes segue uma relao curvilnea com o aumento da distncia nas primeiras fases deste perodo e o retorno da intimidade e proximidade medida que a idade adulta se aproxima. No entanto, importante perceber de que modo a vinculao na infncia se associa vinculao estabelecida nas fases seguintes do ciclo de vida. As representaes que o indivduo desenvolve das suas figuras de vinculao so de natureza dinmica, alterando-se perante novas situaes e relaes. Na adolescncia, os estudos realizados neste mbito parecem ser contraditrios. Enquanto alguns defendem a concordncia e continuidade dos processos de vinculao nestas diferentes etapas (Benoit & Parker, 1994; van Ijzendoorn & Sagi, 1999; Mikulincer & Florian, 1995), outros no encontraram equivalncias significativas a este nvel (Weinfield, 1996; Zimmermann & Dickerson, 1994). Bowlby e seus seguidores salientam que a vinculao contribui para a autonomia dos jovens de modo de modo complementar e interdependente (Gnaulati & Heine, 2001; Youniss & Smollar, 1985) atravs de uma reestruturao das relaes familiares e no de desvinculao dos filhos aos pais (Bowlby, 1982). Segundo Matos e Costa (cit. in Barbosa, 2001), este um processo de redefinio de papis. Na adolescncia, o jovem procura transferir as suas vinculaes primrias para as relaes amorosas, buscando um outro nvel de autonomia que assente no suporte emocional (Allen & Land, 1999, Gnaulati & Heine, 2001; Weiss, 1991). Este facto no invalida que, medida que a idade avana, os pais continuem a ser nomeados como 67

figuras importantes de vinculao (Bretherton & Munholland, 1999). Isabel Soares (1996) estudou os modelos internos em adolescentes portugueses de 16 e 17 anos e suas mes, confirmando parcialmente a continuidade intergeracional da vinculao. A organizao de vinculao do adolescente pode ser influenciada no s por aspectos desenvolvimentais, como tambm pelas circunstncias ambientais ou demogrficas (e.g. o estilo de vinculao ao par amoroso) (Le Poire, Haynes, & Dubes, 1994). O adolescente est centrado no seu processo de individuao, o que implica uma construo contnua entre separao e vinculao (Youniss & Smollar, 1985), baseada na continuidade e no numa ruptura (Allen & Land, 1999). Os estudos so unnimes ao demonstrar que uma relao emocional de suporte mantida com os pais, facilita este processo e permite uma base segura a partir da qual o jovem vai desenvolver sentimentos positivos acerca dele prprio e da capacidade de ser responsivo e independente (Lapsey, Rice, & Fitzgerald; Matos, Barbosa, Almeida, & Costa; Soares & Campos, cit. in Barbosa, 2001), podendo mesmo impulsionar e fomentar relaes saudveis com os pares e parceiros amorosas (Bretherton & Munholland, 1999). A reviso da literatura nesta rea evidencia, igualmente, que existem diferenas entre os adolescentes com padro de vinculao segura mantida na relao com os pais e os que manifestam um padro inseguro no que concerne a diversas variveis individuais e interpessoais que influenciam as tarefas desenvolvimentais desta fase de vida (e.g. Allen & Land, 1999; Canavarro, 1999; Collins & Read, 1990). Tendo por base o Modelo Circumplexo de Olson e colaboradores (Lapsey & Edgerton, 1998; Mikulincer & Florian, 1999; Pfaller, Kiselica & Gerstein, 1998), tem surgido tambm uma linha de investigao que evidencia a associao entre os estilos de vinculao seguros e indicadores de coeso, adaptabilidade e satisfao familiar. Os sujeitos inseguros (ansiosos-ambivalentes e evitantes) percepcionam a famlia como menos prxima emocionalmente, menos satisfatria e menos capaz de se adaptar s mudanas. Em relao aos jovens inseguros, os seguros apresentam uma melhor auto-estima global (Collins & Read, 1990; Armsden & Greenberg, 1987; Franco & Levitt, 1998; Kenny & Hart, 1992), baixo neuroticismo e elevada extroverso (Shaver & Brenann, cit. in Collins & Steinberg, 2006), atribuies positivas e adequadas (Mikulincer, 1998), expectativas positivas em relao aos outros (Collins, cit. in Collins & Steinberg, 2006), confiana nos outros (Miller & Noirot, 1999), maior tolerncia ambiguidade e incerteza (Mikulincer, 1997), flexibilidade de pensamento (Lopez & Brennan, 2000), 68

menores problemas de funcionamento psicossocial, nomeadamente a integrao saudvel das experincias passadas, aceitao social pelos pares e menores nveis de sintomas de internalizao e delinquncia (Allen, Moore, Kuperminc, & Bell, 1998), menor vulnerabilidade crtica e depresso (Kobak, Sudler & gamble, 1991), bem-estar psicolgico (Armsden & Greenberg, 1987; Canavarro, 1999; Kenny & Donalson, 1991), menor consumo de lcool, de comida e de recurso ao sexo para lidar com emoes negativas (Brennan & Shaver, 1995), maior abertura comunicao emocional (Cassidy, cit. in Cassidy, Barrera, & Vargas-Trujillo, 1999), melhor adaptao na entrada no ensino superior (Armsden & Greenberg, 1987; Ozer, Barnett, Brennan, &
Sperling, 1998; Kobak & Sceery, 1988), menores sentimentos de solido, maior

satisfao com a vida e capacidade de regulao emocional, maior capacidade de resolver conflitos familiares, Allen & Hauser, 1996; Kobak & Sceery, 1988), melhor avaliao da famlia de origem e sociabilidade (Bartholomew & Horowitz, 1991), coeso e adaptabilidade familiares (Kobak & Sceery, 1988; Pfaller, Gerstein & Kiselica, 1998), menores nveis de conflito e comunicao adaptativa (Mikulincer & Florian, 1999), nveis elevados de intimidade, emoes positivas e esforos de promoo da qualidade da interaces sociais (Tidwell, Reis, & Shaver, 1996) e maior satisfao e investimento vocacionais (Gonalves, cit. in Barbosa, 2001). Os estudos tm tambm evidenciado a diferenciao na representao em funo do gnero dos pais, o que remete para a necessidade de avaliar a relao com cada figura parental separadamente. Neste mbito, parece tambm importante salientar que os estudos tm evidenciado uma concordncia na forma como os jovens percepcionam a vinculao a ambos os pais. Num estudo de meta-anlise (14 estudos), van Ijzendoorn e De Wolff (1997) examinaram a concordncia entre as classificaes da vinculao na infncia aos pais e s mes. Os resultados mostraram que h um reduzido ajustamento na forma como as crianas classificavam a relao de segura ou insegura com os pais e as mes. Este dado parece reflectir a existncia de diferenas nas suas representaes de base sobre as relaes com os cuidadores. Em consequncia, so formuladas expectativas distintas ou regras relativamente vinculao com o pai e com a me ou modelos internos dinmicos (Main, Kaplan, & Cassidy, 1985) ou, mais recentemente, de states of mind (Main, 1999). Por sua vez, acredita-se que, medida que a idade adulta de aproxima, estas representaes distintas tendem a constituir uma viso nica e global da vinculao (Bretherton, 1992; Main, 1999). Com a aquisio do pensamento formal, os adolescentes vo sendo capazes de reflectir e reenquadrar sobre as relaes 69

que contribuem para a integrao das representaes sobre a vinculao. Este processo desenvolvimental de consolidao consiste um perodo crtico pois a segurana deixa de ser uma caracterstica relacional para passar a existir como uma estado da mente internalizado (Furman & Simon, 2004). No caso de ter ocorrido este ajustamento, espera-se haver uma concordncia nos estados da mente relativos ao pai e me. Porm, no existem muitos estudos que aprofundem esta questo. Por ltimo, parece-nos importante sublinhar que, para alm de uma vinculao segura e o fomento da autonomia na relao com os pais, outras variveis desempenham um papel crucial no ajustamento psico-social do adolescente nesta fase do ciclo de vida. So exemplos: o desenvolvimento e a adaptao psicossocial do adolescente (Leondari & Kiosseoglou, 2000), o bem-estar psicolgico (Kenny & Donaldson, 1991), a sade mental (Canavarro, 1999), as competncias sociais (Belsky & Fearon, 2004), a adaptao escolar e ao ensino superior, a relao com os pares (Dekovic & Meeus, 1997), o auto-conceito (Fontaine, Campos, & Musitu, 1992), a regulao de afectos (Kobak & Sceery, 1988), as opes profissionais (Gonalves, cit. in Barbosa, 2001) e as estratgias de coping (Greenberger & McLaughlin, 1998).

1.2. PARENTALIDADE E ESTILOS EDUCATIVOS

1.2.1.

Conflitualidade: Ser a adolescncia semelhante a um ringue de boxe?

A adolescncia um perodo de transformao e reorganizao das relaes familiares (Steinberg, 2001). Uma das alteraes principais ocorridas no contexto familiar consiste na transio de uma autoridade unilateral, caracterstica da infncia, para uma autoridade mtua em que as adolescentes partilham com os pais processos de tomada de deciso e se esforam para adquirir maior autonomia na determinao do seu prprio comportamento (Youniss & Smollar, 1985). Esta mudana e renegociao da autoridade e do controle, em simultneo com as transformaes biolgicas, sociais, cognitivas e identitrias desta fase, contribuem para a alterao dos padres de relao familiar e para o aumento da escalada de conflitualidade entre adolescentes e progenitores (Montemayor; Paikoff & Brooks-Gunn, cit. in Steinberg, 2001).

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Grande parte dos conflitos nesta fase do ciclo de vida d-se em torno do ritmo de desenvolvimento dos adolescentes, rumo independncia (Arnett, 2000). As discusses entre os adolescentes e os seus pais costumam concentrar-se em quanto e quando: o grau de liberdade que os adolescentes e os jovens devem ter para planear as suas prprias actividades ou quando iro ter determinados direitos (e.g., tirar a carta). A maior parte das questes foca temas quotidianos como as tarefas domsticas, os trabalhos de casa, o vesturio, o dinheiro, a hora de voltar para casa, os namoros e os amigos mais do que de valores fundamentais (Barber, 1994). Porm, apesar da to aclamada fase de turbulncia e stress no ser universal ou inevitvel, importante reconhecer que esta tende a ser uma poca com dificuldades associadas (Papalia, Olds, & Feldman, 2006) que no devem ser entendidas necessariamente como algo normal e necessrio, uma vez que podemos estar erroneamente a acreditar que os jovens iro super-las e a no conseguir reconhecer que precisam de ajuda ou de apoio especializado (Sampaio, 2004). Na verdade, alguns comportamentos ocorridos no contexto familiar e extra-familiar devem ser alvo de ateno, tais como: conflitos familiares recorrentes, oscilaes bruscas de humor, comportamentos de risco (e.g., consumo de drogas, sexo sem proteco, conduo perigosa) ou depresso (Larson & Lampman-Petratis, 1989). Os conflitos familiares so mais frequentes no incio da adolescncia, mais intensos na fase intermdia da adolescncia e, progressivamente, menos relevantes no perodo final da mesma (Laursen, Coy, & Collins, cit. in Laursen & Jensen-Campbell,
1999). A frequncia de discusses na adolescncia poder ser atribuda, principalmente,

s tenses da puberdade e necessidade de afirmao da sua autonomia. A diminuio gradativa deste tipo de discusses na fase tardia da adolescncia pode reflectir a capacidade de adaptao do jovem s mudanas que este perodo acarreta e uma renegociao do equilbrio de poder entre os pais e filhos (Papalia, Olds, & Feldman, 2006). Alguns autores (e.g. Molina & Chassin, 1996) so menos optimistas e atribuem esta reduo da conflituosidade ao facto dos jovens simplesmente passarem menos tempo junto dos pais. Relativamente ao gnero dos progenitores, a literatura revela que, em diversas culturas, o maior nmero de conflitos surge com a figura materna (e.g. Greenberg & Chen, 1996; Steinberg, 2001), o que poder dever-se ao maior envolvimento que tendem a ter com os filhos, assim como a uma maior dificuldade em aceitar o processo de autonomia (Papalia, Olds, & Feldman, 2006). 71

A quantidade de conflitos e problemas intergeracionais parece estar associada, sobretudo, personalidade dos adolescentes e ao modo como os pais lidam com eles. Por exemplo, enquanto numas famlias as discrdias tendem a ser esquecidas, noutras elas transformam-se em confrontos mais acentuados. As desavenas so mais provveis se os pais identificarem aspectos negativos na personalidade dos filhos (e.g. irritao fcil, maldade, ansiedade), se os filhos apresentarem problemas de comportamento antecedentes e se os pais recorrem a prticas de disciplina baseadas na coero, hostilidade ou crtica (Barber, 1994; Rueter & Conger, 1995). No que concerne estrutura familiar, a literatura mostra que os motivos de conflitos so semelhantes em famlias de pais casados e divorciados (Smetana, Yau, Restrepo & Braeges, cit. in Smetana et al., 2006) de diversos grupos tnicos. No entanto, parecem existir diferenas culturais e tnicas a este nvel. Os pais dos adolescentes caucasianos referem maior conflitualidade com os filhos em comparao aos pais hispnicos, negros ou asiticos27 (Yau & Smetana, cit. in Smetana et al, 2006), o que tem sido atribuido, por exemplo, ao papel das elevadas expectativas dos primeiros relativamente ao comportamento dos filhos (Barber, 1994). Por sua vez, estudos americanos sobre a influncia da religio/espiritualidade no contexto familiar mostram que quanto maior o grau de religiosidade das famlias, menor o nmero de conflitos e maior coeso familiar (e.g., Brody, Stoneman, & Flor, 1996 cit. por Brody & Flor, 1998).

1.2.2. Estilos e Prticas Parentais: Educar um adolescente em mudana As mudanas que caracterizam a adolescncia provocam alteraes nas relaes familiares e na identidade pessoal, exigindo que a estrutura familiar se adapte s mesmas (Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000). Actualmente, a investigao mostra claramente que a famlia essencial na vida dos adolescentes, podendo conter em si mesma, quer factores de proteco (e.g. envolvimento, afecto, regras claras, responsividade), quer de risco (e.g., punio fsica, negligncia, regras inconsistentes ou ausncia de regras) para o ajustamento dos educandos. Desde h vrias dcadas que os investigadores e a prpria comunidade se tm debruado sobre questes como: "Qual a melhor forma de educar os filhos?" ou "Quais

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Os jovens asiticos revelam mais conflitos a partir da fase tardia da adolescncia, o que tem sido explicado pelas implicaes da filosofia oriental na educao dos filhos, baseada no controle das emoes e numa rdua necessidade de respeito e obedincia (Greenberg & Chen, 1996).

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so as implicaes que diferentes modelos educativos podem ter no desenvolvimento das crianas e dos jovens?" (Darling & Steinberg, 1993). Na verdade, cada estilo parental contribui para determinar o desenvolvimento e socializao de crianas e adolescentes que formaro um repertrio comportamental que os acompanhar para o resto da vida (Weber, 2005). Alm de os estilos parentais influenciarem diversos aspectos no desenvolvimento dos filhos, podem determinar o estilo parental que os filhos adoptaro no futuro, havendo uma transmisso intergeracional de estilos parentais28.

Definio do Conceito A parentalidade uma actividade complexa caracterizada por comportamentos especficos capazes de influenciar o desenvolvimento de crianas e jovens. Porm, embora algumas aces isoladas possam ter consequncias a esse nvel (e.g. bater ou criticar), os estudos revelam que so os padres de prticas e atitudes parentais que melhor predizem o bem-estar dos filhos (Darling & Steinberg, 1993). Neste contexto, surge assim o conceito de estilo parental que corresponde a um conjunto de comportamentos parentais que caracterizam uma determinada atmosfera psicolgicoemocional de interaces pais-filhos ao longo de diversas situaes (Mize & Pettit, 1997). Estas atitudes dos pais para com a criana/adolescente so comportamentos socializadores, que se manifestam na disciplina, no apoio e nos comportamentos interactivos com os filhos (Darling & Steinberg, 1993). Este conceito foi desenvolvido e aprofundado pela psicloga Diana Baumrind. Para o compreender, necessrio considerar que o estilo parental descreve variaes normais na parentalidade, isto , a investigadora no inclui, neste processo, casos de parentalidade desviante (e.g. abuso ou negligncia). Por outro lado, Baumrind (1991b) desenvolveu uma tipologia de estilos parentais associados ao tema do controlo. Embora os pais possam diferir no modo como exercem controlo e socializam os seus filhos, assumido que a principal funo parental consiste em influenciar, ensinar e controlar o comportamento dos seus descendentes. O modelo terico de Baumrind (cit. in Baumrind, 1991b) sobre os tipos de controlo parental desempenhou um marco nos estudos que vm sendo feitos acerca da educao pais-filhos, servindo como base para um novo conceito de estilos parentais
Uma pesquisa recente encontrou uma correlao positiva entre o autoritarismo de avs e mes, ou seja, as filhas educadas por mes autoritrias tendem a adoptar este mesmo estilo parental com seus prprios filhos (Oliveira, Marim, Pires, Frizzo, Ravanello e Rossato, 2002).
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que integra aspectos emocionais e comportamentais. A tipologia de Baumrind (1971) representa uma das conceptualizaes dos estilos parentais mais estudadas, embora tenha sido alvo de crticas (e.g., Lewis, cit. in Mayless, Scharf & Sholt, 2003) e algumas revises (Baumrind, 1991a, 1991b; Maccoby & Martin, 1983). Darling e Steinberg (1993) realizaram uma reviso histrica do conceito de estilo parental, incluindo as crticas e as mudanas sua conceptualizao. Os autores descrevem os estilos parentais como um conjunto de atitudes dos pais que cria um clima emocional em que se expressam os comportamentos dos pais. Os estilos parentais incluem no s prticas parentais (elogios, gritos, punies etc.)
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, como outros

aspectos da interaco pais-filhos, tais como: o tom de voz, a linguagem corporal, o cuidado e a ateno prestados, ou as mudanas de humor (Darling & Steinberg, 1993, p.488).

Dimenses do Conceito Segundo a perspectiva da maior parte dos autores, o estilo parental contm dois elementos importantes: o suporte e o controlo parentais (Arrindell & Van der Ende, cit. in Castro, Toro, Van der Ende, & Arrindell, 1993; Barber, 2002; Darling & Steinberg, 1993; Maccoby & Martin, 1983). O suporte refere-se ao grau em que os pais fomentam a individualidade, a auto-regulao e auto-afirmao, atravs do fornecimento de suporte, ateno e preenchimento das necessidades dos filhos (Baumrind, 1991, p. 62). O grau de controlo refere-se s imposies que os pais fazem aos filhos para que estes se integram no sistema familiar atravs de exigncias de maturidade, superviso, disciplina e confronto com a desobedincia" (Baumrind, 1991, pp. 61-62). Apesar das crticas de ordem metodolgica, muitos estudos revelam tratarem-se de duas dimenses independentes (Chen, Liv e Li; Muris, Mesters, Merckelbach & Hulsenbeck; Perris, Jacobson, Lidstrom, von Knorring & Perris, 1980; Wolfrad, Hempel & Miles, cit. in Pereira, 2007). Os estudos mostram tambm que existem diferenas de gnero na percepo de suporte entre rapazes e raparigas. Especificamente, as raparigas tendem a descrever os pais como mais apoiantes a nvel relacional e emocional do que os rapazes. O suporte emocional tambm parece ser mais importante para as raparigas (van Wel et al., 2000) e
Note-se a importncia de se manter clara a diferena entre "estilo" parental e "prticas" parentais (Darling & Steinberg, 1993). As prticas parentais correspondem a comportamentos definidos por contedos especficos e por objectivos de socializao; diferentes prticas parentais podem ser equivalentes para um mesmo efeito no filho. As prticas so estratgias com o objectivo de suprimir comportamentos considerados inadequados ou de incentivar a ocorrncia de comportamentos adequados. Os pais podem utilizar-se da combinao de vrias destas estratgias, variando de acordo com as situaes (Reppold, Pacheco, Bardagi & Hutz, 2002).
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para a sua percepo de bem-estar do que para os rapazes. As adolescentes que se consideram menos apoiadas pelas famlias e amigos tendem a ter relaes interpessoais mais problemticas do que os rapazes (Prinstein, Mitchell, Borelelli, Cheah, & Simon, Aikins, 2005). Este facto pode ser parcialmente explicado pela socializao em termos de prticas parentais a que o sexo feminino est exposto, sendo mais orientadas para a relao e para a afiliao do que o sexo oposto. Recentemente, tendo por base os trabalhos de Schaefer (cit. in Pereira, 2007), vrios autores defendem a existncia de trs dimenses em vez de duas: o suporte/aceitao, o controlo psicolgico e o controlo comportamental. Na verdade, os estudos tm mostrado que estas duas formas de controlo so distintas, embora estejam relacionadas entre si (Barber, 1996). O controlo comportamental refere-se a um conjunto de comportamentos que visa controlar as aces da criana/jovem no sentido de obedecerem a determinadas regras de conduta. Os pais podem faz-lo atravs da comunicao e imposio directa de regras, da disciplina, da induo, da monitorizao e da superviso dos comportamentos dos educandos (Cummings, DeArth-Pendley, Du Roche, Schudlich & Smith, 2000). Embora existam prticas positivas associadas a esta dimenso, quando levadas ao extremo, podero conduzir a situaes de coero e de presso para a obedincia, como punio fsica ou a privao de objectos materiais ou privilgios altamente valorizados pelo educando (Arrindel & van der Ende, 1984). Os potenciais efeitos deste tipo de controlo parental podem ser variados. Porm, os estudos revelam pouca concordncia e consenso a este nvel. Em geral, as prticas de controlo de tipo no-punitivo esto associadas a menos manifestaes de problemas de externalizao (Barber et al., 1994; Pettit, Laird, Dodge, Bates & Criss, 2001; Pereira, 2007), estratgias de coping mais adequadas (Meesters & Muris, 2003); assertividade social e competncia cognitiva (Baumrind, cit. in Baumrind, 1990a); auto-estima (Baumrind, 1991a), e maior adaptao s diferentes etapas do desenvolvimento (Baumrind, cit. in Baumrind, 1990a). Por sua vez, o controlo psicolgico baseia-se na utilizao da manipulao da relao atravs da coero e intrusividade (Barber, 2002; Cummings et al., 2000). Prticas frequentes de controlo psicolgico so: o impedimento da expresso verbal e individual (controlo das cognies); a induo de culpa/ansiedade/vergonha e de retirada de amor (controlo das emoes); e a excluso da criana/adolescente da influncia e de oportunidades externas, pela manuteno da dependncia da mesma 75

(controlo dos comportamentos) (Pereira, 2007). O recurso frequente a esta prtica educativa pode repercutir-se numa reduzida percepo de autonomia psicolgica, de valor pessoal e de identidade nas crianas e nos jovens. Em suma, os estudos tm mostrado que as principais dimenses subjacentes qualidade reduzida na relao pais-filhos (e.g. falta de apoio ou suporte, prticas parentais pouco responsivas e afectuosas, rejeio e prticas educativas hostis ou falta de controlo ou monitorizao) (ver O'Connor, 2002) associam-se a maiores nveis de ansiedade (ver o estudo de meta-anlise de Gerlsma, Emmelkamp, & Arrindell, 1990), depresso (ver Burbach & Bourduin, 1986), pouco ajustamento emocional e insatisfao com a vida, poucas competncias sociais nas relaes doos pares e companheiros amorosos (Engels, Finkenauer, Meeus, & Dekovi, cit. in Overbeek & Stattin, Vermulst & Engels, 2006), e relaes insatisfatrias com os pares romnticos (Seiffge-Krenke, 2003).

Principais Tipologias de Estilos Parentais Com base no trabalho de Baumrind (1967; 1978; 1995) e daqueles que deram desenvolvimento ao seu trabalho (e.g., Maccoby & Martin, 1983), foram identificadas diferentes tipologias de estilos parentais (i.e., autoritativo, autoritrio, permissivo e negligente). Estes estilos diferem consoante a posio que ocupam as dimenses de: (a) suporte dado aos filhos com base numa ligao emocional com eles, (b) controlo comportamental com vista a fomentar atitudes maduras nos filhos, e (c) garantia de autonomia para desenvolverem a sua independncia (ver Hart, Newell, & Olsen, 2003). Analisemos melhor as caractersticas preponderantes destes estilos e qual o seu impacto ao nvel do bem-estar das crianas e jovens.

Estilo Parental Autoritativo Os pais autoritativos (participativos ou democrticos) caracterizam-se

fundamentalmente por serem no s exigentes, mas tambm responsivos. Portanto, so pais centrados quer na relao, quer na socializao e desenvolvimento dos filhos. Segundo Baumrind (1991a), os pais autoritativos tm as seguintes caractersticas: tentam direccionar as actividades dos descendentes de maneira racional e orientada; incentivam o dilogo; compartilham com a criana o raciocnio por detrs da forma como ela age; solicitam as suas objeces quando ela se recusa a concordar; exercem firme controle nos pontos de divergncia; apresentam muitas regras e limites; 76

manifestam igualmente muito afecto e envolvimento; do apoio e suporte emocional; tm expectativas claras; aplicam uma disciplina de forma consistente; fomentam a responsabilidade e o auto-controlo; aplicam consequncias perante comportamentos problemticos mas utilizando mais reforos positivos (e.g. elogios) do que punies (e.g. castigos); fomentam uma comunicao clara acerca das expectativas da criana; reforam a independncia e a individualidade (Baumrind & Black, cit. in Baurind, 1990a,b). Em suma, os pais autoritativos estabelecem exigncias razoveis e depositam expectativas ajustadas e realistas nos seus filhos, dando-lhes suporte, responsividade, amor e um ambiente estimulante onde se possam desenvolver. Relativamente s implicaes deste estilo parental nos filhos, Baumrind (1990) salientou-o como o que mais efeitos positivos comporta. Baseando-se nas suas pesquisas de observao de crianas em idade pr-escolar (Baumrind; Baumrind & Black, cit. in Baumrind, 1990a), a autora demonstrou que os comportamentos de tipo autoritativo dos pais estavam associados a competncias interpessoais nos filhos, tais como: assertividade e maturidade conduta independente e empreendedora, e responsabilidade social (Baumrind, 1971; Isley, ONeil, & Parke, 1996). Estas crianas tendem a demonstrar, precocemnte, nveis superiores de regulao emocional (Black & Baumrind, cit. in Baumrind, 1990a), optimismo, independncia, criatividade, persistncia, sociabilidade, melhores resultados acadmicos, capacidades de liderana, empatia e auto-controlo. Por sua vez, quando comparados com filhos de pais noautoritativos, estes adolescentes manisfestam: melhor auto-estima, confiana e competncia em contextos sociais (Baumrind, 1990); grau de autonomia; respeito pelos pais (Baumrind, 1991a); elevado desempenho acadmico e orientao para o sucesso e para o bem-estar (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987; Weiss & Schwarz, 1996; Wintre & Yaffe, 2000); melhor ajustamento geral (i.e., menor mal-estar psicolgico) e relacionamentos mais positivos com os pares (Brown, Mounts, Lamborn, & Steinberg, 1993; Fuligni & Eccles, 1993; Slicker, 1998); menor envolvimento em actividades de risco, como o consumo de substncias (Avenevoli Sessa, & Steinberg,
(1999); e maior nmero de comportamentos pr-sociais (Baumrind, 1991a; Avenevoli

Sessa, & Steinberg, 1999).

Estilo Parental Autoritrio Os pais autoritrios combinam caractersticas de elevado controlo e baixo nveis de afectividade. Estes pais exercem comando sobre os seus filhos, minimizando a 77

expresso de opinies e as possibilidades de decises destes ltimos (Baumrind, 1991a). Sendo a comunicao essencialmente unidireccional, pouco espao existe para que os filhos expressem as suas perspectivas e preferncias (Baumrind, 1971). Estes pais recorrem frequentemente a medidas de controlo coercivo e punitivo (e.g., castigos fsicos e emocionais) com vista a disciplinar os filhos. So pais orientados para a obedincia e estatuto e esperam que as suas ordens sejam acatadas sem necessidade de explicao (Baumrind, 1991a, p. 62). Em suma, so pais muito exigentes, rgidos, hostis, pouco responsivos, apresentam muitas regras e limites, so pouco afectuosos e esto centrados em si prprios (Black & Baumrind, 1967, cit. in Baumrind, 1991b). O controlo a caracterstica mais marcante deste estilo parental, principalmente aquele que exercido a nvel psicolgico, uma vez que mais frequente que a punio fsica. O controlo psicolgico30 refere-se interferncia parental no sentido de dominar e manipular o bem-estar dos filhos, nomeasdamente, atravs da recusa dar amor quando a acriana no obedece s ordens parentais, infligindo culpa e vergonha (Barber, 1996). Os efeitos deste tipo de estilos parental nos filhos so habitualmente problemas de internalizao como a timidez, ansiedade e solido (Gresham & Elliott, 1990), dependncia (Baumrind, 1971), baixa auto-estima (Hart, Olsen, Robinson, & Mandleco, 1997), isolamento (Baumrind; Baumrind & Black, cit. in Baumrind, 1991b), e depresso (Allen, Hauser, Eickholt, Bell & OConner; Barber, Olsen, & Shagle, cit. in Barber, 2002). Outras consequncias associadas vigncia deste estilo parental em crianas em idade pr-escolar so tristeza, apreenso, medo, inibio, agressividade e maior dificuldade em regular-se emocionalmente (Baumrind; Baumrind & Black; Hart, Nelson, Robinson, Olsen, & McNeily-Choque; Hart, Newell, & Olsen; Nix, Pinderhughes, Dodge, Bates, Pettit, McFadyen, & Steven, cit. in Mayseless, Scharf & Scholte, 2003). Nos anos seguintes, outras aptides parecem ser afectadas, nomeadamente ao nvel das competncias de cariz cognitivo e social (Baumrind, 1983). Estas crianas manifestam uma excessiva dependncia de uma figura adulta de autoridade, evitam errar, apresentam problemas relacionais, tm baixa capacidade de afirmao e pouco auto-controlo (Fischer & Crawford, 1992). Na adolescncia, os jovens de pais autoritrios revelam mais baixa auto-estima, menor sociabilidade,
30

O controlo tambm pode ser exercido a nvel comportamental (e.g., monitorizao). Segundo, Barber (2002) este tipo de controlo pode ter efeitos negativos se no for administrado de modo equilibrado.

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desobedincia, humor instvel e apreenso quando comparados com jovens educados por pais autoritativos (Darling & Steinberg, 1993). Os estudos sugerem tambm haver uma correlao positiva entre estilo parental autoritrio e delinquncia adolescente (Fergusson, Horwood, & Lynsky, 1994; Huesmann, Eron, Lefkowitz & Walder, 1984), percepo de stress e abuso de substncias (Avenevoli, Sessa, & Steinberg, 1999). Os filhos de mes autoritrias, em particular, tendem a apresentar quer comportamentos de externalizao (agresso verbal ou fsica, destruio de objectos, mentira), quer de internalizao (retraco social, depresso, ansiedade) (Oliveira et al., 2002). Noutros estudos, os filhos de pais autoritrios foram descritos como tendo um desempenho escolar moderado e ausncia de problemas de comportamento. Contudo, apresentam reduzidas competncias sociais, baixa auto-estima e maior vulnerabilidade para sofrer de depresso (Cohen & Rice, 1997; Darling, 1999).

Estilo Parental Permissivo


Os pais permissivos, segundo Baumrind (cit. in Baumrind, 1991a), tentam comportar-se de forma no-punitiva e receptiva diante dos desejos e aces da criana e dos jovens. Estes pais vislumbram-se como um recurso para a realizao dos desejos da criana e no como um modelo, nem como um agente responsvel por direccionar o seu comportamento. So pais mais responsivos do que exigentes; manifestam muito afecto e envolvimento e poucas regras e limites (Baumrind & Black, cit. in Baumrind, 1991b); centram-se nos filhos; do muito apoio e ateno; tm uma disciplina inconsistente; depositam poucas exigncias nos filhos, nomeadamente em termos de maturidade e responsabilidade, em conjunto com um elevado suporte parental que visa estabelecer relaes de proximidade com os filhos (Baumrind, 1991a; Peterson & Hann, 1999). Mas quais os efeitos deste tipo de estilo educativo no ajustamento psicossocial dos filhos? Segundo Baumrind (1983), as crianas e jovens educados por pais permissivos tendem a apresentar pouco controlo interno, baixa auto-estima, sentimentos de insegurana, baixa orientao para a aco, maior propenso para problemas de comportamento e pior desempenho escolar. Crianas em idade pr-escolar educadas por pais permissivos, manifestam maior dificuldade na regulao das suas emoes, baixo auto-controlo e imaturidade (Baumrind, 1973). Apesar de alguns estudos revelarem alguns aspectos positivos associados a este estilo parental (e.g., relao de proximidade pais-filhos, maior autonomia; Herz & Gullone, 1999), ele parece acarretar problemas srios, 79

principalmente durante a adolescncia, nomeadamente abuso de substncias e comportamento desviante (Baumrind, 1991a; Cohen & Rice, 1997; Maccoby & Martin, 1983); postura desadequada na escola (McCord, 1988); e baixo rendimento acadmico (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts & Fraleigh, 1987); controlo verbal e comportamento diminudo (Patock-Peckham, Cheong, Balhorn, Nagoshi, 2001); agressividade; reduzida aptido de gesto e reaco a conflitos (Miller, DiIorio & Dudley, 2002); e dificuldade em cumprir regras no contexto escolar (Dornbusch, Ritter, Leidermarn, Roberts, & Fraleigh, 1987; Lamborn, Mounts, Dornbusch & Steinberg, 1991).

Estilo Parental Negligente


Maccoby e Martin (1983) procuram reorganizar os estilos definidos por Baumrind segundo as dimenses de exigncia (demandingness) e responsividade (responsiveness), o que emergiu na subdiviso do estilo permissivo em dois: o estilo indulgente/permissivo (abordado anteriormente) e o estilo negligente31. Os pais negligentes so pouco exigentes e pouco responsivos. Tendem a orientarse para o evitamento de inconvenientes associados aos pedidos imediatos da criana (Maccoby & Martin, 1983) e apresentam pouco afecto e envolvimento. Uma carcaterstica habitual na sua escassez de regras e limites. Muitos so pais ausentes e formam famlias instveis (separaes e conciliaes frequentes). So igualmente pouco tolerantes e aborrecem-se facilmente (e.g. com o choro natural de um beb); estimulam pouco os filhos intelectualmente; e, por vezes, podem adoptar estratgias de controlo excessivas e punies injustificadas. Os filhos de pais negligentes apresentam habitualmente baixas competncias sociais e de assertividade, assim como problemas comportamentais. Quando comparados com os educandos de pais com outros estilos parentais, estes jovens apresentam pior desempenho em todas as reas: desenvolvimento mais tardio, problemas afectivos e comportamentais (Quintin, 2001), abuso de drogas e lcool, doenas sexualmente transmissveis, incio precoce da vida sexual, baixa auto-estima e

31

importante diferenciar o que um estilo parental negligente do que a negligncia abusiva, considerada uma forma de violncia contra criana pela literatura na rea dos maus-tratos. A negligncia abusiva ocorre quando os pais no cumprem a funo de satisfazer necessidades bsicas (fsicas, sociais, psicolgicas e intelectuais) dos filhos (Roig & Ochotorena, 1993). J o estilo parental negligente refere-se aos pais que no se envolvem com seus papis de pais e a longo prazo, os componentes do papel parental tendem a diminuir cada vez mais, s vezes a desaparecer, at restar uma mnima relao funcional entre pais e filhos (Maccoby & Martin, 1983).

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reduzido sentido de auto-eficcia (Darling, 1999; Radziszewska, Richardson, Dent & Flay, 1996), maior probabilidade para sofrer de depresso, stress, pessimismo, baixo desempenho escolar, fracas aptides sociais e comportamentos anti-sociais (e.g., mentir, roubar, agredir, magoar, gozar) (Weber, Biscaia, Pavei & Galvo, 2002).

Estilos parentais e Jovens adultos


A transio para a idade adulta nas sociedades ocidentais, onde Portugal se insere, tem-se caracterizado por um alargamento do tempo que os pais passam com os filhos
e.g. Arnett, 2000). Muitos pais podem sentir necessidade de continuar a ajudar os seus

filhos a enfrentar este perodo de experimentao e explorao, ao mesmo tempo que incentivam a independncia que desejam e necessitam. Nesta transio do ciclo de vida, os pais podem ter um papel importante (e.g. no caso dos jovens que no saem ou que retornam a casa dos pais, devido a dificuldades financeiras ou desemprego) (Goldscheider & Goldscheider, 1999). Silverberg e Gondoli (1996) discutiram a importncia de manter uma conexo emocional com os pais durante a adolescncia, medida que procuram alcanar maior independncia. Sabendo que a autonomia, a ligao emocional e o controlo parecem ser aspectos fundamentais da relao pais-filhos nesta fase de vida (e.g., Fingerman, 2000; Aquilino, 1997), considermos importante avaliar a forma como os estilos parentais so percepcionados pela nossa amostra de jovens adultos. Ao contrrio das investigaes com crianas (Baumrind, 1991a; Isley, ONeil, & Parke, 1996; Hart, Nelson, Robinson, Olsen, & McNeily-Choque, 1998; Hart, Newell, & Olsen, 2003) e fases iniciais da adolescncia (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987, Baumrind, 1991a; Avenevoli Sessa, & Steinberg, 1999, Fischer & Crawford, 1992, Darling & Steinburg, 1993), poucos estudos se tm debruado sobre o incio da idade adulta no que concerne aos estilos parentais. Esta escassez de estudos revela-se, por exemplo, na ausncia quase total de instrumentos validados dirigidos a esta populao. A necessidade de medir esta relao parece evidente, uma vez que as prticas parentais podem assumir contornos especficos neste perodo em que o jovem se encontra numa fase do desenvolvimento com caractersticas particulares (e.g., busca de independncia). Neste sentido, parece evidente pensar que os estilos identificados para a infncia e incio da adolescncia, podem no se revelar adequados para analisar os estilos parentais nesta fase. 81

Com base na reviso da literatura realizada, parece evidente que os efeitos positivos e negativos das prticas parentais podem continuar a verificar-se ao longo do desenvolvimento. Os investigadores tm demonstrado efeitos diversos no

desenvolvimento mais tardio. Por exemplo, os jovens adultos educados por pais autoritativos mostraram nveis mais elevados de competncia e resilincia do que os jovens filhos de pais autoritrios e permissivos (Masten, Burt, Roisman, Obradovic, Long, & Tellegen, 2004). Um estudo longitudinal de Aquilino e Supple (2001) mostrou que a relao pais-filhos na adolescncia influencia os nveis de bem-estar (i.e. satisfao com a vida, eficcia pessoal, e auto-estima) na idade adulta. Outros estudos sugerem que a auto-estima nesta fase de vida est positivamente correlacionada com o estilo autoritativo de parentalidade na infncia e incio da adolescncia (Buri, Louiselle, Misukanis, & Mueller, cit. in Buri, 1991). Vrios estudos retrospectivos tm procurado estudar a percepo que os jovens adultos e adultos possuem dos estilos parentais dos pais ao longo do seu desenvolvimento (Aquilino, 1997). Buri (cit. in Buri, 1991) mostrou que os indivduos que percepcionavam os pais como fontes de aceitao, aprovao e suporte apresentam maiores nveis de auto-estima do que aqueles que descreveram as figuras parentais como no-autoritativas. Por seu turno, o estilo parental autoritativo est tambm associado com o desenvolvimento da autonomia na ltima fase da adolescncia (Dominguez & Carton, 1997). Gonzalez, Greenwood e WenHsu (2001) mostraram que os filhos de pais autoritrios se sentem mais pressionados para provarem as suas competncias, ao passo que os filhos de pais autoritativos mostram maior interesse na aprendizagem de novas aptides e no incremento das suas capacidades. A maior parte dos estudos sobre estilos parentais na ltima fase da adolescncia tem-se debruado em aspectos como o suporte emocional (e.g., Buri, 1987), a autoactualizao (Dominguez & Carton, 1997) ou a superviso parental (e.g., Aquilino, 1997). Apesar disso, parece haver uma marcada escassez de literatura neste mbito. Por exemplo, no existem estudos sobre a implicao dos estilos parentais de Baumrind no final da adolescncia. Por outro lado, os estudos transversais e longitudinais que procuraram analisar as prticas parentais nesta fase apresentam limitaes, uma vez que no consideram a eventual forma de percepcionar as prticas parentais, inseridas num perodo de desenvolvimento com tarefas normativas especficas (e.g., tornar-se um 82

adulto independente). Por exemplo, os pais que fornecem suporte, reforos e afecto na infncia e incio da adolescncia, podero estar particularmente centrados em fomentar a autonomia dos filhos na fase em que se preparam para a vida adulta, encorajando-os a explorar aspectos ligados ao trabalho, ao amor, viso do adequado do mundo que os rodeia.

A maior parte dos estudos nesta rea tem sido realizada no seio da populao americana, onde coabitam diferentes subculturas e etnias. Os resultados mostram que o estilo autoritativo mais frequente entre famlias brancas do que em famlias afroamericanas, asio-americanas ou hispano-americanas, onde o estilo autoritrio parece ser mais prevalente. Os investigadores crem que estes diferentes estilos esto associados a diferentes sistemas de crenas parentais e culturais (Mayseless, 2003) que devero ser tidos em considerao no momento de abordar e estudar este tema. Adicionalmente, outros factores e circunstncias devem ser tidos em linha de conta no que concerne compreenso e avaliao dos estilos parentais no ajustamento de crianas e jovens. Embora o estilo parental autoritativo esteja associado a consequncias desenvolvimentais mais positivas, muitos pais recorrem a uma conjuno de diferentes estilos parentais na educao de adolescentes. Por exemplo, um pai pode ser permissivo na extenso da mesada mas mais autoritrio ao no autorizar o filho a andar no carro de amigos noite. Assim, o estilo parental poder ajustar-se s circunstncias e o contexto em que as situaes educativas ocorrem. Por sua vez, os estilos parentais tambm podem diferir entre os pais (e.g., o pai ser permissivo enquanto a me ser autoritria), funcionando em regime de complementaridade. O comportamento do adolescente e jovem adulto tambm pode influenciar o estilo parental adoptado. Enquanto um jovem cooperante, motivado e responsvel pode tender a ter pais mais autoritativos, um adolescente mais imaturo, irresponsvel e desobediente pode condicionar a adopo de estilos de cariz autoritrio.

1.3. VINCULAO E ESTILOS PARENTAIS


At actualidade, poucos estudos tm procurado compreender a relao entre estilos parentais e vinculao (Karavasilis, Doyle & Markiewicz, 2003), tornando-se esta uma tarefa desafiante e de procura de pontos comuns entre os estudos em ambas as reas. 83

Como j mencionmos, medida que os jovens vo desenvolvendo competncias fsicas, cognitivas e sociais, diminui a dependncia face aos pais e surge a necessidade de renegociao dos papis e fronteiras na relao pais-filhos (Grotevant, 1998). Porm, a disponibilidade parental permanece uma varivel fundamental para garantir a segurana do vnculo entre ambos (Lieberman, Doyle, & Markiewicz, 1999). Apesar da escassez de estudos que comprovem a ligao entre estilos/prticas parentais e padres de vinculao, algumas investigaes parecem indiciar e comprovar que ela existe, baseando-se nos resultados que demonstram a associao entre estilos /prticas parentais e ajustamento em crianas e adolescentes. Os estudos tm mostrado que os estilos parentais autoritativos (com nveis elevados de envolvimento prximo, autonomia psicolgica, controlo comportamental) promovem o bem-estar psico-social, acadmico e o ajustamento comportamental (Baumrind, 1971, 1991; Lamborn, Mounts, Steinberg, & Dornbusch, 1991; Maccoby & Martin, 1983; Steinberg et al., 1995). A literatura salienta a importncia de trs dimenses parentais como factores protectores do ajustamento e bem-estar na adolescncia: o envolvimento responsivo e prximo, o encorajamento da autonomia psicolgica e a individualizao atravs de uma disciplina no-coerciva, e o estabelecimento de exigncias adequadas idade, estabelecimento de limites e monitorizao (e.g. Baumrind, 1971, 1991). Como podemos verificar, a mesma associao feita com os padres seguros nas crianas (ver Rice, 1990), o que nos revela uma justaposio e confluncia entre as suas variveis e expectativa que esta relao se possa encontrar igualmente em amostras de adolescentes e jovens adultos.

Por sua vez, existem alguns estudos realizados at data que parecem evidenciar esta relao. Um deles revela que a responsividade parental tem uma relao positiva significativa com a vinculao segura de crianas em idade escolar e negativa com a evitante, no se verificando resultados consistentes ao nvel do padro preocupado (Kerns, Tomich, Aspelmeier, & Contreras, 2000). A vinculao segura em adolescentes est positivamente associada prestao de cuidados e ao suporte parental e negativamente superproteco e controlo, prticas salientes nos padres inseguros de vinculaes nos adolescentes (Strayer & Preece, cit. in Karavasislis et al., 2003). Com efeito, os pais que promovem a autonomia, monitorizando e estabelecendo limites ajustados idade, esto a adoptar um estilo parental mais sensitivo e responsivo, caracterstica crucial para estabelecer uma base segura a partir da qual o adolescente vai 84

negociando a sua independncia. A inexistncia deste contexto poder aumentar a vulnerabilidade individual, devido construo de modelos internos dinmicos que comprometem o equilbrio entre autonomia e vinculao primria com os pais (Karavasilis et al. 2003). Por sua vez, os adolescentes que possuem modelos internos seguros tendem a percepcionar as suas famlias como mais apoiantes do que os adolescentes evitantes (desinvestidos e amedrontados) que tm uma percepo dos pais como mais rejeitantes e menos capazes de dar suporte e amor. Os adolescentes preocupados, por seu turno, consideram os seus pais apoiantes mas com papis pouco claros ao nvel da estrutura familiar (Kobak & Sceery, 1988). Estas investigaes fornecem-nos, assim, resultados preliminares que confirmam a ideia que o suporte e proximidade parentais continuam a ser importantes para manter uma vinculao segura na adolescncia. A responsividade e disponibilidade parentais associada ao encorajamento da explorao caracterstica desta idade podero contribuir positivamente e, at mesmo, facilitar o processo de independncia que ocorre na transio da infncia para a adolescncia (Ainsworth; Allen & Hauser; Laursen, Hartup, & Koplas; Ryan & Lynch, cit. in Laursen & Jensen-Campbell, 1999). Passando o sistema de vinculao a estar menos centrado na procura de contacto fsico para dar lugar a ligaes psicologicamente mais complexas (Bowlby, 1969), este estilo parental potencia o equilbrio entre necessidade de autonomia e dependncia, considerada uma competncia associada aos modelos internos de vinculao segura. Um outro aspecto da parentalidade que poder ter consequncias nas relaes primrias de vinculao e que tm sido alvo de pouca investigao envolve factores como o grau de exigncia, o estabelecimento de limites e a disciplina (e.g., Wolff & van Ijzendoorn, 1997), podendo ter implicaes importantes no contexto extra-familiar onde cada vez mais o jovem vai penetrando. Apesar destas evidncias e reflexes, parece claro que a associao entre estilos/prticas parentais e vinculao aos pais continua a ser um campo de investigao com muito por analisar (e.g. o papel do controlo e do suporte nas vinculaes estabelecidas nesta fase da vida).

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2.

O ADOLESCENTE E OS PARES

As novas mudanas vividas pelo jovem nos diversos domnios da sua existncia corporal, cognitivo, social, emocional, vocacional implicam, necessariamente, enfrentar experincias e acontecimentos que so um verdadeiro desafio auto-estima, autonomia e aquisio de uma identidade pessoal. Neste processo existencial, aqueles que esto a viver ou que viveram recentemente experincias semelhantes, adquirem um valor especial. A novidade destas transformaes significa tambm experimentao de papis e de aprendizagem de novos comportamentos. Esta moratria pode ser facilitada e at enriquecida, quando integrada ou protegida num espao relacional, que em si tambm um estmulo, uma passagem para o futuro. Por tudo isto, os pares oferecem oportunidades genunas de crescimento, contribuem para o processo de autonomia e para o desenvolvimento da identidade (Soares, 1996). Na adolescncia, as relaes de pares desenvolvem-se a trs nveis (Brown, 2004): didico, romntico e de grupo. Nesta seco do trabalho, centrar-nos-emos essencialmente na primeira e abordaremos as relaes romnticas mais adiante. Apesar de reconhecermos a importncia do papel do grupo na adolescncia, procurmos no dispersar a reviso da literatura em temas menos relacionados com os objectivos desta tese.

2.1. AS RELAES DE AMIZADE NA ADOLESCNCIA

Entre os diferentes tipos de relaes de pares, salientamos as relaes de amizade que representam uma forma particular de relacionamento interpessoal baseado na reciprocidade e no compromisso (Newcomb & Bagwell, 1995) entre indivduos que se consideram semelhantes a vrios nveis. A formao da amizade pode ser entendida como um processo de atraco interpessoal atravs do qual os indivduos se sentem inclinados a associar-se com outros, nos quais antecipam maior aceitao, apoio emocional, ou identidade de caractersticas de personalidade, capacidade, interesses e valores. Existem algumas dimenses interpessoais que esto associadas ao desenvolvimento da amizade na adolescncia, nomeadamente a intimidade, a semelhana, a complementaridade e a estabilidade, proporcionadas pelas relaes de amizade (Cordeiro, 2006).

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O desenvolvimento da intimidade no contexto de uma relao de amizade envolve experincias de partilha nicas acerca dos pensamentos e valores de cada indivduo e proporciona um espao adequado auto-revelao, ao crescimento e ao bem-estar. Segundo alguns estudos (e.g., Sharabany, 2000), o conceito de intimidade/amizade ntima, na adolescncia e pr-adolescncia, pode ser estruturado em oito dimenses: Sinceridade e Espontaneidade; Sensibilidade e Conhecimento; Vinculao;

Exclusividade; Ddiva e Partilha; Imposio; Actividades Comuns; Confiana e Lealdade. Durante a adolescncia, o desenvolvimento da amizade ntima envolve vrios aspectos como o incremento da necessidade de intimidade, as mudanas na capacidade para experienciar relaes mais ntimas e as mudanas na forma de expressar a sua prpria individualidade e intimidade perante os outros. nesta fase que as relaes de intimidade se tornam mais comuns, talvez porque os adolescentes se sintam mais seguros, revelando-se, mais aos seus pares do que aos adultos e construindo assim o seu prprio percurso de auto-estima e de socializao com o papel de adultos e de construo da sua identidade (Cordeiro, 2006). Os pares, que no tm necessariamente de ter a mesma idade, costumam partilhar aspectos comuns com o jovem, tal como o nvel de desenvolvimento cognitivo, emocional e social em que se encontra (Scholte e Aken, 2006). A sua relao baseia-se numa maior horizontalidade e igualdade em termos de conhecimento e nvel de sociabilidade quando comparada com a relao com os pais. Nesta fase, enquanto a intimidade com os pais promove a subsistncia e a vinculao, as relaes com os pares satisfazem necessidades de afiliao e preparam os jovens para lidar com relaes significativas com adolescentes e adultos (Meeus, Oosterwegel, & Vollebergh, 2002). Ao contrrio das relaes familiares, as relaes de amizade habitualmente so mais fluidas, sendo transformadas e dissolvidas com maior frequncia. No entanto, muitas amizades iniciadas na adolescncia so relativamente estveis ao longo do tempo, o que parece distingui-las das relaes mantidas na infncia. Mais de 70% dos adolescentes tm amizades que duraro pelo menos um ano (Hartup, 1991). As relaes de amizade de qualidade, baseadas em trocas de recursos sociais e emocionais (e.g. intimidade, proximidade e suporte) e com baixos nveis de desacordo, competio e conflito, tendem a durar mais tempo do que as que no cumprem estas necessidades e requisitos. Manter este tipo de relao, permite adquirir competncias diversas, tais

87

como a aprendizagem de atitudes e valores (Hartup, 1999), a tomada de perspectiva (Mead, cit. in Scholte & Van Aken, 2006) e a formao de identidade (Erikson, 1968). Os trabalhos tericos e empricos nesta rea tm salientado que existem diferentes tipos de amizade (Adler & Adler, 1998). Nas entrevistas com os adolescentes, estes distinguem habitualmente os amigos em geral (com quem mantm vrias formas de relao) dos melhores amigos, pessoas com quem mantm um relacionamento mais prximo (Way, 1998). As diferentes variveis estudadas em relao amizade mostram correlaes diferentes consoante o tipo de relao estabelecida (Harter, 1998, cit por Harter, 1999). Por exemplo, enquanto a auto-estima parece fortemente associada s percepes de suporte dos pares e colegas, ela parece menos associada ao suporte dos amigos mais prximos. Segundo Harter (1999), estes amigos tm como obrigao de fornecer suporte, como tal, os adolescentes sentem que tm que se esforar menos para mostrar uma boa imagem de si mesmos e ser aceites, o que no acontece com os pares de grupos mais recentes e menos prximos. Segundo Smetana, Campione-Barr & Metzer (2006), por volta dos 15 anos de escolaridade que a conformidade ao grupo de pares parece ser maior. Brown (2004) defende que a influncia dos pares comea por ser directa para assumir progressivamente contornos mais discretos e indirectos. Um inqurito realizado pelo Instituto de Cincias Sociais (cit. in Soares, 1996) aos jovens portugueses, evidenciou de uma forma inequvoca a importncia do conjunto de relaes com os pares, como as que de modo mais intenso, ocupam a vida relacional, seja no que respeita frequncia e intensidade dos contactos, seja em termos da prpria comunicao. No mbito destas relaes com os pares, os jovens destacam os amigos como aqueles com quem mais se divertem, mais conversam, mais opinies partilham e mais vontade se sentem.

2.1.1.

Diferenas de Gnero

As teorias desenvolvimentistas sugerem que existe uma variabilidade nas trajectrias ao nvel da qualidade das relaes com base no contexto cultural. Os investigadores sugerem que as raparigas, por exemplo, so socializadas para serem mais orientadas para a relao do que os rapazes (Gilligan, 1982; Belenky, Clinchy, Goldberger & Tarule, 1986). O estudo clssico de Douven e Adelson (1966) salientou esta evidncia, mostrando a necessidade das adolescentes valorizarem mais a intimidade, as relaes interpessoais, a empatia e calor humano, em contraste com o 88

outro sexo que mais orientado para a assertividade. Esta tendncia est patente nos resultados de vrios estudos que mostram que as raparigas referem mais vezes ter conversas ntimas com amigas e exprimem maior preocupao com a lealdade do amigo e mais ansiedade em relao rejeio pelos pares (Bigelow & LaGaipa, 1980). Quando lhes perguntam como reagiriam face a um problema de um amigo ntimo, as raparigas dizem que ajudariam e partilhariam mais com um amigo do que com colegas, enquanto no sexo masculino essa distino menos notria. As adolescentes tambm parecem menos dispostas a incluir um sujeito, no considerado como amigo, numa conversa e, se j tm uma amizade bem estabelecida com algum, so menos abertas ao estabelecimento de novas amizades (Berndt, 1981). Isto parece sugerir que as amizades nas adolescentes so mais ntimas e exclusivas do que nos rapazes. No entanto, a reviso da literatura aponta para a existncia de inconsistncias nestes resultados (e.g., Sharabany et al., 1981), o que pode ser atribudo simplesmente a diferenas entre instrumentos na avaliao do grau de intimidade. Berndt (1981) aponta dois aspectos que podem contribuir para essas discrepncias nos resultados: por um lado, a maior fluncia verbal nas raparigas pode ter um efeito mais positivo nas respostas s questes abertas do que nas questes especficas sobre caractersticas da amizade; por outro lado, os dois sexos podem diferir no tipo de intimidade que caracteriza as suas amizades (e.g., os rapazes podem passar menos tempo em conversas sobre temas de esfera psicolgica mas podem adquirir uma compreenso mais profunda do outro por passarem mais tempo juntos). Paralelamente, os estudos transversais nesta rea mostram que as diferenas de gnero sucedem essencialmente no incio da adolescncia, uma vez que os nveis de intimidade entre gneros parecem assemelhar-se ao longo da adolescncia (ver Azmitia, 1998). O sexo feminino pode at parecer mais orientado para a relao no comeo desta fase do ciclo de vida, todavia, os rapazes tendem a aumentar significativamente a sua necessidade e capacidade para manter relaes ntimas e de suporte com amigos do mesmo gnero. Deste modo, a capacidade de viver relaes a este nvel entre gneros equilibra-se j perto da idade adulta (Savin-Williams & Berndt, 1990), quando h acordo sobre os ingredientes essenciais a uma relao securizante ao nvel da intimidade (e.g., comunicao aberta, compromisso e suporte emocional). Ainda assim, parece-nos importante a realizao de estudos longitudinais que explorem melhor esta diferenciao entre gneros.

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2.1.2. Teorias explicativas das relaes de amizade


Ao longo dos ltimos 20 anos, assiste-se a um interesse emprico crescente acerca das caractersticas e funes da amizade e na sua importncia no desenvolvimento. No entanto, poucas teorias procuraram compreender e explicar o seu contributo e relevncia na infncia e adolescncia. A abordagem terica mais citada pela literatura , sem dvida, a teoria interpessoal do desenvolvimento de Sullivan (1953), segundo a qual o indivduo manifesta necessidades sociais distintas ao longo do seu desenvolvimento. Na pradolescncia, a criana adquire a necessidade de intimidade interpessoal, aceitao e interaco entre grupos de pares. Para que um adolescente consiga estabelecer uma verdadeira relao de amizade mais tarde e at mesmo lidar com sentimentos de solido e ser psicologicamente saudvel (Buhrmester, 1990), deve ter conseguido alcanar relacionamentos baseados na intimidade e satisfao de necessidade mtuas com os seus companheiros nesta fase de vida. Segundo o autor, a amizade poderia assim ser perspectivada como uma oportunidade para satisfazer as cinco primeiras necessidades sociais bsicas do ser humano: (a) carinho, (b) companheirismo, (c) aceitao, (d) intimidade, e (e) sexualidade. Buhrmester (1996) defende tambm que a amizade permite satisfazer no s necessidades sociais mas tambm individuais (e.g. poder, divertimento), o que demonstrou na anlise factorial que realizou a partir de 20 necessidades interpessoais descritas pela maior parte das teorias da personalidade, do desenvolvimento e da psicologia social. Uma segunda teoria dedicada compreenso deste tema a teoria da tomada de perspectiva de Selman (1980). Enquanto Sullivan se centrou nas necessidades sociais emergentes na adolescncia, Selman descreveu as competncias scio-cognitivas que se desenvolvem ao longo do crescimento como factores fundamentais para estabelecer relaes interpessoais saudveis e ajustadas. Ao contrrio das crianas, os adolescentes esto mais aptos a estabelecer e manter relaes de intimidade, uma vez que so capazes de pensar de modo mais complexo acerca de si e dos outros, e acerca da relao entre ele e os outros. De acordo com esta teoria, os adolescentes adquiririam, assim, a capacidade de reconhecer a sua viso pessoal ao mesmo tempo que perspectivam a ciso dos outros com quem esto envolvidos. Uma outra linha terica e emprica tem-se centrado a sua ateno na importncia do apoio social no ajustamento na adolescncia (Parker, Rubin, Erath, Wojslawowicz & Buskirk, 2006). Os estudos empricos revelam a existncia de duas conceptualizaes 90

do suporte, encarando-o ora como um constructo unidimensional, ora multidimensional. No primeiro caso, o suporte consistiria num conceito nico, medindo uma s dimenso. As evidncias empricas mostram, todavia, que existem correlaes entre vrias dimenses e, como tal, deve utilizar-se medidas que contenham a combinao das mesmas para que o conceito possa ser devidamente analisado (Cohen, Sherrod & Clark, 1986). Furman e Buhrmester (1992) avaliaram a percepo de suporte relativamente aos pais, amigos e namorados em indivduos do 9 aos 19 anos e perceberam que as seis formas de suporte que avaliava o instrumento estavam altamente correlacionadas, formando uma estrutura unidimensional. Neste estudo, os pais eram entendidos como principais figuras de suporte at aos 15 anos, passando os amigos e namorados a desempenhar essa necessidade social na vida dos jovens. Scholte e van Aken (cit. por Scolte & Van Aken, 2006) reproduziram este estudo com uma amostra norueguesa e mostraram que, apesar da importncia da percepo de suporte por parte dos pares ao longo da adolescncia, o suporte parental no perdia o seu papel de primazia para os adolescentes. A perspectiva que encara o apoio social como um constructo multidimensional, considera que o conceito se divide em subcategorias (e.g. suporte emocional, apoio instrumental e informativo, companheirismo; Berndt, 1988). As investigaes evidenciam que existem diferentes formas de apoio social (e.g. grau de intimidade e companheirismo) que, por vezes, igualam ou ultrapassam as mesmas dimenses presentes nas relaes com os pais (Furman & Buhrmester, 1985; Hunter & Youniss, 1982). Porm, o elo emocional mantido com os pais, atravs do afecto, aliana emocional, promoo do valor pessoal e suporte instrumental, permanece inalterado ao longo do tempo. Os autores que seguem esta linha de pensamento tm salientado o papel do apoio social em vrias variveis relacionadas com a amizade na adolescncia, donde destacamos: a promoo da auto-estima, a segurana emocional, a intimidade e o afecto, o apoio informativo ou instrumental, e o companheirismo (Pereira, 2007). Deste modo, a percepo de apoio recebido por parte dos amigos poderia ser uma pea importante para que a criana e o adolescente se sintam competentes, atraentes, com valor pessoal, confiantes na explorao do meio ambiente. A partilha de experincias, conselhos, crticas e afectos com os amigos promove a aceitao, o conhecimento de si e dos outros, o sentimento de ser compreendido, a capacidade de resoluo de problemas, a diminuio de sentimentos de isolamento social, entre efeitos positivos (Mason, Cauce, & Gonzales, 1997). Liu (cit. in Liu, Zhao, Cunxian, & Buysse, 2008) 91

realizou um estudo com adolescentes taiwaneses e mostrou que o suporte social dos pares modera a relao entre atitudes disfuncionais e depresso. A literatura mostra que a percepo de falta de suporte por parte dos pares e o stress interpessoal aumentam os factores de risco para a ocorrncia de problemas de comportamento e sintomas depressivos na adolescncia (Pereira, 2007).

2.1.3.
amizade

Implicaes Positivas e Negativas das Relaes de Pares


um papel importante em diferentes domnios do

Diversas teorias e respectivo suporte emprico demonstram que as relaes de desempenham

desenvolvimento social, cognitivo e emocional do adolescente. Procuremos, agora, saber mais em detalhe como e em que medida essa influncia ocorre. Numa reviso de 80 artigos dedicados s consequncias e implicaes das relaes de amizade na adolescncia que comparou amostras de jovens com e sem amizades significativas, Newcomb e Bagwell (1995) descobriram uma vasta rede de efeitos positivos e negativos presentes em ambos os grupos. Destaquemos aqueles que surgem como mais relevantes. A comparao destes grupos mostrou que os jovens com uma boa rede social em termos de amizades manifestam mais sentimentos de proximidade, fidelidade e reciprocidade. A amizade, mais do que qualquer outro tipo de relao com pares, serve de contexto para o desenvolvimento social, emocional e cognitivo, tal como a validao do valor pessoal e preenche necessidades especficas de segurana e suporte emocional. A auto-estima parece ser uma varivel altamente associada s percepes que os adolescentes tm das suas relaes de pares (Paterson, Pryor, & Field, cit. in Harter, 1999). De acordo com a teoria do desenvolvimento, o suporte dos pares ou uma vinculao forte aos mesmos potencia o sentimento de valor pessoal global na fase da adolescncia (Harter, cit. in Harter, 1999). Se os jovens se sentem apoiados e seguros nas suas relaes com os amigos, colegas e namorados sentir-se-o mais dignos de receber esse suporte, o que contribui de modo significativo para uma auto-estima positiva (Armsden & Greenberg, 1987; Hirsch & Rapkin, 1987; Keefe & Berndt, 1996). Este efeito no se encontrou, porm, nas mudanas ao nvel da auto-estima a longoprazo avaliadas por estudos longitudinais (Greene & Way, 2005; Hirsch & Dubois, 1991; Keefe & Berndt, 1996). A aquisio de competncias sociais, tal como resoluo de conflitos e regulao da agressividade, so, igualmente, vantagens das relaes de amizade para o adolescente 92

que, assim, estar melhor munido para ter sucesso a nvel social ao longo do seu ciclo de vida (Berndt, 1996). No que concerne importncia de ter amigos, vrios estudos analisaram as amostras de crianas e adolescentes com e sem amizades significativas e notaram que os que tinham este tipo de relacionamento era mais confiantes, sociveis, cooperantes, apresentavam menos dificuldade interpessoais, maior auto-estima e maior ajustamento psicolgico em geral, quando comparados com aqueles que no mantinham este tipo de relao (Newcomb & Bagwell, 1995). Porm, como a maior parte destes estudos obedece a um desenho correlacional, no permitindo inferir relaes de causalidade, alguns investigadores tm procurado recorrer a estudos longitudinais que comprovem estes resultados. Uma outra limitao destes estudos assumir que as relaes de amizade dos jovens se baseiam num bom suporte e qualidade da relao afiliativa, o que pode no ser uma realidade em muitos casos. Relativamente s caractersticas dos amigos, os estudos demonstram claramente que os jovens procuram amigos com quem se identificam e com quem partilham afinidades e interesses comuns (e.g. atitudes face escola, aspiraes, nvel intelectual) (Kandel, cit. in Kandel, 1990) e comportamentos normativos (e.g. fumar e beber lccol) (e.g., Dishion, Andrews, & Crosby, 1995). Este tipo de comportamento habitualmente mais frequente quando o jovem se relaciona com amigos mais velhos do que com amigos mais novos do que ele (Stattin & Magnusson, cit. in Stattin, & Kerr, 2000). Apesar de no haver estudos que comprovem a semelhana em termos de personalidade, os adolescentes tendem a relacionar-se com amigos com nveis cognitivos e de auto-estima congruentes com os seus (Aboud & Mendelson, 1996). Os estudos mostram, igualmente, que existem efeitos positivos, como comportamentos prsociais e sucesso escolar (Mounts & Steinberg, 1995; Wentzel & Caldwell, 1997) na socializao com os amigos mas tambm efeitos negativos, nomeadamente no consumo de substncias e lcool, delinquncia (Urberg, Degirmencioglu, & Pilgrim, 1997e comportamentos anti-sociais (Dishion, Patterson & Griesler, 1994). Os jovens que so reforados socialmente pelo seu comportamento desviante, por exemplo, tendem a repetir estes comportamentos e, at, a acentu-los-los. As caractersticas dos adolescentes populares e no populares tambm esto associadas a esta linha de investigao (Steinberg & Morris, 2001). Estudos 93

sociomtricos mostram que existem subcategorias de jovens que so rejeitados pelos pares (e.g. aqueles que so desprezados tendem a ser mais solitrios, com baixa autoestima e problemas de internalizao; Rubin, Bukowski, & Parker, 1998). Os adolescentes mais populares tendem a ser mais atraentes, atlticos e aceites pelos pares (Adler & Adler, 1998). Porm, esta popularidade pode estar associada a comportamentos pr-sociais mas tambm anti-sociais (LaFontana & Cillessen, 2002). Outra dimenso importante na anlise e compreenso das relaes de pares na adolescncia a qualidade da amizade. Enquanto a similitude um factor importante na seleco das amizades, a qualidade da relao fundamental para explicar a sua manuteno. Esta rea de estudo evoluiu consideravelmente nos ltimos anos (Brown & Klute, 2003) e tem mostrado que, medida que a adolescncia avana, a amizade entre os adolescentes comea a adquirir mais caractersticas de proximidade, intimidade, investimento e suporte (Furman & Buhrmester, 1992). Existem evidencias empricas de que quanto maior a qualidade da amizade entre os jovens, maior o seu ajustamento e uma oportunidade de promoverem as suas competncias e aptides sociais (Collins & Steinberg, 2006). Burk e Laursen (2005) mostraram que amizades com maior negatividade se associam a problemas de internalizao ou externalizao e menor rendimento escolar. Wenz-Gross e colaboradores (cit. in Garcia, 2005) evidenciaram, tambm, a associao entre stress nas relaes entre pares e sintomas de depresso, o que sugere a importncia do sentimento de pertena a um grupo de pares nesta fase da vida para o ajustamento scio-emocional do jovem. Uma crtica apontada aos estudos que recorrem a instrumentos de auto-relato que avaliam a percepo da qualidade da amizade o facto de se basearem em respostas idiossincrticas e subjectivas que podem no corresponder viso de ambos os membros da relao de amizade (Berndt, 1996), por exemplo, em termos de suporte recebido (Scholte, cit. in Scholte; van Lieshout; & van Aken, 2001). Deste modo, alguns autores tm procurado contornar esta limitao, recorrendo ao relato de ambas as partes envolvidas, mostrando que existe uma relao forte no da percepo em si mas da discrepncia entre a percepo de ambos os amigos com dificuldades de ajustamento (East, 1991). Muitos autores defendem, tambm, que necessrio estudar mais aprofundadamente os efeitos conjuntos e interactivos das qualidades positivas das amizades (e.g. intimidade e comportamento pr-social) e negativas (conflito, rivalidade) no ajustamento das acrianas e adolescentes (Pereira, 2007).

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2.2. RELAES AMOROSAS NA ADOLESCNCIA


Os adolescentes passam muito do seu tempo a pensar, a falar e a envolver-se em experincias amorosas (Furman, 2002), apesar de os adultos considerarem este tipo de relacionamento superficial e passageiro. Ao analisarmos a literatura neste mbito, depressa percebemos que os jovens no encaram as suas relaes romnticas da mesma forma que os adultos. Num recente estudo americano, metade dos adolescentes avaliados referiram j se ter envolvido numa relao de namoro e cerca de um tero descreveram-na como um episdio srio (Teenage Research Unlimited, 2006). Embora muitas relaes nesta fase possam durar apenas algumas semanas ou meses, estas experincias parecem cruciais na vida dos adolescentes, contribuindo para o desenvolvimento da capacidade de se envolverem em relaes de compromisso a longoprazo na idade adulta. Por esta razo, procurmos dar particular relevo importncia das relaes de namoro durante a adolescncia e incio da idade adulta, tentando compreender como se formam, como se repercutem em diversas reas de vida do jovem e seu contexto social e de como as experincias amorosas emergentes se associam s relaes com os progenitores.

2.2.1.

Formao das Relaes Amorosas: O amor emergente

Apesar de importante, este tpico apenas comeou a ser alvo de maior investigao e interesse terico a partir da dcada de 90 (Furman & Wehner, 1997). A reviso da literatura revela-nos tambm que a maior parte dos estudos tem sido realizado nos Estados Unidos, centrando-se maioritariamente em padres demogrficos e na sexualidade dos adolescentes e jovens adultos (ver Furman, Brown, & Feiring, 1999; Miller & Moore, 1990), negligenciando diversos outros temas igualmente importantes para a compreenso das relaes romnticas na adolescncia (e.g., papel das prticas parentais, das relaes familiares, da satisfao com o valor pessoal e com o corpo). Paralelamente, a proximidade com amigos do mesmo gnero diminuiu medida que o jovem consolida a sua relao de namoro, sugerindo uma alterao nas dinmicas sociais do adolescente nesta fase de vida. Uma marcada escassez emprica tem sido atribuda falta de enquadramentos tericos que guiem a investigao nesta rea (Shulman & Collins, cit. in Collins, 95

Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000) e persistncia de diversos mitos que a tm envolvido ao longo do tempo (e.g., que as relaes amorosas dos adolescentes so transitrias e triviais). As relaes romnticas podem ser definidas como interaces voluntrias com um determinado grau de intensidade, mutuamente consentidas, partilhadas e marcadas por expresses de afecto (nomeadamente a nvel fsico) e expectativas ou existncia de contactos sexuais (Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000). Esta definio no faz referncia a gneros, uma vez que pode ser aplicada a relaes do mesmo gnero ou com o oposto (Diamond & Savin-Williams, 2003). Porm, saliente-se que a reviso bibliogrfica levada a cabo centrou-se nos estudos levados a cabo em amostras de orientao heterossexual, visto corresponder s caractersticas da nossa amostra. Um dos temas abordados em diversas investigaes prende-se com o incio das experincias amorosas. Os resultados revelam que cerca de 90% das crianas entre os 9 e os 11 anos afirmam ter um amigo/a especial do gnero oposto (Broderick, 1972). Hatfield, Schmitz, Cornelius e Rapson (1988) demonstraram que crianas de diversas idades referiam ter sentimentos de afecto por algum, que descreviam como amor. Estudos recentes evidenciam a mesma tendncia durante a adolescncia (Carver, Joyner & Udry, 2003). As relaes romnticas tornam-se progressivamente mais importantes a partir da primeira fase da adolescncia. Embora nesta fase (entre 10 e14 anos) no seja to habitual haver namoros, os jovens j revelam preocupaes com aspectos relacionados com o romance (Connolly, Craig, Goldberg, & Pepler, 2004). Estas ligaes afectivas so habitualmente no recprocas e mantidas em segredo, com pelo menos metade do adolescentes a considerar que estar apaixonado como uma experincia fantasiada e sinnima de incerteza. Porm, as concepes prototpicas do que estar apaixonado parecem alterar-se com a idade, tornando-se mais especficas (e.g., incluem noes particulares de afecto, prestao de cuidados e atraco sexual). As relaes amorosas costumam ser muito importantes na vida social durante a fase intermdia da adolescncia (entre os 15 e 19 anos). Nesta fase, habitual os jovens referirem que passam mais tempo com os pares romnticos do que com os amigos e a famlia (Furman & Schaffer, 2003). Na ltima fase da adolescncia, 86% dos jovens referem j ter estado apaixonados (Hendrick & Hendrick, 1986). Com vista a organizar as etapas do processo de namoro, Brown (1999) distinguiu quatro fases de orientao bsica para as relaes romnticas. Estas fases normativas 96

podem variar de acordo com o contexto cultural em que os jovens se inserem, sofrendo, por exemplo, a influncia dos pais, amigos ou media (Zani & Cicognani, 2006). So elas: (a) Iniciao O desenvolvimento pubertrio e os impulsos sexuais despertam o interesse pela expresso e relaes sexuais. Esta uma fase centrada nas caractersticas do self e no tanto na qualidade das relaes romnticas. Os objectivos desta fase consistem no ajustamento do auto-conceito de modo a poder integrar uma figura amorosa e ganhar confiana para se relacionar com parceiros romnticos. Estas relaes podem ser supericiais ou curtas mas satisfatrias; (b) Estatuto Os adolescentes ganham confiana para interagir com os parceiros amorosos, confrontando-se com o desafio de interagir de modo correcto com as pessoas adequadas, iniciando e terminando relaes influenciadas pelo contexto social. Estas relaes so vistas como uma forma de estabelecer, manter ou melhorar o seu estatuto no grupo de pares; (c) Afecto Verifica-se uma descentrao do contexto para a relao amorosa propriamente dita. Os adolescentes ganham maior confiana para arriscar mais na relao amorosa e envolvem-se mais emocional e sexualmente, o que se traduz num aumento de paixo e de preocupao com a relao. Nesta fase, o poder de grupo tende a atenuar-se medida que o jovem se sente mais seguro com o seu estatuto e autoconfiana e as relaes; (d) Ligao Para alcanar relaes maduras os indivduos tero de ultrapassar a fase de paixo e concentrar-se em aspectos mais pragmticos e pessoais, nomeadamente no compromisso a longo-prazo com o parceiro romntico. Apesar de haver vrias formas de abordar as relaes amorosas na adolescncia, devido s suas caractersticas e diversidade de experincias (e.g., curtir, andar com algum, ter uma amizade colorida), neste trabalho procurmos centrar-nos nas relaes de namoro em particular. O namoro pode ser definido como um compromisso social entre duas pessoas que se espera que seja agradvel para ambas as partes (Dornbush et al., 1981). Apesar de nos parecer uma descrio vasta e inespecfica, sabe-se que o namoro parece ser um fenmeno surgido no sculo passado (Roche, 1986) que no procura um final propriamente definido e que nem sempre envolve actividade sexual. Os estudos revelam que, na primeira fase da adolescncia, os jovens passam mais tempo a pensar do que a interagir com as figuras romnticas (Richards, Crowe, Larson, 97

& Swarr, 1998). As primeiras relaes de namoro (habitualmente definidas como andar com) costumam ser intensas e envolvem experincias significativas para os adolescentes, mesmo que tenham uma curta durao (em mdia 3 a 8 meses) (Zani & Cicognani, 2006). Apesar do papel das mudanas pubertrias no surgimento do interesse pelas relaes amorosas, elas so amplamente influenciadas por aspectos sociais, nomeadamente pela presso dos pares (Seiffge-Krenke, 1998). No admira, portanto, que estas primeiras experincias ocorram normalmente num contexto de grupo (Dunphy, 1963) e a partir dele (Montegomery & Sorell, 1998), facilitando o envolvimento dos adolescentes em relaes amorosas (Connoly, Craig, Golberg & Pepler, cit. in Connolly, McIsaac, Goldberg, Pepler & Craig, 2007). Segundo alguns autores, o namoro surge como o resultado natural das mudanas na qualidade e estrutura das relaes de grupo ocorridas ao longo da adolescncia (McCabe, cit. in McCabe, Ricciardelli, & Banfield, 2001). Dunphy (1963) desenvolveu o modelo desenvolvimental das interaces de grupo na adolescncia, baseado em cinco estdios integrados: 1) Formao de pequenos grupos de pares do mesmo gnero, 2) Alargamento do grupo a membros do gnero oposto, 3) Estabelecimento de contactos com o outro sexo por parte dos membros mais populares e com maior estatuto dentro do grupo, 4) Consituio definitiva de pequenos grupos heterossexuais que se associam a grupos mais alargados, 5) Desintegrao do grupo e formao de dades ou casais, os quais tendem para uma crescente consolidao e estabilizao ao nvel das suas experincias heterossexuais, e para uma menor necessidade de interaco em grande grupo. Apesar de se tratar de um modelo antigo, estudos recentes revelam a sua utilidade na actual compreenso da evoluo da vida social na adolescncia. Saliente-se apenas a tendncia para o alargamento da durao de cada uma destas fases, medida que a adolescncia se vai tornando uma fase do ciclo de vida mais longa no tempo (Smetana, Campione-Barr & Metzer, 2006). Assim, a evoluo da constituio do grupo mostra bem como os grupinhos unissexuais entram em contacto uns com os outros atravs da sua insero no grande grupo, permitindo, assim, aos seus membros praticar novos papis num espao relacional mais amplo mas de cariz afiliativo. Poder-se-, ento, considerar que o pequeno grupo facilitar a passagem do grupo familiar para o grupo de pares, enquanto o grande grupo constituir, em si mesmo, uma oportunidade para o envolvimento numa relao heterossexual (Newman & Newman, 1986). Neste processo, parecem ocorrer 98

diferenas de gnero com os rapazes a manter a sua participao em actividades de grupo quando iniciam uma relao amorosa, enquanto as raparigas reduzem o seu contacto com o grupo, passando a ter pequenas redes de amigas ou at mesmo a interagir quase exclusivamente com o namorado (Coleman & Hendry, 1990). Os rapazes tambm manifestam mais cedo o interesse pela partilha de intimidade e experincias de cariz sexual, enquanto as raparigas parecem percepcionar a sexualidade como um aumento de intimidade e compromisso. Esta diferena parece esbater-se com o avano da idade (Roche, 1986). Os estudos tambm mostram que as principais motivaes dos adolescentes ao iniciarem uma relao de namoro so a necessidade de suporte emocional que facilitar o processo de autonomizao face aos pais e a necessidade de evoluo e obteno de maturidade, sendo o parceiro percepcionado como algum que pode ajudar o jovem a alcanar auto-realizao e aumentar a sua auto-estima (Zani, cit. in Zani & Cocigliani, 2006). Os jovens que j finalizaram o ensino secundrio parecem valorizar mais a relao de namoro quando comparados com aqueles que ainda permanecem naquele nvel de escolaridade. Assim, as motivaes para o namoro parecem igualmente variar de acordo com o nvel de desenvolvimento dos adolescentes com os mais novos a salientar aspectos como a gratificao imediata e intimidade, ao passo que os mais velhos realam o companheirismo e a partilha de experincias (Roscoe, Diana, & Brooks, 1987).

2.2.2.

Implicaes das Relaes Amorosas na Adolescncia

medida que o adolescente ou jovem adulto se vai tornando independente dos padres relacionais que o ligavam aos pais e amigos, maior importncia atribui s relaes amorosas (Laursen & Williams, cit. in Laursen & Jensen-Campbell, 1999). Vejamos, ento, quais os principais efeitos que a literatura tem revelado no que concerne ao envolvimento dos adolescentes em relaes amorosas. Os namorados so habitualmente descritos como fontes de suporte preferenciais, particularmente nos jovens adultos. medida que o jovem se emancipa da tutela parental, os pares amorosos podem funcionar como fontes cruciais de suporte emocional. Num estudo americano com adolescentes a frequentar o 10 ano de escolaridade, Furman (2002) verificou que apenas os melhores amigos estavam habilitados para fornecer mais suporte emocional do que os namorados.

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Muitos autores defendem tambm que o namoro desempenha um papel importante na formao da identidade e individuao dos jovens em relao aos pais, aumentando o seu sentimento de ter uma identidade autnoma (Steinberg, 2001). Segundo Dowdy e Kliever (1998), o namoro contm um papel de transio social que se torna normativo ao longo da adolescncia intermdia atravs do desempenho de um papel diferente de ser filho, estudante ou amigo. Consequentemente, os seus padres comportamentais e prioridades at ento podero sofrer alteraes (e.g., passar menos tempo com os amigos ou a estudar). Em associao com estes resultados, a literatura evidencia uma ligao entre as relaes amorosas e a percepo de auto-estima e de identidade de gnero (Zani & Cicognani, 2006). Em comparao com os que no namoram, estes adolescentes consideram-se e so percepcionados pelos outros como tendo maior sentido de valor pessoal e ajustamento em termos de identidade de gnero (ver Samet & Kelly, 1987). Paralelamente, as relaes amorosas podero ser promotoras de satisfao de diversas necessidades sociais (e.g. a aprovao dos pais e amigos ou o respeito e estatuto por parte dos pares), o que contribuir igualmente para a consolidao do auto-respeito e auto-avaliao positiva. A qualidade das relaes amorosas pode, portanto, ter efeitos a longo-prazo ao fomentar uma melhor auto-avaliao e ao promover valores acerca das relaes ntimas e da sexualidade (Barber & Eccles, 2003). Relaes amorosas saudveis na adolescncia parecem estar associadas a comunicao aberta, elevados nveis de confiana e estabelecimento de relaes com jovens com idade semelhante. Consequentemente, os adolescentes podero potenciar o seu sentido de identidade e desenvolver competncias sociais e suporte emocional. As relaes de namoro podem assim funcionar como contexto adequado para o treino de aptides sociais, como capacidade de negociao, empatia e aprendizagem de como manter uma relao. Os trminos e reincios das relaes podero, tambm, predispor os jovens para sofrer sintomas depressivos, mas tambm promover o desenvolvimento de resilincia emocional e estratgias de coping importantes para lidarem com problemas futuros (Barber & Eccles, 2003). Os estudos evidenciam, tambm, diferenas de gnero no que concerne s implicaes e vivncias amorosas na adolescncia e incio da idade adulta. As raparigas descrevem as suas relaes quer com os pares em geral, quer com os pais como mais ntimas e afectuosas do que os rapazes (Berndt & Perry, 1986; Shulman & Scharf, 2000). Os estudos tambm mostram que as raparigas procuram maior compromisso e 100

suporte emocional dos seus parceiros amorosos do que o contrrio (Galliher, Rostosky, Welsh, & Kawaguchi, 1999). Neste mbito, as vises tradicionais defendem que os rapazes esto mais orientados para o sexo e as raparigas para o compromisso. As raparigas, mais do que os rapazes, parecem partilhar maiores nveis de auto-revelao, suporte, e compromisso nas suas relaes de proximidade. As necessidades emocionais das raparigas, habitualmente satisfeitas pelos pais, comeam a ser mais importantes nas relaes com os pares com o avano da adolescncia (Buhrmester, 1990), especialmente nas relaes de namoro (Leaper & Anderson, 1997; Shulman & Scharf, 2000). Esta razo poder dever-se ao facto das raparigas procurarem as mesmas caractersticas nas relaes que mantm com os pais e com os pares, o que no sucede com os rapazes que parecem compartimentalizar os diferentes tipos de relao, visvel numa menor funcionalidade entre eles (Freeman & Newland, 2002). Parece, todavia, que estas diferenas de gnero no tm recebido confirmao emprica nas ltimas dcada (ver Feiring, 2000). Vrios estudos tm revelado que os rapazes valorizam mais o compromisso emocional nas relaes amorosas do que se pensava anteriormente (Levesque, 1993), principalmente na fase em que se encontram no ensino superior (Connolly, Craig, Goldberg, & Pepler, 1999; Rotosky, Welsh, Kawaguchi & Galliher, 1999). Os estudos com adultos revelam ainda menos distines a este nvel (Davis & Strube, 1993; Hendrick, Hendrick & Adler, 1988). Estas inconsistncias revelam a escassez de estudos nesta rea, principalmente de cariz longitudinal.

O incio precoce das relaes de namoro tem sido associado a efeitos negativos em termos de sade mental, embora os resultados dos jovens com namoros sejam ligeiramente superiores aos dos que no namoram em termos de bem-estar. Deste modo, apesar de no estar clara esta relao, sabido que a intimidade contribui positivamente para o bem-estar dos adolescentes e que, por sua vez, os jovens com melhor sade mental tendem a relacionar-se mais positiva e proximamente com os outros, revelando que se tratam de conceitos independentes (Steinberg, 2001). Por sua vez, enquanto as relaes saudveis podero acarretar repercusses positivas para os adolescentes, as relaes problemticas esto relacionadas com factores de risco que podero afectar a sua vida a longo-prazo. Os jovens so particularmente vulnerveis a relaes amorosas que incluam violncia e

comportamentos sexuais de risco (National Center for Injury Prevention and Control, 2006). Por outro lado, estas relaes so mais susceptveis a diferentes formas de abuso 101

(e.g., verbal, emocional, fsico, sexual). Num estudo americano, 61% dos adolescentes refere que o seu par amoroso j o fez sentir envergonhado e mal consigo prprio. Mais de um quarto (27%) dos jovens envolvidos num namoro diz ter um parceiro que lhe chama nomes ou o faz sentir mal. Cerca de um tero confessa j ter tido receio de ser maltratado fisicamente pelo namorado/a, e 15% sofreu maus-tratos fsicos por parte do parceiro (Teenage Research Unlimited, 2006). A violncia ocorre tambm com relativa frequncia em relaes homossexuais (Massachusetts Department of Education, 2003). O envolvimento em relaes de abuso pode ter consequncias duradoiras. Os estudos mostram que os adolescentes que sofreram abusos fsicos por parte do par amoroso esto mais aptos a envolver-se em relaes semelhantes na idade adulta (National Center for Injury Prevention and Control, 2006). Relativamente sexualidade de risco, as relaes amorosas podem colocar os adolescentes em situaes de vulnerabilidade em termos de doenas sexualmente transmissveis e gravidez (Furman, 2002). As actividades sexuais dos adolescentes em idade escolar ocorrem maioritariamente num contexto de namoro (Bouchey & Furman, 2003). Muitos jovens sentem-se tambm pressionados para terem relaes sexuais. Uma em quatro adolescentes considera que suposto haver envolvimento sexual quando se namora e quase um tero das raparigas que namoram confessa ter sido pressionado para terem experincias sexuais sem que tenha sido de acordo com a sua vontade (Teenage Research Unlimited, 2006). Uma das consequncias mais citadas na literatura a gravidez na adolescncia. Um tero das raparigas americanas sexualmente activas refere que esteve grvida (Suellentrop & Flanigan, 2006) e uma em cada duas consideram a hiptese de ser infectadas por doenas sexualmente transmissveis at aos 25 anos (Center for Health and Healthcare in Schools, 2004). Recentemente, um dos temas que comea a surgir nesta rea prende-se com a tendncia que parece emergir para a aceitao, entre os adolescentes que namoram, de relaes desajustadas e problemticas. Segundo os estudos, um em cada quatro adolescentes considera que aceitvel que as pessoas mais prximas tenham manifestaes exageradas de cime de vez em quando (Teenage Research Unlimited, 2006). Noutro estudo, os jovens (entre os 12 e os 14 anos) so tolerantes em relao a atitudes de coero sexual, com 34% dos rapazes a referir que aceitvel pressionar uma rapariga para ter relaes sexuais se j houve actividade sexual anterior (Albert, Brown, & Flanigan, 2003).

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3.O ADOLESCENTE, OS PAIS E OS PAREs


3.1. Pares e Pais: Que relao?
Durante a adolescncia, os pares aumentam significativamente a sua influncia na vida do jovem (Brown, 2004; Shulman, 1993). Os adolescentes comeam a passar cada vez mais tempo sozinhos ou com os amigos do que com os pais (Larson & Richards, 1991). Porm, ao contrrio da viso tradicional que defende a ideia de que a cultura dos pares promove uma influncia negativa e divergente face dos pais (Coleman, cit. in Coleman & Hendry, 1991), defende-se, actualmente, que existe uma

complementaridade dos seus papis e importncia na vida dos jovens. Enquanto os pais permanecem fontes de influncia em temas de importncia a longo-prazo (e.g. escolha da profisso ou assuntos relacionados com valores morais), os pares influenciam em assuntos ligados cultura adolescente (e.g., estilo, tendncias, preferncias, aparncia). As relaes familiares tambm parecem ser afectadas e influenciadas pelo incio das experincias amorosas dos filhos. Em geral, verifica-se uma tendncia para que os pais no valorizem a relevncia e significado das relaes amorosas na adolescncia, esperando por futuras oportunidades significativas em termos de compromisso (Zani, cit. por Zani & Cocgnani, 2006). Porm, a resposta parental a estas experincias parece variar com o gnero da figura parental e dos filhos. Em geral, as mes mostram maior interesse pelas relaes amorosas das filhas do que dos filhos, de quem muitas vezes se distanciam ligeiramente a nvel emocional. As mes destas podero ter sentimentos contraditrios que vo da alegria, ao cime ou culpabilidade por no terem satisfeito alguma necessidade parental que conduzisse procura de suporte fora do ncleo familiar. No caso dos rapazes, verifica-se uma tendncia para que as mes descrevam as suas relaes de namoro como algo natural, esperado e positivo. Os pais, por sua vez, parecem variar as suas reaces em funo, por exemplo, do seu nvel scio-cultural. Os pais de estatuto mdio-alto encaram estas relaes nas filhas como algo saudvel e normal em termos do seu processo de desenvolvimento. Os de nvel mdio-baixo revelam maior preocupao com a possibilidade das filhas poderem tomar decises que vo contra a sua vontade, devido s suas limitaes culturais e financeiras. As atitudes dos pais em geral relativamente s relaes dos filhos parecem ser mais superficiais e desprovidas de um contexto emocional (Zani & Cicognani, 2006).

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Os jovens podem tambm transpor para a sua relao com os pares vrias qualidades desenvolvidas a partir da socializao com os pais ao longo do seu percurso de vida at esta fase. A literatura mostra, ainda, que os adolescentes sem amigos prximos so mais influenciados pelas famlias do que pelos pares e que os adolescentes com famlias menos coesas e menos adaptativas so mais influenciados pelos pares do que pelos pais (Gauze et al., 1996). Na verdade, os estudos mostram que os pais tm habitualmente influncia na seleco e mudanas que os filhos fazem das suas amizades (Mounts, 2004) e que a relao que os adolescentes mantm com os seus pais afecta as interaces com os pares (Larson & Richards, 1991). Numa reviso levada a cabo por Pereira (2007), foram encontrados dois tipos de teorias: (a) as que consideram que existe uma influncia directa da relao com os pais na relao com os pares, segundo as quais os pais exercem um poder directo na seleco do ambiente em que educam os seus filhos, na superviso e apoio prestado e na mediao das relaes de amizade dos filhos (Ladd, 1992); e (b) as teorias que defendem a influncia indirecta da relao entre pais e filhos na qualidade das relaes de amizade, uma vez que a primeira exerce a sua influncia sobre variveis mediadoras (e.g. estratgias de resoluo de problemas, regulao de emoes) que, por seu turno, afectam a vivncia que a criana ou jovem estabelece com os pares. Neste grupo de teorias, encontra-se a teoria da vinculao, a partir da qual o nosso estudo se inspirou e que defende a influncia dos modelos internos dinmicos e estilos de regulao de humor adquiridos na relao com os pais no comportamento exploratrio e social da criana e adolescente (Hartup, 1991; Ladd & Hart, 1992) Com base numa perspectiva sistmica, consideramos que as funes das relaes entre pares e famlia no so independentes. Como tal, existem influncias mtuas na forma como ambos os sistemas se associam entre si (Brown, Mounts, Lamborn, & Steinberg, 1993). Neste campo de estudo, existem tambm teorias que defendem que pais e pares desempenham funes diferentes no desenvolvimento adolescente e outras que defendem a convergncia entre ambos os tipos de relao. De acordo com a primeira perspectiva, onde se encontra a teoria de Sullivan (1953), os adolescentes enquadram-se em vrios contextos relacionais que preenchem diferentes necessidades (e.g. de intimidade e companheirismo). Por outro lado, uma das tarefas desta fase a busca de autonomia (Steinberg, 1988, cit por Steinberg, Lamborn, Dornbush, & Darling,
1992) e formao da identidade (Erikson, 1968) que pode resultar num distanciamento e

desapego em relao aos pais (ver Blos, 1968). Como tal, natural que a relao entre 104

pais e filhos se altere que se torna menos vertical e de menos dependncia face ao sistema parental ( medida que se fortalece o elo emocional e instrumental com os amigos). Segundo Sullivan (1953), ambos os tipos de relao desempenham contributos nicos mas distintos para o desenvolvimento adolescente. No caso das relaes de pares, o adolescente tem oportunidade de adquirir competncias interpessoais fundamentais para os seus relacionamentos subsequentes, nomeadamente ntimos e amorosos (Erikson, 1968). A razo para este contributo prende-se com a horizontalidade e igualdade presente neste tipo de relao, o que tambm ocorrer nas relaes romnticas futuras. Algumas investigaes evidenciaram a importncia das relaes de amizade como contexto crucial para o ajustamento e desenvolvimento do adolescente (Furman & Buhrmester, 1992; Hunter & Youniss, 1982), porm, estes resultados parecem relativos uma vez que ambos os contextos parecem partilhar caractersticas importantes com os pais e com os pares (e.g. grau de intimidade e confiana). A linha terica que perspectiva os papis de pais e amigos como convergentes a teoria da vinculao e abordagens com ela associadas, segundo a qual as competncias adquiridas nas experincias precoces entre pais e filhos se manifestam e influenciam as relaes estabelecidas mais tarde com os pares (ver Cassidy & Shaver, 1999). Deste modo, a relao com os pais serve de base para a criana compreender e participar nas relaes extra-familiares, onde se inclui a amizade. Estas percepes e expectativas so incorporadas no modelo interno de funcionamento (Bowlby, 1988) que guiar a forma como a criana/jovem se comporta em novas relaes (Bretherton & Munholland, 1999). De acordo com a teoria da vinculao, o padro seguro de vinculao resultar na formao de modelos internos dinmicos que, atravs de interaces com os pares e desenvolvimento de competncias sociais, ser preditor de relaes mais positivas com os pares na adolescncia. Os padres de vinculao inseguros, pelo contrrio, fomentam a formao de modelos dinmicos internos baseados na ideia de que as relaes interpessoais so danosas ou negligentes (Bretherton, cit. in Bretherton & Manholland, 1999). Assim, existe uma continuidade na importncia das relaes ao longo do desenvolvimento e respectivos contextos. Vrios estudos empricos tm mostrado a existncia de uma relao entre a qualidade da vinculao precoce estabelecida com os progenitores e as relaes interpessoais na idade adulta, particularmente no que concerne s relaes amorosas (Hazan & Shaver, 1987). Porm, o foco tem incidido primordialmente na forma como os estilos de vinculao predizem relaes de amizade (Grabill & Kerns, 2000; Kerns & 105

Stevens, 1996). Lieberman e colaboradores salientam a importncia de analisar as relaes entre pares, dada a crescente relevncia do seu papel ao longo da adolescncia. Markiewicz, Doyle, e Brendgen (2001) demonstraram que existe uma relao relevante entre o estilo de vinculao e a qualidade da relao com os melhores amigos. De acordo com as teorias da vinculao e do suporte social, as crianas e adolescentes que tm suporte emocional tero relaes semelhantes com os seus amigos (Ainsworth, 1989; Bowlby, 1969, 1982; Cauce et al., 1997; Procidano & Heller, 1983). A investigao tem confirmado este pressuposto, mostrando que a qualidade da relao com os pais est positivamente associada com a qualidade da relao com os pares em geral (Procidano & Smith, 1997; Youngblade, Park, & Belsky, 1993). Jocelyn, Saferstein, Neymeier e Hagans (2005) analisaram a associao entre o estilo de vinculao e vrias qualidades interpessoais numa amostra de jovens adultos (companheirismo, apoio, proteco, elo afectivo, proximidade, segurana, resoluo de problemas e conflito). Os resultados revelam que os indivduos com um padro de vinculao seguro resolvem os seus problemas e manifestam menos conflitos do que os evitantes que manifestam maior conflituosidade e menos companheirismo. A relao entre vinculao e qualidade da amizade tambm parece variar de acordo com o gnero do indivduo e do par. Por exemplo, Tucker e Anders (1999) encontraram diferenas a este nvel. As mulheres evitantes manifestaram maiores nveis de insatisfao com a relao do que os homens evitantes, ao passo que os homens preocupados manifestaram menos acuidade na percepo de amor, confiana e dependncia relativamente aos pares do que as mulheres preocupadas (ver tambm, Matos, Barbosa, Milheiro De Almeida, & Costa, cit. in Barbosa, 2001). No entanto, nenhum estudo mostrou explicitamente o impacto do gnero do amigo/a (sexo semelhante ou oposto) na associao entre vinculao e qualidades das relaes de pares, no sendo possvel predizer a interaco entre estas variveis. Na verdade, consideramos que existe uma visvel escassez de estudos na rea da vinculao na adolescncia, nomeadamente no que concerne vinculao aos amigos ntimos e sua associao a variveis importantes, particularmente nesta fase de vida, como a autoestima e a estima corporal.

Apesar desta diferenciao terica entre independncia versus convergncia dos sistemas parental e afiliativo na vida do adolescente, faz-nos sentido considerar a influncia recproca destes dois contextos no seu ajustamento. Vrios estudos tm, de 106

facto, evidenciado que se tratam de dois sistemas relacionados significativamente entre si, ainda que de forma moderada (Franco & Levitt, 1998; Malecki & Demaray, 2002; Pierce, Sarason & Sarason, 1991). Recentemente, algumas perspectivas tericas tm vindo a defender que as relaes com os pais e com os pares desempenham funes diferentes na vida do adolescente, mas continuam a convergir num mesmo sentido. Krappman (1996), por exemplo, considera que as competncias sociais adquiridas no contexto das amizades so fundamentais para o desenvolvimento social do adolescente, mas que estas so influenciadas e, eventualmente, potenciadas pela relao com os pais. Furman e Buhrmester (1985; Buhrmester, 1996; Furman & Buhrmester, 1992) introduziram tambm alteraes ao modelo de Sullivan ao defenderem que as necessidades sociais provm tendencialmente de diferentes relaes e em graus diferentes. Por exemplo, os adolescentes podem procurar e valorizar mais a intimidade na relao com amigos, o que no significa que esta varivel no esteja tambm presente na relao com os pais. Neste campo, existem, ainda, autores que defendem a compensao e o equilbrio entre sistemas parental e afiliativo, em que, perante a falha e no cumprimento das necessidades da criana/adolescente (e.g. em termos de apoio percebido), ela investiria e procuraria nas relaes com os pares o suporte e experincias relevantes para o seu bem-estar (Cooper & Cooper, 1992). Uma rea de estudo que tem vindo a ser explorada, neste mbito, diz respeito ao papel dos estilos e prticas parentais ao nvel das relaes de pares. Os resultados de algumas investigaes mostram que, enquanto o controlo parental parece ter um efeito negativo no rendimento escolar (Noack, cit. in Noack, Kerr, & Olah, 1999). Por seu turno, o bem-estar dos adolescentes era mesmo afectado por interaces negativas com os pares nos casos em que a famlia era apoiante e responsiva s necessidades do jovem (Gauze, Bukowsi, Aquan-Assee & Sippola, 1996). No entanto, vrios estudos mostram haver uma tendncia para que os adolescentes que experienciaram suporte e afecto no contexto familiar, sejam socialmente mais competentes e descrevam as suas relaes afiliativas como mais positivas (e.g. Berndt, 1988; Lieberman et al., 1999). Tambm existem evidncias de que o estilo parental autoritativo reduz os efeitos negativos da influncia dos pares (Bogenshneider et al., 1998; Mounts & Steinberg, 1995), por exemplo, ao nvel do consumo de substncias (Wills & Cleary, 1996), delinquncia (Windle, 1992), problemas emocionais e baixa auto-estima (van Aken & Asendorpf, cit. in van Aken, van Lieshout, Scholte, & Haselager, 2002). Por sua vez, prticas parentais 107

inadequadas,

inconsistentes

ou

maltratantes

podero

promover

atitudes

comportamentos anti-sociais a curto e longo-prazo (Farrington, cit. in Scholte & van Aken, 2006). Prticas parentais coercivas podero tambm ser transpostas para a relao que os filhos tm com os pares, atravs do fomento de comportamentos de supremacia face aos outros (Dishion, Patterson & Kavanagh, 1992). A falta de controlo e monitorizao parentais podero tambm influenciar a seleco de pares delinquentes, o contrrio tambm sucedendo (Bukowsi, 2000).

3.2.

Papel da Relao com os Pais no Namoro

A maior parte dos estudos realizados com adolescentes centrou-se na influncia dos pares na formao do curso e natureza dos romances vividos nesta fase de vida (Brown, 1999; Shulman, Levy-Shiff, Kedem, & Alon, 1997). A parca investigao focada no papel dos pais tende a defender a ideia que pais e mes detm uma influncia mnima no desenvolvimento relacional e sexual dos filhos, nomeadamente em termos de eficcia das suas intervenes para mold-lo e orient-lo (Brooks-Gunn & Reiter, 1990; Furman, 2001). Porm, parece-nos que os pais podero ter um papel mais relevante do que aquele que tem vindo a ser descrito e, na verdade, parecem existir evidncias neste sentido. Grande parte das investigaes, tal como j referimos anteriormente no caso das relaes de amizade, tem procurado analisar a influncia da relao com os pais nas relaes dos filhos com os pares em termos das estratgias directas ou abertas para gerir, supervisionar e monitorizar os comportamentos dos seus filhos (Baumrind, 1991; Ladd, 1992; Ladd & Hart, 1992). Como j vimos, teorias recentes nesta rea tm defendido que o contexto familiar pode moldar indirectamente as experincias relacionais de amizade e de namoro dos filhos, nomeadamente em termos de proximidade, estilos ou prticas parentais e vinculao aos pais (Allen & Land, 2000; Collins & Sroufe, 1999; Gray & Steinberg, 1999; Miller, 1993). Esta perspectiva centrada em factores de influncia indirecta tem vantagens quando comparada com abordagens mais directas, uma vez que se enquadra na viso de que, se durante a adolescncia, os pais tm um papel menos prximo das relaes com os pares dos seus filhos, por outro lado, as amizades, nesta fase, partilham funes caractersticas das relaes com os pais, como intimidade, compromisso e padres de vinculao, o que 108

revela aspectos comuns entre este tipo de relaes (Hazan, Hutt, Sturgeon, & Bricker, 1991; Freeman & Brown, 2001; Furman & Buhrmester, 1985). A teoria da socializao tem salientado a importncia das prticas parentais em termos de influncia no ajustamento dos adolescentes e na forma como estabelecem relaes com os outros (Maccoby & Martin, 1983). A literatura mostra que prticas parentais que incluem aceitao, suporte emocional, superviso e comunicao adequada entre pais e filhos parecem estar associadas a auto-confiana, vinculao segura, competncias cognitivas e capacidade de resolver e enfrentar problemas quotidianos (Strage & Brandt, 1999). Consequentemente, estes jovens tendem a ser valorizadas socialmente (Darling & Steinberg, 1993). De acordo com esta perspectiva, os pais, ao manterem uma relao com os filhos baseada no afecto, proximidade e aceitao, ao mesmo tempo que promovem a autonomia do adolescente (Allen & Hauser, 1996), transmitem aos filhos atitudes associadas a independncia e a vinculao segura. Deste modo, estes tendem a sentir-se mais capazes para transmitir estas caractersticas e expectativas para as suas relaes amorosas subsequentes (Connolly & Goldberg, 1999). Como sugere Cassidy (2000), o equilbrio entre vinculao segura e fomento de autonomia por parte dos pais, poder marcar positivamente as relaes futuras do adolescente. De acordo com esta perspectiva, as experincias amorosas precoces funcionam como contexto para que os adolescentes aprendam expectativas, representaes, comportamentos e sentimentos que lhe podero favorveis em relaes romnticas na idade adulta. Este modelo defende, assim, a transmisso das experincias vivenciadas em famlia s novas relaes com os amigos e pares romnticos. Por outro lado, luz da teoria social-cognitiva, as representaes amorosas podem ser aprendidas a partir da observao e convivncia com outros casais (e.g. pais, amigos). A sua manuteno dependeria da intensidade das crenas que os jovens tm acerca da sua capacidade para estabelecer relaes romnticas saudveis (Bandura, 2000). Tal como existem diferentes formas de entender a relao entre os pais e os parceiros amorosos compreendidas habitualmente de trs formas: independentes, contnuas e compensatrias/competitivas. Comecemos por compreender o que defende esta ltima abordagem.

109

3.2.1.

Perspectivas de compensao e de competio inter-relacional

Uma das perspectivas que tenta compreender a relao entre pais e pares (namorados), considera que existe uma associao negativa ou descontnua entre estes dois tipos de relao. Segundo esta viso, os namoros representam o primeiro grande desafio primazia emocional das relaes familiares (Freeman & Newland, 2002). Levesque (1993) analisou a satisfao com as relaes amorosas em 300 estudantes universitrios e verificou que os jovens atribuam o mesmo valor a factores como compromisso, companheirismo e paixo. Enquanto os adultos procuram relaes que satisfaam as suas necessidades sociais a longo-prazo, as necessidades dos adolescentes podem estar comprometidas ou podero competir com as adquiridas nas relaes familiares, visto tratar-se, em regra, de relaes menos duradouras. De acordo com Freeman e Brown (2001), ao contrrio dos adultos, as relaes de namoro na adolescncia no substituem os pais enquanto figuras de vinculao primrias. Desta forma, os pares romnticos e os pais podero disputar o seu papel na satisfao de necessidades emocionais do adolescente. Assim, ao envolver-se numa relao amorosa, o jovem est a aumentar o grau de compromisso, proximidade e comportamentos de vinculao para com o parceiro romntico, fazendo diminuir a frequncia destes comportamentos em relao aos progenitores. Portanto, podemos dizer que, segundo esta perspectiva, existe uma associao negativa e bidireccional entre estes dois sistemas sociais. Esta associao negativa tambm existe se perspectivarmos estes dois subsistemas como desempenhando uma funo compensatria entre si. Neste sentido, os namorados no diminuem o grau de proximidade aos pais, mas preenchem funes de suporte emocional que, de outra maneira, faltariam na vida dos adolescentes. Mais do que retirar proximidade aos pais, esta abordagem defende que o envolvimento emocional com os namorados seria mais saliente nos adolescentes com pouca proximidade emocional com as suas mes e com os seus pais. Esta lgica baseia-se, assim, na ideia de que os adolescentes que mantivessem uma ligao emocionalmente mais prxima e comprometida com uma ou ambas as figuras parentais, investiriam menos nas relaes amorosas (Freeman & Newland, 2002). Esta perspectiva permite compreender a actividade sexual na adolescncia. Tal como acontece na idade adulta, existe uma tendncia para que o envolvimento sexual se v intensificando medida que a relao progride (Levesque, 1993). Porm, pouco se sabe da forma como se processa esta evoluo emocional e relacional. 110

3.2.2.

Teorias da independncia inter-relacional

A conceptualizao de Piaget-Sullivan (Furman & Simon, 1999; Youniss, 1980) apoia-se na primeira perspectiva ao argumentar que as relaes com os pares romnticos se constroem na partilha de compreenso e em reciprocidade, mantendo uma validao consensual e mtua. As relaes com os pais, por seu turno, tm papis inerentemente distintos, tendo as figuras parentais a funo de regular as mudanas interpessoais com e dos filhos e estes o papel de assimilar, activa ou passivamente, essa informao (Youniss, 1980). Para Youniss, a diferenciao entre estes dois tipos de socializao, sugere a existncia de dois mundos sociais com formas de interaco distintas e separadas (1980, p. 8). Vrios estudos evidenciaram esta perspectiva ao mostrar que os adolescentes preferem a intimidade e compreenso mtua fornecida pela relaes amorosas ou com os melhores amigos do que pelos pais (Connolly & Johnson, 1996; Buhrmester, 1996; Buhrmester & Furman, 1987; Furman, 2001; Hunter & Youniss, 1982).

3.2.3.

Teorias da continuidade inter-relacional

Por contraponto, a perspectiva de continuidade entre relaes com pais e relaes amorosas tem sido defendida pela teoria da vinculao (Hazan & Shaver, 1987; Hazan & Zeifman, 2000; Rothbard & Shaver, 1991). O estilo de vinculao romntico nos adultos relaciona-se com a avaliao retrospectiva da relao com os pais (Collins & Reed, 1990; Feeney & Noller, 1990; Hazan & Shaver, 1987). Como tal, as entrevistas utilizadas na anlise das representaes de vinculao dos adultos ao par amorosa esto associadas e podem ser comparadas com as medidas que avaliam os modelos internos das relaes com os pais (Owens, Crowell, Pan, Treboux, OConnor, & Waters, 1995). A literatura nesta rea tem procurado cada vez mais utilizar amostras de adolescentes e jovens adultos, recorrendo a diferentes medidas de vinculao. A maior parte dos estudos utiliza instrumentos de auto-relato e tem por objectivo avaliar

retrospectivamente as recordaes das figuras parentais com vista a conhecer a correspondncia de resultados entre estes e a vinculao aos pares romnticos dos jovens. Esta congruncia parte, assim, do pressuposto que as representaes dos pais so distintas da dos namorados.

111

Segundo esta abordagem, as experincias precoces de suporte da relao com os pais so internalizadas sob a forma de representaes cognitivas das relaes, isto , de modelos internos dinmicos32 (Bretherton, cit. in Bretherton & Munholland, 1999). Os modelos internos da relao com os pais so activados em relaes futuras de proximidade, especialmente naquelas em que existe um sistema de vinculao formado e estabelecido. Nas relaes de vinculao podem ser identificadas trs caractersticas cognitivas e comportamentais primrias: procura de proximidade em situaes de stress, efeito positivo da base segura neste tipo de situao e sinais de protesto aps a separao com a figura de vinculao (Morgan & Shaver, 1999). De acordo com Hazan e Zeifman (1999), a ligao amorosa/sexual nos adultos activa estes trs requisitos tal como acontece com as crianas em relao s figuras cuidadoras. Esta evidncia demonstraria a continuidade entre ambos os sistemas e respectivos modelos internos dinmicos. Esta viso tem sido encarada como uma hiptese prottipo (Collins & Sroufe, 1999; Hazan & Zeifman, 1999; Miller, 1993; Owens, Crowell, Pan, Treboux, OConnor, Waters, 1995), sugerindo que o elo aos pais poder constituir a base das relaes subsequentes de proximidade, em particular as de vinculao. Deste modo, sujeitos seguros nas suas relaes amorosas tendem a recordar-se dos seus pais como tendo sido carinhosos, respeitadores, benevolentes, aceitantes e no rejeitantes, menos punitivos e com uma melhor relao de casal (Collins & Read; Diehl, Elnick, Bourbeau & Labouvie-Vief; Feeney & Noller; Greenberg & MCLaughlin; Hazan & Shaver; Levy, Blatt & Shaver; Mikuliner & Nachshon; Rothbard & Shaver; cit. in Matos & Costa, 2006). Os indivduos com padres evitantes de vinculao aos pais sentir-se-iam relutantes em depender do parceiro amoroso, descrevem a me como mais rejeitante e fria e o pai como pouco flexvel e razovel, impaciente, emocionalmente instvel e indisponvel fsica e afectivamente, fazendo com que os jovens se sintam alienados face figura paterna (Rothbard & Shaver, 1994). Os preocupados, por seu turno, sentir-seiam inseguros acerca da disponibilidade do par amoroso e dificuldade em estar satisfeito com o seu suporte e relatam sentimentos de injustia, de controle e de intrusividade comparativamente aos restantes padres (Hazan & Shaver, 1987; Lopez & Brennan, 2000; Rothbard & Shaver, 1994). Segundo Collins e Read (1990), os indivduos com estilo de vinculao seguro so mais confiantes nos outros, sentem-se confortveis com a proximidade emocional,
As representaes referentes aos modelos internos tambm so conhecidas na literatura como esquemas, scripts, prottipos, estados mentais ou vises.
32

112

tm uma viso mais positiva acerca do mundo e do amor. De modo mais especfico, a ansiedade das mulheres est associada a uma representao negativa da relao e insatisfao do companheiro. Simpson (1990) mostrou que os indivduos seguros, quando comparados com os inseguros, esto mais satisfeitos com as suas relaes, revelando nveis mais elevados de interdependncia, confiana e investimento, e vivenciam mais experincias emocionais positivas e menor de negativas. Por sua vez, os homens evitantes mostram os menores nveis de tenso emocional e os homens de mulheres ansiosas percebem maior negatividade nas suas relaes. Estudos com adolescentes portugueses (Matos & Costa, 2006) mostram que os jovens com vinculaes seguras s figuras parentais relacionam-se de modo mais seguro do ponto de vista romntico, apresentando representaes mais favorveis acerca de si prprio e dos outros. Porm, o contexto amoroso tambm encarado como uma oportunidade relacional importante para a reviso e transformao dos modelos construdos em relaes anteriores. Nestes estudos, evidencia-se a relevncia da vinculao ao pai para a compreenso da vinculao ao pai para compreender a qualidade da relao com o par amoroso. A vinculao me tende a ser mais preocupada, enquanto com o pai tende a ser desinvestida. Relativamente sexualidade e padres de vinculao na adolescncia, os estudos mostram que os indivduos seguros se envolvem em experincias sexuais com o principal objectivo de expressar afecto ao parceiro e apresentam-se como mais orientados para a sexualidade/intimidade. Estes sujeitos vivenciam menos emoes negativas, assim com mais afecto durante as actividades sexuais do que os sujeitos inseguros (Tracy, Shaver, Albino, & Cooper, 2003). Na idade adulta, os indivduos seguros tm auto-esquemas sexuais mais positivos (Cyranowski & Andersen, cit. in Birnbaum, 2007) e maior satisfao com actividades de explorao sexual com os parceiros a longo-prazo (Hazan, Zeifman, & Middleton, 1994). Sobretudo, estes e outros resultados tornaram patentes os efeitos positivos da vinculao positiva em relaes amorosas de longa durao. Algumas investigaes tambm evidenciam que os sujeitos evitantes procuram desactivar os seus sistemas de vinculao atravs do envolvimento em relaes instveis, caracterizadas pelo receio de intimidade e reduzido grau de envolvimento, confiana, coeso e satisfao (e.g., Collins & Read, 1990; Hazan & Shaver, 1987; Kirkpatrick & Davis, 1994; Mikulincer & Florian, 1999), podendo inclusive optar pela abstinncia sexual (Kalichman et al., 1993; Tracy et al., 2003) ou por uma sexualidade desprovida de afecto (e.g., Brennan & Shaver, 1995; 113

Gentzler & Kerns, 2004; Schachner & Shaver, 2002). Estes jovens so relativamente erotofbicos, apresentam pouca motivao sexual e satisfao associada (Tracy et al. (2003). Na idade adulta, os indivduos tendem a evitar a proximidade emocional e a salientar aspectos negativos do parceiro, tais como manipulao e controlo, procurando manter-se afastados de manifestaes de afecto negativo do companheiro (Cooper et al., 2006; Davis, Shaver, & Vernon, 2004; Schachner & Shaver, 2004). Assim, estes indivduos envolvem-se menos em manifestaes de carinho (e.g., abraar, beijar), tm menos preferncia por posies sexuais que envolvam maior proximidade (Brennan, Wu, & Loev, 1998; Hazan et al., 1994), sentem mais emoes negativas (Birnbaum & Gillath, cit. in Birnbaum, 2007), maior desvinculao da actividade sexual (Birnbaum & Reis; Birnbaum, Reis, Mikulincer, Gillath, & Orpaz, cit. in Birnbaum, 2007) e recurso sexualidade para, paradoxalmente, evitar a proximidade e maximizar o controlo da relao. A activao crnica do sistema de vinculao, contrariamente, conduz a que os indivduos preocupados se tornem obcecados com o parceiro romntico, necessitem de uma proximidade quase intrusiva e padres de controlo relativamente aos comportamentos relacionais (e.g., Collins & Read, 1990; Hazan & Shaver, 1987) que podero causar conflitos na relao (Downey, Freitas, Michaelis, & Khouri; Mikulincer & Shaver; Shaver & Mikulincer, cit. in Birnbaum, 2007). As estratgias de hiperactivao tambm afectam a intimidade sexual. Os sujeitos mais preocupados procuram satisfazer as necessidades de segurana e amor atravs, por exemplo, da sexualidade. Na adolescncia, estes jovens tendem a envolver-se em actividades sexuais como forma de evitar o abandono (Tracy et al., 2003), o que pode levar a envolverem-se em actos sexuais que no desejam (e.g., Feeney, Peterson, Gallois, & Terry, 2000) e que interferem com as suas emoes durante a actividade sexual (Tracy et al., 2003). Estes jovens apresentam um grau relativamente elevado de erotofilia (Bogaert & Sadava, 2002), percepcionando a sexualidade como uma forma para obter intimidade emocional, aprovao e segurana, procurando que o parceiro demonstre comportamentos de afecto e disperse eventuais emoes negativas do parceiro (Cooper et al., 2006; Davis et al., 2004; Schachner & Shaver, 2004). Ironicamente, o no alcanar as expectativas relacionais ou a sua canalizao inapropriada para o campo sexual quando preocupado com reaces do parceiro, faz com que as pessoas com padres preocupados de vinculao estejam mais vulnerveis desiluso e insatisfao sexual (Birnbaum & Gillath; Birnbaum & Reis; Brennan, Wu, & Loev, cit. in Birnbaum, 2007). A frustrao 114

sexual poder fomentar situaes de conflito (e.g. Hassebrauck & Fehr, 2002) e alimentar um ciclo interpessoal que se auto-perpetua e poder, inclusive, culminar no trmino da relao.

4.

Adolescente

em

Inter-Relaes:

Teoria

de

Sistemas

Comportamentais
4.1. Perspectivas Alternativas: A conceptualizao de Sistemas Comportamentais
Ainda que a abordagem da continuidade entre relaes com pais e pares romnticos possa ser particularmente interessante e relevante nas relaes de adultos, tem sido criticada por no se ajustar adequadamente adolescncia. A maior parte da literatura acerca das representaes das relaes amorosas tem utilizado amostras de jovens adultos e adultos casados. No entanto, as relaes com os pais podem desempenhar um papel particularmente importante nas expectativas e experincias amorosas (Furman, Simon, Schaffer & Bouchey, 2002). As ligaes mantidas nesta fase podero no ser to aparentes quando as relaes amorosas se encontram em formao e nem sempre so de natureza to ntima. Existem evidncias de que as representaes das relaes com as mes e com os pais so inconsistentes com as representaes das relaes romnticas (Furman, 1999; Furman & Wehner, 1994). Numa tentativa de integrar os resultados da literatura sobre vinculao e as teorias associadas ao modelo de Sullivan, Furman e Wehner (1994) desenvolveram a conceptualizao dos sistemas comportamentais33 (Furman & Wehner, 1994). Segundo os autores, os jovens desenvolvem imagens ou representaes das relaes romnticas, do self nessa relao e do parceiro. Estas representaes so conceptualizadas como expectativas relativamente intimidade e proximidades amorosas (Furman & Simon, 1999). Estas representaes influenciam e guiam o comportamento do indivduo no contexto romntico e servem de base para predizer e interpretar o comportamento do parceiro. O conceito de representao (ou imagens) baseia-se nos modelos internos dinmicos ou estilos de vinculao da teoria da vinculao (Bowlby, 1973; Main,
33

O Questionrio de Sistemas Comportamentais utilizado no nosso estudo foi desenvolvido pelos autores a partir da conceptualizao terica com o mesmo nome.

115

Kaplan, & Cassidy, 1985). Estas representaes ou esquemas relacionais tambm se categorizam de acordo com a taxonomia descrita por esta teoria, descrevendo os padres relacionais como seguro, evitante e preocupado. Porm, existe uma diferena importante entre estas abordagens pois, enquanto a perspectiva da vinculao se centra nas representao das figuras de vinculao parentais, esta nova abordagem procura abarcar outro tipo de relaes (e.g., com os pares). Deste modo, as representaes poderiam existir em relaes de vinculao, mas tambm de amizade e de namoro, caracterizadas por proximidade e intimidade (Furman & Simon, 2006). Outra diferena terica entre estas abordagens prende-se com o nvel de organizao das representaes. A teoria da vinculao defende que os indivduos tm representaes do sistema de vinculao tranversais s diferentes relaes. Segundo a teoria dos sistemas comportamentais, as pessoas tm representaes de intimidade e proximidade dentro de cada tipo de relao, referindo-se a representaes de intimidade e proximidade nas relaes romnticas em vez de representaes de vinculao gerais. Consistentemente com esta ideia, os estudos evidenciam que os modelos internos dinmicos dos pais e dos parceiros romnticos se relacionam mas apenas moderadamente (Dickstein, Seifer, St Andre, Schiller, 2001; Furman, Simon, Schaffer, & Bouchey, 2002; Owens, Crowell, Pan, Treboux, OConnor, & Waters, 1995). Neste sentido, existem dois nveis em termos de representaes romnticas: os estilos amorosos e os modelos internos amorosos. Estes ltimos, tambm chamados estados mentais34, so representaes internalizadas das relaes romnticas e podem ser medidos atravs de entrevistas como a Romantic Interview (RI; Furman, 2001) e a pela Adult Attachment Interview (AAI). Por sua vez, os estilos amorosos podem ser medidos por instrumentos de auto-relato semelhantes s entrevistas de vinculao, mas com o factor adicional de poderem avaliar aspectos ligados intimidade e proximidade que dizem respeito ao suporte emocional e ao investimento/afiliao, para alm do sistema de vinculao.

4.2.

Representaes e Padres Relacionais

Vrios estudos tm mostrado que os modelos internos de vinculao esto relacionados com padres de relacionais nas relaes amorosas na idade adulta (e.g.,

34

Traduo literal do ingls states os mind.

116

Cohn, Silver, & Cowan, 1992; Crowell, Frazer & Shaver, 1999). Porm, poucos autores se debruaram sobre a associao entre modelos internos dinmicos das relaes amorosas e padres relacionais (Alexandrov, Cowan, & Cowan, 2005; Roisman, Collins, Sroufe, & Egeland, 2005; Treboux, Crowell, & Waters, 2004, cit. in Furman, 2006). Em geral, os modelos romnticos seguros esto associados a relaes amorosas com maior qualidade, patente em comportamentos de vinculao de base segura, afecto positivo, resoluo adequada de conflitos e menos interaces negativas. Num estudo de Simpson, Rholes, e Nelligan (1992), vrias mulheres foram avisadas que iriam enfrentar uma situao de ansiedade, tendo-lhes sido pedido que aguardassem junto dos parceiros. As mulheres mais seguras procuraram maior suporte e os homens seguros forneceram maior apoio medida que as suas companheiras ficavam mais ansiosas. Os homens e mulheres evitantes manifestavam mais ira (Rholes, Simpson & Oria, 1999) e comportavam-se mais negativamente quando os parceiros eram evitantes (Campbell, Simpson, Kashy, & Rholes, 2001). Estas investigaes mostram que as representaes relacionais esto associadas a padres relacionais. Porm, esta continua a ser uma rea com limitaes metodolgicas, centrada, principalmente, na comparao de padres seguros e inseguros genricos e centrada na populao adulta e no na adolescente. Estes aspectos revelam-nos que muito trabalho emprico parece estar ainda por realizar neste mbito.

4.3.

Sistemas Comportamentais e Adolescncia

Durante o perodo adolescente, o par romntico pode tornar-se a figura mais saliente nos sistemas de comportamento, associados a vinculao, suporte emocional, afiliao/investimento e sexualidade. Deste modo, o parceiro pode corresponder a uma figura de vinculao que o adolescente procura em situaes geradoras de desconforto. Concomitantemente, o jovem pode fornecer suporte emocional, conforto e afecto ao par amoroso. O adolescente pode recorrer ao parceiro para satisfazer necessidades de companheirismo e amizade, medida que as relaes romnticas comeam a ser perspectivadas como oportunidades de cooperao, mutualidade, altrusmo recproco, realizao sexual e co-construo da relao (Furman et al., 2002). Como de esperar, nem todas as funes acima descritas so necessariamente obtidas a partir das relaes amorosas. Os adolescentes possuem outros indivduos na sua rede social que podem funcionar como figuras de vinculao, companheiros e 117

pessoas a quem do e de quem recebem apoio. Estes indivduos esto organizados de acordo com uma ordem hierrquica, aumentando a sua relevncia medida que a relao se desenvolve. Por exemplo, no incio de uma relao, o jovem pode procurar menos o parceiro em situaes geradoras de mal-estar, passando a confiar e a recorrer mais ao mesmo quando sente que a relao se encontra mais estvel (Furman & Simon, 2006). Portanto, medida que os indivduos crescem e adquirem mais experincia em diversas relaes romnticas, tendero a encarar mais o companheiro/a como algum apto a satisfazer as suas necessidades do que em idades mais precoces e, portanto, tendo menos experincias relacionais. Isto ocorre porque o indivduo aprende a usar os pares amorosos como figuras promotoras de necessidades de vinculao, de afecto/suporte emocional, de afiliao e investimento e de satisfao sexual. Espera-se que estas aprendizagens sejam transferidas para as relaes subsequentes. Por ltimo, importa saber de que modo surgem os sistemas comportamentais. No incio da adolescncia, os jovens no esto interessados em satisfazer necessidades de vinculao ou afiliao, mas mais na sua aparncia, na forma como devem agir e nas percepes do grupo (Brown, cit. in Furman, 2006). S aps terem adquirido competncias bsicas para lidar com o sexo oposto que surgem as necessidades de afiliao e sexuais como funes fulcrais da relao amorosa. Ao longo da fase intermdia da adolescncia, a maior parte dos adolescentes tem, pelo menos, uma relao exclusiva que dura de alguns meses at um ano, em mdia (Feiring, 1996; Thorton, 1990), tornando-se tambm menos preocupados com o estatuto perante os pares (Brown, Eicher, & Petrie, 1986; Dunphy, 1963; Gavin & Furman, 1989). A procura de proximidade, que os autores descrevem como comportamento de afiliao, emerge relativamente cedo nas relaes, o que no acontece com o comportamento de vinculao seguro (Hazan & Zeifman, 1994). Os sistemas de vinculao e suporte emocional vo-se tornando mais significativos na ltima fase da adolescncia e incio da idade adulta, medida que ocorrem transformaes na relao com a famlia que levam a que o adolescente procure uma nova figura de vinculao primria. Esta figura comea por servir necessidades sexuais e de afiliao, para mais tarde ter tambm funes de vinculao e suporte emocional. Assim, o parceiro romntico s passa a desempenhar um papel importante ao nvel dos quatro sistemas aps o desenvolvimento duradoiro da relao, o que habitualmente sucede no final da adolescncia e incio da idade adulta. 118

5.

SNTESE DO CAPTULO

Na adolescncia, as modificaes que se operam nos processos de socializao envolvem novas tarefas, pois a maioria dos padres de comportamento social, aprendidos durante a infncia, no se adapta ao tipo de relaes e comportamentos sociais agora em questo: relaes interpessoais mais autnomas e menos dependentes dos pais ou de outros adultos, desenvolvimento de atitudes e comportamentos socialmente mais responsveis e adaptados, e estabelecimento de relaes mais maturas com os pares de ambos os sexos. O foco do vasto campo terico e emprico dedicado adolescncia tem variado ao longo do tempo e ao longo das diferentes fases deste perodo vital. A anlise tericoprtica evidencia que, medida que a adolescncia avana, os jovens vo-se tornando menos dependentes dos pais, mais desenvolvidos e complexos a nvel cognitivo e com maior necessidade de estabelecer relaes de colaborao e proxmidade (Ainsworth, 1989; Sullivan, 1953; Youniss & Smollar, 1985), patente num crescente investimento, suporte emocional e sentimentos de intimidade ao nvel das suas relaes de amizade (Furman & Buhrmester, 1992; Hunter & Youniss, 1982; Sharabany, Gershoni, & Hofman, 1981). As teorias do suporte social (Cauce, Mason, Gonzales, Hiraga, & Liu, 1996; 1994), vinculao (Bowlby, 1969/1982; Ainsworth, 1989), desenvolvimento da identidade (Erikson, 1968) e desenvolvimento interpessoal (Selman, 1980; Sullivan, 1954; Youniss & Smollar, 1985) sugerem igualmente que o aumento do suporte emocional e intimidade torna-se cada vez mais evidente medida que a adolescncia avana, em consonncia com a procura de amizades que validem as suas necessidades sociais e de suporte e com a construo da sua prpria identidade. O surgimento de interesses e envolvimento em relaes romnticas durante esta fase, como veremos mais adiante, tambm parece precipitar uma maior percepo de intimidade e suporte nas relaes de amizade, proporcionando um contexto adequado para a partilha de todo um conjunto de experincias caractersticas da adolescncia e incio da idade adulta (Furman & Buhrmester, 1992; Azmitia, Kamprath, & Linnet, 1998). Nos ltimos anos, a investigao dedicada s relaes de pares na adolescncia tem evoludo em vrias reas, procurando compreender a importncia de factores como o papel da co-ruminao nas relaes didicas (Rose, 2002), a influncia dos cimes na primeira fase da adolescncia (Roth & Parker, 2001), a excluso do grupo de pares com 119

base no gnero e esteretipos (Killen et al., 2002) e em funo da identificao com as caractersticas do grupo (Horn, 2003), bullying, vitimizao e assdio (e.g., Juvonen & Graham, 2001; Nishina & Juvonen, 2005), a cultura adolescente (Brown, 1990), o papel do estatuto social na adolescncia (ver Newcomb, Bukowsi & Patte, 1993), entre muitos outros temas. Porm, parece fundamental salientar vrias reas que ainda permanecem por explorar nomeadamente no que concerne influncia de variveis parentais (e.g., estilos parentais, vinculao, investimento, apoio emocional), pessoais e relacionais (e.g. vinculao aos melhores amigos e aos namorados, investimento e apoio emocional) na forma como os adolescentes percepcionam e vivenciam as relaes de amizade. nesse sentido que o presente trabalho procura fornecer o seu contributo. Em suma, na adolescncia, o jovem comea, progressivamente, a despender mais tempo com os pares e menos com a famlia. Apesar desta tendncia, o adolescente continua a recorrer s figuras parentais na procura de valores e de uma base segura a partir da qual possa partir para novos rumos no seu desenvolvimento. Assim, com base na escassez de estudos nesta rea e na importncia que as prticas parentais e os modelos de representao das relaes com os pais, amigos e pares amorosos indiciam ter no bem-estar psico-afectivo do adolescente, procurmos contribuir para um melhor conhecimento destes factores no estudo emprico que passaremos a descrever.

120

2 PARTE

ESTUDO EMPRICO

121

CAPTULO III

METODOLOGIA:
Conceptualizao do estudo emprico

122

CAPTULO III

METODOLOGIA:
CONCEPTUALIZAO DO ESTUDO EMPRICO

1.

Propsitos do estudo

Esta investigao tem como objectivo geral estudar a percepo que os adolescentes tm dos estilos educativos parentais e os padres de vinculao aos pais, e compreender a forma como estes podero influenciar a relaes com pares e alguns ndices de bem-estar individual (auto-estima e estima corporal). de salientar ainda que a quase totalidade dos estudos que relacionam estes conceitos dizem respeito a populaes estrangeiras, nomeadamente norte-americanas, escasseando os estudos portugueses nesta rea. Assim, com base numa avaliao transversal de uma amostra de adolescentes e jovens adultos portugueses, procurmos prestar um contributo para a compreenso de como a qualidade das relaes e prticas parentais proporciona ou no uma base para o estabelecimento de outras relaes e para o bem-estar individual nesta fase do ciclo de vida. Tendo por base o objectivo geral supracitado, formulmos e procurmos obedecer aos seguintes objectivos especficos: 1. Analisar as qualidades psicomtricas dos instrumentos utilizados; 2. Caracterizar a amostra segundo as variveis scio-demogrficas em anlise; 3. Compreender o modo como as prticas parentais e as representaes estabelecidas na relao com os progenitores se associam a padres interpessoais em domnios distintos, como no contexto das relaes de amizade e de namoro na fase final da adolescncia; 4. Investigar a associao entre variveis relacionais familiares e sociais - prticas parentais, vinculao, apoio emocional e investimento aos pais, amigos e namorados -, e variveis individuais auto-estima e satisfao corporal; 5. Analisar a influncia de variveis scio-demogrficas nas variveis em anlise;

123

6. Compreender as semelhanas e as diferenas entre os estilos de relao estabelecidos entre os diferentes sistemas interpessoais.

Assumindo-se este estudo como essencialmente de cariz exploratrio, foi nosso intuito responder s seguintes questes de investigao, enquanto guias orientadores dos nossos procedimentos metodolgicos: 1) Existe uma associao entre os padres relacionais com os pais e o modo como os jovens se relacionam com os pares? 2) As dimenses seguras de vinculao, apoio emocional e investimento apresentam uma associao positiva entre si? 3) Padres seguros de relacionamento esto associados a melhores nveis de bemestar individual, nomeadamente maior auto-estima e estima corporal? 4) Prticas parentais baseadas no suporte emocional relacionam-se positivamente com padres de relacionamento seguros? 5) As prticas parentais esto associadas auto-estima e estima corporal dos adolescentes e jovens adultos? 6) Os padres relacionais com os amigos assemelham-se aos padres relacionais com os namorados? 7) A vinculao segura aos amigos media a associao entre vinculao segura aos pais e aos namorados?

2.

Desenho do Estudo

A investigao revela-se, cada vez mais, como importante no crescimento de qualquer cincia enquanto geradora de conhecimento sistematizado e organizado, conferindo uma base slida que a transporta para o estatuto de cincia. A investigao, enquanto impulsionadora de conhecimento, d um grande contributo para que os diversos profissionais tornem a prtica menos tradicional e a transformem numa prtica mais cientfica. Com base nas premissas anteriores, constitumos um desenho experimental que possui as seguintes caractersticas: (1) Constitui um estudo no experimental (ps-facto, de observao passiva ou correlacional) uma vez que no existe manipulao de variveis independentes (Canavarro, 1999); 124

(2) uma investigao do tipo observacional, pois os investigadores no intervieram, desenvolvendo apenas os acontecimentos que ocorrem naturalmente (sem a sua interveno) e os efeitos ocorrem apenas nos sujeitos em estudo; (3) O desenho caracteriza-se igualmente por ser descritivo, fornecendo informao acerca da populao em estudo; comparativo entre grupos, pois, para fazermos algumas anlises, focmos sub-estudos comparativos (cada um deles apresenta uma caracterstica de interesse para o estudo); e transversal, sendo que os dados so recolhidos num nico momento); (4) O mtodo de investigao teve por base os estudos correlacionais realizados e multifactorial e multivariada pelo facto de ter estudado mais de uma varivel independente e dependente; (5) A metodologia utilizada para avaliar as variveis foi essencialmente quantitativa. As variveis foram medidas e avaliadas atravs de questionrios e inventrios que sero descritos mais adiante; (6) A amostra para o estudo foi constituda atravs de um mtodo de amostragem no casual do tipo por convenincia (no probabilstico ou intencional), baseandonos nos casos facilmente disponveis. Neste caso, a probabilidade relativa de um qualquer elemento ser includo na amostra desconhecida. Para a constituio da amostra recolheu-se, ao acaso, uma amostra da populao no clnica. No entanto, de acordo com as caractersticas e objectivos do estudo, verificou-se a necessidade de estabelecer critrios de incluso na amostra. Os critrios foram: (a) Serem adolescentes entre os 17 e os 21 anos de ambos os sexos; (b) Serem estudantes; e (c) Aceitarem preencher dos questionrios voluntariamente; (7) O procedimento metodolgico utilizado baseou-se na anlise quantitativa dos dados recolhidos, recorrendo-se para o efeito utilizao de questionrios de autorelato. Os indivduos que constituem a amostra foram avaliados atravs de uma bateria de questionrios, maioritariamente, em sesses de administrao colectiva, de acordo com os seguintes procedimentos: a) Pedido de colaborao voluntria, explicao sobre a natureza do estudo

e do tipo de tratamento de dados; garantia de estrita confidencialidade das respostas tal como indicado no consentimento informado. b) Preenchimento dos questionrios, com instrues padronizadas. O

preenchimento do protocolo foi quase sempre feito na presena de um dos elementos da

125

equipa de investigao, possibilitando assim o esclarecimento de possveis dvidas surgidas no decurso do processo de resposta ao protocolo. Alguns respondentes pertencem ao leque de conhecimentos das pessoas envolvidas neste trabalho, assim como a instituies previamente contactadas e receptivas para a colaborao neste estudo. Antes de se proceder recolha da amostra fez-se o pedido de autorizao aos responsveis das instituies (caso das escolas secundrias) e aos professores universitrios das turmas escolhidas. A administrao dos instrumentos foi realizada entre Outubro de 2007 e Maro de 2008. Os participantes responderam aos questionrios de forma autnoma e annima, tendo assinado o Consentimento Informado como prova que receberam as informaes necessrias e aceitaram livremente preencher os questionrios. As sesses de administrao tiveram uma durao mdia aproximada de 30 minutos, no tendo sido imposto qualquer limite temporal para a concluso dos questionrios.

3.

Instrumentos utilizados

Os instrumentos de auto-relato e as respectivas dimenses foram seleccionados de acordo com os objectivos deste trabalho e das hipteses formuladas. Procedeu-se ento ao contacto com os autores das escalas originais ou aos responsveis pela adaptao/traduo das escalas em Portugal, para obteno da autorizao de aplicao dos instrumentos de interesse. Em funo do quadro terico e da operacionalizao do estudo, considermos importante a utilizao de um questionrio scio-demogrfico e de cinco instrumentos de auto-relato. A pesquisa bibliogrfica revelou diversos instrumentos que permitem avaliar as variveis mencionadas. Documentados sobre as suas caractersticas psicomtricas e baseados na sua referncia da literatura, optmos por utilizar os instrumentos de avaliao que passamos a descrever, com indicao das finalidades em vista. Seleccionaram-se os instrumentos de acordo com os seguintes critrios: a pertinncia para a temtica em estudo, o nmero equilibrado de itens, a possibilidade de ser utilizado em ambos os sexos, a autorizao de utilizao por parte dos autores contactados, e a qualidade psicomtrica da maior parte dos instrumentos. Antes de procedermos recolha dos dados, optmos por realizar um estudo-piloto a uma amostra de sujeitos, com vista a testar a inteligibilidade dos itens, a compreenso da linguagem e a adequao a ambos os sexos do protocolo de investigao proposto

126

neste estudo. Em consequncia, algumas alteraes ao nvel da linguagem foram levadas a cabo. O protocolo de investigao encontra-se sintetizado no quadro adiante. Seguidamente descreveremos as caractersticas mais importantes dos mesmos.

Protocolo de Investigao
Designao e autores
Questionrio Geral (QG)

Variveis avaliadas e objectivos


Avaliao de dados scio-demogrficos relativamente aos sujeitos, atravs de perguntas fechadas. Avaliao da percepo dos adolescentes relativamente s suas relaes romnticas. Objectivos: Caracterizao da amostra; obteno de informao para controlo estatstico posteriori de algumas variveis. Avalia a auto-estima global e atitudes gerais em relao a si prprio. Objectivo: Avaliao da auto-estima. Avaliar a estima e satisfao corporais de rapazes e raparigas. Objectivo: Obteno de uma medida global da satisfao com componentes especficos do corpo. Objectivo: Item nico que procura avaliar a satisfao com a percepo global do prprio corpo. Objectivo: medir a frequncia de ocorrncia de determinadas prticas educativas durante a infncia e a adolescncia, em relao ao pai e me, separadamente. Avalia o grau de interindependncia, apoio emocional, investimento e intimidade sexual que os adolescentes depositam na relao com os seus pares amorosos e ( excepo do ltimo aspecto) com os pais e amigos. Objectivo: Identificao de estilos de vinculao preponderantes aos pais, amigos e namorados (as).

Questionrio de Auto-EstimaGlobal (Faria, 2000) Escala de Estima Corporal (Barbosa, 2001) Item de Satisfao Corporal Global EMBU A (Lacerda, 2005)

Questionrio de Sistemas Comportamentais (Traduo por Beato & Narciso, 2007)

3.1. Questionrio Geral

O QSD foi concebido como um instrumento de auto-resposta, constitudo por 21 itens (Anexo 2). Este questionrio foi construdo pelos responsveis do presente trabalho, tendo em conta vrios objectivos: avaliar os aspectos scio-demogrficos e, eventualmente, controlar o seu efeito nos resultados (por exemplo, a idade); recolher informao acerca de alguns aspectos e dimenses importantes extrados da reviso bibliogrfica (por exemplo, o envolvimento numa relao); fazer o levantamento de alguns critrios de excluso. O questionrio procura, assim, identificar dados demogrficos relativos aos sujeitos e respectivas famlias (tal como, o sexo, a idade, a escolaridade, o nvel scio-econmico da famlia, a zona de residncia, a coabitao) e obter informaes relacionadas com os seus relacionamentos amorosos (e.g., padro de envolvimentos amorosos).

127

3.2. Escala de Auto-Estima Global (Faria, 2000; Rosenberg Self-Esteem Scale RSES de Rosenberg, 1965)

Descrio da Escala Esta escala procura medir o nvel de auto-estima apresentada pelo indivduo. A auto-estima aqui entendida como a percepo que o indivduo tem do seu prprio valor e o grau de apreciao, aprovao e satisfao que possui de si mesmo (Blascovich & Tomaka, 1991). A escala de Auto-Estima Global criada por Rosenberg em 1965 uma escala unidimendional que tem por base a teoria do mesmo autor sobre o auto-conceito enquanto um constructo constitudo por diversos componentes independentes entre si e como a atitude favorvel ou desfavorvel que o sujeito tem de si (Rosenberg, cit. in Faria & Silva, 2000). Embora desenhada como uma escala de Guttman, a RSES normalmente cotada como uma escala de Likert. Os dez itens que a compem so respondidos numa escala de 6 pontos que varia entre concordo totalmente at discordo totalmente (Anexo 3). Os itens 1, 2, 4, 6 e 7 so cotados de 1 a 6 e os itens 3, 5, 8, 9, 10 (que esto formulados de forma inversa/ negativa) so cotados de 6 a 1, respectivamente. Os resultados situam-se entre 10-60, sendo o valor 60, o maior possvel. O resultado global de auto-estima corresponde soma ou mdia da pontuao obtida em todos os itens, sendo aqueles que remetem para atitudes negativas, invertidos. Quanto mais elevado o resultado maior o nvel de auto-estima do indivduo. A amostra inicial a partir da qual a escala foi desenvolvida nos anos 60 e consistia em 5024 estudantes universitrios de dez escolas escolhidas aleatoriamente no estado de Nova Iorque. De uma forma geral, a escala tem fidedignidade alta: as correlaes teste-reteste situam-se entre .82 e .88 e o alfa de Cronbach para vrias amostras de jovens e adultos est entre .77 e .88 (Rosenberg, cit. in Rosenberg, 1991). Adaptao Portuguesa e Anlise das Qualidades Psicomtricas Esta escala, amplamente utilizada com adolescentes e adultos, foi validada para a populao portuguesa por vrios autores. Num estudo realizado por Faria, Pepi e Alesi (2004), com jovens portugueses, os valores de consistncia interna (alfa de Cronbach) encontrados foram de 0.86, verificando-se tambm uma estrutura unifactorial consistente. Num estudo realizado por Azevedo e Faria (2004) com uma amostra de estudantes do 12 ano o valor de consistncia interna foi ainda superior apresentando 128

um alfa de 0.89, revelando novamente uma estrutura unifactorial sendo que os itens saturam esse factor com coeficientes que variam entre 0.52 e 0.83. Para alm disso, ao nvel da validade este questionrio revelou tambm resultados satisfatrios.

Anlise Factorial A primeira anlise factorial com Anlise em Componentes Principais com Ranks35 da escala para a amostra deste estudo revela a presena de um factor nico que explica 50,68% da varincia total. Tal como nos estudos originais, foram invertidos os itens 2, 5, 6, 8 e 9.

Consistncia Interna A anlise da consistncia interna da escala revelou um bom valor de alpha de Cronbach (.89), encontrando-se dentro dos valores encontrados nos estudos de adaptao do instrumento para a populao portuguesa. A correlao mdia inter-itens de 0,44.

3.3. Escala de Estima Corporal (EEC; Barbosa., 2001; Body Esteem Scale - BES; Franzoi & Shields, 1984)

A Body Esteem Scale (BES) uma reviso da Body-Cathexis Scale, desenvolvida por Franzoi e Shields em 1984. A escala modificada por estes autores, constituda por 35 itens, cada um avaliado por uma escala de Likert e pretende avaliar componentes especficos da estima corporal. Os participantes posicionam-se relativamente a cada item numa escala de 1 a 5, em que 1 indica uma forte insatisfao e 5 uma forte satisfao. O nvel de satisfao corporal pode ser obtido somando-se todos os itens, ou seja, um resultado mais elevado equivale a uma maior satisfao corporal. Embora rapazes e raparigas completem os mesmos itens, os autores propem a existncia de 3 subescalas diferentes para rapazes e raparigas. Para os rapazes as escalas so: Atraco Fsica, Fora Fsica e Condio Fsica. Para as raparigas as 3 subescalas so: Atraco Sexual, Preocupao com o Peso, e Condio Fsica.

Como as escalas, ao nvel dos itens, so ordinais, utilizou-se uma variante da anlise em componentes principais, efectuando-a sobre as ordens (ranks) dos itens. Desta forma, aplicou-se a teoria subjacente anlise em componentes principais a uma matriz de correlaes de Pearson. Esta anlise designa-se por anlise das ordens (Lebart, Morineau, & Piron, 1995).

35

129

Da reviso da literatura, constata-se que este instrumento tem sido bastante utilizado para avaliar a estima corporal de jovens e adolescentes, essencialmente, nos E.U.A, mas tambm noutros pases a nvel internacional (Adrian & Joanne; Davis & Katzman; Sheryl & Marita, cit. in Barbosa, 2001).

Adaptao Portuguesa e Anlise das Qualidades Psicomtricas Nos estudos para a populao portuguesa, aps a realizao de uma anlise factorial com rotao varimax, obteve-se uma escala composta por 23 itens, distribudos por 3 factores que, contrariamente proposta de Franzoi e Shields (1984), so comuns a rapazes e raparigas. Nesta verso, encontram-se as seguintes subescalas: (a) Satisfao com o peso (agrupa 12 itens relacionados com a aparncia fsica, mas com as partes do corpo que podem ser fisicamente alteradas atravs do exerccio fsico ou do controle da alimentao; (b) Atraco fsica (composto por 7 itens relativos a feies faciais e alguns aspectos fsicos cuja aparncia no pode ser, de um modo geral, modificada pelo exerccio, mas atravs da cosmtica; (c) Satisfao com a Sexualidade (formado por 4 itens que reflectem a percepo dos sujeitos acerca da sua sexualidade). Tal como verificado na verso original (Franzoi & Shields; Franzoi & Herzog; Thomas & Freeman; Franzoi, Cecil & Stanley, cit. in Barbosa, 2001), os estudos portugueses revelam a presena de uma boa consistncia para os factores encontrados, com alfas que variam entre .78 e .92 e um bom poder discriminativo dos seus itens.

Anlise Factorial Tal como no estudo de adaptao populao portuguesa, considermos que a EEC, embora com as modificaes introduzidas, revela ser um questionrio vlido para avaliar a estima e satisfao corporais de rapazes e raparigas indiferenciadamente, pelo que decidimos no dividir a amostra por gneros, de modo a podermos comparar as mesmas dimenses, entre homens e mulheres. Porm, optmos por no utilizar a verso mais reduzida, composta por 23 itens, resultante deste estudo mas os 35 itens da escala original, visto sentirmos necessidade de compreender de que modo esses itens poderiam ser fornecer dados importantes em relao nossa amostra. 130

Dado que a Anlise de Componentes Principais com Ranks revelou e existncia apenas um factor geral, no permitindo uma diferenciao em factores mais especficos, optou-se por efectuar uma anlise factorial com rotao Varimax (apesar de, em rigor estatstico, no ser recomendvel, por se tratar de uma escala ordinal ao nvel dos itens). Recorremos assim ao critrio do cascalho ou scree plot que procura retirar os factores at ao momento em que a varincia explicada deixa de ser relevante, isto , quando as diferenas nos valores prprios (eigenvalues) de cada factor vo sendo demasiado pequenas. Como resultado, encontrmos 4 factores que explicavam 50,68% da varincia total. Aps analisarmos os ndices de saturao de cada item, retirmos os itens 1, 20, 21 e 27, por apresentarem nveis de saturao inferiores a .30, critrio utilizado para remoo de itens da escala. Os 4 factores encontrados tm a seguinte configurao: a) O Factor 1 explica 19,15% da varincia total da escala e constitudo

pelos itens 2, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 19, 23, 24, 25, 29 e 35. A esta dimenso chammos demos o nome de Elegncia e semelhante subescala de Satisfao com o Peso dos estudo originais. Esta subescala avalia a atitude de rapazes e raparigas perante partes do corpo que podem ser alteradas pela alimentao e exerccio fsico e que caracterizam o padro corporal culturalmente valorizado na nossa sociedade para cada gnero (por exemplo, satisfao com as coxas nas raparigas e com os bceps no caso dos rapazes). b) O Factor 2 explica 9,34% da varincia e engloba os itens 7, 9, 15, 17,

30, 32 e 33. Esta dimenso foi designada de Condio Atltica e avalia a atitude dos jovens perante a fora, agilidade e forma em geral. c) O Factor 3 explica 7,82% da varincia e inclui os itens 3, 6, 11, 13, 18,

22 e 34. A esta dimenso chammos Beleza por medir atitudes perante as feies faciais e parte visvel do corpo. d) O Factor 4 explica 6,19% da varincia e contm os itens 5, 26, 28 e 31.

A esta dimenso demos o nome de Sexualidade por se referirem percepo que os jovens tm quer dos rgos quer das suas funes e actividades sexuais.

O item 18 e o item 5 parecem estar, em termos de contedo, pouco relacionados com os restantes itens dos seus respectivos factores Beleza e Sexualidade. Pensamos que a incluso dos itens nesses factores se deve ao facto da anlise factorial ter sido 131

realizada sobre uma amostra que inclui rapazes e raparigas. Um estudo factorial em amostras separadas, eventualmente, poderia revelar uma diferente organizao dos itens pelos factores. Pensamos, tambm, que a mesma explicao pode ser dada para a baixa saturao de alguns dos itens excludos, em particular do item 20 (Peito ou Mamas).
Quadro 1: Correlaes entre sub-escalas da E.E.C. Elegncia Condio Atltica Beleza Sexualidade
** p<0,01

.713** .644* .507**

Condio Atltica .603** .541**

Beleza

Sexualidade

.520**

No sentido esperado, verificam-se associaes significativas e positivas entre as sub-escalas deste questionrio (ver quadro 1).

Consistncia Interna A anlise da consistncia interna da escala total revela um valor muito bom: .94. Por seu turno, as 3 subescalas possuem boa consistncia interna ( > .70). A dimenso Elegncia tem um alpha de Cronbach igual a .93; a Condio Atltica possui um alpha de .83; a Beleza corresponde a um valor de .79 e a Sexualidade tem um alpha associado igual a .83. Apesar de termos encontrado mais um factor em relao aos estudos de adaptao portuguesa, a estrutura das subescalas tem semelhanas com as reveladas naqueles estudos, havendo igualmente paridade no que concerne aos valores de consistncia interna, situados entre .78 e .92 (ver Barbosa, 2001).
Quadro 2: Consistncia interna do EEC Alfa de Cronbach () e correlao mdia inter-itens (CMII) Elegncia CMII 0,93 0,49 Condio Atltica 0,83 0,41 Beleza 0,79 0,32 Sexualidade 0,83 0,42

132

3.4. Avaliao da Satisfao Corporal Global Este item nico formulado pelas autoras do estudo procura analisar em que medida os jovens se sentem satisfeitos com o seu corpo em geral. Para isso, respondem a esta questo numa escala de Likert de 5 pontos que vo de Completamente insatisfeito/a a Completamente satisfeito/a.

3.5. EMBU-A (Lacerda, 2005) O nome deste questionrio provem das iniciais da autora sueca Egna Minnen av Betraffande Uppfostram My Memories of Upbringing (Perris, Jacobson, Linsdtrom, Von Knorring & Perris, cit. in Pereira, 2007). O objectivo deste instrumento consiste em medir a frequncia de ocorrncia de determinadas prticas educativas durante a infncia e a adolescncia do indivduo, em relao ao pai e me, separadamente. A primeira verso do EMBU (Inventory for Assessing Memories of Parental Rearing Behaviour) foi dirigida aos adultos (Perris, Jacobson, Linsdtrom, Von Knorring & Perris, cit. in Pereira, 2007), continha 81 itens e 14 dimenses de prticas educativas (e.g., abuso, Privao, Punio ou Vergonha). Na adaptao populao alem, os factores encontrados reduziram-se apenas a 4 (Rejeio, Suporte Emocional, Sobreproteco e Preferncia em relao aos irmos), o que resultou da diminuio do nmero de itens (64) (Arrindel, Emmelkamp, Brilman & Monsma, 1983). Os estudos levados a cabo em diversos pases contriburam para que tambm o quarto factor viesse a cair. Em 1994, Arrindel e colaboradores desenvolveram uma escala reduzida de 23 itens, adaptado para a populao portuguesa por Canavarro (Memrias de Infncia, 1996) com 3 dimenses: Rejeio, Suporte Emocional e Sobreproteco. Entretanto, o questionrio foi adaptado a adolescentes (dos 11 aos 16 anos), surgindo o EMBU-A (A Parental Rearing Style Questionnaire for use with Adolescents; Gerlsma, Arrindell, Van der Veen & EmmelKamp, 1991). Esta verso recorre a uma escala de 4 pontos (de no, nunca a sim, a maior parte do tempo), contm 54 itens a respeito do pai e para a me, separadamente, e contempla 4 dimenses (Suporte Emocional, Rejeio, Sobreproteco e Sujeito Favorito). A anlise estatstica levada a cabo pelos autores mostraram consistncia interna elevada para as duas primeiras dimenses e mais baixo para a sobreproteco (me alfa - .60, pai .62) e Sujeito Favorito (pai .57, me .58). Estes ltimos foram atribudos ao reduzido nmero de itens da subsescala SF.

133

Adaptao Portuguesa A adaptao populao portuguesa (com adolescentes entre os 12 e os 17 anos) tambm revelou esta tendncia. Tal como no estudo original para adultos, encontraramse 3 factores: (a) Suporte Emocional Comportamentos dos pais perante os filhos que confirmam a ideia de que aprovado como pessoa pelos pais; (b) Sobreproteco Comportamentos parentais reveladores de proteco excessiva em relao a experincia indutoras de stress e adversidade, elevados padres de realizao e imposio de regras rgidas; (c) Rejeio Comportamentos parentais que tendem a procurar modificar a vontade do filho e que so sentidos como rejeio por este (e.g., castigos fsicos, privao de objectos ou privilgios, falta de considerao pelo ponto de vista do filho) (Lacerda, 2005). Assim, a verso portuguesa mais reduzida pois no possui a dimenso Sujeito Favorito, vendo o seu nmero total de itens diminudo a 48. As qualidades psicomtricas revelaram-se superiores s da verso original (os valores de variam entre 0.73 e 0.94). ainda de salientar que os itens que compem cada factor no so exactamente os mesmos para o pai e para a me.

Anlise das Qualidades Psicomtricas Tendo por base a verso portuguesa, decidimos utilizar a mesma a estrutura decorrente da adaptao ao nosso pas, constituda por 48 itens36. O nosso objectivo consistiu em replicar as anlises psicomtricas realizadas por aquele estudo, de modo a verificar se a sua estrutura se mantinha ou se teramos de proceder a alteraes ao nvel da excluso e inverso de itens, assim como alteraes nas dimenses previamente encontradas. Num primeiro momento, foi analisado o contedo terico da escala e optmos por remover os itens 10 e 11 por se referirem a irmos (e.g. Acha que os seus pais gostam mais dos seus irmos ou irms do que de si?), uma vez que poderiam inviabilizar as respostas dos sujeitos sem fratria. Seguidamente procedemos anlise das verses relativas ao Pai e Me, separadamente. Na verso PAI, o valor do alpha de Cronbach da escala total, sem estes itens 10 e 11, de .80. Nesta verso, procedeu-se igualmente remoo dos itens 3, 7,
36

Esta verso no inclui os itens da dimenso Sujeito Favorito presentes na verso original, uma vez que na populao portuguesa os seus itens possuem saturaes baixas. Esta dimenso parece ser particularmente afectada por factores culturais, razo pela qual no foi encontrada nas adaptaes realizadas em diversos pases (Gerlsma, Arrindell, Van der Veen & EmmelKamp, 1991).

134

20, 26, 33, 37, 39, 42 e 47, com vista a fortalecer a consistncia interna da escala, j que a sua eliminao aumentou o alpha total da escala em mais de 3 pontos (centsimas). Como resultado, o alpha total da escala aps a eliminao destes itens aumentou para .87. Em seguida, procedeu-se Anlise de Componentes Principais com Ranks que nos deu indicao para a eliminao do item 4, uma vez que possua uma saturao demasiado baixa (<.30) no factor correspondente. Consequentemente, foram encontrados 2 factores: a. Factor 1: Suporte Emocional Explica 27,72% da varincia e

formado pelos itens 2, 8, 9, 15, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 28, 29, 32, 36, (-38), 40, (-41), 44, 45, 46 e 48. O contedo destes itens refere-se a prticas educativas parentais baseadas no afecto e apoio emocional. A anlise da consistncia interna desta dimenso revelou um valor de alpha igual a .95 (Quadro 3). No entanto, procedeu-se ainda retirada dos itens 38 e 41 que pareciam estar a inflacionar de modo acentuado o alpha da escala total que acabou por manifestar um valor final de .95. Assim, encontrmos uma verso mais reduzida desta dimenso em comparao com o original, constituda pelos itens: 2, 8, 9, 15, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 28, 29, 32, 36, 40, 44, 45, 46 e 48; b. Factor 2: Rejeio/Controlo - Explica 10,27% da varincia e inclui os

itens 1, 5, 6, 12, 13, 14, 16, 17, 22, 27, 30, 31, 34, 35 e 43. O valor de alpha da dimenso razovel (.73). Como podemos verificar, contrariamente aos estudos anteriores que revelaram a independncia entre as dimenses Rejeio e Superproteco, a nossa amostra parece percepcionar as prticas parentais de controlo (padres elevados de exigncia/expectativas e imposio de regras e normas) por parte do pai como estando intimamente associadas a rejeio, a crtica e a castigos diversos. Um factor explicativo associado a esta percepo poder relacionar-se com aspectos culturais relativos educao que associam e tendem a responsabilizar a figura paterna por prticas de maior disciplina e controlo face me. Na Verso ME, foram igualmente retirados os itens 10 e 11 pelas razes j mencionadas, pelo que o alpha de Cronbach total da escala sem estes itens se revelou igual a .70. Tal como havia sucedido da verso anterior, optmos por retirar os seguintes itens por fazerem subir o valor de alpha em mais de 3 pontos: 3, 4, 7, 20, 22, 26, 33, 34, 37, 135

41 e 47. Em resultado, o alpha total da escala subiu para .83. Aps realizarmos a Anlise de Componentes Principais com Ranks da escala, decidimos retirar tambm os itens 30, 31 e 35 devido sua baixa saturao no factor correspondente e ao facto do item 35 saturar ambos os factores. Por conseguinte, foram encontrados igualmente 2 factores, embora com caractersticas diferentes da verso paterna, analisada anteriormente. Analisemo-los em seguida: a. O Factor 1: Suporte Emocional - Explica 28,15% da varincia e

constitudo pelos itens 2, (-5) 8, 9, (-13), 15, (-16), 18, 19, 21, 23, 24, 25, 28, 29, 32, 36, (-38), (-39), 40, (-42), 44, 45, 46 e 48. O alpha final desta dimenso corresponde a .93. O contedo dos itens reflectem no s prticas apoiantes baseadas na aprovao, ajuda, compreenso, afecto, como tambm itens invertidos com temticas de rejeio e prticas educativas autoritrias. A percepo das prticas educativas maternas parece assim estabelecer uma ligao entre o suporte emocional e a no ocorrncia de prticas rejeitantes; b. Factor 2: Controlo - Explica 9,74% da varincia e contm os itens 1, 6,

12, 14, 17, 27 e 43. O valor do alpha de Cronbach desta dimenso equivale a .72. Esta dimenso, ao contrrio do que aconteceu na verso paterna, no inclui itens de Rejeio, contendo itens relativos a superproteco, imposio de regras, prticas intrusivas e contacto excessivo.

Quadro 3: Consistncia interna do EMBU-A Alpha de Cronbach () e correlao mdia inter-itens (CMII) Pai Me Suporte Rejeio/Controlo Suporte Emocional Controlo Emocional 0,95 0,73 0,93 0,72 LPHA 0,45 0,24 0,26 0,26 CMII

Em suma, tal como aconteceu na adaptao da escala populao portuguesa, foram encontradas estruturas factoriais ligeiramente diferentes para ambas as verses, no que concerne aos itens que as constituem. Porm, no presente estudo, as diferenas revelam-se igualmente ao nvel da composio das prprias dimenses, uma vez que no so idnticas s encontradas pelo estudo original e pelos estudos portugueses, o que sugere haver diferenas ao nvel da percepo das prticas parentais na nossa amostra. Parece-nos que um dos factores explicativos para este facto poder ser a faixa etria dos

136

sujeitos deste estudo, visto ser constituda por jovens adultos e, consequentemente, com maior autonomia e independncia face s figuras parentais.

3.6.

Behavioural Systems Questionnaire (BSQ - Furman & Wehner, 1994)

Descrio da escala Este questionrio consiste em trs verses paralelas (em que os itens so os mesmos em cada verso) que procuram avaliar as percepes que os adolescentes do modo como se relacionam com os seus pais, parceiros romnticos e amigos (Furman & Wehner, 1999). Estas verses podem ser utilizadas em conjunto ou isoladamente, consoante os objectivos da investigao. No nosso estudo, utilizmos as trs verses, tendo sido dadas instrues para que os respondentes apenas respondessem verso Namorados se estivessem envolvidos numa relao amorosa ou se tivessem tido recentemente. O instrumento procura encontrar os padres relacionais subjacentes a estas relaes com base nas seguintes subescalas: (a) vinculao (15 itens); (b) suporte emocional (15 itens); e (c) afiliao (15 itens). Os resultados de cada subescala permitem obter um estilo relacional especfico que pode ser seguro, preocupado ou evitante. Para alm dos 45 itens destas subescalas, a verso que avalia as relaes amorosas possui ainda uma quarta subescala que inclui itens sobre intimidade e comportamento sexual (20 itens). Apesar da forma de cotao ser semelhante s subescalas anteriores, o seu resultado no comparvel entre verses devido ao facto de ser um tem exclusivo deste tipo de relao. Apesar deste ser um instrumento de medida ainda sujeito a pouca avaliao das suas qualidades e robustez, os primeiros resultados permitem-nos salientar valores satisfatrios de Consistncia interna, com alfas de .85 nos padres relacionais e em cada uma das verses analisadas (e.g., Furman & Wehner, 1994; Furman, Simon, Shaffer, & Bouchey, 2002). Em alguns estudos, os estilos romnticos resultantes desta escala tmse correlacionado moderada, ou mesmo, fortemente com outras medidas avaliadoras do estilo de vinculao (e.g., a escala de vinculao de Hazan & Shaver, 1987; as escalas de Vinculao do Adulto de Collins & Read, 1990; a Experience in Close Relationships de Brennan, Clark e Shaver, 1998) (vid Furman & Wehner, 2001, 2004), o que nos permite ter maior confiana no instrumento e no que ele pretende medir. 137

Anlise das Qualidades Psicomtricas Os alphas globais relativos a todas as escalas (pais, amigos e namorados) so inferiores a .50. Tendo os autores conceptualizado a escala de modo a ser analisada por dimenses (factores), no sendo pertinente a anlise global da escala, optou-se por avaliar a consistncia interna de cada subescala, assim como realizar o seu estudo factorial, de modo a encontrar a organizao em factores e, ento, estudar a fiabilidade de cada factor. Por uma questo de organizao e de evitar redundncias, decidimos analisar as subescalas (Vinculao, Apoio Emocional, Investimento) nas trs verses (Pais, Amigos e Namorados) directamente e no as subescalas de cada verso separadamente. Comecemos por analisar a subescala Vinculao. Num primeiro momento, optmos por remover os itens 1 e 7 por no fazerem sentido a nvel terico. Em seguida, procedemos anlise em componentes principais com Ranks de todas as escalas que revelou apenas 2 factores sem qualquer sentido terico, no permitindo uma diferenciao em factores mais especficos de acordo com a teorizao dos autores. Por essa razo, decidiu-se efectuar uma Anlise Factorial Exploratria com rotao Varimax (apesar de, em rigor estatstico, no ser recomendvel, por se tratar de uma escala ordinal ao nvel dos itens). Com base nesta anlise factorial da subescala de Vinculao na verso PAIS, encontramos os seguintes 3 factores que explicam 56,95% da varincia total (Quadros 4 e 5): (a) Factor 1: Segura - Explica 23,41% da varincia e constituda pelos itens 2, 4,

8, 12 e 13, reproduzindo a estrutura sugerida pelos autores do questionrio. Esta dimenso possui um valor de alpha de .87. O contedo dos itens avalia a tendncia para estabelecer relaes de confiana com os pais e de os encarar como fontes de suporte e apoio. (b) Factor 2: Evitante - Explica 22,32% da varincia e constitudo pelos itens 5, 6,

10, 11 e -14. O alpha da Cronbach desta dimenso de .78. Porm, optmos por retirar o item -14 para fazer subir o alpha que, desta forma, subiu para alpha .78. Deste modo, esta dimenso ficou constituda pelos itens 5, 6, 10 e 11, com menos um item quando comparada com a estrutura dos estudos originais. O seu contedo mede um padro de evitamento e at afastamento dos pais em caso de necessidade e da inexistncia de motivao de proximidade face a eles.

138

(c)

Factor 3: Preocupada Explica 12,87% da varincia e formada pelos itens 3,

9 e 15. O alpha desta dimenso era de .63, porm, decidimos retirar o item 3, uma vez que fazia baixar o alpha. Deste modo, o valor de alpha de Cronbach do factor subiu para .65 e a escala de Vinculao preocupada formada pelos itens 9 e 15. Esta dimenso tem menos dois itens do que a escala original e procura avaliar a percepo de si prprio como depende das figuras parentais e a preocupao com o facto de eles terem percepo disso.
Quadro 4: Correlaes entre as dimenses e Consistncia interna da sub-escala Vinculao aos Pais, Amigos e Namorados Alpha de Cronbach () e correlao mdia inter-itens (CMII) Pais Amigos Namorados Segura Evitante Preoc. Segura Evitante Preoc. Segura Evitante Preoc. - 0,54** -0,59** -0,38** Evitante 0,21** - 0,15* 0,29** -0,22** 0,37** Preocupada - 0,14* 0,87 0,78 0,63 0,83 0,73 0,72 0,84 0,73 0,68 lpha 0,57 0,47 0,48 0,50 0,40 0,55 0,59 0,37 0,51 CMII

Quadro 5: Estrutura Factorial final da dimenso vinculao na verso Pais


Itens Vinculao Verso Pais Seguro Factores Comunalidade Evitante Preocupado

2. Procuro sempre estas pessoas quando estou aborrecido/a ou preocupado/a. 4. Procuro estas pessoas quando algo mau me acontece. 8. Conto com estas pessoas quando tenho problemas. 12. Procuro estas pessoas para me confortarem e apoiarem. 5. No sou o tipo de pessoa que procure imediatamente estas pessoas em caso de necessidade. 6. No peo muitas vezes a estas pessoas para me confortarem. 10. Raramente sinto que necessite da ajuda destas pessoas. 11. Raramente procuro estas pessoas quando estou aborrecido/a. 9. Preocupa-me que estas pessoas pensem que preciso excessivamente do seu apoio. 15. Receio que estas pessoas pensem que sou demasiado dependente.
Eigenvalue Varincia Explicada

,766 ,774 ,804 ,746 -,322 -,255 -,151 -,385 ,041 -,083 5,187 34,6%

-,260 -,216 -,137 -,271 ,616 ,713 ,795 ,712 ,265 ,098 2,146 14,3%

,015 ,088 -,060 -,058 -,070 -,097 ,039 ,291 ,662 ,682 1,209 8,1%

,677 ,665 ,672 ,634 ,558 ,641 ,673 ,742 ,593 ,643

A Anlise Factorial Exploratria com rotao de Varimax da subescala Vinculao da verso AMIGOS encontrou igualmente uma estrutura relacional semelhante com dimenses de contedo equivalente ao encontrado para os Pais. O quadro 6 apresenta os pesos factoriais dos itens nos 3 factores retidos, os eigenvalues e a percentagem de varincia explicada por cada factor (Quadro 6). O Factor 1 Vinculao Segura explica 20,54% da varincia total e composto por 5 itens (2, 4, 8, 12 e 13). O alpha de Cronbach da dimenso de .83.

139

O Factor 2 Vinculao Evitante explica 16,52% da varincia e formado por 4 itens (5, 6, 10 e 11). Dele foi retirado o item 14 por estar a contribuir para baixar o alpha da dimenso de modo considervel (.68). A consistncia interna da dimenso razovel (.73). O terceiro factor Vinculao Preocupada explica 12,87% da varincia total e contm os itens 9 e 15. O item 3 foi retirado por contribuir para a reduo da consistncia interna (.67) que, sem ele, subiu para .72.
Quadro 6: Estrutura Factorial final da dimenso vinculao na verso Amigos
ITENS VINCULAO Verso Amigos SEGUR. FACTORES Comunalidade EVIT. PREOC.

2. Procuro sempre estas pessoas quando estou aborrecido/a ou preocupado/a. 4. Procuro estas pessoas quando algo mau me acontece. 8. Conto com estas pessoas quando tenho problemas. 12. Procuro estas pessoas para me confortarem e me apoiarem. 13. fcil para mim procurar estas pessoas quando tenho algum problema. 6. No peo muitas vezes a estas pessoas para me confortarem. 10. Raramente sinto que necessite da ajuda destas pessoas. 11. Raramente procuro estas pessoas quando estou aborrecido/a. 9. Preocupa-me que estas pessoas pensem que preciso excessivamente do seu apoio. 15. Receio que estas pessoas pensem que sou demasiado dependente. Eigenvalue Varincia Explicada

,717 ,684 ,799 ,775 ,729 -,101 -,185 -,397 -,002 -,160 4,531 30,2%

-,238 -,301 -,108 -,283 -,114 ,723 ,694 ,616 ,210 ,133 2,302 15,3%

,144 ,125 -,093 -,042 -,221 ,081 ,004 ,250 ,726 ,745 1,182 7,9%

,591 ,573 ,658 ,682 ,593 ,540 ,515 ,599 ,571 ,598

No que concerne verso NAMORADOS, a anlise factorial exploratria replicou a mesma estrutura das verses anteriores. Neste caso, o factor Vinculao Segura explica 21,3% da varincia, constitudo pelos itens 2, 4, 8 e 12. Deste grupo de 4 itens, foi excludo o item 13 por fazer baixar o nvel de consistncia interna da dimenso (para .84). O factor Vinculao Evitante explica 15,35% da varincia e contm 4 itens (5, 6, 10 e 11). O alpha de Cronbach da dimenso de .73. O factor Vinculao Preocupada explica 13, 64% da varincia e formado pelos itens 9 e 15. O alpha de Cronbach da dimenso baixo ( = .68). Tambm nesta dimenso foram excludos itens (3 e -14) por estarem a contribuir para um nvel de consistncia interna muito reduzido ( = .60). Os resultados relativos correlao entre as sub-escalas mostram, como seria de esperar, correlaes significativas entre si, embora no muito elevadas. 140

Quadro 7: Estrutura Factorial final da dimenso vinculao na verso Namorados Itens Vinculao FACTORES ComunaliDade ,685 ,746 ,685 ,668 ,487 ,543 ,564 ,603 ,684 ,788

Verso Namorados 2. Procuro sempre estas pessoas quando estou aborrecido/a ou preocupado/a. 4. Procuro estas pessoas quando algo mau me acontece. 8. Conto com estas pessoas quando tenho problemas. 12. Procuro estas pessoas para me confortarem e apoiarem. 5. No sou o tipo de pessoa que procure imediatamente estas pessoas em caso de necessidade. 6. No peo muitas vezes a estas pessoas para me confortarem. 10. Raramente sinto que necessite da ajuda destas pessoas. 11. Raramente procuro estas pessoas quando estou aborrecido/a. 9. Preocupa-me que estas pessoas pensem que preciso excessivamente do seu apoio. 15. Receio que estas pessoas pensem que sou demasiado dependente. Eigenvalue Varincia Explicada

SEG. ,812 ,847 ,808 ,732 -,144 -,049 -,117 -,281 -,073 -,110 4,035 36,7%

EVIT. -,101 -,002 -,116 -,362 ,604 ,722 ,741 ,719 ,225 ,105 1,719 15,6%

PREOC. -,125 -,170 -,056 ,003 ,319 ,140 ,030 ,084 ,792 ,875 1,142 10,4%

Analisemos em seguida a subescala Apoio Emocional nas verses Pais, Amigos e Namorados. Tal como aconteceu na subescala de Vinculao, tambm a consistncia interna de todas as verses da subescala de Apoio Emocional (pais, amigos e namorados) apresentou alphas muito baixos (inferiores a .55). Contudo, uma vez que os autores conceptualizaram a escala de modo a ser analisada por dimenses (factores), no sendo pertinente a anlise global da escala, optou-se por realizar o estudo factorial com vista a encontrar a organizao em factores e, ento, estudar a fiabilidade de cada factor (Quadro 8). No mesmo sentido, a anlise em componentes principais de todas as verses, tambm no revelou uma organizao diferenciada em factores especficos e, de acordo com a teorizao dos autores, optmos por recorrer Anlise Factorial Exploratria (AFE) sobre a matriz de correlaes com extraco dos factores comuns retidos foram aqueles que apresentavam um eigenvalue superior a 1, de acordo com o Scree Plot e a percentagem de varincia retida. Em consequncia, a estrutura relacional da subescala Apoio Emocional da verso PAIS explicada por trs factores latentes que, em conjunto, explicam 52,8% da varincia total. O primeiro factor Apoio Emocional

141

Evitante explica 22,34% da varincia total e contm os itens 1, 2, 5, 9, 1037 e 13 (6 itens), associado a um alpha de Cronbach de .82. Esta dimenso mede a tendncia para sentir desconforto e mesmo desagrado perante a necessidade de apoiar, confortar e empatizar com os pais. O segundo factor Apoio Emocional Seguro explica 20,71% da varincia e formado por 5 itens (3, 6, 8, 11, e 12). O nvel de consistncia interna da dimenso bom ( = .84). Esta estrutura semelhante sugerida pelos autores do questionrio e mede a tendncia para prestar apoio e sentir empatia com as figuras parentais. Por fim, o terceiro factor Apoio Emocional Preocupado explica 13,99% da varincia e formado por 3 itens (7, 14 e 15). O alpha de Cronbach da dimenso fraco ( = .68). Foi retirado o item 4 para que a consistncia interna melhorasse. A dimenso avalia a necessidade de prestar cuidados, apoiar e mostrar preocupao com os pais de modo excessivo.

A verso AMIGOS revelou uma estrutura factorial semelhante. Os trs factores permitem explicar um total de 54,47% da varincia encontrada e possuem o mesmo contedo terico dos descritos na verso Pais. O factor Apoio Emocional Seguro explica 20, 20% da varincia e composto por 5 itens (3, 6, 8, 11 e 12). O valor do alpha bom equivalendo a .83. O factor Apoio Emocional Evitante explica 19,07% da varincia e contm 6 itens (1, 2, 5, 9, 10 e 13). A consistncia interna desta dimenso razovel ( = .79). Foi removido o item 13 por ter um peso considervel para fazer baixar o alpha da dimenso (para .78). O factor Apoio Emocional Preocupado explica 12,42% da varincia e composto pelos itens 7, 14 e 15. Foi eliminado desta dimenso o item 4 para que o alpha de Cronbach subisse que assim passou de .65 para .68.

37

Segundo os autores, o item 10 pertence a um padro comportamental Preocupado. No entanto, como a nossa anlise do contedo terico do mesmo coincide com a anlise factorial encontrada, tommos a deciso de mant-lo na dimenso Evitante.

142

ITENS

PAIS

AMIGOS

NAMORADOS

Evitante
ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 Eigenvalues Varincia Explic. ,761 ,756 -,305 -,046 ,721 -,056 -,075 -,267 ,705 ,499 -,465 -,250 ,668 -,034 ,186 5,225 34,8%

Seguro
-,122 -,166 ,651 ,094 -,287 ,778 ,371 ,758 -,293 -,367 ,663 ,738 -,125 ,050 -,099 2,172 14,5%

Preocup.
,020 -,031 ,008 ,570 -,046 ,053 ,690 ,204 ,038 -,234 ,106 ,065 ,118 ,795 ,730 1,161 7,7%

Comunalidade
,594 ,599 ,518 ,336 ,604 ,611 ,619 ,688 ,584 ,439 ,667 ,611 ,594 ,599 ,518

Seguro
-,245 -,336 ,779 ,189 -,455 ,678 ,067 ,814 -,321 -,313 ,691 ,662 ,101 ,043 ,053 4,722 31,5%

Evitant
,724 ,560 -,152 ,034 ,529 -,139 -,161 -,149 ,675 ,583 -,294 -,190 ,722 -,066 ,359 2,146 14,3%

Preocup.
-,013 ,042 ,074 ,450 ,123 ,091 ,825 ,100 ,115 -,138 ,237 ,116 -,042 ,848 ,574 1,273 8,5%

Comunalidade
,584 ,428 ,636 ,239 ,502 ,488 ,712 ,695 ,572 ,456 ,620 ,488 ,534 ,726 ,461

Evitant
,642 ,673 -,338 ,076 ,705 -,161 -,219 -,393 ,650 ,765 -,194 -,118 ,512 ,076 ,210 4,589 30,6%

Seguro
-,316 -,199 ,629 ,254 -,349 ,710 ,039 ,570 -,237 -,053 ,785 ,798 -,036 ,040 -,066 2,070 13,8%

Preocup.
,161 ,047 ,144 ,440 ,085 ,015 ,795 ,291 -,041 -,060 ,051 -,016 ,084 ,773 ,627 1,266 8,4%

Comunalidade
,537 ,495 ,531 ,263 ,626 ,531 ,681 ,565 ,481 ,592 ,656 ,650 ,271 ,606 ,442

Quadro 8. Comunalidades e pesos factoriais dos itens, % de varincia explicada e eigenvalues dos factores da subescala Apoio Emocional das verses Pais, Amigos e Namorados

143

Na verso NAMORADOS, foram encontrados os trs factores previstos pelos autores e anteriormente descritos que, em conjunto, explicam 52,84% da varincia total. Deste modo, o primeiro factor Apoio Emocional Evitante explica 20,54% que constitudo por 5 itens (1, 2, 5, 9 e 10). Desta dimenso foi removido o item 13, uma vez que a sua presena faria baixar a consistncia interna do factor (para .76). O alpha de Cronbach final da dimenso equivale a .79.
Quadro 9: Correlaes entre as dimenses e consistncia interna da sub-escala de Apoio Emocional aos Pais, Amigos e Namorados Alpha de Cronbach () e correlao mdia inter-itens (CMII) Pais Evitante N.S. 0,84 0,43 Amigos Evitante N.S. 0,79 0,43 Namorados Evitante N.S. 0,80 0,44

Evitante Preocup. CMII

Segura - 0,60** 0,24** 0,82 0,50

Preoc. 0,68 0,40

Segura - ,54** 0,19** 0,83 0,50

Preoc. 0,78 0,67

Segura - ,51** N.S. 0,79 0,45

Preoc0,63 0,41

O factor Apoio Emocional Seguro explica 19,14% da varincia total e contm 5 itens (3, 6, 8, 11 e 12). A alpha de Cronbach da dimenso de .80. O factor Apoio Emocional Preocupado explica 13,14% da varincia total e formado pelos itens 7, 14 e 15. Desta dimenso foi retirado o item 4 que manifestava um peso considervel na reduo do alpha de Cronbach que, mesmo sem este, baixo ( = .63).

Analisemos

anlises

das

caractersticas

psicomtricas

da

subescala

Investimento/Afiliao do questionrio nas verses Pais, Amigos e Namorados. semelhana das subescalas anteriormente analisadas, tambm a subescala de Investimento apresenta uma consistncia interna com nveis de alpha baixos (inferiores a .70) nas diferentes verses (pais, amigos e namorados). Contudo, uma vez que os autores focam a importncia da subescala ser analisada por dimenses, decidimos realizar o estudo factorial de modo a encontrar uma estrutura relacional congruente com o esperado e apresentado pelos autores da escala. No tendo encontrado uma conjuno de factores diferenciados, recorreu-se a uma Anlise Factorial com rotao Varimax (mesmo sabendo que estatisticamente seria prefervel utilizar a anlise de componentes principais com ranks por se tratar de uma escala ordinal) (Quadros 10 e 11). Na verso PAIS, foram encontrados 3 factores:

144

(a) Investimento Evitante que explica 21,10% da varincia total, contm 5 itens (4, 5, 8, 12 e 14) e detm um valor de consistncia interna igual a .87. A estrutura desta dimenso corresponde prevista pelos autores e avalia a percepo de que a relao com os pais no representa algo muito importante na vida do prprio, requerendo o seu investimento e esforo na mesma. (b) Investimento Preocupado que explica 21,07% da varincia, tem 5 itens (1, 3, 7, 11 e 13) e est associado a um nvel de alpha de Cronbach de .8238. A dimenso mede uma atitude de excessiva dedicao e investimento relao com as figuras parentais e a percepo de elas se sentem desconfortveis e relutantes perante esse padro comportamental. (c) Investimento Seguro que explica 19,42% da varincia total, composto por 4 itens (6, 9, 10 e 15) e detm um valor de alpha equivalente a .82. Desta ltima dimenso foi retirado o item 2 pela sua influncia na reduo do alpha do facto para .80. A dimenso avalia a tendncia para valorizar, investir e contribuir para a relao com os pais de modo equilibrado e positivo.
Quadro 10: Correlaes entre as dimenses e consistncia interna das sub-escalas de Investimento aos Pais, Amigos e Namorados Alpha de Cronbach () e correlao mdia inter-itens (CMII) Pais Amigos Namorados Seguro Evitante Preoc. Seguro Evitante Preoc. Seguro Evitante Preoc. - ,54** - ,44** Seguro - 0,55** 0,54** - ,46** 0,61** - ,41** 0,57** Preoc. - 0,35** 0,82 0,87 0,82 0,82 0,88 0,84 0,81 0,89 0,85 0,54 0,58 0,46 0,53 0,59 0,56 0,51 0,62 0,58 CMII

Na verso AMIGOS, os mesmos trs factores foram retidos que explicam 62,01% da varincia total. O factor Investimento Evitante explica 23,05% da varincia e contm os itens 4, 5, 8, 12 e 14, estando associado a um valor de alpha de Cronbach semelhante a .88. O factor Investimento Preocupado, por sua vez, explica 20,49% da varincia total, composto por 4 itens (1, 3, 7 e 13) e detm um alpha de Cronbach igual a .84. desta dimenso foi retirado o item 11 por fazer baixar o alpha da mesma de modo acentuado (para .81). Por ltimo, o factor Investimento Seguro explica 18,56% da varincia encontrada, est associada a um bom nvel de consistncia interna ( = .82) e formado pelos itens 6, 9, 10 e 15. Deste conjunto foi retirado o item 2 por inflacionar o alpha global da dimenso (baixando o seu valor para .80).

38

Foi retirado o item 11 desta dimenso por baixar o alpha da dimenso para .80.

145

No que concerne verso NAMORADOS, as trs dimenses esperadas e encontradas permitem explicar 62.89% da varincia total. O factor Investimento Evitante explica 25,54% da varincia, contm 5 itens (4, 5, 8, 12 e 14) e tem um bom alpha de Cronbach (.89). O Investimento Preocupado, por seu turno, explica 20.90% da varincia, tem um bom alpha de Cronbach associado (.85) e formado por 4 itens (1, 3, 7 e 13). Deste conjunto foi retirado o item 11 por fazer baixar o alpha da dimenso para .83. Por fim, o Investimento Seguro explica 17,44% da varincia, tem uma boa consistncia interna ( = .81) e composto por 4 itens (6, 9, 10 e 15). O item 2 foi eliminado desta dimenso devido ao facto de fazer baixar consideravelmente o alpha da mesma.

146

ITENS Evitante ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4 ITEM 5 ITEM 6 ITEM 7 ITEM 8 ITEM 9 ITEM 10 ITEM 11 ITEM 12 ITEM 13 ITEM 14 ITEM 15 Eigenvalues ,058 -,209 ,161 ,683 ,790 -,304 ,246 ,782 -,081 -,171 ,257 ,712 ,298 ,711 -,188 6,126 Preocup. ,718 ,154 ,791 ,406 ,211 -,016 ,745 ,122 -,297 -,245 ,519 ,385 ,753 ,212 -,198 1,869

PAIS Seguro -,129 ,578 -,191 -,189 -,245 ,743 -,101 -,212 ,776 ,753 -,059 -,342 -,012 -,190 ,707 1,245 Comunalidade ,536 ,401 ,689 ,667 ,728 ,644 ,625 ,671 ,697 ,656 ,338 ,772 ,656 ,586 ,574 Evitante ,084 -,033 ,354 ,763 ,699 -,223 ,349 ,765 -,217 -,209 ,108 ,794 ,342 ,763 -,255 6,321 Preocup. ,790 ,057 ,744 ,370 ,258 ,008 ,695 ,091 -,305 -,346 ,556 ,268 ,714 ,255 -,174 1,797

AMIGOS Seguro -,134 ,675 -,209 -,065 -,236 ,756 ,038 -,277 ,725 ,681 -,099 -,213 -,137 -,236 ,663 1,198 Comunalidade ,648 ,460 ,722 ,724 ,610 ,622 ,606 ,670 ,665 ,626 ,331 ,748 ,646 ,703 ,535 Evitante ,127 -,064 ,244 ,803 ,839 -,238 ,377 ,731 -,117 -,111 ,342 ,775 ,317 ,805 -,168 6,256 Preocup. ,781 ,061 ,772 ,301 ,180 -,010 ,754 ,178 -,436 -,395 ,390 ,258 ,741 ,233 -,187 1,774

NAMORADOS Seguro -,060 ,683 -,171 -,088 -,164 ,827 -,153 -,211 ,618 ,633 -,168 -,220 -,090 -,076 ,676 1,404 Comunalidade ,630 ,475 ,685 ,743 ,764 ,741 ,734 ,610 ,586 ,570 ,297 ,715 ,657 ,708 ,520

Varincia Explic.

40,8%

12,5%

8,3%

42,1%

11,9%

7,9%

41,7%

11,8%

9,4%

Quadro 11. Comunalidades e pesos factoriais dos itens, % de varincia explicada e eigenvalues dos factores da subescala Investimento das verses Pais, Amigos e Namorados

147

Finalmente,

analisemos

estrutura

factorial

da

subescala

Intimidade

Fsica/Sexualidade pertencente apenas verso NAMORADOS. A anlise da consistncia interna da subescala manifestou um alpha de Cronbach de .77. Pelos mesmos motivos das subescalas j analisadas, optmos por efectuar uma anlise factorial com rotao Varimax. A anlise foi forada a trs factores, uma vez que os seis factores que surgiam no tinham qualquer coerncia em termos tericos. A razo para forar especificamente a trs factores deveu-se necessidade de encontrar uma coerncia terica, mesmo no correspondendo estrutura de quatro factores proposta pelos autores. Os factores encontrados explicam 51,3% da varincia total e so os seguintes (Quadro 12): (a) Intimidade Fsica Insegura Explica 24,4% da varincia, composto

por 7 itens (1, 7, 9, 13, 15, 18 e 20) e tem um alpha de Cronbach de .83 (Quadro 13). Desta dimenso foi retirado o item 4 por ter impacto na reduo do alpha total da mesma. Esta dimenso inclui as dimenses de Intimidade Preocupada e Evitante propostas pelos autores do questionrio. Deste modo, na nossa estrutura relacional surgiu numa s configurao teoricamente congruente. Os seus itens incluem quer um padro de intimidade baseado no evitamento de proximidade e compromisso e de desconforto na manifestao de sentimentos e investimento no relacionamento sexual, como tambm a tendncia para percepcionar o outro como menos envolvido e preocupado com a intimidade a dois e si prprio como demasiado dedicado, envolvido emocionalmente e preocupado com a mesma. (b) Intimidade Fsica Segura Explica 15,9% da varincia, possui um

alpha de Cronbach de .71 e possui 6 itens (3, 8, 10, 12, 14 e 17), de entre os quais foi eliminado o item 11 por contribuir para a reduo do alpha global da dimenso e por apresentar uma baixa saturao em todos os factores. Este factor, semelhante ao previsto pelos autores da escala, mede a tendncia para perceber a sexualidade como uma fonte de partilha mtua de afecto e carinho e como um fortificador da relao amorosa. (c) Intimidade Fsica Ldica Explica 10,9% da varincia e formado por

cinco itens (2, 5, 6, 16 e 19). O alpha de Cronbach da dimenso razovel ( = .73). Este factor corresponde dimenso Evitamento/Divertimento descrito pelos autores e revela uma tendncia para percepcionar a sexualidade como uma forma de divertimento e prazer fsico mas sem uma componente afectiva associada. 148

Quadro 12: Estrutura Factorial final da dimenso Intimidade Fsica/Sexualidade na verso Namorados Itens Intimidade Fsica/Sexualidade FACTORES ComunaliDade ,423 ,401 ,334 ,627

Namorados 1. A intimidade fsica com os meus namorados/as exige maior compromisso do que eu gostaria. 7. Fico demasiado preso/a quilo que os meus namorados/as querem em termos de intimidade fsica. 9. Os sentimentos dos meus namorados/as sobre a nossa intimidade fsica so mais importantes do que os meus. 13. Crio problemas por ficar demasiado preocupado com os sentimentos dos meus namorados sobre a nossa intimidade fsica. 15. A intimidade fsica refora mais os laos com os meus namorados/as do que eles desejariam. 18. A proximidade que advm da intimidade fsica com os meus namorados faz-se sentir desconfortvel. 20. Preocupo-me demasiado com o facto dos meus namorados se sentirem felizes com a nossa intimidade fsica. 3. A intimidade com os meus namorados/as baseia-se em afecto e carinho mtuos. 8. A intimidade fsica melhor quando eu gosto realmente da outra pessoa. 10. A intimidade fsica d-me mais prazer quando estou apaixonado/a. 12. A intimidade fsica com os meus namorados/as uma forma de mostrar amor. 14. A intimidade fsica baseia-se realmente em acarinhar e ser acarinhado pelo outro. 17. Empenho-me demasiado em fazer com que os meus namorados/as se sintam satisfeitos/as com a nossa intimidade fsica. 2. A intimidade fsica com os meus namorados , sobretudo, uma oportunidade para sentir prazer fsico e divertir-me. 5. A intimidade fsica com os meus namorados/as significa sobretudo divertimento. 6. A intimidade fsica principalmente uma oportunidade para experimentar novas tcnicas e explor-las com os meus namorados/as. 16. A intimidade fsica com os meus namorados/as representa uma possibilidade de fazer alguma coisa boa e agradvel. 19. O melhor da intimidade fsica com os meus namorados a experincia fsica. Eigenvalue Varincia Explicada

Insegura ,612 ,513 ,512 ,745

Segura -,145 -,230 -,176 ,087

Ldica ,140 ,283 ,209 ,111

,823 ,807 ,708 -,125 -,133 -,057 ,064 -,087 ,274

-,118 -,145 ,163 ,513 ,668 ,734 ,689 ,597 ,457

,053 ,076 ,065 -,066 -,235 -,067 ,056 ,065 ,214

,701 ,687 ,581 ,772 ,520 ,557 ,473 ,386 ,309

,195 ,269 ,251

-,219 -,358 -,124

,568 ,590 ,563

,430 ,547 ,412

-,086 -,086 4,396 24,4%

,357 ,357 2,870 15,9%

,803 ,803 1,971 10,9%

,772 ,772

Quadro 13: Correlao entre as dimenses e Consistncia interna da sub-escala Intimidade Fsica/Sexualidade na verso de Namorados Alpha de Cronbach () e correlao mdia inter-itens (CMII) Namorados Insegura Ldica 0,83 0,73 0,41 0,35

CMII

Segura 0,83 0,31

Esta escala constituda por trs verses diferentes pretende analisar padres (sistemas, traduzindo de forma literal) comportamentais que, teoricamente, se 149

caracterizam como Seguros, Inseguros Preocupados ou Inseguros Evitantes. Estes padres resultariam da soma das dimenses seguras, preocupadas e evitantes das escalas de Vinculao, Apoio Emocional, Investimento e Sexualidade, permitindo-nos obter um perfil especfico para cada sujeito. Porm, no presente estudo optmos por no realizar esta soma no s devido ao facto de no ser possvel e credvel comparar Pais e amigos com Namorados por esta verso conter mais uma subescala, como tambm pelo facto dos prprios autores se encontrarem ainda a aferir a melhor forma de identificar estes padres comportamentais, tornando patente que este sistema de avaliao possui vrias limitaes. Deste modo, utilizmos separadamente os resultados das dimenses de cada subescala para que fossem comparados entre si e, eventualmente, tirar algumas sugestes de perfis mais globais associados. Consequentemente, no nos foi permitido realizar algumas comparaes com os estudos originais, uma vez que a aferio, validao e verso reduzida est ainda em curso nos Estados Unidos pelos autores da escala e porque as primeiras investigaes com esta escala apenas apresentam valores de consistncia interna para os trs padres comportamentais globais j mencionados.

4.

Tratamento Estatstico dos Dados

Aps a recolha dos questionrios, os dados foram codificados, introduzidos numa base de dados e sujeitos a tratamento estatstico, tendo sido utilizado o programa estatstico SPSS, verso 15.0 (Statistical Package for the Social Sciences). Nos procedimentos estatsticos, procedeu-se ao seguinte processo de tratamento dos dados: Verificao se havia desvios significativos em relao normalidade nas variveis estudadas; Anlise estatstica descritiva para caracterizao da amostra; Clculo das frequncias e percentagens para os dados de categorizao nominal, e mdias, medianas e desvios-padro para os dados de categorizao intervalar de cada; Anlise factorial e de consistncia interna para avaliar as qualidades psicomtricas dos instrumentos; Testes paramtricos e no-paramtricos para estudo das diferenas nas mdias dos grupos elaborados em funo das variveis scio-demogrficas; Correlaes de Pearson para analisar a relao entre as variveis em estudo; Teste de associao entre variveis de moderao atravs da anlise de regresses. A anlise e interpretao dos resultados foram realizadas luz dos objectivos e das hipteses delineadas, tendo em conta todo o quadro conceptual que est na sua gnese. As anlises estatsticas efectuadas no decurso dos diversos estudos empricos so da nossa exclusiva responsabilidade. 150

5.

Caracterizao da Amostra

As caractersticas gerais da amostra deste estudo encontram-se no Quadro seguinte. A amostra deste estudo constituda por 200 adolescentes ou jovens adultos portugueses. Destes, 62 so rapazes (31%) e 138 (69%) raparigas. A faixa etria da amostra situa-se entre os 17 e os 21 anos (N=200, media de 18,16 e desvio padro de 0,79), equivalente fase tardia da adolescncia ou incio da idade adulta. Optou-se por este grupo etrio pelo facto de estarmos a estudar variveis relacionais associadas ao namoro, o que parece fazer mais sentido ser analisado em fases mais avanadas deste perodo do que em fases mais precoces. A amostra foi recolhida em vrias escolas secundrias (49,5%) do Norte, Centro e Sul do pas e em instituies do ensino superior portuguesas (50,5%) da rea Metropolitana de Lisboa. Os sujeitos pertencem, na sua maioria etnia branca ou caucasiana (94%), so crentes numa religio (98,5%) e residem em vrias zonas do pas, com maior preponderncia para a zona norte de Portugal (26%). A maior parte dos jovens insere-se numa estrutura familiar nuclear intacta (77,5%), possui um irmo/ (51,5%), sendo o nvel socioeconmico das suas famlias preponderantemente de tipo mdio (42,5%) (ver classificao no Anexo 1). No que concerne s informaes recolhidas acerca das relaes amorosas dos jovens, verificmos que a maior parte deles refere ter uma orientao heterossexual (96%), sendo que a amostra se encontra divida entre 50% de sujeitos que no tm uma relao amorosa na actualidade e 50% que diz estar envolvido numa relao. Destes, a maior parte namora h um ano ou mais (25%). No ltimo ano, os sujeitos da amostra estiveram envolvidos numa relao (M=1,46; D.P.=1,69) e referem ter tido, em mdia, trs relaes amorosas at actualidade (M=3,68; D.P.=4,46), sendo que estas relaes tendem a durar, na sua maioria, um ano ou mais (25,5%). Relativamente ao trmino das relaes, a maioria diz terem sido quase sempre ambos os membros da relao a desejar o seu fim (37,5%).

151

Quadro 14. Caractersticas gerais da amostra.


n=200 Sexo Masculino Feminino Idade Categorias 17 Anos 18 Anos 19 Anos 20 Anos 21 Anos Idade Escolaridade 12 Ano (Ensino Secundrio) 1 Ano (Ensino Superior) Curso Psicologia 1 Ano (Ensino Superior) Curso Enfermagem 1 Ano (Ensino Superior) Outros Cursos Etnia Branca Negra Outra Crente em alguma religio? Sim No Zona de Residncia Norte Centro Grande Lisboa Alentejo Outras zonas Estrutura Familiar Nuclear Intacta Outras Irmos Categorias Filho nico Um irmo Dois ou mais irmos Irmos Nvel Socioeconmico Baixo Mdio Mdio-Alto e Alto Preferncia Sexual Heterossexual Homossexual Bissexual Tem um relao amorosa na actualidade? Sim No Durao da relao actual At 2 semanas De 2 at 4 semanas De 1 at 3 meses De 3 at 6 meses De 7 at 12 meses Um ano ou mais Quantas relaes amorosas teve nos ltimos 12 meses? Quantas relaes amorosas teve at actualidade? Quanto tempo duram habitualmente as suas relaes amorosas? At 2 semanas De 2 at 4 semanas De 1 at 3 meses De 3 at 6 meses De 7 at 12 meses Um ano ou mais Quem costuma terminar as suas relaes amorosas? Quase sempre so eles/as A maior parte das vezes so eles/as Tanto eu como eles/as A maior parte das vezes sou eu Quase sempre sou eu n (%)

62 (31%) 138 (69%)

72 (36%) 69 (34,5%) 22 (11%) 29 (14,5%) 8 (4%) M 18,16 99 (49,5%) 76 (38%) 13 (6,5%) 12 (6%) 188 (94%) 7 (3,5%) 4 (3%) n=197 (98,5%) 131 (65,5%) 66 (31%) 52 (26%) 41 (20,5%) 45 (22,5%) 49 (24,5%) 13 (6,5%) n=198 (99%) 155 (77,5%) 43 (21,5%) n=199 (95,5%) 49 (24,5%) 103 (51,5%) 47 (23,5%) M 1,05 n=198 (99%) 62 (31%) 85 (42,5%) 51 (25,5%) 193 (96%) 3 (1,5%) 2,5%) 100 (50%) 100 (50%) n=100 2 (1%) 2 (1%) 15 (7,5%) 13 (6,5%) 18 (9%) 50 (25%) M 1,46 M 3,68 n=154 (77%) 9 (4,5%) 15 (7,5%) 27 (13,5%) 24 (12%) 28 (14%) 51 (25,5%) n=158 (79%) 6 (3%) 11 (5,5,%) 75 (37,5%) 24 (12%) 42 (18%)

DP 1,18

Min.-Mx. 17-21

DP 0,81

Min.-Mx. 0-4

DP 1,69 DP 4,46

Min.-Mx. 0-14 Min-Mx. 0-35

152

CAPTULO IV

ANLISE DOS RESULTADOS

153

CAPTULO IV

ANLISE DOS RESULTADOS


Neste captulo, ser feita a apresentao dos resultados decorrentes da investigao realizada. Em primeiro lugar, realizaremos a caracterizao das variveis em estudo segundo os seus resultados em cada uma das escalas e respectivas dimenses. Procederemos, igualmente, anlise comparativa dos seus resultados com base nas variveis scio-demogrficas que procurmos controlar no questionrio demogrfico (gnero, idade, escolaridade, religiosidade, nvel scio-econmico, estrutura familiar, fratria, existncia e durao da relao amorosa actual, nmero de relaes amorosas no ltimo ano e at actualidade). Neste sentido, comparmos os resultados por subcategorias associados a estas variveis explicativas39 de cariz scio-demogrfico relativamente s variveis critrio (quer individuais - auto-estima e estima corporal -, quer relacionais - prticas parentais, vinculao, apoio emocional e investimento) deste estudo. Para isso, apresentamos as suas mdias, desvio-padro e percentagens de observaes40 e os testes estatsticos para comparao dos grupos criados. Na seleco entre testes paramtricos e no-paramtricos, utilizmos como requisitos: a possibilidade de realizao de operaes numricas, a normalidade das distribuies (atravs do teste de Kolmogorov-Smirnov com correco de Lilliefors) e a anlise da homogeneidade das varincias (atravs do teste de Levene) 41. Em segundo lugar, sero apresentadas as anlises das correlaes que permitiro responder s nossas questes de investigao.

Tratando-se de uma investigao correlacional, no podemos falar em Variveis Independentes uma vez que no existe manipulao experimental das mesmas, sendo designadas de Variveis Explicativas ou Factores. No mesmo sentido, as variveis dependentes so aqui designadas de Variveis Critrio (Mertens, cit. in Pereira, 2007). 40 Note-se que estas percentagens correspondem aos resultados dos diferentes subgrupos numa determinada (sub)escala no intervalo de 0 a 100. 41 Como se pressupe a robustez dos testes paramtricos, recorreu-se utilizao destes, mesmo quando o pressuposto da normalidade foi violado. Este procedimento sucedeu apenas quando os dados no se mostraram demasiado diferentes da distribuio normal, quando tinham varincias homogneas e quando o nmero de sujeitos superior a 30 por condio (Maroco, 2007). Nos casos em que estes requisitos no estavam presentes, recorremos a testes no-paramtricos.

39

154

1. CARACTERIZAO E DIFERENAS DE MDIAS DAS VARIVEIS CRITRIO EM


ESTUDO EM FUNO DAS VARIVEIS SCIO-DEMOGRFICAS

Nesta seco, iremos caracterizar os resultados da nossa amostra segundo as principais variveis analisadas neste estudo e apresentar os resultados relativos aos efeitos dos vrios factores que podero afectar ou influenciar as dimenses individuais e relacionais avaliadas pelos questionrios.

1.1.

Auto-Estima

Vejamos como se caracterizam os resultados da nossa amostra em termos de auto-estima global. Sendo o intervalo do somatrio dos resultados de 10 a 60 na Escala de Auto-Estima42 Global de Rosenberg, podemos verificar que a nossa amostra manifestou resultados positivos, no que concerne percepo do seu valor pessoal (Mdia do somatrio = 48,2) (Quadro 15).
Quadro 15: Somatrios, pontuaes mdias, desvios-padro e valores mnimo e mximo da escala de auto-estima.
Soma Auto-Estima Global 48,2 Percentagem 80,1 Mdia 4.82 Desvio-padro 0.71 Min.- Mx. 2.70 6.00

Descrevamos, agora, os resultados das anlises que procuram identificar as associaes significativas entre a auto-estima e algumas caractersticas sciodemogrficas dos jovens da nossa amostra e da respectiva famlia (Quadro 16). Quisemos, primeiramente, confirmar se existiam diferenas entre sexos ao nvel da auto-estima, o que no se confirmou, remetendo-nos para a inexistncia de diferenas significativas ao nvel da satisfao global com o seu valor pessoal entre rapazes e raparigas. Tambm no foram encontradas diferenas significativas em funo da idade entre os jovens com idades de 17 e 18 e os de 19, 20 e 21 anos. Por sua vez, a mdia de auto-estima dos jovens a frequentar o ensino secundrio (M=4.98) difere marcadamente da mdia dos alunos do ensino superior (M=4,66), mostrando-nos que o nvel de escolaridade afecta o grau de auto-estima de modo

Os valores desta escala foram cotados numa escala de Likert de 1 a 6 e avalia-se o seu resultado com base no somatrio das respostas.

42

155

significativo (t=3,125; g.l.=190; p=0,002). Assim, quanto maior o nvel de escolaridade, menor o grau de auto-estima global na presente amostra.
Quadro 16: Associaes entre a auto-estima e as caractersticas scio-demogrficas da nossa amostra: mdias, desvio-padro, percentagens e testes estatsticos.
VARIVEIS EXPLICATIVAS M Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alto Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sujeitos sem R.A. Sujeitos com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4 4.82 4.80 4.85 4.73 4.98 4.66 4.79 4.83 5.02 4.74 4.65 4.82 4.82 4.72 4.85 4.83 4.81 4.78 4.84 4.90 4.86 4.76 4.92 4.83 4.75 AUTO-ESTIMA DP 0.73 0.75 0.73 0.74 0.67 0.76 0.76 0.71 0.64 0.76 0.79 0.73 0.74 0.85 0.69 0.68 0.79 0.79 0.79 0.66 0.79 0.71 0.71 0.78 0.66 % 80,3 80,0 80,9 78,9 83.1 77.6 79.8 80.5 83.7 79.0 77.6 80.3 80.3 78,7 80.9 80.5 80.2 79.7 80.7 81.7 81.0 79.4 82.0 80.6 79.2 Testes Paramtricos t = 0.175 Testes No-Paramtricos P

N.S.

t = 1.002;

N.S.

t = 3,125

p = 0,002**

t = - 0.375

N.S.

F = 3.913 -

p = 0.022*

t = 0.006

N.S.

t = -1.032

N.S.

U=4668,5 W=9818,5 X2kw = 0.004

N.S.

t = 0.190

N.S.

N.S.

F = 0.597

N.S.

* Correlao significativa (p < .05); ** Correlao significativa (p < .01); *** Correlao significativa (p<.001)

Relativamente religiosidade, a mdia dos jovens que no crem em numa religio no difere significativamente da mdia de auto-estima. Para avaliar se o nvel scio-econmico (N.S.E) est associado auto-estima, recorreu-se ANOVA two way seguida de teste post-hoc HSD de Tukey como descrito em Maroco (2007). Por conseguinte, possvel afirmar que existem diferenas significativas entre os grupos analisados (F (2, 193) = 3,125; p=0,002) sobre a auto-estima. O grupo com N.S.E. altoapresenta a mdia mais baixa (M=4,65), seguida do mdio alto/alto (M=4,74) e, por ltimo, o N.S.E. baixo apresentou um valor superior (M=5,02) no que concerne

156

percepo de estima global. O teste de Tukey apresenta diferenas relevantes entre os Nveis baixo e alto (p < 0,05). Por sua vez, no existem diferenas entre os jovens que provm de uma famlia intacta dos que no possuem uma estrutura familiar intacta em funo do nvel de valorizao de si mesmo. Verificou-se, igualmente, a inexistncia de diferenas nas mdias de auto-estima dos jovens com irmos e sem irmos. Por seu turno, tambm no parecem haver diferenas entre a auto-estima dos jovens com relao amorosa (R.A.) actual e aqueles que no tm relao. A durao da relao daqueles que namoram tambm no apresenta efeitos significativos entre os jovens que namoram h menos de um ano e os que namoram h mais de um ano ao nvel da auto-estima global. Finalmente, no existem tambm diferenas estatisticamente significativas em funo do nmero de relaes amorosas no ltimo ano e do nmero de R.A. at ao presente em relao ao grau de estima global. Em suma, a nossa amostra apresenta nveis mdios positivos de auto-estima e, das variveis scio-demogrficas analisadas, apenas o nvel de escolaridade e o nvel scioeconmico demonstraram ter um efeito diferencial em termos de resultados observados nesta varivel indicadora de bem-estar.

1.2.

Estima Corporal

Os resultados mdios nas dimenses da Escala de Estima Corporal demonstram bons nveis43 de satisfao dos rapazes e das raparigas com o seu corpo, nomeadamente no que concerne percepo que tm da sua Elegncia (M=3,62), Condio Atltica (M=3,76), Beleza (M=3,99) e Sexualidade (M=4,06). Estas duas dimenses apresentaram respostas particularmente favorveis na ordem dos 79,94% e 81,23%, respectivamente, numa escala de 1 a 100 de satisfao. Por ltimo, 72,5% dos jovens esto satisfeitos com o seu corpo em geral (Quadro 17). Vejamos os efeitos das variveis scio-demogrficas nestas dimenses corporais (Quadro 18). A anlise realizada em funo do sexo ao nvel das dimenses de estima corporal revelou que no existem diferenas significativas na satisfao com a Elegncia, com a Beleza e com a Sexualidade. Por sua vez, existem diferenas estatisticamente significativas entre a mdia dos rapazes (M=4.03) e das raparigas em

43

Os valores foram medidos numa escala de Likert que e variam entre 1 a 5.

157

funo da dimenso Condio Atltica (M=3,61), revelando que eles esto mais satisfeitos com a fora e condio fsica muscular do que elas (t= 3,79; g.l.=197; p<0.001). Os rapazes (M=3,89) tambm apresentam maior satisfao geral com o corpo relativamente s raparigas (M=3,51) (t=0,25; g.l.=183; p=0,012).
Quadro 17. Pontuaes mdias, desvios-padro e valores mnimos e mximo das subdimenses da estima corporal.
Mdia Elegncia Condio Atltica Beleza Sexualidade Satisfao Corporal Global 3.62 3.76 3.99 4.06 3.62 Percentagem 72.3 75.2 79.9 81.2 72.5 Desvio-padro 0.75 0.69 0.60 0.68 0.93 Min.- Mx. 1.31 5 1.86 5 2.57 5 2.25 5 15

Relativamente idade, no se registaram diferenas significativas nos resultados das dimenses Elegncia, Condio Atltica, Beleza, Sexualidade e Satisfao com o Corpo em geral entre os jovens com idades de 17/18 e de 19/20/21 anos. Quanto ao nvel de escolaridade, as mdias dos jovens a frequentar o ensino secundrio no diferem marcadamente das mdias dos alunos do ensino superior em termos de Elegncia, Beleza, Sexualidade e Satisfao com o Corpo em geral. Em contrapartida, na dimenso Condio Atltica, as mdias dos alunos do secundrio (M=3,87) e dos alunos do ensino superior (M=3,63) apresentam diferenas significativas, com o primeiro grupo a relevar-se mais satisfeito com esta dimenso (t=2,79; g.l.=195; p=0,006). No que respeita religiosidade, os jovens que no crem numa religio no apresentam distines significativas dos crentes nas dimenses Elegncia, Condio Atltica, Beleza, Sexualidade e Satisfao Geral com o Corpo. O N.S.E., por seu turno, no afecta significativamente as dimenses Elegncia e Satisfao com o Corpo, mas sim as dimenses: Condio Atltica (mdias N.S.E. baixo: 3,94; mdio: 3,64; mdio alto/alto: 3,68) (F (2, 196) = 3,40; p=0,03), Beleza (mdias N.S.E. baixo: 4,12; mdio: 3,97; mdio alto/alto: 3,81) (F (2, 196) = 6,89; p=0,02) e Sexualidade (mdias NSE baixo: 4,29; mdio: 3,97; mdio alto/alto: 3,94) (F (2, 192) = 2,26; p=0,008) so estatisticamente significativas. O teste post-hoc HSD de Tukey revelou que na dimenso Condio Atltica o nvel baixo e mdio apresentam diferenciao relevante, 158

na dimenso Sexualidade o nvel baixo difere quer do nvel mdio quer mdio alto/elevado e na dimenso Beleza, existem diferenas marcadas entre o nvel mdio e mdio alto/elevado (p<0.05). Por sua vez, no parecem haver diferenas entre jovens que provm de uma famlia intacta dos que no possuem uma estrutura familiar intacta no que concerne s dimenses associadas ao corpo. Os testes t-student tambm no revelaram diferenas nas mdias de Elegncia, Condio Atltica, Beleza e Sexualidade dos jovens com irmos e sem irmos, excepo da Satisfao Corporal Global (t= -2,268; g.l.=181; p=0,024), onde os jovens com irmos mostraram maior agrado com o seu corpo (M=3,71) do que os filhos nicos (M=3,35). Por seu turno, tambm no parecem haver diferenas nestas dimenses corporais entre os adolescentes com e sem relao amorosa na actualidade. A nica excepo refere-se ao nvel se satisfao com a Sexualidade, em que a diferena existente entre os jovens que namoram (M=4,23) e os que no namoram (M=3,88) parece ser estatisticamente significativa (U=3319,5; W= 8179,5; g.l.=193; p=0,000). A durao da relao daqueles que namoram apresenta efeitos significativos na dimenso Beleza (t= -1,94; g.l.=97; p=0,05) com os jovens que namoram h menos de um ano (M=3,88) a considerarem-se menos atraentes do que os que namoram h mais de um ano (M=4,15). Porm, os grupos no diferem ao nvel da Elegncia, Condio Fsica, Sexualidade e Satisfao Geral com o Corpo. Tambm existem diferenas estatisticamente significativas em funo do nmero de relaes amorosas no ltimo ano relativamente aos resultados da dimenso Sexualidade (F (2, 160) = 4,78; p=0,01). Os jovens que no tiveram nenhuma relao apresentam a mdia mais baixa (M=3,79), seguidos dos que tiveram uma R.A. (M=4,10) e, por ltimo, os que tiveram mais de uma R.A (4,31) no passado ano. O teste post-hoc de Tukey mostra haver diferenas importantes entre o grupo sem R.A. no ltimo ano com cada um dos outros grupos (p<0,05). As restantes dimenses do corpo no sofreram o efeito desta varivel. Finalmente, o nmero de R.A. at ao presente teve um efeito estatisticamente significativo sobre a dimenso Sexualidade (X2kw (2) = 6.09; p=0.04), tornando patentes diferenas entre os jovens que no tiveram ou que tiveram uma R.A. at ao presente (M=3,81), dos que tiveram de duas a quatro (M=4,12) e dos que tiveram mais de quatro relacionamentos (M=4,10). Por sua vez, as dimenses adicionais no manifestam diferenas em funo do nmero de relaes amorosas dos adolescentes at actualidade. 159

Resumindo, a nossa amostra est relativamente satisfeita com o seu corpo, visvel na satisfao de 72,3% dos sujeitos com a sua Elegncia, de 75,2% com a Condio Atltica, de 79,9% com a sua Beleza, e de 81,2% com as suas caractersticas sexuais. A dimenso Elegncia no apresentou alteraes significativas em funo das variveis scio-demogrficas analisadas. Por sua vez, a Condio Atltica afectada pelo sexo, com 80,7% de rapazes satisfeitos em relao a 72,3% das raparigas; pelo nvel de escolaridade, com 77,4% dos estudantes a mostrarem-se satisfeitos em relao a 72,7% do ensino superior; e pelo N.S.E. com 78,8% dos sujeitos de nvel mais baixo a revelarem-se satisfeitos com esta condio, em relao a 72,8% dos de nvel mdio e 73,7% dos de nvel elevado. O N.S.E. afecta ainda a percepo de Beleza, com 82,5% dos sujeitos de nvel baixo a mostrarem satisfao com esta dimenso, em relao a 79,4% dos sujeitos de nvel mdio e 76,3% de nvel baixo. A Satisfao com a Sexualidade varia em funo do N.S.E. com os sujeitos de nvel baixo a mostrar-se mais agradados com esta dimenso (85,8%) do que os de nvel mdio (79,5%) e de elevado (78,8%); do envolvimento numa relao amorosa com os sujeitos que namoram mais satisfeitos com esta dimenso (85%) do que os que no namoram (77,7%); do nmero de relaes no ltimo ano, com 86,2% dos sujeitos com mais de um relacionamento a mostrarem-se mais satisfeitos do que os 82,2% que tiveram uma relao e os 75,8% que no tiveram nenhum envolvimento amoroso; e do nmero de R.A. at actualidade, onde se salienta o maior grau de satisfao com aspectos ligados sexualidade dos sujeitos que tiveram mais de 4 relacionamentos (83,2%) comparativamente aos 82,6% de sujeitos que tiveram entre dois e quatro envolvimentos amorosos e 76,3% apresentado pelos sujeitos que no tiveram nenhuma ou apenas uma relao romntica. Por ltimo, a Satisfao Geral com o Corpo afectada quer pelo sexo, com as mulheres (70,3%) a sentirem-se mais insatisfeitas com o corpo do que os homens (77,8%), quer pela fratria, com os filhos nicos a revelarem menor satisfao corporal (67,1%) do que os jovens com irmos (74,3%).

160

VARIVEIS EXPLICATIVAS M Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alto Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sujeitos sem R.A. Sujeitos com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4 3.74 3.52 3.57 3.65 3.63 3.55 3.50 3.64 3.75 3.53 3.48 3.58 3.60 3.47 3.63 3.52 3.67 3.53 3.75 3.62 3.60 3.61 3.48 3.64 3.59

Elegncia DP 0.67 0.76 0.74 0.74 0.71 0.77 0.85 0.68 0.68 0.76 0.77 0.84 0.71 0.75 0.74 0.71 0.77 0.85 0.67 0.61 0.78 0.78 0.68 0.75 0.82 % 74.9 70.5 71.4 73.0 72.7 71.0

Testes

Condio Atltica M DP 0.59 0.67 0.66 0.71 0.65 0.69 0.78 0.60 0.65 0.67 0.69 0.76 0.65 0.75 0.65 0.644 0.715 0.70 0.72 0.69 0.74 0.59 0.70 0.69 0.82 % 80,7 72.3 75.3 77.4 77.4 72.7 74.4 75.4 78.8 72.8 73.7 74.8 75.1

Testes M t=3.79 p=0.000*** N.S. 3.96 3.98 3.96 4.01 4.02 3.93 3.99 3.97 4.12 3.97 3.81 4.02 3.97 N.S. 3.85 4.02 N.S. 3.92 4.03 N.S. 3.88 4.15 N.S. 3.98 4.03 3.99 N.S. 3.97 4.00 3.97

Beleza DP 0.63 0.58 0.58 0.62 0.60 0.59 0.64 0.56 0.56 0.62 0.55 0.61 0.59 0.63 0.58 0.60 0.59 0.58 0.57 0.60 0.57 0.69 0.64 0.55 0.62 %

Testes M N.S. 4.18 4.01 N.S. 4.02 4.18 N.S. 4.09 4.03 4.09 4.06 4.29 3.97 3.94 4.09 4.05 N.S. 77.0 80.4 N.S. 78.5 81.0 77.8 83.4 79.6 81.0 79.8 N.S. 79.4 80.4 79.5 3.81 4.12 4.10 t= -1.94 p=0.05* N.S. 3.88 4.23 4.15 4.31 3.79 4.10 4.31 4.00 4.08

Sexualidade D.P. 0.61 0.61 0.71 0.61 0.72 0.66 0.73 0.65 0.68 0.68 0.67 0.64 0.71 0.73 0.67 0.67 0.66 0.64 0.09 0.76 0.70 0.59 0.82 0.64 0.63 %

Testes M N.S. 83.60 80.23 N.S. 80.29 83.68 N.S. 81.86 80.63 N.S. 81.90 81.23 85.81 79.56 78.85 81.95 81.08 N.S. 80 81.7 77.7 85.0 82.8 86.8 75.8 82.2 86.2 76.3 82.6 83.2
U=3319.5 W=8170.5 p=0.000***

Satisfao Corporal Global D.P. 0.89 0.93 0.95 0.89 0.85 1.00 1.05 0.87 0.62 1.02 1.09 0.95 0.93 0.90 0.93 0.98 0.82 0.87 0.95 0.87 0.95 1.03 0.97 0.89 1.04 % 77.8 70.3 73.1 71.2 75.1 68.9 68.7 74.4 76.2 71.5 69.1 68.0 73.8 67.1 74.3 71.5 73.6 70.4 75.5 71.6 72.3 69.5 70.6 74.0 72.3

Testes

N.S.

4.03 3.61 3.76 3.73 3.87 3.63

79.3 79.7 79.3 80.3 78.4 72.7 79.9 79.5 82.5 79.4 76.3 80.4 79.4

3,89 3,51 3.65 3.56 3.75 3.56 3.43 3.72 F=2,26 p=0,008* * N.S. 3.40 3.69 3.35 3.71 3.57 3.68 3.52 3.77 3.58 3.61 3.47 3.53 3.70 3.61 3.81 3.57 3.45

t=2.53 p=0.012*

N.S. N.S.

N.S.

t=2.79 p=0.006** N.S.

N.S. N.S.

N.S. 70.0 72.9 N.S. 75.1 70.7 69.6 N.S. 71.6 72.1 N.S. 69.5 72.7 N.S. 70,4 73,5 N.S. 70.6 75.3 N.S. 72.4 72.2 72.3 69.7 73.0 71.9 N.S. 3.76 3.68 3.96 3.64 3.74 3.85 75.2 73.9 79.2 72.9 75.0 77.0 3.71 3.85 75.3 77.4 3.71 3.78 74.3 75.9 3.67 3.77 73.4 75.5 3.74 3.75 3.94 3.64 3.68 F=3.406 p=0.035* N.S. F=4.01 p=0.02* N.S. 3.72 3.77 N.S.

N.S.

N.S.

t=-2.26 p=0.02*

N.S.

N.S.

N.S.

F=4.78 p= 0.01* X2kw= 6.097 p=0.047*

N.S.

N.S.

Quadro 18. Associaes entre as dimenses de Estima Corporal e as caractersticas scio-demogrficas da nossa amostra: mdias, desvios-padro, percentagens e testes estatsticos.

161

1.3.

Prticas Parentais

Como podemos ver no Quadro 19, os resultados mdios nas dimenses da escala de prticas parentais EMBU-A demonstram bons nveis de Suporte Emocional44 quer maternos (M=2,21), quer paternos (M=2,20). Como seria de esperar, as mdias de Rejeio/Controlo paterno (M=1,00) e Controlo materno (M=1,42) so menores.
Quadro 19: Pontuaes mdias, desvios-padro e valores mnimos e mximos das subdimenses do EMBU-A.
Mdia 2.20 1.00 2.21 1.42 Percentagem 73.7 33.7 74.0 47.6 Desvio-padro 0.66 0.50 0.46 0.60 Min.- Mx. 03 0 - 2.73 0.44 2.92 0 2.71

Suporte Emocional Pai Rejeio/Controlo Pai Suporte Emocional Me Controlo Me

Vejamos que efeitos tm as variveis scio-demogrficas ao nvel das prticas parentais. Os resultados esto apresentados nos Quadros 20 e 21. Apesar de esquematicamente termos separado as prticas paternas e maternas, por uma questo de organizao da informao, descreveremos ambas, em simultneo, em seguida. A anlise realizada em funo do sexo ao nvel das dimenses das prticas parentais revelou que no existem diferenas significativas no grau de Suporte Emocional percebido por parte da me, mas sim por parte do pai (U=2792,5; W=4445,5; p=0,023), com uma mdia superior por parte das raparigas (M=2,29) em relao aos rapazes (M=2,00). Por sua vez, no se verificaram diferenas de sexo ao nvel da Rejeio/Controlo paternos e no Controlo materno. Relativamente idade, registaram-se diferenas significativas nos resultados das dimenses Suporte Emocional paterno (t=2,03; g.l.=179; p=0,043) dos jovens com menos de 19 anos (M=2,25) e dos maiores de 19 (M=2,06), o que no sucedeu no caso da me e das prticas de Rejeio/Controlo paternas e de Controlo maternas. Quanto ao nvel de escolaridade, as mdias dos jovens a frequentar o ensino secundrio no diferem marcadamente das mdias dos alunos do ensino superior em termos de Suporte Emocional do pai e da me, nem da Rejeio/Controlo paternos. Todavia, os jovens do secundrio (M=1,85) tm uma maior percepo de Controlo materno do que os jovens universitrios (M=1,29) (t=2,57; g.l.=183; p=0,010). No que diz respeito religiosidade, os jovens que no crem numa religio apresentam nveis de Suporte Emocional paternos significativamente diferentes e
44

Os valores foram medidos num escala de Likert de 0 a 3.

162

inferiores (M=2,01) dos que so crentes (M=2,33) (t= -2,97; g.l.=176; p=0,004). Esta relao no foi encontrada no caso do Suporte Emocional materno. Por seu turno, os jovens crentes (M=1,55) percepcionam significativamente maior controlo materno relativamente aos no crentes (M=1,23) (t= -3,47; g.l.=182; p=0,001). A dimenso rejeio/controlo paterno no evidenciou esta associao. O N.S.E. no afecta significativamente nenhuma das prticas parentais em destaque. No mesmo sentido, no existem diferenas entre jovens que provm de uma famlia intacta dos que no possuem uma estrutura familiar intacta, nem to pouco entre os adolescentes com e sem irmos no que concerne s dimenses relativas s prticas educativas. Por fim, no se encontram diferenas ao nvel do suporte emocional paterno e materno e da rejeio/controlo paternos e controlo materno dos jovens em funo das variveis relativas s relaes amorosas (relao amorosa na actual, durao da relao amorosa, nmero de relaes amorosas no ltimo ano e nmero de R.A. at ao presente).
Quadro 20: Associaes entre as Prticas Parentais do Pai (EMBU) e as caractersticas sciodemogrficas da nossa amostra: mdias, desvio-padro, percentagens e testes estatsticos.
VARIVEIS EXPLICATIVAS Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alt0 Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sujeitos sem R.A. Sujeitos com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4 PAI SUPORTE EMOCIONAL M DP % 2.00 2.29 2.25 2.06 2.23 2.17 2.01 2.33 2.28 2.10 2.27 2.01 2.24 2.13 2.22 2.16 2.24 2.24 2.24 2.21 2.23 1.95 2.19 2.31 2.04 0.74 0.59 0.66 0.64 0.67 0.65 0.67 0.59 0.61 0.71 0.60 0.72 0.63 0.79 0.61 0.69 0.61 0.62 0.61 0.71 0.65 0.80 0.75 0.56 0.72 68.0 76.5 75.2 69.9 74.0 73.6 65.9 78.3 75.9 71.2 75.5 68.6 74.8 73.3 73.8 72.6 73.8 75.0 74.8 73.1 74.6 68.3 72.6 77.1 69.6 Testes Estatsticos U=2792.5 W=4445.5 p=0.02* t=2.037 p=0.043* N.S. PAI REJEIO CONTROLO M DP % 1.07 0.96 0.92 1.17 1.00 0.99 0.91 1.03 1.00 1.00 0.98 0.96 1.01 0.98 1.00 0.98 1.01 0.93 1.08 0.98 1.01 0.88 0.94 0.99 0.56 0.46 0.52 0.41 0.67 0.41 0.59 18.22 20.66 0.49 0.54 0.45 0.52 0.50 0.49 0.51 0.47 0.54 0.46 0.61 0.37 0.57 0.48 0.50 0.50 0.56 36.4 32.5 31.4 39.7 34.2 33.4 31.1 34.7 33.9 34.0 33.4 31.1 34.7 N.S. N.S. 33.5 34.7 N.S. N.S. 33.3 34.3 N.S. N.S. 31.9 36.2 N.S. N.S. 33.2 34.0 30.8 N.S. N.S. 31.8 33.3 36.7 Testes Estatsticos N.S.

N.S.

N.S.

t=- 2.97 p=0.004**

N.S.

N.S.

N.S.

N.S. N.S.

163

Em sntese, algumas variveis scio-demogrficas demonstraram ter efeitos significativos nas prticas parentais. O sexo, a idade e a religiosidade fizeram variar os resultados da percepo se suporte emocional paterno, salientando-se as raparigas (76,5% em relao a 68% dos rapazes), os menores de 19 anos (75,2% em comparao com 69,9% dos mais velhos) e os crentes a nvel religioso (78,3% relativamente a 65,9%) como mais satisfeitos com a qualidade das prticas de suporte exercidas por parte da figura paterna. A percepo de prticas parentais baseadas no controlo por parte da me mostraram sofrer influncia do nvel de escolaridade e da religiosidade. Neste caso, 50,8% dos estudantes do secundrio sentem-se mais controlados e superprotegidos pela me do que os jovens universitrios (44%). No mesmo sentido, os jovens crentes na religio (50,9%) referem-se mais controlados do que os no crentes (40,7%).
Quadro 21. Associaes entre as Prticas Parentais da Me (EMBU) e as caractersticas sciodemogrficas da nossa amostra: mdias, desvio-padro, percentagens e testes estatsticos.
VARIVEIS EXPLICATIVAS Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alto Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sujeitos sem R.A. Sujeitos com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4 ME - SUPORTE EMOCIONAL M 2,14 2,23 2.24 2.09 2.18 2.23 2.14 2.24 DP 0.50 0.45 0.47 0.46 0.49 045 0.45 0.45 % 71.1 75.4 N.S. 75.5 70.2 N.S. 73.0 75.1 N.S. 71.8 75.5 N.S. 2.22 2.15 2.26 2.21 2.20 2.12 2.23 2.20 2.21 2.25 2.17 2.24 2.19 2.11 0.46 0.47 0.48 0.46 0.47 0.56 0.44 0.44 0.51 0.49 0.52 0.43 0.51 0.47 74.1 72.5 76.0 N.S. 74.2 72.8 N.S. 70.6 74.9 N.S. 73.5 74.5 N.S. 76.4 72.7 N.S. 74.6 73.9 70.7 N.S. 2.25 2.22 2.12 0.48 0.47 0.47 75.5 74.7 71.4 1.45 1.41 1.44 0.63 0.57 0.67 47.9 47.3 47.5 1.40 1.44 1.32 0.61 0.65 0.52 47.0 48.2 43.0 N.S. 1.31 1.43 0.60 0.60 43.3 48.5 N.S. 1.46 1.39 0.61 0.60 48.7 46.5 N.S. 1.47 1.41 0.53 0.62 50.3 46.9 N.S. 1.35 1.44 0.67 0.59 45.2 48.1 N.S. 1.46 1.41 1.39 0.63 0.63 0.53 48.4 47.1 47.6 N.S. 1,23 1.55 0.61 0.57 40.7 50.9 t= -3.470 p=0.001*** N.S. 1.85 1.29 0.57 0.61 50.8 44.0 t= 2.57 p=0.010** 1.45 1.35 0.58 0.65 48,4 45,6 N.S. Testes Estatsticos N.S. 1.43 1.42 0.51 0.56 48.3 47.3 N.S. ME CONTROLO M DP % Testes Estatsticos

164

1.4.

Sistemas Comportamentais

Contemplemos, agora, as subescalas que compem o Questionrio de Sistemas Comportamentais: a Vinculao, o Apoio Emocional e o Investimento. Por uma razo de organizao, analisaremos os resultados referentes aos pais, aos amigos e aos namorados simultaneamente, medida que abordamos as diferentes dimenses.

Vinculao Os resultados mdios na subescala de Vinculao demonstram bons nveis45 de vinculao aos pais segura (M=3,90), amigos (M=4,11) e namorados (M=4,27). As mdias do padro evitante so inferiores (Pais M=2,44; Amigos M=2,34; Namorados M=2,14), o mesmo acontecendo no caso do padro preocupado (Pais M=2,18; Amigos M=2,321 Namorados M=2,28) (Quadro 22).
Quadro 22. Pontuaes mdias, desvios-padro e valores mnimos e mximos da dimenso Vinculao nas verses Pais, Amigos e Namorados (QSC).
VINCULAO Segura Pais Evitante Pais Preocupada Pais Segura Amigos Evitante Amigos Preocupada Amigos Segura Namorados Evitante Namorados Preocupada Namorados Mdia 3,90 2,44 2,18 4,14 2,34 2,21 4,27 2,14 2,28 Percentagem 78,1 48,5 10,4 82,8 46,8 44,2 85,7 42,9 45,6 Desvio-padro 0,92 1,02 1,04 0,77 0,89 1,01 0,80 0,89 1,08 Min.- Mx. 15 15 15 1,40 5 1 4,75 15 15 1 4,25 15

Verifiquemos os efeitos das variveis scio-demogrficas ao nvel dos padres comportamentais destacados. Os resultados esto apresentados no Quadro 23. A anlise realizada em funo do sexo ao nvel do padro de vinculao revelou que existem diferenas significativas no grau de vinculao segura aos Pais (M rapazes: 3,70 e M raparigas: 3,99; t=-2,22; g.l.=196; p=0,02), aos Amigos (M rapazes: 3,94 e M raparigas: 4,21; t=-2,47; g.l.=196; p=0,01) e namorados (M rapazes: 4,06 e M raparigas: 4,35; t=-2,16; g.l.=170; p=0,03). Como podemos verificar, so as raparigas que percepcionam maior qualidade no vnculo com os progenitores. No que concerne vinculao evitante, existem diferenas relevantes nas mdias entre rapazes e raparigas em relao aos Pais (M=2,67 e M=2,33, respectivamente; t=2,37; g.l.=195; p=0.02) e Namorados (M rapazes=2,49 e M raparigas=2,00; t=3,38; g.l.=170; p=0.16), o que no se verificou na verso Amigos. O sexo tambm afecta a vinculao preocupada aos Pais (t=2,33; g.l.=136; p=0,02): a mdia dos rapazes (M=2,46) difere significativamente
45

Os valores de cotao variam entre 1 e 5 numa escala de Likert.

165

e superior mdia das raparigas (M=2,06), manifestando-se mais preocupados com a relao que mantm com os progenitores. Esta diferenciao no foi encontrada nas verses Amigos e Namorados.
Quadro 23. Associaes entre a Vinculao (QSC) e as caractersticas scio-demogrficas da nossa amostra: mdias e nveis de significao a partir dos testes estatsticos.
VINCULAO SEGURA VARIVEIS EXPLICATIVAS Pais M (Sig) Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alto Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sujeitos sem R.A. Sujeitos com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4 3.70 (*) 3.99 3.96 3.79 3.84 3.97 3.72 (*) 4.04 3.99 3.83 3.88 3.83 3.51 3.70 3.94 3.91 3.90 3.77 4.02 4.34 (*) 3.96 3.40 3.90 4.01 3.99 Amig M (Sig) 3.94 (*) 4.21 4.25 (**) 3.87 4.21 4.06 3.91 (*) 4.23 4.16 4.02 4.25 2.43 4.31 3.99 4.17 4.22 4.05 4.09 4.02 4.33 4.11 3.88 4.08 4.25 4.00 Nam M (Sig) 4.06 (*) 4.35 4.33 4.14 4.30 4.22 4.19 4.26 4.28 (***) 4.12 4.53 2.25 2.13 4.01 (*) 4.35 4.12 (*) 4.38 4.27 4.50 4.25 4.3 3.95 4.33 (*) 4.43 4.05 VINCULAO EVITANTE Pais M (Sig) 2.67 (*) 2.33 2.30 (**) 2.70 2.43 2.43 2.74** 2.23 1.13 2.46 2.42 2.43 4.31 2.47 2.42 2.39 2.46 2.52 2.42 2.3 (*) 2.27 2.86 2.50 2.32 2.46 Amig M (Sig) 2.47 2.23 2.17 (**) 2.57 2.25 2.35 2.58** 2.16 2.30 2.40 2.14 2.38 2.30 2.24 2.32 2.19 2.38 2.31 2.46 2.36 2.20 2.26 2.38 2.20 2.32 Nam M (Sig) 2.49 (***) 2.00 2.00 (***) 2.23 2.06 2.23 2.38* 2.05 2.19 2.24 1.99 1.00 0.85 4.01 4.35 2.24 2.07 2.13 2.02 2.43(*) 1.94 2.25 2.12 2.00 2.34 Pais M (Sig) 2.46 (*) 2.06 2.19 2.14 2.20 2.17 2.31 2.11 2.41 2.46 2.42 2.31 2.15 2.17 2.18 2.39 2.46 2.29 1.94 1.98 1.92 2.08 2.20 2.17 1.92 VINCULAO PREOCUPADA Ami g M (Sig) 2.34 2.16 2.20 2.23 2.22 2.22 2.26 2.20 2.18 2.23 2.17 2.32 2.20 2.13 2.24 2.33 2.12 2.32 1.97 2.13 2.08 2.32 2.37 2.17 2.05 Nam M (Sig) 2.46 2.20 2.23 2.37 2.20 2.36 2.34 2.25 2.24 2.32 2.17 2.43 2.25 2.29 2.27 2.36 2.22 2.51 (*) 1.97 2.21 2.12 2.36 2.43 2.19 2.19

Relativamente idade, registaram-se diferenas significativas nos resultados da vinculao segura aos amigos (U=3110; W=4821; p=0,009): a mdia dos jovens com menos de 19 anos (M=4,25) significativamente superior dos jovens com mais de 19 anos (M=3,87). As verses Pais e Namorados no registaram esta tendncia. A vinculao evitante apresenta diferenas relevantes em funo da idade na verso Pais (M<19 anos: 2,30 e M>18 anos: 2,70; t=-2,56; g.l.=196; p=0,01), Amigos (M<19 anos: 2,17 e M>18 anos: 2,57; t= - 2,98; g.l.=195; p=0,003) e dos namorados (M<19 anos: 2,00 e M>19 anos: 2,23; t=-3,29; g.l.=170; p=0,001). Nestes casos, os jovens mais velhos tendem a evitar mais vincular-se s figuras prximas. A vinculao preocupada,

166

por seu turno, no revela a presena de diferenas relevantes em funo da idade em nenhuma das verses. No existem diferenas significativas em funo do nvel de escolaridade quanto vinculao aos pais, amigos e namorados. Por sua vez, a varivel religiosidade parece ter efeito sobre a vinculao segura aos pais (M no-crentes: 3,72 e M crentes: 4,04; t=1,92; g.l.=193; p=0,05) e aos amigos (M no-crentes: 3,91 e M crentes: 4,23; U=3657,5; W=5868,5; p=0,005). Esta associao no se verificou significativa na verso Namorados. A vinculao evitante apresenta diferenas significativas em funo da religiosidade na verso Pais (M no crentes=2,74 e M crentes: 2,23; t=3,42; g.l.=193; p=0,001), Amigos (M no crentes=2,58 e M crentes: 2,16; U=3190,5; W=11446,5; p=0,005) e Namorados (M no crentes=2,38 e M crentes: 2,05; t=2,31; g.l.=168; p=0,02). A vinculao preocupada no apresenta diferenas marcantes em funo da religio. No que concerne aos N.S.E., a vinculao segura aos Namorados registou diferenas estatisticamente significativas (F=2,22; g.l.=169; p=0,03): a mdia de vinculao segura do nvel mdio (M=4,12) apresenta um valor mais reduzido, seguido pelo nvel baixo (M=4,28) e, finalmente, o mdio alto/elevado (M=4,53). O teste posthoc HSD de Tukey mostra um resultado significativo entre o nvel mdio e mdio alto/elevado (p<0,05). No ocorreram diferenas de relevo nas verses Pais e Amigos, nem nas dimenses de vinculao evitante e preocupada. No existem diferenas significativas em funo da estrutura familiar quanto vinculao aos Pais, Amigos e Namorados. No que concerne s diferenas na vinculao em funo da existncia de irmos, podemos verificar que a mdia dos jovens sem irmos (M=4,01) difere significativamente da dos que tm irmos (M=4,35) ao nvel da vinculao segura aos namorados (t=-2,47; g.l.=196; p=0,014), o que no sucede nas verses pais e namorados, nem tampouco nas dimenses evitante e preocupada de vinculao de todas as verses. Por sua vez, foramencontradas diferenas significativas nas mdias entre jovens envolvidos numa relao amorosa na actualidade (M=4.38) dos que no namoram (M=4,12) relativamente ao nvel de segurana do vnculo amoroso (t=-2,39; g.l.=168; p=0,018). No se registou o efeito desta varivel nas restantes variveis de vinculao46 A durao da R.A. actual parece afectar a vinculao preocupada aos namorados com
46

Note-se que foi includa a verso namorados nesta anlise porque os respondentes tinham instrues para se referir a relaes morosas anteriores no caso de no terem namorado(a) na actualidade, desde que se tratasse de uma relao recente.

167

os jovens a namorar h menos de um ano a manifestar uma mdia superior (M=2,51) daqueles que namoram h mais de um ano (M=1,97) (t=2,33; g.l.=95; p=0,02). No foram encontradas diferenas significativas noutras dimenses da vinculao. O nmero de R.A. no ltimo ano mostrou um efeito significativo ao nvel da vinculao segura dos pais (Nenhuma R.A. M=4,34/ Uma R.A. M=3,96/ Mais de uma R.A. M=3,40; F (2, 161) = 3,90; p=0,01), o que no se verificou nas verses amigos e namorados. O teste de Tukey revela que o grupo com mais de um R.A. se distingue de modo claro dos outros dois (p<0.05). A vinculao evitante manifestou uma relao com o nmero de R.A. no ltimo ano na verso pais (Nenhuma R.A. M=2,33/ Uma R.A. M=2,27/ Mais de uma R.A. M=2,86; F (2, 162) =3,317; p=0,04) e namorados (Nenhuma R.A. M=2,43/ Uma R.A. M=1,94/ Mais de uma R.A. M=2,25; F (2, 139) =2,13; p=0,039), com o teste post-hoc a indicar que o grupo com mais de uma R.A. apresenta um nvel de evitamento marcadamente superior ao que teve apenas uma R.A. Este efeito no se registou na verso Amigos. Por fim, a vinculao preocupada no manifestou diferenas significativas em funo daquela varivel relacional. Por ltimo, no existem diferenas estatisticamente relevantes em detrimento do nmero de R.A. at ao presente, excepo da dimenso segura aos Namorados (F (2, 163) = 3,68; p=0,027). Neste caso, os indivduos que manifestaram nveis superiores de vinculao segura aos namorados so aqueles tiveram entre 2 e 4 R.A. at ao presente (M=4,43), seguidos dos que no tiveram nenhuma ou apenas uma R.A. (M=4,33) e, por fim, dos que tiveram mais de 4 R.A. (M=4,05). Segundo o teste de Tukey a diferena entre o primeiro e ltimo grupos so estatisticamente distintos entre si (p<0,05).

Apoio Emocional
Abordemos, agora, os resultados globais da segunda subescala do Questionrio de Sistemas Comportamentais. Como se pode ver no Quadro 24, os padres seguros de apoio emocional sobressaem relativamente aos inseguros (evitante e preocupado) pelas suas mdias mais elevadas (M pais: 4,12 / M amigos: 4,18 / M namorados: 4,21). Os padres preocupados (M pais: 2,99 / M amigos: 3,04 / M namorados: 3,16) parecem ainda prevalecer sobre os padres evitantes (M pais: 1,99 / M amigos: 1,84 / M namorados: 1,78).

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Quadro 24. Pontuaes mdias, desvios-padro e valores mnimos e mximos da dimenso Apoio Emocional nas verses Pais, Amigos e Namorados (QSC).
APOIO EMOCIONAL Seguro Pais Evitante Pais Preocupado Pais Seguro Amigos Evitante Amigos Preocupado Amigos Seguro Namorados Evitante Namorados Preocupado Namorados Mdia 4,12 1.99 2,99 4,18 1,84 3,04 4,21 1,78 3,16 Percentagem 82.4 39.8 59.8 83.6 36.9 60.9 84.2 37.7 63,2 Desvio-padro 0,73 0,79 0,92 0,69 0,74 0,91 0,73 0,72 0,96 Min.- Mx. 15 15 15 15 15 1 4.80 1.20 5 1 4.40 15

Vejamos como se comportam estas dimenses em funo do efeito das variveis scio-demogrficas deste estudo. Os resultados esto apresentados no Quadro 25. A anlise da influncia do sexo ao nvel do padro de apoio emocional revelou que existem diferenas significativas no grau de apoio emocional seguro aos Pais (M rapazes: 3,92 e M raparigas: 4.18; t=-2,95; g.l.=196; p=0,004), aos Amigos (M rapazes: 4,02 e M raparigas: 4,23; t=-2,21; g.l.=196; p=0,03) e Namorados (M rapazes: 4,02 e M raparigas: 4,27; t=-1,99; g.l.=170; p=0,008). No que concerne ao apoio emocional evitante, existem diferenas relevantes nas mdias entre rapazes e raparigas no apoio emocional aos Pais (M=2,21 e M=1,90, respectivamente; t=2,73; g.l.=196; p=0.007), Amigos (M=2,02 e M=1,78, respectivamente; t=2,29; g.l.=195; p=0.02) e Namorados (M rapazes=2,01 e M raparigas=1,70; t=2,68; g.l.=170; p=0.008). O sexo tambm afecta o apoio emocional preocupado aos Pais (t=-2,11; g.l.=1196; p=0,03): a mdia dos rapazes (M=2,82) difere significativamente da das raparigas (M=3,06). Esta diferenciao no foi encontrada nas verses Amigos e Namorados. Relativamente idade, no se registaram diferenas significativas nos resultados do apoio emocional em nenhuma das dimenses nas diferentes verses. Por sua vez, existem diferenas significativas em funo do nvel de escolaridade quanto ao apoio emocional seguro aos Pais (M secundrio=4,01 e M ensino superior=4,18; t=-1,96; g.l.=194; p=0,05) e Amigos (M secundrio=4,07 e M ensino superior=4,24; t=-1,74; g.l.=194; p=0,08), o que no se verificou na verso Namorados. Relativamente ao apoio emocional evitante, ele manifesta o efeito desta varivel na verso pais (M secundrio=2,14 e M ensino superior=1,85; t=-2,15; g.l.=194; p=0,03) e amigos (M secundrio=1,97 e M ensino superior=1,76; t=2,14; g.l.=194; p=0,03), o que no sucedeu na verso namorados. O apoio emocional preocupado no revelou diferenas importantes em nenhuma das trs verses.

169

Por sua vez, a varivel religiosidade parece ter efeito sobre o apoio emocional seguro aos Pais (M no crentes: 3,95 e M crentes: 4,19; U=3512; W=5123; p=0,04), o que no se verificou nas verses com Amigos e Namorados. O apoio emocional evitante sofre um efeito desta varivel nas verses Pais (M no crentes: 2,18 e M crentes: 1,87; U=3337; W=11722; p=0,01) e Amigos (M no crentes: 2,06 e M crentes: 1,77; t=2,63; g.l.=193; p=0,009). Esta associao no se verificou na verso relativa aos Namorados. O apoio emocional preocupado no manifesta a influncia da religiosidade em nenhuma das verses. Por seu turno, os resultados da nossa amostra no que concerne ao apoio emocional no parecem ser afectados pelo N.S.E. e pela estrutura familiar. No que concerne s diferenas no apoio emocional segura em funo da fratria, podemos verificar que a mdia dos jovens sem irmos (M=3,98) difere significativamente da dos que tm irmos (M=4,26) ao nvel do apoio percebido por parte dos Namorados (t=-2,22; g.l.=170; p=0,02), o que no sucede nas verses Pais e Amigos, nem tampouco nas dimenses evitante e preocupada de apoio emocional de todas as verses. Foram tambm encontradas diferenas estatisticamente significativas nas mdias entre jovens envolvidos numa relao amorosa na actualidade (M=4,17) dos que no namoram (M=4,01) relativamente ao apoio emocional seguro percebido em relao aos Pais (t=-2,10; g.l.=196; p=0,03). Nenhuma outra dimenso manifestou efeitos marcantes em funo desta varivel relacional47. A durao da R.A. actual parece afectar o apoio emocional evitante aos amigos (M condio At um ano = 2.01 e Mais de um ano = 1,73; t=2,02; g.l.=96; p=0,04) e namorados (M condio At um ano = 1,91 / M mais de um ano = 1,56; t=2,21; g.l.=95; p=0,03), no verificando o mesmo efeito relativamente aos pais. No foram encontradas diferenas significativas nas dimenses de apoio emocional seguro e preocupado. O nmero de R.A. no ltimo ano mostrou um efeito significativo ao nvel da vinculao segura dos pais (Nenhuma R.A. M=4,14/ Uma R.A. M=4,21/ Mais de uma R.A. M = 3,63; X2kw (2) = 10,104; p=0,006; N = 163) e namorados (Nenhuma R.A. M=4,14 / Uma R.A. M=4,29 / Mais de uma R.A. M = 3,88; X2kw (2) = 6,222; p=0,045; N = 140). No foi encontrado o mesmo efeito na dimenso segura relativa aos amigos, nem nas dimenses evitante e preocupada. Por fim, no existem diferenas
47

Note-se que no foi includa a verso namorados nesta anlise por considerarmos que teoricamente no seria vivel avaliar a apoio emocional relativo aos namorados sem a posse de uma relao amorosa actual.

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estatisticamente relevantes em detrimento do nmero de R.A. at ao presente em nenhuma das dimenses de apoio emocional das trs verses.

Quadro 25. Associaes entre o Apoio Emocional (QSC) e as caractersticas scio-demogrficas da nossa amostra: mdias e nveis de significao a partir dos testes estatsticos.
VARIVEIS EXPLICATIVAS APOIO EMOCIONAL SEGUR0 Pais Amig Nam M M M (Sig) (Sig) (Sig) 3.92 (*) 4.18 4.12 4.11 4.01 (*) 4.18 3.95 (*) 4.19 4.18 4.05 4.11 4.00 4.13 3.93 4.16 4.01 (*) 4.17 4.11 4.23 4.14 (**) 4.21 3.63 4.02 (*) 4.23 4.17 4.18 4.07 (*) 4.24 4.05 4.21 4.08 4.12 4.38 4.08 4.18 4.03 4.21 4.13 4.19 4.17 4.20 4.10 4.23 3.95 4.02 *) 4.27 4.22 4.17 4.14 4.23 4.04 4.26 4.17 4.14 4.34 4.13 4.21 3.98(*) 4.26 4.05 4.30 4.21 4.39 4.14(*) 4.29 3.88 APOIO EMOCIONAL EVITANTE Pais Amig Nam M M M (Sig) (Sig) (Sig) 2.21 (**) 1.90 1.96 2.06 2.14 (*) 1.85 2.18 (*) 1.87 1.94 1.99 1.99 2.13 1.95 2.17 1.93 2.00 1.98 2.12 1.84 1.92 1.88 2.33 2.02 (*) 1.78 1.85 1.88 1.97 (*) 1.76 2.06(**) 1.77 1.84 1.91 1.76 2.00 1.82 1.95 1.82 1.84 1.87 2.01 (*) 1.73 1.96 1.77 1.89 2.01** 1.70 1.78 1.79 2.97 3.10 1.95 1.73 1.75 1.81 1.81 1.90 1.77 1.85 1.78 1.68 1.74 1.91(*) 1.56 1.76 1.70 1.94 APOIO EMOCIONAL PREOCUPAD0 Pais Amig Nam M M M (Sig) (Sig) (Sig) 2.82(*) 3.06 2.91 3.15 2.88 3.06 2.84 3.09 1.94 1.99 2.05 3.00 2.97 2.91 3.01 2.97 3.00 2.90 3.14 3.18 2.97 3.05 2.91 3.10 2.98 3.18 1.90 1.71 2.93 3.10 2.88 3.14 3.11 2.92 3.07 2.97 3.07 3.10 3.00 2.98 3.08 3.43 2.98 3.16 3.04 3.21 3.09 3.31 3.10 3.20 3.03 3.22 2.99 3.26 3.17 3.10 3.17 3.21 3.14 3.16 3.16 3.14 3.24 3.48 3.10 3.28

Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alto Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sujeitos sem R.A. Sujeitos com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4

4.19 4.14 4.07

4.27 4.23 4.11

4.28 4.32 4.04

1.87 1.93 2.01

1.72 1.87 1.83

1.67 1.76 1.78

3.09 2.95 2.94

3.33 3.04 2.83

3.40 3.15 3.03

Investimento
Vejamos os resultados mdios da nossa amostra no que diz respeito percepo de investimento/afiliao na relao com pais, amigos e namorados. Como se pode verificar no Quadro 26, os padres seguros de investimento manifestam resultados mais elevados em relao aos padres inseguros (evitante e preocupado) pelas suas mdias mais elevadas (M pais: 4,02 / M amigos: 4,02 / M namorados: 4,21). Os padres preocupados (M pais: 1,959/ M amigos: 2,05 / M namorados: 2,12) parecem ainda

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sobressair sobre os padres evitantes (M pais: 1,59 / M amigos: 1,58 / M namorados: 1,55).
Quadro 26. Pontuaes mdias, desvios-padro e valores mnimos e mximos da dimenso Investimento nas verses Pais, Amigos e Namorados (QSC).
INVESTIMENTO Segura Pais Evitante Pais Preocupada Pais Segura Amigos Evitante Amigos Preocupada Amigos Segura Namorados Evitante Namorados Preocupada Namorados Mdia 4.02 1,59 1,95 4.05 1,58 2,05 4,21 1,55 2,12 Percentagem 80.5 31.7 38.9 81.1 31.0 41.1 84.2 31.0 42,4 Desvio-padro 0,90 0,81 0,86 0,83 0,80 0,90 0,80 0,82 0,97 Min.- Mx. 15 1 - 4,40 1 - 4,75 15 1 - 4,60 1- 4,75 15 15 15

Vejamos como se comportam estas dimenses em funo do efeito das variveis scio-demogrficas deste estudo. Os resultados esto apresentados no Quadro 27. A anlise da influncia do sexo ao nvel do padro de investimento revelou que existem diferenas significativas no grau de investimento seguro aos pais (M rapazes: 3,77 e M raparigas: 4,10; t=-2,38; g.l.=132; p=0,01) e namorados (M rapazes: 3,95 e M raparigas: 4,27; t=2,03; g.l.=164; p=0,01). O impacto desta varivel no se fez sentir na verso amigos. No que concerne ao investimento evitante, existem diferenas relevantes nas mdias entre rapazes e raparigas no investimento aos pais (M=1,86 e M=1,48, respectivamente; t=3,12; g.l.=193; p=0.004), amigos (M=1,89 e M=1,45,

respectivamente; U=2865; W=11910; p=0.000) e namorados (M rapazes=1,79 e M raparigas=1,45; t=2,71; g.l.=164; p=0,007). O sexo parece, ainda, afectar o investimento preocupado aos pais (M rapazes = 2,16 e M raparigas=1,86; t=3,12; g.l.=192; p=0,002), amigos (M rapazes = 2,28 e M raparigas=1,97; t=3,13; g.l.=192; p=0,002) e namorados (M rapazes = 2,35 e M raparigas=2,03; t=3,13; g.l.=164; p=0,04). Relativamente idade, no se registaram diferenas significativas nos resultados do investimento em nenhuma das dimenses nas diferentes verses. Por sua vez, existem diferenas significativas em funo do nvel de escolaridade quanto ao investimento preocupado aos pais (M secundrio=2,20 e M ensino superior=1,76; t=3,00; g.l.=191; p=0,003), Amigos (M secundrio=2,29 e M ensino superior=1,88; t=2,60; g.l.=191; p=0,01) e Namorados (M secundrio=2,41 e M ensino superior=1,90; t=3,58; g.l.=162; p=0,000). Relativamente ao investimento evitante, ele manifesta o efeito desta varivel na verso e Namorados (M secundrio=1,68 e M ensino superior=1,646 t=1,92; g.l.=163; p=0,05), no se verificando nas verses dos 172

pais e amigos. O investimento seguro no revelou diferenas importantes em nenhuma das trs verses. Por sua vez, a varivel religiosidade parece ter efeito sobre o investimento seguro aos Pais (M no crentes: 3,79 e M crentes: 4,14; U=3287,5; W=5367,5; p=0,02), Amigos (M no crentes: 3,75 e M crentes: 4,16; U=3171,5; W=5251,5; p=0,01) e Namorados (M no crentes: 3,99 e M crentes: 4,26 t=-1,997; g.l.=163; p=0,04). O investimento evitante parece sofrer um efeito desta varivel nas verses pais (M no crentes: 1,786e M crentes: 1,46; t=3,30; g.l.=190; p=0,001) e amigos (M no crentes: 1,870e M crentes: 1,46; U=2964,5; W=11220,5; p=0,001) mas no nos namorados. O investimento preocupado no manifesta a influncia da religiosidade em nenhuma das verses. Por seu turno, os resultados da nossa amostra no que concerne ao investimento no parecem ser afectados pelo N.S.E., pela estrutura familiar ou pela posse de irmos. No foram encontradas diferenas estatisticamente significativas nas mdias entre jovens envolvidos numa relao amorosa na actualidade dos que no namoram relativamente ao investimento percebido nas diferentes verses48. A durao da R.A. actual parece afectar o investimento evitante em relao aos Pais (M At um ano = 1,77 / M Mais de um ano = 1,49; t=2,04; g.l.=94; p=0,04) mas no aos Amigos e Namorados. O investimento preocupado aos Namorados tambm afectado por esta varivel (M At um ano = 2,38 e Mais de um ano = 1,88; t=2,26; g.l.=91; p=0,02), embora no se tenha encontrado o mesmo efeito relativamente aos Pais e Amigos. No foram encontradas diferenas significativas nas dimenses de investimento seguro. O nmero de R.A. no ltimo ano mostrou um efeito significativo ao nvel do investimento seguro dos pais (Nenhuma R.A. M=4,28/ Uma R.A. M=4,12/ Mais de uma R.A. M = 3,57; F (2, 159) = 4,20; p=0,01), o que no sucedeu nas verses amigos e namorados. O teste de Tukey revela que o grupo que teve uma R.A. difere marcadamente do grupo que teve mais de um relacionamento (p<0,05). A dimenso de investimento evitante afectada por esta varivel apenas na verso relativa aos Pais (Nenhuma R.A. M=1,30/ Uma R.A. M=1,49/ Mais de uma R.A. M = 1,90; F (2, 159) = 3,33; p=0,03). O teste post-hoc de Tukey mostrou existir uma diferena estatisticamente relevante entre o grupo que teve uma R.A. do que teve mais de uma (p<0,05). Por sua
48

Note-se que foi includa a verso namorados nesta anlise porque os respondentes tinham instrues para se referir a relaes amorosas anteriores no caso de no terem namorado(a) na actualidade e na condio de se ter sido uma relao recente.

173

vez, o investimento de tipo preocupado parece no ser influenciado pelo nmero de namoros no ltimo ano. Por fim, no existem diferenas estatisticamente relevantes em detrimento do nmero de R.A. at ao presente em nenhuma das dimenses de apoio emocional das trs verses.
Quadro 27. Associaes entre o Investimento (QSC) e as caractersticas scio-demogrficas da nossa amostra: mdias e nveis de significao a partir dos testes estatsticos.
INVESTIMENTO SEGURO VARIVEIS PREDITORAS Pais M (Sig) 3.77 (*) 4.10 4.05 3.89 4.01 4.01 3.79(*) 4.14 4.04 4.02 3.90 4.03 4.00 3.86 4.05 4.00 4.00 3.89 4.11 4.28 (*) 4.12 3.57 4.05 4.06 4.02 Amig M (Sig) 3.92 4.08 4.10 3.88 4.10 3.99 3.75(**) 4.16 4.02 3.98 4.13 3.95 4.00 4.03 4.03 4.09 3.98 3.98 3.98 4.26 4.08 3.81 4.00 4.09 4.02 Nam M (Sig) 3,95 (*) 4,27 4,21 4,10 4,22 4,13 3,99(*) 4,26 2.28 1.99 2.14 2.18 2.12 4.00 4.24 4.16 4.11 3.38 4.88 2.06 1.99 2.04 2.04 2.11 1.92 Pais M (Sig) 1.86 (*) 1.48 1.56 1.68 1.75 1.47 1.86(***) 1.46 1.60 1.56 1.65 1.61 1.59 1.81 1.53 1.62 2.00 1.77(*) 1.49 1.30 (*) 1.49 1.90 1.44 1.56 1.54 INVESTIMENTO EVITANTE Amig M (Sig) 1.89(***) 1.45 1.54 1.70 1.69 1.50 1.79 (***) 1.46 1.63 1.54 1.63 1.72 1.54 1.70 1.55 1.51 1.64 1.73 1.66 1.31 1.49 1.68 1.37 1.55 1.51 Nam M (Sig) 1.79 (*) 1.45 1.55 1.56 1.68(*) 1.46 1.70 1.49 1.63 1.50 1.58 1.57 1.54 1.71 1.51 1.58 1.53 1.65 1.42 1.36 1.41 1.66 1.36 1.46 2.04 Pais M (Sig) 2.16 (*) 1.86 1.95 1.96 2.20(**) 1.76 2.05 1.91 2.06 1.84 2.02 1.61 1.59 2.07 1.91 2.00 1.92 2.03 1.81 1.85 1.83 2.00 1.83 1.96 1.85 INVESTIMENTO PREOCUPADO Amig M (Sig) 2.28(**) 1.97 2.06 2.07 2.29(**) 1.88 2.08 2.06 2.14 1.97 2.14 2.15 2.03 2.21 2.02 2.03 2.08 2.22 1.98 2.00 1.95 2.04 1.96 2.06 1.87 Nam M (Sig) 2.35 (*) 2.03 2.11 2.16 2.41(**) 1.90 2.01 2.19 2.28 1.99 2.14 2.18 2.12 2.23 2.10 2.16 2.11 2.38(*) 1.88 2.06 2.99 2.04 2.04 2.11 1.92

Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alto Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sujeitos sem R.A. Sujeitos com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4

Intimidade Fsica / Sexualidade


Vejamos como se distribuem os resultados da subescala de Intimidade Fsica, exclusiva da verso namorados (ver Quadro 27). Tal como sucedeu na anlise das subescalas anteriores, tambm nesta o grau de intimidade fsica de tipo seguro (79,5%) prevaleceu sobre o padro evitante (47,2%) e preocupado (56,1%). 174

Quadro 27. Pontuaes mdias, percentagens, desvios-padro e valores mnimos e mximos da dimenso Intimidade Fsica na verso e Namorados (QSC).
INTIMIDADE FSICA SEXUALIDADE Segura Namorados Insegura Namorados Ldica Namorados Mdia 3,97 2,36 2,80 Percentagem 79,5 47,2 56,1 Desvio-padro 0,62 0,78 0,80 Min.- Mx. 15 1 4.71 15

Vejamos de que modo esta varivel relacional poder ser afectada pelas variveis scio-demogrficas que temos vindo a descrever (Quadro 28). Primeiro, confirmmos se existiam diferenas entre sexos ao nvel da intimidade fsica, o que se confirmou na dimenso insegura (t=2,18; g.l.=159; p=0.03). Neste caso, a mdia de rapazes (M=2,56) significativamente distinta e superior em relao da das raparigas (M=2,27). O mesmo efeito foi encontrado relativamente intimidade fsica ldica (t=3,54; g.l.=160; p=0,000), remetendo-nos para a existncia de diferenas significativas ao nvel da intimidade entre rapazes (M=3,13) e raparigas (M =2,65). Este efeito no se encontrou na dimenso segura. Por sua vez, no foram encontradas diferenas significativas em funo da idade no que concerne ao padro de intimidade fsica dos namorados. No que se refere ao nvel de escolaridade, a mdia de intimidade fsica segura dos jovens a frequentar o ensino secundrio (M=3,83) difere marcadamente da mdia dos alunos do ensino superior (M=4,09) (t=-2,61; g.l.=158; p=0,01). O mesmo efeito sucede na intimidade fsica insegura (t=2,47; g.l.=157; p=0,01) em funo da escolaridade (M ensino secundrio=2,53 e superior=2,23), o que parece no se verificar na intimidade fsica ldica. Relativamente religiosidade, os jovens que no crem numa religio apresentaram uma mdia de intimidade fsica de tipo ldico (M=2,83)

significativamente superior dos crentes (M=2,79) (t=1,98; g.l.=108; p=0,049). Os testes t-student no revelaram diferenas entre religiosidade e intimidade fsica segura e insegura. Para avaliar se o N.S.E. afecta a intimidade fsica, recorreu-se ANOVA two way seguida de teste post-hoc HSD de Tukey. Deste modo, possvel afirmar que existem diferenas significativas entre os grupos analisados (F (2, 159) = 3,82; p=0,02) sobre a intimidade fsica ldica. O grupo com N.S.E. baixo (M=2,93) difere significativamente do nvel mdio alto/elevado (M=2,46) e mdio (2,86). De acordo com o teste de Tukey (p<0.05), os dois primeiros grupos apresentaram distines estatisticamente relevantes 175

entre si. As dimenses segura e insegura no mostraram ser influenciadas por esta varivel. Por sua vez, no parecem haver diferenas entre jovens que provm de uma famlia intacta dos que no possuem uma estrutura familiar intacta no que concerne intimidade fsica. Relativamente fratria, a mdia dos jovens sem irmos (M=3,75) difere significativamente dos jovens com irmos (M=4,04) ao nvel de intimidade fsica segura (t=-2,67; g.l.=160; p=0,008). Nas dimenses insegura e ldica no se registou o efeito desta varivel. Parecem haver diferenas na intimidade/sexualidade ldica dos jovens com relao amorosa actual (M=2,68) daqueles que no tm relao (M=2,96) (t=2,34; g.l.=160; p=0,02). Este efeito no se manifestou nos outros padres de intimidade fsica. A durao da relao daqueles que namoram parece influenciar o grau de intimidade fsica percebido mas apenas na dimenso insegura. Neste caso, a mdia dos jovens que namoram h menos de ano (M=2,55) difere de modo significativo daqueles que namoram h um ano ou mais (M=2,08) (t=2,65; g.l.=90; p=0,009). No que concerne ao nmero de R.A. nos ltimos 12 meses, foram encontradas discrepncias significativas entre aqueles que no tiveram zero ou apenas tiveram uma R.A. (M=3,18 e M=2,66, respectivamente), dos que tiveram mais de uma R.A. (M=2,95) na dimenso intimidade fsica ldica (F (2, 129) = 2,47; p=0,02). O teste post-hoc de Tukey mostra que os dois primeiros grupos apresentam diferenas particularmente marcantes (p<0.05). Finalmente, parecem no existir diferenas estatisticamente significativas em funo do nmero de relaes amorosas at actualidade relativamente nos resultados de intimidade fsica/sexualidade. Em sntese, a vivncia da intimidade fsica afectada pelo sexo, nvel de escolaridade, religiosidade, fratria, envolvimento numa R.A. na actualidade, durao dessa relao, nmero de R.A. no ltimo ano e at actualidade.

176

Qadro 29. Associaes entre a Intimidade Fsica (QSC) e as caractersticas scio-demogrficas da nossa amostra: mdia, desvios-padro, percentagens e nveis de significao a partir dos testes estatsticos.
VARIVEIS EXPLICATIVAS M Sexo: Masculino Feminino Idade: At 18 anos Mais de 18 anos Nvel Escolaridade: Secundrio Superior Religiosidade: No Crente Crente NSE: Baixo Mdio Mdio Alto/Alto Estrutura Familiar: No Intacta Intacta N de Irmos: Filho nico Com irmos Relao Amorosa Actual: Sem R.A. Com R.A. Durao da R.A. Actual: At um ano Mais de um ano N de R.A. no ltimo ano: Nenhuma Uma Mais de uma N de R.A. at actualidade: At uma R.A. Entre 2 e 4 Mais de 4 INTIMIDADE SEGURA DP % P M INTIMIDADE INSEGURA DP % P INTIMIDADE LDICA M DP % P

3.95 3.98

0.67 0.60

79.1 79.7

N.S.

2.56 2.27

0.87 0.78

52.2 45.4

p<0.05*

3.13 2.65

0.74 0.78

62.6 53.1

p<0.001 ***

3.91 4.11 3.83 4.09 3.75 4.04 3.97 3.96 4.00 3.93 3.99 3.75 4.04

0.65 0.53 0.67 0.56 0.59 0.62 0.58 0.68 0.59 0.57 0.63 0.59 0.62

78.2 82.3 76.6 81.8 75.1 80.9 79.4 79.3 80.0 78.7 79.9 75.1 80.9

N.S.

2.38 2.31 2.53 2.23 2.51 2.31 2.39 2.37 2.30 2.29 2.38 2.51 2.31

0.82 0.60 0.87 0.66 0.77 0.78 0.79 0.82 0.68 0.69 0.82 0.77 0.78

47.6 46.6 50.7 44.7 46.2 46.0 47.9 47.5 46.1 58.1 55.7 56.7 55.8

N.S.

2.77 2.86 2.88 2.72 2.83 2.79 2.93 2.86 2.46 2.90 2.78 2.83 2.79

0.79 0.82 0.83 0.77 0.77 0.81 0.86 0.78 0.68 0.69 0.82 0.77 0.81

55.5 57.2 57.7 54.4 56.7 55.8 58.7 57.2 49.7 58.1 55.7 56.7 55.8

N.S.

p<0.01**

p<0.05*

N.S.

N.S.

N.S.

p=0,05*

N.S.

N.S.

p<0.05*

N.S.

N.S.

N.S.

p<0.01**

N.S.

N.S.

3.88 4.04

0.67 0.58

77.6 80.9

N.S.

2.44 2.29

0.62 0.87

48.8 45.9

N.S.

2.96 2.68

0.73 0.82

59.3 59.6

p<0.05*

4.00 4.07

0.58 0.87

51.1 41.7

N.S.

2.55 2.08

0.87 0.82

51.1 41.7

p<0.01**

2.60 2.72

0.76 0.87

52.0 54.4

N.S.

4.05 4.04 3.77

0.52 0.60 0.63

81.1 80.9 75.5

N.S.

3.77 2.36 2.18

0.63 0.75 0.93

47.3 43.7 51.0

N.S.

3.18 2.66 2.95

1.04 0.79 0.67

63.7 53.3 59.1

p<0.05*

3.96 4.02 3.94

0.58 0.61 0.69

79.2 80.5 78.9

N.S.

3.94 2.17 2.30

0.90 0.76 0.78

58.9 53.5 57.8

N.S.

2.94 2.67 2.89

0.90 0.76 0.78

58.9 53.5 57.8

N.S.

177

2.

APRESENTAO DOS RESULTADOS RELATIVOS RELAO DAS PRINCIPAIS VARIVEIS DO ESTUDO

Neste ponto do trabalho, sero apresentados os resultados decorrentes da anlise das correlaes existentes entre as dimenses extradas das escalas. Tratando-se de um estudo exploratrio, procurmos responder s questes de investigaes que havamos formulado anteriormente com os dados obtidos das anlises correlacionais que descrevemos adiante.

A.

Existe uma associao entre os padres de relacionais com os pais e o modo como os jovens se relacionam com os pares?

Para respondermos a esta questo, procurmos compreender se existe uma associao entre a vinculao, o apoio emocional e o investimento que os jovens estabeleceram na relao com pais e as mesmas dimenses na relao com os amigos e namorados. Passemos a analisar cada uma destas associaes tripartidamente.

1. Os modelos de funcionamento interno adquiridos na relao com os pais tendem a manter-se nas relaes extra-familiares dos adolescentes e jovens adultos (e.g. com amigos e namorados)? No quadro seguinte, sero apresentadas as correlaes entre as variveis da vinculao aos pais e aos amigos e namorados (QSC). Apesar de se terem encontrado vrios valores significativos, muitos apresentam magnitudes baixas, isto , inferiores a .30. No obstante, considermos relevante explorar estes resultados. Assim, passamos a descrever as relaes entre dimenses de vinculao, expostas igualmente no Quadro 30. A associao entre a vinculao segura aos pais e a vinculao segura quer aos amigos quer aos namorados positiva e significativa. Esta associao moderada entre a vinculao aos pais e aos amigos (r=.47, N=198; p=0,000), e baixa entre a vinculao aos pais e namorados (r=.37, N=172; p=0,000). Deste modo, podemos dizer que quanto maior o grau de vinculao segura aos pais, maior a vinculao segura aos pares e vice-versa.

178

Quadro 30. Correlaes de Pearson entre as dimenses de Vinculao aos pais, aos amigos e aos namorados (QSC)
SEGURA PAIS SEGURA AMIGOS EVITANTE AMIGOS PREOCUPADA AMIGOS SEGURA NAMORADOS EVITANTE NAMORADOS PREOCUPADA NAMORADOS ,478** -,245** N.S. ,374** -,221** -,148* VINCULAO EVITANTE PREOCUPADA PAIS PAIS -,253** ,631** ,146* -,150* ,664** ,268** -,163* ,318** ,847** -,152* ,345** ,840**

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

Verificou-se, ainda, uma associao negativa fraca mas significativa entre vinculao segura aos pais e vinculao evitante quer aos amigos (r= -.25, N=197; p=0,001) quer aos namorados (r= -.22, N=172; p=0.004), ou seja, quanto maior o vnculo seguro aos pais, menor a vinculao de tipo evitante nas relaes estabelecidas com os pares, e vice-versa. A vinculao segura aos pais relaciona-se tambm negativamente com os padres de vinculao preocupados mas apenas no caso dos pares amorosos (r= -.15; N=170; p=0,040), indiciando que quanto maior o qualidade do vnculo aos pais, menor a tendncia para os adolescentes se vincularem de forma preocupada aos namorados, e vice-versa. Relativamente comparao entre padres inseguros de vinculao aos pais com os estilos de vinculao aos pares, podemos observar que a vinculao evitante estabelecida na relao com as figuras parentais se associa negativamente, embora de modo muito fraco, vinculao segura aos amigos (r= -.25, N=198; p=0,000) e aos namorados (r= -.15, N=172; p=0,04). A vinculao de tipo evitante mantida com os pais est relacionada significativamente com a vinculao evitante manifestada na relao com os amigos (r=.63, N=197; p=0,000) e namorados (r=.66, N=172; p=0,000). Por seu turno, a vinculao evitante aos pais est associada de forma significativa e positiva, mesmo que fracamente, com a vinculao preocupada aos amigos (r=.14, N=198; p=0,04); e namorados (r=.26, N=172; p=0,000), ou seja, quanto maior o nvel de vinculao evitante estabelecido com os pais, maior a tendncia dos jovens para se vincularem de modo preocupado aos seus pares, e vice-versa. A vinculao preocupada aos pais aparece fraca e negativamente associada com a vinculao segura aos amigos (r= -.16, N=198; p=0,02) e namorados (r= -.15, N=172; 179

p=0,04), ou seja, quanto maior a vinculao preocupada aos pais, menor a vinculao segura aos pares, e vice-versa. Porm, esta associao positiva e baixa com a vinculao evitante aos amigos (r=.31, N=197; p=0,000) e namorados (r=.34, N=172; p=0,000). Assim, medida que a vinculao preocupada aumenta, a vinculao evitante aos pares tende a aumentar igualmente, e vice-versa. A relao entre a vinculao preocupada aos pais e aos amigos (r= .84, N=98; p=0,000)/ namorados (r=.84, N=172; p=0,000) parece ser tambm positiva e forte. Desta feita, quanto maior a vinculao preocupada aos pais, maior se revela o grau de vinculao preocupada aos pares, e viceversa.

2.

O padro de apoio emocional estabelecido com os pais tende a manter-se e a associar-se com o apoio prestado e recebido na relao com os pares?

Neste ponto, abordada a relao entre o apoio emocional aos pais e aos pares. Os resultados desta anlise comparativa esto descritos no Quadro 31. O apoio emocional seguro aos pais est positiva e significativamente associado com o apoio seguro aos amigos (r=.72, N=198; p=0,001) e namorados (r=.66, N=172; p=0,000). No primeiro caso, a relao moderada e, no segundo, baixa. Deste modo, podemos dizer que quanto maior o apoio emocional na relao com os pais, maior o apoio emocional percebido na relao com os pares, e vice-versa. Por sua vez, o apoio emocional seguro aos pais associa-se negativamentecom o apoio evitante aos amigos (r=-.51, N=198; p=0,000) e namorados (r=-.48, N=172; p=0,000), sugerindo que quanto maior o apoio seguro aos pais, menor a tendncia para um apoio de tipo evitante com os pares, e vice-versa. Por ltimo, o apoio emocional seguro percebido na relao com os pais no mostrou correlaes significativas com a vinculao preocupada aos pares.

180

Quadro 31. Correlaes de Pearson entre as dimenses de apoio emocional aos pais, aos amigos e aos namorados (QSC)
APOIO EMOCIONAL EVITANTE PREOCUPADO PAIS PAIS -,467** ,710** ,019 -,509** ,710** ,026 ,055 ,021 ,794** -,011 ,041 ,781**

SEGURO PAIS SEGURO AMIGOS EVITANTE AMIGOS PREOCUPADO AMIGOS SEGURO NAMORADOS EVITANTE NAMORADOS PREOCUPADO NAMORADOS ,726** -,512** ,082 ,667** -,480** ,080

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

Relativamente aos padres inseguros de apoio aos pais, observou-se que o apoio emocional evitante mantido com os pais est moderada e inversamente relacionado com o apoio emocional seguro aos amigos (r= -.47, N=196; p=0,000) e namorados (r= -.51, N=172; p=0,000). Deste modo, quanto maior o apoio evitante aos pais, menor o apoio seguro percebido na relao com os pares, e vice-versa. Verificou-se tambm uma correlao alta e positiva entre o apoio emocional evitante aos pais e aos amigos (r=.71, N=198; p=0,000) e namorados (r=.71, N=172; p=0,000), ou seja, quanto maior o apoio emocional evitante aos pais, maior o apoio emocional evitante percebido na relao com os pares. No se registaram associaes relevantes entre o apoio evitante aos pais e o apoio preocupado sentido na relao com os pares. O apoio emocional preocupado aos pais revelou uma correspondncia significativa e alta com o apoio preocupado aos amigos (r=.79, N=198; p=0,000) e aos namorados (r=.78, N=172; p=0,000), ou seja, quanto maior o apoio de tipo preocupado na relao com os pais, maior o apoio preocupado na relao com os pares. Por sua vez, no foram de assinalar associaes significativas entre esta dimenso do apoio emocional aos pais com o apoio seguro e evitante aos pares.

181

3.

O grau de investimento na relao com os pais tende a manter-se a

relacionar-se com o investimento/afiliao na relao dos jovens com os pares? Vejamos como o padro de investimento seguro s figuras parentais se associa como investimento com os pares (ver Quadro 32). Desde logo, encontrou-se uma associao significativa alta entre investimento seguro aos pais e seguro aos amigos (r=.71, N=195; p=0,000), assim como uma associao moderada ao investimento seguro aos namorados (r=.65, N=166; p=0,000). Assim, quanto maior o investimento seguro aos pais, maior o investimento seguro na relao com os pares, e vice-versa. Verifica-se uma relao negativa entre investimento seguro aos pais e investimento evitante aos amigos, sendo que a associao moderada (r= -.44, N=194; p=0,000). O mesmo sucede em comparao com o investimento evitante na relao com os namorados (r= .38, N=166; p=0,000), tratando-se, neste caso, de uma associao baixa. Podemos ento dizer que quanto maior o investimento seguro aos pais, menor a tendncia para os jovens investirem de modo evitante nas suas relaes com os pares, e vice-versa. Por ltimo, foi observada igualmente uma correlao negativa baixa entre investimento seguro aos pais e investimento preocupado manifestado na relao com os amigos (r= .32, N=194; p=0,000) e namorados (r= -.38, N=166; p=0,000), o que nos indica que medida que quanto maior o investimento seguro percebido aos pais, menor a tendncia para investir preocupadamente nas relaes com os pares, e vice-versa. No que diz que respeito aos padres inseguros de investimento aos pais, constatou-se que existe uma associao significativa e negativa entre investimento evitante aos pais e seguro aos amigos (r= -.35, N=194; p=0,000), sendo que se trata de uma relao fraca. Tambm foi encontrada uma associao negativa e moderada entre investimento evitante aos pais e seguro aos namorados (r= -.41, N=165; p=0,000). Assim, um investimento evitante com os pais est associado a um investimento menos seguro na relao com os pares, e vice-versa. O investimento evitante aos progenitores associa-se positiva e fortemente com o investimento evitante aos pares, nomeadamente aos amigos (r=.73; N=195; p=0,000) e namorados (r=70; N=166; p=0,000), sugerindo que quanto maior o evitamento na relao com os pais, maior evitamento na relao com os pares em geral, e vice-versa. O investimento evitante aos pais relaciona-se, ainda, de modo positivo e moderado com o investimento preocupado estabelecido com os amigos (r= .51, N=193; p=0,000) e namorados (r=.50, N=165; p=0,000), ou seja,

182

quanto maior o modo evitante de investir na relao com os pais, maior a tendncia para investir na relao com os pares de forma preocupada, e vice-versa. O investimento preocupado aos pais, por sua vez, apresenta uma correlao negativa com o investimento seguro aos amigos (r= -.35, N=194; p=0,000) e namorados (r= -.43, N=165; p=0,000), tratando-se de uma associao fraca no primeiro caso e moderada no segundo. Desta maneira, podemos dizer que quanto mais os jovens mantm um investimento preocupado na relao com os pais, menor a tendncia para investir de modo seguro nas relaes com os seus pares, e vice-versa. Por seu turno, o investimento preocupado aos pais parece correlacionar-se significativamente com o investimento evitante na relao com amigos (r=.58, N=193; p=0.000) e namorados (r=.57, N=165; p=0,000), indicando-nos que quanto maior o grau de investimento preocupado aos pais aumenta, maior o investimento de tipo evitante na relao com os pares, e vice-versa. Por fim, o investimento preocupado aos pais est alta e significativamente associado com o investimento preocupado mantido na relao com amigos (r=.85, N=194; p=0,000) e namorados (r=.75, N=165; p=0,000). Deste modo, quanto maior o padro de preocupao no investimento na relao com os pais, maior a probabilidade dos jovens manterem um investimento igualmente preocupado no relacionamento com os pares, e vice-versa.
Quadro 32. Correlaes de Pearson entre as dimenses de investimento aos pais, aos amigos e aos namorados (QSC)
SEGURO PAIS SEGURO AMIGOS EVITANTE AMIGOS PREOCUPADO AMIGOS SEGURO NAMORADOS EVITANTE NAMORADOS PREOCUPADO NAMORADOS ,710** -,448** -,328** ,656** -,389** ,710** INVESTIMENTO EVITANTE PREOCUPADO PAIS PAIS -,358** ,732** ,510** -,417** ,703** -,358** -,353** ,583** ,858** -,433** ,578** -,353**

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

183

B.

As dimenses seguras de vinculao, apoio emocional e investimento apresentam uma associao positiva entre si?

Para sabermos se podemos falar de um estilo de relao (in)seguro, necessrio compreender de que modo as diferentes dimenses relacionais do Questionrio de Sistemas Comportamentais se correlacionam entre si. Vejamos quais os resultados obtidos desta anlise em relao, primeiramente, s figuras parentais e aos pares em seguida. 1. As dimenses seguras de vinculao, apoio emocional e investimento aos pais apresentam uma associao positiva entre si? Como podemos verificar no Quadro 33, o estabelecimento de um vnculo seguro aos pais, est associado positivamente com o grau de apoio emocional seguro (r=0,56; N=196; p=0,000) e com o investimento/afiliao seguros (r=0,63; N=199; p=0,000) percebidos neste tipo de relao, ou seja, quanto maior a percepo de segurana na vinculao aos pais, maior o grau de segurana no apoio emocional e no investimento na relao com eles. Por sua vez, a vinculao segura aos pais est negativamente associada o apoio emocional (r= -0,48; N=196; p=0,000) e o investimento (r= -0,47; N=193; p=0,000) de tipo evitante, o mesmo sucedendo com o investimento/afiliao de tipo preocupado (r= -0,27; N=192; p=0,000). Deste modo, quanto mais seguro o vnculo com os pais, menor o evitamento do apoio e do investimento e menor preocupao com o investimento neste tipo de relao familiar. No foi encontrada uma associao significativa entre a vinculao segura e o apoio emocional preocupado percebido a partir da relao com as figuras parentais. O vnculo evitante aos pais est negativamente correlacionado com a percepo de segurana no apoio emocional (r= -0,31; N=196; p=0,000) e no investimento (r= 0,39; N=193; p=0,000) neste tipo de relao. Por seu lado, apresenta uma correlao positiva no s com o apoio emocional (r=0,45; N=196; p=0,000) e investimento (r=0,40; N=193; p=0,000) de tipo evitante, mas tambm com o investimento preocupado (r=0,22; N=192; p=0,0002). Deste modo, podemos dizer quanto maior o evitamento presente na relao com os pais, menores nveis de segurana em termos de apoio e investimento e maiores nveis de insegurana nestas dimenses. Esta tendncia conta apenas com uma excepo, uma vez que no se registou uma associao

184

significativa entre vinculao evitante e o apoio emocional preocupado na relao com os pais. O vnculo preocupado aos pais est negativamente relacionado com o apoio emocional (r=-0,18; N=196; p=0,011) e investimento (r=-0,19; N=196; p=0,006) seguros, e positivamente no s com o apoio emocional (r=0,36; N=196; p=0,000) e o investimento (r=0,30; N=193; p=0,000) evitantes, como tambm com o investimento preocupado (r=0,35; N=192; p=0,000). Assim, quanto maior a preocupao com o elo emocional com os pais, menor a percepo de apoio e investimento nesta relao e maior a tendncia para perceber o apoio e o investimento de modo inseguro com os pais. No se verificou uma correlao estatisticamente significativa entre o vnculo emocional preocupado e a vinculao preocupada com as figuras parentais. A percepo de segurana no apoio emocional com os pais est positivamente associada a um padro seguro de investimento/afiliao (r=0,65; N=193; p=0,000) e negativamente aos padres inseguros de investimento/afiliao (evitante: r= -0,46; N=193; p=0,000; preocupado: r= -0,33; N=192; p=0,000). Desta forma, podemos afirmar que quanto maior o grau de apoio seguro aos pais, maior o investimento de tipo seguro e menor o grau de investimento de tipo inseguro.
Quadro 33: Correlaes de Pearson entre as dimenses do QSC (vinculao, apoio emocional e investimento) na verso Pais.
VINC. SEGURA ,568**
A.E. SEGURO

VINC. EVITANTE -,316** ,458** -,008 -,399** ,403** ,223**

VINC. PREOCUPADA -,182** ,360** ,022 -,196** ,300** ,354**

A.E. SEGURO

A.E. EVITANTE

A.E. PREOC.

-,489**
A.E. EVITANTE

,134
A.E. PREOCUPADO

,633**
INV. SEGURO

,652** -,467** -,335**

-,503** ,656** ,410**

,095 -,072 ,225**

-,471**
INV. EVITANTE INV. PREOCUPADO

-,278**

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

O apoio emocional evitante percebido a partir da relao com os pais est negativamente correlacionado com o investimento seguro presente nesta relao (r= 0,50; N=193; p=0,000) e positivamente associado com o investimento evitante (r= 0,65; N=193; p=0,000) e preocupado (r= 0,41; N=192; p=0,000). Assim, quanto maior o tipo 185

evitante de apoio, menor o investimento equilibrado na relao com os pais e maior o evitamento e preocupao na forma como os adolescentes investem na relao com eles. Por ltimo, o apoio emocional preocupado presente na relao com as figuras parentais apresenta apenas uma associao significativa e positiva com o investimento preocupado (r=0,22; N=192; p=0,000), ou seja, quanto maior a preocupao na percepo de apoio dos pais, maior a preocupao na forma de investir nesta relao.

186

2. As dimenses seguras de vinculao, apoio emocional e investimento aos amigos apresentam uma associao positiva entre si?

Como podemos verificar no Quadro 34, o estabelecimento de um vnculo seguro aos amigos, est associado positivamente com o grau de apoio emocional seguro (r=0,51; N=196; p=0,034) e com o investimento/afiliao seguros (r=0,57; N=193; p=0,000) percebidos neste tipo de relao, ou seja, quanto maior a percepo de segurana na vinculao aos amigos, maior o grau de segurana no apoio emocional e no investimento por parte deles. Por sua vez, a vinculao segura aos pares est negativamente associada o apoio emocional (r=-0,30; N=196; p=0,000) e o investimento (r= -0,36; N=193; p=0,000) de tipo evitante, o mesmo sucedendo com o investimento/afiliao de tipo preocupado (r= -0,29; N=192; p=0,000). Deste modo, quanto mais seguro o vnculo aos amigos, menor o evitamento de apoio e investimento e a preocupao com o investimento neste tipo de relao de afiliao. No foi encontrada uma associao significativa entre vinculao segura e apoio emocional preocupado percebido a partir da relao com os amigos. O vnculo evitante em relaes de amizade est negativamente correlacionado com a percepo de segurana no apoio emocional (r= -0,31; N=195; p=0,000) e no investimento neste tipo de relao (r= -0,36; N=192; p=0,000). Por seu lado, apresenta uma correlao positiva no s com o apoio emocional (r=0,39; N=195; p=0,000) e investimento (r=0,42; N=192; p=0,000) de tipo evitante, mas tambm com o investimento preocupado (r=0,35; N=192; p=0,000). Deste modo, podemos dizer quanto maior o evitamento presente na relao com os pares, menores nveis de segurana em termos de apoio e investimento e maiores nveis de insegurana nestas dimenses. Esta tendncia conta apenas com uma excepo, uma vez que no se registou uma associao significativa entre vinculao evitante e o apoio emocional preocupado nas relaes de amizade. O vnculo preocupado aos amigos mais prximos est negativamente relacionado com o apoio emocional (r= -0,18; N=196; p=0,000) e investimento (r= -0,28; N=193; p=0,000) seguros, e positivamente no s com o apoio emocional (r=0,37; r=196; p=0,000) e o investimento (r= 0,33; N=193; p=0,000) evitantes, como tambm com o investimento preocupado (r=0,35; N=192; p=0,000). No se verificou uma correlao estatisticamente significativa ao nvel do vnculo preocupado e o apoio preocupado na 187

relao com amigos. Assim, quanto maior a preocupao com o vnculo emocional com os pares, menor a percepo de apoio e investimento nesta relao e maior a tendncia para perceber o apoio e o investimento de modo inseguro neste tipo de relao de afiliao. A percepo de segurana no apoio emocional parte dos amigos est positivamente associada a um padro seguro de investimento/afiliao (r=0,60; N=193; p=0,000) e negativamente aos padres inseguros de investimento/afiliao (evitante: r= -0,44; N=193; p=0,000; preocupado: r= -0,33; N=192; p=0,000). Desta forma, podemos afirmar que quanto maior o grau de apoio seguro nas relaes de amizade, maior o investimento de tipo seguro e menor o grau de investimento de tipo inseguro. O apoio emocional evitante percebido a partir da relao de amizade est negativamente correlacionado com o investimento seguro (r= -0,40; N=193; p=0,000), e positivamente associado com o investimento evitante (r= 0,61; N=193; p=0,000) e preocupado (r=0,44; N=193; p=0,000). Assim, quanto maior o evitante de apoio, menor o investimento equilibrado na relao com os amigos e maior o evitamento e preocupao na forma como os adolescentes investem na relao com estes pares. Por ltimo, o apoio emocional preocupado presente na relao de amizade apresenta uma associao significativa e positiva com o investimento preocupado (r=0,25; N=192; p=0,000), ou seja, quanto maior a preocupao na percepo de apoio dos amigos, maior a preocupao na forma de investir nestas relaes.
Quadro 34: Correlaes de Pearson entre as dimenses do QSC (vinculao, apoio emocional e investimento) na verso Amigos.
VINC. SEGURA
,514* A.E. SEGURO -,302* A.E. EVITANTE A.E. PREOCUPADO INV. SEGURO INV. EVITANTE INV. PREOCUPADO ,123 ,037 ,097 ,394** ,372**

VINC. EVITANTE
-,311**

VINC. PREOC.
-,182*

A.E. SEGURO

A.E. EVITANTE

A.E. PREOC.

,573** -,369**

-,360** ,421**

-,287** ,332**

,600** -,440**

-,406** ,615**

,046 ,009

-,299**

,349**

,356**

-,339**

,447**

,252**

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

188

3. As dimenses seguras de vinculao, apoio emocional e investimento aos namorados apresentam uma associao positiva entre si?

Como podemos verificar no Quadro 35, o estabelecimento de um vnculo seguro aos namorados, est associado positivamente percepo de apoio emocional (r=0,64; N=160; p=0,000) e ao investimento/afiliao seguros (r=0,56; N=164; p=0,000) percebidos neste tipo de relao, ou seja, quanto maior a percepo de segurana na vinculao aos pares romnticos, maior o grau de segurana no apoio emocional e no investimento por parte deles. Por sua vez, a vinculao segura aos namorados est negativamente associada o apoio emocional (r= -0,31; N=170; p=0,000) e o investimento (r= -34; N=164; p=0,000) de tipo evitante, o mesmo sucedendo com o investimento/afiliao de tipo preocupado (r= -0,26; N=163; p=0,001). Deste modo, quanto mais seguro o vnculo com os namorados, menor o evitamento de apoio e investimento e a preocupao com o investimento neste tipo de relao amorosa. No foi encontrada uma associao significativa entre vinculao segura e apoio emocional preocupado percebido a partir da relao com os companheiros amorosos. O vnculo evitante no namoro est negativamente correlacionado com a percepo de segurana no apoio emocional (r= -0,35; N=169; p=0,000) e no investimento neste tipo de relao (r= -0,37; N=164; p=0,000). Por seu lado, apresenta uma correlao positiva no s com o apoio emocional (r=0,42; N=165; p=0,000) e investimento (r=0,36; N=165; p=0,000) de tipo evitante, mas tambm com o investimento preocupado (r=0,29; N=163; p=0,000). Deste modo, podemos dizer quanto maior o evitamento presente na relao com os pares amorosos, menores nveis de segurana em termos de apoio e investimento e maiores nveis de insegurana nestas dimenses. Esta tendncia conta apenas com uma excepo, uma vez que no se registou uma associao significativa entre vinculao evitante e o apoio emocional preocupado na relao com os namorados. O vnculo preocupado aos namorados est negativamente relacionado com o apoio emocional (r= -0,23; N=169; p=0,002) e investimento (r= -0,30; N=165; p=0,000) seguros, e positivamente no s com o apoio emocional (r=0,35; N=169; p=0,000) e o investimento (r= 0,23; N=165; p=0,002) evitantes, como tambm com o investimento preocupado (r=0,31; N=165; p=0,000). No se verificou uma correlao estatisticamente significativa ao nvel do apoio emocional preocupado relativamente 189

vinculao preocupada com os pares romnticos. Assim, quanto maior a preocupao com o elo emocional com os namorados, menor a percepo de apoio e investimento nesta relao e maior a tendncia para perceber o apoio e o investimento de modo inseguro neste tipo de relacionamento. A percepo de segurana no apoio emocional com os namorados est positivamente associada a um padro seguro de investimento/afiliao (r=0,60; N=164; p=0,000) e negativamente aos padres inseguros de investimento/afiliao (evitante: r= -0,42; N=165; p=0,000; preocupado: r= -0,31; N=164; p=0,000). Desta forma, podemos afirmar que quanto maior o grau de apoio seguro aos pares romnticos maior o investimento de tipo seguro e menor o grau de investimento de tipo inseguro.
Quadro 35: Correlaes de Pearson entre as dimenses do QSC (vinculao, apoio emocional e investimento) na verso Namorados.
VINC. SEGURA ,646**
A.E. SEGURO

VINC. EVITANTE -,356** ,427** -,010 -,377** ,369** ,294**

VINC. PREOC. -,237** ,352** ,139 -,300** ,237** ,315**

A.E. SEGURO

A.E. EVITANTE

A.E. PREOC.

-,311**
A.E. EVITANTE

,124
A.E. PREOCUPADO

,560**
INV. SEGURO

,600** -,425** -,312**

-,427** ,611** ,463**

-,034 ,042 ,265**

-,343**
INV. EVITANTE INV. PREOCUPADO

-,264**

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

O apoio emocional evitante percebido a partir da relao com os parceiros amorosos est negativamente correlacionado com o investimento seguro presente nesta relao (r= -0,42; N=163; p=0,000) e positivamente associado com o investimento evitante (r= 0,61; N=164; p=0,000) e preocupado (r= 0,46; N=163; p=0,000). Assim, quanto maior o evitante de apoio, menor o investimento equilibrado na relao com os pais e maior o evitamento e preocupao na forma como os adolescentes investem na relao com eles. Por ltimo, o apoio emocional preocupado percepcionado na relao com os namorados apresenta uma associao significativa e positiva com o investimento preocupado (r=0,26; N=164; p=0,001): quanto maior a preocupao na percepo de apoio dos pares amorosos, maior a preocupao na forma de investir neste tipo de relacionamento. 190

C. Padres seguros de relacionamento esto associados a melhores nveis de bem-estar individual, nomeadamente maior auto-estima e estima corporal? Neste ponto, procuraremos compreender se os padres seguros aos pais e aos pares (vinculao, apoio emocional e investimento) se associam a melhor auto-estima global e de satisfao com as dimenses associadas com o corpo. Analisemos, primeiramente, os padres de associao da auto-estima e satisfao corporal com a relao com os Pais. Como podemos confirmar no quadro que se segue, foi encontrada uma associao positiva, embora muito fraca, entre a vinculao segura aos pais e as dimenses Elegncia (r=.15, N=194; p=0.03), Condio Atltica (r=.19, N=195; p=0.005) e Beleza (r=.16, N=197; p=0,02). Assim, quando mais segura a vinculao estabelecida aos pais, maior a tendncia para os jovens se sentirem satisfeitos com a sua Elegncia, Condio Atltica e Beleza a nvel corporal, e viceversa. No foi encontrada uma relao entre vinculao segura aos pais a Auto-estima global, nem to pouco com as dimenses corporais associadas satisfao com a sexualidade e com o corpo em geral. Por seu lado, no se encontrou uma associao significativa entre a vinculao evitante aos pais e a auto-estima/estima corporal. Relativamente vinculao preocupada com os pais, verificou-se a existncia de uma associao negativa entre a preocupao no vnculo estabelecido com os pais e o nvel de Auto-estima global (r= -0,26; N=192; p=0,000) e com a dimenso corporal associada satisfao com a Beleza (r= -0,14; N=192; p=0,000). Assim, quanto mais preocupado o vnculo estabelecido com as figuras parentais, menor a percepo que os jovens tm do seu valor pessoal e menor satisfao com a sua beleza fsica, e vice-versa. No foram encontradas associaes entre vinculao preocupada aos pais e as dimenses corporais de elegncia, condio atltica, sexualidade e satisfao corporal global. O apoio emocional seguro na relao com os pais encontra-se associado positiva e significativamente, de modo fraco, com as dimenses Condio Atltica (r=.15, N=197; p=0,03), Beleza (r=.21, N=193; p=0,003) e Sexualidade (r=.20, N=194; p=0,000), ou seja, quanto maior o apoio emocional percebido na relao com os pais, maior a satisfao dos jovens com a sua Condio Atltica e Beleza, e vice-versa. No existem associaes entre o apoio seguro aos pais e a Auto-estima, elegncia e a satisfao global com o seu corpo. O apoio emocional evitante aos pais est fraca e negativamente correlacionado com a Auto-estima (r= -0,18; N=192; p=0,012) e com a 191

Satisfao geral com o corpo (r= -0,17; N=181; p=0,021), o que significa que quanto maior o evitamento de apoio na relao com os pais, menos os jovens se sentem satisfeitos com o seu corpo e com o seu valor pessoal global, e vice-versa. No existem associaes estatisticamente significativas entre o apoio emocional evitante aos pais e as dimenses Elegncia, Condio Atltica, Beleza e Sexualidade. O apoio emocional preocupado aos pais apenas est apenas correlacionado com a Satisfao Geral com o corpo (r= -0,16; N=181; p=0,028). Desta forma, quanto maior a preocupao com o apoio emocional aos pais, menor a tendncia para os adolescentes se sentirem satisfeitos com o seu corpo, e vice-versa.
Quadro 36. Correlaes de Pearson entre a relao com os pais e a auto-estima e as dimenses corporais.
PAIS Vinculao Segura Vinculao Evitante Vinculao Preocupada Apoio Emocional Seguro Apoio Emocional Evitante Apoio Emocional Preoc. Investimento Seguro Investimento Evitante Investimento Preocupado AutoEstima n.s. n.s. -,268** n.s. -,181* n.s. ,209** -,165* -,194** Elegncia ,150* n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. Condio Atltica ,199** n.s. n.s. ,152* n.s. n.s. ,171* n.s. n.s. Beleza ,165* n.s. -,143* ,213** n.s. n.s. ,211** n.s. -,185* Sexualidade n.s. n.s. n.s. ,209** n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. Satisfao Corporal n.s. n.s. n.s. n.s. -,172* -,163* n.s. n.s. n.s.

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

O investimento seguro aos pais relaciona-se de modo positivo e significativo com a Auto-estima Global (r=0,20; N=190; p=0,004), com a Condio Atltica (r= .17, N=194; p=0,01) e com a sua Beleza (r= .21, N=194; p=0,003), ou seja, quanto maior o investimento seguro na relao com os pais, maior a satisfao dos jovens com a sua Condio Atltica e Beleza e com o seu sentido de valorizao pessoal. No existem associaes entre o apoio seguro aos pais e as dimenses corporais Elegncia, Sexualidade e Satisfao Corporal Global. O investimento evitante aos pais est negativamente correlacionado com a Auto-estima (r= -0,16; N=189; p=0,023), no se encontrando associaes entre esta varivel e as dimenses de Satisfao Corporal. Assim, podemos afirmar que quanto maior o evitamento de investimento na relao com os pais, menor tende a ser a auto-percepo de estima pessoal dos jovens, e viceversa. O investimento preocupado aos pais est negativamente associado com a Autoestima (r= -0,19; N=189; p=0,007) e dimenso de Beleza (r= -0,18; N=191; p=0,010), 192

ou seja, quanto maior a preocupao na forma como os jovens investem na relao com os progenitores, menor tende a ser a satisfao com o seu valor pessoal e com a sua Beleza fsica, e vice-versa. No se encontraram associaes entre o investimento preocupado e as restantes dimenses corporais analisadas.

Examinemos agora os padres de relao com os Pares. Como podemos confirmar no quadro 37, foi encontrada uma associao positiva, embora muito fraca, entre a vinculao segura aos amigos e a Auto-estima Global (r=0,18; N=189; p=0,012) e as dimenses Condio Atltica (r=.14, N=195; p=0.050) e Beleza (r=.18, N=195; p=0,009). Assim, quando mais segura a vinculao estabelecida aos amigos, maior a tendncia para os jovens se sentirem satisfeitos com o seu valor pessoal e com a sua Condio Atltica e Beleza a nvel corporal, e vice-versa.
Quadro 37. Correlaes de Pearson entre a relao com os pares (QSC) e a auto-estima e as dimenses corporais.
AutoEstima Segura Amigos Vinculao Evitante Preocupada Seguro Apoio Emocional Evitante Preocupado Seguro Investimento Evitante Preocupado Segura Evitante Preocupada Seguro Evitante Preocupado Seguro Evitante Preocupado Segura Insegura Ldica ,181* n.s -,244 ** N.S. N.S. N.S. ,173* -,178* -,210* n.s. n.s.. -,210 ** n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. Elegncia n.s. n.s. -,157* n.s. n.s. -,180* n.s. n.s. -,144* n.s. n.s. -,185* n.s. n.s. -,160* n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. Condio Atltica ,141* n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. Beleza ,186** n.s. -,160* n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. -,213 ** n.s. n.s. -,218 ** n.s. n.s. n.s. -,192* n.s.. -,205 ** n.s. n.s. n.s. Sexualidade n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. ,202* Satisfao Corporal n.s. n.s. -,218** n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. N.S. -,380** -,212 ** ,311** n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. -,186* N.S.

Vinculao

Namorados

Apoio Emocional Investimento

Intimidade Fsica

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

193

No foi encontrada uma relao entre vinculao segura aos amigos e a dimenso Elegncia, nem to pouco com as dimenses corporais associadas satisfao com a Sexualidade e com o Corpo em geral. Por seu lado, no se encontrou uma associao significativa entre a vinculao evitante aos pais e a Auto-estima e dimenses corporais. Relativamente vinculao preocupada com os amigos, verificou-se a existncia de uma associao negativa com a Auto-estima (r= -0,24; N=192; p=0,001) e com as dimenses corporais associadas satisfao com a Elegncia (r=-0,15; N=192; p=0,029), Beleza (r= -0,16; N=195; p=0,025) e Corpo em geral (r=-0,21; N=181; p=0,003). Assim, quanto mais preocupado o vnculo estabelecido com os companheiros, menor a percepo que os jovens tm do seu valor pessoal e menor satisfao com a sua Beleza Fsica, Beleza e com o seu Corpo em geral, e vice-versa. No foram encontradas associaes entre vinculao preocupada aos amigos e as dimenses corporais relativas Condio Atltica e Sexualidade. No que concerne percepo de apoio nas relaes de amizade, conclui-se que nem o apoio emocional seguro nem o apoio evitante com os amigos se encontram associados significativamente com a Auto-estima e com as dimenses que avaliam a satisfao com aspectos corporais. O apoio emocional preocupado estabelecido com os pares est associado de modo negativo e significativo com a dimenso Elegncia (r= 0,18, N=192; p=0,012), o que significa que quanto mais preocupados com o apoio dos amigos, menos os jovens se sentem satisfeitos com a Elegncia do seu corpo, e viceversa. Porm, no se encontraram associaes entre o apoio preocupado e as restantes dimenses corporais, nem to pouco com a Auto-estima. Relativamente ao investimento, verificou-se que quanto maior o investimento seguro na relao com os pares, maior a percepo de Auto-estima dos adolescentes (r=.17; N=190; p=0,017. O investimento no mostrou correlaes significativas com as variveis corporais em estudo. Inversamente, medida que o evitamento em investir nas relaes afiliativas aumenta, menor o grau de Auto-estima dos jovens (r= -.17, N=189; p=0,004), o que no se verificou com mais nenhuma dimenso em anlise. O investimento preocupado est associado negativamente com a Auto-estima (r= -0,21; N=189; p=0,004), assim como com a satisfao com a Elegncia (r= -0,14; N=188; p=0,004) e Beleza (r= -0,213; N=191; p=0,003), o que significa que quanto maior a preocupao no investimento nas amizades, menor a satisfao dos jovens com o seu valor pessoal e com a sua elegncia e beleza fsicas, e vice-versa. No existem

194

associaes estatisticamente significativas entre o investimento preocupado e as dimenses condio atltica, sexualidade e avaliao corporal global. Examinmos ainda de que forma estas variveis se associam com as relaes dos adolescentes com os Namorados. Como podemos ver no quadro 36, a vinculao segura aos namorados no est correlacionada com a Auto-estima nem com as dimenses corporais analisadas neste estudo. O mesmo sucede em relao vinculao evitante, excepo da Satisfao Corporal Global, onde se verifica uma correlao negativa (r= -0,38; N=170; p=0,000). Assim, quanto mais os jovens evitam vincular-se aos namorados, menos satisfeitos esto com o seu corpo, e vice-versa. A vinculao preocupada aos namorados est negativamente correlacionada com a Auto-estima (r= 0,21; N=166; p=0,006) e com a satisfao com a Elegncia (r= -0,18; N=167; p=0,017), Beleza (r= -0,21; N=169; p=0,004) e corpo em geral (r= -0,21; N=157; p=0,008). Desta forma, quanto mais preocupados com o vnculo ao par amoroso, menor auto-estima e menor satisfao com a sua Elegncia, Beleza e Corpo em geral, e vice-versa. No que diz respeito ao apoio emocional, o apoio seguro aos pares amorosos est positivamente associado com a satisfao com o corpo (r=.31; N=167; p=0,040), ou seja, quanto mais seguro o apoio no namoro, mais satisfeitos os jovens se sentem com o seu corpo, e vice-versa. Por sua vez, no existem associaes entre o apoio emocional evitante e a estima corporal ou global. O apoio preocupado apenas evidenciou estar correlacionado de modo significativo e negativo com a satisfao com a Elegncia r= 0,16; N=166; p=0,039). Assim, quanto mais preocupados com o apoio dos namorados, menos os jovens se sentem satisfeitos com a forma e elegncia do seu corpo, e viceversa. O investimento seguro nas relaes de namoro est correlacionado de modo positivo e significativo com a satisfao com a Beleza (r=0,19; N=163; p=0,014), revelando que quanto mais investem de forma segura nas relaes amorosas, mais agradados os jovens se sentem com a beleza do seu corpo, e vice-versa. No existem associaes entre o investimento seguro aos pares amorosos e a auto-estima e dimenses corporais elegncia, sexualidade e satisfao corporal global. O investimento evitante aos companheiros romnticos no est relacionado de modo significativo com nenhuma das variveis associadas auto-estima e estima corporal. O investimento preocupado no namoro est negativamente associado com a satisfao com a Beleza (r= -0,20; N=163; p=0,009). Desta feita, quanto mais preocupados na forma como investem no namoro, mais insatisfeitos os jovens se sentem com a sua beleza corporal, e 195

vice-versa. No se encontraram associaes entre o investimento preocupado e as restantes dimenses corporais analisadas ou Auto-estima. Finalmente, a intimidade fsica/sexualidade segura nas relaes amorosas no est relacionada com nenhuma variveis relacionada com a Auto-estima ou Estima Corporal. O mesmo sucede com a intimidade fsica insegura, onde a nica excepo foi a sua relao com a Satisfao Corporal geral (r= -0,18; N=146; p=0,025), fazendo notar que quanto mais inseguros nas relaes ntimas e sexuais, mais insatisfeitos os jovens se sentem com o seu corpo, e vice-versa. A intimidade fsica ldica tambm no revelou associaes marcadas com a Auto-estima e dimenses corporais, tendo apenas aparecido associada positivamente satisfao com a Sexualidade (r=0,20; N=158; p=0,011). Assim, quanto mais os adolescentes e jovens adultos percepcionam a intimidade fsica como uma fonte de prazer e divertimento, mais se sentem satisfeitos com a sua sexualidade e caractersticas corporais associadas mesma, e vice-versa.

D.

Prticas parentais baseadas no suporte emocional relacionam-se positivamente com padres de relacionamento seguros?

Analisemos, agora, a associao das prticas parentais ao pai e me com os padres relacionais aos pais e, em seguida, aos pares. 1. As prticas parentais se suportes esto associadas a padres relacionais seguros aos pais? Para analisar este ponto, apresentaremos o resultado da anlise correlacional entre as prticas parentais e os indicadores no s de, vinculao, apoio emocional e investimento seguros, mas tambm os padres inseguros associados a estas dimenses como forma de reforar os dados obtidos nos primeiros (ver Quadro 38). Por conseguinte, a vinculao segura aos pais aparece significativa e moderadamente relacionada com o suporte emocional percebido quer por parte do pai (r=.55, N=179; p=0,000) quer da me (r= .45, N=183; p=0,000). Deste modo, quanto maior a vinculao segura estabelecida com o pais, maior a tendncia a perceber as figuras parentais como fontes de suporte, e vice-versa. Esta associao no registou relativamente s prticas de rejeio e controlo parentais.

196

Quadro 38. Correlaes de Pearson entre os padres do QSC aos pais relativamente s prticas parentais.
SUPORTE EMOCIONAL PAI VINCULAO SEGURA VINC. EVITANTE VINC. PREOCUPADA APOIO EMOCIONAL SEGURO AP. EMOC. EVITANTE AP. EMOC. PREOCUPADO INVESTIMENTO SEGURO INV. EVITANTE REJEIO / CONTROLO PAI SUPORTE EMOCIONAL ME CONTROLO ME

,550** -,360** -,263** ,424** -,439** N.S. ,504** -,418**

n.s. n.s. n.s. -,173* n.s. n.s. n.s. n.s.

,458** -,292** n.s. ,409** -,334** n.s. ,423** -,339** -,318**

n.s. -,149* n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.

INV. PREOC. n.s. -,334** *Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

A vinculao evitante aos pais apresenta uma correlao negativa e baixa com o suporte emocional paterno (r= -.36, N=179; p=0.000) e materno (r= -.29, N=183; p=0,000), ou seja, quanto maior o suporte percebido da parte dos pais, menor o estabelecimento de um padro de vinculao evitante aos mesmos, e vice-versa. Por sua vez, a vinculao evitante aos pais parece estar negativa e fracamente relacionada com o controlo materno (r= -14, N=185; p=0,040), sugerindo que quanto maior o controlo por parte da me, menor a tendncia para estabelecer, com ela, um tipo de vinculao evitante, e vice-versa. No se registou nenhuma associao de relevo entre este forma de vinculao aos pais e a rejeio/controlo paternos. A vinculao preocupada aos pais apenas se correlaciona significativamente e negativamente com o suporte paterno (r=-.26; N=179; p=.000). O apoio emocional seguro aos pais, por sua vez, parece estar associado significativa, positiva e moderadamente com o suporte emocional paterno (r=.42, N=179; p=0,000) e materno (r=.40, N=183; p=0,000). Deste modo, quanto maior o apoio percebido na relao com os pais, mais prticas de suporte tendero os pais a desenvolver, e vice-versa. O apoio seguro aos pais tende a estar negativamente associado a prticas de rejeio/controlo por parte do pai (r= -17, N=179; p=0,02), o que no acontece com o controlo materno. Assim, quanto maior o apoio seguro mantido pelos pais, menor a percepo de rejeio e controlo por parte do pai, e vice-versa. Existe uma relao negativa moderada entre o apoio emocional evitante aos pais e o suporte emocional ao pai (r= -.43, N=179; p=0,000). Esta associao tambm existe 197

relativamente ao suporte materno (r= -.33, N=183; p=0,000), embora seja mais fraca. Desta forma, podemos dizer que medida que o apoio emocional baseado no evitamento aumenta, diminuem as prticas de suporte por parte do pai e por parte da me, e vice-versa. No se verificam diferenas estatisticamente assinalveis entre o apoio emocional evitante e as prticas de rejeio e controlo dos pais. No existem associaes significativas entre o apoio emocional preocupado na relao com os pais e qualquer uma das prticas parentais em estudo. No que respeita ao investimento, o padro seguro aos pais revela uma correlao moderada e positiva com o suporte emocional paterno (r=.50, N=177; p=0,000) e materno (r=.42, N=181; p=0,000), isto , quanto maior o investimento seguro na relao com os pais, maior a percepo de suporte por parte dos mesmos, e vice-versa. Por sua vez, no foram encontradas diferenas importantes entre este tipo de investimento e as prticas parentais de rejeio e controlo. Existe uma relao significativa negativa entre o padro evitante de investimento aos pais e a percepo de suporte por parte do pai (r= -.41, N=177; p=0,000) e por parte da me (r=-.33, N=182; p=0,000), significando que quanto maior a percepo dos pais como fontes de suporte emocional, menor a tendncia para evitarem investir na relao com os mesmos, e vice-versa. O investimento evitante aos pais no demonstra nenhuma relao significativa com as prticas de rejeio e controlo por parte daqueles. Por fim, o investimento preocupado sentido na relao com os pais est correlacionado de forma significativa, negativa e fraca com a percepo de suporte paterno (r= -.33, N=176; p=0,000) e materno (r= -.31, N=180; p=0,000). Assim, quanto mais os jovens sentem que os pais lhes fornecem suporte emocional, menor a tendncia a investir com preocupao na relao com os mesmos, e vice-versa. No se registaram associaes de relevo entre o investimento preocupado aos pais e as prticas parentais baseadas na rejeio e no controlo.

2.

As prticas parentais seguras esto associadas a padres relacionais seguros aos pares?

Desta feita, observaremos de modo as prticas parentais se associam ao modo como os adolescentes e jovens adultos se relacionam com os seus pares. Analisemos a relao com os Amigos.

198

Como podemos ver no quadro 39, a vinculao segura aos amigos est correlacionada positiva e de forma baixa com as prticas de suporte por parte do pai (r= .36, N=179; p=0,000) e da me (r= .33, N=183; p=0,000). Assim, quanto mais seguro o vnculo aos amigos, maior a percepo de suporte emocional dos pais, e vice-versa. No foram observadas correlaes significativas entre a vinculao segura aos pais e as prticas parentais de rejeio e controlo. A vinculao evitante aos amigos associa-se negativamente com o suporte emocional materno (r= -.18, N=182; p=0,01), significando que quanto maior o padro evitante de vinculao s amizades, menor a tendncia para perceber a me como fonte de suporte emocional, e vice-versa. Por sua vez, no foram encontradas associaes entre a vinculao evitante aos amigos e as restantes prticas parentais. A vinculao preocupada aos amigos tende a relacionar-se significativa e negativamente, embora de modo muito baixo, com o suporte emocional por parte do pai (r= -.22, 179; p=0,002), ou seja, quanto maior a preocupao no vnculo aos amigos, menor o suporte emocional por parte do pai, e vice-versa. No existem diferenas de relevo entre o vnculo preocupado aos amigos e as restantes prticas parentais. Por sua vez, o apoio emocional seguro aos amigos est correlacionado positiva e de forma baixa com as prticas de suporte por parte do pai (r= .230, N=178; p=0,002) e da me (r= .193, N=181; p=0,009). Assim, quanto mais seguro o vnculo aos amigos, maior a percepo de suporte emocional dos pais, e vice-versa. No foram observadas correlaes significativas entre a vinculao segura aos pais e as prticas parentais de rejeio e controlo. O apoio emocional evitante aos amigos associa-se negativamente com o suporte emocional paterno (r= -.295, N=178; p=0,00) e materno (r= -0,22; N=181; p=0,002), o que indica que quanto maior o padro evitante de vinculao s amizades, menor a tendncia para perceber quer a me e quer o pai como fontes de suporte emocional, e vice-versa. Por sua vez, no foram encontradas associaes entre a vinculao evitante aos amigos e as restantes prticas parentais. No existem associaes significativas entre o apoio emocional preocupado aos amigos e as prticas parentais em anlise. Relativamente ao investimento seguro aos amigos, verifica-se uma correlao positiva entre esta varivel e o suporte emocional paterno (r=0,371; N=154; p=0,000) e materno (r= 0,204; N=158; p=0,010), revelando que quanto maior a segurana no modo de investir nas relaes de amizade, maior a percepo de suporte por parte dos pais, e

199

vice-versa. No existem correlaes significativas entre o investimento seguro na amizade e as restantes dimenses de prticas parentais. O investimento evitante aos amigos relaciona-se de negativamente com o suporte emocional quer paterno (r= -0,261; N=176; p=0,000) quer materno (r= -0,28; N=180; p=0,000), revelando que quanto mais os adolescentes evitam investir nas sua amizades, menor as prticas de suporte percebidas por parte dos pais, e vice-versa. No se verificaram diferenas considerveis no que concerne relao entre esta varivel e as restantes prticas parentais. O investimento preocupado aos amigos est negativamente associado ao suporte emocional por parte do pai (r= -0,224; N=175; p=0,003) e da me (r= -0,279; N=178; p=0,000). Assim, medida que aumenta a preocupao na forma como os jovens investem nas amizades, menos tendem a percepcionar os pais como fontes de suporte emocional, e vice-versa. As restantes prticas parentais no esto correlacionadas significativamente com o investimento preocupado aos amigos. No que diz respeito aos Namorados, observmos que existe uma correlao positiva entre vinculao segura aos namorados e o suporte emocional paterno (r=.35, N=153; p=0,000), ou seja, quanto mais seguro o vnculo estabelecido com os namorados, maior o suporte emocional percebido do pai, e vice-versa. No existe, porm, uma relao significativa entre vinculao aos namorados e as prticas parentais de rejeio e controlo. A vinculao evitante aos namorados associa-se negativa e de modo baixo com o suporte emocional paterno (r= -.25, N=15; p=0,002), indicando que quanto maior o evitamento no vnculo com os namorados, menor o suporte emocional paterno, e vice-versa. No existem associaes significativas entre este padro de vinculao aos pares amorosos e as restantes prticas parentais. A vinculao preocupada aos namorados demonstrou uma associao negativa significativa apenas com a prtica de suporte emocional por parte do pai (n= -.24, N=154; p=0,002. Deste modo, quanto maior a preocupao no vnculo estabelecido com os namorados, menor o suporte percebido por parte do pai, e vice-versa. No foi, porm, encontrada uma ligao significativa entre vinculao preocupada aos namorados e o suporte emocional materno, nem tampouco s prticas parentais de rejeio/controlo.

200

Quadro 39. Correlaes de Pearson entre os padres do QSC aos amigos e as prticas parentais.
Suporte Emocional Pai ,368** n.s. -,228** ,230** -,295** N.S. ,371** -,261** -,224** ,359** -,254** -,243** ,335** -,274** N.S. ,252** -,175* -,237** N.S. - 0.247** N.S. Rejeio/ Controlo Pai n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. ,178* n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. Suporte Emocional Me ,334** -,182* n.s. ,193** -,226** n.s. ,204* -,281** -,279** n.s. n.s. n.s. ,192* -,158* n.s. n.s. n.s. -,228** n.s. - 0.241** n.s.. Controlo Me n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.

Vinculao Segura Vinculao Evitante Vinculao Preocupada AMIGOS Apoio Emocional Seguro Apoio Emocional Evitante Apoio Emocional Preocupado Investimento Seguro Investimento Evitante Investimento Preocupado Vinculao Segura Vinculao Evitante Vinculao Preocupada Apoio Emocional Seguro Apoio Emocional Evitante Apoio Emocional Preocupado Investimento Seguro Investimento Evitante Investimento Preocupado Intimidade Fsica Segura Intimidade Fsica Insegura Intimidade Fsica Ldica

NAMORADOS

*Correlao significativa (p<0.05); **Correlao significativa (p<0.01).

No que concerne ao apoio emocional em relaes de namoro, os resultados mostram que quanto maior a segurana no apoio emocional, maior a percepo de suporte emocional por parte do pai (r= 0,33; N=153; p=0,000) e da me (r= 0,19; N=156; p=0,049). No foram encontradas associaes significativas com as prticas de rejeio e controlo. Constata-se, tambm, que quanto maior o apoio emocional evitante, menor a percepo de suporte emocional paterno (r= -0,27; N=153; p=0,001) e materno (r= -0,15; N=156; p=0,049), no se registando correlaes significativas com as prticas parentais de rejeio e de controlo. O apoio emocional preocupado no namoro est relacionado de modo significativo e positivo com a percepo de rejeio/controlo por parte do pai (r= 0,17; N=154; p=0,027), no se tendo verificado correlaes marcadas com as restantes prticas em anlise. Assim, quanto maior a preocupao dos adolescentes e jovens adultos com o apoio emocional dos namorados, maior a tendncia para se sentirem rejeitados e controlados pela figura paterna, e vice-versa. Relativamente ao investimento, quanto maior o modo seguro de investir nas relaes de namoro, maior a percepo de prticas parentais baseadas no suporte emocional por parte do pai (r=0,25; N=149; p=0,002). Por sua vez, no foram encontradas associaes significativas com as outras prticas avaliadas neste estudo em relao ao investimento seguro no namoro. No que concerne ao investimento evitante 201

das relaes romnticas, quanto menor o evitamento na forma como os adolescentes investem neste tipo de relao, menor a tendncia a perceberem as prticas parentais baseadas no suporte emocional por parte do pai (r= -0,17; N=149; p=0,033). No se registaram correlaes entre o investimento evitante no namoro e as restantes prticas educativas analisadas. O investimento preocupado nas relaes amorosas est associado negativamente com as prticas de suporte paternas (r= -0,23; N=149; p=0,004) e maternas (r= -0,22; N=151; p=0,005), ou seja, quanto mais preocupado o modo de investir na relao de namoro, menor o suporte percebido por parte dos pais. No encontrmos correlaes significativas entre o investimento preocupado e as prticas parentais baseadas no controlo e rejeio. Finalmente, analisemos o padro de intimidade fsica/sexualidade em relao s prticas parentais. A intimidade fsica segura vivenciada nas relaes amorosas no revela associaes estatisticamente significativas com as prticas parentais. Por sua vez, a intimidade insegura manifesta uma correlao negativa com as prticas de suporte emocional por parte do pai (r= -0,24; N=144; p=0,003) e da me (r=-0,24; N=151; p=0,003), no se tendo encontrado o mesmo tipo de relao significativa com as prticas de controlo/rejeio. Assim, quanto mais os adolescentes se sentem inseguros em termos da sua intimidade fsica, menos identificam prticas de suporte por parte das figuras parentais, e vice-versa. Por ltimo, no se registaram associaes estatisticamente significativas entre a intimidade ldica e as prticas parentais em anlise.

E.

As prticas parentais esto associadas auto-estima e estima corporal dos adolescentes e jovens adultos?

As prticas baseadas no suporte emocional aplicadas pela figura paterna esto correlacionadas de forma positiva com as dimenses corporais de Elegncia (r=.16, N=177; p=0,025), Condio Atltica (r=.23, N=180; p=0,002), Beleza (r= .16, N=180; p=0,02) e Satisfao Corporal global (r=.17, N=168; p=0,02). Assim, quanto maior o suporte paterno percebido pelos jovens, maior a sua satisfao com o seu corpo, em geral, e com a sua Elegncia, Condio Atltica e Beleza em particular, e vice-versa. No existem associaes significativas entre o suporte emocional por parte do pai e a satisfao com a Sexualidade (Quadro 40).

202

O suporte emocional materno mostrou apenas uma associao significativa com a Condio Atltica (r= .18, N=184; p=0,01), ou seja, quanto maior o suporte por parte da me, maior a satisfao dos jovens com a sua condio atltica, e vice-versa. No foram encontradas correlaes significativas entre as prticas parentais de rejeio e controlo e as diferentes dimenses corporais em estudo. Por ltimo, verificou-se uma associao positiva entre a Auto-estima e o suporte emocional por parte do pai (r=0,18; N =178; p =0,014), revelando que quanto mais o adolescente se auto-percepciona como algum com valor, maior a percepo de suporte emocional por parte da figura paterna, e vice-versa. No se verificaram associaes estatisticamente relevantes entre a auto-estima e as restantes prticas parentais.
Quadro 40. Correlaes de Pearson entre auto-estima/estima corporal e as prticas parentais.
SUPORTE EMOCIONAL PAI ELEGNCIA CONDIO ATLTICA BELEZA SEXUALIDADE SATISFAO CORPORAL GLOBAL ,169 (*) ,231 (**) ,167 (*) REJEIO / CONTROLO PAI SUPORTE EMOCIONAL ME CONTROLO ME

n.s. n.s. n.s. n.s.

n.s.
,186 (*)

n.s. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.

n.s. n.s. n.s. n.s.

n.s..

n.s. ,179 (*) AUTO-ESTIMA ,183* n.s. *Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

F.

Os padres relacionais com os amigos assemelham-se aos padres relacionais com os namorados?

Para compreender as semelhanas entre as vivncias proporcionadas pelas relaes de amizade e pelos namoros, analismos a sua associao em termos de padres relacionais. A vinculao segura aos namorados est associada de modo significativo e moderada com a vinculao (r= .57, N=172; p=0,000), o apoio emocional (r= .52, N=172; p=0,000) e o investimento seguros aos amigos (r= .43, N=169; p=0,000), indicando que quanto mais seguro o vnculo aos namorados maior o padro relacional seguro aos amigos, e vice-versa. Por sua vez, a vinculao segura s relaes amorosas correlaciona-se de forma baixa e negativa com a vinculao (r= -.20, N=172; p=0,009), o apoio emocional (r= -.22, N=172; p=0,003) e o investimento (r= -.29, N=169; p=0,000) de tipo evitante aos amigos. Assim, quanto maior o padro relacional baseado no evitamento com os amigos, menor tende a ser o vnculo seguro aos namorados, e 203

vice-versa. Por ltimo, existe uma relao entre a vinculao (r= -.21, N=172; p=0,009) e o investimento (r= -.26, N=168; p=0,001) preocupados aos amigos e a vinculao segura aos namorados, revelando que quanto maior o vnculo seguro aos namorados, menor o vnculo e o investimento preocupados aos amigos, e vice-versa. A vinculao evitante aos namorados apresenta uma correlao negativa moderada com a vinculao (r= -.33, N=172; p=0,000), o apoio emocional (r= -.22, N=172; p=0,004) e o investimento (r= -.25, N=169; p=0,001) seguros com os amigos. Essa associao tambm existe, porm no sentido positivo, em relao ao padro evitante de vinculao com os amigos (r= 74, N=172; p=0,009), ao apoio emocional evitante dos amigos (r= .36, N=172; p=0,000) e ao investimento evitante dos amigos (r=.32, N=169; p=0,001); o padro evitante aos namorados correlaciona-se, ainda, relativamente aos amigos, com o padro preocupado de vinculao (r= -.32, N=172; p=0,000) e com o investimento preocupado (r= .29, N=168; p=0,000). A vinculao preocupada aos namorados correlaciona-se negativamente com os padres seguros de vinculao (r= -.18, N=172; p=0,01) e investimento (r= -.24, N=169; p=0,001) e positivamente com os padres inseguros aos amigos (vinculao evitante: r=34, N=172; p=0,000 / apoio emocional evitante: r=.34, N=172; p=0,000 / investimento evitante: r=.30, N=169; p=0,000 / vinculao preocupada: r= .88, N=172; p=0,000 / investimento preocupado: r= .27, N=168; p=0,000). O apoio emocional seguro aos namorados apresenta uma associao positiva com os padres seguros aos amigos, em termos de vinculao (r= .44, N=172; p=0,000), apoio emocional (r=.76, N=172; p=0,000) e investimento (r= .52, N=170; p=0,000). A mesma associao foi encontrada, no sentido negativo, com os padres inseguro quer evitantes (vinculao: r= -.23, N=172; p=0,002 / apoio emocional: r=-.39, N=172; p=0,000 / investimento: r= -.40, N=170; p=0,000) quer preocupados (vinculao: r= -.21, N=172; p=0,000 / investimento: r= -.32, N=169; p=0,000). Assim, medida que aumenta o apoio emocional aos namorados, aumentam, por um lado, os padres seguros de relao aos amigos e diminuem os inseguros, por outro, e viceversa. O apoio emocional evitante aos namorados apresenta uma correlao negativa com os padres relacionais seguros aos amigos (vinculao: r= -.23, N=172; p=0,002 / apoio emocional: r= -.44, N=172; p=0,000 / investimento: r= -.33, N=169; p=0,000) e uma relao positiva aos padres inseguros no que concerne aos amigos aos amigos, quer em termos de evitamento (vinculao: r= .33, N=172; p=0,000 / apoio emocional: 204

r=.81, N=172; p=0,000 / investimento: r= .58, N=169; p=0,000), quer de preocupao (vinculao: r= -.35, N=172; p=0,000 / investimento: r= .45, N=168; p=0,000). O apoio emocional preocupado aos namorados, por sua vez, apenas mostrou uma relao significativa com os padres preocupados de apoio emocional (r=.88, N=172; p=0,000) e investimento (r=.24, N=169; p=0,001) aos amigos.

Quadro 40. Correlaes de Pearson entre os padres relacionais aos amigos e aos namorados(QSC)
VINC. SEG.
,570** ,338** -,183* ,449** ,233**

NAMORADOS Vinculao Segura Vinc. Evitante Vinc. Preocupada Ap. Emoc. Seguro Ap. Emoc. Evitante Ap. Emoc. Preoc. Inv. Seguro Inv. Evitante Inv. Preocupado Intimidade F. Segura Intimidade F. Insegura Intimidade F. Ldica

VINC. EVIT.
-,200** ,748** ,345** -,233 ** ,338**

VINC. PRE.
-,218 ** ,321** ,886** -,217 ** ,352 **

A.E. SEG.
-,220 **

AMIGOS A.E. EVIT.


,223** ,364** ,343** ,397** ,811**

,525**

A.E. PRE. n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.


,886 **

INV. SEG.
,433 ** -,257 ** -,246 ** ,523 ** -,333 ** N.S. ,660 ** -,329 ** -,380 ** ,294 ** -,192 *

INV. EVIT.
-290 ** ,329 ** ,300 ** -,400 ** ,582 ** N.S. -,371 ** ,830 ** ,559 ** -,165 * ,434 ** ,257 **

INV. PRE.
-,262 ** ,297 ** ,275 ** -,321 ** ,451 ** ,246** -,439 ** ,631 ** ,853 ** N.S. ,500 ** ,194*

n.s.
,767** ,442**

n.s.
,353** ,256** ,223** ,236**

n.s.
-,207 ** ,332** ,284**

n.s.
-,311 ** ,295** ,366**

n.s.
,530** ,425** ,369** ,250** -,178*

n.s.
,354** ,519** ,419**

n.s. n.s.
,241 ** ,176* ,184*

n.s.
,169* ,250**

n.s.
,286** ,196*

n.s.
,293** ,232**

n.s. n.s.

n.s.

n.s.

n.s.

*Correlao significativa (p<0.05); ** Correlao significativa (p<0.01).

Existe uma associao positiva entre o investimento seguro aos namorados e os padres seguros de relacionamento com os amigos (vinculao: r= .35, N=166; p=0,000 / apoio emocional: r=.53, N=166; p=0,000 / investimento: r= .66, N=166; p=166). A mesma associao foi encontrada, em sentido negativo, em relao aos padres relacionais inseguros, tanto em termos de evitamento (vinculao: -.20, N=166; p=0,007 / apoio emocional: -.35, N=166; p=0,000 / investimento: -.37, N=165; p=0,000) como de preocupao (vinculao: r= -.31, N=166; p=0,000 / investimento: r=-.43, N=165; p=0,000). Verificou-se uma relao significativa negativa entre o investimento evitante aos namorados e os padres seguros no relacionamento com os amigos (vinculao: -25, N=167; p=0,001 / apoio emocional: r= -.42, N=167; p=0,000 / investimento: r= -.32, 205

N=166; p=0,000). Tambm se verificou uma associao, embora positiva, entre o investimento evitante aos namorados e os padres inseguros de relao com os amigos, quer evitantes (vinculao: r= .33, N=167; p=0.000 / apoio emocional: r= .51, N=167; p=0,000 / investimento: .83, N=166; p=0,000), quer preocupados (vinculao: r= .29, N=167; p=0,000 / investimento: r=63, N=165; p=0,000). O investimento preocupado com os namorados relaciona-se negativamente com os padres seguros na ligao aos amigos (vinculao: r=-.22, N=162; p=0,004 / apoio emocional: r=-.36, N=166; p=0,000 / investimento: -.38, N=166; p=0,000). O investimento preocupado tambm esta significativa e positivamente correlacionado com os padres de evitamento (vinculao: r= .28, N=166; p=0,000 / apoio emocional: r=.41, N=166;

p=0,000/investimento: r=.55, N=165; p=0,000) e preocupao (vinculao: r= .36, N=166; p=0,000 / apoio emocional: r=.24, N=166; p=0,002 / investimento: r=.85, N=166; p=0,000) aos amigos. Existe uma relao positiva e significativa entre a intimidade fsica segura aos namorados, no s com os padres seguros aos amigos (vinculao: r=.23, N=162; p=0,002/ apoio emocional: r=.25, N=162; p=0,001/ investimento: r=.29, N=160; p=0,000), como tambm com o apoio emocional preocupado (r=.17, N=162; p=0,02). Uma relao negativa foi encontrada entre a intimidade segura aos namorados e o investimento evitante aos amigos (r=-.16, N=160; p=0,03). A intimidade insegura aos namorados est correlacionada negativamente com o apoio emocional seguro (r=-.17, N=160; p=0,02) e investimento seguro (r= -.19, n=159; p=159). A intimidade insegura aos namorados est associada significativamente com os padres evitante (vinculao: r=.16, N=161; p=0,03/ apoio emocional: r=.29, N=161; p=0,000/ investimento: r=.43, N=159; p=0,000) e preocupado (vinculao: r=28, N=161; p=0,000/ apoio emocional: r=.18, N=161; p=0,02/ investimento: r=.50, N=158; p=0,000). A intimidade fsica ldica aos namorados est essencialmente associada de modo positivo com padres relacionais inseguros na relao com os amigos (vinculao evitante: r=.25, N=162; p=0,001/ apoio emocional evitante: r=.23, N=162; p=0,003/ investimento evitante: r=.25, N=160; p=0,001/ vinculao preocupada: r=.19, N=162; p=0,01/ investimento preocupado: r=19, N=159; p=0,014).

206

G.

A vinculao segura aos amigos medeia a relao entre vinculao segura estabelecida com os pais e com os namorados?

Esta questo procura perceber se a relao entre a vinculao segura aos pais (varivel explicativa) e a vinculao segura aos pares amorosos (varivel critrio) mediada por uma terceira varivel (a vinculao aos amigos) que transporta o efeito da primeira sobre a segunda (cf. Maroco, 2007). Para calcular a existncia de este modelo recorreu-se a uma anlise da regresso (mtodo Enter) e procedemos a um conjunto de passos: (1) verificmos se existe uma relao significativa entre a varivel explicativa (V.E.) e a varivel mediadora (V.M.), o que se verificou (= .49; t= 7,92; p=0,000); (2) comprovmos tambm que a vinculao aos pais (V.E.) possui um efeito significativo sobre a vinculao aos namorados (V.C.) (= .37; t= 5,29; p= 0,000); e, por fim, (3) confirmmos que a vinculao aos amigos (V.M.) afecta a vinculao aos namorados (V.C.) (= .50; t= 6,83; p=0,000) e que esse efeito superior ao da vinculao aos pais (V.E.) ( = .11; t= 1,54; p=0,125). Como se pode verificar, o valor de Beta da vinculao aos pais (V.E.) deixou de ser significativo, podemos concluir que a mediao completa. Em concluso, podemos afirmar que a qualidade no vnculo com os amigos medeia o efeito da vinculao segura sobre a vinculao segura aos namorados. Esta verivel mediadora no , com certeza, a nica capaz de mediar esta relao, uma vez que havero outras possveis de influenci-la (e.g. caractersticas de personalidade). Ainda assim, possvel afirmar que a presena da vinculao segura aos amigos na equao de regresso, diminui a magnitude do relacionamento entre uma vinculao segura aos pais e aos pares romnticos de modo significativo.

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CAPTULO V

DISCUSSO DOS RESULTADOS

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CAPTULO V

DISCUSSO DOS RESULTADOS


Com base na sequncia dos resultados apresentados no captulo anterior, organizou-se o presente captulo em duas partes. Primeiramente, sero analisados os resultados decorrentes da anlise relativa influncia das variveis scio-demogrficas utilizadas nos resultados das principais variveis critrio deste estudo. Neste ponto, procuraremos dar relevo aos efeitos significativos encontrados empiricamente, evitando focar-nos nos resultados no encontrados ou esperados, com vista a no nos perdermos na explicao de evidncias no encontradas neste trabalho. Por ltimo, discutiremos os resultados decorrentes das anlises correlacionais que testam as associaes entre as variveis principais em estudo (auto-estima, estima corporal, prticas parentais e sistemas comportamentais), procurando dar resposta s questes desta investigao (descritas no Captulo III).

1. DISCUSSO DOS RESULTADOS DA INFLUNCIA DAS VARIVEIS SCIODEMOGRFICAS NAS PRINCIPAIS VARIVEIS EM ESTUDO

Auto-estima
Os resultados deste estudo revelam que o grau de auto-estima global apenas afectado pelo nvel socioeconmico (N.S.E) e pelo nmero de relaes dos sujeitos no ltimo ano. No primeiro caso, verificmos que foram os indivduos de estatuto mais baixo comparativamente com os de nveis mdio e elevado que apresentaram, curiosamente, uma melhor avaliao do seu valor pessoal. Uma possvel explicao para este facto poder ser a forma como os sujeitos de estrato socioeconmico inferior se valorizam a si mesmos, de acordo com prioridades e critrios sensivelmente diferentes dos sujeitos de condies scio-econmicas mais favorecidas. Por exemplo, apesar de poder haver mais adversidade e factores de risco associadas pobreza e s 209

dificuldades econmicas, estes indivduos podem olhar para si como algum capaz de ultrapassar estes problemas, comparar-se positivamente com outros que se encontram no seu meio envolvente e ter requisitos mais concretos, alcanveis e especficos para se considerar algum louvado e estimado (e.g. ser honesto, trabalhador, esforado, passar de ano, entrar na faculdade). Por outro lado, importante ter em conta a forma como o N.S.E. foi avaliado, uma vez que recorremos a uma estimativa do mesmo a partir da profisso dos pais, o que poder no corresponder a uma total concordncia com o real nvel socioeconmico de vrios jovens. No caso do nmero de relaes amorosas (R.A.) no ltimo ano, os jovens com mais de uma R.A. amorosa manifestaram-se mais satisfeitos com o seu valor pessoal global, o que parece fazer sentido na medida em que o jovem pode auto-percepcionar-se como algum desejado e capaz de se envolver e atrair pares do sexo oposto. Este facto um indicador de que as relaes amorosas estaro associadas a estatuto perante os outros e o estar envolvido numa R.A. prestar um contributo importante para a estima pessoal do jovem.

Estima Corporal
Os resultados mostram que existem diferenas entre sexos no que concerne satisfao com o corpo em geral, o que vai de encontro tendncia normativa salientada pela literatura que as mulheres esto mais insatisfeitas com o seu corpo do que os homens (e.g. Grogan, 1999). As raparigas tambm se mostraram mais insatisfeitas com a Condio Atltica, isto , aspectos ligados fora, agilidade e forma fsica geral, o que igualmente espelhado por estudos empricos prvios (e.g., Harter, 1999). Este dado parece reforar a ideia de que as raparigas tendem a percepcionar a (in)satisfao corporal como um todo, no diferenciando fontes especficas de (des)agrado. Apesar disso, parece claro que as diferenas entre sexos ao nvel da (in)satisfao corporal podero estar a esbater-se e aproximar-se entre si, contrariamente ao que parecia ser a tendncia registada at actualidade e to bem descrita na literatura (e.g., Barbosa, 2008). O facto de verificarmos a inexistncia de diferenas significativas na forma como ambos os sexos avaliaram aspectos associados elegncia, beleza e sexualidade, ser um reflexo disso mesmo. Por outro lado, a fase tardia da adolescncia poder contribuir para que a manifestao de uma insatisfao normativa das adolescentes nas primeiras etapas da 210

adolescncia se encontre mais amenizada (Demarest & Allen, 2000), tal como apontam os estudos que apontam para a progressiva desvalorizao dos aspectos geradores de insatisfao corporal nas mulheres e para a estabilizao do processo de maturao fsica mais saliente no perodo equivalente puberdade. Ainda assim, parece claro que so as mulheres que continuam a manifestar maior desagrado em relao sua imagem corporal, com todas as possveis implicaes associadas a este facto (e.g. perturbaes alimentares, baixa auto-estima). No que concerne escolaridade, os jovens que frequentam o ensino secundrio ento mais insatisfeitos com a sua Condio atltica do que os universitrios. A superao (parcial) dos problemas associados ao corpo na fase final da adolescncia poder estar associada a este resultado, numa altura em que os jovens esto centrados em novas metas e desafios que cimentam a formao de uma identidade adulta mais saudvel e definida (Laufer, 1972) em ambos os sexos. De modo semelhante avaliao da auto-estima, os sujeitos de N.S.E. mais baixo esto igualmente mais satisfeitos com alguns factores corporais, tais como a sua Condio Atltica, Beleza e Sexualidade. Este resultado contraria o defendido por estudos anteriores que, tendencialmente, no revelam diferenas em termos de estatuto econmico (Robinson et al., 1996; Toro et al., 1989; Grogan, 1999). Todavia, o que foi reflectido atrs poder aplicar-se satisfao com o corpo, nomeadamente com a tendncia para que as classes mais altas valorizem mais a aparncia como fonte de valorizao pessoal e social, o que poder no ser to relevante para as classes mais baixas, manifestando esta menor necessidade de alterar a sua aparncia e sentir-se melhor com o corpo. O prprio funcionamento e nvel de elaborao cognitivos das pessoas com menos recursos econmicos poder ter um carcter mais holstico, patente numa menor tendncia a compartimentalizar as reas de insatisfao pessoal. Relativamente fratria, os jovens com irmos sentem-se mais satisfeitos com o corpo em geral do que os filhos nicos. Este facto poder-se- dever s experincias socializadoras que a convivncia e partilha com eles proporcionam. Crescer com outros fomenta uma maior conscincia das mudanas corporais e poder contribuir para que seja mais fcil superar eventuais alvos de insatisfao ligados ao corpo. Apesar dos escassos estudos nesta rea mostrarem que os jovens na fase final da adolescncia aumentarem a distncia em relao aos membros da famlia em geral (e dos irmos, em particular), o vnculo emocional mantm-se moderadamente forte ao longo deste perodo (Cole & Kerns; McHale & Crouter, cit. in Scharf, Shulman & Avigad-Spitz, 211

2005) mostraram, atravs de um estudo longitudinal, evidncias de que a percepo de intimidade com eles, aumenta medida que a adolescncia avana. No que diz respeito s relaes amorosas, salientamos o facto dos jovens que namoram h mais de um ano se percepcionarem como mais bonitos do que os que namoram h menos de 12 meses. Este facto poder revelar que o aumento da proximidade e intimidade relacional possui um efeito importante ao nvel da confiana pessoal e estima corporal, provavelmente manifestada atravs de elogios pelo par amoroso sua beleza e menor probabilidade de associar rejeio ou inadequao amorosa a falta de atributos fsicos capazes de agradar ao companheiro(a) (Barber & Eccles, 2003). A satisfao com as partes do corpo associadas Sexualidade e com o funcionamento/actividade sexual tambm maior nos sujeitos que namoram do que naqueles que no esto envolvidos numa relao romntica. Este facto dever-se-, eventualmente, inexistncia de experincias sexuais recorrentes ou gratificantes. Os estudos empricos revistos salientam que os contactos de maior intimidade com pares do sexo oposto determinam uma maior proximidade fsica e, portanto, a exposio do corpo avaliao do outro (Caufman & Steinberg, 1996), por um lado, e percepo de apreciao que os parceiros manifestam pela sua aparncia (McKinley; ODea & Abraham, cit. in ODea, 2008), por outro. Relativamente ao nmero de R.A. no ltimo ano, os jovens que tiveram entre 2 a 4 relaes amorosas at actualidade so os que esto mais satisfeitos a nvel sexual. A existncia de algumas relaes amorosas significativas poder proporcionar, assim, uma oportunidade de aprendizagem da intimidade fsica e de melhoria ao nvel da performance e aptides sexuais e relacionais (ver Rostosky, Wilcox, Wright & Randall, 2004)

Prticas Parentais No que diz respeito ao sexo, as prticas educativas baseadas no suporte emocional por parte do pai parecem ser mais aplicadas s raparigas do que aos rapazes. Este dado reflecte o modo como os padres culturais encaram as necessidades e papis de gnero. Tal como verificado noutros estudos (e.g. van Weel et al., 2000), a figura paterna49

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Apesar de os estudos, habitualmente, fazerem referncia a ambas as figuras parentais no fornecimento de suporte diferenciado a filhas e filhos, neste estudo, os rapazes e as raparigas no percepcionaram diferenas no modo como as mes os educam.

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parece distinguir o modo como educa os filhos de ambos os sexos. No caso das raparigas, parece haver uma particular preocupao em fomentar a expresso de afecto e apoio emocional e relacional, atravs de prticas mais orientadas para a relao. J os rapazes so habitualmente educados e socializados para terem sucesso, bom desempenho em vrias reas e menor expresso de sentimentos e emoes, sendo que tambm parece ser verdade que os rapazes tendem a valorizar menos a importncia da percepo de suporte emocional no seu ajustamento psicolgico (e.g. Prinstein et al., 2005). Os adolescentes com idade at 18 anos percepcionaram o pai como maior fonte de suporte emocional e a me como mais promotora de prticas de controlo do que os mais velhos. Este dado poder estar associado ao facto da maior parte dos jovens mais velhos estar no ensino superior e, portanto, passarem menos tempo junto dos pais ou at j terem sado da casa dos pais. A figura paterna tende a desvincular-se mais dos filhos do que a me quando estes atingem a maioridade, o que poder espelhar-se na diferena de suporte percebido nesta fase por parte dos progenitores, mas tambm na diminuio da frequncia do recurso a prticas de controlo por parte da figura paterna, a partir do momento em que os filhos ganham mais autonomia. J a figura materna tende a manter um padro de suporte emocional e controlo mais alongado no tempo, mesmo que com menor intensidade e frequncia (Fingerman, 2000; Aquilino, 1997). Quando comparados com os no crentes, os jovens que seguem uma religio descrevem mais acentuadamente o pai como fonte de suporte emocional e a me como figura que recorre a prticas parentais baseadas no controlo (comportamental). Estes resultados revelam a influncia da doutrina de tradio judaico-crist50 na educao que estas famlias aplicam, baseadas na importncia e na responsabilidade da famlia na formao do carcter, dos valores e dos princpios de vida dos seus descendentes. De acordo com a literatura, a religio deve ser vista sob um ponto de vista ecolgico (Perkins, Luster, Villarruel, & Small, 1998) ou como contexto socializador de referncia (Wallace & Williams, cit. in Falbo, Lein & Amador, 2001), contendo tendncias para a socializao a individual (e.g., Factores biolgicos, cognitivos e emocionais), factores familiares (e.g., comunicao familiar e monitorizao parental), influncias extra-familiares (e.g., qualidade da comunidade, caractersticas de ensino e comportamentos de pares), e macro-influncias (e.g., valores culturais e transmitidos
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Note-se que a esmagadora maioria da nossa amostra que cr numa religio, identifica-se com a religio catlica/crist.

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pelos media). Possuir determinadas crenas e participai em actividades religiosas pblicas ou privadas poderia contribuir para o aumento do nvel de auto-eficcia, autoestima, e valores pr-sociais, reduzindo aspectos negativos como a excessiva influncia dos pares na adolescncia.

Sistemas Comportamentais Relaes com os Pais


No que diz respeito ao sexo, os resultados mostram que os rapazes apresentam padres de relao mais inseguros (evitantes ou preocupados) com os pais do que as raparigas. Este dado espelha-se no facto destes jovens sentirem menos segurana no vnculo estabelecido com os progenitores, no possurem formas equilibradas de prestao de apoio emocional e investirem de modo menos adequado na relao com eles (por exemplo, preocupando-se excessivamente ou evitando o contacto). Este resultado poder espelhar a tendncia para que os pais desenvolvam relaes com os rapazes adolescentes mais desligadas e menos prximas, transmitindo-lhes uma menor sensao de apoio, ateno e proteco do que s filhas. Uma possvel explicao refere-se ao esteretipo associado aos papis tradicionais, em que a mulher incentivada a valorizar a proximidade e as relaes (Collins & Read, 1990). O homem, por seu turno, socializado para valorizar a independncia e para suprimir ou ocultar as suas emoes e manifestaes afectivas. O processo de socializao vigente na nossa sociedade educa as raparigas para que sejam responsivas (tendo por modelo a figura materna) e estando orientadas para construrem uma representao de si mesmas com base na relao que estabelecem com os outros. Consequentemente, verifica-se um maior investimento e empenho nas suas interaces sociais, uma vez que definem o seu self e a sua auto-estima num contexto de uma relao (e.g. capacidade de ajudar os outros, de serem prximas deles) em contraste com os rapazes que valorizariam mais a assertividade e necessidade de se demarcarem dos outros. Os rapazes tambm tendem a distanciar-se mais do apoio dos pais com o avano da adolescncia (Lopez, Campbell & Watkins, 1986), revelando maiores nveis de independncia. Porm, devemos destacar que, contrariamente tendncia vigente, no nosso estudo, os rapazes tambm se vinculam de modo mais preocupado do que as raparigas, sugerindo que, provavelmente, no devemos menosprezar a relevncia que o espectro relacional possui no bem-estar dos adolescentes do sexo masculino. 214

Em suma, os rapazes cresceriam menos orientados para as relaes, o que se reflecte na qualidade do vnculo estabelecido com os progenitores, principalmente nesta fase do ciclo de vida em que novas relaes significativas podero tender a estabelecerse e at a ocupar um papel de primazia no envolvimento relacional dos jovens. Estes resultados enquadram-se, portanto, nos dados fornecidos por outros estudos empricos. Um estudo com jovens portugueses, por exemplo, mostrou que a vinculao me tende a ser mais preocupada e a vinculao ao pai mais desinvestida, mas neste caso apenas pelos rapazes (Matos, cit. in Matos & Costa, 2006). Noutro estudo muito recente, Rocha (cit. in Barbosa, 2008) verificou que os rapazes recorrem ao pai para o preenchimento de um maior nmero de funes de vinculao do que as raparigas. Estes resultados reflectem a realidade portuguesa em que o pai surge como figura com um papel educacional de relevo na vida dos filhos, em particular dos rapazes adolescentes. O factor idade est associado, em particular, ao padro relacional tendencialmente evitante, patente no facto dos jovens com menos de 18 anos revelarem menor tendncia para evitar laos emocionais seguros com os pais. Consideramos que todos os movimentos de autonomia, independncia e definio de uma identidade pessoal assumem um carcter particularmente relevante para os jovens que atingem a maioridade e procuram novos rumos para as suas vidas (Chickering; Erikson, 1968; Winston & Miller, cit. in Berzonsky & Kuk, 2000). Neste sentido, este dado no revela (necessariamente) uma ruptura relacional com os progenitores, mas parece evidente a necessidade do jovem abandonar a situao de dependncia anterior para explorar o mundo sua volta, nomeadamente atravs de vivncias proporcionadas por novas relaes, da entrada na universidade e da aquisio de novos direitos e deveres que os prepararo para a vida adulta (ver Adams, Bennion, & Huh; Adams, Ryan, Hoffman, Dobson, & Neilsen; Clancy & Dollinger; Marcia; Marcia, Waterman, Matteson, Archer, & Orlofsky; Read, Adams, & Dobson, 1984, cit. in Berzonsky & Kuk, 2000). Este resultado , portanto, reflexo da renegociao das regras de funcionamento familiar, numa altura em que o jovem aprende a tomar decises autonomamente (Laufer, 1972). Os estudos mostram que, com o avano da adolescncia, os jovens sentem-se cada vez mais confortveis com as situaes em que esto sozinhos (Marcoen, Goossens, & Claes, 1987), manifestando necessidade de terem momentos solitrios como forma de reflexo e elaborao importantes para o seu desenvolvimento, com repercusses positivas na manuteno de uma vida social satisfatria. Em suma, 215

estar mais desligado nesta fase da vida faz parte do processo normativo de separaoidentificao com os outros e de construo da identidade. Nos jovens que se encontram a frequentar o ensino superior, encontrmos esta tambm propenso. Todavia, parece que muitos destes jovens tambm percepcionam segurana no apoio emocional fornecido pela relao com os pais e menos preocupao no modo como investem nesta relao comparativamente aos estudantes do secundrio. Este dados dever-se-o ao culminar da redefinio de papis e reintegrao do papel das figuras parentais, ocorrida no incio da idade adulta. Ademais, a entrada na faculdade exige grande investimento acadmico e responsabilidade, sendo, pois, importante que os pais fomentem maior autonomia aos filhos (Romo & Falbo; Schiller; Steinberg, cit. in Falbo & Lein, 2001; Zani & Cicogliani, 2006). A religiosidade presta um contributo interessante na compreenso da relao dos jovens com os pais. Os resultados mostram que os crentes numa religio prestam e recebem mais apoio emocional aos pais, estabelecem elos emocionais de maior qualidade com eles e investem de modo mais equilibrado naquela relao, comparativamente aos no crentes que revelam maior evitamento e distanciamento no contacto e ligao emocional com as figuras paternas. Este dado ilustra as atitudes e ideais religiosos baseados em valores e crenas relativamente famlia que apelam para a coeso e entreajuda dos membros da comunidade, em geral, e da famlia, em particular. A religio influencia a forma como o indivduo de comporta atravs de mecanismos e suporte e controlo social, interagem com mltiplos contextos sociais onde o jovem se insere. Apesar da complexidade destes modelos ecolgicos, os estudos mostram que a religiosidade tem um papel nas relaes de afiliao e participao sociais (Johnston, Bachman, & OMalley; Gallup & Bezilla; Wilcox, Rostosky, Randall, & Comer Wright, cit. in Rostosky, Wilcox, Wright & Randall, 2004). Porm, a literatura mostra tambm que as mudanas nas atitudes, crenas e comportamentos religiosos ao longo do desenvolvimento podem reflectir as mudanas sociais, emocionais e cognitivas ao longo da adolescncia (Steinberg, 1999), o que se pode traduzir num processo de individualizao e formao de identidade baseada nas ideologias religiosas (Hoge & Petrillo, 1978; Potvin & Lee, 1982) e na busca de um sistema de valores que reflicta os seus prprios ideais (Steinberg, 1999, p. 299).

No que diz respeito s relaes amorosas, os jovens que namoram percepcionam maior apoio emocional na relao com os pais do que os que no tm uma relao 216

amorosa na actualidade. Este resultado aponta para a continuidade e complementaridade do papel de ambos os relacionamentos e para o facto das figuras paternas poderem ser vistas como um recurso e uma fonte de apoio til para prestar auxlio e cuidados medida que as experincias relacionais evoluem e novas dificuldades com elas associadas tambm (Coleman & Hendry, 1990; Roscoe, Diana, & Brooks, 1987). No que concerne durao da relao amorosa actual, so os jovens que namoram h mais de um ano que mais investem na relao com os pais, o que revela uma maior disponibilidade para se dedicarem e se envolverem mais adequadamente noutras relaes, medida que o namoro se consolida e se equilibra (Richards, Crowe, Larson, & Swarr, 1998). Os adolescentes que, no ltimo ano, no tiveram nenhuma relao amorosa, mantm padres relacionais mais seguros aos pais, percepcionando o vnculo com eles como mais seguro, apoiando-os mais e investindo na relao com eles de modo mais intenso. Estes adolescentes continuam apegados a estas figuras primordiais sem que existam outros focos relacionais que exijam desligamento (temporrio) face s mesmas, o que j no sucede com os adolescentes que tiveram mais de uma relao nos ltimos 12 meses que se percepcionam menos vinculados aos pais e investem menos na relao com as figuras parentais (Freeman & Newland, 2002).

Relaes de Amizade Vejamos de modo as variveis scio-demogrficas influenciam os padres relacionais mantidos com os amigos mais prximos. No que se refere ao sexo, e em consonncia com a reviso bibliogrfica (Belensky, Clinchy, Goldberger & Tarule, 1986), os resultados mostram que as raparigas tm vinculaes mais seguras aos melhores amigos (as), prestando-lhes maior apoio emocional do que os rapazes. Comparativamente a elas, os rapazes salientam-se por evitarem mais os contactos baseados no apoio emocional e a investirem menos nas relaes de amizade mais prximas ou a fazerem-nos de modo ansioso. Estes resultados parecem confirmar o contributo da socializao a que os rapazes so sujeitos ao longo da sua vida, mais orientada para a assertividade (Kroger, 2007). Tal como no caso das relaes familiares, existe uma tendncia para a menor partilha de sentimentos e procura de apoio e conforto por parte dos amigos. Possveis implicaes destas experincias de afiliao, podero ser a dificuldade em comunicar acerca de temas significativos e maior isolamento social ou manuteno de relaes menos ajustadas em termos de 217

investimento e apoio prestado e recebido. Por seu turno, tambm importante reflectir acerca das medidas que avaliam o modo como os rapazes se relacionam com os outros, nomeadamente com os amigos, tendo em conta que a maior parte dos instrumentos analisa aspectos orientados para a relao e faz sobressair a importncia da expresso e do contacto emocional, o que poder indiciar padres mais evitantes quando, na verdade, no estamos a percepcionar a ptica correcta que, realmente, revele a verdadeira qualidade e gnese das relaes estabelecidas pelos jovens do sexo masculino. Estes resultados vm chamar ateno para a importncia e escassez de estudos acerca das diferenas de gnero em termos de vivncia, percepo e valorizao das relaes de amizade na adolescncia que podero repercutir-se no ajustamento scio-emocional dos jovens. Relativamente idade, os jovens com menos de 18 anos mostram-se mais vinculados ao amigos do que os mais velhos que, por sua vez evitam mais o estabelecimento de elos emocionais com os mesmos. Este resultado revelador da natureza dinmica das relaes ao longo do ciclo de vida, com os amigos a deterem menos peso na satisfao de necessidades (e.g., de afiliao, apoio, confiana e suporte) do que tinham nas primeiras fases da adolescncia. medida que a idade avana, eles ganham cada vez mais um carcter de complementaridade e igualdade para o jovem mas perdem o papel crucial que tinham anteriormente, dando espao para que o jovem, autonomamente, construa a sai identidade pessoal com base nas experincias e aprendizagens adquiridas ao longo do processo de desenvolvimento. Por sua vez o nvel de escolaridade mostra que os jovens universitrios prestam maior apoio emocional do que os que frequentam o secundrio. Este resultado poder estar associado s mudanas e adaptaes que esta fase requer (e.g. mudar de cidade, entrarem em cursos diferentes, estabelecerem novos contactos e relaes, investirem mais tempo e energia nas relaes) e no facto de se sentirem mais confiantes e maduros para prestar suporte emocional e saudvel aos amigos, sem depender tanto daquele que eles lhe disponibilizam. Congruentemente com este facto, parece haver uma progressiva diminuio da dedicao e investimento excessivos nas relaes de amizade, muito tpicos de fases anteriores da adolescncia. Assim, tal como previsto na literatura, os pares comeam a diminuir a centralidade e primazia que detinham anteriormente medida que o jovem se aproxima da idade adulta, integrando este tipo de relao como contexto de intimidade e proximidade importante, mas no exclusivo, na construo da sua identidade e bem-estar psicolgico. 218

A religiosidade possui efeitos relevantes na vivncia das relaes de amizade nesta fase de vida. Em comparao com os jovens crentes, os que no crem e no seguem os preceitos associados a uma religio manifestam maior afastamento emocional em relao aos seus amigos, estando menos disponveis no s para lhe fornecer apoio e auxlio, como tambm para investir equilibradamente nestas relaes. Os crentes revelam vnculos mais seguros aos amigos prximos e dedicam mais energia a estas relaes afiliativas do que os no crentes. Estes dados comprovam a valorizao da prestao de suporte aos outros enquanto virtude humana e como requisito para se ser, por exemplo, um bom cristo, princpios muito fomentados pelos grupos de jovens que pertencem Igreja51. A durao do namoro daqueles que namoram tambm est relacionada com o apoio emocional evitante aos amigos. Deste modo, os jovens que namoram h menos de um ano parecem estar mais distanciados dos amigos e dedicar menos apoio aos mesmos, uma vez que esto envolvidos na construo desta relao de intimidade. Esta tendncia faz sentido na medida em que as relaes de namoro exigem habitualmente grande investimento, apoio emocional e ateno por parte do jovem at que se consolidem, por um lado, e a importncia do parceiro amoroso para o bem-estar e estima relacional aumenta nesta fase de vida, por outro.

Relaes Amorosas Os resultados relativamente ao sexo dos sujeitos revelam que as raparigas estabelecem padres relacionais geralmente mais seguros nas relaes de namoro do que os rapazes. As raparigas estabelecem vnculos emocionais de maior qualidade com os namorados, apoiando-os emocionalmente e investindo equilibradamente no namoro. Comparativamente ao sexo feminino, o masculino apresenta, especificamente, uma maior propenso para evitar relaes baseadas na confiana, sente-se mais desconfortvel em ter de prestar apoio companheira e investe menos na relao ou flo de modo excessivo e preocupado. A intimidade fsica tambm mais insegura e ldica, isto , desprovida de partilha de afecto ou percepcionada como meio de obter prazer pessoal relativamente s raparigas, respectivamente. Paralelamente ao que assistimos no caso das relaes com os pais e com os amigos mais prximos, os rapazes apresentam padres relacionais mais inseguros,
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Note-se que apesar de termos identificado mais do que uma religio, a esmagadora maioria dos jovens identifica-se com religies (ou ordens religiosas) de influncia judaico-crist.

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sugerindo que poder existir uma tendncia para a reproduo dos estilos relacionais ao longo do ciclo de vida e atravs das diferentes relaes formadas quer no contexto familiar, quer fora dele. Uma vez mais, salientamos a tendncia para apresentarem uma menor expresso afectiva e, eventualmente, a instrumentalizao das relaes com vista obteno de determinados propsitos pessoais (e.g., a sexualidade mais encarada de forma ldica, como meio de divertimento e prazer individuais, para os rapazes do que para as raparigas). Estes padres de relao so fruto, em grande parte, de prticas educativas menos orientadas para a relao e mais para a obteno de valor pessoal a partir do que a relao lhes poder fornecer. Os adolescentes com mais de 18 anos tendem a evitar estabelecer vnculos de maior qualidade com os pares romnticos. Apesar de, nesta fase, os namorados comearem a ganhar importncia, poder tambm ser verdade que os jovens no se sentem ainda preparados e disponveis para estabelecer relaes de compromisso e de grande intimidade com os pares romnticos, estando mais focados no seu processo de autonomia e formao de identidade que, provavelmente, ajudar a criar as bases de um relacionamento seguro ao par amoroso. Os jovens que se encontram a frequentar o ensino secundrio, por sua vez, dedicam mais do seu tempo a apoiar emocionalmente os namorados, do que os universitrios que prestam menor suporte aos companheiros. Este dados so congruentes com a faixa etria e fase de moratria em que se encontram neste perodo de vida (ver Adams, Bennion, & Huh; Adams, Ryan, Hoffman, Dobson, & Neilsen; Berzonsky; Clancy & Dollinger; Marcia; Marcia, Waterman, Matteson, Archer, & Orlofsky; Read, Adams, & Dobson, cit. in Berzonsky & Kuk, 2000). Todavia, os jovens do secundrio manifestam maior dificuldade em investir eficazmente na relao de namoro (evitando ou preocupando-se demasiado com a dedicao ao namoro), nomeadamente ao nvel da intimidade fsica, associada a evitamento ou preocupao excessiva com a proximidade, compromisso, e desconforto na manifestao de sentimentos e percepo do outro como pouco envolvido. Este facto parece estar associado inexperincia e reduzida falta de maturidade que a vivncia de uma relao de intimidade e partilha exige, o que se vai esbatendo medida que os jovens evoluem em termos de vivncias relacionais, nomeadamente a nvel amoroso. Este dado comprovado pelos resultados dos jovens universitrios que se sentem mais confortveis na partilha de afecto e com a qualidade das suas relaes sexuais com os namorados.

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No que toca ao estatuto scio-econmico, destaca-se a tendncia para que os jovens de estatuto mais elevado se sintam mais seguros nas suas relaes amorosas do que os restantes de nveis scio-econmicos inferiores, descrevendo a sua relao como prxima, apoiante e de confiana. Embora no existam resultados na literatura (por ns conhecidos) relativamente ao efeito destas variveis, podemos especular que estes jovens sentem que tm mais recursos, disponibilidade e confiana para se envolverem em relacionamentos de namoro, sensao que poder estar mais atenuada nos restantes jovens que sentem possuir menos requisitos para investir eficazmente na relao de namoro por estarem mais focados noutros aspectos como a auto-suficincia e a independncia econmica. Por seu turno, os jovens de N.S.E. mais baixo envolvem-se menos emocionalmente nas suas actividades sexuais com os parceiros do que os de nvel mais elevado, encarando a sexualidade como meio de divertimento e obteno de prazer fsico. Este dado parece estar de acordo com o que so os padres culturais e as prioridades de vida destes jovens que podero no requerer e valorizar tanto os sentimentos, dando primazia a outros aspectos como a aparncia fsica ou o fornecimento de recursos/oportunidades que promovam uma estabilidade futura. Tal como sucedeu nas relaes de amizade e parentais, tambm as relaes de namoro parecem ser influenciadas pela religio. Deste modo, os jovens crentes investem de modo mais seguro nos seus namoros, ao contrrio dos no crentes que evitam vincularse e apoiar de modo consistente os parceiros amorosos. Estes apresentam tambm uma perspectiva mais ldica da sexualidade com os parceiros do que os crentes. Para alm das explicaes apontadas anteriormente, tambm importante salientar a relevncia dada, nesta cultura religiosa, quer monogamia, quer continuidade, investimento e compromisso na relao de casal, o que poder fomentar nos jovens um maior desejo de investir e despender tempo e energia a fomentar a intimidade, o companheirismo e a partilha de sentimentos entre os membros do casal. No que concerne fratria, os adolescentes que tm irmos mostram-se significativamente mais vinculados de modo seguro e equilibrado na relao que mantm com os namorados, prestando-lhes maior apoio emocional e vivenciando a intimidade fsica mais adequadamente do que os jovens que os filhos nicos. Este resultado interessante poder ter diversas explicaes, meramente especulativas. Por exemplo, o facto da interaco com os irmos fornecer um contexto de aprendizagens de competncias sociais (e.g., resistncia frustrao, saber lidar com a crtica, distribuio da responsabilidade, deveres e afectos, entreajuda) e partilha de 221

experincias (e.g., informao e testemunhos das suas prprias relaes) promotoras e vantajosas para a capacidade de vivenciar namoros saudveis nesta fase do ciclo de vida (ver Scharf, Shulman & Avigad-Spitz, 2005). Por sua vez, os jovens que no tm uma relao de namoro apresentam uma percepo da sexualidade mais ldica do que os jovens que mantm um relacionamento amoroso, o que faz sentido na medida em que estes encontros sexuais possuem menores graus de compromisso, envolvimento pessoal e intimidade partilhada. Os jovens que namoram referem-se mais confiantes e vinculados aos pares amorosos do que aqueles que tiveram uma relao amorosa recentemente. Este resultado parece evidente pelo facto de estes ltimos se estarem a referir a relaes terminadas e recentes, com um eventual impacto negativo na percepo que mantm das mesmas. No que concerne durao do namoro, os adolescentes que namoram h menos de um ano esto mais preocupados com a natureza e qualidade do vnculo estabelecido com os pares romnticos, evitam mais prestar apoio emocional aos mesmos, investem exageradamente nos namoros e partilham uma intimidade ntima mais insegura do que os jovens com relaes que duram h mais de 12 meses. Esta evidncia reflecte a natureza dinmica e co-construda das relaes amorosas, uma vez que necessita de mais tempo, investimento e dedicao para que os alicerces da intimidade segura sejam cimentados por parte de ambos os membros da dade. Os jovens que tiveram apenas uma relao amorosa no decorrer do ltimo ano, mostram-se mais apoiantes em relao aos namorados do que aqueles que tiveram mais de um namoro. Este dado dever-se- ao facto de terem tido oportunidade de estabelecer uma relao mais baseada na confiana e suporte emocional, assim como menos experincias amorosas eventualmente negativas em relao aos que tiveram vrias relaes amorosas. Os jovens que no tiveram nenhum envolvimento amoroso no ltimo ano parecem evitar estabelecer um elo emocional e uma relao de compromisso e de intimidade com pares amorosos, percepcionando a sexualidade como uma fonte de divertimento e prazer fsico. Possveis explicaes pare estes resultados podero ser a existncia de experincias marcantes associadas a afecto negativo no passo, o receio ou dificuldade em envolver-se em relaes de namoro saudveis ou a existncia de outras formas de relacionamento menos baseadas na partilha, afecto e reciprocidade. Por ltimo, os jovens que tiveram entre duas e quatros R.A. at actualidade mostram-se mais confiantes na qualidade do vnculo aos namorados, o que remete para

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a importncia que podem ter algumas experincias significativas anteriores para a satisfao na relao de namoro actual.

2. DISCUSSO DOS RESULTADOS RELATIVOS ASSOCIAO ENTRE AS


PRINCIPAIS VARIVEIS EM ESTUDO

Procuremos, sequencialmente, analisar e discutir os resultados que procuraram dar resposta as principais questes de investigao deste estudo. Padres de relao Como prev a teoria dos sistemas comportamentais, os jovens procuram satisfazer necessidades de vinculao, apoio emocional e investimento na relao com os pais e com os pares, embora a forma como estes aspectos se organizam possam diferir de acordo com o tipo de relao em particular (e.g., Furman, & Buhrmester, 1985; Furman & Giberson, 1995). Com base neste pressuposto, confirmmos a existncia de estilos de relao seguros com os pais. Deste modo, quanto mais seguro o estilo de vinculao aos progenitores, maior o conforto na prestao de apoio emocional aos pais e mais saudvel o modo de investir neste tipo de relao (e vice-versa). As representaes seguras esto associadas percepo de si prprios como merecedores de afecto e confiana, e dos outros como fontes de suporte e apoio estvel e duradoiro (Furman & Simon, 2006). Por sua vez, os sistemas de vinculao, apoio e investimento mostraramse interdependentes e complementares, isto , quanto mais segura a vinculao aos pais, menor o evitamento no fornecimento de suporte e investimento neste tipo de relao e menor a preocupao no modo como os sujeitos se dedicam a estes entes prximos. Por sua vez, se a vinculao insegura, os sujeitos tendem a oscilar entre em maior distanciamento em relao aos pais e a preocupao excessiva em perder o apoio e a ateno dos outros. Os mesmos padres de relao foram encontrados nas relaes com os amigos e com os namorados, o que parece comprovar que os jovens estabelecem representaes acerca das relaes de intimidade e proximidade que guiam o seu comportamento, orientam as suas expectativas face aos outros e moldam a percepo de si mesmo e do outro no contexto relacional.

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De acordo com a abordagem terica que subjaz a este trabalho, as experincias precoces formadas na dade pais-filhos esto na base da formao de representaes cognitivo-afectivas do nvel de proximidade e qualidade emocional que caracterizam as ligaes ntimas (Bretherton & Munholland, cit. in Overbeek, Stattin, Vermulst, Ha, & Engels, 2007). Estas representaes incluem vises acerca do self e dos outros, e expectativas de interaces especficas, esperando-se que sejam moderadamente estveis ao longo do tempo. Estruturando estas percepes e interpretaes de novas experincias (sociais), estas representaes mantm um valor crucial no ajustamento scio-emocional do indivduo aps a infncia.

Relaes com os Pais e com os Pares Os resultados da associao entre vinculao aos pais e aos pares revelaram que a vinculao segura se encontra relacionada de modo significativo com os estilos relacionais (vinculao, apoio emocional e investimento) seguros aos pares (amigos e namorados). Tal como revelou a reviso bibliogrfica (ver Captulo II, ponto 3), parece haver uma congruncia na forma como os adolescentes se relacionam com as figuras parentais e com os pares mais prximos. Deste modo, quando os jovens estabelecem vnculos de confiana e suporte emocional aos pais, menos provvel que estabeleam vinculaes evitantes e preocupadas aos pares e vice-versa. Por sua vez, estilos inseguros (evitantes e preocupados) de vinculao, apoio e investimento aos pais, tendem a estar menos relacionados com vinculaes de tipo seguro aos amigos e namorados neste perodo do ciclo de vida e mais com estilos relacionais preocupado e evitante. Assim, numa fase em que o adolescente se movimenta entre a procura de uma identidade pessoal/individualizao e a necessidade de estabelecer bases seguras de relacionamento aos outros (Youniss & Smollar, 1985), os pais continuam a ser as bases seguras de referncia, no sugerindo uma diminuio do seu contributo para o bemestar relacional dos adolescentes na passagem para a idade adulta (Allen & Land, 1999). Tal como noutros estudos, o suporte emocional e a qualidade do elo emocional aos pais parece facilitar o processo de autonomia e crescimento, ao mesmo tempo que serve de base segura, a partir da qual os jovens podero desenvolver auto e hetero-percepes mais positivas (e.g. Lapsey, Rice, & Fitzgerald; Matos, Barbosa, Almeida, & Costa, cit. in Matos & Costa, 2006) e promover relaes saudveis com os pares (Bretherton & Munholland, 1999). 224

Os amigos tambm constituem um contexto de sentido para o self, permitindo concluir que as relaes extra-familiares servem muitas das funes que eram exclusivas da famlia durante a infncia (Collins & Laursen, 2004). Os amigos podero ajudar o adolescente a adaptar-se s novas tarefas desenvolvimentais ao permitir a partilha de sentimentos e pensamentos com quem est a viver experincias semelhantes e auto-clarificar-se. Trata-se, portanto, de uma construo conjunta de representaes e significaes. Neste sentido, dado a sua relevncia e significao, as relaes de amizade comeam a adquirir novos contornos com o avano da adolescncia e a poderem funcionar como relaes de vinculao. Estas relaes intimas e voluntarias proporcionam experincias interpessoais importantes para a formao de modelos para outros relacionamentos afiliativos futuros (Connoly, Furman & Konarski, cit. in Connoly, McIsaac, Goldberg, Pepler & Craig, 2007). Estas relaes podero tambm permitir o equilbrio entre os sistemas de afiliao e de vinculao uma vez que podem estar ambos envolvidos nestes relacionamentos (Mikuliner & Selinger, 2001; Weiss, cit. in Mayseless, 2003). Por sua vez, a amizade pode desempenhar funes de vinculao numa fase em que o jovem tende a transferir a ateno dos pais para dos amigos mais prximos (Fraley & Davis, 1997). Os melhores amigos podero, assim, servir de base de apoio e segurana importante, enquanto satisfazem necessidades de afiliao (e.g. formao de alianas, companheirismo, partilha de interesses, estimulao) (Mikuliner & Florian, 1996). Ao ter novas oportunidades de experienciar novas relaes, o jovem poder, ainda, reavaliar as relaes precoces (estabelecidas de modo inseguro), permitindo um processo de mudana nos modelos internos dinmicos (Soares & Campos, 1988).

Padres de relao com os pais e Auto-estima/Estima corporal Quando analisamos os resultados, compreendemos que existem factores especficos na relao com os pais que se associam a maior ou menor percepo de auto-estima nos adolescentes e jovens adultos. Deste modo, conclumos que existem dimenses particulares, e no necessariamente o estilo relacional como um todo, que representam factores de risco e protectores no modo como os jovens avaliam o seu valor pessoal em geral. Como podemos verificar, as dimenses que mais se associam a uma menor auto-estima so: (1) a vinculao preocupada aos pais, (2) o apoio emocional evitante, (3) o investimento preocupado, e (4) o investimento evitante na relao com as figuras parentais. Assim, se o jovem estabelece uma vinculao baseada na dependncia 225

dos pais, preocupando-se demasiado com eles e com o seu apoio e/ou investisse nesta relao de forma excessiva, compromete-se o seu sentido de valor, formando uma ideia de si mesmo como algum pouco autnomo, incapaz e pouco merecedor de apoio por parte dos outros. Paralelamente, o facto do jovem sentir desconforto ou desagrado perante a necessidade de empatizar e apoiar os pais e/ou percepcionar a relao com os pais como algo eventualmente pouco importante que no requer esforo e investimento poder igualmente estar associado a dificuldades interpessoais e at a conflitos com os pais, com impacto na viso que formulou de si e dos outros. Esta associao pode tambm ser compreendida no sentido inverso, na medida em que quanto mais baixa auto-estima o adolescente tiver, maior a tendncia para se sentir incapaz de desenvolver relaes saudveis com as figuras parentais. Por sua vez, o investimento seguro na relao com os pais parece um factor fortemente associado auto-estima dos adolescentes. Desta forma, quanto maior a tendncia para o jovem valorizar e contribuir positivamente para a manuteno da ligao emocional aos pais, mais se auto-percepciona como algum com valor e estima. Este resultado salienta o investimento na relao com os pais como um factor protector da auto-estima, na medida em que permite a construo de um contexto adequado promoo do ajustamento psicolgico na adolescncia. Em suma, estes resultados vm de encontro ao revelado por diversos estudos que mostram que uma relao emocional de suporte mantido com os pais, facilita o processo de autonomizao e permite uma base segura a partir da qual o jovem vai desenvolver sentimentos positivos acerca dele prprio e da sua capacidade de ser responsivo e independente (Lapsey, Rice, & Fitzgerald, 1990; Soares & Campos, 1988). Quando analisamos a associao entre as dimenses corporais e os factores relacionais que caracterizam a relao com os pais, encontrmos as seguintes relaes: 1. O estilo de relaoseguro aos pais relaciona-se com a satisfao dos jovens com a sua condio atltica e com a sua beleza fsica, sendo esta ltima afectada negativamente por padres de preocupao sentidos na vinculao e investimento aos pais; 2. A satisfao com aspectos ligados elegncia corporal est relacionada com a vinculao segura aos pais; 3. A satisfao com a sexualidade e partes do corpo com ela associados, relaciona-se com o apoio emocional presente na relao com os progenitores;

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4. A satisfao com o corpo em geral est relacionada negativamente com padres de apoio emocional baseados na preocupao e no evitamento. Com base nestas evidncias, mais do que analisar detalhadamente a natureza de cada uma destas associaes, faz-nos sentido concluir que o modo como os pais educam e se relacionam com os filhos, assim como o seu papel de modelos (onde os filhos se baseiam para formular representaes de si mesmo e do mundo), podero contribuir para uma viso do seu corpo mais ou menos saudvel. Sabendo que, em particular na adolescncia, a estima corporal desempenha um papel fundamental para a estima global do sujeito, parece importante compreender quais os factores que contribuem para que o jovem se sinta satisfeito com o seu corpo, percepcionado como uma forma visvel do seu valor enquanto ser humano. Assim, as relaes em que os pais procuram que os filhos se valorizem a si prprios e se sintam amados e apreciados, contribuiro para que os filhos desenvolvam uma viso mais positiva de si e dos outros, nomeadamente no que concerne imagem corporal sentida e transmita (Offer, Ostrov, Howard, & Dolan, 1992).

Padres de relao com pares e Estima pessoal Analisemos de que forma os pares contribuem para a percepo que os jovem de si prprio e do seu corpo. Os resultados demonstram que os factores que mais se associam a uma melhor auto-estima so os seguintes: (1) Vinculao segura aos pares (amigos e namorados) e investimento seguros aos amigos: Tal como revimos na literatura (Captulo II), a qualidade da relao com os pares e a menor preocupao com a manuteno deste tipo de relao, potenciam e esto relacionados com uma viso de si mesmos como dignos de valor e estima por parte dos outros, o que contribui como facto importante para uma melhor auto-estima na adolescncia. Porm, o recproco tambm verdade, uma vez que o desenvolvimento de uma imagem corporal e auto-estima pode impedir ou condicionar o desenvolvimento de aptides interpessoais e de relaes positivas com outros rapazes e raparigas nesta fase (Dacey & Kenny, 1994); (2) Baixos nveis de investimento preocupado e evitante: este resultado poder dever-se ao facto destas dimenses poderem estar associadas a crenas auto-referentes associadas viso de si prprio como dependente, inferior, defeituoso, menos digno de sentimentos de afiliao ou incapaz de se incluir em grupos e estabelecer relaes de amizade ajustadas (e.g., Harter, 2000). Alm disso, as experincias negativas ocorridas 227

no contexto com os pares (e.g., vitimizao, falta de suporte, humilhao, rejeio) (Harter, 1999) podero afectar o modo como o jovem percepciona os outros, considerando-os diferentes (e.g., superiores, poderosos, bem-sucedidos), conduzindo a interaces mais baseadas no evitamento do contacto com eles ou no receio de no serem aceites ou adequarem-se devidamente ao grupo. Por sua vez, as relaes com os pares esto associadas satisfao com diversas dimenses corporais da seguinte forma: (1) A satisfao com o corpo em geral est associada ao apoio emocional

seguro aos namorados e parece ser afectada por padres de vinculao preocupados aos pares e evitantes aos namorados, nomeadamente pela manuteno de padres inseguros de intimidade fsica com os pares romnticos; (2) A insatisfao com a elegncia est relacionada padres preocupados de vinculao e de apoio emocional na relao com os pares (amigos e namorados); (3) A satisfao com a beleza est relacionada com a vinculao segura aos amigos e investimento seguro no namoro, ao mesmo tempo que parece estar comprometida nas relaes baseadas num vnculo e investimento preocupados na relao com os pares, em geral; (4) A satisfao com a condio atltica est associada com a vinculao segura aos amigos mais prximos; (5) A satisfao com a sexualidade est relacionada com a vivncia de uma intimidade ldica com os pares amorosos. Estes resultados revelam a importncia que as relaes interpessoais detm na valorizao de si prprio e do seu corpo, como veculo da representao que o jovem formula de si. Tal como aponta a literatura, no contexto das normas e valores scioculturais, o feedback social em relao ao jovem e sua aparncia na adolescncia tem um impacto importante na formao da imagem corporal (Davidson & McCabe, 2006), sendo que o recproco tambm pode suceder. Deste modo, relaes inseguras com os pares que promovam contextos propensos a vivncias negativas (e.g., crticas e humilhao, comparao social, modelamento, actividade sexual desprovida de afecto), tendero a repercutir-se na construo de uma imagem negativa de si prprio (Bartholomew & Horowitz, 1991), inclusive do seu corpo (Tantleff-Dunn & Gokee, cit. in Fletcher & Latner, 2007), atravs da formao de crenas como: O meu aspecto afecta o meu valor no mundo ou A minha aparncia inaceitvel, logo eu tambm o sou (e.g., Cash, Theriault, & Annis, 2004). Por sua vez, a satisfao corporal tambm afectar o modo como os outros percepcionam e interagem com o jovem, quer pela inibio e sentimentos de inadequao sociais da resultantes, quer pelo facto das 228

pessoas menos atraentes serem, muitas vezes, avaliadas de modo negativo pelos pares em geral (Berscheid, Dion, Walster, & Walster, 1971; Langlois & Stephan, 1981). Por seu turno, alguns factores protectores podero diminuir a insatisfao com a imagem que os adolescentes tm de si mesmo, tais como a percepo de apoio e o investimento adequados no namoro, assim como a qualidade do lao emocional aos amigos. Salientamos ainda a satisfao com a sexualidade (e caracteres sexuais corporais) que revelaram os sujeitos envolvidos em formas de intimidade mais baseada no divertimento/prazer e menos no afecto. Este dado poder ser reflexo do facto destes jovens poderem no estar to preocupados com a imagem que transmitem de si prprios aos parceiros amorosos, uma vez que a intimidade percepcionada mais como um modo de obter vantagens pessoais do que de partilha de experincias emocionais e de compromisso com o outro. Em resumo, esta informao remete-nos para a importncia que o envolvimento em relaes de intimidade positivas, no final da adolescncia, desempenha para uma percepo igualmente mais positiva de si prprio e do corpo.

Padres relacionais com os pais e Prticas parentais


Os padres relacionais seguros baseados no estabelecimento de relaes de vinculao equilibradas e no apoio emocional e investimento adequados esto associados a prticas educativas centradas no suporte emocional. O contrrio tambm se verificou, isto , quanto mais insegurana (atravs de estilos preocupado e evitantes) os jovens percepcionam na qualidade do vnculo, apoio e investimento na relao com os pais, menor a tendncia para considerar as prticas parentais de suporte emocional. Note-se que esta tendncia foi revelada em relao percepo de suporte emocional por parte de ambas as figuras parentais e no isoladamente52, denotando a importncia de ambos neste processo educativo e afectivo, assim como a eventual tendncia para a complementaridade e congruncia na forma como os pais educam os filhos. Sendo o suporte emocional uma constelao de prticas e atitudes parentais que fomentam a individualidade, a auto-regulao e auto-afirmao, atravs do fornecimento de suporte, ateno e preenchimento das necessidades dos filhos
A nica excepo foi termos verificado que apenas o suporte paterno est inversamente associado com a vinculao preocupada aos pais. Este resultado manifesta a valorizao e necessidade de percepcionarem o pai como fonte de suporte e, eventualmente, poder estar ligado a uma maior necessidade de proximidade com a me, muitas vezes associada com estilos de vinculao mais preocupados.
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(Baumrind, 1991a), os pais que transmitem esta atmosfera psicolgica no contacto com os filhos esto a promover a autonomia e a interdependncia. Esta competncia considerada fundamental para a formao de modelos internos seguros em relao aos progenitores. No mesmo sentido, ao promover a autonomia, monitorizando a estabelecendo limites ajustados idade, os pais esto a adoptar um estilo parental mais sensitivo e responsivo, caracterstica inerente vinculao segura que serve de base procura de independncia do jovem no final da adolescncia (Karavasalis, 2003). Tal como revisto na literatura (e.g., Kobak & Sceery, 1988), os adolescentes com estilos evitantes tendem a percepcionar a famlia como menos apoiante e menos capaz de fornecer suporte e amor, o que tambm foi evidenciado pelo padro de relao preocupado, o que poder estar associado representao que tm dos outros como algum indisponvel e que no fornece a ateno e aceitao adequadas s suas necessidades. Por sua vez, verificou-se igualmente que os jovens associam o controlo (comportamental) por parte da me a menor evitamento no vnculo entre pais e filhos. Sendo o controlo aqui entendido como as imposies que os pais fazem aos filhos para que estes se integrem no sistema familiar atravs de exigncias de maturidade, superviso, disciplina e confronto com a desobedincia (Baumrind, 1991b os jovens consideram este controlo materno como garante de uma relao de proximidade e de menor distanciamento com as figuras parentais. Parece-nos, portanto, que o controlo e superviso maternos so perspectivados como elementos importantes de demonstrao de afecto e de prestao de cuidados. Curiosamente, no se verificaram relaes significativas entre padres interpessoais e prticas parentais baseadas no controlo/rejeio paternos e no controlo materno (com a devida excepo anteriormente mencionada). No entanto, importante compreender este tipo de prticas na fase de desenvolvimento em que estes jovens se encontram. Em plena caminhada para a sua autonomia (e.g., alguns j nem vivem com os pais) e com uma identidade em formao, as prticas educacionais baseadas na disciplina e exigncias so agora menos relevantes para o modo como o jovem de comporta e v o mundo. Como tal, podemos concluir que, mais importante do que continuar a educar os filhos com base em exigncias e controlo, o papel dos pais, nesta fase, ser mais o de manter um elo emocional seguro que sirva de base continuao do processo de crescimento e independncia dos jovens adultos.

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Padres de relao aos Pares e prticas parentais Os resultados do nosso estudo revelam que as prticas educativas baseadas no suporte emocional por parte dos pais esto relacionadas com o estilo relacional seguro aos amigos mais prximos, entendendo-os como mais apoiantes, confiveis e investindo de forma saudvel neste tipo de relacionamento de afiliao. Como mostram os estudos, o estilo autoritativo, associado primordialmente a prticas de suporte e responsividade, est associados a relaes de maior qualidade com os pares (Brown, Mounts, Lamborn, & Steinberg, 1993; Fuligni & Eccles, 1993; Slicker, 1998) e comportamentos mais pr-sociais (Baumrind, 1991a; Avenevoli, Sessa e Steiberg, 1999). Por outro lado, quando a me percepcionada como pouco apoiante, os filhos manifestam uma vinculao mais evitante aos amigos, o que nos remete para o contributo negativo que a falta de suporte, ateno e dedicao por parte da me pode ter na vida social do adolescente e vice-versa, promovendo a percepo de que os outros no so necessrios para o preenchimento das necessidades pessoais, conduzindo, eventualmente, ao evitamento de aproximao emocional aos amigos. Por conseguinte, ambas as figuras parentais manifestam um papel importante na percepo de apoio emocional e investimento com os amigos, uma vez que se ambos no recorrerem a prticas de suporte e regras adequadas, podero fomentar comportamentos evitantes face aos outros, manifestados em baixos nveis de envolvimento, ateno e vivncias de intimidade com os pares ou num investimento excessivamente preocupado com os mesmos. A aplicao de prticas educativas escassamente baseadas no suporte emocional e afectividade por parte da figura paterna manifesta ainda uma associao com a vivncia de relaes de amizade ansiosas e preocupadas. Uma possvel explicao poder ser o facto de muitos pais recorrerem a prticas e padres educativos que impedem a individualizao, auto-regulao e auto-afirmao, fomentando a dependncia e sentimentos de incapacidade pessoal. No caso das relaes de namoro, a vinculao e investimento aos pares amorosos parece ser, maioritariamente, influenciada pela percepo de prticas de suporte por parte do pai e no tanto da me. Deste modo, quando o pai visto como agente educativo afectuoso, atento e colaborante, a probabilidade de os jovens estabelecerem relaes de intimidade seguros com os namorados maior, investindo de modo adequado neste tipo de relacionamento. O contrrio tambm se verifica, isto , nos casos em que o pai no preenche estas necessidades, os jovens tendem a estabelecer ligaes 231

emocionais mais inseguras (evitantes ou preocupadas) com os pares romnticos, mostrando-se mais indisponveis para se dedicarem s mesmas ou investindo demasiada energia nelas. Este dado pode ser indicador que a representao que se tem do pai e do seu papel, num cultura onde o homem ainda visto como fomentador das principais prticas educativas dos filhos, influencia a forma como o jovem se percepciona a si mesmo mas tambm aos outros entes mais ntimos. Note-se que nos casos em que as prticas so de rejeio e controlo por parte do pai (atravs, por exemplo, de prticas coercivas, intrusivas, de controlo emocional, de induo de culpabilidade), existe uma maior tendncia para os jovens apoiarem preocupadamente aos namorados. Este resultado mostra que entender o pai como rejeitante e controlador compromete a capacidade para viver os afectos de forma equilibrada e recproca, gerando o medo de perder ou no ter ateno suficiente por parte do par amoroso. O suporte de ambos os pais est associado a melhores nveis de apoio emocional na relao amorosa e, quando ele no est garantido, h tendncia para que os jovens evitem apoiar emocionalmente os pares romnticos e mantenham formas de intimidade fsica insegura (evitando o compromisso e partilha de afectos ou requerendo demasiada ateno e procurando agradar ao parceiro). Este resultado dever-se-, provavelmente, tendncia para repetir o padro relacional parental, atravs de distanciamento ou de envolvimento inadequado em relaes de intimidade e proximidade adquiridas nesta fase do ciclo de vida.

Prticas Parentais e ndices de Bem-Estar A percepo de suporte emocional nas prticas educativas levada a cabo pelo pai, tal como influncia com a vivncia das relaes com os pares, tambm presta um contributo importante para compreender o modo como o jovem se auto-percepciona53. Como revela a literatura, a aceitao, a aprovao e o suporte esto positivamente relacionados com a auto-estima (Buri, cit. in Buri, 1991). Deste modo, a figura paterna apoiante parece desempenhar um papel fulcral para a viso que o adolescente formulou e continua a construir em relao a si prprio, aos outros e ao mundo. Assim, se o pai for fonte de apoio, aceitao, confiana e disciplina coerente, os jovens tendem a valorizar mais o seu valor pessoal, em geral, e o seu corpo em particular. Podemos conjecturar que, tal como refere a literatura, atitudes parentais baseadas no criticismo,

53

A satisfao com a Sexualidade e atributos sexuais foi a nica condio no relacionada

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na humilhao, na comparao social, no modelamento negativo afectam a forma como a imagem corporal formada e percepcionada (McKinley, 1999; Rives & Cash, 1996). Enquanto promotor educativo esta figura continua a ter um relevo saliente na educao dos filhos e na estrutura e papis familiares, tradicionalmente, patriarcal. Na actualidade, assistimos, tambm, tendncia para que o pai participe mais activamente na vida dos filhos, o que est associado ao aumento das responsabilidades laborais das mulheres, exigindo uma maior partilha de funes pelo casal. Este maior envolvimento domstico e familiar pode repercutir-se numa maior expresso afectiva na educao dos filhos e colaborao em diversas tarefas. Julgamos fazer sentido investigar melhor estas mudanas nas prticas parentais, no elo emocional e nas dinmicas familiares em geral. No obstante, a me tambm revela um papel importante na compreenso da satisfao corporal, nomeadamente com a condio atltica, o que nos permite concluir que a relao pais-filhos na adolescncia influencia o bem-estar adolescente e poder predizer o mesmo na idade adulta (Aquilino & Supple, 2001).

Entre Pares: Relaes com Amigos e Namorados Os resultados mostram que manter um estilo de relao seguro com os amigos mais prximos se associa a formas igualmente mais seguras dos jovens se envolverem com os pares romnticos. O contrrio tambm parece ocorrer, isto , quanto menos seguro o padro aos amigos, maior a tendncia para os adolescentes se relacionarem de modo inseguro (evitante e preocupado) com os namorados e vice-versa. Tendo em conta que existem semelhanas, relativamente qualidade e caractersticas, entre as relaes de amizade e de namoro na adolescncia, as representaes cognitivas devero igualmente estar relacionadas (Bouchey & Furman, 2001; Furman, 1999; Furman & Wehner, 1994, 1997). Deste modo, os amigos podero ter um contributo relevante no desenvolvimento das relaes amorosas na adolescncia, uma vez que, tal como revisto na literatura, existe uma associao entre os estilos relacionais de amizade e os encontrados nas relaes amorosas (Collins, 2003; Furman, Simon, Schaffer, & Bouchey, 2002), o que poder significar que existem paralelismos nos modelos de representao de ambos os tipos de relao. De igual modo, tal como indicam alguns estudos (e.g., Bouchey & Furman, 2001; Furman & Wehner, 1994), no final da adolescncia, a associao entre representaes das amizades e dos namoros so mais consistentes do que as reveladas pela relao pais-namorados. Ademais, a procura de relaes de intimidade e, eventualmente, de vinculao pode manifestar-se em 233

comportamentos semelhantes desenvolvidos quer com os amigos pais prximos, quer com os pares amorosos (Collins & Laursen, 2004). Neste mbito, vrias investigaes tm mostrado que a qualidade do apoio e da relao com os amigos e as percepes de apoio nas relaes amorosas esto associadas positivamente entre si (Buhrmester & Furman, 1987; Connoly & Johnson, 1996). Em resumo, os nossos resultados confirmam que no so s as relaes com os pais que contribuem para o desenvolvimento das relaes romnticas na adolescncia mas tambm as relaes com os pares (Buhrmester & Furman, 1987; Furman & Simon, 1998; Hazan & Shaver, 1994; Miller, 1990; Rocha, cit. in Barbosa, 2008; SeiffgeKrenke, 2000).

Amizade como mediador


Os resultados revelam que o padro de relao com os amigos medeia a qualidade do vnculo entre pais e pares amorosos. As amizades surgiram no s associadas a cada um destes tipos de relao, como manifestaram o efeito fundamental para explicar a associao entre a qualidade da vincculao pais-namorados quando presente. Podemos especular que as experincias proporcionadas pelas relaes com os pais influenciam as expectativas nas relaes de pares, surgindo, assim, como tronco comum s vivncias do namoro e das amizades. Porm, parece importante a realizao de estudos longitudinais com vista a compreender melhor o modo como esta associao se processa em termos da forma como o jovem estrutura e organiza os seus padres de relao de modo dinmico e especfico. Por conseguinte, a viso que se estabelece dos amigos potencia as representaes estabelecidas na relao com os pais que, por sua vez, tendem a ser mantidas nas relaes amorosas. Tal como prev a teoria dos sistemas comportamentais (Furman, 1999; Furman & Wehner, 1994), as amizades parecem desempenhar um papel sobreposto mas distinto dos pais e dos namorados, medida que a idade adulta se aproxima. Deste modo, em comparao com a infncia, as relaes de amizade tornamse menos distantes e mais ntimas na adolescncia, podendo satisfazer necessidades afiliativas e preparar os adolescentes para as relaes com os pares amorosos (Collins & Laursen, 2004).

CONCLUSO
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O contexto social do adolescente representa uma rea crucial para o seu bem-estar e ajustamento scio-afectivo. Com este estudo pretende-se contribuir para o enriquecimento do conhecimento sobre o bem-estar individual e relacional na adolescncia. Constituem objectivos gerais: (1) compreender o modo como as prticas parentais e as representaes estabelecidas na relao com os progenitores se associam a padres interpessoais em domnios distintos, como no contexto das relaes de amizade e de namoro na fase final da adolescncia; (2) investigar a associao entre variveis relacionais familiares e sociais - prticas parentais, vinculao, apoio emocional e investimento aos pais, amigos e namorados -, e variveis individuais auto-estima e satisfao corporal; (3) analisar a influncia de variveis scio-demogrficas nas variveis em anlise; (4) compreender as semelhanas e diferenas entre os estilos de relao estabelecidos entre os diferentes sistemas interpessoais. Como pudemos verificar, possvel mostrar a existncia de padres relacionais que, atravs de representaes de si, dos outros e do mundo, podem contribuir para que o jovem tenha percepes, interpretaes, expectativas, sentimentos e comportamentos mais seguros, isto , perspectivando-se como algum digno de receber e capaz de dar amor, apoio, prestar e ser alvo cuidados nas relaes que estabelece ao longo do seu percurso de vida. Estes padres so consistentes no s dentro de cada sistema interpessoal, ou seja, na forma como o jovem se movimenta e age no contexto de uma relao especfica (familiar ou extra-familiar), como tambm entre os diferentes domnios relacionais. Deste modo, existe uma tendncia para que sejam adoptados determinados estilos relacionais (seguros ou inseguros) que, apesar de se manifestarem de diferentes modos consoante a natureza do relacionamento, tendem a ser vigentes e transversais maior parte das relaes de proximidade e intimidade. Como tal, pudemos constatar que, tal como descreve um vasto campo de literatura, as relaes com os pais, amigos e pares romnticos podem procurar satisfazer funes e necessidades diferentes em determinados momentos do desenvolvimento mas, no fundo, esto sobrepostas e complementam-se entre si. Apesar de se registar uma tendncia para, nas primeiras fases da adolescncia, os diferentes domnios relacionais apresentarem caractersticas e funes distintas, o nosso estudo, em consonncia com a reviso dos estudos empricos realizada, mostra que as relaes significativas do jovem a caminho da idade adulta se inter-relacionam com o avano no desenvolvimento, criando inter-influncias importantes, quer na estruturao de experincias passadas, 235

quer na organizao e expectativas das experincias futuras. Deste modo, o adolescente a dar passos para a vida adulta, manifesta alguma propenso para se distanciar ligeiramente dos outros com o intuito de ter o seu espao para construir uma nova identidade e tornar-se um ser autnomo. Todavia, os que esto entre os mais prximos no perdem importncia e podem colaborar activamente neste processo. Os pais, por exemplo, podero manter prticas educativas baseadas no suporte emocional, aceitao e responsividade atravs da disponibilizao dos seus cuidados e apoio. Curiosamente, as prticas de suporte por parte dos pais manifestam-se mais ligadas s relaes amorosas do que s amizades, permitindo-nos reflectir sobre o impacto que o modo positivo como os filhos foram e continuam a ser educados influencia a qualidade da relao com o par romntico. Note-se que, por exemplo, as prticas de rejeio e controlo por parte do pai ou de baixo suporte emocional, esto associadas a formas mais ansiosas de os jovens se relacionarem com os namorados. Neste contexto, ambas as figuras tero um papel de relevo para que o jovem se sinta bem consigo mesmo e com os outros, embora os resultados apontem para o impacto particularmente importante que o suporte emocional por parte da figura paterna possui neste sentido. De mos dadas com as prticas educativas, e sem que seja possvel separ-los e analis-los isoladamente, esto os laos afectivos, o apoio emocional e demonstrao de carinho e confiana. Os pais, ao fornecer uma base segura para a explorao do mundo social, estaro a contribuir para que os jovens construam relaes de pares assentes no preenchimento de (outras) funes de vinculao, como as necessidades de afiliao, formao de alianas, estimulao e conhecimento, companheirismo e partilha de interesses e perspectivas. Assim, os amigos mais prximos preenchero tambm funes do sistema de vinculao, uma vez que os melhores amigos podem representar figuras de apoio e segurana de relevo no bem-estar psicossocial do adolescente. No entanto, a importncia dos restantes pares no menor, uma vez que permitem ao jovem manter o seu papel na socializao de papis e afiliao nesta fase. medida que as relaes amorosas emergem deste contexto, os adolescentes comeam a aprender no s a expressar e a receber afecto, como tambm as (des)vantagens associadas manuteno de relacionamentos de intimidade e de compromisso. Estas relaes

distinguem-se das anteriores no sentido em que, ao preencher diferentes necessidades dos adolescentes, vo subindo na hierarquia das figuras significativas do seu contexto relacional no final da adolescncia. As relaes amorosas assumem um lugar preponderante na vida do jovem, medida que a idade aumenta e a figura amorosa 236

preenche as suas necessidades de vinculao, sexuais e de prestao de cuidados. O contexto amoroso pode constituir um contexto propcio reviso e transformao das representaes construdas anteriormente, possibilitando novas oportunidades do jovem reestruturar e melhorar o modo como se relaciona com os outros e como se olha a si mesmo. Numa altura em que as relaes ganham relevo e o suporte emocional parental to importante, os amigos parecem facilitar e potenciar a relao entre pais e pares amorosos, moderando esta associao. Quando a qualidade das relaes de amizade menor, parece haver tendncia para um maior investimento na qualidade dos vculos parentais e amorosos como forma de compensao de necessidades de afiliao.. oEste resultado remete.nos para natureza dinmica e holstica do mundo emocional e social do adolescente que, nesta fase, se dedica essencialmente a construir novas relaes significativas para o futuro, com base nos alicerces familiares, mas sem perder de vista os amigos que, mantendo por perto o seu afecto, contribuem para um melhor bem-estar relacional entre estes sub-sistemas. Por sua vez, as variveis relacionais e educativas (vinculao, apoio, investimento, prticas parentais) manifestaram uma relao significativa com os ndices de bem-estar individual neste estudo (auto-estima e estima corporal). Assim, podemos concluir que, de um modo geral, a percepo de qualidade no vnculo, no suporte emocional, na prestao de cuidados e no investimento influenciam - e so influenciados - quer a/pela satisfao dos jovens com o seu corpo, quer o/pelo seu sentido de valorizao pessoal global. Ainda que todos os domnios relacionais tenham apresentado este efeito mtuo, esta relao parece ser particularmente verdade quando a relao com os pais no cumpre estas necessidades de modo satisfatrio (isto , nos padres evitantes e preocupados), afectando estes ndices de bem-estar. A mesma tendncia manifestada pela relao com os amigos, com a vinculao e o apoio emocional seguros a associar-se significativamente auto-estima e variveis corporal. A relao com os pares amorosos permite compreender, principalmente, a satisfao com o corpo e com a sexualidade, o que faz sentido, uma vez que os jovens esto numa fase de descoberta e integrao destas (novas) experincias amorosas, onde assume particular relevo a importncia da aparncia, da exposio corporal e do desempenho e vivncias sexuais para o bem-estar do adolescente. Por ltimo, salientamos apenas a importncia de compreender estes temas com base nas variveis scio-demogrficas que nos ajudam a compreender melhor o modo como as variveis individuais e relacionais deste estudo se comportam em funo de 237

determinadas condies. No se pretende abordar exaustivamente cada uma, mas salientar o papel de algumas como: o sexo (o sexo masculino est associado a padres relacionais mais inseguros, a menor percepo de suporte parental e a melhor satisfao corporal comparativamente s raparigas); a idade e nvel de escolaridade (os mais novos e a frequentar o ensino secundrio estabelecem ligaes mais intensas com as figuras significativas mas revelam menores aptides interpessoais e capacidade para se relacionarem de modo mais equilibrado e autnomo do que os mais velhos e a frequentar o ensino superior); o N.S.E. (os sujeitos de nvel mais baixo esto mais satisfeitos com o seu corpo e estima global); a religiosidade (crer num religio est associado a prticas parentais de suporte e a padres mais seguros do que o contrrio), a durao do namoro (nas primeira fase mais inseguro e torna o jovem menos disponvel para se dedicar a outras relaes, equilibrando-se este processo ao longo do tempo) e o nmero de relaes amorosas anteriores (ajudam a dar consistncia s experincias amorosas seguintes mas vo distanciando o jovem de contextos familiares e de amizade, medida que estas experincias se tornam mais frequentes e numerosas).

Em concluso, o presente trabalho permitiu fornecer elementos que ajudam a um maior conhecimento, quer na compreenso de como os diferentes domnios relacionais influenciam a resoluo de certas tarefas normativas psicolgicas do jovem adulto, quer na anlise do modo como as prticas educativas e os padres relacionais construdos afectam e so afectados pela viso e estima pessoal em geral e, corporal, em particular, contributos fundamentais para o seu bem-estar psicolgico. Nesta linha se, por um lado, os resultados da investigao contriburam para apoiar (ou no) a validade das teorias em que nos basemos, por outro lado, so tambm essas teorias que ajudaram a interpretar e dar significado aos resultados da investigao.

Reconhecendo limitaes e olhando o futuro

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Para abordar o tema das relaes de proximidade na adolescncia, procurmos recorrer lente da perspectiva sistmica e desenvolvimentista em psicologia. Consequentemente, orientmos a nossa conceptualizao para o modo como o indivduo evolui, se move e (re)estrutura ao longo do processo de desenvolvimento e perante as tarefas com as quais se vai confrontando e enfrentando. Este um processo dinmico, multideterminado e, acima de tudo, determinado pelos mltiplos contextos onde o indivduo se insere. Assumindo por base as teorias evolutivas da vinculao, no pretendemos de algum negligenciar outras perspectivas neste e em outros domnios. A nossa orientao terica no , portanto, fechada a outras perspectivas (e.g. cognitivas, scio-cognitivas, dinmicas, , etc.). Um contributo que considermos relevante foi o facto de procurarmos, precisamente, compreender de que modo o jovem se perspectiva neste universo multisistmico, onde certas figuras emergem como fundamentais para o modo como se experiencia esta fase do ciclo de vida. Porm, sabemos que cada indivduo perspectiva o mundo sob o seu prprio ponto de vista, com todas as possveis implicaes (e distores) que da possam advir. Como tal, seria interessante reproduzir e complementar o desenho deste estudo com o recurso a diferentes informadores. Ademais, o testemunho dos pais, amigos, pares amorosos ou outras figuras significativas permitiria consolidar, questionar e complementar a informao recolhida neste e na maior parte dos estudos empricos na rea que recorrem, em grande parte, apenas informao fornecida por um respondente. Deste modo, estamos cientes de que no foram estudados nesta investigao factores importantes (genticos, psicolgicos e culturais), bem como o papel de outras figuras para alm dos pais, melhores amigos e namorados (e.g., irmos, professores, colegas). Tratando-se de um estudo centrado numa parte especfica de desenvolvimento (fase tardia da adolescncia), perdemos a noo do todo em que estes processos se inserem. Deste modo, seria importante realizar estudos longitudinais e comparativos com grupos de outras faixas etrias, com vista a compreender melhor a forma como o desenvolvimento social ocorre e se transforma. As concluses do nosso trabalho emprico indicam que no existem fronteiras estanques entre os vrios domnios do desenvolvimento psicossocial na adolescncia e inicio da idade adulta. Porm, o modo como operam as influncias mtuas necessita de maior aprofundamento em 239

investigaes ulteriores. Adicionalmente, a seleco de uma amostra de convenincia, conduziu a que a aleatoriedade decorrente possibilidade de generalizao dos resultados no possa ser garantida e que esteja desequilibrada em termos das suas caractersticas (e.g., maior nmero de raparigas e estudantes universitrios maioritariamente do curso de psicologia). A opo por realizar um estudo no experimental, transversal e quantitativo, deveu-se a restries de ordem temporal e, at mesmo, prpria natureza do objecto de estudo. Ao utilizarmos um desenho correlacional, sabemos que existem imediatamente vrias limitaes associadas, nomeadamente: (a) as variveis podem apresentar correlaes dbeis, comprometendo a relevncia cientfica do estudo que se limita a sugerir outras formas mais rigorosas de pesquisa; (b) a simplicidade do modelo da investigao correlacional clssica oculta a riqueza dos pormenores que no so tidos em conta; (c) problemas na significncia estatstica, uma vez que, perante um grande nmero de casos, no so necessrios coeficientes de correlao elevados para que esta se produza; (d) a correlao no estabelece relaes de causalidade e no permite um controlo rigoroso das variveis estranhas como acontece na investigao experimental, pelo que os resultados tero sempre um valor relativo. Em consequncia, seria importante complementar estes resultados com informao adicional, recorrendo, por exemplo, a metodologias qualitativas (e.g., entrevistas) que fornecessem mais detalhes acerca das representaes e significaes dos temas abordados neste estudo. Relativamente aos procedimentos estatsticos, consideramos que seria interessante levar a cabo anlises de clusters dos padres relacionais e das prticas parentais de modo a poder compreender melhor como se configuram as variveis analisadas, permitindo tambm a comparao de grupos distintos. Relativamente aos instrumentos, salienta-se o facto de o Questionrio de Sistemas Comportamentais estar, ainda, em processo de validao, nos Estados Unidos, no existindo, at ao momento, dados definitivos acerca das suas caractersticas psicomtricas de referncia. Por outro lado, o EMBU-A pareceu-nos mais direccionado para prticas parentais vigentes em fases mais precoces da adolescncia, como prticas de controlo, superproteco e punio, o no parece to ajustado nossa populao-alvo que se encontra numa fase vital em que as prticas parentais no s alteram as suas caractersticas, como o respectivo impacto no modo como o jovem se comporta. No mesmo sentido, os resultados da Escala de Auto-Estima chegam a valores demasiado holsticos, no fornecendo informao detalhada sobre os domnios em que a estima 240

est comprometida e impedindo analisar as flutuaes existentes no sentido de valor pessoal do indivduo. A dimenso da amostra tambm limitou a realizao de algumas comparaes com vista a compreender o efeito das variveis demogrficas em destaque. A este propsito, os resultados sugerem relaes interessantes entre estas e os padres relacionais, estima e prticas parentais, o que poderia ser alvo de estudos mais aprofundados (e.g., o nvel scioeconmico, a fratria, o nvel de escolaridade, a religio). Mais do que fornecer respostas, este trabalho poder ter servido para procurar e explorar novas questes e linhas de investigao dedicada a estes temas.

Implicaes dos resultados encontrados As concluses deste estudo tm implicaes, por exemplo, para a prtica clnica. No aconselhamento ou acompanhamento psicolgico dos jovens, necessrio ter em conta a importncia do bem-estar psicolgico dos adolescentes e das problemticas ligadas superao das tarefas desenvolvimentais deste perodo (e.g., emancipao da tutela parental, a capacidade de estabelecer relaes amorosas, a construo da autonomia, a consolidao da auto-estima, a manuteno de relaes satisfatrias com os amigos), que o presente trabalho veio salientar. Por outro lado, importante estar atento o condicionamento que certos contextos podem ter no bem-estar pessoal e relacional nesta fase, e que podem ter um profundo impacto no bem-estar durante a idade adulta (e.g., a presena de psicopatologia, os contextos familiares conflituosos ou problemticos, o impacto de certas experincias negativas vividas no contexto social). Os resultados do estudo tambm apontam para o facto dos contextos relacionais negativos estarem negativamente associados com a auto-estima e com a percepo de satisfao corporal, comprometendo, eventualmente, a formao de uma identidade equilibrada e estruturada, com todas as consequncias que da possam advir. Parece-nos vivel que os programas de interveno e preveno, assim como as polticas que promovam a sade mental dos adolescentes, considerem a importncia de integrar os diferentes nveis relacionais que envolvem o jovem, os laos e as prticas parentais, e variveis individuais promotoras de bem-estar (como a auto-estima e as vivncias associadas ao corpo) nos seus objectivos e pressupostos. De modo geral, a interveno preventiva deve focar-se no fomento de prticas e estilos parentais mais 241

adequados, assim como informao e adaptao dos educadores acerca dos jovens e da importncia e multi-inter-impacto dos diferentes domnios relacionais no seu bemestar. Espera-se que este trabalho tenha contribudo com informao que ajude a colmatar a brecha existente entre a psicologia desenvolvimentista e a prtica (clnica, escolar, comunitria) e desperte novas curiosidades empricas. Foi nosso intuito auxiliar e perspectivar, no contexto portugus, uma melhor compreenso do papel das relaes significativas na ltima fase da adolescncia, fomentar novas questes de investigao e eventuais intervenes psicolgicas que j se fazem actualmente ou inspirar as que ainda no existem com vista promoo do desenvolvimento. Assim, o maior conhecimento sobre o modo como decorre resoluo das tarefas normativas da adolescncia, tendo em conta as prticas educativas parentais e as relaes de maior intimidade/proximidade (e a ligao entre todas estas variveis entre si), e a sua influncia no bem-estar psicolgico e relacional do adolescente, poder habilitar os conselheiros e tcnicos que lidam com os jovens a intervir preventivamente nas reas mais provavelmente associadas com a inadequada adaptao pessoal.

Em suma, a mensagem mais importante que pretendemos sublinhar que a qualidade das relaes com os pais e com os pares, assim como as prticas parentais de suporte emocional so peas-chave na promoo do bem-estar psicossocial do adolescente, alertando para as eventuais consequncias positivas (ou negativas) que delas advenham ao longo do ciclo de vida. Mais do que identificar factores de risco para o mal-estar psicolgico e relacional, pretendemos compreender o modo como crescimento, desenvolvimento social e adaptao se interligam num processo de sinergias dinmico e multi-contextual que mais no do que uma parte, natural e necessria, da vida de cada um de ns. Afinal, todos (ou quase todos) j passmos e passaremos pela experincia de ser filho, se ser adolescente, de ser amigo, de ser namorado(a) e (eventualmente) pai.

Nas palavras de Maria Emlia Costa (1998, p. 10), conclumos o que quisemos que fosse a mensagem deste trabalho:

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Os pais sentem que esto a perder os filhos, porque estes preferem agora a companhia dos amigos, mas os filhos, por sua vez, querem partir com o sentimento de que a famlia o seu refgio, a sua segurana. Os pais querem o melhor para os filhos. Contudo, porque no h certezas, no h modelos, porque o que foi melhor para o seu filho mais velho j no o para o mais novo, porque as atitudes que funcionaram numa poca j no se mostram adequadas noutra, vivem numa constante inquietao, procurando descobrir, em cada momento, a forma correcta de exercer as suas funes parentais. Os filhos, por sua vez, querem que, como por um golpe de magia, os pais se adaptem, em cada momento, aos seus desejos, que os compreendam, no entendendo que crescer , tambm, aprender a lidar com as contrariedades E neste encontro de divergncias e vivncias que pais e filhos continuam a amar-se e a procurar o melhor e mais curto caminho para a resoluo deste problema sem nome, com o sentimento constante de estarem ainda muito longe de stio nenhum Este caminho, para o adolescente, , frequentemente, o do amor, a procura de algum fora da famlia que o ame; e mesmo que esta procura possa ter atalhos diferentes e ser mais tortuosa para uns do que para outros, o objectivo, ainda que incgnito, o mesmo: amar e ser amado. Sendo a famlia o bero do e de amor, novos trilhos se vo formando medida que outras teias de afectos se ligam e interligam num emaranhado to frustrante de explicar e estudar, como mgico, desafiante e belo de se viver. Foi com intuito de partilhar a curiosidade pelo (com) amor que este trabalho foi concebido e realizado.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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286

ANEXOS

287

ANEXO 1
Critrios identificadores do nvel scio-econmico: Nvel scio-econmico baixo: trabalhadores assalariados, por conta de outrem, trabalhadores no especializados da indstria e da construo civil, empregados de balco no pequeno comrcio, contnuos, cozinheiros, empregados de mesa, empregadas de limpeza, pescadores, rendeiros, trabalhadores agrcolas, vendedores ambulantes, trabalhadores especializados da indstria (mecnicos, electricistas), motoristas; at ao 8 ano de escolaridade obrigatria. Nvel scio-econmico mdio: profissionais tcnicos intermdios independentes, pescadores proprietrios de embarcaes; empregados de escritrio, de seguros e bancrios; agentes de segurana, contabilistas; enfermeiros, assistentes sociais; professores do ensino primrio e secundrio; comerciantes e industriais; do 9 ao 12 ano de escolaridade; cursos mdios e superiores. Nvel scio-econmico elevado: grandes proprietrios ou empresrios agrcolas, do comrcio e da indstria; quadros superiores da administrao pblica, do comrcio, da indstria e de servios, profisses liberais (gestores, mdicos, magistrados, arquitectos, engenheiros, economistas, professores do ensino superior); artistas; oficiais superiores das foras militares e militarizadas; pilotos da aviao; do 4 ano de escolaridade (de modo a incluir grandes proprietrios e empresrios) licenciatura, mestrado ou doutoramento. Introduzimos uma variante, que consistiu considerar a existncia de um nvel scioeconmico mdio-alto onde se agrupariam as profisses que actualmente correspondem titulao de uma licenciatura ou bacharel (por exemplo, enfermeiros, docentes no ensino superior, assistentes sociais). Consideramos que estas profisses e habilitaes correspondem a uma situao scio-econmica diferenciada das outras includas no nvel scio-econmico mdio proposto por Simes. Finalmente, agrupmos o nvel scio-econmico mdio-alto e o elevado numa s categoria. Nesta, ficam includos os sujeitos cujos pais tm um bacharel ou licenciatura ou profisso que actualmente equivale posse de uma dessas habilitaes.

288

ANEXO 2
CONSENTIMENTO INFORMADO Este estudo no qual lhe pedimos que colabore insere-se no mbito da tese de mestrado de Ana Beato em Psicologia, especializao em Stress e Bem-Estar, da Faculdade de Psicologia e Cincias de Educao da Universidade de Lisboa, sob a orientao da Professora Doutora Isabel Narciso. Cada participante pode dar um contributo nico que no poder ser substitudo por nenhum outro respondente. A participao no estudo voluntria e os dados disponibilizados so annimos e confidenciais, no havendo consequncias para quem se recusar participar. As actividades de investigao permitem conhecermos melhor a forma como pensamos, sentimos e nos comportamos. Os resultados so muitas vezes preciosos para a compreenso e interveno nas reas em estudo. Se quiser ter acesso aos resultados desta investigao, estes sero publicados e apresentados sob a forma de dissertao de mestrado no nicio de 2009. Se concordar em participar neste estudo, assine apenas uma rubrica no espao abaixo. Agradecemos a sua preciosa colaborao!

Tomei conhecimento do objectivo do estudo e do que tenho de fazer para participar no estudo. Fui esclarecido/a sobre todos os aspectos importantes e as perguntas que coloquei foram respondidas. Fui informado/a que tenho o direito a recusar participar e que a minha recusa em faz-lo no ter consequncias para mim. Assim, declaro que aceito participar na investigao. RUBRICA (por favor no indique o nome ou outro dado que permita a sua identificao)__________________ Data____/____/_____

289

ANEXO 3
QUESTIONRIO GERAL
muito importante que leia atentamente e responda a todas as questes! Deixar questes em branco inutiliza todo o questionrio e impossibilita que as suas respostas sejam includas na investigao. Quando no tiver a certeza acerca de um valor ou resposta, por favor, responda de forma mais aproximada possvel ao que pretende.

A. DADOS DEMOGRFICOS E FAMILIARES 1. Sexo: 1 Masculino 2 Feminino 2. Idade:_______ 3. Ano / Curso:____________________________________________ 4. Etnia: 1 Branca 2 Negra 3 Branca/Negra 4 Outra. Qual?_____________________ 5. crente em alguma religio?
1 No

2 Sim. Qual?________________________ E praticante?

1 No

2 Sim

6. Zona de Residncia (at entrada na faculdade se frequentar o ensino superior): 1 Norte 2 Centro 3 Grande Lisboa 4 Algarve 5 Alentejo 6 Madeira 7 Aores 8 Outra______ 7. Os seus pais vivem juntos? 1 No 2 Sim. Desde h quanto tempo?____________________

8. Estado Civil dos pais: PAI 1 Casado / Unido de facto 2 Recasado / Reunido de facto 3 Divorciado / Separado 4 Vivo 5 Solteiro 6 No sei

ME 1 Casada/ Unida de facto 2 Recasada / Reunida de facto 3 Divorciada / Separada 4 Viva 5 Solteira 6 No sei

9. Habita com______________________________________________________________

290

10. Profisso dos Pais: PAI ______________________ __________________________ 11. Escolaridade dos Pais: PAI______________________

ME

ME_______________________

12. Irmos Nmero de irmos___ Escreva a idade e sexo dos seus irmos: Sexo___Idade________; Sexo___Idade________; Sexo___Idade_______; Sexo___Idade________; Sexo___Idade________; Sexo___Idade_______ B. RELAES AMOROSAS 13. Preferncia sexual 1 Heterossexual 2 Homossexual

3 Bissexual

4 No sei

5 No respondo

14. Tem uma relao amorosa na actualidade? 1No 2 Sim. H quanto tempo?_______________________ 15. Quantas relaes amorosas teve nos ltimos 12 meses? _______ (escreva um nmero, por favor). 16. Quantas relaes amorosas teve at actualidade? _______ (escreva um nmero) 17. Quanto tempo duram habitualmente as suas relaes amorosas? 2 semanas ou menos 2 - 4 semanas 1 - 2 meses 3 6 meses 7 12 meses Mais de um ano No se aplica 18. Quem costuma terminar as suas relaes amorosas? 1 Quase sempre so eles/as 2 A maior parte das vezes so eles/as 3 Tanto eu como eles/as 4 A maior parte das vezes sou eu 5 Quase sempre sou eu 6 No se aplica 19. Tem actividade sexual na relao actual? 1No 2 Sim 3 No tenho relao actual e no tenho actividade sexual 4 No tenho relao actual e tenho actividade sexual 5 Nunca tive relaes sexuais 20. Voc ou o(s) seu(s)/sua(s) parceiro(s)/a(s) utilizam algum mtodo anticoncepcional? 1 No 2 Sim. Qual/Quais?_________________________________________ 21. Se sim, com que frequncia utiliza estes anticoncepcionais? 1 Sempre 2 Muitas vezes 3 Algumas vezes 4 Poucas vezes

5 Raramente

291

ANEXO 4

QUESTIONRIO DE AUTO-ESTIMA GLOBAL


(ROSENBERG, M.; ADAPTAO DE LUSA FARIA, 2000)

Segue-se uma lista de afirmaes respeitantes ao modo como se sente acerca de si prprio(a). frente de cada uma delas assinale com uma cruz (X), na respectiva coluna, a resposta que mais se lhe adequa.

A CONCORDO TOTALMENT E

B CONCORDO

C CONCORDO PARCIALMENTE

D DISCORDO PARCIALMENTE

E DISCORDO

F DISCORDO TOTALMENT E

Globalmente estou satisfeito(a) comigo prprio(a).

Por vezes penso que nada valho.

Sinto que tenho um bom nmero de qualidades.

Sou capaz de fazer as coisas to bem como a maioria das outras pessoas.

Sinto que no tenho muito de que me orgulhar.

Por vezes sinto-me de facto um(a) intil.

Sinto que sou uma pessoa com valor, pelo menos num plano de igualdade com os outros.

Gostaria de ter mais respeito por mim prprio(a).

Em termos gerais inclino-me a achar que sou um(a) falhado(a).

Adopto uma atitude positiva perante mim prprio(a).

292

ANEXO 5

Avaliao Global da Satisfao Corporal


Como se sente relativamente aos seu corpo na sua globalidade? Faa um crculo volta resposta que mais de adequa. 1 2 3 4 5 Muito Insatisfeito/a Insatisfeito/a Nem Insatisfeito/a Nem Satisfeito/a Satisfeito/a Muito Satisfeito/a

293

ANEXO 6

ESCALA DE ESTIMA CORPORAL


Franzoi, S.L., & Shields, S.A. 1984 (Traduo e Adaptao Portuguesa: Raquel Barbosa, 2001)

Nesta pgina esto listadas algumas funes e partes do corpo. Leia atentamente cada item e indique como se sente acerca de cada uma das partes ou funes do seu prprio corpo, usando a seguinte escala:
1 Sinto-me muito mal 2 Sinto-me moderadamente mal 3 No me sinto nem bem nem mal 4 Sinto-me moderadamente bem 5 Sinto-me muito bem

1. Odor corporal 2. Apetite 3. Nariz 4. Porte fsico 5. Reflexos 6. Lbios 7. Fora muscular 8. Cintura 9. Nvel energtico 10. Coxas 11. Orelhas 12. Bceps 13. Queixo 14. Constituio fsica 15. Coordenao fsica 16. Ndegas 17. Agilidade 18. Largura dos ombros

19. Braos 20. Peito ou mamas 21. Aspecto dos olhos 22. Bochechas/ mas do rosto 23. Ancas 24. Pernas 25. Figura ou aspecto fsico 26. Desejo sexual 27. Ps 28. rgos sexuais 29. Aparncia da barriga 30. Sade 31. Actividades sexuais 32. Plo do corpo 33. Condio fsica 34. Cara/ face 35. Peso

294

ANEXO 7
EMBU-A
Autores: Gerlsma, Arrindel, Van Der Veen & Emmelkamp (1991) Adaptao: Lacerda (2004)

Gostavamos de saber a sua opinio acerca dos comportamentos dos seus pais em relao a si. Leia cuidadosamente as perguntas e considere a resposta que melhor se aplica ao seu caso. Responda separadamente para cada questo um X num dos quadrados em frente ao Pai para avaliar o comportamento do seu pai e outro X num dos quadrados em frente a Me para avaliar o comportamento da sua me. Sim, a maior parte do tempo Pai 1. Os seus pais interferem em tudo o que faz? Mae Pai 2. Os seus pais demonstram que gostam de si? Mae Pai 3. Os seus pais gostariam que fosse diferente? Mae 4. J lhe aconteceu os seus pais no falarem consigo durante algum tempo depois de fazer alguma coisa errada? Pai Mae Pai 5. Os seus pais castigam-no por coisas sem importncia? Mae Pai 6. Os seus pais pensam que tem de se esforar para ir mais longe na vida? Mae Pai 7. Pensa que os seus pais gostariam que fosse diferente? Mae Pai 8. Mesmo quando faz uma coisa estpida, depois consegue fazer as pazes. Mae Pai 9. Os seus pais abraam-no? Mae Pai 10. Acha que os seus pais gostam mais dos seus irmos ou irms do que de si? Mae Pai 11. Sente que os seus pais so mais injustos consigo do que com os seus irmos? Mae Sim, frequente mente Sim, ocasional mente No, nunca

12. Os seus pais proibem-no de fazer coisas que os seus colegas esto autorizados a fazer, porque tm medo que lhe acontea alguma coisa? 13. Os seus pais humilham-no em frente de outras pessoas?

Pai Mae Pai Mae Pai

14. Os seus pais preocupam-se com o que faz depois das aulas?
Mae Pai

15. Se a sua vida no corre bem, os seus pais tentam ajud-lo ou consolam-no?
Mae Pai

16. Os seus pais castigam-no mais do que voc merece?


Mae

295

Sim, a maior parte do tempo

Sim, frequente mente

Sim, ocasional mente

No, nunca

17. Se fizer alguma coisa sem autorizao, os seus pais reagem de tal modo que comea a sentir-se culpado? 18. Os seus pais mostram interesse pelas suas notas escolares?

Pai Mae Pai Mae Pai

19. Sente que os seus pais o ajudam se tiver que fazer alguma coisa difcil?
Mae Pai

20. Os seus pais tratam-no como a ovelha negra da famlia?


Mae Pai

21. Sente que os seus pais gostam de si?


Mae Pai

22. Os seus pais pensam que tem de ser o melhor em tudo?


Mae Pai

23. Os seus pais demonstram claramente que gostam de si?


Mae Pai

24. Pensa que os seus pais tm a sua opinio em considerao?


Mae Pai

25. Sente que os seus pais gostam de estar consigo?


Mae Pai

26. Tem a sensao de que os seus pais no tm tempo para si?


Mae Pai

27. Tem que dizer aos seus pais o que esteve a fazer quando chega a casa?
Mae

28. Sente que os seus pais tentam que tenha uma juventude feliz durante a qual possa aprender muitas coisas diferentes (por exemplo, atravs de livros, excurses, etc.) 29. Os seus pais elogiam-no?

Pai Mae Pai Mae

30. Sente-se culpado porque se comporta de um modo que os seus pais desaprovam? 31. Sente que os seus pais tm expectativas muito elevadas em relao ao seu desempenho escolar, desportivo, etc.? 32. Se se sente infeliz, pode contar com a ajuda e compreenso dos seus pais?

Pai Mae Pai Mae Pai Mae Pai

33. castigado pelos seus pais mesmo quando no fez nada de errado?
Mae

34. Os seus pais dizem coisas desagradveis a seu respeito a outras pessoas, por exemplo, que preguioso ou difcil? 35. Quando acontece alguma coisa, os seus pais culpam-no?

Pai Mae Pai Mae Pai

36. Os seus pais aceitam-no tal como ?


Mae

296

Sim, a maior parte do tempo Pai

Sim, frequente mente

Sim, ocasional mente

No, nunca

37. Os seus pais alguma vez lidam consigo de um modo duro e pouco amigvel?
Mae Pai

38. Os seus pais castigam-no muito, mesmo por coisas sem importncia?
Mae Pai

39. Os seus pais j lhe deram uma bofetada sem razo?


Mae

40. Os seus pais interessam-se pelos seus passatempos ou por aquilo que gosta de fazer? 41. Os seus pais batem-lhe?

Pai Mae Pai Mae Pai

42. Os seus pais tratam-no de maneira a sentir-se inferiorizado?


Mae Pai

43. Acha que os seus pais esto sempre com medo que lhe acontea alguma coisa?
Mae Pai

44. Acha que voc e o seu pai/me gostam um do outro?


Mae Pai

45. Os seus pais permitem que voc tenha uma opinio diferente da deles?
Mae Pai

46. Se faz uma coisa bem feita, sente que os seus pais tm orgulho em si?
Mae Pai

47. Os seus pais j o mandaram para a cama sem comer?


Mae

48. Sente que os seus pais demonstram que gostam de si, por exemplo, abraando-o?

Pai Mae

297

ANEXO 8
QUESTIONRIO DE SISTEMAS COMPORTAMENTAIS

(Behavioral Systems Questionnaire - Furman & Wehner, 1999) Este questionrio refere-se a vrios aspectos das relaes que mantm com algumas pessoas que lhe so prximas. Cada linha da tabela situada no fundo desta pgina e na seguinte contm uma questo, e cada coluna corresponder a uma pessoa relativamente qual dever responder.
Na primeira coluna, responde em relao com os seus PAIS. Neste caso, estamos interessados em conhecer como que se sente e se comporta habitualmente na sua relao com os seus pais. Por pais deve entender-se as pessoas que considera terem sido as suas figuras parentais, que podem ser figuras biolgicas, de adopo ou padrasto/madrasta. natural que as suas respostas sejam influenciadas pelas pessoas mais importantes para si. Em muitos casos, as afirmaes no se aplicam a todas as figuras parentais, porm, procure encontrar a resposta que represente a situao mais frequente. Na segunda coluna, estamos interessados em conhecer como que se sente e se comporta habitualmente nas suas RELAES DE AMIZADE. No pense num amigo/a especfico/a, mas na maior parte das suas amizades. Deste modo, importante que considere os seus amigos da actualidade e do passado ao responder s questes que se seguem. Naturalmente, espera-se que, em certas respostas, possa ser mais influenciado/a pelas relaes que so/foram mais significativas para si. Algumas afirmaes podem no corresponder a todas as situaes pelas quais j passou, no entanto, procure a resposta que representa o modo como se comporta mais frequentemente. A terceira coluna, procura compreender a forma como HABITUALMENTE se sente ou se comporta nas relaes que tem ou teve com o(s)/a(s) seus(s)/sua(s) NAMORADO(s)A(s). Procure focar-se sobretudo na relao actual que tem ou na ltima ou mais significativa que teve no passado. Se nunca namorou, no responda a esta coluna.

Para responder s questes que se seguem, utilize a seguinte escala e coloque o nmero que corresponde sua situao: 1 2 3 4 5 Discordo Discordo Nem concordo Nem Concordo Concordo totalmente discordo totalmente
Pais Amigos Namorado/a

1. Estas pessoas agem como se eu fosse demasiado dependente delas. 2. Procuro sempre estas pessoas quando estou aborrecido/a ou preocupado/a. 3. Tenho receio de depender mais destas pessoas do que elas desejariam. 4. Procuro estas pessoas quando algo mau me acontece. 5. No sou o tipo de pessoa que procure imediatamente estas pessoas em caso de necessidade. 6. No peo muitas vezes a estas pessoas para me confortarem. 7. Sinto que estas pessoas acham que dependo demasiado delas. 8. Conto com estas pessoas quando tenho problemas. 9. Preocupa-me que estas pessoas pensem que preciso excessivamente do seu apoio. 10. Raramente sinto que necessite da ajuda destas pessoas. 11. Raramente procuro estas pessoas quando estou aborrecido/a. 12. Procuro estas pessoas para me confortarem e apoiarem. 13. fcil para mim procurar estas pessoas quando tenho algum problema. 14. No me agrada procurar estas pessoas quando estou aborrecido/a. 15. Receio que estas pessoas pensem que sou demasiado dependente.

As seguintes afirmaes referem-se ao apoio emocional.


Pais Amigos Namorado/a

1. Preferia que estas pessoas resolvessem os seus prprios problemas. 2. No me sinto confortvel em lidar com estas pessoas quando elas esto preocupadas ou aborrecidas com alguma coisa.

298

3. Gosto de ser capaz de cuidar destas pessoas. 4. Frequentemente ajudo estas pessoas mais do que elas desejam ou querem. 5. No gosto de ter de confortar ou apoiar estas pessoas. 6. fcil para mim compreender estas pessoas e as suas necessidades. 7. Envolvo-me demasiado nas preocupaes destas pessoas. 8. Sinto-me confortvel quando estas pessoas procuram a minha ajuda. 9. No gosto que estas pessoas dependam de mim para as ajudar. 10. Tenho dificuldade em encarar os problemas destas pessoas como se fossem meus. 11. Sinto-me confortvel quando cuido destas pessoas. 12. relativamente fcil para mim responder s necessidades destas pessoas. 13. Quero que estas pessoas sejam independentes e no necessitem de mim. 14. Envolvo-me excessivamente nos problemas destas pessoas. 15. Por vezes, tenho de confortar estas pessoas mais do que necessrio. As seguintes questes referem-se a outros sentimentos que ocorrem nestas relaes.
Pais Amigos Namorado/a

1. Contribuo mais do que estas pessoas para que a relao resulte. 2. Eu e estas pessoas fazemos esforos frequentes para nos vermos e falamos um com o outro. 3. mais importante para mim estarmos juntos do que para estas pessoas. 4. Sinceramente, as relaes com estas pessoas no so muito importantes para mim. 5. o quero gastar demasiada energia nas relaes com estas pessoas. 6. Eu e estas pessoas tomamos decises em conjunto sobre a nossa relao. 7. Quero mais fazer coisas com estas pessoas do que elas comigo. 8. No me esforo muito para manter um bom relacionamento com estas pessoas. 9. Eu e estas pessoas contribumos de igual modo para manter a nossa relao. 10. A nossa relao igualmente valorizada quer por mim quer por por pessoas. 11. Acho que estas pessoas se sentem relutantes em se aproximarem de mim tanto quanto eu gostaria. 12. No invisto muito nas relaes que tenho com estas pessoas. 13. Quero estar mais prximo/a destas pessoas do que eles/as de mim. 14. No estou muito interessado/a em melhorar a relao com estas pessoas. 15. Eu e estas pessoas tentamos realmente compreender os pontos de vista de cada um.

As questes que se seguem referem-se intimidade fsica com namorados/as. Definimos a intimidade de um modo genrico e inclumos vrios aspectos fsicos presentes numa relao amorosa. Consideramos que beijar, apalpar e acariciar (por dentro ou por fora da roupa), realizar sexo oral ou ter relaes sexuais so exemplos de intimidade fsica. Muitos jovens no se envolvem em todos os tipos de intimidade fsica, portanto, procure responder s questes com base nas prticas ntimas nas quais se envolveu at ao momento.

1 Discordo totalmente

2 Discordo

3 Nem concordo Nem discordo

4 Concordo

5 Concordo totalmente

Namorado/a

1. A intimidade fsica com os meus namorados/as exige maior compromisso do que eu gostaria. 2. A intimidade fsica com os meus namorados , sobretudo, uma oportunidade para sentir prazer fsico e divertir-me. 3. A intimidade com os meus namorados/as baseia-se em afecto e carinho mtuos.

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4. O aspecto fsico das relaes com os meus namorados envolve demasiada intimidade. 5. A intimidade fsica com os meus namorados/as significa sobretudo divertimento. 6. A intimidade fsica principalmente uma oportunidade para experimentar novas tcnicas e explorlas com os meus namorados/as. 7. Fico demasiado preso/a quilo que os meus namorados/as querem em termos de intimidade fsica. 8. . A intimidade fsica melhor quando eu gosto realmente da outra pessoa. 9. Os sentimentos dos meus namorados/as sobre a nossa intimidade fsica so mais importantes do que os meus. 10. A intimidade fsica d-me mais prazer quando estou apaixonado/a. 11. A intimidade fsica faz com que a relao com os meus namorados/as se torne demasiado sria. 12. A intimidade fsica com os meus namorados/as uma forma de mostrar amor. 13. Crio problemas por ficar demasiado preocupado com os sentimentos dos meus namorados sobre a nossa intimidade fsica. 14. A intimidade fsica baseia-se realmente em acarinhar e ser acarinhado pelo outro. 15. A intimidade fsica refora mais os laos com os meus namorados/as do que eles desejariam. 16. A intimidade fsica com os meus namorados/as representa uma possibilidade de fazer alguma coisa boa e agradvel. 17. Empenho-me demasiado em fazer com que os meus namorados/as se sintam satisfeitos/as com a nossa intimidade fsica. 18. A proximidade que advm da intimidade fsica com os meus namorados faz-me sentir desconfortvel. 19. O melhor da intimidade fsica com os meus namorados a experincia fsica. 20. Preocupo-me demasiado com o facto dos meus namorados se sentirem felizes com a nossa intimidade fsica.

300