PRUEBA SABER MATEMTICAS En las pruebas de matemticas se asumir la perspectiva integradora de los lineamientos y estndares, respecto a los conocimientos

bsicos, procesos y contextos privilegiando como contexto las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluacin de la competencia matemtica est referida al saber hacer en el contexto matemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. La aproximacin que se hace a la competencia matemtica en la prueba tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. En las pruebas es importante evaluar el significado de los conceptos matemticos y la prctica significativa, relacionada esta ltima con la matematizacin que exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros, actividades que le permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar tanto por aspectos conceptuales y estructurales de las matemticas: Los componentes, como por las formas de proceder asociadas a ellos: Las competencias especficas. Las competencias especficas Las pruebas evalan competencias especficas en el rea de matemticas ntimamente relacionadas con los procesos generales propuestos en los Lineamientos Curriculares: comunicacin, modelacin, razonamiento, planteamiento y resolucin de problemas y elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. Para la construccin de las pruebas, se han retomado estas competencias y se han seleccionado como competencias especficas: el razonamiento y la argumentacin, la comunicacin y la representacin, la modelacin y el planteamiento y resolucin de problemas. Competencias especficas en las que queda inmersa desde luego la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. 1. El razonamiento y la argumentacin Estn relacionadas, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas. Saber qu es una prueba de matemticas y cmo se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. 2. La comunicacin y la representacin Estn referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje natural al simblico formal. 3. La modelacin y planteamiento y resolucin de problemas Se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemtica, traducir la realidad a una estructura matemtica, desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo exacto

o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones problema Los Componentes Para la estructura de las pruebas se reorganizaron los cinco pensamientos descritos en los Lineamientos Curriculares en tres grandes ejes orientadores: el Numrico- variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no pretende separar la matemtica en elementos discretos. Por el contrario, los mismos tienen la intencin de proporcionar un esquema de clasificacin til que describe el espectro total de los componentes matemticos evaluados por el programa SABER. A veces no resulta tan claro clasificar los tems en una sola categora de componente, pero al hacerlo nos acerca al objetivo de asegurarnos que los conocimientos y las habilidades matemticas importantes son medidos de una manera balanceada. A continuacin se presenta una descripcin de algunos nfasis a partir de esta organizacin del conocimiento matemtico escolar: 1. Numrico - variacional Indaga por la compresin de los nmeros y de la numeracin, el significado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; el significado de las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin. 2. Geomtrico-mtrico Est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones. Ms especficamente la comprensin del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de problemas de medicin. La construccin de conceptos de cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos. El uso de unidades, la comprensin de conceptos de permetro, rea, superficie del rea y volumen. 3. Aleatorio Indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin y el reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS GRADO 9 RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2 y 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN La siguiente grfica muestra el rating -medicin de sintona-, de dos programas que se transmiten en dos canales de televisin de un mismo pas a la misma hora. Ambos programas se emiten de lunes a viernes y la medicin se hizo durante una semana.

1. Sobre los puntos de rating de los programas P y N, cul o cules de las siguientes afirmaciones es o son verdadera(s)? I. El viernes, el programa P tuvo ms puntos de rating que el programa N II. Tanto el martes como el mircoles, ambos programas registraron la misma cantidad de puntos de rating. III. El jueves fue el da en que el programa P tuvo ms puntos de rating. A. I solamente. B. I y II solamente. C. II solamente. D. II y III solamente. Componente: Aleatorio Competencia: Comunicacin 2. Cuntos puntos de rating tuvo, en promedio, el programa N en esa semana? A. 5,4 B. 6 C. 7,6 D. 12 Componente: Aleatorio Competencia: Resolucin de problemas 3. Comparando el rating de los dos programas de televisin en esa semana, se puede afirmar que el mayor incremento fue obtenido por A. El programa P, del da lunes al da martes. B. El programa N, del da martes al da mircoles.

C. El programa P, del da mircoles al da jueves. D. El programa N, del da jueves al da viernes. Componente: Aleatorio Competencia: Razonamiento 4. Observa las figuras 1 y 2 que se han construido en el plano cartesiano. Figura 1 Figura 2

Las figuras 1 y 2 se reflejan respecto al eje x, cul de las siguientes grficas representa este movimiento?

Componente: Geomtrico mtrico Competencia: Comunicacin RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN De un mismo puerto, han partido dos barcos S y G al mismo tiempo. El barco G va hacia el norte con una velocidad constante de 60 km/h, y el barco S va hacia el oriente con una velocidad constante de 80 km/h. (Como se muestra en la siguiente figura.) Norte

Oriente

5. Cul es la distancia que separa a los barcos G y S al cabo de 1 hora? A. 10 km. B. 80 Km C. 100 Km. D. 140 Km. Componente: Geomtrico mtrico Competencia: Resolucin de Problemas 6. Cul es la expresin que representa la distancia d recorrida por el barco G, en funcin del tiempo t medido en horas? A. d = 60 + t B. d = 60t C. d = 60 t D. d = 60 / t Componente: Numrico - variacional Competencia: Comunicacin 7. Una ruleta tiene 36 sectores iguales, 2 / 12 son de color negro, 5 / 9 son de color azul, 1 / 6 son de color blanco y la cantidad restante de sectores es de color verde. La ruleta se hace girar. Es MENOS probable que la ruleta se detenga en un sector de color A. azul B. blanco C. negro D. verde Componente: Aleatorio Competencia: Razonamiento