Nombre: Daysi Melissa Ventura Velsquez Curso: 3 B Inicial

Fecha: 14 de mayo de 2012

1. Qu es la pragmtica? R.- A la pragmtica, rama de la lingstica, se la concibe como el estudio del uso del

lenguaje en un contexto interaccional real por parte de interlocutores reales (hablantes y oyentes). As, desde la pragmtica se considera que el lenguaje posee una funcin eminentemente comunicativa, es decir, se usa con la intencin de obtener un cambio de comportamiento de los interlocutores, y se correlaciona a su vez con la funcin de representacin sgnica del pensamiento. La lingstica tradicional dio, por mucho tiempo, mayor nfasis a esta ltima, otorgando relevancia al papel que juega el lenguaje, cuando interviene en la formacin de categoras conceptuales, en el establecimiento de la propia imagen del yo y del mundo que rodea al hablante. Desde el punto de vista pragmtico, el desarrollo del nio se caracteriza como un proceso en el que se manifiesta una cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas. En este proceso, se desarrolla el lenguaje como un medio de comunicacin complejo, pero a la vez especfico, que le permite lograr objetivos funcionales a travs de la interaccin. Todo esto indica que las capacidades sociales subyacentes emergen precozmente y abren la posibilidad de considerar tericamente la comunicacin prelingstica como un precursor crucial del desarrollo del lenguaje. As, se entiende por adquisicin de la lengua materna el desarrollo del conocimiento lingstico, en su condicin de conocimiento idiomtico, definido al interior de los parmetros tericos como competencia comunicativo pragmtica (Hymes, D. 1962) y como competencia gramatical. El desarrollo de la lengua materna en el nio, entendido como la adquisicin de las competencias lingstica y comunicativa pragmtica, es un conocimiento que no se aprende ni es algo que se le ensea al nio. Es un tipo de conocimiento que se alcanza durante el proceso de desarrollo humano. Se trata de cogniciones que le permiten al nio comprender y producir

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las infinitas oraciones o discursos posibles en una lengua determinada, que se usan en situaciones reales con finalidades comunicativas especficas. El lenguaje es social desde su origen, puesto que se inicia a partir de la interaccin con los dems. La comunicacin intencional por medio del lenguaje se desarrolla como consecuencia de la interaccin social que se fundamenta principalmente en modelos de colaboracin proporcionados por la madre o el adulto ms cercano al nio. Este proceso que se da con aparente facilidad por parte del nio se corrobora por el hecho de que, en un espacio de tiempo de poco ms de un ao, ste suele pasar del balbuceo a la capacidad para rotular objetos que lo rodean, a identificar nombres de personas que son importantes para l, e incluso a formar oraciones simples. Estos avances tan rpidos se van dando de manera paralela a otros avances, en los cuales los nios se van convirtiendo en participantes cada vez ms activos de las tareas cotidianas en el hogar, a medida que van aprendiendo a pedir objetos o servicios o a intervenir en conversaciones simples, entre otras, actividades en las que los padres otorgan paulatinamente mayores responsabilidades sociales a sus nios. Durante este proceso, gradualmente, el lenguaje infantil se va pareciendo cada vez ms al lenguaje que ocupan las personas de su comunidad. A travs de este proceso de desarrollo, se entiende que el sujeto cognitivo construye su conocimiento a partir de la relacin que establece con el medio. Este ltimo no se entiende como un medio fsico solamente, sino tambin como un medio afectivo, cultural, social e histrico. Y, en este caso, un medio que se encarga de proporcionar una lengua histricamente real, a travs de una variedad de intercambios sociales. Es por medio de esta lengua como el nio adquiere una

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visin de mundo, una perspectiva cultural, determinados patrones relacionales como tambin modos determinados de significar su propia cultura. Por lo tanto, el lenguaje le sirve al nio para compartir una cultura y los valores que la sustentan. A travs del lenguaje es posible reflexionar sobre las experiencias propias y luego expresar simblicamente estas experiencias a otros. De esta manera, se puede compartir lo que aprendemos a travs del lenguaje e ir ms all de nuestra experiencia individual.
2. Qu es la metalingstica? R.- Algunos autores han reconocido que para leer y escribir exitosamente se

requiere de las llamadas habilidades metalingsticas. Estos autores sugieren que dichas habilidades tienen que ver con la capacidad para describir y analizar el sistema lingstico. Los sujetos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos. Adems, dicho conocimiento se relaciona estrechamente con los procesos de alfabetizacin (Gombert, 1992; Kamhi, Lee & Nelson, 1985; van Kleeck, 1995). Chaney (1992, 1994, 1998) plantea que desde los tres aos los nios pueden analizar la estructura del lenguaje separadamente de su significado y que los sujetos con dificultades en lectura o escritura presentan problemas en las habilidades metalingsticas; esto se relaciona con el conocimiento alfabtico y su posterior desarrollo. As mismo, Chaney (1998) ha identificado relaciones e ntre tres factores del contexto social del nio y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Los factores analizados son: la clase social, la creencia cultural de la familia sobre la alfabetizacin y las habilidades metalingsticas. Concluye que la conciencia del lenguaje es fundamental para el xito en los procesos de lectura y escritura. Adems, afirma que el desempeo metalingstico de los nios puede

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mejorar y hacerse ms complejo debido a los procesos de lectura y escritura que se adquieren en la escuela. Por su parte, y en consonancia con lo encontrado por Chaney (1998), Gombert (1992) concluye que el desarrollo metalingstico depende intrnsecamente del desarrollo del lenguaje y que posteriormente influye en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura, en aspectos como la formacin de la hiptesis alfabtica y en el descubrimiento del principio alfabtico1. Considera que en los procesos de enseanza de la lectura y la escritura, los sujetos deben tomar conciencia del cdigo lingstico para manipularlo. De esta manera, los sujetos con dficit metalingstico podran manifestar dificultades al identificar los grafemas y su relacin con el fonema, al reconocer las palabras. Es decir, tendran dificultades con la decodificacin del texto. Otros investigadores mencionados por Gombert (1992) realizaron pruebas estructuradas para evaluar la lectura y la escritura de sujetos en edad escolar y encontraron que algunos sujetos que presentaban menor puntaje en las pruebas de lectura y escritura tenan un desempeo metalingstico pobre. Al da de hoy, recientes investigaciones continan considerando el conocimiento metalingstico como la capacidad que tiene un sujeto para reflejar concientemente la naturaleza y las propiedades del lenguaje. Tal conocimiento aumenta su complejidad alrededor de los siete aos y se requiere para acceder a la lectura y la escritura (van Kleeck, 1994). Segn van Kleeck (1994), las habilidades metalingsticas se refieren a dos tipos de conocimiento del lenguaje en relacin con el aprendizaje de la lectura y la escritura. El primero se refiere a la conciencia de que el lenguaje es un cdigo

arbitrario y convencional, y el segundo a la conciencia de que el lenguaje es un sistema constituido por diferentes elementos. La arbitrariedad del lenguaje se

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refiere a que las palabras son separables de las cosas que ellas representan. Los smbolos arbitrarios son efectivos para la comunicacin slo porque sus significados son acordados por la comunidad lingstica, esto es la

convencionalidad. Esta categora la arbitrariedad comprende cuatro aspectos:

(a) conciencia de palabra (diferenciacin palabra-referente), (b) ambigedad (mltiples significados), (c) sinonimia (palabras equivalentes) y, (d) lenguaje figurativo (significados no literales). La segunda categora, el lenguaje como sistema, tiene que ver con el conocimiento de que el lenguaje es un sistema estructurado que consta de elementos y reglas que ayudan a describir su naturaleza sistemtica. Los componentes del primer aspecto los elementos son, por ejemplo, los sonidos y las palabras. Los sonidos involucran el conocimiento fonolgico. Las palabras incluyen la segmentacin de oraciones en palabras y la solicitud del significado de las palabras. El segundo aspecto del lenguaje como sistema las reglas est constituido gramaticales. Al tomar el lenguaje como sistema convencional y arbitrario, se reconoce que la conciencia de palabra es fundamental para iniciar el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura. Gracias a ella, el sujeto logra enfocarse en las palabras aisladas (independientemente de lo que representan) y atiende a su forma, reconocindolas visualmente y decodificndolas. Adems, se enfoca en las caractersticas formales de las palabras (los elementos que la componen y la por el conocimiento de las reglas fonolgicas, morfolgicas, semnticas, textuales y sintcticas y se evidencia a travs de los juicios

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combinacin de los mismos); esto puede ser til para la habilidad de disociar las palabras de su significado, facilitando la adquisicin de la lectura (Blachman, 1994) En la misma lnea, la conciencia de la naturaleza arbitraria del lenguaje implica las habilidades metalingsticas que se distribuyen entre la conciencia de la palabra, la ambigedad, la sinonimia y el lenguaje figurativo. El uso de estas habilidades se dirige al desarrollo de la lectura y la escritura. Por ejemplo, a medida que los nios progresan en las habilidades de lectura y escritura, y en la habilidad de utilizar los sinnimos, logran una mayor cohesin y coherencia en textos orales y escritos. Adems, los sinnimos y el lenguaje figurativo pueden fomentar desde edades tempranas la lectura, por encontrarse frecuentemente en las historias y cuentos infantiles. En general, el panorama terico e investigativo muestra que la habilidad metalingstica tiene relacin con el proceso de alfabetizacin, puesto que juega un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Tambin se muestra que el aprendizaje de la lectura y la escritura tienen un importante papel causal en el desarrollo de las habilidades metalingsticas. Es decir, se observa una relacin entre lo metalingstico y la alfabetizacin, pero la cuestin de la naturaleza de tal relacin permanece an sin resolver.
3. Qu es la lingstica? R.- Definimos a la oralidad como un proceso a la vez biolgico, psicolgico, socio-

cultural y lingstico-poltico, mediante el cual configuramos roles sociales e identitarios que sufren transformaciones a lo largo de la vida, y cuya causalidad (causas) procuramos esclarecer (Requejo, 1993).

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Desde la Lingstica Social (Requejo, 93) afirmamos que los ejes o principios organizadores del proceso de aprendizaje, comprensin y produccin del lenguaje son: 1. los que el cerebro humano y el sistema nervioso - bases materiales biolgicas imprescindibles - nos garantizan y posibilitan progresivamente; 2. el perodo histrico y las condiciones concretas de existencia en las que nace y vive el sujeto; 3. los aprendizajes y experiencias individuales y sociales desde un triple aporte: senso-motriz- perceptivo, lingustico y socio-cognitivo; 4. las relaciones, vnculos y tramas psico-sociales (grupales e institucionales) y sus representaciones subjetivas.(Requejo, 92) Cada principio guarda relacin dialctica con los dems. Se procura avanzar en la comprensin de las relaciones, de los nexos fundantes entre: subjetividad-autora de la palabra-orden socio-histrico-vida cotidiana. Indagamos progresivamente el papel del lenguaje y de la comunicacin en la configuracin de la identidad lingstica y la subjetividad. De ah que los aportes de la Psicologa Social (Pichon-Riviere, Quiroga, Racedo) hayan sido y sean de particular relevancia. En la sintaxis y semntica del lenguaje oral estn pues contenidas relaciones, funciones y jerarquizaciones no slo lingusticas, sino a la vez socio-cognitivas, afectivas, culturales e ideolgicas. Mario (cinco aos, escuela R.Gutirrez) nos acerca una evidencia cuando narra acerca del duende durante el dilogo posterior a la lectura del cuento "El beso viajero":

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M: (...) dice que en la casa de mi ta Carmen, dicen que estaban jugando en el gallinero ve? los hijos de ella, y agarra y estaba ... estaba el duende detrs del rbol, despus los llama. Dice que estaba el duende ah y se han ido corriendo y cuando se han ido, se han ido adentro, ...este... haba desaparecido ya el duende. Cuando mi ta Carmen viva antes en la autopista ve?, ahora se ha cambiado para el Ingenio, y ah, en el Ingenio espantan. C: espantan? M: porque cada vez que se va a dormir empiezan as "bum, bum, buhh.. " en el techo, los espantos..."
4. Qu es la paralingstica? R.- La comunicacin constituye una caracterstica y una necesidad de todas las personas, porque
todos necesitamos comunicarnos, ya sea a travs de textos, discursos o de la expresin corporal.

Podemos definir la comunicacin como un proceso complejo en el que intervienen un emisor y un receptor, en un ambiente determinado, en el cul se transmiten o intercambian ideas e informacin. Para que esto sea posible, ambas partes deben utilizar cdigos similares. Existen muchas formas de comunicarnos, entre ellas se encuentra la Paralingstica. El paralenguaje estudia las cualidades no verbales (la voz, sus modificaciones, sus silencios momentneos, etc.) y tambin la forma en la que escribimos lo que queremos decir.

ETIMOLOGA:

La palabra paralingstica es un neologismo compuesto del griego (para, junto a), el latn lingua (lengua o idioma) y el sufijo ico (relacionado con). + lingua + ico

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DEFINICIONES:

Hay numerosas definiciones para el trmino paralingstica, algunas de ellas son:

Parte del estudio de la comunicacin humana que se interesa por los elementos que acompaan a la comunicacin oral y a la comunicacin escrita, y que constituyen seales e indicios que transmiten informacin adicional, matizan, reafirman, aclaran o sugiere n interpretaciones particulares de la informacin propiamente lingstica, es decir, aquello que est ms all de las palabras. Ciencia que se ocupa de estudiar asuntos relacionados con la construccin del lenguaje humano, entre ellos los signos orales, auditivos, tctiles o visuales, de tal forma que se puedan elaborar mensajes que sean transmitidos o entendidos por dos o ms interlocutores. Las vocalizaciones, ciertos sonidos no lingsticos (como la risa, el bostezo, el gruido, etc.) y ciertas distorsiones o imperfecciones del habla (como pausas repentinas y repeticiones). Todo aquello que acompaa al lenguaje, como el tono de voz, la vocalizacin, la entonacin en el discurso, hablar pausado o deprisa segn el momento. Aspectos no semnticos del lenguaje, con los cuales se comunica el significado expresivo.

ELEMENTOS PARALINGSTICOS

Son elementos que acompaan, modifican o alteran la estructura lingstica. Se dividen en: Cualidades primarias: abarcan fragmentos ms o menos extensos del discurso y aqu se hace desde el punto de vista del hablante individual. Son: El timbre: es el modo propio o caracterstico de sonar la voz de las personas. Sirve para distinguir a unos de otros. El tono: se emplea para transmitir lo que queremos. Es el regulador entre el sentimiento y la expresin, entre lo sentido y lo verbalizado. En la entonacin se diferencian entre tonos muy agudos, medios, graves o muy graves segn lo que quiera transmitir el hablante.

El ritmo: se utiliza al hablar para que nuestro mensaje sea audible y entendible. Si una persona habla muy lento aburre y si una persona habla muy rpido pone nervioso, agobia o

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acelera. La norma a seguir sera: pensar ms deprisa que el interlocutor, pero hablar ms despacio de lo que l piense. El volumen: sirve para transmitir emociones y para resaltar algunas partes del discurso. Los grados del volumen pueden ser: o Elevado: suele ser sntoma de autoridad, dominio, seguridad o incluso de alegra. o Muy alto: suele mostrar que estamos enfadados. o Moderado: transmite clama. o Bajo: intencin de no quiere ser odo, como las personas introvertidas. Las pausas: funcionan como reguladores de cambio de turno, indicando el final de uno y el posible comienzo de otro. Existen dos tipos de pausas: o Reflexivas: pausa para que los dems piensen en lo que acabas de decir. o Fisiolgicas: pausa para tomar aire. Los silencios: utilizados como presentadores de discursos o enfatizadores del contenido de los enunciadores emitidos o por emitir. Con el silencio unas veces se invita a hablar, otras a callar, otras se asiente y otras para mostrar desacuerdo. La claridad: va unida a la velocidad. Cuanta ms velocidad tenga hablando una persona, menos se le entiende. Tampoco se entienden las palabras si el acento est muy marcado, si las palabras se entrecortan, si se tiene mala pronunciacin o mala vocalizacin. El tiempo: se refiere al tiempo del habla, a la duracin de las intervenciones de los interlocutores en una conversacin. Lo adecuado sera un intercambio recproco de conversacin. Calificadores: son transformaciones de la zona articulatoria (cavidad bucal, nasal y farngea) que abarcan desde slabas aisladas hasta trozos enteros del discurso. Para su aplicacin didctica se clasifican en nueve grados: Control gltico: es desde aliento y respiracin, hasta la voz, pasando por el susurro. Control velar: es oral, nasal y muy nasal. Muy comn en el hablante americano. Tensin articulatoria: es muy tensa, tensa, media, blanda o relajada. Control articulatorio: es muy claro (llegando a la afectacin), claro, medio y confuso. Control farngeo: es el que hace la voz ronca, spera, media y abierta. Control larngeo: es la aspiracin (como la p, t, k de Andaluca o la s, z del habla madrileo) y la globalizacin (solo como anomala consciente o momentos de tensin). Control labial: es el que los labios estn distendidos en una u otra direccin. Control maxilar: es cuando la mandbula inferior est retrada o adelantada para expresar algn estado afectivo.

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Control respiratorio: es la espiracin fuerte que prolonga la slaba final y deja or la respiracin (un susurro). Diferenciadores: diferencian estados psicolgicos o fisiolgicos, y estn modificados por las cualidades primarias y los calificadores. Se agrupan segn su cualidad ms dominante y, a su vez, por su matiz diferenciador y los grados.

Alternantes: son ruidos, modificados por ciertos auxiliares paralingsticos, que articulamos consciente o inconscientemente en la zona comprendida entre los labios, la faringe y las fosas nasales. Se clasifican en:

Soplido: cuando despides aire fuerte por la boca. El beso: diferenciador individual y social que va desde el beso discreto hasta el chasquido con gesto violento. El silbido: sonido agudo resultante de hacer un soplido a travs de los labios o fruncidos o con ayuda de los dedos. Los clics: es el sonido que se utiliza por ejemplo para arrear a una caballera o despachar un perro. La vocal de duda: son las grafas como ah, uh.

5. Diferencia entre lingstica, metalingstica y pragmtica

R.- la lingstica estudia los sonidos de las palabras y la forma en que se escriben, esta ayuda a desarrollar la fonetizacion en los nios. La metalingstica estudia los cdigos que utiliza el receptor y el emisor esta escara acorde a su cultura, contexto. La pragmtica estudia los signos que se utiliza en la conversacin.