CEDIN

CENTRO DE ESTUDIOS Y DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO TIERRAS BLANCAS COQUIMBO/

INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA I. D. E. A.

INSTRUCCIONES: El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. Presenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de estas dimensiones. Cada uno de estos niveles tiene asignada una puntuacin par (8,6,4 o 2 puntos), reservndose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se sitan entre dos de las puntuaciones pares. (Caractercticamente, las puntuaciones en lomo a 24 puntos son propias de los cuadros de trastorno de Asperger, y las que se sitan en lomo a 50 de los cuadros de trastornos de Kanner con buena evolucin). Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas: 1. Escala de Trastornos del Desarrollo Social (dimensiones 1, 2 y 3). 2. Escala de Trastornos de la Comunicacin y el Lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6). 3. Escala de Trastornos de la anticipacin y flexibilidad (dimensiones 7, 8 y 9) 4. Escala deTrastornos de la simbolozacin (dimensiones 10, 11 y 12) La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una valoracin del nivel de trastorno en dicha escala. El cuadro siguiente puede emplearse para sintetizar las puntuaciones de la persona evaluada: DIMENSIN 1.- Trastornos de la relacin social 2.- Trastorno de la referencia conjunta 3.- Trastorno intersubjetivo y mentalista 4.- Trastorno de las funciones comunicativas 5.- Trastorno del lenguaje expresivo 6.- Trastorno del lenguaje receptivo 7.- Trastorno de la anticipacin 8.- Trastorno de la flexibilidad 9.- Trastorno del sentido de la actividad 10.- Trastorno de la ficcin 11.- Trastorno de la imitacin 12.- Trastorno de la suspensin PUNTUACIN ....... ................. ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... Comunicacin y Lenguaje ............... (4 + 5 + 6) ......................... ......................... ......................... Anticipacin / Flexibilidad ............... (7 + 8 + 9) ......................... ......................... ......................... Simbolizacin ................. (10 + 11 + 12) Puntuacin total en espectro autista: ........................ ESCALA

Social ................. (1 + 2 + 3 )

Puntuacin 8 6 4 2

Dimensin

Puntuacin 8 6 4 2

Dimensin

1.- Relaciones Sociales - Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relacin con adultos o iguales. - Incapacidad de relacin. Vinculo con adultos. No relacin con iguales. - Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. La relacin ms como respuesta que a iniciativa propia. - Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad. - No hay trastorno cualitativo de la relacin

0 0

4.- Funciones Comunicativas - Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y significante) y de conductas instrumentales con personas. - Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico, sin otras pautas de comunicacin. - Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental. -Conductas comunicativas para declarar, cometer, etc. Con escasas cualificaciones subjetivas de la experiencia y declaraciones sobre el mundo interno. - No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas

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2.- Capacidad de Referencia Conjunta - Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y sus acciones - Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta. - Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas. - Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de preocupacin conjunta. - No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

8 6 4 2

0 3.- Capacidades Intersubjetivas y Mentalistas - Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa. Falta de inters por las personas. - Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningun indicio de que vive al otro como sujeto. - Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explicita de estados mentales. No se resuelven tareas de T.M. - Conciencia explicita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solucin de la tarea de T.M. de primer orden. En situaciones reales, el mentalismo en lento, simple y limitado. - No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetas y mentalistas

5.- Lenguaje Expresivo - Multismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingsticas. - Lenguaje compuesto de palabras sueltas o escolalias. No hay creacin formal de sintagmas y oraciones. - Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecolalicas, pero que no configuran discurso o conversacin. - Discurso y conversacin , con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y de seleccin de temas. Relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas. - No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo 6.- Lenguaje Receptivo.

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- Sordera central tendencias a ignorar el lenguaje..No hay respuestas a ordenes, llamadas o indicaciones. - Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se asimilen a un codigo. - Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de anlisis estructurales. No se comprende discurso.. - Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significado literal del intencional. - Nohay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin. 10.- Ficcin e Imaginacin - Ausentcia completa de juegofuncional o simblico y de otras competencias de fficcin - Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados. - Juego simbolico en general poco espontaneo y obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar ficcin y realidad. - Capacidadaes complejas de ficcin, que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones poco flexibles. - No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin

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7.- Anticipacin - Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica. Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias. - Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios. - Incorporadas estructuras temporales amplias. Puede haber reacciones catastrficas ante cambios no previstos. - Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible.. - No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin. 8.- Flexibilidad. - Predominan las estereotipias motoras simples. - Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nios - Rituales complejos apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas. - Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo. - No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad. 9.- Sentido de la Actividad. - Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas que dirijan la actividad. - Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior. - Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coherentes, y cuya motivacin es externa. - Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que s inserten.
- No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad

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11.- Imitacin. - Ausencia completa de conductas de imitacin. - Imitaciones motoras simples, evocada. No espontneas. - Imitacin espontanea espordica, poco verstil e intersubjetiva. - Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos - No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

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12.- Suspensin - No se suspenden pre- acciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o por gestos. Instrumentales con personas. - No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos inactivos. No hay juego funcional. - No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y j juego de ficcin. - No se dejan en supenso representaciones para crear o comprender metforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones. - No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin